Undervisningen ble gjennomført i et klasserom med barn som har et tilstrekkelig nivå av kunnskap, ferdigheter og evner, med en utviklet kognitiv interesse. Da jeg utviklet leksjonen prøvde jeg å ta hensyn følgende funksjoner studenter:

Behovet for kognitiv aktivitet,

Vilje til å påta seg en rekke oppgaver, spesielt de som er basert på utvikling av individuelle elevers evner

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Måter å uttrykke tillegg. Direkte og indirekte objekt.

Mål: aktivere tidligere ervervet kunnskap om tillegg, utvide konseptet med måter å uttrykke tillegg på (infinitiv, hel frase); utvikle evnen til å bestemme måter å uttrykke tillegg på skriving, utvikle evnen til å se og fremheve direkte og indirekte objekter.

Oppgaver:

pedagogisk:lære å se de særegne egenskapene til de sekundære medlemmene av en setning fra de viktigste; lære å bestemme hvilke deler av en setning som er denne eller den ordformen; vær oppmerksom på vanskelige tilfeller av å uttrykke en tillegg: (skille nominativkasus fra akkusativ, infinitiv-objekt fra infinitiv til predikatet);

Pedagogisk : dannelse av kommunikasjonsferdigheter hos studenter; dannelse av moralske posisjoner til studenter;

utvikle seg : utvikling av talekultur, selvstendig tenkning, forskningsferdigheter.

Metoder og former for opplæring: delvis søk, selvstendig arbeid ved bruk av IKT, individuelt, arbeid i par.

Leksjonstype : lære nytt materiale.

Utstyr : kort med oppgave og tekst, presentasjon, videoprojektor

I løpet av timene:

1. stadie Organisering av tid. Motivasjon for læringsaktiviteter.

Spørsmål om skråsaker

Det vet du allerede uten tvil.

Hvis du spør dem uten opphold,

Du vil umiddelbart finne... TILLEGG.

Faktisk, i dag i klassen skal vi vurdere tillegg.

Men la oss starte leksjonen med en sjekk hjemmelekser.

Trinn 2 Oppdatering av kunnskap og prøve pedagogisk handling.

1.Sjekker huset. ass. (det er 3 personer ved styret - individuelt arbeid med kort)

2. øvelse 160; syntaktisk analyse av SS. – kommenterer

Klassen skriver ned kombinasjoner av ord: navn SS med en underordnet sammenheng. Arbeid i par.

Ord og gjerning, for å sparke bøtta, fortsatte å studere, nær festningen, en duggvåt eng, vedta en resolusjon.

Hva kan du si om andre kombinasjoner?

3. Språklig oppvarming. (3 lysbilde) Angi metoden for underordnet kommunikasjon.

Skriv ned svaret på gåten.

Etter variasjon (vi veksler på gåter)

Hvilken visuell enhet er grunnlaget for gåter? 3. lysbilde.

Beinryggen, harde bust, blir venner med den myke pastaen, tjener oss flittig.
(tannbørste)(adj.+substantiv)

Gullmynter faller fra en gren.
(Gule blader) (adj.+substantiv)

To mødre har fem sønner.
(fingre) (substantiv + substantiv med forrige)

Vidt, ikke havet, gull, ikke penger,
I dag på bakken, og i morgen på bordet.
(Hvetefelt) (substantiv + substantiv)

1c -Tannbørste, fingre; 2. århundre - gule blader, hveteåker)

4.Ind jobbe i styret.

1. kort. Skriv vokabularord fra rammene fra hukommelsen (s. 57-77 - fra lekser) Gi den leksikalske betydningen av ordet RESOLUTION (dekret, vedtak), komponer en SS med dette ordet etter skjemaet: chl (kapittelord). + substantiv V.P. (vedta en resolusjon)

2. kort. Parsing setninger: En lignelse er en figurativ historie som ofte brukes i Bibelen og evangeliet for å presentere lærerike sannheter. Sett inn skilletegn.

3. kort. Mor, som kunne skikken utenat, prøvde alltid å dytte bort den uheldige boken. Syntaktisk analyse av setningen. Skriv ut SS med den underordnede forbindelseskontrollen.

5. Frontalundersøkelse:(kontrollerer avanserte lekser - avsnitt 16)

Hvilke deler av setningen kalles mindre?

List opp de mindre medlemmene av setningen (eksempler fra setningen på tavlen)

På hvilke måter er mindreårige medlemmer knyttet til andre i en setning?

Hva er et supplement? Navngi SS i henhold til skjemaet i kap. +substantiv V.p fra ordforrådet diktat (vedta en resolusjon) - oppføring ss.

Trinn 2. Sette en læringsoppgave.

1. Bestem målene og målene for leksjonen...

Vår oppgave er...å utvide og utdype forståelsen av setningens sekundære medlem - komplementet.

Oppsummer eksisterende kunnskap og ta hensyn til nye fakta,

lære å bestemme:

Tillegg er direkte og indirekte;

Måter å uttrykke tillegg. La oss formulere temaet for leksjonen. La oss skrive ned ordlyden til emnet.

(1. lysbilde)

Trinn 3. Samarbeidsutforskning av problemet.

Teori: avsnitt 16, side. 75 - etter planen.

Hvilken ny informasjon om tillegget lærte du av avsnitt 16?? Hva forårsaket deg problemer?

Hvilke tillegg kalles direkte?

Hvilken kasus, foruten V., kan uttrykke et direkte objekt?

I hvilke tilfeller? Hvilke tillegg er indirekte?

Direkte og indirekte tillegg. Lese avsnitt avsnitt. Sammenligning med tabell.

Lysbilde 4

Trinn 4. Gjennomføring av gjennomført prosjekt.

Noen ganger er det vanskeligheter med å bestemme formene til substantiver hvis akkusativformen til objektet uttrykt av substantivet sammenfaller med subjektets nominative kasusform. (Sjekker oppgaven på tavlen – korrekturlesere)

Ordrekkefølgen er rett, emnet kommer først. La oss nå snu ordrekkefølgen.

Oppgave "korrekturlesere":3 kort – sjekker klassen.

1. Korriger stavefeil, understrek tillegg i følgende setninger og angi kasus:

Ekspedisjonen krysset dalen - 1. rad

Stormen dekker himmelen med mørke. -2. rad

Bjørketrær vil oversvømme solen (inn i flettene deres) - 3. rad

Hva bør du gjøre for å bestemme tillegget i teksten? (fremhev grammatisk grunnlag.)
- Ok, hva gjorde du videre? (De isolerte fraser og stilte et spørsmål fra hovedordet til det avhengige)
– Og hva var det siste du gjorde eller måtte gjøre? (Hvis spørsmålet er indirekte tilfeller, så er dette et tillegg; hvis ikke, så er dette et annet mindre medlem av setningen).

2.Læreren viser lysbilde 5.

Fremhev det grammatiske grunnlaget for setningen.

Finn fraser.

Still et spørsmål fra hovedordet til det avhengige.

Hvis spørsmålet er indirekte kasus, så er dette et tillegg, vi understreker det med en stiplet linje, vi skriver kasus over ordet; hvis det er andre spørsmål, så er dette et annet mindreårig medlem av setningen.

Trinn 4 Samarbeidsutforskning av problemet.

Vanskelige tilfeller av å bestemme kasusformer for substantiver.

Hvordan skille formen til I.p. og V.p?

Oppgave "korrekturlesere"

Ordrekkefølgen er rett: emnet kommer først.

La oss nå snu ordrekkefølgen. (3. setning)

Solen fletter bjørkene.

Konklusjon:

Noen ganger er det vanskeligheter med å bestemme formene til substantiver hvis akkusativformen til objektet uttrykt av substantivet sammenfaller med subjektets nominative kasusform. (Oppgave «korrekturlesere»)

5 scene. Primær konsolidering.

Oppgave 166 1c – 3-4; 2v -6-7 (etter eksempelet) resonneringsalgoritme

2. Lysbilde 6

1. del - oppgave: identifisere grammatisk grunnleggende og tillegg

(leser Matteusevangeliet 7; 21-27)

La oss nå tenke på hva Jesus Kristus mente med «hjem», hva er «hjem» for hver enkelt av oss?

Vårt liv.

Alle som har sett hvordan et hus er bygget, vet at jo dypere og fastere fundament det er, jo sterkere vil det være, jo bedre tåler det stormer, vind og flom.

Men hva med en person i hans Hverdagen er ment med "regn, vind, storm"?

Problemer, ulykker, sorg, sykdom, fattigdom...

Ja. I livet må en person slite med katastrofer og farer, og først da vil han stå imot dem hvis han etablerer livet sitt på et solid, urokkelig grunnlag. Og hva skulle bli grunnlaget for vårt hjem - vårt liv, i henhold til Jesu Kristi lære?

Tro, kjærlighet.

2 var. - baksiden : i hver setning (enkel og kompleks) finn det grammatiske grunnlaget (grunnlag) og addisjon.

Lysbilde 6. «Enhver som hører mine ord og gjør dem, er som en vis mann som bygde huset sitt på klippen. Og regnet falt, og elvene fløt over, og vindene blåste og slo mot huset, og det falt ikke, fordi det var grunnlagt på stein.

Men hver den som hører på mine ord og ikke gjør dem, er som en dåre mann som bygget sitt hus på sand. Og regnet falt, og elvene fløt over, og vindene blåste og slo mot det huset, og det falt, og fallet ble stort.»

3. Fysisk trening - lysbilde 7

Og nå satte alle seg rett ned,

De løftet øynene mot taket,

Hendene opp, forover, bakover -

Her er oppvarming for gutta (sidelengs) 2 ganger

Trinn 6. Selvstendig arbeid med verifisering mot standarden

Hvilke deler av talen kan uttrykke et objekt?

(enhver del av talen i betydningen av et substantiv)

Eksempler fra læreboken (avsnitt 16)

Lysbilde 8

Fyll ut tabellen, bestem hvilke deler av talen som uttrykker tilleggene - skriv ut SS (snakk + legg til.)

arbeid i par (lysbilde 9)

Store kan gjøre alt. 1 Adj.

Åtte er ikke delelig med fem uten en rest. 2 Nummer.

Vi minnes de døde... 3 vers.

Hvem sang «om skjønnhet langt borte»? 4 personer

Han ba Mary synge. 5 Inf.

Han varmet opp Bezrodny og brakte ham inn i familien. 6 App.

Hunden forsto mitt "ugh!" 7 Int.

Jeg så flere fiskere på sjøen. 8 Hele navnet.

Jeg så en jente med en blind mann.

Konklusjon: unntatt substantiv. og steder. Tillegget kan uttrykkes av andre orddeler i betydningen av et substantiv: adjektiv, tall, lignelse, adverb, interjeksjon, n. f. verb. Og også en udelelig kombinasjon.

Infinitivobjektet svarer på spørsmålene til indirekte tilfeller:

Spurte (om hva?) om å sette seg ned

Etappe 7. Utforme en ny måte å handle på.

Problematisk spørsmål: hvordan skille rollene til infinitiv?

lysbilde 10

Infinitiv – objekt Og verbet i Personlig form angir handlinger forskjellige personer Pugachev beordret (hva?) å henrette Forklaring: Pugachev beordret, men andre vil henrette Jeg ba kusken gå - jeg beordret, og kusken må gå. Jeg ber deg vente (jeg spør, men du må vente) Infinitiv - objekt avhenger av predikatet N.F. kan erstattes med et substantiv: Avtalt å møte - avtalt å møte

GHS Vladimir begynte å bekymre seg. Han sluttet å smile. Lisa bestemte seg for å hjelpe søsteren. Infinitiv refererer til det samme handlingsemnet som verbet. I setningen er det en del av GHS.

Trinn 8. Overgang til stadiet for å løse spesielle problemer

Lysbilde 11

Finn fraser der det er en feil i bruken av preposisjon og substantiv, rett det:
a) Jeg savner deg
b) svarte ikke på anropet
c) tenk over spørsmålet
d) betale for reise

Fra essayene! Rett feil..Jobb ved brettet med kort.

Hun begynte å distansere seg fra jevnaldrende. Peter var bekymret for Mashas sykdom. Pugachev tiltrakk seg sympatien fra de rundt ham Med sin alvor og kjærlighet til bøker skilte Tatyana seg kraftig ut blant jentene.

Lysbilde 12 Klassen arbeider muntlig på bordet. Variable design

Velg substantiv for disse ordene. Angi direkte objekter. 1. århundre Tro (på hva?) Kjole (hvem? hva?) Gjennomgang (av noe) Betale (for hva?) for Kom på skolen

Tillegg til engelske språk(eller objekt) er et mindre medlem av en setning som er knyttet til predikatet og indikerer hvilket objekt en handling ble utført på. På engelsk, som på russisk, er det to hovedtyper tillegg: direkte (direkte objekt) og indirekte (indirekte objekt). Synes du dette er litt forvirrende? Men dette er bare ved første øyekast.

Hvis vi sammenligner dette fenomenet med det russiske språket, svarer i russiske tillegg på spørsmål om indirekte tilfeller. På engelsk svarer tillegget på spørsmålene: Hva? Hvem)? med passende preposisjoner. For å gjøre ting klarere, la oss se på noen eksempler:

• jeg har tatt med en lenestol for min farfar. - JEGbrakte med seglenestol.
• Vi tenker om været- Vivi trorOværI dag.
• Minforeldre hørte siste nytt— Foreldrene mine hørte siste nytt i går.
• Andrew leser en interessant bok Om middelalderen. – AndrewleserinteressantbokOMiddelalderen.
• Familien min har frokost klokken 8 om morgenen. - Minfamiliehar frokostVåttetimermorgen.

La oss snakke om typer Engelsk tillegg. Et objekt i en engelsk setning kan være av flere typer. Den første klassifiseringen av komplementer avhenger av tilstedeværelsen eller fraværet av en preposisjon:

Preposisjon:

• Jeg har hørt en historie Om tre litt smågriser. — Jeg hørte en historie om tre små griser.
• Michaelbrakte med segdissesøtsakertil du, Jane! — Michael tok med disse søtsakene til deg, Jane!
• Vi snakket om situasjonen på fabrikken. - VisnakketOsituasjonerpåfabrikk.

Upreposisjonell:

• Kan jeg åpne vinduet og døren? - KanJegJeg åpner denvinduOgdør?
• Jeg trenger din hjelp. - Jeg trenger din hjelp
• Kanvitadinblyant- eske? – Kan vi ta pennalet ditt?

På sin side er ikke-preposisjonelle tillegg delt inn i følgende typer:

• Jeg ser på tv. - Jeg ser på tv.
• I går møttes vi Andrew Adams. — I går møtte vi Mr. Andrew Adams.
• Jegbeundredettevakkerbilde. – Jeg beundrer dette vakre bildet.

Indirekte:

• Anrop meg itodager. - Ring meg om 2 dager.
• Gi ham dette brevet. - Gitil hamDettebrev.
• Forestilling meg veien til universitetet. - Vis megtil megveienTiluniversitet.

Denne klassifiseringen avhenger av om predikatverbet er transitivt eller ikke. Vi vil minne deg på at transitive verb er de som det brukes et tillegg med som svarer på spørsmålene "hvem?" Hva så?" (det vil si at handlingen er rettet strengt mot objektet). Intransitive verb svarer på spørsmålene "til hvem?" og hva?" Slike verb kan betegne bevegelse, plassering i rommet, tilstand osv. I et ord kan de ikke brukes med direkte objekter.

Direkte objekt - hva er det på engelsk?

Så, kjære elskere av det engelske språket, har vi introdusert deg for kort kurs om hva et tillegg er generelt, la oss nå se nærmere på det direkte tillegget, det vil si Direct Object. Direkte objekt er objektet eller personen som handlingen går videre til. Og handlingen i dette tilfellet må uttrykkes av et transitivt verb i personlig eller upersonlig form.

Vanligvis finnes det direkte objektet på engelsk etter verbet i en setning. Det engelske direkteobjektet tilsvarer på russisk det akkusative kasusobjektet uten preposisjon, fordi det svarer på spørsmålene hvem? og hva?. For eksempel:

• Jeg fikk en ny pass for to dager siden. — Jeg fikk nytt pass for to dager siden.
• Vihafikken brev fravårfetter — Vi har nettopp fått et brev fra kusinen vår.
• Arkitekten bygde denne vakre bygning på hovedgaten i byen vår. - ArkitektbyggetDettevakkerbygningpåhoved-gatevårbyer.
• Alex tilbød meg interessant denne boken. – Alex tilbød meg dette interessant bok.
• Kjenner du pris av denne kjolen? - Du vetomDuprisdettekjoler?
• Elevene forsto denne grammatikken regler veldig bra. — StudenterVeldigFintforståttdissegrammatiskregler.
• Vigjorde ikke"tmøteThomas Anders tilaldre. – Vi har ikke møtt Thomas Anders på veldig lenge.
• jeg skriver ett brev til mine besteforeldre. - JEGskrivingbrevhansfarfarMedbestemor.
• Alexsendtmegen beskjed, menJeghavn"tlesedenennå. — Alex sendte meg en melding, men jeg har ikke lest den ennå.
• Vær så snill,skrivedettesetning idinkopiere-bøker. — Skriv denne setningen i notatbøkene dine.

Men et direkte objekt i en engelsk setning kan også på russisk tilsvare et objekt i genitiv kasus(spesielt hvis handlingen kun gjelder en del av objektet, og ikke hele objektet). For eksempel:

• Faren min ga meg noen vin. - Fargatil megskyldfølelse.
• Har du lyst på en kopp kaffe? - Ikkevilomkoppkaffe?
• Vil du ha litt te med jordbærsyltetøy? — Vil du ha te med jordbærsyltetøy?
• Vihanoenmelk tilkokkenkake. — Vi har litt melk til å bake en kake.
• Dekjøptnoensvart brød. — De kjøpte litt svart brød.

Deler av tale som brukes til å uttrykke direkte objekt

Det direkte objektet på engelsk kan uttrykkes ulike deler tale. La oss se på hvilke nøyaktig. Først av alt er det et substantiv:

• Gi meg en is fradekjøleskap, takk. — Kjøp meg is, takk.
• Sekretæren ga posten til sjefen. - Sekretærformidletpostsjef.
• Send meg en melding når du skal være på stedet. - Vi har kommettil megbeskjed, NårDudu vilpåplass.
• Bestemor, fortell meg en historie om barndommen din, vær så snill! - Bestemor, Fortelltil meghistoriefrahansbarndom, Vær så snill.
• Alex, forklar broren din forholdene av arbeidet vårt. Alex, forklar broren din alle betingelsene for arbeidet vårt.

På andre plass er det som brukes i stedet for et navn, det vil si et pronomen:

• Jeg vil aldri glemme du. - Jeg vil aldri glemme deg.
• Jeg så ikke ham– Jeg så ham ikke i går.
• Vær så snill,spørremeg noenspørsmåltilSjekkoppminkunnskap. – Still meg noen spørsmål for å teste kunnskapen min.
• Gi meg blyanten din; Jeg har min glemt hjemme. - Gitil megminblyant, minJegglemteHus.
• Fortelleham athanbørbesøkhansbesteforeldre — Fortell ham at han skulle besøke besteforeldrene sine.

Det direkte objektet kan også uttrykkes som et tall:

• Hvor mange billetter bestilte du? -Jeg bestilte fem, for alle medlemmene av familien vår. - Hvor mangebilletterDubestilt? Jegbestiltfem, for alle medlemmer av familien vår.
• Jeg har lest begge bøkene. Jeg likte først bedre enn sekund. - JEGjeg leste detbådebøker. Førsttil megJeg likte detmer, hvordansekund.
• Vi har sendt deg tjuefem arbeidere. - Visendttil degtjuefemarbeidere.
• Vifikkbaretjue avdem. "Vi har bare tjue av dem."
• Jeg skrev ti bokstaver til ham. - JEGskrevtil hamtibokstaver.

Addisjonen kan også uttrykkes i en ubestemt form, det vil si en infinitiv.

• Hun fortalte dem å følge"Hun ba dem følge henne."
• spurte jeg dem å vente littbit. — Jeg ba dem vente litt.
• Fortelledemtil skrive deengrosartikkel. — Fortell dem (at de må) skrive hele artikkelen.
• Læreren ga oss en oppgave å oversette hele siden. - Lærerspurteosstreningoversettealleside.
• Vi har valgt delta i denne sportskonkurransen. - VivalgtedeltaVdettesportkonkurranse.

På femte plass har vi gerunden:

Når det gjelder definisjoner, kan et direkte objekt ha mer enn ett, men flere. De utgjør alle en komplementgruppe.

Direkte tillegg

Et objekt uttrykt i akkusativ kasus uten preposisjon og avhengig:

a) fra et transitivt verb (skriv en uttalelse, gi råd);

b) fra noen ord i tilstandskategorien (beklager jenta, det gjør vondt i armen).

Den genitive kasusformen kan fungere som et direkte objekt:

a) med transitive verb med negasjon (ikke å like musikk, ikke å legge merke til feil);

b) med noen ord, kategorier av tilstand (beklager tapt tid).

Ordbok-referansebok for språklige termer. Ed. 2. - M.: Opplysning. Rosenthal D. E., Telenkova M. A.. 1976 .

Se hva et "direkte komplement" er i andre ordbøker:

Se oggetto diretto... Femspråklig ordbok over språklige termer

direkte tillegg Ordbok over språklige termer T.V. Føll

direkte tillegg- En type morfologisert addisjon brukt med transitive verb og betegner objektet som handlingen er direkte rettet mot og som er fullstendig dekket av handlingen. D.p. uttrykt: 1) akkusativ kasus uten... ... Syntaks: Ordbok

Addisjon- Komplement er et medlem av en setning, uttrykt med et substantiv og betegner et objekt (objekt), som gjenspeiler handlingen til en verbal egenskap eller fungerer som dens instrument. Det er et skille mellom direkte og indirekte objekter. Direkte objekt betyr... ... Språklig encyklopedisk ordbok

TILLEGG, tillegg, jfr. (bok). 1. Handling under kap. utfylle utfylle. Han var med på å legge til og korrigere gamle artikler til samlingen. || En del lagt til for å tydeliggjøre eller rette opp det som tidligere er skrevet. I det nye rundskrivet... ... Ordbok Ushakova

RETT, å, å; rett, rett, rett, rett og rett. Ozhegovs forklarende ordbok. S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. 1949 1992 … Ozhegovs forklarende ordbok

ADDENDUM, I, ons. 1. se legg til. 2. Hva n. lagt til, tillegg. D. til resolusjonen. I d. (i tillegg til ingenting annet). Tillegg til klær (slips, belter, skjerf, vesker, smykker). 3. I grammatikk: mindre ledd i en setning... ... Ozhegovs forklarende ordbok

Dette begrepet har andre betydninger, se vedlegg. Et tillegg i syntaks er et mindre medlem av en setning, uttrykt med et substantiv eller pronominal substantiv. Supplement angir en ting eller person som er gjenstand for... ... Wikipedia

Komplement (syntaks) er et mindre medlem av en setning, uttrykt ved et substantiv eller pronominal substantiv, som navngir personen eller tingen som er gjenstand for handlingen kalt predikatet. Det er et direkte objekt uten en preposisjon... ... Wikipedia

Bøker

• Periodisk lov. Ytterligere materialer, D.I. Mendeleev. Denne boken vil bli produsert i samsvar med din bestilling ved hjelp av Print-on-Demand-teknologi. Dette bindet er et slags tillegg til volumet av verk av D. I. Mendeleev om...

Tilbake fremover

Merk følgende! Lysbildeforhåndsvisninger er kun til informasjonsformål og representerer kanskje ikke alle funksjonene i presentasjonen. Hvis du er interessert denne jobben, last ned fullversjonen.

Leksjonens mål: berikelse ordforråd lære nye ord, mestre teoretisk materiale, evnen til å finne direkte og indirekte tillegg i en setning, utvikle personlig kompetanse, innpode en kjærlighet til poesi.

Leksjonstype: syntetisk

Leksjonstype: leksjonseksperiment

Synlighet: plakater, markører

I løpet av timene

Jeg. Organisasjonsøyeblikk (1–2 min)

a) hilsen (lysbilde nr. 3): Hei! I forskjellige land de hilser på sin egen måte: Og i en av de afrikanske stammene, når de møtes, sier de: "Jeg ser deg":
b) autogen trening: alle sier til seg selv setningen "Jeg er best!"

II. Lekseundersøkelse: les et essay om emnet "Russiske folketradisjoner"

III. Nytt emne: Direkte og indirekte objekt

1. Lærerens ord.

Kjære studenter! I dag har vi en uvanlig leksjon som vil finne sted i et kreativt verksted. Du må gjennomføre et eksperiment og finne ut hva temaet for dagens leksjon er. (Det er en hvit plakat på tavlen der elevene skal skrive emnet for leksjonen etter at de har utført et språklig eksperiment og laget en konklusjon.)
Men før vi begynner å studere, må vi plante et forventningstre, d.v.s. Hver elev skriver sine forventninger til denne leksjonen på papirlapper og fester dem til treet. (Forventningens tre. Lysbilde nr. 4)

2. Brainstorming (lysbilde nr. 5). Spørsmål: Hva er temaet for leksjonen vår?

Støttebegreper: hovedmedlemmer i en setning, sekundære medlemmer av en setning, subjekt, predikat, objekt, indirekte og direkte objekt.
Mukagali Makataev, lærer i russisk språk, lyrisk poesi, Dante, Shakespeare (Blant disse konseptene er de nye: direkte og indirekte objekter, Mukagali Makataev. Basert på de nye konseptene kommer elevene til enighet om at vi i leksjonen vil snakke om direkte og indirekte objekter, og også det leksikalske emnet vil bli viet til arbeidet til Mukagali Makataev.)

3. Lærer: Hva snakket vi om i forrige leksjon?

Elever: Vi studerte temaet «Tillegg»

(Studenter, som svarer på dette spørsmålet, skriver definisjonen av et tillegg på en oppslagsplakat. De resterende begrepene knyttet til det nye emnet legges inn av elevene i denne oppslagsboken!)

Et tillegg er et mindre medlem av en setning som svarer på spørsmål om indirekte saker. (lysbilde nr. 6)

4. Språklig eksperiment (lysbilde 7

Her er noen eksempler: (syntaktisk fem minutter)

På russisk:

På messen kan du kjøpe en vevd kurv og et lappeteppe.

Mestere viste hvordan man lager et leketøy av et dekk

På kasakhisk:

Tura zhane zhanama tolyktauysh

1) Balans av okytudy zhek kormedim (Tabys septic tura tolyktauysh)
2) Qulak estigendi koz koredi
3) Oner – hvit bar zhurttar (Neden? Shygys septiktank, zhanama)
Tastan barn salgyzdy (Y. Altynsarin)
4) Zhylkyda ot zhok, oser malda olim zhok (Zhatys septisk) zhanama tolyktauysh

På engelsk:

Direkte, indirekte og preposisjonelle objekter
1) Jeg skrev et brev (direkte)
Jeg skrev et brev
2) Jeg skrev et brev til ham (hvem?) (indirekte)
3) Jeg snakket om ham (preposisjonsobjekt)
(Jeg snakket om ham)

(Elevene finner tillegg i setninger, siden de snakker tre språk, gjør elevene en sammenligning og trekker en konklusjon: det er to typer tillegg på det kasakhiske språket, tre typer tillegg på engelsk, og hvor mange på russisk?)

5. Det språklige eksperimentet i det kreative verkstedet fortsetter (lysbilde 8)

Forklar hvorfor setningene er delt inn i to kolonner?

Etter å ha skrevet ned eksempler, bestemmer elevene kasusformene til substantiver og indikerer transitiviteten til verb. På studentreferanseplakaten skriver de:
Transitive verb betegner handlinger direkte og nødvendigvis rettet mot et eller annet objekt. Handlingen betegnet med dette verbet forutsetter et eller annet objekt (hus, dam, fabrikk, etc.) og er umulig uten det. Objektet som handlingen til et transitivt verb går over til uttrykkes alltid i akkusativ kasusform uten preposisjon.
Noen ganger er det direkte objektet til et transitivt verb i genitivkasus: når det betegner et delvis objekt, når det negerer.
Intransitive verb betegner handlinger som ikke er rettet mot noe objekt. De har betydningen posisjon i rom, tilstand, lyd: sittende, sørgende, bjeffing osv. I samsvar med deres betydning kan de ikke kontrollere formen til akkusativ kasus uten en preposisjon.

6. Presentasjon av katalogen (9 lysbilde).

På oppslagsplakaten skriver elevene kasusskjemaer i to kolonner, som er nødvendige for transitive og intransitive verb. Deretter trekker de en konklusjon om direkte og indirekte tillegg og skriver emnet for leksjonen på en blank plakat.
Det direkte objektet refererer til et transitivt verb og uttrykkes i akkusativ form, sjeldnere - i genitivform uten preposisjon. Alle andre tillegg kalles indirekte.

7. Selektiv trening.

1. Min bestemor elsker å samle medisinske planter. 2. Min oppriktighet overrasket Pugachev. 3. Gi meg litt melk, takk. 4. Sønn, kjøp litt brød i butikken. 5. De sa at det ikke ville være vann på dagtid. 6. Jeg liker ikke vitsene dine. 7. For å oppnå et mål må du jobbe hardt. 8. Pasienten mistet søvnen. 9. Mange komponister viet hele livet til musikk. 10. Jeg vil ikke la noen lure meg. 11. Vi smelter tinn og kjører bil. 12. Den gamle mannen fanget fisk med not. 13. Fra aviser og gamle blader lærte jeg om livet til andre byer, andre folkeslag. 14. Ikke en eneste ferie går uten musikk og sanger. 15.Jeg dro til byen med en venn. 16. Dulat spiller bra sjakk.

8. Arbeid i henhold til tabellen (lysbilde nr. 10)

Elevene konsoliderer kunnskapen om direkte og indirekte objekter ved hjelp av en tabell.

9. Fonetisk øvelse (eller taleøvelse) susingen av en slange; rasling av blader; vinden hyler; en kråke kvekker (lysbilde nr. 11)

(Elevene må uttale ord, utføre handlingene som er oppført ovenfor, for eksempel: sus fra en slange - s-s-sol, ts - ts - blomst, s - s - lys; vinden hyler - pere - y - y- gate, y - y- gate, tilfeldighet en kråke kvekker - kar- kar- bilde, kar- kar- papp, kar- kar- karikatur.
Denne fonetiske ladningen fungerer som en bro for overgangen til det leksikalske emnet "Mukagali Makataev".

Lærer: Tror du denne metoden brukes?(dvs. gjentakelse av de samme lydene) poeter i dikt? Hva heter det?

Elever: Denne metoden kalles allitterasjon. Det brukes ofte av poeter. Allitterasjon er repetisjonen av identiske konsonantlyder i poetisk tale, en av typene lydskrift. Allitterasjon fremhever individuelle ord og linjer, som derfor blir spesielt uttrykksfulle:

Ekkoet brøler over fjellene,
Som torden som ruller over torden.
(G. Derzhavin. Foss.)

("En kort ordbok over litterære termer." L.I. Timofeev, S.V. Turaev)

Lærer: I dag skal vi bli kjent med livet og arbeidet til Mukagali Makataev (lysbilde nr. 12). Dette er en kjent kasakhisk poet. Diktene hans opptar det viktigste stedet i kasakhisk litteratur. Mukagali Makataev skrev også poesi på russisk. Han jobbet som russisk språklærer. Og nå må du lese teksten om ham, og observere reglene for uttale.

Oppgave 4 fra læreboken “Russian Speech” redigert av G. Badambaeva.

En av de mest talentfulle kasakhiske poetene Mukagali Makataev levde bare 45 år (1931-1976). Han ble født i Narynkol-distriktet i Alma-Ata-regionen. Lærere samlet seg i huset hans, og leserne hans kom rett og slett til dikteren. På kveldene diskuterte vi ofte poesi og snakket om poesi. For første gang ble den kasakhiske læreren introdusert for arbeidet til Makataev i 1966 i avisen "Kazakh Adebieti" av den eldste poeten i vår republikk, Abdilda Tazhibaev.
Dannelsen av Makataev, en poet, ble sterkt påvirket av den muntlige poesien til det kasakhiske folket, hans kjærlighet manifesterte seg i barndommen. Lang vinterkvelder den fremtidige poeten elsket å lytte til historier, legender og sanger ved peisen.
Mukagali Makataev oversatte verkene til Dante, Shakespeare og andre klassikere fra utenlandsk litteratur til kasakhisk.

10. Leksikalsk hjørne: jobbe med nye ord - diskutert, påvirkning, legender.

Lag setninger med nye ord. Avslå substantiv.

11. Arbeide med tekst: Skriv ut teksten på papir med liten skrift og heng den på tavlen.

Del klassen inn i to grupper og be dem lukke bøkene sine. Hver gruppe bør
gjenopprette tekst i notatbøker. For å gjøre dette skriver to elever, og resten av elevene, etter å ha lest én setning om gangen på tavlen, nærmer seg eleven som skriver og dikterer setningen de leser fra minnet. Gruppen som er den første til å gjenopprette teksten uten feil og (understrek tillegget i setningene) fortjener en pris.
(Denne typen arbeid lar elevene utvikle hukommelse, og gir også elevene mulighet til å bevege seg rundt i klassen)

12. Oppgave fra "Teddy Bear": finn tillegget.

Tyrefekteren tok på seg en sombrero.
Sombrero satte på Torero.
Svar: Sombrero (fra spansk) er en bredbremmet hatt med en høy kjegleformet krone og vanligvis med kantene på kanten avrundet oppover.

13. Strukturell diskusjon om temaet: «Leser moderne ungdom skjønnlitteratur? (lysbilde nr. 13 )

Elevene uttrykker sine meninger fra optimister, pessimister og realister. Observatører og analytiker vurderer uttalelsene.

14. Leksjonssammendrag: Tre med resultater.(lysbilde nr. 14)

Elevene skriver anmeldelsene sine på papirlapper og fester dem til treet. Læreren sammenligner forventningene med de oppnådde resultatene.

15. Hjemmelekser: skriv om favorittdikteren din ved å bruke direkte og indirekte gjenstander.

Direkte objekt- dette er et tillegg i form av V.p. uten påskudd. Det refererer til et verb og brukes etter transitive verb:

Jeg vasker hendene mine.

Et direkte objekt kan også være i form av R.p.

· betegner en del av et objekt, en viss mengde, for eksempel litt: drikk vann, spis suppe;

· med et transitivt verb er det en negasjon Ikke:bygde ikke nytt bygg, fullførte ikke lekser.

Alle andre tilfeller av komplement kalles indirekte komplement.

Definisjon. Enig og inkonsekvent definisjon. applikasjon

En definisjon er et mindre medlem av en setning, som avhenger av emnet, komplementet eller omstendighetene, definerer egenskapen til emnet og svarer på spørsmålene: hvilken? hvilken? hvem sin?

Definisjon kan referere til ord forskjellige deler tale: substantiv og ord dannet av adjektiver eller partisipp ved overgang til en annen del av talen, samt pronomen.

Avtalt og ikke omforent definisjon

Godkjent definisjon er definisjonen som typen syntaktisk forbindelse mellom hoved- og avhengige ord - enighet. For eksempel:

En misfornøyd jente spiste sjokoladeis på den åpne terrassen.

(pike(hvilken?) ulykkelig, iskrem(hvilken?) sjokolade, på terrassen(Hvilken?) åpen)

Avtalte definisjoner uttrykkes med adjektiver som stemmer overens med ordene som defineres - substantiv i kjønn, tall og kasus.

De avtalte definisjonene er uttrykt:

1) adjektiver: kjære mor, elskede bestemor;

2) partisipp: ler gutt, lei jente;

3) pronomen: min bok, denne gutten;

4) ordinære tall: den første september, innen den åttende mars.

Men definisjonen kan være inkonsekvent. Dette er navnet på en definisjon assosiert med ordet som defineres av andre typer syntaktiske forbindelser:

ledelse

· tilknytning

Inkonsekvent ledelsesbasert definisjon:

Mammas bok lå på nattbordet.

onsdag: bokmødre- mammasbok
(mammasbok– dette er en avtalt definisjon, type forbindelse: avtale, og bokmødre– ukoordinert, kommunikasjonstype – kontroll)

Inkonsekvent definisjon basert på tilknytning:

Jeg vil kjøpe en dyrere gave til henne.

onsdag: tilstededyrere- tilstedeDyrt
(tilstededyrere– inkonsekvent definisjon, type tilkobling – tilknytning, og tilstedeDyrt– avtalt definisjon, type tilknytning – avtale)

Inkonsekvente definisjoner inkluderer også definisjoner uttrykt av syntaktisk udelelige fraser og fraseologiske enheter.

Et kjøpesenter på fem etasjer ble bygget rett overfor.

onsdag: senterfem etasjer– fem etasjersenter
(senterfem etasjer– inkonsekvent definisjon, type kommunikasjon – kontroll, og fem etasjersenter- avtalt definisjon, type kommunikasjon - avtale)

En jente kom inn i rommet med blått hår.

(pikemed blått hår- inkonsekvent definisjon, type kommunikasjon – kontroll.)

I rollen inkonsekvent definisjon forskjellige deler av tale kan vises:

1) substantiv:

Busstoppet er flyttet.

(buss- substantiv)

2) adverb:

Bestemor tilberedte kjøttet på fransk.

(fransk– adverb)

3) verb i ubestemt form:

Hun hadde en evne til å lytte.

(lytte- verb i ubestemt form)

4) komparativ adjektiv:

Han velger alltid den lettere veien, og hun velger alltid de vanskeligere oppgavene.

(ta det med ro, vanskeligere sammenlignende grad av adjektiver)

5) pronomen:

Historien hennes rørte meg.

(henne- eiendomspronomen)

6) syntaktisk udelelig frase

applikasjon

En spesiell type definisjon er applikasjon. En applikasjon er en definisjon uttrykt av et substantiv som stemmer overens med ordet som defineres i kasus.
Søknader står for ulike tegn emner som uttrykkes med et substantiv: alder, nasjonalitet, yrke, etc.:

Jeg elsker lillesøsteren min.

En gruppe japanske turister bodde på hotellet sammen med meg.

En rekke applikasjoner er geografiske navn, navn på bedrifter, organisasjoner, publikasjoner, kunstverk. Sistnevnte utgjør inkonsekvente søknader. La oss sammenligne eksempler:

Jeg så vollen til Sukhona-elven.

(Sukhony- avtalt søknad, ord elver Og Sukhony stå i samme sak.)

Sønnen min leste eventyret "Askepott".

("Askepott"- inkonsekvent applikasjon, ord eventyr Og "Askepott" stå i forskjellige tilfeller.)

Omstendighet

Omstendighet– Dette er et mindre medlem av en setning, som betegner et tegn på handling eller et annet tegn. Vanligvis avhenger omstendighetene av predikatet.

Siden betydningen av omstendigheter er varierte, blir omstendigheter klassifisert etter mening. Hver verdi har sine egne spørsmål.

Kategorier av omstendigheter etter betydning
Følgende kategorier av omstendigheter skilles ut etter mening.

1. Virkemåte – hvordan? hvordan?: Barna lo høyt.

2. Mål og grader – hvordan? i hvilken grad?: Vi er trøtte til det punktet av utmattelse.

3. Steder – hvor? Hvor? hvor fra?: Alle rundt danset. Han så i det fjerne. Far kom tilbake fra jobb.

4. Tid – når? hvor lenge? siden når? Hvor lenge? Når?: Vi ventet på å se legen i omtrent ti minutter.

5. Forutsetninger - under hvilken betingelse?: Hvis alle vil, kan alle lære bedre.

6. Grunner - hvorfor? hvorfor?: Masha gikk glipp av timene på grunn av sykdom. Vi gikk ikke inn i skogen på grunn av regnet.

7. Mål – hvorfor? for hva?: Hun kom til Jalta på ferie.

8. Innrømmelser – uansett hva? på tross av hva?: Til tross for trettheten var moren blid.

Omstendigheter kommer til uttrykk

1) adverb: raskt, høyt, morsomt;
2) substantiv i form av skråstilte kasus med og uten preposisjon: i skogen, innen tirsdag, en uke;
3) pronomen: i den, over den, under den;
4) gerunder og deltakende setninger: liggende på komfyren vil du ikke finne lykke;
5) ubestemt form av verbet: Jeg kom for å snakke;
6) fraseologisk vending: han arbeidet uforsiktig;
7) omstendighetene rundt handlingsforløpet uttrykkes i komparative setninger: Kvartssand glitret som februarsnø i solen.

8. Separasjon, dens generelle betingelser

Isolasjon er semantisk og intonasjonsseparasjon av mindre medlemmer for å gi dem en viss syntaktisk uavhengighet i en setning. Den somantisk-stilistiske funksjonen til isolasjon er at de isolerte medlemmene tydeliggjør tanken som uttrykkes, spesifiserer beskrivelsen av handlingen, gir en mer utdypende beskrivelse av personen eller objektet og tilfører uttrykksfull fargelegging til setningen. Intonasjonsvekt kommer til uttrykk i det faktum at før det isolerte medlemmet (hvis det ikke er i begynnelsen av setningen), heves stemmen, det tas en pause, og den er preget av setningsbelastning, karakteristisk for de intonasjonssemantiske segmentene (syntagmer) som setningen er delt inn i. Skriftlig skilles isolerte medlemmer eller utheves med skilletegn (komma, sjeldnere med bindestrek). Isolerte medlemmer danner ikke fraser med definerte ord. Mellom de to, takket være en ekstra bekreftelse eller negasjon, etableres semi-predikative relasjoner, som et resultat av at de isolerte medlemmene, i deres semantiske belastning, så vel som i deres intonasjonsdesign, nærmer seg underordnede klausuler, og inntar en mellomposisjon mellom dem og ikke-isolerte medlemmer. Betingelser for separasjon - dette er faktorene som favoriserer den semantiske og intonasjonsmessige vektleggingen av setningsmedlemmer.

Den vanligste og mest forutsetning muligheter atskillelse er fraværet av en nær forbindelse mellom sekundærleddet og hovedordet. Først av alt manifesteres dette i det faktum at atskillelse bare "valgfrie" medlemmer av setningen er tillatt - de som ikke er nødvendige med hovedordet: definisjoner, anvendelser, omstendigheter. Tvert imot er de medlemmene av setningen som er knyttet til overføring av grunnleggende innhold, snarere enn tilleggsinnhold, ikke underlagt isolasjon. For eksempel, definisjoner uten hvilke et substantiv ikke er i stand til å betegne et objekt eller en omstendighet fullt ut, er ikke isolert: I stedet for et muntert liv i St. Petersburg, ventet kjedsomhet meg i en fjern og fjern side (A. Pushkin). Tilføyelser, som oftest fungerer som en obligatorisk del av setningen, nært knyttet til hovedordet, er heller ikke underlagt isolasjon.

Altså forholdene atskillelse- dette er alt som bidrar til å svekke forbindelsen med hovedordet og styrke den semantiske betydningen til det minste medlemmet.

På atskillelse påvirket av syntaktiske, morfologiske og semantiske forhold.

Syntaktisk forhold:

1. Ordstilling: 1) inversjon (omvendt ordrekkefølge). Det er normal (direkte) og uvanlig (omvendt) ordrekkefølge. Således, med direkte ordrekkefølge, står den avtalte definisjonen før ordet som defineres, og den inkonsekvente - etter ordet som blir definert, er en ekstra handling, kalt en gerund, etter den viktigste, angitt av predikatet. Hvis et mindre medlem av en setning er plassert på et uvanlig sted for det i setningen, skiller det seg ut, er spesielt fremhevet - dens semantiske betydning forsterkes. Derfor, for eksempel, blant de avtalte definisjonene, de som er verdt etter ordet som defineres, og blant omstendighetene uttrykt av enkelt gerunder - stående før predikat. onsdag: Han løp uten å stoppe Og Han løp uten å stoppe.

2. Fjern plassering av setningens sekundære medlem i forhold til hovedordet (separasjon av setningens sekundære medlem fra hovedordet): Og igjen, avskåret fra tankene ved ild, la infanteriet seg på en bar skråning (M. Sholokhov). En slik separasjon av definisjonen fra ordet som defineres er uvanlig og fører til en økning i dens semantiske vekt. Og dette gjør det nødvendig å isolere en slik definisjon.

3. Volumet til et isolert medlem (vanlige medlemmer av en setning isoleres oftere enn ikke-utvidede) eller tilstedeværelsen av to eller flere homogene mindre medlemmer: Sammenlign: Jeg tok med en bøtte full med dugg fra skogen (S. Marshak) Og Jeg sparte ingen krefter på å fylle bøtta full (S. Marshak).

4. En spesiell semantisk belastning, uvanlig for et gitt mindre medlem av setningen (utseendet til en tilleggsbetydning i det mindre medlemmet), når det mindre medlemmet forklarer ikke bare ordet som det er direkte underordnet, men også et annet medlem av setningen. For eksempel er en avtalt definisjon som står selv før ordet som defineres (direkte ordrekkefølge) isolert hvis denne definisjonen har en ekstra adverbiell betydning: Oppslukt i tankene merket ikke gutten noe rundt seg(delsetningsfrasen som står foran ordet som defineres er isolert her fordi den også har en omstendighet (årsaksmessig) betydning).

Morfologisk vilkår for separasjon:

Noen ganger atskillelse avhenger av tilstedeværelsen av en viss grammatisk form eller et funksjonsord av en viss leksikalsk-grammatisk kategori i sammensetningen av det valgte setningsmedlemmet, dvs. atskillelse i dette tilfellet er det assosiert med den morfologiske måten å uttrykke det sekundære medlemmet på.

Partisipp, korte former for adjektiver og partisipp som fungerer som en definisjon, kombinasjoner med komparative konjunksjoner (komparative fraser), noen kombinasjoner av substantiv med preposisjoner, tilstedeværelsen av innledende ord danner vanligvis separate sekundære medlemmer. For eksempel: Da brevet var klart og jeg skulle forsegle det, kom overmannen (V. Korolenko) inn, tilsynelatende sint. I denne setningen er en enkelt (ikke-utvidet) avtalt definisjon sint, står foran det definerte substantivet er isolert, siden det refererer til innledende ord tilsynelatende(som for øvrig ikke er atskilt med komma fra definisjonen).

Nesten alltid (bortsett fra visse spesielle tilfeller) omstendigheter uttrykt med gerunder og participielle setninger er isolert.

Korte former adjektiver og partisipp i moderne russisk har blitt forankret i funksjonen til predikatet. Relativt sjelden (hovedsakelig i poesi) brukes de som definisjoner (som er relatert til emnet), og beholder betydningen av et ekstra predikat, noe som gjør dem atskillelse obligatorisk, uavhengig av sted: Luften vibrerer, er gjennomsiktig og ren (N. Zabolotsky); Rik, pen, Lensky ble akseptert overalt som brudgom (A. Pushkin); Til den vanlige timen hun våknet, sto hun opp ved levende lys (A. Pushkin).

Den komparative konjunksjonen krever som regel intonasjonsutheving av uttrykket: Den tette luften er stille, som vannet i en skogsinnsjø (M. Gorky).

Semantisk separasjonsbetingelser:

Fraværet eller tilstedeværelsen av en nær semantisk og syntaktisk forbindelse mellom et mindre medlem av en setning og ordet den refererer til, bestemmes noen ganger av semantikken til ordet som blir forklart. Jo mer spesifikk og bestemt betydningen av et ord er, jo mindre trenger det å spres, jo svakere er forbindelsene med det av sekundære medlemmer, som derfor lett er er isolert.

For eksempel er personlige pronomen "ikke gjenkjent" vanlige definisjoner, du kan ikke si: Jeg er oppmerksom, han er sint(jf.: oppmerksom student, sint person). Derfor er definisjoner knyttet til det personlige pronomenet alltid isolert: A han, opprørsk, ber om en storm... (M. Lermontov).

Hvis ordet som defineres er et egennavn eller refererer til slektskapsvilkår (mor, far, bestefar, bestemor etc.), så kan dette også bidra til isolasjonen av definisjonen: Bestefar, i bestemors jakke, i gammel lue uten visir, myser, smiler til noe (M. Gorky).

Vice versa: med substantiv som har for generelle betydning (person, ting, uttrykk, materie og så videre), danner definisjonene en enkelt helhet, fordi et substantiv uten en definisjon kan ikke delta i dannelsen av et utsagn, for eksempel:

Denne misforståelsen er til og med vanlig l smarte og utdannede mennesker; Morsomme, rørende og tragiske ting skjedde (V. Astafiev)- definisjoner i disse setningene er nødvendige for å uttrykke hovedbudskapet (og ikke tillegg).

9. Homogene medlemmer av setningen. Spørsmålet om homogene og heterogene definisjoner.

Homogene medlemmer av setningen- hoved- eller mindreledd i en setning, knyttet til samme ordform og utfører samme syntaktiske funksjon. Homogene medlemmer uttales med intonasjon av opptelling, som regel er de lokalisert kontaktmessig (umiddelbart etter hverandre) og tillater ofte omorganisering. Omorganisering er imidlertid ikke alltid mulig, siden det første i en serie med homogene medlemmer vanligvis kalles det som er primært fra et logisk eller kronologisk synspunkt eller er viktigere for taleren.

Tilstedeværelsen av homogene medlemmer kompliserer en enkel setning. Det bemerkes også at en betydelig del av setninger komplisert av homogene medlemmer kan presenteres som et resultat av en "koordinerende forkortelse" av en rekke uavhengige setninger eller en sammensatt setning: rus. Misha gikk ut på tur, og Masha gikk ut på tur - Misha Og Masha gikk ut på tur .

Homogene medlemmer– Dette er setningsmedlemmer som vanligvis svarer på det samme spørsmålet og er knyttet til det samme ordet i setningen.

Homogene medlemmer- dette er identiske deler av en setning, forent med hverandre ved en koordinerende forbindelse.

Homogene medlemmer kan være både hoved- og sekundære medlemmer av en setning.

For eksempel: skoghumusOgmose absorbererdette regnetsakte, grundig(Paustovsky). Denne setningen har to rader med homogene medlemmer: homogene subjekter humus Og mose tilsvarer ett predikat – absorbere; homogene omstendigheter ved handlingsforløpet sakte, grundig avhenger av predikatet ( absorbere(Hvordan?) sakte, grundig).

2. Homogene medlemmer uttrykkes vanligvis av samme del av talen.

onsdag: humus Og mose– substantiv i nominativ kasus.

Men homogene medlemmer kan også være morfologisk heterogene:

En ung mann kom inntjuefem år gammel, strålende i helse, . I denne setningen, blant homogene definisjoner, er den første uttrykt med en substantivfrase i genitiv ( tjuefem år gammel), den andre – deltakende setning ( strålende i helse), den tredje – en kombinasjon av tre substantiv i instrumentalkasus med en preposisjon Med med avhengig partisipp ( med leende kinn, lepper og øyne).

Merk. Noen ganger kan en koordinerende forbindelse også koble sammen motsatte deler av en setning, for eksempel: Ukjenthvem og hvordan spre nyheten om gamle Sokjoys død i hele taigaen(Fedoseev). Konjunktive ord i underordnet ledd er forskjellige medlemmer av setningen (subjekt WHO og omstendighetene rundt handlingsforløpet Hvordan, men de er forbundet med en koordinerende konjunksjon Og ).

Merk!

Følgende er ikke homogene medlemmer av setningen:

1) gjentatte ord som brukes for å understreke mengden av objekter, varigheten av en handling, dens repetisjon, etc.

Vi så ut til å sveve i luften ogspinning, spinning, spinning ; Hvite duftende tusenfryd løper under føttene hanstilbake tilbake (Kuprin).

Slike kombinasjoner av ord betraktes som et enkelt medlem av setningen;

2) repeterende identiske former forbundet med en partikkel ikke på denne måten : tro det eller ei, prøv, ikke prøv, skriv slik, skriv som dette, arbeid som dette, arbeid som dette;

3) kombinasjoner av to verb, hvorav den første er leksikalsk ufullstendig: Jeg tar det og forteller deg, jeg tok det og klaget, jeg skal gå og se og så videre.;

4) stabile kombinasjoner med doble konjunksjoner, mellom hvilke det ikke er komma (!):

verken tilbake eller fremover, verken for noe eller om noe, verken fisk eller fugl, verken søvn eller ånd, og latter og synd, og denne veien og den og så videre.

3. Homogene medlemmer er forbundet med intonasjon (ikke-unionsforbindelse) og koordinerende konjunksjoner eller bare intonasjon. Hvis homogene medlemmer er atskilt med et komma, plasseres komma bare mellom dem. Før det første homogene medlemmet, etter det siste homogent medlem Det er ingen komma (!).