Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Goed werk naar de site ">

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

geplaatst op http://www.allbest.ru/

Invoering

1. Theoretische aspecten van de spraakontwikkeling bij kleuters

1.1 Algemene kenmerken van de spraakontwikkeling bij kleuters

1.2 Kenmerken van de vorming van actieve spraak bij jonge kinderen

1.3 Voorwaarden scheppen voor de juiste spraakontwikkeling bij jonge kinderen

2. Experimenteel werk aan de vorming van actieve spraak van kinderen door middel van orale volkskunst

2.1 Het niveau van vorming van actieve spraak bij jonge kinderen bestuderen

2.2 Vorming van actieve spraak van kinderen met behulp van kleine vormen van orale volkskunst

2.3 Analyse en evaluatie van experimenteel werk

Conclusie

Lijst met gebruikte literatuur

Toepassingen

Invoering

Taal en spraak worden in de psychologie, filosofie en pedagogiek traditioneel beschouwd als een "knoop" waarin verschillende lijnen van mentale ontwikkeling samenkomen - denken, verbeelding, geheugen, emoties. Als het belangrijkste middel van menselijke communicatie, kennis van de werkelijkheid, dient taal als het belangrijkste kanaal om van generatie op generatie vertrouwd te raken met de waarden van de spirituele cultuur, evenals een noodzakelijke voorwaarde voor onderwijs en training. De ontwikkeling van mondelinge monologen in de voorschoolse kindertijd legt de basis voor succesvol onderwijs.

Voorschoolse leeftijd is een periode van actieve assimilatie van de gesproken taal door een kind, de vorming en ontwikkeling van alle aspecten van spraak - fonetisch, lexicaal, grammaticaal. Volledige kennis van de moedertaal in de voorschoolse kindertijd is een voorwaarde voor het oplossen van de problemen van mentale, esthetische en morele opvoeding van kinderen in de meest gevoelige periode van ontwikkeling.

Op voorschoolse leeftijd breidt de communicatiecirkel van kinderen zich uit. Naarmate ze onafhankelijker worden, gaan kinderen verder dan nauwe familiebanden en beginnen ze te communiceren met een breder scala aan mensen, vooral met hun leeftijdsgenoten. Om de communicatiecirkel uit te breiden, moet het kind de communicatiemiddelen, waarvan spraak de belangrijkste is, volledig beheersen. De toenemende complexiteit van de activiteit van het kind stelt ook hoge eisen aan de spraakontwikkeling.

Vroege leeftijd is het belangrijkste in de ontwikkeling van alle mentale processen, vooral spraak. De ontwikkeling van spraak is alleen mogelijk in nauwe samenwerking met een volwassene.

De belangrijkste prestaties die de ontwikkeling van de psyche van het kind in de vroege kinderjaren bepalen, zijn: beheersing van het lichaam en spraak, evenals de ontwikkeling van objectieve activiteit. Onder de kenmerken van communicatie van een kind van deze leeftijd, kan men het feit onderscheiden dat het kind de wereld van sociale relaties begint te betreden. Dit komt door een verandering in de vormen van communicatie met volwassenen.

In objectieve activiteit door communicatie met volwassenen wordt een basis gecreëerd om de betekenissen van woorden te beheersen en te verbinden met afbeeldingen van objecten en verschijnselen. De voorheen effectieve vorm van communicatie met volwassenen (handelingen tonen, bewegingen sturen, het gewenste uitdrukken met behulp van gebaren en gezichtsuitdrukkingen) is niet meer voldoende.

De groeiende belangstelling van het kind voor voorwerpen, hun eigenschappen en handelingen met hen brengt hem ertoe zich voortdurend tot volwassenen te wenden. Maar hij kan zich pas tot hen wenden nadat hij de verbale communicatie onder de knie heeft.

Tijdens het tweede jaar, als ze met het kind praten, wordt zijn actieve spraak elke dag groter, hij spreekt steeds meer woorden. Onderzoek toont aan dat onder gunstige omstandigheden voor ontwikkeling en opvoeding, op de leeftijd van twee, de spraak van een kind tot 250 - 300 woorden kan zijn.

Gedurende een jaar, van twee tot drie jaar, ontwikkelt de woordenschat van kinderen zich aanzienlijk en snel, en onder goede omstandigheden bereikt het aantal woorden dat een kind van deze leeftijd spreekt duizend. Zo'n grote woordenschat stelt het kind in staat om actief spraak te gebruiken.

Op de leeftijd van drie leren kinderen spreken in zinnen, zinnen. Ze kunnen hun verlangens al in woorden uitdrukken, hun gedachten en gevoelens overbrengen.

Met systematisch werk en onder gunstige omstandigheden, op de leeftijd van drie, ontwikkelt de spraak van kinderen zich zo sterk dat ze in staat zijn om hun verlangens, gedachten en herhalingen in woorden uit te drukken en te herhalen wat ze uit het hoofd hebben geleerd. Ze kunnen kleine gedichten voordragen, liedjes zingen.

De ontwikkeling van actieve spraak gaat in verschillende richtingen: het praktische gebruik ervan in de communicatie met andere mensen wordt verbeterd, terwijl spraak de basis wordt voor het herstructureren van mentale processen, een denkinstrument. Dit is de oorzaak relevantie dit onderwerp.

Itemohm onderzoek is de ontwikkeling van actieve spraak bij kleuters.

Een voorwerpohm- kleuters.

Hypothese- de ontwikkeling van actieve spraak bij kleuters zal succesvoller zijn door het gebruik van orale volkskunst.

DoelwitNS proefschrift - om de ontwikkeling van actieve spraak in de voorschoolse leeftijd te onderzoeken.

In overeenstemming met het gestelde doel, de volgende taken: voorschoolse leeftijd spraak creativiteit

Bestudeer de ontwikkeling van actieve spraak bij kleuters;

Identificeer de kenmerken van de ontwikkeling van spraak in verschillende perioden van de kindertijd.

Onderzoek het niveau van vorming van actieve spraak bij jonge kinderen

LS Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, DB Elkonin, AV Zaporozhets, A.A. Leontiev, LV. Shcherba, AA Peshkovski, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradov, K.D. Oeshinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Fleerina, F.A. Sokhin. Dit diende methodologische basis van dit proefschrift.

Onderzoeksmethoden:

1. Studie en analyse van psychologische en pedagogische literatuur over het onderzoeksonderwerp.

2. Observatie van de activiteiten van kinderen in de klas voor de ontwikkeling van spraak

3. Experimenteel werk.

Onderzoeksbasis: MADOU MO kleuterschool №7 "Zhuravlik"

Werkstructuur: inleiding, twee hoofdstukken, conclusie, bibliografie en toepassingen.

1. Theoretische aspecten van de spraakontwikkeling bij kleuters

1.1 Algemene kenmerkenspraakontwikkeling bij kleuters

Spraak is een zeer complexe mentale activiteit, onderverdeeld in verschillende soorten en vormen. Spraak is een specifiek menselijke functie die kan worden gedefinieerd als het proces van communicatie via taal. De spraak vormt zich in het kind terwijl hij de taal beheerst, en doorloopt verschillende stadia van ontwikkeling, en verandert in een uitgebreid systeem van communicatiemiddelen en bemiddeling van verschillende mentale processen.

De spraak van een kind wordt beïnvloed door de spraak van volwassenen en hangt in hoge mate af van voldoende spraakoefening, een normale spraakomgeving en van opvoeding en training, die vanaf de eerste dagen van zijn leven begint.

Spraak is geen aangeboren vermogen, maar ontwikkelt zich in het proces van ontogenese parallel met de fysieke en mentale ontwikkeling van het kind en dient als een indicator van zijn algemene ontwikkeling.

Onderzoekers die de verhouding tussen spraak en denken bestuderen bij kinderen L.S. Vygotsky, AR. Luria toonde aan dat alle mentale processen bij een kind (denken, perceptie, geheugen, aandacht, verbeelding, doelgericht gedrag) zich ontwikkelen met de directe deelname van spraak. Vygotsky LS bewezen dat de betekenis van kinderwoorden niet onveranderd blijft, maar zich ontwikkelt met de leeftijd van het kind. Spraakontwikkeling bestaat niet alleen in de verrijking van de woordenschat en niet alleen in de complicatie van grammaticale structuren, maar vooral in de ontwikkeling van de betekenis van de woorden zelf.

Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. onderscheid de volgende kenmerken van de ontwikkeling van spraak bij kleuters - van 3 tot 5 jaar.

Aan het begin van het 3e levensjaar begint het kind een grammaticale structuur van spraak te vormen.

Op dit moment hebben de meeste kinderen nog steeds een onjuiste uitspraak van geluiden en het begrip van de spraak van een volwassene overtreft aanzienlijk de uitspraakmogelijkheden.

In de periode van 3 tot 7 jaar ontwikkelt het kind steeds meer de vaardigheid van auditieve controle over zijn eigen uitspraak, het vermogen om deze in sommige mogelijke gevallen te corrigeren. Met andere woorden, fonemische waarneming wordt gevormd.

Gedurende deze periode gaat de snelle toename van de woordenschat door. De actieve woordenschat van een kind bereikt 3000-4000 woorden op de leeftijd van 4-6. De betekenissen van woorden worden op vele manieren verder verfijnd en verrijkt. Parallel met de ontwikkeling van de woordenschat, is de ontwikkeling van de grammaticale structuur van spraak gaande, kinderen beheersen coherente spraak. Na 3 jaar treedt een significante complicatie van de inhoud van de spraak van het kind op en neemt het volume toe. Dit leidt tot een complexere zinsbouw. Op de leeftijd van 3 hebben kinderen alle grammaticale basiscategorieën gevormd.

Kinderen van het 4e levensjaar gebruiken eenvoudige en complexe zinnen in spraak.

In het 5e levensjaar gebruiken kinderen relatief vrij de structuur van complexe en complexe zinnen. Op de leeftijd van 4 jaar moet het kind normaal gesproken alle geluiden onderscheiden, dat wil zeggen dat er een fonemische waarneming in hem moet worden gevormd.

Natuurlijk kunnen deze fasen geen duidelijke, strikte grenzen hebben, elk van hen gaat soepel over in de volgende.

Overweeg de stadia van spraakontwikkeling in de voorschoolse periode.

Op 3-jarige leeftijd is de uitspraakkant van spraak bij kinderen nog niet voldoende gevormd. Er blijven enkele onvolkomenheden in de uitspraak van geluiden, meerlettergrepige woorden, woorden met een samenvloeiing van verschillende medeklinkers. De afwezigheid van de meeste geluiden beïnvloedt de uitspraak van woorden, waardoor de spraak van kinderen nog steeds niet duidelijk en verstaanbaar genoeg is. Kinderen van deze leeftijd kunnen hun stemapparaat niet altijd correct gebruiken, ze kunnen bijvoorbeeld niet luid genoeg antwoorden op vragen van een volwassene en tegelijkertijd rustig praten wanneer de situatie dit vereist bij het voorbereiden op bed, tijdens het eten.

Op de leeftijd van 3 jaar bouwt het kind intensief woordenschat op. Het aantal voorwerpen dat niet alleen het dagelijks leven wordt genoemd, maar ook voorwerpen die de baby vaak (maar niet constant) gebruikt; in zijn uitingen gebruikt hij bijna alle woordsoorten; beheerst de elementaire grammaticale structuur van de moedertaal (leert naamvalsuitgangen, sommige vormen van werkwoorden vanaf 2,5 jaar), begint bijvoeglijke naamwoorden te coördineren met zelfstandige naamwoorden, verlengt eenvoudige zinnen, gebruikt niet-union samengestelde zinnen en situationele spraak Gelijktijdig met de ontwikkeling van spraak , denken, geheugen, verbeelding van het kind ontwikkelt zich. Op deze leeftijd hebben kinderen een grote neiging tot imiteren, wat een gunstige factor is voor de ontwikkeling van actieve spraak bij het kind. Door woorden en zinsdelen na een volwassene te herhalen, onthoudt de baby ze niet alleen; het oefenen van de juiste uitspraak van klanken en woorden, versterkt hij het articulatorische apparaat.

Het vierde levensjaar wordt gekenmerkt door nieuwe prestaties in de ontwikkeling van het kind. Hij begint de eenvoudigste oordelen over objecten en verschijnselen van de omringende werkelijkheid te uiten, conclusies over hen te trekken, een relatie tussen hen vast te stellen.

In het vierde levensjaar komen kinderen meestal vrijelijk in contact, niet alleen met dierbaren, maar ook met vreemden. Het initiatief voor communicatie komt steeds vaker van het kind. De behoefte om zijn horizon te verbreden, de wens om de wereld om hem heen dieper te leren kennen, dwingen de baby om zich steeds vaker tot volwassenen te wenden met een verscheidenheid aan vragen. Hij begrijpt heel goed dat elk object, elke handeling, uitgevoerd door hemzelf of door een volwassene, zijn eigen naam heeft, dat wil zeggen dat het wordt aangeduid met een woord. Houd er echter rekening mee dat kinderen van het vierde levensjaar nog steeds geen stabiele aandacht hebben en daarom niet altijd kunnen luisteren naar het einde van de antwoorden van volwassenen.

Tegen het einde van het vierde levensjaar bereikt de woordenschat van het kind ongeveer 1500-2000 woorden. Het woordenboek wordt qua kwaliteit steeds diverser. In de spraak van kinderen van deze leeftijd komen, naast zelfstandige naamwoorden en werkwoorden, andere woordsoorten steeds vaker voor: voornaamwoorden, bijwoorden, cijfers (een, twee) verschijnen, bijvoeglijke naamwoorden die abstracte tekens en kwaliteiten van objecten aangeven (koud, heet, hard , goed, slecht) ... Het kind begint officiële woorden (voorzetsels, voegwoorden) breder te gebruiken. Tegen het einde van het jaar gebruikt hij vaak bezittelijke voornaamwoorden (mijn, de jouwe), bezittelijke bijvoeglijke naamwoorden (vaderstoel, moederbeker) in zijn toespraak. De actieve woordenschat die het kind in deze leeftijdsfase heeft, geeft hem de mogelijkheid om vrijuit met anderen te communiceren. Maar vaak ervaart hij moeilijkheden vanwege de ontoereikendheid en armoede van het woordenboek, wanneer het nodig is om de inhoud van de toespraak van iemand anders over te brengen, een sprookje, een verhaal opnieuw te vertellen, een gebeurtenis over te brengen waaraan hij zelf deelnam. Hier maakt hij vaak onnauwkeurigheden. Gelijktijdig met de verrijking van de woordenschat beheerst het kind de grammaticale structuur van de taal intensiever. In zijn toespraak prevaleren eenvoudige gewone zinnen, maar ook complexe (complex en complex). Kinderen van deze leeftijd maken nog steeds grammaticale fouten: ze coördineren woorden verkeerd, vooral onzijdige zelfstandige naamwoorden met bijvoeglijke naamwoorden; gebruik case-eindes verkeerd. Op deze leeftijd is het kind nog niet in staat om consequent, logisch, coherent en begrijpelijk voor zijn omgeving zelfstandig te vertellen over de gebeurtenissen waarvan hij getuige is geweest, kan het niet verstandig de inhoud van een aan hem voorgelezen sprookje of verhaal navertellen. De toespraak is nog steeds ad hoc. De uitspraken van het kind bevatten korte, gewone zinnen, die inhoudelijk vaak slechts in de verte met elkaar te maken hebben; het is niet altijd mogelijk om hun inhoud te begrijpen zonder aanvullende vragen, er is nog geen ontwikkeling in de uiting die kenmerkend is voor monoloogspraak. Een kind van het vierde levensjaar kan ook niet zelfstandig de inhoud van de plotfoto onthullen of beschrijven. Hij noemt alleen objecten, personages of somt de acties op die ze uitvoeren (springen, wassen). Met een goed geheugen kan het kind kleine gedichten, kinderliedjes en raadsels onthouden en reproduceren wanneer hij hetzelfde sprookje herhaaldelijk leest, hij kan de inhoud bijna woord voor woord overbrengen, vaak niet de betekenis van de woorden begrijpend.

In het vierde levensjaar wordt het articulatieapparaat verder versterkt: de bewegingen van de spieren die deelnemen aan de vorming van geluiden (tong, lippen, onderkaak) worden meer gecoördineerd. Op deze leeftijd is het kind niet altijd in staat om zijn stemapparaat te besturen, het volume, de toonhoogte en de spreeksnelheid te veranderen. Het gehoor van het kind wordt verbeterd. Tegen het einde van het vierde levensjaar is de uitspraak van kinderen aanzienlijk verbeterd, de juiste uitspraak van fluitende geluiden is vastgesteld, sissende geluiden beginnen te verschijnen. Bij vierjarige kinderen zijn vooral individuele verschillen in de vorming van de uitspraakkant van spraak uitgesproken: bij sommige kinderen is de spraak duidelijk, met de juiste uitspraak van bijna alle klanken, bij andere is het misschien nog niet duidelijk genoeg, met een onjuiste uitspraak van een groot aantal geluiden, met verzachting van harde medeklinkers, enz. De leraar moet speciale aandacht besteden aan dergelijke kinderen, de redenen voor de vertraging in de ontwikkeling van spraak identificeren en samen met de ouders maatregelen nemen om te elimineren de tekortkomingen.

Dus in het vierde levensjaar vertonen kinderen een merkbare verbetering in uitspraak, spraak wordt duidelijker. Kinderen weten de voorwerpen uit de directe omgeving goed en correct te benoemen: de namen van speelgoed, borden, kleding, meubels. Naast zelfstandige naamwoorden en werkwoorden, beginnen ze op grotere schaal andere woordsoorten te gebruiken: bijvoeglijke naamwoorden, bijwoorden, voorzetsels. Het begin van monologe spraak verschijnt. In spraak hebben eenvoudige, maar al veel voorkomende zinnen de overhand, kinderen gebruiken complexe en complexe zinnen, maar zeer zelden. Het initiatief om steeds vaker te communiceren komt van het kind. Vierjarige kinderen kunnen geluiden in een woord niet zelfstandig isoleren, maar ze merken gemakkelijk onnauwkeurigheden in de klank van woorden op in de spraak van hun leeftijdsgenoten. De spraak van kinderen is vooral situationeel, nog niet voldoende nauwkeurig in de woordenschat en grammaticaal perfect, qua uitspraak nog niet voldoende zuiver en correct.

Een kind van het vijfde levensjaar vertoont aanzienlijk succes in de mentale en spraakontwikkeling. Het kind begint de belangrijkste tekens en kwaliteiten van objecten te markeren en te benoemen, de eenvoudigste verbindingen tot stand te brengen en deze nauwkeurig in spraak weer te geven. Zijn spraak wordt gevarieerder, nauwkeuriger en inhoudelijk rijker. De stabiliteit van de aandacht voor de spraak van anderen neemt toe, hij kan tot het einde luisteren naar de antwoorden van volwassenen. Hoe ouder het kind wordt, hoe meer invloed op zijn spraakontwikkeling wordt uitgeoefend door gezins- en sociale opvoeding.

Een toename van de actieve woordenschat (van 2500 naar 3000 woorden tegen het einde van het jaar) geeft het kind de kans om zijn uitspraken vollediger op te bouwen en gedachten nauwkeuriger uit te drukken. In de spraak van kinderen van deze leeftijd verschijnen steeds vaker bijvoeglijke naamwoorden, die ze gebruiken om de tekens en kwaliteiten van objecten aan te duiden, om tijdelijke en ruimtelijke relaties weer te geven; om de kleur te bepalen, noemen ze naast de belangrijkste extra (blauw, donker, oranje), bezittelijke bijvoeglijke naamwoorden beginnen te verschijnen (vossenstaart, hazenhut), woorden die de eigenschappen van objecten, kwaliteiten, materiaal aangeven waaruit ze zijn gemaakt (ijzeren sleutel). Het kind gebruikt steeds vaker bijwoorden, persoonlijke voornaamwoorden (de laatste fungeren vaak als onderwerp), complexe voorzetsels (van onder, over, enz.), collectieve zelfstandige naamwoorden verschijnen (borden, kleding, meubels, groenten, fruit), maar hun kind gebruikt ook heel zelden. Een vierjarig kind bouwt zijn uitspraak op uit twee of drie of meer eenvoudige gewone zinnen, gebruikt vaker complexe en complexe zinnen dan in de vorige leeftijdsfase, maar nog steeds niet genoeg. De groei van de woordenschat, het gebruik van structureel complexere zinnen door het kind leidt er vaak toe dat kinderen vaker grammaticale fouten gaan maken: ze veranderen de werkwoorden verkeerd ("willen" in plaats van willen), zijn het niet eens over woorden (bijvoorbeeld , werkwoorden en zelfstandige naamwoorden in aantal, bijvoeglijke naamwoorden en zelfstandige naamwoorden in geslacht), laten schendingen in de structuur van zinnen toe.

Op deze leeftijd beginnen kinderen monoloogspraak onder de knie te krijgen. Voor het eerst verschijnen zinnen met homogene omstandigheden in hun spraak.

Bij vierjarige kinderen neemt de belangstelling voor het klankontwerp van woorden sterk toe.

Op deze leeftijd worden kinderen aangetrokken tot rijm. Spelen met woorden, sommigen rijmen ze en creëren hun eigen kleine twee, vier regels. Dit streven is natuurlijk, het draagt ​​bij aan de ontwikkeling van de aandacht van het kind voor de gezonde kant van spraak, ontwikkelt het spraakverstaan ​​en vereist enige aanmoediging van volwassenen.

In het vijfde levensjaar zorgt voldoende mobiliteit van de spieren van het articulatorische apparaat ervoor dat het kind nauwkeurigere bewegingen kan uitvoeren met de tong, lippen, duidelijke en correcte bewegingen en hun positie zijn noodzakelijk voor de uitspraak van complexe geluiden.

Op deze leeftijd verbetert de uitspraak van kinderen aanzienlijk: de verzachte uitspraak van medeklinkers verdwijnt volledig en het overslaan van geluiden en lettergrepen wordt zelden waargenomen. In het vijfde levensjaar kan een kind op het gehoor de aanwezigheid van een of andere klank in een woord herkennen, woorden oppikken bij een bepaalde klank. Dit alles is natuurlijk alleen beschikbaar als de leraar in de vorige leeftijdsgroepen fonemische waarneming bij kinderen heeft ontwikkeld.

Een voldoende ontwikkeld spraakgehoor van een kind maakt het voor hem mogelijk om in de spraak van volwassenen (natuurlijk, indien gegeven ter vergelijking) de toename en afname van het stemvolume te onderscheiden, de versnelling en vertraging van het tempo van spraak, om de verschillende intonatiemiddelen te vangen die volwassenen gebruiken, overbrengen in sprookjesachtige situaties, omdat dit of een ander dier aanhankelijk, grof, op een lage of hoge toon is. Tegen het einde van het vijfde levensjaar spreken veel kinderen alle geluiden van hun moedertaal correct uit, maar sommigen van hen spreken nog steeds verkeerd sissende geluiden uit, het geluid r.

Dus tegen de leeftijd van vijf jaar is er een sterke verbetering in de uitspraakkant van de spraak van kinderen, voor de meesten van hen eindigt het proces van het beheersen van geluiden. Spraak als geheel wordt duidelijker, duidelijker. De spraakactiviteit van kinderen neemt toe, ze stellen steeds vaker vragen aan volwassenen. Kinderen beginnen monoloogspraak onder de knie te krijgen.

De groei van een actieve woordenschat, het gebruik van zinnen met een complexere structuur (kinderen van vijf jaar kunnen zinnen gebruiken die uit 10 of meer woorden bestaan) zijn vaak een van de redenen voor de toename van het aantal grammaticale fouten. Kinderen beginnen aandacht te besteden aan het geluidsontwerp van woorden, om de aanwezigheid van een bekend geluid in woorden aan te geven.

In de oudere voorschoolse leeftijd blijven kinderen in deze levensfase alle aspecten van de spraak van het kind verbeteren. Alles wordt een schonere uitspraak, meer gedetailleerde zinnen, preciezere uitspraken. Het kind isoleert niet alleen de essentiële kenmerken van objecten en verschijnselen, maar begint ook causale verbanden tussen hen vast te stellen, tijdelijke en andere relaties. Met een voldoende ontwikkelde actieve spraak probeert de kleuter vragen te vertellen en te beantwoorden, zodat de luisteraars om hem heen duidelijk en begrijpelijk zijn wat hij hen wil vertellen. Gelijktijdig met de ontwikkeling van een zelfkritische houding ten opzichte van zijn uiting, ontwikkelt het kind ook een meer kritische houding ten opzichte van de spraak van zijn leeftijdsgenoten. Bij het beschrijven van objecten en verschijnselen doet hij pogingen om zijn emotionele houding ten opzichte van hen over te brengen. De verrijking en uitbreiding van de woordenschat gebeurt niet alleen door vertrouwd te raken met nieuwe objecten, hun eigenschappen en kwaliteiten, nieuwe woorden die acties aanduiden, maar ook door de namen van afzonderlijke delen, details van objecten, door het gebruik van nieuwe achtervoegsels, voorvoegsels die kinderen beginnen op grote schaal te gebruiken. Steeds vaker verschijnen generaliserende zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden die materiaal, eigenschappen, staat van objecten aanduiden in de spraak van het kind. In de loop van een jaar neemt de woordenschat toe met 1000 - 1200 woorden (vergeleken met de vorige leeftijd), hoewel het erg moeilijk is om het exacte aantal woorden te bepalen dat in een bepaalde periode is geleerd. Tegen het einde van het zesde levensjaar differentieert het kind op subtielere wijze veralgemenende zelfstandige naamwoorden, bijvoorbeeld, noemt niet alleen het woord dier, maar kan ook aangeven dat de vos, beer, wolf wilde dieren zijn, en de koe, paard, kat zijn huisdieren. Kinderen gebruiken abstracte zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden en werkwoorden in hun spraak. Veel woorden uit het passieve vocabulaire worden overgezet naar het actieve vocabulaire.

Ondanks de forse uitbreiding van de woordenschat is het kind nog verre van vrij van woorden. Een goede test en indicator voor de beheersing van het woordenboek is het vermogen van kinderen om woorden te selecteren die een tegengestelde betekenis hebben.

Het verbeteren van coherente spraak is onmogelijk zonder grammaticaal correcte spraak te beheersen. In het zesde leerjaar beheerst het kind de grammaticale structuur en gebruikt deze vrij vrij. Er zijn echter nog steeds grammaticale fouten in de spraak van kinderen. De grammaticale correctheid van de spraak van een kind hangt grotendeels af van hoe vaak volwassenen aandacht besteden aan de fouten van hun kinderen, deze corrigeren en het juiste patroon geven. Een zesjarig kind verbetert een coherente, monologische spraak. Hij kan, zonder de hulp van een volwassene, de inhoud van een klein sprookje, verhaal, tekenfilm overbrengen, bepaalde gebeurtenissen beschrijven waarvan hij getuige was. Op deze leeftijd is het kind al in staat om zelfstandig de inhoud van de afbeelding te onthullen als het objecten toont die hem bekend zijn. In het zesde levensjaar zijn de spieren van het articulatieapparaat voldoende versterkt en kunnen kinderen alle klanken van hun moedertaal correct uitspreken. Sommige kinderen op deze leeftijd zijn echter net klaar met de juiste assimilatie van sissende geluiden, geluiden l, r. Met hun assimilatie beginnen ze woorden van verschillende complexiteit duidelijk en duidelijk uit te spreken.

Een kind van vijf heeft een voldoende ontwikkeld fonemisch gehoor. Hij hoort niet alleen geluiden goed, maar is ook in staat om verschillende taken uit te voeren die verband houden met de selectie van lettergrepen of woorden met een bepaald geluid uit een groep andere lettergrepen of woorden, om woorden voor bepaalde geluiden te selecteren en om andere, meer complexe taken uit te voeren. . Sommige kinderen onderscheiden echter niet alle geluiden even gemakkelijk op het gehoor.

De uitspraak van zesjarige kinderen verschilt niet veel van de spraak van volwassenen, problemen worden alleen opgemerkt in die gevallen waarin nieuwe woorden of woorden die moeilijk uit te spreken zijn in spraak worden aangetroffen, verzadigd met combinaties van geluiden, die, hoewel uitspreken, onderscheiden ze zich nog steeds niet duidelijk. Maar tegen de leeftijd van zeven, onder voorbehoud van systematisch werk aan de correcte uitspraak, doen kinderen het hier redelijk goed mee.

Dus tegen het einde van het zesde jaar bereikt het kind een redelijk hoog niveau in spraakontwikkeling. Hij spreekt alle geluiden van zijn moedertaal correct uit, reproduceert duidelijk en duidelijk woorden, heeft de woordenschat die nodig is voor vrije communicatie, gebruikt correct veel grammaticale vormen en categorieën, zijn uitspraken worden zinvoller, expressiever en nauwkeuriger.

In het zevende levensjaar bereikt het vocabulaire van het kind, in kwantitatieve en kwalitatieve termen, een zodanig niveau dat hij vrijelijk communiceert met volwassenen en leeftijdsgenoten en een gesprek kan voeren over bijna elk onderwerp dat op zijn leeftijd begrijpelijk is. feiten tot één geheel.In het actieve vocabulaire van het kind wordt steeds vaker een gedifferentieerde benadering van de aanduiding van objecten gevonden (een auto en een vrachtwagen, en niet alleen een auto; kleding, winter- en zomerschoenen).Hij gebruikt steeds vaker woorden om aan te geven dat ze bij het beroep horen, terwijl ze enkele van de handelingen en handelingen die volwassenen uitvoeren in het arbeidsproces en de kwaliteit van hun werk opmerken, gebruikt deze woorden in hun spel. Het kind begint vaak abstracte concepten, complexe woorden te gebruiken (giraf met lange benen ) in zijn toespraak, scheldwoorden gebruiken, metaforen begrijpen (de zee lachte) ". De dubbelzinnigheid van het gebruik van woorden breidt zich uit (schoon overhemd, schone lucht), het kind begrijpt en gebruikt woorden met een figuurlijke betekenis in zijn spraak, tijdens het spreken kan hij snel synoniemen selecteren (woorden die qua betekenis dicht bij elkaar liggen) dat zou nauwkeuriger de kwaliteit, eigenschappen van objecten, acties, begaan met hen weerspiegelen. Hij kan woorden nauwkeurig oppikken bij het vergelijken van objecten of verschijnselen, overeenkomsten en verschillen daarin (wit als sneeuw) treffend opmerkend, gebruikt steeds vaker complexe zinnen, omvat participiale en bijwoordelijke uitdrukkingen, Vloeiendheid, nauwkeurigheid van spraak met vrije meningsuiting is een van de indicatoren van de woordenschat van het kind en het vermogen om het correct te gebruiken. Een grote invloed op de vorming van grammaticaal correcte spraak wordt uitgeoefend door de staat van de spraakcultuur van volwassenen, het vermogen om verschillende vormen en categorieën correct te gebruiken en om de fouten van het kind tijdig te corrigeren.

In het zevende levensjaar werd de spraak van het kind structureel nauwkeuriger, voldoende ontwikkeld, logisch consistent. Bij het navertellen, het beschrijven van objecten, wordt de helderheid van de presentatie opgemerkt, de volledigheid van de verklaring wordt gevoeld. Op deze leeftijd is een kind in staat om zelfstandig speelgoed, een object te beschrijven, de inhoud van een foto te onthullen, de inhoud van een klein kunstwerk, een bekeken film, opnieuw te vertellen, hij kan zelf een sprookje, een verhaal bedenken , vertellen in detail over zijn indrukken en gevoelens. Hij is in staat om de inhoud van het beeld over te brengen zonder het te zien, alleen vanuit het geheugen, niet alleen om te vertellen over wat er op het beeld wordt getoond, maar ook om gebeurtenissen voor te stellen die eraan vooraf zouden kunnen gaan, om te bedenken en te vertellen hoe de gebeurtenissen zouden kunnen ontwikkelen tot de baby. Lyubina GA merkt op dat de uitspraakkant van de spraak van een kind van het zevende levensjaar een vrij hoog niveau bereikt. Hij spreekt alle klanken van zijn moedertaal correct uit, spreekt zinnen duidelijk en duidelijk uit, spreekt luid, maar afhankelijk van de situatie kan hij zacht en zelfs fluisterend spreken, weet hij het spraaktempo te veranderen, rekening houdend met de inhoud van de uiting, woorden duidelijk uitspreken, rekening houdend met de normen van literaire uitspraak, gebruikt intonatiemiddelen voor expressiviteit.

In de voorschoolse kindertijd eindigt het proces van het beheersen van spraak natuurlijk niet voor het kind. En zijn toespraak als geheel is natuurlijk niet altijd interessant, zinvol, grammaticaal correct. De verrijking van de woordenschat, de ontwikkeling van grammaticaal correcte spraak, de verbetering van het vermogen om gedachten te uiten met behulp van spraak, om de inhoud van een kunstwerk op een interessante en expressieve manier over te brengen, zal in schooljaren, gedurende leven.

1.2 Kenmerken van de vorming van actieve spraak bij jonge kinderen

Het proces van taalverwerving, volgens D.P. Gorsky, bestaat uit het beheersen van de lexicale voorraad van de taal, de grammaticale structuur en fonetische kenmerken. Het kind, dat zich ontwikkelt, beheerst alle drie aspecten van de taal tegelijkertijd. Door dit of dat klankcomplex te leren correleren (en dan uit te spreken) met het object dat het aanduidt, beheerst het kind zowel de lexicale samenstelling van de taal als de fonetische structuur ervan.

De ontwikkeling van de spraakfunctie vindt plaats in overeenstemming met een bepaald taalsysteem, dat is opgebouwd op basis van intonatiestructuren en fonemische compositie, geassimileerd door het kind, zowel op het niveau van begrip als op het niveau van zijn eigen actieve spraak.

Een kind met een normale ontwikkeling leert articulatie op basis van de auditieve perceptie van de spraak van anderen. Zelfs een licht gehoorverlies bij een kind kan het moeilijk maken om de spraak onder de knie te krijgen. De structuren van spraakklanken, fonemen en hun verbindingen worden vastgelegd op basis van de gevormde kinesthetische stereotypen. IK P. Pavlov zei: "Het woord bestaat uit drie componenten: kinesthetisch, geluid en visueel." Visueel neemt het kind bepaalde bewegingen van het spraakapparaat van anderen waar, en dit speelt een rol bij het opbouwen van zijn articulatieproces.

De eerste vocale reacties van het kind zijn heel duidelijk. De geboorte gaat normaal gesproken gepaard met het huilen van een pasgeborene, en de eerste maanden van hun leven huilen kinderen veel. De eerste vocale manifestaties van pasgeborenen hebben een puur psychologische functie, die erin bestaat dat met hun hulp de subjectieve toestanden van de baby worden uitgedrukt. In de eerste levensmaand drukt het kind met behulp van huilen en huilen zijn enige negatieve ongedifferentieerde toestanden uit. Als gevolg van de geleidelijke ontwikkeling van algemene psychofysiologische mechanismen, blijken deze vocale verschijnselen later in staat te zijn om positieve toestanden uit te drukken, en dan, met de normale ontwikkeling van het kind, zullen ze in zijn spraak veranderen.

Volgens V. M. Smirnov, de eerste functionele verbindingen in de bijbehorende morfologische structuren ontstaan ​​wanneer een pasgeborene schreeuwt. Het akoestische kenmerk van het huilen van een pasgeborene heeft dezelfde componenten als de geluiden van spraak, komt voor op dezelfde frequenties, wat betekent dat het huilen, waargenomen door de gehoororganen van het kind, de functionele activiteit van de spraakzones van de cortex stimuleert. In dit opzicht merkt Mastyukova op dat klinkerachtige geluiden met een nasale toon de overhand hebben in de kreet.

Een kind met een jongere kleuterleeftijd (van 2 tot 4 jaar) beheerst de spraak al grotendeels, maar de spraak is nog niet helder genoeg van klank. Wat is de meest voorkomende spraakstoornis bij kinderen van deze leeftijd? verzachting van de spraak. Veel driejarige kinderen spreken de sissende geluiden Ш, Ж, Ч, Щ niet uit en vervangen ze door fluitende geluiden. Driejarigen spreken de klanken R en L vaak niet uit en vervangen ze. Vervanging van posterieure linguale geluiden door anterieure linguale geluiden wordt opgemerkt: K - T, G - D, evenals verbluffende stemgeluiden.

Uitspraak van woorden op deze leeftijd heeft kenmerken. In het Russisch vinden baby's het moeilijk om twee of drie aangrenzende medeklinkers uit te spreken, en in de regel wordt een van deze geluiden gemist of vervormd, hoewel het kind deze geluiden afzonderlijk uitspreekt. Vaak wordt in een woord de ene klank, meestal moeilijker, vervangen door een andere in hetzelfde woord. Soms worden deze vervangingen niet geassocieerd met de moeilijkheid om een ​​geluid uit te spreken: slechts het ene geluid wordt vergeleken met het andere, omdat het kind het opving en het sneller herinnerde. Heel vaak herschikken kinderen de klanken en lettergrepen in woorden.

Volgens M. F. Fomicheva is de uitspraak van elk geluid door een kind een complexe handeling die nauwkeurig gecoördineerd werk vereist van alle delen van de spraakmotorische en spraak-auditieve analysatoren. De meeste kinderen van drie jaar hebben fysiologische, niet-pathologische defecten in de correcte uitspraak, die van wispelturige, tijdelijke aard zijn. Ze zijn te wijten aan het feit dat het centrale gehoor- en spraakapparaat bij een driejarig kind nog steeds niet goed functioneert. De verbinding tussen hen is niet voldoende ontwikkeld en sterk, de spieren van het perifere spraakapparaat zijn nog steeds slecht getraind. Dit alles leidt ertoe dat de bewegingen van de spraakorganen van het kind nog niet duidelijk en gecoördineerd genoeg zijn, de geluiden niet altijd nauwkeurig op het gehoor te onderscheiden zijn. De belangrijkste voorwaarde voor de juiste uitspraak van geluiden is de mobiliteit van de organen van het articulatorische apparaat, het vermogen van het kind om ze onder de knie te krijgen. De auteur merkt ook op dat 3-4 jaar? dit is de periode van bewustzijn van het proces van het beheersen van geluiden, de periode waarin kinderen geïnteresseerd raken in de klankkant van spraak. ...

Kinderen van het tweede levensjaar tonen een uitgesproken interesse in de spraak van de mensen om hen heen. Ze begrijpen veel van wat volwassenen zeggen over voorwerpen en handelingen die ze kennen, ze houden er erg van als ze rechtstreeks met hen praten in een gesprek. En dit onderscheidt kinderen van het tweede levensjaar niet van kinderen van het einde van het eerste jaar.

Maar op een heel bijzondere manier verhoudt het kind zich in het tweede levensjaar tot een gesprek dat niet direct met hem te maken heeft. Toevallig is de jongen bezig met zijn eigen bedrijf, maar als de grootmoeder zegt: 'Ik kan de bril niet vinden,' rent de kleinzoon weg, vindt een bril en brengt ze, hoewel niemand hem ernaar vroeg. Zo verbindt het kind het woord niet alleen met een bepaald object, maar reageert het er ook op met een handeling waarvan hij zelf het doel bepaalt. Op deze leeftijd begrijpt het kind goed de betekenis van de toespraak van de volwassene die aan hem is gericht, weet hij hoe hij zijn eenvoudige verzoeken en instructies moet vervullen: "Breng de krant", "Haal het speelgoed op", enz.

Naast de betekenis van spraak voor kinderen van het tweede levensjaar, is vaak de combinatie van geluiden, hun ritme, tempo en intonatie waarmee woorden en zinnen worden uitgesproken, vaak interessant. Dit is al lang opgemerkt door volwassenen, wat heeft geleid tot het creëren van een soort spraakmuziek in grappen en uitspraken als "eksterkraai", "gehoornde geit", enz.

Zo krijgt het woord een onafhankelijke betekenis voor een kind van het tweede levensjaar, wordt het een speciaal object dat hij beheerst in zijn semantische inhoud en geluid.

In het tweede levensjaar begint de intensieve ontwikkeling van de eigen spraak van het kind, die meestal wordt genoemd actief.

Er zijn twee perioden in de ontwikkeling van actieve spraak. De eerste - vanaf het einde van het eerste levensjaar tot anderhalf jaar; de tweede - van de tweede helft van het tweede levensjaar tot 2 jaar. Elk van hen heeft zijn eigen kenmerken, kwalitatieve verschillen.

In de tweede helft van 2 jaar - de voorraad actieve woorden neemt snel toe en het kind begint ze vrij veel te gebruiken. Tegelijkertijd verandert het karakter van de woorden van de baby.

De eerste periode in de ontwikkeling van de spraak van kinderen in het tweede levensjaar wordt gekenmerkt door de intensieve ontwikkeling van het begrip van de spraak van anderen en het verschijnen van de eerste woorden. De eerste woorden van een kind hebben een aantal specifieke kenmerken die hen zo onderscheiden van de spraak van volwassenen dat ze autonome kinderspraak worden genoemd.

Tegen de leeftijd van anderhalf herhalen baby's gewillig en gemakkelijk de woorden die ze na volwassenen zeggen. Wanneer volwassenen een liedje zingen of kleine rijmpjes zeggen, "praten" kinderen, herhalen ze hun eindes, als ze niet moeilijk zijn in geluidscompositie.

De tweede periode in de ontwikkeling van spraak begint meestal na anderhalf jaar en wordt gekenmerkt door een toename van de ontwikkelingssnelheid, de vooruitgang van onafhankelijke spraak. ... De woordenschat die in de eerste helft van het jaar is opgebouwd, wordt de actieve woordenschat van het kind. Het groeit snel; woorden die objecten aanduiden, worden stabieler en eenduidiger. Naast zelfstandige naamwoorden komen in de spraak ook werkwoorden en enkele grammaticale vormen voor: verleden tijd, derde persoon. Tegen het einde van het tweede jaar vormt het kind kleine zinnen van twee of drie woorden.

Tegen het einde van het tweede levensjaar van een kind wordt spraak het belangrijkste communicatiemiddel. De relatie met een volwassene wordt op een verbale vorm gezet. Het kind wendt zich bij verschillende gelegenheden tot anderen: vraagt, eist, geeft aan, noemt, en in de toekomst, en informeert.

Kinderen van het derde jaar onderscheiden zich door een hoge spraakactiviteit. Ze praten veel en begeleiden bijna al hun handelingen met spraak, soms zonder iemand aan te spreken. Ze herhalen alles wat ze horen, reproduceren complexe spraakstructuren en onbekende woorden, vaak zonder de betekenis ervan te begrijpen; Ze "spelen" met woorden, herhalen één woord met verschillende intonaties, ze rijmen met plezier ("Natka-Karpatka", "Svetka-Karpatka"). Spraak wordt een bijzonder onderwerp van de kinderactiviteit, waarin ze steeds meer nieuwe kanten ontdekken.

Een kind van het derde levensjaar luistert niet alleen graag naar de toespraak van een volwassene, poëzie, sprookjes, hij kan een gedicht onthouden en reproduceren; tegen het einde van het derde jaar - een sprookje navertellen dat je van een volwassene hebt gehoord.

Op deze leeftijd ontwikkelen alle aspecten van de spraak van het kind zich snel. Spraak is opgenomen in bijna alle aspecten van zijn leven.

De redenen voor zijn beroep op een volwassene worden steeds gevarieerder. Hij stelt vragen over alles wat hij om zich heen ziet. Kenmerkend is dat een kind dezelfde vraag kan stellen over een hem bekend voorwerp en over de naam ervan. Dit feit geeft aan dat hij van een volwassene niet alleen informatie over de omgeving zoekt, maar hem ook aanmoedigt om te communiceren. Hij houdt van de aandacht van een volwassene en zijn eigen vermogen om vragen te stellen. ...

Op de leeftijd van drie heeft het kind een grote woordenschat, gebruikt het bijna alle woordsoorten, hoofdletters en tijd die erin voorkomen. In het derde jaar beheerst hij voorzetsels en bijwoorden (over, onder, op, nabij), enkele voegwoorden (hoe, omdat, a, en wanneer, alleen, enz.).

De structuur van spraak wordt ingewikkelder. Het kind begint langdradig zinnen, vragende en uitroepvormen te gebruiken, en na verloop van tijd, complexe bijzinnen. Zijn spraak nadert snel de spraak van een volwassene, waardoor er steeds meer mogelijkheden ontstaan ​​voor veelzijdige communicatie tussen de baby en anderen, inclusief leeftijdsgenoten.

Maar zelfs in deze periode hebben kinderen vaak grammaticaal onjuiste zinnen ("Dit is de grootmoeder van Milochkin", "Ik ren"). Ze kunnen niet altijd omgaan met grammaticale vormen, vervangen sommige woorden door andere, creëren hun eigen woorden. Dit alles maakt hun spraak eigenaardig, aantrekkelijk en expressief.

Kenmerken van de uitspraak van kinderen in het derde en vierde levensjaar A.N. Gvozdev karakteriseert het als een periode van assimilatie van geluiden, wanneer er, naast de juiste uitspraak, hiaten, vervangingen, assimilatie van geluiden en hun verzachting zijn.

Laten we markeren stadia van de vorming van spraak: - ontwikkeling van de woordenschat, delen van objecten onderscheiden en benoemen, hun kwaliteiten (grootte, kleur, vorm, materiaal), sommige objecten vergelijkbaar in doel (schoenen - laarzen), generaliserende woorden begrijpen: speelgoed, kleding, schoenen, borden, meubels ; de ontwikkeling van coherente spraak: ze beantwoorden in monolettergrepen de vragen van een volwassene bij het onderzoeken van objecten, schilderijen, illustraties; herhaal na volwassenen een verhaal van 3 - 4 zinnen, samengesteld over speelgoed of volgens de inhoud van de afbeelding; deelnemen aan de dramatisering van fragmenten uit bekende sprookjes. ...

1.3 Voorwaarden scheppen voor de juiste spraakontwikkeling bij jonge kinderen

De noodzakelijke voorwaarden voor de vorming van de juiste spraak van een kind zijn zijn goede gezondheid, normaal functioneren van het centrale zenuwstelsel, spraakmotorische apparaten, gehoororganen, visie, evenals verschillende activiteiten van kinderen, de rijkdom van hun directe waarnemingen die zorgen voor de inhoud van de toespraak van kinderen, een hoog niveau van professionele vaardigheden van leraren. Deze voorwaarden ontstaan ​​niet vanzelf, hun creatie vereist veel werk en doorzettingsvermogen; ze moeten voortdurend ondersteund worden om uit te groeien tot een sterke kleutertraditie. ...

Hygiëne van de gehoor- en spraakorganen houdt zowel het voorzien in algemene hygiënische omstandigheden in de kleuterschool in als speciale preventieve maatregelen om deze organen te beschermen.

Zoals u weet, wordt speciale aandacht besteed aan de bescherming van de gehoororganen van kinderen, waarvoor geluidsbeheersing wordt uitgevoerd. De opvoeder moet de gehoortoestand van elk kind in de groep kennen, gevoelig zijn voor de klachten van kinderen over de oren, de ouders uitleggen wat de schade is van "thuis" -middelen (infusies, enz.), Die blindelings worden gebruikt bij de behandeling van oor ziekten.

Hygiëne van de spraakorganen omvat ook het verzorgen van de longen en luchtwegen van het kind, waarvoor het juiste luchtregime op de kleuterschool, de ontwikkeling van de longcapaciteit en het versterken van de buikspieren belangrijk zijn. De bovenste luchtwegen van het kind zijn gemakkelijk kwetsbaar en hebben speciale verharding en tijdige behandeling nodig.

Gelijktijdig met het creëren van hygiënische omstandigheden, moet de aandacht van opvoeders worden gevestigd op de ontwikkeling van culturele vaardigheden bij kinderen die bijdragen aan de bescherming van spraakorganen. Elke medewerker van de kleuterschool moet onthouden dat hij voor de delicate stembanden van kinderen moet zorgen: vermijd hard geschreeuw, gegil en zingen in de koude lucht. Een arts of een verpleegkundige praat in gesprekken met ouders over het uitvoeren van lokale verharding van de oorschelpen en nek, wat erg belangrijk is voor het voorkomen van verkoudheid die de toestand van de spraakorganen van kinderen nadelig beïnvloedt.

Net zo belangrijk is ontwikkeling van het potentieel van de spraakomgeving. Spraak ontwikkelt zich in het proces van imitatie. Volgens fysiologen is imitatie bij mensen een ongeconditioneerde reflex, een instinct, dat wil zeggen een aangeboren vaardigheid die niet is aangeleerd, maar waarmee ze al zijn geboren, hetzelfde als het vermogen om te ademen, zuigen, slikken, enz.

Het kind imiteert eerst articulaties, spraakbewegingen, die hij ziet op het gezicht van de persoon die tegen hem praat (moeder, leraar).

Deze imitatie van spraakbewegingen is nog steeds zinloos, instinctief. Imitatie zal later bijna instinctief zijn, wanneer het kind, dat al bepaalde complexen van geluiden in zijn voorraad heeft ("baba", "pap", "geven-geven"), leert de verschijnselen van de werkelijkheid (een persoon, voedsel , een bepaalde actie); hij zal dit doen door degene te imiteren die hem heeft geleerd deze verbinding te maken. Op de kleuterschool zal een kind in zijn spraakacties de leraar imiteren, op school - leraren, bovendien zal hij de spraak imiteren van alle mensen die in een bepaald gebied wonen, en na verloop van tijd, als hij daar blijft wonen, zal zijn spraak hebben al die gemeenschappelijke kenmerken van een bepaald gebied, de kenmerken van de taal die het onderscheiden van een strikte literaire norm, dat wil zeggen, het kind zal het lokale dialect spreken.

Volwassenen zijn ook geneigd tot imitatie in spraak: iemand die vrij literair spreekt, een of twee maanden in een gebied met dialectische spraak heeft gewoond, neemt onvrijwillig instinctief de kenmerken van deze spraak over. Maar een volwassene kan zijn spraak nog steeds bewust reguleren. Het kind daarentegen kan geen object kiezen om te imiteren en neemt onbewust de spraak over die hij van de lippen van anderen hoort. Hij neemt zelfs spraakgebreken over. In een gezin waar de ouderen scharrelen, blijken de kinderen bijvoorbeeld ook braaf te zijn tot ze naar de kleuterschool of school gaan, waar een logopedist met hen begint te studeren.

De spontaan opkomende spraakomgeving waarin het kind wordt opgevoed, wordt de natuurlijke spraakomgeving genoemd. De natuurlijke spraakomgeving kan gunstig zijn voor spraak, dus voor de algemene mentale ontwikkeling (als mensen met de juiste spraak met het kind communiceren, als ze constant op zijn "spraak" reageren, op jonge leeftijd zijn pogingen om te spreken ondersteunen, later reageren op zijn vragen, enz.) en ongunstig (wanneer de communicatie met het kind alleen beperkt is tot eten, wanneer ze niet met hem praten, dat wil zeggen, ze niet reageren op zijn "spraak", en ook als de spraak van de mensen rond het kind is onjuist - met slechte dictie, of zelfs duidelijke gebreken - braam, lisp, enz.).

De ontwikkelingscapaciteiten van de spraakomgeving waarin het kind opgroeit, wordt het ontwikkelingspotentieel van de spraakomgeving genoemd. Het ontwikkelingspotentieel van de natuurlijke spraakomgeving ontwikkelt zich spontaan, is niet gereguleerd.

In kinderinstellingen - in een kinderdagverblijf, kleuterschool, op school - is de spraakomgeving speciaal zo georganiseerd dat het ontwikkelingspotentieel hoog is, optimaal voor elke leeftijdsfase. Een spraakomgeving met een bewust ingesteld hoog ontwikkelingspotentieel wordt een kunstmatige spraakomgeving genoemd.

De spraak van de leraar als factor in de ontwikkeling van de spraak van kinderen in het kader van persoonlijkheidsgerichte interactie

MM. Alekseeva merkt op dat het kind, in navolging van volwassenen, "niet alleen alle subtiliteiten van uitspraak, woordgebruik en zinsconstructie overneemt, maar ook die onvolkomenheden en fouten die in hun spraak voorkomen."

Dat is de reden waarom tegenwoordig hoge eisen worden gesteld aan de spraak van een leraar van een voorschoolse onderwijsinstelling, en het probleem van het verbeteren van de cultuur van de spraak van de leraar wordt beschouwd in de context van het verbeteren van de kwaliteit van het voorschoolse onderwijs.

De kwaliteit van de spraakontwikkeling van een kind hangt af van de spraakkwaliteit van leraren en van de spraakomgeving die zij creëren in een voorschoolse onderwijsinstelling.

Onderzoekers zoals A.I. Maksakov, E.I. Tikheeva, E.A. Fleerin, besteedde speciale aandacht aan het creëren van een zich ontwikkelende spraakomgeving op de kleuterschool als een factor in de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van kinderen. Naar hun mening zouden kleuters verplicht moeten worden om een ​​omgeving te creëren waarbinnen "de spraak van kinderen zich correct en ongehinderd zou kunnen ontwikkelen".

Culturele en methodologische vereisten voor de toespraak van de leraar wordt aangenomen dat de inhoud van de toespraak van de leraar strikt in overeenstemming is met de leeftijd van de kinderen, hun ontwikkeling, de voorraad ideeën, gebaseerd op hun ervaring; het bezit van methodologische vaardigheden van leerkrachten, kennis van de technieken die nodig zijn om een ​​gepaste invloed uit te oefenen op de spraak van kinderen, en het vermogen om deze toe te passen in alle gevallen van communicatie met kleuters, enz.

In de onderzoeken van E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin en andere grondleggers van de methodologie voor de ontwikkeling van actieve spraak bij jonge kinderen, wordt opgemerkt dat kinderen leren spreken dankzij het gehoor en het vermogen om te imiteren.

Onder de vereisten voor de toespraak van een kleuterleidster zijn er:

Correctheid - overeenstemming van spraak met taalnormen. De leraar moet de basisnormen van de Russische taal kennen en volgen in communicatie met kinderen: orthoepische normen (regels voor literaire uitspraak), evenals de normen van onderwijs en woordveranderingen.

Nauwkeurigheid is de overeenstemming van de semantische inhoud van spraak en de informatie die eraan ten grondslag ligt. De leraar moet speciale aandacht besteden aan de semantische (semantische) kant van spraak, die bijdraagt ​​​​aan de vorming van de vaardigheden van de nauwkeurigheid van woordgebruik bij kinderen.

Consistentie is de uitdrukking in semantische verbindingen van de componenten van spraak en relaties tussen delen en componenten van het denken. De leraar moet er rekening mee houden dat het in de voorschoolse leeftijd is dat ideeën over de structurele componenten van een coherente verklaring worden gevormd, vaardigheden voor het gebruik van verschillende methoden van intra-tekstcommunicatie worden gevormd.

Expressiviteit is een kenmerk van spraak dat de aandacht trekt en een sfeer van emotionele empathie creëert. De expressiviteit van de toespraak van de leraar is een krachtig hulpmiddel om het kind te beïnvloeden. Het bezit van de leerkracht over verschillende manieren van zeggingskracht van spraak (intonatie, spreeksnelheid, kracht, toonhoogte, enz.) draagt ​​niet alleen bij tot de vorming van de willekeur van de zeggingskracht van de spraak van het kind, maar ook tot een vollediger begrip van de inhoud van de spraak van de volwassene, de vorming van het vermogen om hun houding ten opzichte van het gespreksonderwerp uit te drukken.

Rijkdom is het vermogen om alle taaleenheden te gebruiken om informatie optimaal uit te drukken. De leraar moet er rekening mee houden dat in de voorschoolse leeftijd de fundamenten van de lexicale voorraad van het kind worden gevormd, daarom draagt ​​​​de rijke woordenschat van de leraar zelf niet alleen bij aan de uitbreiding van de woordenschat van het kind, maar helpt het ook om zijn vaardigheden te vormen in de nauwkeurigheid van woordgebruik, expressiviteit en beeldspraak.

Relevantie is het gebruik van eenheden in spraak die overeenkomen met de situatie en voorwaarden van communicatie. De geschiktheid van de toespraak van de leraar veronderstelt in de eerste plaats het bezit van gevoel voor stijl. Rekening houdend met de specifieke kenmerken van de voorschoolse leeftijd, streeft de leraar naar het ontwikkelen van een cultuur van spraakgedrag bij kinderen (communicatieve vaardigheden, het vermogen om verschillende formules van spraaketiquette te gebruiken, focus op de situatie van communicatie, gesprekspartner, enz.).

De bovenstaande vereisten omvatten het juiste gebruik van non-verbale communicatiemiddelen door de leraar, zijn vermogen om niet alleen met het kind te praten, maar ook om het te horen. ...

Natuurlijk is de kennis van de bovenstaande vereisten door de leraar van een voorschoolse onderwijsinstelling, hun naleving en constante verbetering van de kwaliteit van hun spraak de sleutel tot het succes van het werk aan de spraakontwikkeling van kinderen in een voorschoolse onderwijsinstelling.

In moderne studies naar de problemen van het verbeteren van de cultuur van de spraak van een leraar, worden de componenten van zijn professionele spraak en de vereisten daarvoor onderscheiden.

De componenten van de professionele toespraak van de leraar zijn onder meer:

De kwaliteit van het taalontwerp van spraak;

Waarde-persoonlijke houding van de leraar;

Communicatieve competentie;

Een duidelijke selectie van informatie om een ​​statement te maken;

Focus op het proces van directe communicatie.

2. Experimenteel werk aan de vorming van actieve spraak van kinderen door middel van orale volkskunst

2.1 Het niveau van vorming van actieve spraak bij jonge kinderen bestuderen

In het praktijkgedeelte doen we een diagnostisch onderzoek naar de spraakontwikkeling van kinderen van 2-3 jaar. De onderzoeksbasis is MADOU MO №7 "Zhuravlik", Nyagan. De kinderen werden verdeeld in 2 groepen: experimenteel en controle.

We karakteriseren de spraakontwikkeling van kinderen door diagnostiek uit te voeren volgens het volgende plan:

Niveau van spraakbegrip;

Auditieve waarneming;

Fijne motoriek;

Zelfbedieningsvaardigheden;

Reproductie van onomatopee;

Coherente spraak;

Onderwerp woordenboek;

Actie Woordenboek;

Woordenboek van definities;

De grammaticale structuur van spraak.

In eerste instantie voeren we diagnostiek uit bij kinderen in de controlegroep.

1. Spraak leren begrijpen

Studievoorbereiding.

Bereid een pop en 4-5 voorwerpen voor die goed bekend zijn bij kinderen (bijvoorbeeld een beker, rammelaar, hond, enz.), een doos en kubussen.

Onderzoek uitvoeren.

Het onderzoek wordt individueel uitgevoerd.

1 Situatie - controleer of het kind op zijn naam reageert;

...

Vergelijkbare documenten

Kenmerken van de vorming van actieve spraak bij jonge kinderen. De plaats van kleine vormen van orale volkskunst in het pedagogische proces van een voorschoolse onderwijsinstelling. Studie van het niveau van vorming van actieve spraak bij jonge kinderen.

proefschrift, toegevoegd 25-02-2015


proefschrift, toegevoegd 13-05-2015


Kenmerken van algemene spraakonderontwikkeling (OHP). Niveaus van spraakontwikkeling ONR, de etiologie ervan. De ontwikkeling van coherente spraak in ontogenese. Studie van het ontwikkelingsniveau van coherente spraak bij kleuters. Correctie van spraak van kleuters met OHP.

scriptie, toegevoegd 09/24/2014


Studie van de psychologische kenmerken van de spraakontwikkeling bij kleuters. Diagnostiek van het niveau van spraakontwikkeling en het gebruik van educatieve spellen voor de vorming van de spraak van kinderen in voorschoolse onderwijsinstellingen. Methodische aanbevelingen voor de ontwikkeling van spraak bij kleuters.

proefschrift, toegevoegd 12/06/2013


Psychologische en taalkundige kenmerken van coherente spraak, de normale ontwikkeling ervan bij kinderen. Periodisering en kenmerken van algemene spraakonderontwikkeling. Onderzoek van spraak bij kinderen met OHP. Ontwikkeling van een methodologie voor de vorming van verbonden spraak bij kinderen met OHP.

scriptie, toegevoegd 21-09-2014


Psychologische en pedagogische grondslagen van de spraakontwikkeling bij kleuters en de eigenaardigheden van de spraakontwikkeling bij kinderen met een algemene onderontwikkeling van de spraak. Correctie van onjuiste uitspraak, de ontwikkeling van coherente spraak bij kinderen met OHP door middel van kleine vormen van folklore.

scriptie, toegevoegd 02/06/2015


Ontwikkeling van spraak in ontogenese. Studie van defecten die de vorming van spraakcomponenten vertragen. Analyse van woordvorming en grammaticale vormen bij kinderen met een algemene onderontwikkeling van de spraak. Studie van de eigenaardigheden van coherente spraak bij oudere kleuters.

proefschrift, toegevoegd 08/10/2010


Psychologische en pedagogische kenmerken van de ontwikkeling van oudere kleuters. Invloed van kleine folklorevormen op de ontwikkeling van de spraak van een kind op jonge leeftijd. Manieren van spraakontwikkeling van kleuters. Een verzameling spelletjes voor kinderen met folklore-genres in de kleuterklas.

scriptie toegevoegd op 16-08-2014


Het scheppen van voorwaarden voor de juiste ontwikkeling van spraak bij jonge kinderen. Culturele en methodologische vereisten voor de kwaliteit van de toespraak van de leraar. De ontwikkeling van emotionele communicatie met een volwassene bij jonge kinderen. Invloed van fijne motoriek van handen op de ontwikkeling van spraak.

scriptie toegevoegd op 11/01/2013


Psychologische en pedagogische kenmerken van kleuters met algemene onderontwikkeling van de spraak, kenmerken van de ontwikkeling van hun dialogische spraak. De ontwikkeling van dialogische spraak bij kinderen van het zesde levensjaar met algemene spraakonderontwikkeling door middel van dramatiseringsspellen.

Natalia Shokurova
Consultatie "Ontwikkeling van actieve spraak bij kinderen"

Het antwoord op deze vraag is zowel uiterst eenvoudig als tegelijkertijd uiterst moeilijk. Natuurlijk, ontwikkelen de spraak van een kind is om hem te leren spreken. Hoe het vermogen om te spreken ontstaat en wat de oorzaak is - dit is de hele moeilijkheid. Spreken betekent een bepaalde woordenschat bezitten, gebruik ze actief, in staat zijn uitspraken te construeren, gedachten te vormen, de spraak van anderen te begrijpen, naar hen te luisteren en er aandacht voor te hebben, en nog veel meer.

Om die belangrijkste en enige kwaliteit of dat vermogen te benadrukken dat getuigen van het juiste, normaal spraakontwikkeling, is het erg moeilijk, en omdat menselijke spraak een complex en meerlagig fenomeen is. Wij geloven dat een kind slecht spreekt als hij slecht dicteert of als hij een simpele vraag niet kan beantwoorden. Wanneer hij niet in staat is te praten over wat hem zojuist is overkomen, wanneer hij weinig en met tegenzin met anderen praat, wanneer hij het moeilijk vindt om veel voorwerpen of handelingen in één woord te noemen, enz.

Blijkbaar, vermeld gebreken weerspiegelen verschillende kanten spraak onderontwikkeling en komt mogelijk niet overeen (het kind spreekt soms slecht of helemaal niet uit) veel geluiden, maar correct in betekenis, beantwoordt de vragen van een volwassene en stelt zichzelf niet minder interessant, maar spreekt heel weinig met leeftijdsgenoten, maar praat tegelijkertijd gewillig met naaste volwassenen. Dus praat over ontwikkeling(of in ontwikkeling) spraak is over het algemeen onmogelijk... Zorg ervoor dat u begrijpt welke kant? spraak blijft achter; na de essentie te hebben begrepen, passende maatregelen nemen.

Spraak als zodanig is dat niet ontwikkelt zich in het algemeen, ongeacht de rol die ze speelt in het leven van het kind. op zichzelf "Meesterschap van spraak" geen zelfstandige taak van de opvoeder. En tegelijkertijd, zonder spraak te beheersen en zonder speciaal daarop gericht werk ontwikkeling, kan er geen volwaardige mentale en persoonlijke Kinder ontwikkeling... Mastering toespraken herbouwt het hele mentale leven van het kind. Spraak is immers een uniek, universeel en onvervangbaar middel, ontwikkeld zich als een middel voor vele soorten menselijke activiteit. Ontwikkel de spraak van het kind zonder het in deze of gene activiteit op te nemen is onmogelijk.

Onze taak bij ontwikkeling van de rhea van kinderen- vertel ze niet alleen nieuwe woorden, eis een herhaling van hun verhalen, maar (wat veel belangrijker is) om spraak te gebruiken als een noodzakelijk en onvervangbaar middel van deze of gene activiteit - games, ontwerpen, tekenen, enz.

Spraakontwikkeling grotendeels bepaald ontwikkeling van communicatie met volwassenen.

Door over de wereld om ons heen te leren, proberen we het kind de verbale aanduidingen van objecten en verschijnselen van de werkelijkheid, hun eigenschappen, verbanden en relaties te laten assimileren.

Door te ontwikkelen spraak van een tweejarig kind, we zorgen er niet alleen voor dat de baby zoveel mogelijk woorden uitspreekt, maar ook dat de woorden die hij hoort en herhaalt, gevuld zijn met specifieke inhoud voor hem.

Wanneer een kind naar de kleuterschool gaat, voeren we gesprekken met hem, stellen we hem vragen, ontdekken we het niveau spraakontwikkeling, en dan zijn we van plan om aan te werken gesproken taal verbeteren.

De vorming van de woordenschat moet nauw aansluiten bij het werken aan de vertrouwdheid met de omgeving. Daarom zorgen we ervoor dat kinderen gaandeweg nieuwe dingen leren. Hiervoor gebruiken we taken bijvoorbeeld: "Breng", "Zoek het groene potlood", "Breng de piramide", "Laat me zien hoe de bloemen worden bewaterd uit de gieter"... Met deze taken kunt u nagaan of het kind begrijpt wat er wordt besproken, of er een nieuw woord in zijn passieve woordenschat is verschenen.

Wanneer we een nieuw woord introduceren, herhalen we het al meerdere keren in combinatie met de al bekende woorden. Voorbeeld: “Bijt de kip? Het bijt. Ze heeft een snavel en kippen hebben een snavel. En de kippen en kippen pikken de granen." Vervolgens oefenen we met behulp van vragen het gebruik van dit woord. “De kip bijt. Wat ze doet? Bijten (koor en individuele antwoorden) .

We voeren spelletjes en oefeningen uit die bevorderen: ontwikkeling van spraak. Voorbeeld: "Laten we de pop Katya helpen de afwas te onthouden (kleding, meubels, dieren, enz.)».

- "Waar moet je dingen kwijt als je speelgoed schoonmaakt?", hang een jurk in een kast, een bord op een plank in de keuken, zet een pop op een bank, etc.

Spraakontwikkeling vindt plaats in speciaal georganiseerde klassen, in die klassen waarin: ontwikkeld zich actie met een object, maar ook in alledaagse leven: tijdens regimemomenten, in zelfstandig spel.

Voor spraakontwikkeling we gebruiken veel schilderijen met afbeeldingen van individuele objecten, objecten in actie, plotfoto's. En met behulp van vragen laten we het kind benoemen wat er op de foto staat. En als we kijken naar de plotfoto's, vertellen we wat er op de foto wordt getoond, en in de loop van het verhaal stellen we de kinderen vragen. Voorbeeld: “Op de foto zien we een meisje. Wie zien we? Meisje. Ze geeft bloemen water. Wat ze doet? Water geven. Wat geeft het meisje water? Bloemen.

Essentieel voor spraakontwikkeling heeft een boeklezing met illustraties.

We besteden veel ruimte aan het luisteren en vervolgens reproduceren van korte verhalen, gedichten, maar ook kinderliedjes en andere folkloristische vormen.

Om het kind het verhaal te leren begrijpen en het vermogen te ontwikkelen om het na te vertellen, moet je een gezamenlijk verhaal organiseren. Eerst moedigen we het kind aan om woorden en zinsdelen na onszelf te herhalen, dan stellen we vragen, de kinderen beantwoorden ze. Het is noodzakelijk om ervoor te zorgen dat kinderen niet antwoorden "Ja" en "Nee", maar volledige zinnen en zinsdelen. "Wat is het? Stoel. Wat doen ze op de stoel? Ze zitten op een stoel".

Lessen met plotfoto's en speelgoed, verrijken morele ideeën, ontwikkelen het vermogen om zelfstandig te spelen, spraak fungeert als communicatiemiddel met volwassenen en leeftijdsgenoten, activeert gevarieerde woordenschat.

We voeren rollenspellen uit (De pop voeden, in bad doen, verwennen, uitnodigen, etc.) .

Bij inzetten percelen geven we veel namen van objecten (borden, kleding, tonen acties ermee en vertellen hun doel.

Soep en borsjt worden uit diepe kommen gegeten. Van klein (pap, schnitzels, salade)... Drink uit een glas (water, thee)... En we consolideren ook de vaardigheden die kinderen hebben verworven in regimeprocessen, gedragsnormen.

We spelen spelletjes op ontwikkeling van aandacht, geheugen, auditieve aandacht, om kleuren, vormen van objecten te onderscheiden. "Zoek hetzelfde artikel", "Wat zit er in de doos?", 'Weet je wie er heeft gebeld?', "Wat is er weg?", "Prachtige tas", (met voorwerpen van verschillende vormen) .

Op kritieke momenten consolideren we de vaardigheden van: kinderen vroeg verworven en systematisch nieuwe vormen. Vaardigheden - eten, uitkleden, aankleden, enz.

In elk regimeproces ontvangt het ontwikkeling een specifieke woordenschat geassocieerd met specifieke activiteiten.

Tijdens de ochtendreceptie kinderen we voeren gesprekken met hen, stel het volgende in: vragen: "Met wie ben je naar de kleuterschool gekomen?", 'Wat heb je onderweg gezien?', "Regen of sneeuwt het buiten?", 'Hoe heb je je vrije dag doorgebracht?', "Met wie ben je gaan wandelen?", 'Welke spelletjes heb je thuis gespeeld?', "Vertel ons over je favoriete speelgoed", en. enzovoort.

Wanneer we ons aankleden voor een wandeling, leggen we de namen van kleding vast, acties ermee, we praten over de volgorde waarin we ons moeten kleden. Tijdens de wandeling observeren we dagelijks natuurlijke fenomenen, dieren, planten, vogels, zoals volwassenen en kinderen gekleed zijn. Vragen stellen, generalisaties maken.

Om kennis te consolideren en te verduidelijken, raden we aan om een didactische taak, spel de oefening: zoek een boom, een bloem, verzamel bladeren, breng een takje, enz.

We observeren het werk van volwassenen, daarna stellen we voor dat kinderen samen met volwassenen werken. acties: afval ophalen van de site, sneeuw scheppen met schoppen.

Tijdens het arbeidsproces wordt de spraak van het kind verrijkt, de oriëntatie in de omringende ruimte, het geheugen en de aandacht verbeterd.

Tijdens de wandeling besteden we veel spelletjes met woorden, de kinderen herhalen de woorden voor het spel en voeren de juiste beweging:

"Konijntjes springen skok-skok-skok

Op het groen, op de wei.

Gras knabbelen, eten

Luister goed om te zien of de wolf loopt."

Hebben kinderen het vermogen om naar de spraak van een volwassene te luisteren wordt gevormd, ontwikkeld zich de vaardigheid om op een signaal te reageren. Het onthouden van nieuwe woorden traint het geheugen van baby's, hun spraak.

Tijdens het voeren noemen we de namen van de gerechten, stellen dan vragen, bijvoorbeeld: “Nu gaan we pap eten. Wat gaan we eten? - pap, en. enzovoort.

Kinderen horen veel woorden (beweeg het bord naar je toe, ga dichter bij de tafel zitten, pak een servet en droog je handen). Als het kind de acties correct uitvoert, betekent dit dat deze woorden al in zijn passieve woordenschat zijn opgenomen en dat hij ze in de omgangstaal zal gebruiken toespraken.

We ontwikkelen actieve spraak van kinderen en tijdens het wassen (lees kinderrijmpjes: "Vodichka-vodichka", "Er zal zeep, schuim zijn", steek je mouwen op, leer je hoe je zeep en handdoeken op de juiste manier gebruikt, enz.)

'S Avonds, met kinderen, voeren we plot - rollenspel uit spellen: "Een familie". "Keuken", "salon", "de was", "ziekenhuis"- we repareren de naam van de items die nodig zijn voor een bepaald spel.

Vaak melden kinderen zelf wat ze hebben gedaan, welke handelingen uitgevoerd: "Ik heb schone handen", "Ik heb alle soep opgegeten", "Ik dronk alle compote op".

Spraakontwikkeling succesvol uitgevoerd in onafhankelijk spel kinderen... Tijdens het uitvoeren van activiteiten zeggen kinderen veel verschillende woorden: "Laten we de bus nemen", "De pop slaapt" enzovoort.

Spraak is een middel om met anderen samen te werken en ontwikkeld zich het hangt af van hoe deze activiteit is georganiseerd en onder welke omstandigheden deze plaatsvindt. Wanneer en onder welke omstandigheden praten kinderen het vaakst met elkaar?

Meestal ontstaan ​​geanimeerde dialogen als je samen een klus doet. Modelleren, tekenen, ontwerpen- dit zijn de bijzondere voorwaarden voor mondelinge communicatie van leeftijdsgenoten. Maar het is in deze situaties dat we kinderen er voortdurend aan herinneren dat ze stil moeten werken, zonder de rest te storen. EN het blijkt: de wens om te disciplineren remt vaak de spraak Kinder ontwikkeling... Het is erg moeilijk voor kinderen om in stilte te werken. Ze zullen hun acties zeker met woorden begeleiden, vooral als er andere kinderen in de buurt zijn die deze woorden zullen horen en beantwoorden.

De spraakbegeleiding van het eigen handelen is erg belangrijk voor de mentale Kinder ontwikkeling... Spraakactie vormt de basis van mentale operaties en denken in het algemeen. Vertraag daarom en stop spraak kinderen hen vergezellen praktische actie, het volgt niet.

Voor spraakontwikkeling in het derde levensjaar gebruiken we verschillende methodologische technieken. Nog steeds de receptie houden opdrachten: "Olya, pak de beer van de vloer en leg hem in de kast.".

Als het kind niet correct spreekt, stoppen we en vragen we hem het woord correct uit te spreken.

Voor spraakactivering we gebruiken al die inleidende woorden die het kind op uitspraken richten (zeg, herhaal, vraag, vertel) .

Belangrijk in het werk zijn de methoden van onderhandelen (er was eens een kip ... Ryaba. Ze legde ... een ei, enz.).

Als het tijdens het navertellen of uit het hoofd voorlezen moeilijk is om een ​​woord te gebruiken, helpen we het kind op tijd met een hint.

Grote waarde voor ontwikkeling van actieve spraak bij kinderen heeft de toespraak van een leraar, zijn vermogen om met kleine kinderen te praten.

De toespraak van de leraar moet duidelijk, expressief en niet overhaast zijn. Woorden en zinnen gericht aan kinderen mogen niet willekeurig zijn. Ze moeten van tevoren worden uitgedacht.

Opvoeder: Shokurova N. Yu.

De ontwikkeling van spraak bij een kind doorloopt verschillende stadia. Meestal zijn er vier perioden van spraakontwikkeling bij een kind:

Eerste periode is de periode van voorbereiding van verbale spraak. Deze periode duurt tot het einde van het eerste levensjaar van het kind.

Tweede periode - dit is de periode van initiële taalverwerving en de vorming van uiteengereten klankspraak. Onder normale omstandigheden verloopt het vrij snel en eindigt het in de regel aan het einde van het derde levensjaar.

Derde periode - dit is de periode van ontwikkeling van de taal van het kind in het proces van spraakoefening en generalisatie van taalkundige feiten. Deze periode beslaat de voorschoolse leeftijd van het kind, dat wil zeggen, het begint op de leeftijd van drie en duurt tot de leeftijd van zes of zeven.

Laatste, De vierde periode verband houden met de beheersing van geschreven spraak en systematisch taalonderwijs op school door het kind.

Laten we in meer detail de belangrijkste kenmerken en patronen van de ontwikkeling van de spraak van een kind in deze stadia bekijken.

De eerste periode - periode van voorbereiding van verbale spraak - begint vanaf de eerste dagen van het leven van een kind. Zoals u weet, worden stemreacties al waargenomen bij pasgeborenen. Dit is een gejammer, en iets later (drie tot vier weken) - zeldzame abrupte geluiden van beginselen van gebrabbel. Opgemerkt moet worden dat deze eerste geluiden de functie van spraak missen. Ze ontstaan ​​waarschijnlijk door organische sensaties of motorische reacties op een externe stimulus. Aan de andere kant beginnen kinderen al op de leeftijd van twee tot drie weken naar geluiden te luisteren, en op de leeftijd van twee tot drie maanden associëren ze de geluiden van de stem met de aanwezigheid van een volwassene. Bij het horen van een stem begint een drie maanden oud kind met zijn ogen naar een volwassene te zoeken. Dit fenomeen kan worden beschouwd als de eerste beginselen van verbale communicatie.

Na drie tot vier maanden worden de geluiden die de baby maakt talrijker en gevarieerder. Dit komt door het feit dat het kind onbewust de spraak van een volwassene begint te imiteren, vooral de intonatie en ritmische kant. Zingende klinkers verschijnen in het gebrabbel van het kind, die, in combinatie met medeklinkers, herhalende lettergrepen vormen, bijvoorbeeld "ja-ja-ja" of "nya-nya-nya".

Vanaf de tweede helft van het eerste levensjaar heeft het kind elementen van echte verbale communicatie. Ze komen in eerste instantie tot uiting in het feit dat het kind specifieke reacties ontwikkelt op gebaren van de volwassene die vergezeld gaan van woorden. Bijvoorbeeld bij een roepend gebaar met de handen van een volwassene, vergezeld van de woorden "go-go", begint het kind zijn armen te strekken. Kinderen van deze leeftijd reageren ook op individuele woorden. Bijvoorbeeld op de vraag "Waar is mama?" het kind begint zich naar de moeder te wenden of zoekt haar met haar ogen. Vanaf zeven tot acht maanden heeft het kind een toename van het aantal woorden dat hij associeert met bepaalde acties of indrukken.

Het eerste begrip van woorden door een kind ontstaat in de regel in situaties die voor het kind effectief en emotioneel zijn. Meestal is dit een situatie van wederzijds handelen van een kind en een volwassene met enkele voorwerpen. De eerste woorden die door een kind worden geassimileerd, worden door hem echter op een heel eigenaardige manier waargenomen. Ze zijn onlosmakelijk verbonden met emotionele ervaring en actie. Voor het kind zelf zijn deze eerste woorden dus nog geen echte taal.

De opkomst van de eerste betekenisvolle woorden die het kind uitspreekt, komt ook voor in effectieve en emotionele situaties. Hun beginselen verschijnen in de vorm van een gebaar vergezeld van bepaalde geluiden. Van acht tot negen maanden begint het kind een periode van ontwikkeling van actieve spraak. Het is tijdens deze periode dat het kind voortdurend probeert de geluiden van volwassenen te imiteren. In dit geval imiteert het kind het geluid van alleen die woorden die een bepaalde reactie bij hem veroorzaken, dat wil zeggen, enige betekenis voor hem hebben gekregen.

Gelijktijdig met het begin van pogingen tot actieve spraak, neemt het aantal begrijpelijke woorden van het kind snel toe. Dus tot 11 maanden is de toename in woorden per maand van 5 naar 12 woorden, en in de 12e-13e maand neemt deze groei toe tot 20-45 nieuwe woorden. Dit komt door het feit dat, samen met het verschijnen van de eerste woorden die door het kind worden geuit, de ontwikkeling van spraak plaatsvindt in het proces van verbale communicatie zelf. Nu begint de spraak van het kind te worden ingegeven door de woorden die tot hem zijn gericht.

In verband met de beginnende ontwikkeling van de eigenlijke verbale communicatie, die opvalt als een onafhankelijke vorm van communicatie, is er een overgang naar de volgende fase van de beheersing van de spraak van het kind - de periode van initiële taalverwerving. Deze periode begint aan het einde van het eerste of het begin van het tweede levensjaar. Waarschijnlijk is deze periode gebaseerd op de snelle ontwikkeling en complicatie van de relatie van het kind met de buitenwereld, waardoor het voor hem dringend nodig is om iets te zeggen, dat wil zeggen dat de behoefte aan verbale communicatie een van de vitale behoeften van het kind wordt.

De eerste woorden van het kind onderscheiden zich door hun originaliteit. Het kind kan al een object aanduiden of aanwijzen, maar deze woorden zijn onlosmakelijk verbonden met de actie met deze objecten en de relatie ermee. Het kind gebruikt geen woord om naar abstracte begrippen te verwijzen. Geluidsovereenkomsten van woorden en individuele gearticuleerde woorden in deze periode worden altijd geassocieerd met de activiteit van het kind, de manipulatie van objecten, met het communicatieproces. Tegelijkertijd kan het kind met hetzelfde woord totaal verschillende objecten aanroepen. Het woord 'kiki' bij een kind kan bijvoorbeeld zowel een kat als een bontjas betekenen.

Een ander kenmerk van deze periode is dat de uitingen van het kind beperkt zijn tot slechts één woord, meestal een zelfstandig naamwoord dat de functie van een hele zin vervult. Een moeder benaderen kan bijvoorbeeld zowel een hulpvraag zijn als een boodschap dat het kind iets moet doen. De betekenis van de woorden die het kind uitspreekt, hangt dus af van de specifieke situatie en van de bijbehorende gebaren of handelingen van het kind. De betekenis van een bepaalde situatie blijft bestaan, zelfs wanneer het kind twee of drie woorden begint uit te spreken die grammaticaal nog niet met elkaar vergelijkbaar zijn, aangezien spraak in dit ontwikkelingsstadium grammaticaal niet gedifferentieerd is. Deze kenmerken van de spraak van het kind zijn intern verbonden met het feit dat zijn denken, in eenheid waarmee spraak wordt gevormd, nog steeds het karakter heeft van visuele, effectieve intellectuele operaties. Algemene ideeën die ontstaan ​​in het proces van de intellectuele activiteit van het kind worden al gevormd en vastgelegd in zijn geest met behulp van woorden van de taal, die zelf in dit stadium alleen in een visueel, praktisch proces in het denken worden opgenomen.

Ook het fonetische aspect van spraak is in dit stadium nog niet voldoende ontwikkeld. Kinderen laten vaak individuele geluiden en zelfs hele lettergrepen in woorden los, bijvoorbeeld "Enya" in plaats van "Zhenya". Vaak in woorden, herschikt het kind geluiden of vervangt het sommige geluiden door andere, bijvoorbeeld 'fofo' in plaats van 'goed'.

Opgemerkt moet worden dat de beschouwde periode van spraakontwikkeling bij een kind voorwaardelijk in verschillende fasen kan worden verdeeld. De hierboven beschreven functies hebben betrekking op de eerste fase - stadium "woorden-zinnen ". De tweede fase begint in de tweede helft van het tweede levensjaar van het kind. Deze fase kan worden gekarakteriseerd als: stadium van zinnen van twee tot drie woorden , of hoe stadium van morfologische dissectie van spraak ... Met de overgang naar deze fase begint een snelle groei van de actieve woordenschat van het kind, die op de leeftijd van twee 250-300 woorden bereikt met een stabiele en duidelijke betekenis.

In dit stadium ontstaat het vermogen om zelfstandig een aantal morfologische elementen in hun inherente betekenis in de taal te gebruiken. Het kind begint bijvoorbeeld competenter het getal in zelfstandige naamwoorden, de verkleinwoorden en de gebiedende wijs, de naamvallen van zelfstandige naamwoorden, de tijden en gezichten van werkwoorden te gebruiken. Op deze leeftijd heeft het kind bijna het hele systeem van klanken van de taal onder de knie. De uitzondering is soepel R en ik fluiten met en s en sissend F en NS .

De toename van de taalverwerving in dit stadium kan worden verklaard door het feit dat het kind in zijn spraak niet alleen probeert uit te drukken wat hem op een bepaald moment overkomt, maar ook wat hem eerder is overkomen, dat wil zeggen, wat heeft niets te maken met duidelijkheid en effectiviteit van een bepaalde situatie. Aangenomen kan worden dat de ontwikkeling van het denken een nauwkeurigere uitdrukking van de gevormde concepten noodzakelijk maakte, wat het kind ertoe aanzet de exacte betekenissen van de woorden van de taal, de morfologie en syntaxis ervan onder de knie te krijgen, om de fonetiek van spraak te verbeteren.

De bevrijding van de spraak van het kind van het vertrouwen op een waargenomen situatie, op een gebaar of een actie symboliseert het begin van een nieuwe periode van spraakontwikkeling - de periode van ontwikkeling van de taal van het kind in het proces van spraakoefening ... Deze periode begint bij ongeveer twee en een half jaar en eindigt bij zes jaar. Het belangrijkste kenmerk van deze periode is dat de spraak van het kind zich op dit moment ontwikkelt in het proces van verbale communicatie, geabstraheerd van een specifieke situatie, die de behoefte aan de ontwikkeling en verbetering van complexere taalvormen bepaalt. Bovendien begint spraak voor het kind een speciale betekenis te krijgen. Dus volwassenen, die kleine verhalen en sprookjes voorlezen aan een kind, voorzien hem van nieuwe informatie. Als gevolg hiervan weerspiegelt spraak niet alleen wat het kind al uit eigen ervaring weet, maar onthult het ook wat het nog niet weet, en introduceert het hem in een breed scala aan feiten en gebeurtenissen die nieuw voor hem zijn. Zelf begint hij te vertellen, soms fantaserend en heel vaak afgeleid van de huidige situatie. We kunnen terecht aannemen dat verbale communicatie in dit stadium een ​​van de belangrijkste bronnen van de ontwikkeling van het denken wordt. Als in de hierboven beschouwde stadia de dominante rol van denken voor de ontwikkeling van spraak werd opgemerkt, begint spraak in dit stadium te fungeren als een van de belangrijkste bronnen van de ontwikkeling van denken, dat zich ontwikkelt en de voorwaarden vormt voor het verbeteren van de spraakvermogen van het kind. Hij moet niet alleen veel woorden en zinsdelen leren, maar ook de grammaticale structuur van spraak leren.

In dit stadium denkt het kind echter niet na over de morfologie of syntaxis van de taal. Zijn successen bij het beheersen van de taal worden geassocieerd met praktische generalisaties van taalkundige feiten. Deze praktische generalisaties zijn geen bewuste grammaticale concepten, omdat ze "modelbouw" zijn, dat wil zeggen, ze zijn gebaseerd op de reproductie van woorden die het kind hem al kent. De belangrijkste bron van nieuwe woorden voor hem zijn volwassenen. In zijn toespraak begint het kind actief de woorden van volwassenen te gebruiken, zonder zelfs maar hun betekenis te begrijpen. Er zijn bijvoorbeeld vrij vaak gevallen waarin een kind beledigende en zelfs obscene woorden in zijn toespraak gebruikt die hij per ongeluk heeft gehoord. Meestal wordt de originaliteit van de woordenschat van een kind bepaald door de woorden die het meest worden gebruikt in zijn directe omgeving, d.w.z. zijn familie.

Tegelijkertijd is de spraak van het kind geen eenvoudige imitatie. Het kind is creatief in het vormen van nieuwe woorden. Als een kind bijvoorbeeld "een heel kleine giraf" wil zeggen, spreekt het, net als volwassenen, neologismen, naar analogie van "girafmeisjes".

Opgemerkt moet worden dat voor deze ontwikkelingsfase van de spraak van het kind, evenals voor de vorige fase, de aanwezigheid van verschillende stadia kenmerkend is. De tweede fase begint op de leeftijd van vier tot vijf jaar. Deze fase wordt gekenmerkt door het feit dat de ontwikkeling van spraak nu nauw verband houdt met de vorming van logisch redenerend denken bij kinderen. Het kind gaat van eenvoudige zinnen, die in de meeste gevallen nog niet aan elkaar gerelateerd zijn, naar complexe zinnen. In de zinnen die door het kind worden gevormd, beginnen de hoofd-, ondergeschikte en inleidende zinnen te differentiëren. Causale ("omdat"), doel ("dus"), onderzoekend ("als") en andere verbanden worden opgesteld.

Tegen het einde van het zesde levensjaar beheersen kinderen de fonetiek van de taal meestal volledig. Hun actieve woordenschat is twee- tot drieduizend woorden. Maar semantisch gezien blijft hun spraak relatief zwak: de betekenissen van woorden zijn niet precies genoeg, soms te beperkt of te breed. Een ander belangrijk kenmerk van deze periode is dat kinderen spraak nauwelijks tot onderwerp van hun analyse kunnen maken. Kinderen die bijvoorbeeld de klanksamenstelling van de taal goed beheersen, voordat ze leren lezen, kunnen met grote moeite omgaan met de taak van willekeurige ontleding van een woord in klankcomponenten. Bovendien toonde het onderzoek van AR Luria aan dat een kind aanzienlijke moeilijkheden ondervindt, zelfs bij het bepalen van de semantische betekenis van woorden en zinnen die qua klank vergelijkbaar zijn ("teacher's son" - "son's teacher").

Beide kenmerken worden pas overwonnen tijdens de volgende fase van spraakontwikkeling - stadia van spraakontwikkeling in verband met het leren van talen ... Deze fase van spraakontwikkeling begint aan het einde van de voorschoolse leeftijd, omdat de belangrijkste kenmerken ervan duidelijk tot uiting komen in de studie van de moedertaal op school. Onder invloed van leren vinden er enorme verschuivingen plaats. Als het kind eerder, in de vroege stadia van de spraakontwikkeling, de taal praktisch beheerst, tijdens het proces van directe verbale communicatie, dan wordt de taal bij het lesgeven op school het onderwerp van speciale studie voor het kind. Tijdens het leerproces moet het kind complexere soorten spraak beheersen: geschreven spraak, monoloog, technieken van artistieke literaire spraak.

Aanvankelijk behoudt de spraak van een kind dat naar school gaat grotendeels de kenmerken van de vorige ontwikkelingsperiode. Er is een grote discrepantie tussen het aantal woorden dat een kind begrijpt (passieve woordenschat) en het aantal woorden dat hij gebruikt (actieve woordenschat). Bovendien blijft het gebrek aan nauwkeurigheid van de betekenissen van woorden bestaan. Vervolgens wordt een significante ontwikkeling van de spraak van het kind waargenomen.

Taalonderwijs op school heeft de grootste invloed op de ontwikkeling van het bewustzijn en de beheersbaarheid van de spraak van het kind. Dit komt tot uiting in het feit dat het kind in de eerste plaats het vermogen verwerft om zelfstandig de klanken van spraak te analyseren en te generaliseren, zonder welke het onmogelijk is om geletterdheid onder de knie te krijgen. Ten tweede gaat het kind over van praktische generalisaties van de grammaticale vormen van de taal naar bewuste generalisaties en grammaticale concepten.

De ontwikkeling van het taalbewustzijn van een kind, die plaatsvindt tijdens het grammaticaonderwijs, is een belangrijke voorwaarde voor de vorming van complexere soorten spraak. Dus, in verband met de noodzaak om een ​​coherente beschrijving te geven, een sequentiële hervertelling, mondelinge compositie, enz., vormt het kind een gedetailleerde monoloog, waarvoor complexere en bewustere grammaticale vormen nodig zijn dan de vormen die het kind eerder gebruikte in dialogen. toespraak.

In dit stadium van spraakontwikkeling wordt een speciale plaats ingenomen door geschreven spraak, die aanvankelijk achterblijft bij mondelinge spraak, maar dan dominant wordt. Schrijven heeft namelijk een aantal voordelen. Door het spraakproces op papier vast te leggen, kunt u met geschreven spraak wijzigingen aanbrengen, terugkeren naar wat eerder werd uitgesproken, enz. Dit maakt het van uitzonderlijk belang voor de vorming van correcte, hoogontwikkelde spraak.

Zo wordt onder invloed van scholing de spraak van het kind verder ontwikkeld. Opgemerkt moet worden dat naast de vier aangegeven fasen, men een andere zou kunnen noemen - de vijfde fase van spraakontwikkeling, die wordt geassocieerd met de verbetering van de spraak na het einde van de schoolperiode. Deze fase is echter al strikt individueel en is niet typisch voor alle mensen. Voor het grootste deel wordt de ontwikkeling van spraak voltooid met het voltooien van schooluren, en de daaropvolgende toename van de woordenschat en andere spraakmogelijkheden is uiterst onbeduidend.

Basisconcepten en trefwoorden: taal, lexicale compositie, fonetische compositie, context, spraak, emotioneel expressieve kant van spraak, complexe kinetische spraak, stemapparaat, spraakcentra, sensorische afasie, Wernicke-centrum, motorische afasie, Broca-centrum, spraakvormen, spraakvormen, functies van spraak, ontwikkeling van spraak.

Voorwaarden voor de ontwikkeling van actieve spraak bij kleuters.

Elke volwassene droomt ervan zijn kinderen volledig te zien, harmonieus ontwikkelde mensen die in staat en bereid zijn om interessante, noodzakelijke informatie over het leven te ontvangen, met andere mensen te communiceren en vreugde te putten uit deze communicatie.

Onder kleuters zijn er vaak kinderen met communicatie- en leermoeilijkheden. En een van de redenen voor het ontstaan ​​van dergelijke problemen kan worden beschouwd als de onvoldoende ontwikkeling van de spraak van kinderen. Daarom is de belangrijkste taak van een volwassene om een ​​kind te helpen het systeem van zijn moedertaal onder de knie te krijgen.

Vanaf de geboorte wordt een kind omringd door vele geluiden: spraak van mensen, muziek, geritsel van bladeren, enz. Maar van alle geluiden dienen spraakgeluiden, en dan alleen in woorden, het doel van communicatie met volwassenen, een middel om verschillende informatie over te brengen, motivatie tot actie.

Zuiverheid, correctheid van spraak hangt van veel factoren af. De verstaanbaarheid en zuiverheid van spraak hangt in de eerste plaats af van de staat en mobiliteit van het articulatorische apparaat; ook wordt de zuiverheid van de uitspraak voornamelijk gegarandeerd door de juiste uitspraak van medeklinkers, waarvan de beheersing over meerdere jaren plaatsvindt.

Een goed ontwikkelde spraakademhaling, die zorgt voor een normale geluids- en stemproductie, is van groot belang voor de juiste ontwikkeling van de uitspraakkant van spraak.

Om te leren spreken, woorden duidelijk en correct uit te spreken, moet het kind de klinkende spraak goed horen. Maar vaak merken ouders niet meteen dat het gehoor van een kind gestoord is.

De ontwikkeling van spraak hangt grotendeels af van de ontwikkeling van het fonemisch gehoor, dat wil zeggen het vermogen om bepaalde spraakklanken van andere te onderscheiden. Vaak vermoeden ouders niet eens dat het kind woorden verkeerd uitspreekt vanwege onvoldoende vorming van auditieve waarneming, fonemisch gehoor. Daarom, om een ​​goede dictie bij een kind te ontwikkelen, om een ​​duidelijke en welluidende uitspraak van woorden en elk geluid afzonderlijk te garanderen, is het noodzakelijk om zijn articulatieapparaat te ontwikkelen, spraakademhaling, fonemisch gehoor verbeteren, hem leren luisteren naar spraak. En natuurlijk om kennis te maken met de buitenwereld en er meer mee te praten.

Voor kleuters is spelen het leidende type activiteit, daarom gaat de ontwikkeling, het leren van het kind door te spelen met behulp van spelmethoden. Er zijn veel spellen voor de ontwikkeling van spraak, die elk gericht zijn op de vorming, ontwikkeling van een of twee componenten van spraak.

Maar games afzonderlijk kunnen niet de meest volledige ontwikkeling van spraak bieden, omdat de vorming van spraak ook afhangt van de mate van ontwikkeling van andere structuren.

Zo is het bijvoorbeeld bekend dat hoe hoger de lichamelijke activiteit van het kind, hoe beter zijn spraakontwikkeling zich ontwikkelt. De vorming van bewegingen vindt plaats met de deelname, of liever, de dynamische uitvoering van oefeningen voor de benen, romp, armen, hoofd bereidt de verbetering van de bewegingen van de gewrichtsorganen voor.

De ontwikkeling van fijne bewegingen van de vingers is vooral nauw verbonden met de vorming van spraak. Dus het volgende patroon werd onthuld: als de ontwikkeling van vingerbewegingen overeenkomt met de leeftijd, dan is de spraakontwikkeling ook binnen het normale bereik. Daarom wordt aanbevolen om de spraakontwikkeling van kinderen te stimuleren door vingerbewegingen te trainen.

Bijgevolg hangt de ontwikkeling van spraak af van hoe goed de algemene en fijne motoriek van het kind gevormd zijn; in hoeverre mentale processen (geheugen, aandacht, denken) zijn ontwikkeld en hoe de organen die betrokken zijn bij de vorming van spraak zijn ontwikkeld.

Over het onderwerp: methodologische ontwikkelingen, presentaties en notities

Korte beschrijving van de ervaring (werksysteem, individuele technieken of methoden): Sinds het midden van de jaren 80 is bewezen dat de ontwikkeling van kleine spieren van de vingers van de hand de ontwikkeling van bepaalde zones van de th ...

"De rol van zingen bij de ontwikkeling van actieve spraak bij kleuters"

Het probleem van het aanpassen van kinderen aan de kleuterschool is niet nieuw en staat al lang in de schijnwerpers. Sommige kinderen gaan in het begin met plezier naar de kleuterschool. Maar zoals de ervaring leert, verheugen ouders zich al vroeg. Tranen en tranen...

Starikova Elmira Fanisovna

Opvoeder

MADOU "Kleuterschool nummer 35" Nachtegaal "

Toespraak uit ervaring over het onderwerp: "De ontwikkeling van actieve spraak bij kinderen in de basisschoolleeftijd bij verschillende activiteiten"

... De spraak van kinderen in alle stadia van zijn ontwikkeling wordt gevoed door de onuitputtelijke vitaliteit van het volk - de moedertaal.

K. Chukovsky

Spraak is een activiteit waarbij mensen met elkaar communiceren via hun moedertaal. Het is belangrijk om onderscheid te maken tussen spraakbegrip (passieve woordenschat) en uitspraak van woorden - actieve woordenschat (actieve spraak). Het verstaan ​​van spraak gaat vooraf aan de actieve ontwikkeling ervan. Een passieve woordenschat is altijd veel breder dan een actieve.

De taken van het ontwikkelen van actieve spraak in de jongere voorschoolse leeftijd zijn:

Vorming van een actieve woordenschat voor kinderen;

Uitbreiding van het begrip van de spraak van volwassenen.

Dit is belangrijk omdat in het proces van verbale communicatie een kind, net als een volwassene, zijn kennis niet alleen verrijkt door individuele praktische ervaring, maar ook door sociale ervaring. Dit proces vindt voor elk kind individueel plaats. Jongere voorschoolse leeftijd is een gunstige periode voor de ontwikkeling van de actieve spraak van een kind. Het is noodzakelijk om met deze functie rekening te houden en zoveel mogelijk tijd te besteden aan de ontwikkeling van de spraak van kinderen. De tijdige ontwikkeling van actieve spraak zorgt voor de volledige mentale ontwikkeling van het kind. U moet het kind aanmoedigen om zijn gedachten in woorden uit te drukken. Hoe je dat doet? Waar moet je op letten? Allereerst moeten de volgende regels van spraakgedrag in acht worden genomen:

Praat zelf veel;

Houd het tempo van de spraak in de gaten (de spraak van de leraar moet niet overhaast zijn, gemeten);

Luister naar het kind, keer je niet van hem af, kijk hem in de ogen, toon interesse;

Gebruik geen jargonwoordenschat in communicatie met een kind;

Scheld uw kind niet uit in het bijzijn van andere kinderen.

In de eerste vijf jaar leert het kind zijn moedertaal. Is het gewoon een grappige kindertoespraak of moet je er naar luisteren? Een kleuter is een briljante taalkundige, dat wil zeggen, hij heeft toegang tot wat voor jou en mij ontoegankelijk is, hij heeft een sterkere flair voor taal. Natuurlijk vindt de beheersing van actieve spraak plaats onder directe invloed van volwassenen. Maar nadat je naar de toespraak van een kind hebt geluisterd, vraag je jezelf onwillekeurig af waar hij deze woorden vandaan haalt: "namakaronilsya", "hamer", "kusarik". Hoe leuk we deze woorden ook vinden, we zijn verplicht om het kind meteen op te merken: “Dat zeggen ze niet, je hebt je vergist. Het is noodzakelijk om "hamer", "crouton" te zeggen. Het is onze taak om de spraak van het kind zo snel mogelijk dichter bij de spraak van volwassenen te brengen.

Het is onmogelijk om de rol van de moedertaal te overschatten, die mensen, vooral kinderen, helpt om de wereld om hen heen bewust waar te nemen en een communicatiemiddel is.

Dit bracht me op het idee van de noodzaak om bij verschillende activiteiten meer aandacht te besteden aan de ontwikkeling van actieve spraak van kinderen in de basisschoolleeftijd. Het is de jongere voorschoolse leeftijd die het meest gunstig is om de basis te leggen voor competente, duidelijke en mooie spraak, om interesse te wekken voor alles wat ons omringt. Daarom los ik de problemen op van het verrijken van de woordenschat en het activeren van de spraak van kinderen elke minuut, elke seconde, het klinkt constant in gesprekken met ouders, doordringt alle regime-momenten. Het probleem van leren voor de ontwikkeling van actieve spraak in de jongere voorschoolse leeftijd is mijn onderwerp voor zelfstudie. Hoe werk ik eraan?

Bij het werven van een nieuwe groep stel ik de hoofdlijnen van de spraakontwikkeling vast. Op basis van de diagnostische resultaten identificeerde ik drie niveaus van spraakontwikkeling: hoog, gemiddeld, laag.

Hoog: kinderen die zelfstandig de vragen van de leerkracht proberen te beantwoorden, proberen hem op eigen initiatief iets te vertellen.

Gemiddeld: kinderen die zelden zelfstandig moeilijke vragen beantwoorden (wanneer, waarom, maar graag hun antwoorden herhalen na leeftijdsgenoten. Gevallen van initiatieftoespraak zijn zeldzaam.

Laag: kinderen die meestal zwijgen in de klas, in het dagelijks leven, hebben onduidelijke spraak. Nadat ik dergelijke feiten had ontdekt, stelde ik mezelf de volgende doelen en doelstellingen:

Doel: Zoeken naar nieuwe benaderingen om het probleem van persoonlijke ontwikkeling van jonge kinderen op te lossen in het systeem van werken aan de ontwikkeling van actieve spraak en hen vertrouwd te maken met anderen.

1. Studie van methodologische literatuur en geavanceerde onderwijstechnologieën over dit onderwerp.

2. Selectie van de benodigde inhoud uit voorschoolse methoden.

3. Ontwikkeling van nieuwe vormen van planning voor verschillende soorten activiteiten voor kinderen.

4. Zoeken en goedkeuren van methoden en technieken voor het werken met kinderen.

5. Generalisatie van ervaring.

Ik begon mijn werk met het bestuderen van methodologische literatuur. De volgende tutorials leken mij het meest interessant:

* Arushanova A.G. Spraak- en spraakcommunicatie. - Moskou, 1999.

* Gavrina S. E. We ontwikkelen handen - om prachtig te leren, schrijven en tekenen. - Jaroslavl, 1997.

* Gerbova V.V. Ontwikkeling van de spraak van kinderen in de jongere leeftijdsgroep. - Een kind in kleuterschool nr. 5, 2009.

* Zatulina G. Ya Lessen over de ontwikkeling van spraak. - Moskou. 2000.

* Methodologie voor de ontwikkeling van spraak bij kleuters. - Moskou, 1994.

* Pavlova L. N. Vroege kinderjaren: ontwikkeling van spraak en denken. - Moskou, 2000.

* red. Oesjakova. Ontwikkeling van spraak en creativiteit van kleuters. - Moskou, 2001.

* Smirnova L. M. Ontwikkeling van spraak bij kinderen van 3-4 jaar. - Moskou, 2009.

* Teplyuk SN Activiteiten voor wandelingen met kinderen van jongere voorschoolse leeftijd. - Moskou, 2001.

In de methodologie voor het onderwijzen van de moedertaal worden 2 hoofdvormen van werk aan de spraak van kinderen aangenomen:

1. Training in de klas.

2. Begeleiden van de ontwikkeling van de spraak van kinderen in het dagelijks leven.

Op basis van het "Standaardprogramma van onderwijs en training in de kleuterschool" en de selectie van de benodigde inhoud uit voorschoolse methoden, heb ik een langetermijnplan opgesteld voor het geven van lessen met kinderen voor een jaar. Ik plan dagelijks buitenschoolse werkzaamheden, rekening houdend met de meerjarenplanning van de lessen en het noodzakelijke individuele werk. Verrijking, verduidelijking van de woordenschat van kinderen wordt door mij uitgevoerd in bijna alle soorten kinderactiviteiten: huishouden, spelen, educatief en artistiek. Bij het ontwikkelen van een plan laat ik me leiden door het feit dat om het noodzakelijke niveau van spraakontwikkeling voor kinderen te garanderen, het noodzakelijk is om het scala aan objecten en fenomenen in hun directe omgeving uit te breiden, om een ​​zich ontwikkelende spraakomgeving te creëren (lezen van artistieke teksten, het zingen van kleine liedjes, het spelen met toetsen, enz., maken gebruik van speciaal georganiseerde dialogen van verschillende gradaties van complexiteit, die de basis vormen van spraaklessen.

Ik besteed speciale aandacht aan woordenschatwerk, als een integraal onderdeel van de les over de ontwikkeling van actieve spraak en dun. literatuur. Ik gebruik verschillende methoden om het woordenboek te verrijken en te activeren:

Toon met naam;

Herhaalde herhaling van een nieuw woord of zin;

Verklaring van de oorsprong van het woord;

Het gebruik door volwassenen van een nieuw woord in combinatie met voor kinderen bekende woorden;

Instructies die een reactie op een actie impliceren.

Bij het activeren van de woordenschat van de kinderen gebruik ik de volgende technieken:

Vragen;

Didactische spelletjes en oefeningen waarbij gebruik wordt gemaakt van woorden die verband houden met verschillende woordsoorten;

Onderhandelen door kinderen;

Combinatie van demonstratie en uitleg met kinderspel;

Opdrachten waarvoor een gedetailleerde verklaring van het kind nodig is. Ik gebruik deze techniek vaker in verschillende uitvoeringen.

Bij het ontwerpen van activiteiten doe ik er alles aan om ervoor te zorgen dat elk kind er niet alleen met zijn stem aan deelneemt, maar ook met zijn bewegingen. Ik probeer elke les speels te maken. Waarom? Omdat de spelacties van kinderen hun geheugen en spraakactiviteit stimuleren. Klassen hebben echter bepaalde doelen en doelstellingen en daarom verschillen ze natuurlijk van het spel.

Het beste van alles is dat kinderen in de jongere voorschoolse leeftijd individuele behandeling ervaren. En daarom houd ik niet alleen in de klas, maar ook in het dagelijks leven, in gesprek met kinderen, rekening met het ontwikkelingsniveau van elk kind, het niveau van hun spraak.

Communicatie over vrije meningsuiting van kinderen van jongere voorschoolse leeftijd vindt plaats thuis, tijdens wandelingen, tijdens het spelen, bij het leren kennen van de omgeving, tijdens het werk, tijdens vakanties en entertainment, tijdens niet-spraakactiviteiten.

Ik wil ook iets zeggen over wandelingen. Op wandelingen gebruik ik speciaal speelgoed - hulpmiddelen. Ze helpen me om weer over de les te praten. Als de les bijvoorbeeld over dieren en hun welpen ging, dan kun je een stuk speelgoed meenemen voor een wandeling (een beer om er een buitenspel mee te spelen. Na zo'n eigenaardige herhaling zullen kinderen zich zeker herinneren dat een berenwelp een beer is welp.

Tijdens de regime-momenten neem ik mijn toevlucht tot de techniek van het gebruik van het artistieke woord. Dit zijn kinderrijmpjes, grappen en gezegden, enz.

Bij het werken met kinderen aan de ontwikkeling van actieve spraak besteed ik speciale aandacht aan het creëren van een zich ontwikkelende spraakomgeving. De groep heeft een boekenhoek. Ze bracht haar eigen groepsboek voor ouders uit. Na haar te hebben ontmoet, zien mijn ouders duidelijk wat we met kinderen doen, wat ze leren, hoe ze zich ontwikkelen. Ik los samen met mijn ouders de problemen op van het aanleren van de ontwikkeling van actieve spraak bij kinderen. Met hun hulp kochten we speelgoed, didactische spelletjes, kregen we allerlei thematische bijsluiters en andere handleidingen.

Het resultaat van mijn werk aan dit onderwerp was de veralgemening van de ervaring, zowel bij mijn collega's als in de media.

Een dergelijke structuur van werken met kinderen van jongere voorschoolse leeftijd aan de ontwikkeling van actieve spraak stelt me ​​in staat om kinderen niet alleen diepgaande en uitgebreide kennis te geven, maar draagt ​​ook bij aan:

Verrijking van de woordenschat van kinderen;

Vorming van de grammaticale structuur van spraak;

De ontwikkeling van verbonden spraak.

www.maam.ru

De rol van zingen bij de ontwikkeling van actieve spraak bij kleuters

"De rol van zingen bij de ontwikkeling van actieve spraak bij kleuters"

Voorbereid door:

muziek regisseur

MDOU "Kleuterschool nr. 88"

Pivkina Yu.M.

Saransk, 2015

De kleutertijd is een unieke periode in het leven van ieder mens. Ook is de voorschoolse leeftijd het gunstigst voor de actieve assimilatie van spraak door het kind, de ontwikkeling en vorming van alle vier de aspecten: coherent, fonetisch, lexicaal en grammaticaal. Het tijdig beheersen van correcte spraak is een van de belangrijkste componenten van een volwaardige persoonlijkheid. Integratie van spraak en muzikale activiteit is erg belangrijk voor de spraakontwikkeling.

In de federale staatsnorm voor kleuteronderwijs weerspiegelt de inhoud van het educatieve veld "Artistieke en esthetische ontwikkeling" ook een integratieve benadering in spraak en muzikale activiteit: houding ten opzichte van de wereld rondom, de vorming van elementaire ideeën over de soorten kunst; perceptie van muziek, fictie, folklore; het stimuleren van empathie met de karakters van kunstwerken; de implementatie van onafhankelijke creatieve activiteiten van kinderen (visueel, constructief-model, muzikaal, enz.) "

Muziek, als de meest emotionele kunstvorm, kan een kind in de vroegste stadia van zijn leven beïnvloeden. De laatste jaren is er een toename van het aantal kinderen met spraakstoornissen. Hiervoor worden allerlei manieren gebruikt. Een van de manieren om de spraak van kinderen - kleuters - te ontwikkelen, is het regelmatige gebruik van fondsen in direct georganiseerde activiteiten "Muzikale ontwikkeling, namelijk van dit type - als zingen. Daarom is de combinatie van werk aan de spraak van kleuters tijdens het zingen een dringende taak.

Het belangrijkste doel van zangactiviteit is om kinderen van een zangcultuur op te voeden, hen vertrouwd te maken met muziek, het vocale apparaat en spraak te ontwikkelen.

De taken van het zingen volgen uit de algemene taken van de muzikale opvoeding en zijn daar onlosmakelijk mee verbonden. Ze zijn als volgt:

Het ontwikkelen van muzikale vaardigheden (emotionele gevoeligheid voor muziek, modaal gevoel, muzikale en auditieve uitvoeringen, gevoel voor ritme).

De fundamenten vormen van zang en de algemene muziekcultuur (esthetische emoties, interesses, beoordelingen, vocale en koorvaardigheden en capaciteiten).

Bevorder de algehele geestelijke en lichamelijke ontwikkeling van kinderen.

Ontwikkel actief de ademhaling, vorm een ​​gevoel voor ritme en spraaktempo.

Corrigeer onvolkomenheden in de spraak, zoals een onduidelijke uitspraak, het inslikken van de eindes van woorden.

Het probleem van de spraakontwikkeling van een kleuter is een van de moeilijkste in de praktijk van kleuters. Maar ook bij het instellen van een zangstem kunnen spraakproblemen worden opgelost:

Door kinderen een cultuur van expressieve prestaties bij te brengen, vormen we spraakexpressie;

Door de vaardigheden van zelfstandig zingen (solo) en zingen zonder begeleiding te vormen, leggen we de basis voor actieve monoloogspraak;

Door een modaal gevoel, muzikale intonatienauwkeurigheid te ontwikkelen, ontwikkelen we het vermogen tot spraakintonatie.

Deze taken worden opgelost op basis van een bepaald liedrepertoire, het gebruik van geschikte methoden en technieken van lesgeven, verschillende vormen van organisatie van de zangactiviteit van kinderen. Laten we eens kijken hoe, door middel van een van de soorten muzikale activiteit - zingen, het werk aan de ontwikkeling van spraak aan de gang is.

Zingen is de belangrijkste muzikale activiteit van kinderen. Tijdens het zingen leren kinderen de muzikale taal, waardoor hun gevoeligheid voor muziek toeneemt. Zingen is het dichtst bij en het meest toegankelijk voor kinderen. Kinderen houden van zingen. Door liedjes uit te voeren, nemen ze muziek dieper waar, drukken ze actief hun ervaringen en gevoelens uit.

In de voorschoolse kinderjaren is het stemapparaat nog niet gevormd (de banden zijn dun, het gehemelte is inactief, de ademhaling is zwak, oppervlakkig) en wordt versterkt samen met de algemene ontwikkeling van het lichaam en de rijping van de zo- vocale spier genoemd. Het zingende geluid, vanwege de onvolledige sluiting van de stembanden en de trillingen van alleen hun randen, wordt gekenmerkt door lichtheid, onvoldoende sonoriteit en vereist een zorgvuldige houding ten opzichte van zichzelf.

Kinderstembescherming zorgt voor een goed verzorgde zangtraining. Dit wordt grotendeels mogelijk gemaakt door de doordachte selectie van muzikaal materiaal - een repertoire dat past bij de zangleeftijd van kinderen. De muzikaal leider moet de techniek van het zingen beheersen, de stem van kinderen beschermen, ervoor zorgen dat kinderen met een natuurlijke stem zingen, zonder het geluid te forceren, en niet te hard praten.

Bij het zingen is het werken aan de spraak van kleuters het meest productief, daarom werk ik in deze richting. In mijn werk met kinderen maak ik systematisch gebruik van oefeningen voor de ontwikkeling van muzikaal oor en stem, en de ontwikkeling van spraak. Kinderen leren zingen bestaat uit verschillende momenten (stemtraining, werken aan dictie, werken aan ademhaling).

In het werk aan dictie wordt articulatorische gymnastiek uitgevoerd. Articulatie-oefeningen zijn stil en met deelname van de stem. Articulatie-oefeningen mogen niet vermoeiend zijn en mogen niet langer dan 3 minuten duren voordat je gaat zingen. In directe educatieve activiteiten voer ik articulatorische gymnastiek op een speelse manier emotioneel uit. Articulatie-oefeningen zijn gebaseerd op het systeem van V. Emelyanov. Articulatiegymnastiek is gericht op het ontwikkelen van hoogwaardige, volwaardige bewegingen van de articulatieorganen, het voorbereiden op de juiste uitspraak van fonemen, het helpen trainen van de spieren van het spraakapparaat, het oriënteren in de ruimte, het aanleren van imitatie van bewegingen van dieren.

Dit wordt gevolgd door ademhalingsoefeningen. Ademhalingsoefeningen spelen ook een belangrijke rol, zowel bij het zingen als bij de ontwikkeling van spraakactiviteit bij kinderen. Een kenmerk van ademhalingsoefeningen is een geleidelijke en individuele toename van de belasting onder toezicht van een leraar. Sommige oefeningen worden uitgevoerd met tellen, andere met muziek. Bij het leren van de oefeningen laat ik het eerst zien met uitleg en nodig ik de kinderen uit om de oefening met mij te herhalen, waarbij ik de acties van elk kind in de gaten houd. Als spraakmateriaal in de klas gebruik ik eerst klinkers, dan lettergrepen, woorden, zinnen. Geleidelijk aan neemt de duur van het uitvallen van spraak bij kinderen toe. Bij het werken aan de ademhaling is het belangrijk om een ​​show of gebaar te gebruiken om op tijd op adem te komen. Voordat je gaat zingen, kun je de kinderen uitnodigen om even op adem te komen (“ruiken aan de bloem”) of met een knikje het moment van ademhalen laten zien. Om geen woorden te breken tijdens het zingen, kun je de weergave van correcte en onjuiste uitvoering vergelijken. In muzieklessen is het mogelijk om eenvoudige oefeningen van A.N. Strelnikova te gebruiken.

In het proces van vocaal en spraakwerk in muzieklessen is het effectief om gezangen te gebruiken:

Zingende vocalisaties, eenvoudige melodieën met een soort klinkerklank (bijvoorbeeld de melodie "re - mi - fa - mi - re" moet gezongen worden met de klank a, dan een halve toon hoger met de klank o, enz.); -

Het reciteren van verschillende lettergrepen, bijvoorbeeld "mi - me - ma - mo - mu" op één klank;

Chanting van dalende en stijgende grote drieklanken op de klinkers "en - a - y", "e - o - a".

Hun eenvoudige melodie stelt u in staat om niet alleen aandacht te besteden aan de intonatienauwkeurigheid van de uitvoering, maar ook aan de correcte en expressieve uitspraak van geluiden.

Bepaalde oefenliedjes dragen bij aan de ontwikkeling van individuele geautomatiseerde acties van het stemapparaat, omdat ze zijn gebaseerd op korte, repetitieve melodieën en melodieën. Dergelijke oefeningen zijn kleine liedjes, geselecteerd door leraren V. K. Kolosova, N. Ya. Frenkel, N. A. Metlov. Onder de oefeningen zijn er veel liedjes geschreven door componisten E. Tilicheyeva, V. Karaseva, volksliederen zingen. Oefeningen-games worden gebruikt bij de complexe beïnvloeding van verschillende soorten muzikale activiteit (luisteren, zingen, muzikaal-ritmische spelactie, metallofoon spelen). De liedoefeningen die worden gebruikt in de direct georganiseerde activiteit "Muzikale Ontwikkeling" dragen bij aan de geleidelijke ontwikkeling van een natuurlijke, licht klinkende stem, zuiverheid van intonatie bij het zingen, vergemakkelijken het werk aan het vergroten van het bereik van de stem van een kind en helpen bij het bereiken van een duidelijke uitspraak van de teksten. Ik gebruik ook in mijn werk collecties van logopedische gezangen van L. B. Gavrishcheva, T. S. Ovchinnikova en anderen.

Dus onder invloed van zangactiviteit, muzikale oefeningen en spelletjes, op voorwaarde dat correct geselecteerde technieken positief worden gebruikt, zal grote hulp worden geboden bij het werken aan de ontwikkeling van actieve spraak bij kinderen.

De praktijk leert dat het regelmatig gebruik van bijzondere en gevarieerde oefeningen bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van een heldere uitspraak van voor leeftijd toegankelijke klanken, de verrijking van de woordenschat van de kinderen, de snelle ontwikkeling van spraak en muzikaliteit, en vormt een positieve emotionele houding.

Bibliografie:

1. Arsenevskaya, ON Het systeem van muzikaal en gezondheidsbevorderend werk in de kleuterklas: lessen, spelletjes, oefeningen. Volgograd: Leraar, 2009.- 204p.

2. Vasilyeva, MA Programma van onderwijs en opleiding in de kleuterschool. M.: Onderwijs, 1985.-174s.

3. Vetlugina, N.A., Dzerzhinskaya I.L., Komissarova L.N. Methoden voor muzikaal onderwijs op de kleuterschool. M.: Onderwijs, 1982.-271s.

4. Mikhailova, MA Ontwikkeling van de vaardigheden van kinderen. Yaroslavl: Academie voor Ontwikkeling, 1997.-240p.

5. Orlova TM, Bekina SI Leer kinderen zingen: liedjes en oefeningen voor de ontwikkeling van de stem bij kinderen van 5-6 jaar oud. M.: Onderwijs, 1987.-144p.

6. Bitova, AL Speciale muzieklessen gericht op het stimuleren van spraak bij kinderen met ernstige spraakstoornissen / AL Bitova, Yu. V. Lipes: Richtlijnen voor muziekleraren, logopedisten, opvoeders. - M, 1994.

7. Onderwijsnorm van de federale staat voor voorschools onderwijs /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

www.maam.ru

Ontwikkeling van creatieve spraakactiviteit van kleuters door middel van fictie

Mokrushina LA

Spraak is een van de hoofdlijnen van de ontwikkeling van een kind. Dankzij de moedertaal komt de baby onze wereld binnen, krijgt hij meer mogelijkheden om met andere mensen te communiceren. Spraak helpt om elkaar te begrijpen, vormt opvattingen en overtuigingen, en biedt ook grote hulp bij het begrijpen van de wereld waarin we leven.

V recente tijden er is een sterke afname van het niveau van spraakontwikkeling van kleuters. Dit komt voornamelijk door de verslechtering van de gezondheid van kinderen. Volgens de leidende neuropatholoog van Rusland, doctor in de medische wetenschappen I.S.Skvortsov, heeft momenteel 70% van de pasgeborenen verschillende laesies van de hersenen, het centrale orgaan van de spraakfunctie. Dergelijke afwijkingen zullen op de een of andere manier de verdere ontwikkeling en het leren van het kind beïnvloeden.

Van bijzonder belang bij de spraakontwikkeling van een kind is de leeftijd van 4 tot 7 jaar. Het was tijdens deze periode dat individuele kenmerken en tekortkomingen van de spraakontwikkeling van kinderen begonnen te verschijnen. Dit gebeurt omdat het kind bijna de leeftijd heeft bereikt waarop de spraakvorming is voltooid (5 jaar oud, en de spraakvorming betekent dat het kind alle klanken van zijn moedertaal correct uitspreekt; beschikt over een aanzienlijke woordenschat; de basis van de taal beheerst; grammaticale structuur van spraak; bezit de oorspronkelijke vormen van coherente spraak / dialoogmonoloog / waardoor hij vrijelijk in contact kan komen met mensen.

Samen met de ontwikkeling van spraak begint het bewustzijn van de verschijnselen van de moedertaal op de leeftijd van 4-7. Het kind begrijpt de klank en de syllabische structuur van het woord; kennismaken met stress; met synoniemen en antoniemen; met de verbale samenstelling van de zin. Hij is in staat om de patronen van het construeren van een gedetailleerde verklaring / monoloog / te begrijpen; de vorming van een elementair bewustzijn van linguïstische en spraakfenomenen ontwikkelt de willekeur van spraak bij kinderen, legt de basis voor een succesvolle beheersing van geletterdheid / lezen en schrijven /.

Een kind van deze leeftijd gaat actief verschillende relaties aan met mensen om hem heen; een steeds grotere rol in zijn leven wordt gespeeld door leeftijdsgenoten, andere kinderen, en het vermogen om te communiceren met leeftijdsgenoten en andere mensen is een van de noodzakelijke voorwaarden voor de persoonlijke en sociale ontwikkeling van een kind.

Slecht sprekende kinderen, die hun tekortkoming beginnen te beseffen, worden stil, verlegen, besluiteloos; het wordt moeilijk voor hen om te communiceren met andere mensen / volwassenen en leeftijdsgenoten /, cognitieve activiteit neemt af. Dit gebeurt omdat een kind met verschillende spraakgebreken een "moeilijke" gesprekspartner wordt; het is moeilijk voor hem om door anderen begrepen te worden. Daarom heeft elke vertraging, elke overtreding in de loop van de ontwikkeling van spraak een negatieve invloed op zijn activiteit en gedrag, en dus op de vorming van de persoonlijkheid als geheel.

De volgende factor die de spraakactiviteit van kinderen vermindert, is het proces van automatisering, filmmanie. Een kleuter die op het punt staat over te stappen naar zelfstandig lezen, verliest zijn interesse in het boek, dat een belangrijke bron is voor de spraakontwikkeling van kinderen. Het is absoluut noodzakelijk om de lezer wakker te maken in een kleuter, vanaf jonge leeftijd. "Gevoeligheid voor wat is gelezen ontstaat niet vanzelf, het is noodzakelijk om voor het kind het belangrijke te openen dat het boek met zich meebrengt, het plezier dat onderdompeling in lezen met zich meebrengt."

Onze kleuterschool wordt bezocht door kinderen van verschillende nationaliteiten, het boek laat het kind kennismaken met de moeilijkste dingen in het leven - in de wereld van menselijke gevoelens, vreugde en lijden, relaties, motieven, gedachten, acties, karakters. Het boek leert om naar een persoon te "kijken", hem te zien en te begrijpen, de mensheid op te voeden, tolerantie.

Een andere reden voor de afname van het niveau van spraakontwikkeling is de passiviteit en onwetendheid van ouders op dit gebied. Ondertussen speelt de deelname van ouders aan de spraakontwikkeling van het kind een grote rol. De spraak van kinderen wordt gevormd onder invloed van de spraak van volwassenen. Het is gunstig wanneer het kind normale spraak hoort, in een gezonde, culturele omgeving leeft. Overtreding van een dergelijke invloed verstoort de spraakontwikkeling.

Bijzondere moeilijkheden ondervinden een kleuter met de ontwikkeling van nieuwe manieren van spraakexpressie. Hij gebruikt alleen de eenvoudigste gespreksmiddelen, die hem niet in staat stellen om zijn gedachten, indrukken, emotionele houding ten opzichte van de gebeurtenissen en verschijnselen van het leven om hem heen nauwkeurig en volledig over te brengen. Het proces van individualisering van de persoonlijkheid van een kleuter vertraagt. De reden hiervoor is het onderontwikkelde vermogen van kinderen in de oudere voorschoolse leeftijd om bewust taalmiddelen te gebruiken. Dit alles zorgt ervoor dat we aandacht besteden aan de algehele ontwikkeling van de spraak van het kind. Daarom lijkt het mij interessant en belangrijk om in deze richting te werken. Het belangrijkste idee van mijn werk: de ontwikkeling van de spraakactiviteit van het kind, de middelen van fictie en het vermogen om ze zelfstandig, creatief te gebruiken bij het construeren van een uiting.

Zo bepalen moderne levensomstandigheden, en de eisen van de samenleving die ze vormen, de relevantie en het belang van het zoeken naar effectieve methoden om liefde voor het boek te activeren en, als resultaat, de vorming van interesse in fictie.

Op basis van het bovenstaande heb ik het onderwerp van het werk, het doel en de doelstellingen bepaald:

Doel: Ontwikkeling van creatieve spraakactiviteit van kleuters, om de verscheidenheid aan genres van fictie / proza ​​en poëzie, verhalen en sprookjes, spreekwoorden, raadsels, liedjes, kinderrijmpjes / te laten zien, om de zin van het woord te bevorderen, interesse te wekken, liefde en verlangen naar het boek.

1. Het spraakniveau van kleuters bestuderen;

2. Bepaal de inhoud, vormen en werkwijzen om kleuters vertrouwd te maken met fictie;

3. Interesse vormen in literaire werken van verschillende genres;

4. Vorm en verrijk, consolideer en activeer de woordenschat van kinderen;

5. Verbeter de grammaticale structuur van spraak;

6. Vorm gesproken / dialogisch / spraak;

7. Ontwikkel coherente spraak;

8. Bereid kinderen voor op alfabetiseringstraining.

Om deze problemen op te lossen, ontwikkelde ik plannen voor de lange termijn voor elke leeftijdsgroep, een systeem van klassen, dialoogtaken en maakte mappen met overleg voor leerkrachten en ouders. Op een reeks samenvattingen werden proefsessies uitgevoerd om hun ontwikkelingseffect te volgen.

Om het resultaat te beoordelen, gebruik ik de diagnostiek van O.S. Ushakova "Klassen voor de ontwikkeling van spraak in de kleuterklas", die de volgende criteria benadrukt:

De ontwikkeling van coherente spraak;

Ontwikkeling van de lexicale kant van spraak;

Vorming van de grammaticale structuur van spraak;

Ontwikkeling van de klankkant van spraak;

De ontwikkeling van beeldspraak.

De ontwikkeling van spraak van kleuters moet niet alleen worden beschouwd in de taalkundige sfeer als de beheersing van fonetische, lexicale, grammaticale vaardigheden door het kind /, maar ook in de sfeer van het vormen van communicatie van kinderen met elkaar en met volwassenen / als het beheersen van communicatieve veranderingen /, wat belangrijk is voor de vorming van niet alleen een spraakcultuur, maar ook een communicatiecultuur.

F.A.Sakhin beschouwde de relatie tussen de spraak en mentale aspecten van het beheersen van de moedertaal van kleuters in verschillende richtingen:

1 - de eerste denkvormen van een kleuter, visueel effectief en

visueel-figuratief; 2 - dan interageren ze met verbaal-logisch denken, dat geleidelijk de leidende vorm van mentale activiteit wordt. Hier ontwikkelt zich de intellectuele functie van de taal. Deze relatie wordt ook in de tegenovergestelde richting beschouwd - vanuit het oogpunt van het identificeren van de rol van intelligentie bij taalverwerving, d.w.z. als een analyse van de linguïstische / linguïstische / functies van intelligentie.

Het nauwe verband tussen de spraak en de intellectuele ontwikkeling van kinderen is vooral duidelijk zichtbaar in de vorming van coherente spraak, dat wil zeggen spraak die zinvol, logisch, consistent en georganiseerd is. Een coherente verklaring laat zien hoeveel het kind bezit, de rijkdom van de moedertaal, de grammaticale structuur en weerspiegelt tegelijkertijd het niveau van mentale, esthetische, emotionele ontwikkeling van het kind.

De ontwikkeling van de spraak van een kleuter hangt nauw samen met het oplossen van de problemen van de vorming van artistieke en spraakactiviteit als een van de integrale onderdelen van de esthetische opvoeding van kinderen. De toespraak van het kind zit vol met voorbeelden uit zijn eigen ervaring, uit het leven van het gezin, ontleend aan literaire werken, sprookjes. Je hoeft het kind alleen maar te helpen om consequent en coherent te vertellen.

En vertrouw in gesprekken met kinderen op de gebeurtenissen die ze kennen, de inhoud van de boeken die ze hebben gelezen. Het gebruik van intonaties, scheldwoorden, vergelijkingen, spreekwoorden, gezegden geeft expressiviteit aan spraak, maakt het helder, figuurlijk, dat wil zeggen "mooi", en tegelijkertijd overtuigend. Zelfs een heel klein kind heeft toegang tot deze expressieve middelen, uitroepen, herhalingen van woorden / groot - groot /, hyperbool / overdrijving /.

Het kind pakt ze niet op, ze zijn onvrijwillig en weerspiegelen de emotionaliteit die kenmerkend is voor kinderen in de eerste levensjaren. Op oudere voorschoolse leeftijd neemt deze onwillekeurige emotionaliteit af en kan de spraak van het kind niet-expressief worden als het wordt aangemoedigd om bewust expressieve middelen te kiezen. De rijkdom van spraak moet worden ontwikkeld. Het is daarbij nuttig om te luisteren naar opnames van sprookjes, gedichten, verhalen van artiesten, maar ook om kinderen bij spelletjes te betrekken. Wat spraak mooi maakt, is het gebruik van poëtische definities, scheldwoorden, zoals "pluizige sneeuw", "witte berk", enz. Na het lezen van een sprookje, verhaal, gedicht is het nuttig om met het kind niet alleen over de inhoud te praten van het gelezene, maar ook over de artistieke middelen zeggingskracht. Raadsels, spreekwoorden, gezegden geven beeld aan spraak. Het is handig om met uw kind te praten over de betekenis van een bepaald spreekwoord. Als we het echter hebben over de verzadiging van de spraak van kinderen, is het noodzakelijk om de maatregel in acht te nemen. "Je kunt de hersenen van een kind niet overbelasten met enorme doses van niet-kinderachtige scheldwoorden als" ontroerend ", " verfijnd ", " loom ", " fataal ", enz. Voor een kind heeft / kan geen van hen / enige concrete wat betekent, omdat ze allemaal buiten zijn persoonlijke ervaring vallen, en die ouders die haast hebben om ze aan het kind op te leggen, waardoor hij gewend raakt aan ijdel praten, "schreef KI Chukovsky. Het is ook noodzakelijk om de correctheid van spraak bij het kind te vormen, dat wil zeggen om hem te helpen de juiste uitspraak van woorden / correcte uitspraak en klemtoon /, evenals grammaticale vormen onder de knie te krijgen. Een ander aspect van correct spreken is het vermogen om overtuigend te spreken. Hierin kan het kind ook onder begeleiding van volwassenen slagen. De oudere kleuter heeft baat bij mondelinge "essays", waarbij hij zijn mening gedetailleerd moet onderbouwen. Mooie spraak is noodzakelijkerwijs waarheidsgetrouwe spraak.

Uit al het bovenstaande kunnen we concluderen dat het beheersen van een mooie, correcte, duidelijke, figuurlijke en overtuigende spraak al in de vroege kinderjaren begint en gedurende het hele leven blijft verbeteren.

www.maam.ru

De invloed van sociaal-psychologische factoren op de spraakontwikkeling van een kleuter

Van de factoren die van invloed zijn op de spraakontwikkeling van een kleuter, wordt in de Russische psychologie vooral de rol van de sociale omgeving en activiteit in de mentale ontwikkeling van kinderen benadrukt.

Voorschoolse leeftijd is gevoelig voor de ontwikkeling van vele mentale functies, waaronder spraak. Het succes van de mentale ontwikkeling van het kind als geheel hangt af van hoe succesvol de spraakfunctie zich ontwikkelt op deze leeftijd. Het ontwikkelingsniveau van de spraak van een kind weerspiegelt tot op zekere hoogte het niveau van zijn mentale ontwikkeling, en "er is reden om te beweren dat niet alleen de intellectuele ontwikkeling van een kind, maar ook de vorming van zijn karakter, emoties en persoonlijkheid als geheel is direct afhankelijk van spraak. Het werk van logopedisten en psychologen als onderdeel van de psychologische, medische en pedagogische commissie geeft aanleiding om empirisch te stellen dat sociale en psychologische factoren een significante invloed hebben op de spraakontwikkeling van een kleuter. Ze omvatten op hun beurt de volgende groepen van meer specifieke determinanten.

I. Sociale factoren.

1. Factoren van de gezinsmicro-omgeving.

Gezinssamenstelling. In een compleet gezin spelen vaders, samen met moeders, een belangrijke rol in de communicatieontwikkeling van kinderen. In een onvolledig gezin verslechtert de financiële situatie vaak, neemt de mogelijkheid van verbale communicatie tussen moeder en kind af en worden de sociale banden van het gezin hersteld. Het kind ervaart een verhoogde behoefte aan communicatie, zijn emotionele status verandert, waardoor de spraakmogelijkheden van het kind niet volledig worden gerealiseerd. Het proces van spraakontwikkeling in een onvolledig gezin is dus verarmd.

Het aantal kinderen in het gezin. Over het algemeen mag het belang van het aantal kinderen in een gezin voor de ontwikkeling van spraak niet worden verabsoluterd. Niettemin merken sommige binnenlandse onderzoekers op dat er eigenaardigheden zijn in de ontwikkeling van de spraak van kinderen van deze gezinnen. Volgens sommigen worden de verschillen bepaald door een omstandigheid als de mate van lichamelijke activiteit van kinderen. Ouders met veel kinderen ondersteunen de mobiele en plotspellen van kinderen vaak niet. Gezinnen met veel kinderen besteden minder aandacht aan leren lezen (respectievelijk 50% en 60%) en cognitieve spellen (25% en 42%) in vergelijking met een- of tweejarigen. Experimentele studies door TN Trefilova-Karatsuba tonen aan dat in een groot gezin het identificatieproces moeilijk is, wat betekent dat het kind moeite heeft met verbale imitatie van personen met volwassen spraak, wat leidt tot een achterstand in alle indicatoren van spraakontwikkeling.

Het opleidingsniveau van ouders en hun sociaaleconomische status. E. Hoff-Ginsberg vatte de resultaten van talrijke onderzoeken samen en kwam tot de conclusie dat moeders met een hoge sociaaleconomische status (SES) van jongs af aan voor hun kinderen een meer verrijkte spraakomgeving creëren dan moeders met een lage SES. Ze communiceren meer met hun kinderen en moedigen hen aan om te communiceren, het gespreksonderwerp langer vast te houden, meer vragen te stellen, minder directieve uitspraken te doen, hun spraak is rijker aan woordenschat en bevat meer informatie over de omringende objecten. Als gevolg hiervan hebben kinderen uit gezinnen met een hoge SES op voorschoolse leeftijd een grote woordenschat, gebruiken grammaticaal en syntactisch meer volledige zinnen in spraak dan hun leeftijdsgenoten uit gezinnen met een lage SES.

De aard van de contacten van het kind met de ouders. PK Kerig en andere onderzoekers hebben aangetoond dat ouders die tevreden zijn met hun huwelijk meer warmte tonen naar hun kinderen toe, meer expressieve en niet-directieve spraak gebruiken. De voorwaarden voor spraakontwikkeling in het gezin zijn ook correcte spraak van volwassenen; organisatie en verrijking van de vakomgeving; het organiseren van een dialoog met een kind door prikkelende vragen te stellen die een reactie uitlokken; directe emotionele communicatie, enz.

2. Samenleving van gelijken.

Er zijn verschillende standpunten over de rol van de peersamenleving in de spraakontwikkeling van het kind. De eerste is om het gunstige effect van deze factor te herkennen. Een speciale vergelijking van de spraakcommunicatie van kleuters met volwassenen en leeftijdsgenoten, uitgevoerd door A.G. Ruzskaya en A.E. Reinstein, toonde aan dat de spraak van kinderen in communicatie met leeftijdsgenoten variabeler, rijker en minder situationeel is. Dit komt tot uiting in de verscheidenheid aan werkwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, bijwoorden en hun vormen die door kinderen worden gebruikt. Een aantal spraakcategorieën in de actieve spraak van kinderen verschijnen eerder in hun communicatie met leeftijdsgenoten dan met volwassenen.

Het bezoek van een kind aan een voorschoolse onderwijsinstelling, de aanwezigheid van een moedertaalonderwijsprogramma. Het bezoek van een kind aan een voorschoolse onderwijsinstelling heeft een positief effect op het proces van spraakontwikkeling, omdat het kind daar in de eerste plaats constant contact heeft met leeftijdsgenoten (en dit is, zoals reeds opgemerkt, op zijn beurt een noodzakelijke voorwaarde voor spraakontwikkeling) en vooral, onder begeleiding van een leraar leert men de vaardigheden van mindful spraakanalyse. Hij beheerst elementaire spraakvaardigheden in de ontwikkeling van woordenschat, grammatica, coherente spraak, leert een correcte analyse van een woord uit te voeren. Het beheersen van de klankanalyse van een woord draagt ​​bij aan de beheersing van lezen en schrijven.

II. Genetische factoren.

Genetische factoren die verband houden met de mechanismen van de mentale ontwikkeling van het kind, samen met sociale factoren, beïnvloeden de spraakontwikkeling van het kind. Sommigen van hen werden ontdekt met behulp van de observatiemethode in de vroegste studies en zijn consistent met het nieuwste wetenschappelijke werk. Zo wordt de stelling over het verband tussen de achterstand in de spraakontwikkeling van kinderen en de aanwezigheid van spraakpathologieën bij volwassenen bevestigd door de studie van E. Plante, waaruit bleek dat de ouders van jongens met spraakstoornissen spraakstoornissen en communicatieproblemen hadden.

Gegevens over de invloed van genderverschillen bij kinderen op hun spraakontwikkeling wijzen op een meer succesvolle vroege spraakontwikkeling bij meisjes, waardoor het noodzakelijk is om de genderfactor als een van de determinanten van spraakontwikkeling te beschouwen.

III. Activiteitsfactor. De belangrijkste psychologische voorwaarde voor de spraakontwikkeling van kinderen is de activiteit die ze uitvoeren. Het begin van de beheersing van actieve spraak door het kind wordt geassocieerd met objectmanipulatieve activiteit, de voltooiing van het proces van spraakontwikkeling - met de educatieve valt de belangrijkste periode in de tijd samen met de ontwikkeling van spelactiviteit, aangezien spelen de leidende activiteit is gedurende de hele voorschoolse leeftijd.

Opgemerkt moet worden dat in onderzoeken naar de invloed van de bovengenoemde factoren op de ontwikkeling van de spraak van kinderen, het probleem van het mechanisme van deze invloed zelden wordt aangeroerd. We gaan ervan uit dat als zodanig kunnen worden beschouwd als de kenmerken van de interactie tussen kind en ouder, namelijk: het niveau van bescherming in het opvoedingsproces, de mate waarin aan de behoeften van het kind wordt voldaan, het aantal vereisten voor het kind in het gezin, de aard van de opvoedingsstijl in het algemeen, enz. Onderzoek naar de ontwikkeling van spraak door Het "mozaïek" van de ouder-kind interactie zal het proces van de spraakontwikkeling van het kind voorspelbaarder en beheersbaarder maken.

Leraren moeten dus onthouden dat het bezoek van een kind aan een voorschoolse onderwijsinstelling een positief effect heeft op het proces van spraakontwikkeling, omdat het kind daar in de eerste plaats constant contact heeft met leeftijdsgenoten (en dit is, zoals al opgemerkt, op zijn beurt een noodzakelijke voorwaarde voor spraakontwikkeling) en vooral, onder begeleiding van een leraar, de vaardigheden van bewuste spraakanalyse leert. Hij beheerst elementaire spraakvaardigheden in de ontwikkeling van woordenschat, grammatica, coherente spraak, leert een correcte analyse van een woord uit te voeren. Het beheersen van de klankanalyse van een woord draagt ​​bij aan de beheersing van lezen en schrijven. We weten allemaal dat de belangrijkste taak van elke kleuterleidster de harmonieuze voorbereiding van elke leerling op school is. De beheersing van geletterde spraak van het kind draagt ​​bij aan een gemakkelijkere assimilatie van het schoolcurriculum. Er wordt maximaal wederzijds begrip tussen leeftijdsgenoten en volwassenen bereikt.

www.maam.ru

Kinderen, net als sponzen, absorberen absoluut alles wat hen omringt, dus beheers uw spraak en gedrag, want een persoonlijk voorbeeld voor een kind is overtuigender dan duizend woorden. Het kind leert spraak op de zogenaamde "moederlijke manier", waarbij volwassenen worden nagebootst, dus het is belangrijk dat hij niet alleen correcte, maar ook beleefde spraak hoort.

Spel "Beleefde woorden"

Een ijsblok zal smelten, van een warm woord (bedankt).

De oude boomstronk wordt groen als hij het hoort (goedemiddag).

Als je niet meer kunt eten, vertellen we het aan mama (bedankt).

De jongen is beleefd en ontwikkeld, spreekt tijdens een ontmoeting (hallo).

Als ze worden uitgescholden voor grappen, zeggen ze (vergeef me, alsjeblieft).

Met veel liefde voor jullie allemaal, wens ik jullie een goede (gezondheid) toe.

Welke secties over spraakontwikkeling ken je? (commandoreacties)

(geluidscultuur van spraak, woordenschat, grammaticale structuur, coherente spraak)

Verspreiding van folders met spraakgedeelten. Bedenk een of twee spellen om dit spraakgedeelte te ontwikkelen

3.Werknemers zorgen voor de ontwikkeling van een gezonde spraakcultuur bij kinderen in overeenstemming met hun leeftijdskenmerken:

Ze controleren de juiste uitspraak, corrigeren en oefenen kinderen indien nodig (organiseren onomatopee-spellen, geven lessen over geluidsanalyse van woorden, gebruiken zinnen, tongbrekers, raadsels, gedichten);

Ze observeren het tempo en de luidheid van de spraak van kinderen, corrigeren ze indien nodig subtiel.

De keuze van de vorm van het uitvoeren van articulatorische gymnastiek voor de groep: midden, senior, voorbereidend (volgens het model, onder het account, volgens foto's, namen, in de context van een sprookje).

4. Werknemers bieden kinderen voorwaarden om hun woordenschat te verrijken, rekening houdend met leeftijdskenmerken:

Werknemers bieden kinderen voorwaarden voor kinderen om de genoemde objecten en verschijnselen in spel en objectieve activiteit op te nemen;

Help het kind om de naam van objecten en verschijnselen, hun eigenschappen, onder de knie te krijgen, erover te praten;

Zorg voor de ontwikkeling van de figuurlijke kant van spraak (figuurlijke betekenis van woorden);

Laat kinderen kennismaken met synoniemen, antoniemen, homoniemen.

5. Medewerkers creëren voorwaarden voor kinderen om de grammaticale structuur van spraak onder de knie te krijgen:

Leer om woorden correct te verbinden in hoofdletters, getal, tijd, geslacht, gebruik achtervoegsels;

Ze leren vragen te formuleren en te beantwoorden, zinnen te bouwen.

6. Werknemers ontwikkelen coherente spraak bij kinderen, rekening houdend met hun leeftijdskenmerken:

Moedig kinderen aan om verhalen te vertellen, gedetailleerde presentatie van bepaalde inhoud;

Organiseer dialogen tussen kinderen en volwassenen.

7. Besteed speciale aandacht aan de ontwikkeling van het spraakverstaan ​​van kinderen en oefen kinderen in de uitvoering van verbale instructies.

8. Medewerkers scheppen voorwaarden voor de ontwikkeling van de plannings- en regelfunctie van de spraak van kinderen in overeenstemming met hun leeftijdskenmerken:

Moedig kinderen aan om commentaar te geven op hun toespraak;

Oefening in het vermogen om hun activiteiten te plannen.

9. Laat kinderen kennismaken met de cultuur van het lezen van fictie.

10. Medewerkers moedigen kinderen aan om woorden te maken.

Een van deze technologieën zijn games voor de ontwikkeling van verbeeldingskracht en verbale creativiteit. Voor uw aandacht wil ik u uitnodigen om spelletjes te spelen

Het spel "verhogen - verlagen".

Stel je voor dat je een toverstaf hebt, deze kan verhogen of verlagen wat je maar wilt. Een team zal vertellen wat ze zouden willen vergroten. En een ander team, over wat ze zouden willen verminderen. (Antwoorden van volwassenen).

En hier is hoe de kinderen antwoordden:

Ik wil de winter verminderen en de zomer verhogen.

Ik wil het snoep vergroten tot het formaat van de koelkast, zodat ik de stukjes met een mes kan snijden.

Laat je armen een tijdje zo lang worden dat je een appel van een tak kunt halen, of hallo kunt zeggen door het raam, of een bal van het dak kunt halen.

Spel "Het object animeren".

Dit spel omvat het geven van de objecten van levenloze natuur de capaciteiten en kwaliteiten van levende wezens, namelijk: het vermogen om te bewegen, denken, voelen, ademen, groeien, zich verheugen, reproduceren, grappen maken, glimlachen.

Taakbladen.

In wat voor soort levend wezen zou jij een ballon veranderen? (Antwoorden 1 team)

Wat denken je schoenen? (Antwoorden van de docenten van het 2e team)

11. Medewerkers creëren spraakcentra in de groep.

12.Medewerkers voeren regelmatig educatief werk uit met ouders over de ontwikkeling van de spraak van de leerlingen van de groep.

De beheersing van de spraak vindt plaats in het communicatieproces en in de loop van de herkenning van de werkelijkheid door het kind. Een volwassene organiseert zowel de materiële als de taalkundige omgeving, neemt deel aan gezamenlijke activiteiten en fungeert als voorbeeld, een levende drager van de vaardigheden die de baby moet beheersen.

De leraar is een voorbeeld van spraakcultuur. Het is geweldig als hij een talent voor communicatie heeft - het belangrijkste talent in het leven (dit is de conclusie van moderne onderzoekers die de biografieën van 'succesvolle' mensen bestuderen). Tegelijkertijd is voor de leraar de ontwikkeling van de spraak van kinderen een van de belangrijkste doelen van het werk, maar de kinderen zelf hebben zo'n doel niet. Voor hen is spraak geen doel, maar een middel om hun behoeften in communicatie, spel, cognitie te realiseren.

Daarom zal de belangrijkste vorm van onderwijs niet zozeer speciale lessen zijn als wel het natuurlijke leven van een kindergroep. Maar ook dit leven is georganiseerd en verloopt in verschillende vormen. Laten we de belangrijkste opsommen.

1. Communicatie: onvoorbereid en voorbereid. "Live" communicatie met de regels, de zogenaamde etiquette. Communicatie per telefoon. Communicatie via brieven. Het uitbreiden van de kennissenkring van kinderen.
2. Educatieve en spelsituaties die ontstaan ​​op initiatief van een volwassene of een kind, waarbij het kind spraakactiviteit kan vertonen
3. Spellen. Verbale acties als onderdeel van verbaal gedrag. Rollenspellen. Het spraakgedrag van het kind in rollenspellen en theaterspellen. Theaterspelletjes als middel om coherente spraak te ontwikkelen.
4. Arbeid: arbeid en spraakacties.
5. Vrije tijd. Zingen. Feestdagen en entertainment als een effectieve vorm van spraakonderwijs.

• Het spel. Een van de meest effectieve middelen voor cognitieve en spraakontwikkeling van kleuters is spelen. Waarom? (commandoreacties)
• Spel is een leidende activiteit in het proces waarvan mentale neoplasmata ontstaan
• Spelen is het meest toegankelijke type activiteit voor kinderen
• Spelen is een manier om indrukken en kennis uit de wereld om je heen te verwerken
• Alle aspecten van de persoonlijkheid komen aan bod in het spel: het kind beweegt, spreekt, neemt waar, denkt!
• Games en speloefeningen activeren de spraak van kinderen
• Spel is een van de meest effectieve middelen voor cognitieve en spraakontwikkeling

Bepaalde soorten games hebben verschillende effecten op de cognitieve en spraakontwikkeling.

Wat zijn de soorten spellen. (commandoreacties)

Dramatiseringsspellen dragen bij aan een dieper begrip van de betekenis van de gespeelde stukken en activeren spraak.

Rollenspellen vergroten het begrip van de wereld om hen heen, dragen bij aan de ontwikkeling van spraakdialoog.

Didactische games nemen in dit werk een bijzonder belangrijke plaats in, aangezien cognitieve inhoud en mentale taken daarin een onmisbaar element zijn. Door herhaaldelijk deel te nemen aan het spel, beheerst het kind de kennis waarmee hij opereert stevig. En door een mentale taak in het spel op te lossen, leert het kind objecten en verschijnselen te onthouden, reproduceren en classificeren volgens gemeenschappelijke kenmerken.

Constructie en constructie ontwikkelen constructieve vaardigheden, vergroten de kennis van geometrische vormen en ruimtelijke relaties.

Experimentele games zijn een speciale groep games die zeer effectief zijn bij het oplossen van cognitieve en spraakproblemen, maar ook interessant en opwindend zijn voor oudere kleuters, omdat tegelijkertijd hebben ze de mogelijkheid om het probleem te leren zien, het op te lossen, feiten te analyseren en te vergelijken, conclusies te trekken en resultaten te boeken.

Typische fouten in het werk van een leraar:

Leraren praten zelf te veel, geven kinderen geen actieve spraakoefening. Vaak laten ze het kind bij het stellen van een vraag niet nadenken, haasten ze zich om zichzelf te beantwoorden of, integendeel, het antwoord "uit te trekken". Het is belangrijk om de spraakactiviteit van alle kinderen te waarborgen;

Kinderen ontwikkelen onvoldoende het vermogen om naar anderen te luisteren. Spraakactiviteit is niet alleen spreken, maar ook luisteren, perceptie van spraak. Het is belangrijk om kinderen te leren luisteren en de toespraak voor iedereen te begrijpen, om de leraar de eerste keer te horen. Herhaal dezelfde vraag niet meerdere keren;

Leerkrachten herhalen de antwoorden van kinderen en kinderen wennen niet aan het spreken duidelijk, luid genoeg, begrijpelijk voor de luisteraars;

Heel vaak hebben leraren alleen "volledige" antwoorden van het kind nodig. De antwoorden van kinderen kunnen zowel kort als gedetailleerd zijn. De aard van het antwoord hangt af van de vraag: een reproductieve vraag, een zoekvraag of een probleemvraag.

• leraren verbieden praten tijdens het beeldhouwen, schilderen en het uitvoeren van enig werk.

En het is erg moeilijk voor kleuters om in stilte te werken. Psychologen zeggen dat de spraakbegeleiding van het eigen handelen belangrijk is voor de mentale ontwikkeling van een kind.

De spraak van het kind wordt als het ware een cast van zijn activiteit, neemt zijn meest essentiële momenten aan. Op basis van zo'n begeleidende toespraak zal het dan mogelijk zijn om "een verhaal samen te stellen" over gebeurtenissen uit het verleden waaraan het kind niet heeft deelgenomen, en zal interne spraak (self-talk) worden gevormd, wat een belangrijk onderdeel is van mentale activiteiten. Dit betekent dat het niet de moeite waard is om de spraak van baby's die bij hun acties hoort te stoppen.

We moeten luisteren: nu geven de kinderen niet alleen commentaar op hun werk, maar beginnen ze ook aan te nemen, het resultaat te beschrijven en toekomstige acties te plannen. Pas als ze ouder worden, leren ze het niet hardop te doen, voor een ander, maar intern, voor zichzelf.

Het is onmogelijk om de spraak van een kind te ontwikkelen zonder het in een activiteit te betrekken!

Op basis van deze bepaling concluderen we dat het hoofddoel bij spraakwerk niet alleen is om nieuwe woorden en concepten aan te leren en het kind niet te verplichten om opnieuw te vertellen wat hij heeft gelezen, maar het gebruik van spraak als een middel voor elke belangrijke en interessante activiteit voor hem .

Het kind ontwikkelt zich in activiteit, zijn spraak ontwikkelt zich ook alleen in activiteit. Het kind is het meest hardwerkende en actieve wezen ter wereld - dit zeggen alle onderzoekers van de voorschoolse kindertijd.

Noem de spraakfuncties van een oudere kleuter.

¦ Spraak dient om contacten met anderen te leggen, aandacht te vestigen op zichzelf, iemands zaken, ervaringen.

¦ Spraak dient als een belangrijke bron van kennis over de omringende wereld, een middel om deze te herstellen.

¦ Spraak - als een gebied van objectieve relaties dat een kind leert.

¦ Spraak - als een gebied om te voldoen aan de zakelijke, cognitieve, persoonlijke behoeften van het kind, enz.

En nu een kleine kruiswoordpuzzel over het onderwerp "educatief communicatiegebied"

Zoals Hegel zei: SPEECH is een verbazingwekkend krachtig hulpmiddel, maar je moet veel verstand hebben om het te gebruiken.

Humoristische minuut:

Vertaal de spreekwoorden in het Russisch.

De zoon van een luipaard is ook een luipaard (Afrika) / de appel valt niet ver van de appelboom /

1 team

Je kunt een kameel niet verbergen onder een brug (Afghanistan) / je kunt een genaaid in een zak niet verbergen /

2 team

Wees bang voor een stille rivier, niet voor een luidruchtige. (Griekenland) / Er zijn duivels in stilstaand water /

De stille mond is een gouden mond (Duitsland) / Woorden zijn zilver en stilte is goud /

de gebroeid haan loopt weg van de regen. (Frankrijk) / Verbrand op melk, blazend op water /