Behandlet på mødet Godkendt godkendt
Af Lærerådet Vicechef for Ministeriet for Indre Anliggender Leder af Børn
Referat nr. 1_fra MDOU "Børnehave for generel udviklingshave af generel udviklingstype nr. 4
type nr. 4 "Sol" _________________ / E.P. Fomenko /
"_" _________ 20__ _______________ / N.N. Macagon / ordrenr. ____________
"_" ____________ 20__ "_" ____________ 20__

ARBEJDSPROGRAMKRUG
"Skabelse af ord"
Børn i alderen 6-7 år

Leder: pædagog først
Kvalifikationskategori
Chernyavskaya N.A.

2014-2015 konto G.
P. Lys

Arbejdsplan for cirkler:
En gang om ugen. Fredag ​​15.45
Arbejde i undergrupper (12 personer)

Relevans
Pædagogisk diagnostik og logopedisk undersøgelse af elever i maj 2014 afslørede problemet med taleudvikling hos børn i 1. forberedelsesgruppe. Afhøringen af ​​forældre bekræftede behovet for yderligere undervisning i udviklingen af ​​tale med eleverne i min gruppe. For at berige og aktivere ordforrådet, udvikle grammatisk struktur og sammenhængende tale, organiserede jeg en cirkel "Ordskabelse" i henhold til et delprogram
"Taleudvikling hos børn i førskolealder i skolen" Ushakova O.S.
Formålet med cirkelprogrammet er at udvikle talefærdigheder og evner hos førskolebørn. Dannelse af deres ideer om strukturen i et sammenhængende udsagn samt om kommunikationsmåderne mellem individuelle sætninger og dets dele.
Estimerede resultater:
Klasser i cirklen vil hjælpe med at udvikle børns individuelle kreative aktivitet, vil bidrage til forening af børn, deres evne til at interagere med hinanden og læreren; berige børn med ny viden inden for taleområdet; vil bidrage til udviklingen af ​​opmærksomhed, udholdenhed, hukommelse og tænkning samt kreativ fantasi.
Formålene med cirkelprogrammet:
genopbygge barnets ordforråd ved at udvikle talens grammatiske struktur;
hjælpe børn med at udvikle og forstå talepraksis, til at mestre deres kommunikationsevner;
organisere aktiv taleaktivitet, hvor børn vil anvende den opnåede viden
udvikle en følelse af hensigtsmæssigheden af ​​udsagnet;
udvikle kreativ fantasi, fantasi i taleudtalelser;
at uddanne opmærksomhed på den side af talen, som er forbundet med god, respektfuld holdning til en person, det vil sige at danne en høflig tale.
Lektionerne i cirklen er baseret på de principper, der er forbundet med lektioner i forskellige typer aktiviteter:
under hensyntagen til ældre karakteristika for ældre førskolebørn
princippet om en integreret tilgang;
princippet om at kombinere forskellige former for organisering af aktiviteter.
spilprincip;
princippet om ikke-fordømmende positiv accept af barnet.
De vigtigste former for cirkelarbejde. Klasser er bygget på et tematisk princip - årstider, naturens verden, dyr og planter, fænomener i det sociale liv osv. Arbejdssystemet giver børn mulighed for først at stifte bekendtskab med mange emner i klasseværelset for at udvide deres forståelse af det omgivende liv , natur, fortrolighed med fiktion, og derefter i særlige klasser i kredsen konsoliderer de den opnåede viden og lærer at udtrykke deres tanker ved at udføre individuelle leksikale og grammatiske øvelser og sammensætte sammenhængende monologiske udsagn af forskellige typer (beskrivelse, beretning, ræsonnement) ). Denne sekvens gør læringsprocessen interessant og naturlig for barnet.
Kriterier for træningens effektivitet:
børn bruger figurative sproglige midler i hverdagen til at løse forskellige kommunikationsproblemer;
vide, hvordan man opretter korte kreative monologer ved hjælp af sprogets udtryksfulde midler;
bruge de erhvervede færdigheder i selvstændige aktiviteter.
Organisatorisk og metodisk støtte til cirkelprogrammet
(alder, langtidsplan, tematisk lektionsplan. Lektionsplan)
Alder: forberedelsesgruppe til skole.
Lektionsplan: Fredag ​​kl. 15:00. 45 minutter 1 gang om ugen i undergrupper på 12 personer i 30 minutter.
Lektionen er opdelt i to dele: teoretisk og praktisk. I den teoretiske del arbejdes der ved hjælp af visuelt og didaktisk materiale med ordbogen., Grammatisk struktur. Der lægges stor vægt på udviklingen af ​​børns færdigheder til at generalisere, sammenligne og kontrastere. Ordbogen introducerer ord, der angiver det materiale, hvorfra objektet er fremstillet ("træ", "metal", "plast", "glas"), gåder og beskrivelser af objekter, deres egenskaber, kvaliteter og handlinger er meget udbredt. Der lægges særlig vægt på at arbejde på den semantiske side af ordet, udvidelse af bestanden af ​​synonymer og antonymer, polysemantiske ord, evnen til at bruge ord, der nærmest matcher situationen, dannes. I didaktiske spil taget fra delprogrammet til O.S. Ushakova "Udvikling af talen til børn 6-7 år", praktiske børn praktiserer evnen til at udtale ord korrekt i forskellige tilfælde, i ental og flertal osv. I slutningen af ​​lektionen, ved hjælp af den viden, der er opnået om emnet, lægges der vægt på den syntaktiske side af talen - evnen til at konstruere ikke kun simple fælles, men også komplekse sætninger af forskellige typer. Til dette udføres øvelser for at formidle og supplere sætninger startet af læreren ("Børn gik til skoven, så ... De var hvor ...") Dannelse af den syntaktiske side af børns tale, en række syntaktiske strukturer er nødvendig for udviklingen af ​​sammenhængende tale. Alle de tidligere dele af lektionen bidrager til at øve børns evne til uafhængigt at sammensætte en beskrivende eller fortællende historie om det foreslåede emne.

Liste over børn, der deltager i cirklen "Oprettelse af ord"
2014-2015 studieår.
1. Andreeva Kira
2. Bardokina Vika
3. Boldyrev Zhenya
4. Grechishkin Andrey
5. Voronina Katya
6. Stemmer Kirill
7. Gvozdikova Masha
8. Dobrozhnyak Andrey
9. Dubinin Pasha
10. Kazarov Savely
11. Kuznetsov Daniel
12. Kostenko Maxim
13. Lukyanov Pasha
14. Novikov Nikita
15. Novikov Kirill
16. Prokhorov Matvey
17. Razumkin Sasha
18. Stepanenko Julia
19. Putilin Matvey
20. Trushina Katya
21. Choladze Arseny
22. Yashchenko Daniil
23. Yaromenok Yaroslav
24. Yakovleva Alena

Langsigtet plan for cirkelprogrammet:
№
p / p Navn på emner Antal
timers teori
1. Undersøgelse af talens grammatiske struktur. Sommer. 2 1 1
2. Dele af kroppen, indre organer. 2 10 min 20 min
3. Efterår. 1 10 minutter 20 minutter
4. Frugt. 1 10 minutter 20 minutter
5. Grøntsager. 1 10 minutter 20 minutter
6. Kæledyr. 2 10 min 20 min
7. Vilddyr. 2 10 min 20 min
8. Teatralisering af eventyr om vilde dyr. 1 10 min. 20 min
9. Vinter. 1 10 min. 20 min
10. Vintersport. 1 10 minutter 20 minutter
11. Tøj. Sko. Huer. 2 10 min 20 min
12. Hus og dets dele. 1 10 min. 20 min
13. Møbler. 1 10 min. 20 min
14. Husholdningsartikler. 1 10 min. 20 min
15. Transport. 1 10 min. 20 min
16. Retter. 1 10 min. 20 min
17. Legetøj. 1 10 min. 20 min
18. Erhverv og arbejdsredskaber. 1 10 min. 20 min
19. Mit land. 1 10 min. 20 min
20. Fædrelandets forsvarer Dag 1 10 min 20 min
21. Forår. 1 10 min. 20 min
22. ottende marts. 1 10 min. 20 min
23. Kosmonautikkens dag. 1 10 min. 20 min
24. Dyr fra varme lande og nord. 1 10 min. 20 min
25. Fisk. 1 10 min. 20 min
26. Insekter. 1 10 min. 20 min
27. Planter. Træer. 1 10 min. 20 min
28. Blomster. 1 10 min. 20 min
29. Brød. 1 10 min. 20 min
30. Endelig diagnose 2 2t

Kalender-tematisk planlægning af cirkelens lektioner
№
s / p Lektionsemne Programindhold Materiale
og
udstyr
1.
2. Undersøgelse af talens grammatiske struktur. Sommer. Gennemførelse af en undersøgelse baseret på didaktiske spil. Koordinering af tal med navneord.
Dannelse af adjektiver, verber.
Udarbejde en sammenhængende historie om emnet: sommer. Billeder, der skildrer sommerlandskaber, bader børn i floden, leger på legepladsen i børnehaven. D. og "En - mange"
Visuel og didaktisk hjælp "Bær", "Blomster", "Træer"
3.
4. Dele af kroppen, indre organer. Aktivering af et emne, verbordbog, en ordbog med tegn, adverbier: hoved, baghoved, hage. Øjenbryn, øjenlåg, håndled, hæle. Hjerte, mave ... Hår - kæmmet, vasket, tørret, klippet, farvet. De ender. Fingre: store, mellemstore osv. Hjerte: stærk, stærk, ung .. Vi siger hvordan - langsomt, hurtigt, forståeligt, højt.
Grammatisk system: Uddannelse n. Enhed og mange andre. num. Slægt. pad.: Ikke synlig finger, mange fingre. Skaber pude. Vi tænker med hovedet. Prepositionel pude. Tal om øjnene. ansigt ... Dannelse af komplekse tillægsord: blåøjede, langhårede, store øjne. Afklaring af substantivernes polysemi. Næsen på et fly, en mand, en flok druer. Tegn en historie om en persons ansigt (hinanden) D / og "Sig det modsatte"
"Tæl hvor mange"
Billeder fly, mand, druer.
Illustrationer
" Den menneskelige krop"
"En - mange"

5.
6.
7. Efterår.
Frugt. Grøntsager. Aktivering af emnet, verbordbog, tegnebog, adverbier: Frugt, grøntsager, høst, bær, køkkenhave, senge, gartner. 1. farve. Hindbær, citron, gylden appelsin. .2 Formular. Rund, trekantet, oval. Størrelse 3. Stort, medium. 4. Smag (sødt, bittert). Efter citron i munden (hvordan?) - sur. I munden (hvordan?) - sød, bitter, uigennemsigtig. Tomat - Tomat - Tomat. Grammatisk system: Uddannelse n. Enhed og mange andre. num. Slægt. sag. Der er mange citroner og pærer på billedet. Masser af bær, grøntsager, frugt, men ikke en eneste agurk. 2 .. TV. n. Du kan spise ferskner, abrikoser, meloner. 3. Datoer. n. Gå til grøntsager og frugter i butikken. Afstemning er nummereret. med navneord: En fersken, to ferskener, fem ferskener. En blomme, to blommer, fem blommer Dannelse af adjektiver. Kissel fra blommer - blomme ,. juice - gulerod. Brug af præfiksede verber. Grave - grave, grave, grave. Dannelse af sammensatte ord ved at forbinde to rødder. Sød og sur smag, rød-gul tønde. Brug af præpositioner med præfikser. Grave - grave, begrave, grave. Tegner historien "Efterår". Bær og frugt.
Д / и "Vidunderlig taske" "En - mange"

8.
Kæledyr. Aktivering af emne, verbordbog, tegnebog, adverbier. 1.Professionals.A kalvekød, en mælkepige, en griseopdrætter, en brudgom. 2. Navne på dyr. Tyr, ko, kalv, hest, hest, føl. 3. Kropsdele af dyr. Horn, hove, hale, manke, yver, whiskers 4. Habitat. Gård, svinestald, kostald, stald, kennel, fårehold. ... 1. Hvem giver en stemme? Moos, knurren, meows, neighs, bleats, gøer. Hvem bevæger sig hvordan? Spring, spring, løb, går, kravler, suser, vandrer. Koen er stor, hornet og plettet. Hvalpen er kvik, koen er langsom. Stor lille; tyk tynd; lang - kort .. Langsom, klagende, tynd, hurtig. Grammatisk system: Uddannelse n. Enhed og mange andre. num. Slægt. n. Ingen hvalp - hvalpe. Ingen fawn - fawn. Ingen hest - mange heste, ingen lam - mange lam. TV s. Koen fodres med græs, hø. Katten fodres med kød, mælk. Føl - føl, hest - heste, kattekatte. Afstemning er nummereret. med navneord Et lam, to lam, fem lam. En kalv, to kalve, fem kalve. Hest - galoperede, galoperede væk, Hund - kom løbende, løb .. Visuelt - didaktisk manual "Kæledyr".
d / og "i laden."
"En - mange"

9.
Kæledyr. Udarbejde en historie-beskrivelse om kæledyr i henhold til ordningen. Kropsdele. Unger. Vaner. Hvad spiser den? Hvem passer på ham? Hvad er fordelene ved dette dyr. Udvikling af ansigtsudtryk, generelle motoriske færdigheder: - demonstration af dyrevaner.

10. Vilde dyr. Aktivering af emne, verbordbog, tegnebog, adverbier. 1. Levested. Ler, hul, hule, hul. 2. dele af kroppen. Krop, hoved, hove, horn, snude, hale, ører. Waddles, spring, løb, spring, indhenter. jagter. Egernet hopper (hvordan?) - fingerfærdigt, hurtigt, hurtigt, skarpt. 1. tillægsord, der kendetegner udseendet. Brun, hvid, behåret, Himalaya. Rødhåret, sortbrun, luftig, skarp. 2. Adjektiver, der kendetegner vaner. Stærk, fej, snedig, snedig, rovdyr. Grammatisk system: Uddannelse n. enheder og mange andre. tal. Slægt. I skoven er der mange bjørne og unger, ulve og unger, elge og elgkalve, vildsvin, harer, ræve og ræve osv. Observer protein (er). Forslag n. Jeg fortæller dig om haren og kaninerne. Afstemning er nummereret. med navneord En bjørnunge, pindsvin, to bjørneunger, pindsvin, fem bjørneunger, pindsvin. Bjørnen har en lang pels, og ræven har endnu længere. Dannelse af adjektiver. Langbenet, korthalet, hurtig. Næse - ulv, ræv, hare, bjørn.
Illustrationer af vilde dyr.
Dannelse af finmotorik - oplægning
gåder.
"Hvem er mere snedig"
"En - mange"

11.
Teatralisering af eventyr om vilde dyr.
Udarbejdelse af en gådebeskrivelse i henhold til den foreslåede ordning. Dyrets udseende. Hans vaner. Hvad spiser den? Hvor bor han? Har han fjender? Hvordan forsvarer han sig selv?
Udvikling af ansigtsudtryk, generelle motoriske færdigheder: - demonstration af dyrevaner. Illustrationer af vilde dyr.
Eventyr "Vinterdyr", "Vanten" ...
Huer.
12.
13. Vinter.
Vinter sport. Aktivering af emne, verbordbog, tegnebog, adverbier. Vinter, sæson, kulde, snestorm, driv, snefnug, ski, slæder, snebolde.
Vintermåneder: december, januar. 1. februar Kvalitative tegn. Snevejr, frost, kold, knirkende, blød. 2. Antonymer Bløde - hårde, kolde - varme, store - små, høje - lave, brede - smalle.
På gaden (hvordan?) - frostagtig, kold, mørk, dyster.
Grammatisk system: Uddannelse n. Enhed og mange andre. num. Slægt. p. Om vinteren er der mange snestorme, driv, sne. TV. n. Børn går ud en tur med ski, slæder, skøjter. Forslag n. Børn taler om rutsjebanen, skiløb, sne, driver. Afstemning er nummereret. med navneord En snemand, to snemænd, fem snemænd. Dannelse af sammensatte ord. Nøgen is-is. Sne og snefald falder. En snescooter ruller i sneen. Dannelse af verber ved hjælp af præfikser. Sculpt - sculpt, stick, stick, unstick.
Udarbejde en historie-beskrivelse om to sæsoner (sommer og vinter). Maleri "Vinterhygge", "Vinter", "Sommer"
Udviklingen af ​​logisk tænkning er navnet på sportsgrene, der er velegnede til vinteren. Forklaring af valget.
D / og "Fortæl mig hvilken"
14.
15. Tøj. Sko. Huer. Aktivering af emne, verbordbog, tegnebog, adverbier. 1.Klassificering af tøj og fodtøj. Herre, dame, børns, sommer, vinter, overtøj, undertøj, hjem, festligt, arbejde. 2.Detaljer om tøj. Manchetter, krave, sløjfer, bælte, bagben, visir.
3. Værktøjer, der anvendes til fremstilling af tøj og sko. Tråde, centimeter, mønstre, nåle, fingerbøl, hamre, søm, saks. 4.Professioner i forbindelse med fremstilling af sko og tøj. Væver, kunstner, modedesigner, dressmaker, garver, skomager, hater. Tag på (hvad?), Klæd (hvem?), Sy, vælg, vask, reparér, sy, stryg, vask. 1 Navne på beklædningsgenstande, fodtøj og hatte. Nederdel, bukser, jakke, vest, frakke, støvler, hjemmesko, tørklæde, hat. Grammatisk system: Uddannelse n. Enhed og mange andre. num. Slægt. n. Ærmer, manchetter, kraver - til kjoler. Forslag s. Jeg vil gå en tur i støvler, sneakers. TV. s. Jeg vil gå på markedet for støvler, bukser. Dannelse af relative adjektiver. Filt, chintz, uld. Dannelse af verber ved hjælp af præfikser. Væv, væv. Dannelse af den sammenlignende grad af adjektiver. Jakken er kortere end kjolen. Tegne en historie efter en plan - et diagram. Hvad er det? Detaljer om tøj. Dens form, farve. Klassifikation.
"En - mange"
D / og "Tøj", en dukke i tøj. Præsentation af tøj. D / og "Skriv en beskrivelse"

16. Hus og dets dele. Aktivering af emne, verbordbog, tegnebog, adverbier. Husets dele: balkon, vindue, elevator, trappe. Forklar deres formål.
Vælg antonymer høj - ..., lang - ..., etagers - ..., ny - ...
Dannelse af relative adjektiver. Form ord ved at tilføje baser: ti-etagers, ny bygning, mørkebrun, lysegul, armeret beton. Nævn konstruktionsfagene: murer, maler, kranfører, arkitekt, ... Gør almindelige sætninger: Maler maler vægge med blå maling. Lav forslag med fagforeninger, så, fordi, hvilke ¬toriy. En byggeplads har brug for en kran for at bygge et højt hus. Kranen er nødvendig, fordi den løfter tunge belastninger. spil "Sig det modsatte"
Lær et digt om bygherrer.

17. Møbler. Aktivering af emne, verbordbog, tegnebog, adverbier. 1.Profession. Skovhugger, savskærer, tømrer, polermaskine, montør, møbelsnedker.
2. Detaljer og komponenter. Ben, betræk, armlæn, dør. Aktivering og berigelse af tegnets ordforråd. 1. Klassificering af møbler. Planteskole, soveværelse, skole, køkken. 2. Kvalitative tillægsord. Blød, behagelig, rummelig, smuk, poleret. 3. Antonymer. Stolen er blød og stolen er hård. Skabet er stort og sengebordet er lille. Aktivering af verbordbogen. Håndværk, reparation, polering, aftørring, indretning, samling, brud. Grammatisk system: Uddannelse n. Enhed og mange andre. num. En sofa, to sofaer, fem sofaer.
Brug af komplekse præpositioner. Tag en bog fra hylden. Få bolden ud under bordet. Kig ud bag skabet. Dannelse af besiddende adjektiver. Skrivebord - skrivning. Differentiering af perfekte og uperfekte verber. Mesterproduceret, savet - savet, søm - sømmet, sidder - sad. Dannelse af den sammenlignende grad af adjektiver. Sengen er bredere end sofaen. Stolen er blødere end stolen. Dannelse af relative adjektiver. Lædermøbler - læder. Træmøbler - træ. Plastmøbler - plast. Samling af historien "Sådan rengjorde jeg rummet" "En - mange"
Udvikling af hukommelse og opmærksomhed:
- spil "Find de samme objekter";
"Hvad ændrede sig?"
18. Husholdningsartikler. Aktivering af et emne, verbordbog, en ordbog med tegn, adverbier: enheder, objekter. Elektricitet, apparat, dele af apparater: ledning, stik, lampe, kedel, kaffemaskine. Elektrisk, husstand, praktisk, mekanisk, køkken. Hjælp, støvsug. Gem, start, tænd, sluk. Praktisk, hurtig. Let, ikke sandt.
Grammatisk system: Uddannelse n. Enhed og mange andre. num. Slægt. Der er mange elektriske apparater derhjemme. Vi har ikke telefon, båndoptager eller fjernsyn. TV s. Mor bruger en kødkværn, blandere. Forslag n. Mor fortalte om den nye støvsuger, strygejern og andre apparater. Afstemning er nummereret. med substantiver Et jern, to jern, fem jern Dannelse af sammensatte ord. Støvsuger - suger støv. Kaffemaskine - brygger kaffe. Brug af komplekse præpositioner. Fjern mad fra køleskabet. Tag programmet fra under fjernsynet. Tag kassetten ud bag båndoptageren. Dannelse af verber ved hjælp af præfikser. Gnid - tør. Tør rent, lås. Vask - vask, vask, vask. Dannelse af den sammenlignende grad af adjektiver. Grøden smager bedre fra komfuret. end fra mikrobølgeovnen. Mejetærskeren kværner mad hurtigere end en kødkværn. Udarbejde en kreativ historie "Hvordan hjælper husholdningsapparater os?" Visuel - didaktisk manual "Elektriske enheder"
D / og "Hvad ser du omkring?"
"En - mange"

19. Transport. Aktivering af emnet, verbordbog, tegnebog, adverbier: Komponenter i bilens ære: rat, pedaler, gearstang i cockpittet ... Professioner: pilot, stewardesse, mekaniker, chauffør, controller, kaptajn, radio operatør .. Svøm, kør, start, start, tanke, reparere, reparere. At rejse er bekvemt, hurtigt, rummeligt, behageligt .. Koordinering er nummereret. med navneord: 1 båd, to både, fem både ... Dannelse af de samme rodord til at flyve, flyve, pilot, landingsbane. Uddannelse ved hjælp af præfikser: svøm på tværs, svøm, svøm ud, fra-, sub- Træn langsommere, fly hurtigere.
Øvelse af evnen til at danne relative adjektiver: Metal, gummi, glas. Udarbejde en historie om emnet transport. Visuel og didaktisk hjælp "Transport"
Spil "Hvad er ekstra?"
"Find to identiske fly" "Et - mange" "Lad os gå, flyve, sejle"

20. Retter. Aktivering af et emne, verbordbog, en ordbog med tegn, adverbier:
Kaffekande, samovar, fad, dørslag, service, keramiker. Køkkengrej: stegepande ...
Hvidevarer: kniv, gaffel, ske. Vask, dække, tør .. På bordet (hvordan?) - smuk, ren, velsmagende, varm, sød .. Uddannelse n. Enhed og mange andre. num.
Rd. pude. Der er ingen samovar, gafler, skeer, knive. Skaber pude. Jeg spiser med en ske, en gaffel ... Pad. Jeg steger i en gryde og koger i en gryde. Adjektionsdannelse: porcelæn, glas, træ, metal. Afstemning er nummereret. med navneord: En kniv, to knive, fem knive. Billeder af retter til at sammensætte en beskrivende historie i henhold til ordningen: farve, form, hvad er de lavet af? hvordan bruges det? Frieri.
Visuel og didaktisk vejledning
"Retter"
"Find det overflødige"
"En - mange"
21. Legetøj. Aktivering af emnet, verbordbog, tegnebog, adverbier: Vis og navngiv legetøj (matryoshka, pyramide, spand, dukke, maskine, bold) og deres dele (spand - bund, vægge, håndtag, ører; pyramide - stativ, stang , ringe, t -shirt; maskine - karosseri, kabine, hjul, rat). Navngiv legetøjets form, farve, størrelse, bestem materialet, hvorfra hver af dem er lavet: træ, gummi, plast, plys, pels. Form diminutive former for substantiver ental. en dukke er en dukke, en ring er en ring, en spand er en spand. Følg vejledningen i 2 trin, og rapporter det. Jeg tog matryoshka fra Tanya og gav den til Natasha. For at koordinere tal med substantiver, når man laver en sætning: Misha har to dukker. Kolya tog fem terninger. Løs gåderne om emnet, og lær efter eget valg. spil "Ring kærligt"
Gåde om legetøj.
22. Erhverv og arbejdsredskaber. Aktivering af emne, verbordbog, tegnebog, adverbier.
Hær: tankskibe, sejlere, kanoner, piloter. Landbrug: mælkepige, landmand, kalv, hyrde. Byggeri: arkitekt, tegner, murer, tømrer, snedker, glarmester.
Videnskab: professor, videnskabsmand, ingeniør, fysiker, kemiker, biolog. Medicin: læge, kirurg, homøopat, børnelæge, ortopæd. Børnehave: pædagog, logoped, musikchef, sygeplejerske, kok. Atelier: fræser, mønstermager, skrædder. Arbejdsværktøj: saks, rive, hammer, skovl, hakke, boremaskine, pen, blyant. Syr, syr, bygger, uddanner, helbreder, forbereder, maler, passer, vokser op. Hårdtarbejdende, modig, dygtig, talentfuld, venlig. Dygtigt, kreativt, pænt.
Grammatisk system: Uddannelse n.: Slægt. pude. pl. tal. Der er mange tankskibe, piloter, sømænd i hæren. TV. pude. enheder og mange andre. tal. En tømrer arbejder med en hammer, et fly, sav og søm. Forrige pude. enheder og mange andre. tal. Børnene talte om deres yndlingspædagoger, logopædere og en sygeplejerske. Dannelse af verber ved hjælp af præfikser. Arbejde - arbejde, tjene, træne, behandle. Afstemning er nummereret. med navneord: En urmager, to urmagere, fem urmagere. Dannelse af adjektiver. Tømrerarbejde, maleri, kirurgisk, uddannelsesmæssigt, tank, medicinsk, redaktionelt, pædagogisk.
Tilsluttet tale: Dannelse af syllabisk struktur på typesætninger. Urmageren reparerer uret; trafikstyreren regulerer bevægelsen. Samling af historien "Hvem vil jeg blive og hvorfor?" Visuel - didaktisk manual "Klassificering af værktøjer".
"En - mange"
Brætspil "Professioner"
23. Mit land. Aktivering af emne, verbordbog, tegnebog, adverbier: 1. Grundlæggende begreber. Land, Rusland, moderland, t, Moskva, hovedstad, flag, stat, hymne, våbenskjold.
2. Synonymer. Uret er en klokke, Kreml er en fæstning, mausoleet er et monument.
Landet bygger, smukkere, ekspanderer, blomstrer, vinder.
Uafhængig, stærk, stor, bred, russisk. Roligt, hurtigt, bredt, stolt, dristigt Grammatisk system: Uddannelse n.: Rod. n. I vores land er der mange marker, skove, floder, søer, byer .. TV. p. I Moskva beundrer vi Kreml, klokkespil, pladser og gader. 3.Present. Du kan fortælle en ven om vores landsby, andre byer, hvor du har været. 4. Vin. n. På tv kan du ofte se præsidenten og hans regering. Koordination er nummereret. med navneord: En stat, to stater, fem stater. Adjektionsdannelse: Rusland - russisk antik. Rusland - russisk statsborgerskab. Moskva - Moskvas gader Komponere historien "Mit land" "En - mange"
Globe, kort over Rusland, kort over Saratov -regionen. Illustrationer våbenskjold, Ruslands flag, Moskva

24. Fædrelandets forsvarer Dag Aktivering af emne, verbordbog, tegnebog, adverbier: Fædreland, Fædreland, hær, tropper. Sømænd: sømænd, kaptajner, radiooperatører, navigatører. Piloter: piloter, navigatorer, radiooperatører. Skyd, forsvar, skyd, lad.
Fet, beslutsomt, modigt, præcist, vedholdende, hurtigt. Frygtløs, heroisk, modig, modig.
Grammatisk system: Uddannelse n.: Mange (hvad?) - våben, missiler, skaller, uniformer. Der er mange (hvem?) - sømænd, soldater, piloter, navigatører. Dannelse af verber ved hjælp af præfikser. Løb, løb, løb, løb, løb. Afstemning er nummereret. med n.: En pistol, to kanoner, fem kanoner. Dannelse af adjektiver
Land, flåde, luftfart, luftvåben. Udarbejde en historie om militæret i henhold til kortskemaet "Professions". Visuel - didaktisk manual
"Fædrelandets forsvarere".
Kortdiagram.
Udvikling af tale og hørbar opmærksomhed:
-spil "Gentag koden".
"En - mange"

25.
26. Forår.
8. marts. Aktivering af emnet, verbordbog, tegnebog, adverbier: Kvinde, mor, bedstemor, forår, ferie. Smuk, venlig, sød. Mødre, bedstemødre, søstre. Ung - gammel, syg - sund, venlig - ond. Hvordan ser bedstemor ud? - Alvorligt, vred, kærligt, ømt, strengt. Aktivering af verbordbogen. Hvad kan mor gøre? - bage, koge, stege, sy, elske. Forårsfænomener: hagl, dråber, optøede pletter, istapper, vandløb, optøning. Jorden (hvad laver den?) - genopliver, vågner, vågner, optøer. 1. Kvalitative tillægsord. Turkis, smaragdgrøn, solrig, varm, varm. 2. Antonymer. Gennemsigtig - overskyet, koldt - varmt, solrigt - overskyet. På gaden (hvordan?) - varmt, solrigt, let, regnfuldt, blæsende. Grammatisk system: Uddannelse n.: Slægt. n. Bedstemor bager en masse tærter osv. TV. n. Mor vil varme dit hjerte og sjæl. Forslag n. Tal om mødre, bedstemødre osv. Koordination er nummereret. med substantiv: En søster, to søstre, fem søstre. Adjektionsdannelse Om foråret er det farligt på en sø og endnu mere farligt på en hurtig flod. Dannelse af verber ved hjælp af præfikser. Vokset - vokset, voksede, voksede, voksede. Udarbejdelse af en historie - beskrivelser i henhold til den foreslåede ordning. Forårsvejr: himmel, nedbør, sol. Planter om foråret. Dyr om foråret. Mennesker i foråret: tøj, spil. Visuel - didaktisk manual
"Forårstegn".
spil "Hvad er der galt?"
At lave en gave til mor.
"En - mange"

27. Kosmonautikens dag. Aktivering af emne, verbordbog, tegnebog, adverbier. Overvej billeder og illustrationer i bøger, der skildrer rummet, astronauter og rumteknologi; fortæl om den første kosmonaut - Yuri Gagarin; forklar betydningen af ​​ordene: start, landing, start, landing, rumdragt, hjelm. Find relaterede ord til ordet rum (rum, astronaut).
Juster tallene med substantiverne i sætningen: Der er to raketter i starten. Fem kosmonauter forbereder sig på flyvningen. Jeg har lært syv planeter.
Lav en sætning ud fra ordene: raket, rum, fly, ind; først Gagarin, kosmonaut osv. Saml skilte op: kosmonaut (hvad?) - ..., raket (hvad?) - ...
Lær et digt om emnet. billeder og illustrationer i bøger, der skildrer rummet, astronauter og rumteknologi; fortælle om den første kosmonaut - Yuri Gagarin
28. Dyr fra varme lande og nord. Aktivering af emnet, verbordbog, tegnebog Navn og betragt dyr fra varme lande, nord og deres babyer: giraf, tiger, krokodille, elefant, zebra,…; isbjørn, hvalross, sæl, polarræv, rådyr.
Husk erhvervet på mennesker, der arbejder i zoologisk have og cirkus med dyr: dyrlæge, vicevært, træner, ... Vælg en verbordbog for dem.
Form relative og besiddende adjektiver: ørken, hav; sæl, bjørn, løve.
Vælg antonymer (spillet "Sig det modsatte"): stærk - svag, tung - let, hurtig - langsom osv.
Lav sætninger med sammenlignende adjektiver og adverbier. Sælen er tung, og hvalrossen er endnu tungere. Tigeren løber hurtigt, og leoparden løber hurtigere. Krokodillen svømmer langsomt, og skildpadden svømmer endnu langsommere.
Lær et digt om emnet. Illustrationer af dyr fra varme lande og nord.
Spil "Sig den anden vej"
Et digt om dyr.
29. Fisk. Aktivering af emnet, verbordbog, tegnebog. Overvej illustrationer af fisk (marine, ferskvand, akvarium) og vær opmærksom på særegenheder ved at leve, ernæring, struktur og respiration af fisk; besvare spørgsmålene: Hvad har fisk i stedet for ben? (Finner) Hvad hedder fiskesuppen? (Øre) Hvad er fiskeri? (Fiskestang, net, not) Hvem er ynglen? (Rybkin børn)
Find beslægtede ord: fisk - fisk, fisker, fisker, fisk.
Form besiddende adjektiv (spil "Navn, hvis finne, hvis hale, hvis hoved, hvis krop?"): Gedden har et hoved - gedde, hale - ..., fin ..., krop - ....
Juster navneord med tal (spil "Count the fish"): en fisk, to fisk, tre fisk, fire fisk, fem fisk.
Vælg handlinger (spil "Vælg den ønskede handling" for at forstå betydningen af ​​verber med præfikser). Fisk til stenen ... (svømmede, svømmede). Fisk fra kysten ... (svømmede, svømmede). Fisk hele floden ... (svømmede, svømmede).
Løs gåderne om emnet, og lær efter eget valg. Illustrationer af fisk (marine, ferskvand, akvarium)
spil "Navn, hvis finne, hvis hale, hvis hoved, hvis krop?"
spil "Vælg den handling du ønsker"
30. Insekter. Aktivering af emnet, verbordbog, tegnebog, adverbier: Hveps, myg, bi, bille, græshoppe, guldsmed, bikube, myr, myretue, larve, sommerfugl. Kropsdele. Vinger, torso, antenner, ben, øjne, snabel. Hvem skriger hvordan? Chirps, summer. Hvem bevæger sig hvordan? Fluer, flagrer, kravler, hopper. Smertefuldt, skadeligt, lyst. Krybe - kravle, kravle, kravle, kravle, kravle. Hop - hop, hop, hop, hop. En guldsmede med store øjne er store øjne. En sommerfugl med lyse vinger er lysvinget. En græshoppe med lange ben er langbenet. Grammatisk system: Uddannelse n.: Slægt. n. Der er mange græshopper, sommerfugle og myrer i marken. Skaber n. Fugle lever af insekter: biller og myg. Forslag Entomologen fortalte om en sjælden sommerfugl og store hvepse. Afstemning er nummereret. med substantiv: En guldsmede, to guldsmede, fem guldsmede. Dannelse af tillægsord Mosquito, bi, ant. Dannelse af verber ved hjælp af præfikser. Krybe - kravle, kravle, kravle, kravle, kravle. Hop - hop, hop, hop, hop. Dannelse af sammensatte ord. En guldsmede med store øjne er store øjne. En sommerfugl med lyse vinger er lysvinget. En græshoppe med lange ben er langbenet. Sammenhængende tale: Genfortælling af fabelen af ​​I.A. Krylova "Dragonfly and Ant". gætte gåder;
- spil "Den fjerde ekstra", "Hvor mange er der?"
"En - mange"
Visuel - didaktisk manual
"Insekter"
31.

32. Planter.
Træer.
Blomster. Aktivering af emne, verbordbog, tegnebog, adverbier: Klassificering. Græs, buske, træer, blomster. 2. dele af planten. Stamme, rod, grene, blade, blomster 3. Træer Eg, birk, asp, røn, ahorn, gran 4. Buske Lilac, fiske pil. 5. Græs. Kløver, sedge. 6. Blomster. Mark: mor-og-stedmor, klokker. Have: roser, asters, tulipaner. Berigelse og aktivering af funktionens ordforråd 1. Kvalitative tillægsord. Smuk, farverig, lys, grøn, slank. 2. Antonymer. Høj - lav, tyk - tynd, smal - bred. Den vokser, fodrer, blomstrer, visner. Høj, lav, dyb, smuk. Grammatisk system: Uddannelse n.: Slægt. s. I marken er der meget græs, klokker, mælkebøtter, kløver. Dat. Stammen og grene har brug for mad. TV. n. Blomster vandes med vand, fodres med gødning. Forslag n. Børn taler om deres yndlingsblomster: roser, asters, tulipaner, pil. Afstemning er nummereret. med n.: En gren, to grene, fem grene. Brug af komplekse præpositioner. Vintergækker kiggede ud under sneen. Det er altid skyggefuldt under et træ, der spreder sig. Dannelse af beslægtede ord. Blomst - blomster, farverige, blomsterstand, blomsterhave. Dannelse af verber ved hjælp af præfikser. Voksede - voksede, voksede, voksede, voksede, voksede. Dannelse af adjektiver. Ahornblad - ahorn, aspblad - asp, rønblad - bjergaske, egetræsblad - eg. Udarbejdelse af et kreativt historie-beskrivende spil (træ og busk) "Toppe og rødder"
.- Spil "Hvad er der galt?" (æbler på en birk), "Hvordan ligner de?"

Visuel - didaktisk manual
"Planter"
"En - mange"

33. Brød. Aktivering af et emne, verbordbog, en ordbog med tegn, adverbier. Fortæl børn om brødets betydning, at brød skal beskyttes; hvor mange mennesker fra forskellige erhverv, der arbejder for at få brød til at dukke op på vores bord; forklar betydningen af ​​ordene: vokse, pløje, så, tærske, slå, høste, høste, male, bage; overvej bageriprodukter, vær opmærksom på smag, lugt, fortæl, hvad brød der er bagt af; forklare børnene udtrykket "Brød er hovedet på alt." Besvar spørgsmål (spil "Hvor kom brødet fra"). Hvor kom brødet fra? - Fra butikken. Hvordan kom du til butikken? - Fra bageriet. Hvad laver bageriet? - De bager brød. Af hvad? - Fra mel. Hvad er mel lavet af? - Fra korn. Hvor kommer kornet fra? - Fra øret. Hvor kommer øret fra? - voksede op i feltet. Find relaterede ord til ordet brød. Brødkasse, brød, brød, kornavler. Tag skilte op (spil "Hvad? Hvad?"): Brød (hvad?) - ..., bolle (hvad?) - ....
Lav en sætning ud fra ordene: brød, ovn, mel, fra; køb, i, mor, butik, brød; far, rug, kærlighed, brød.
Grammatisk struktur: Uddannelsesnavn: Øvelse i sag og præpositionel aftale. Skift ordet brød i konteksten af ​​en sætning: Jeg kender ordsproget om .... Mor købte hvede ... Børn spiser suppe med .... Vanya gik til butikken for .... Jeg kan ikke lide at spise suppe uden .... Jeg har ikke et hjem ... Lær 2-3 ordsprog om brød. spil "Hvor kom brødet fra?"
illustrationer om dyrkning af brød.
34.
35. Endelig diagnostik. Ifølge metoden til udvikling af tale hos børn har O.S. Ushakova

Litteratur:
OS Ushakova "Talens udvikling hos børn 5-7 år." SC Sphere 2012
Ushakova O.S., Strunina E.M. Udvikling af tale for børn 5-6 år gamle didaktiske materialer.
O.S. Ushakova. Udvikling af tale og kreativitet hos førskolebørn. M., 2003.
Kurdvanovskaya N.V. Planlægning af en taleterapeut med børn 5-7 år - Moskva 2006

ARBEJDSPROGRAM

krus "Ladushki"

(PA "Taleudvikling")

for børn i 2. juniorgruppe

Udarbejdet af N.V. Shkirman,

pædagog

Ulyanovsk

Introduktion

Introduktion

1. Målafsnit

1. 1. Forklarende note

1.2. Mål og mål for arbejdsprogrammet

1.3. Planlagte resultater af mestring af arbejdsprogrammets indhold

2.1. Midler, metoder og teknikker til arbejde med børn i primær førskolealder

2.2. Prospektiv-tematisk planlægning af uddannelsesaktiviteter inden for rammerne af cirkelarbejdet

3. Organisatorisk afsnit

3.1. Planlægning af uddannelsesaktiviteter

3.2. Liste over litteraturkilder

Ansøgning

1. Kortfil med talemateriale

2. Fingerspil arkivskab

Forklarende note.

Mål og mål:

Mål: udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monologisk tale. Berigelse af det aktive ordforråd.

Lær børn fingergymnastik øvelser (arbejd med hver finger, arbejd med højre og venstre hånds finger med små detaljer). At udvikle i fingerspil taktil følsomhed, visuelt-motorisk koordinering af bevægelser, evnen til at korrelere objekter i rummet. At udvikle evnen til at tage børn i betragtning de sensoriske egenskaber ved forskellige aktiviteter: fingerspil med objekter, modellering. At udvikle evnen til at efterligne en voksen, at forstå talens betydning, at øge taleaktiviteten.

Cirkelens hovedopgaver for udvikling af tale.

At lære børn at lytte til læreren, at gentage efter ham.

Lær at huske ordene fra børnerim, opmuntre dem til at gentage.

Skab kærlighed til det kunstneriske ord.

Lær børn at lytte til historien uden at vise dem, lær dem at udtale lyde klart og korrekt.

Lær børn at besvare lærerens spørgsmål om billedets indhold og gentage individuelle ord og sætninger efter ham.

Mål:

Korrektion og forebyggelse af eksisterende afvigelser i barnets taleudvikling gennem en kombination af ord og bevægelse.

Udvikle klare koordinerede bevægelser i forbindelse med tale;

Opgaver:

1. Lær børn komplekse fingergymnastikøvelser (arbejd med hver finger, arbejd med fingrene på højre og venstre hånd med små detaljer).

2. At udvikle i fingerspil taktil følsomhed, visuelt-motorisk koordinering af bevægelser, evnen til at korrelere objekter i rummet.

3. At udvikle evnen til at tage hensyn til objekters sanseegenskaber i forskellige aktiviteter: børnespil med objekter, modellering.

4. At udvikle evnen til at efterligne en voksen, til at forstå betydningen af ​​tale, til at øge taleaktiviteten.

Planlagt resultat:

forbedring af førskolebørns perifere artikulatoriske apparater;

dannelse af korrekt tale diafragmatisk vejrtrækning og langvarig oral udånding;

en stigning i barnets taleaktivitet (yngre alder)

forbedring af diktion og intonational udtryksfuldhed i tale;

udvikling af finmotorik i didaktiske lege, spiløvelser og fingergymnastik.

	Tema	Softwareindhold	Uden for klassen
		september
	"Solen kigger ud af vinduet." Fingergymnastik: "Sol".	1. At lære børn at tegne i sandet. 2. Fortsæt med at sikre formerne (runde). 4. At udvikle håndmotorik.	Fingerøvelser. "Okay, skat." "Brødre", "Sol".
	"Yndlingslegetøj". Fingergymnastik: "finger-boys".	1. Fortsæt med at lære børn at tegne i sandet. 2. Udvikl fingrenes mobilitet. 3. At aktivere børns tale gennem fingergymnastik.	"Finger Boys", "Sun", "Rain".
	"Vi er bygherrer" Fingergymnastik: "Kom på arbejde"	1. At lære børn at lave bygninger af sand. 2. Kombiner spillet og øvelser til træning af fingrene med taleaktiviteten hos børn.	"Hus og port", "Kaniner", "At arbejde".
	"Vejen til biler". Fingergymnastik: "At arbejde".	1. Fortsæt med at lære børn at lave sandbygninger. 3. Skab en positiv-følelsesmæssig holdning til at gennemføre opgaven	"Slot", "Brødre", "Regn".

		oktober
	"Hjælp Petrushka med at samle buket." Fingergymnastik: "Blomst".	1. Vælg en farve i henhold til en prøve, og kontroller dens anvendelse. 3. Danne en positiv, følelsesmæssig holdning til spillet.	"Fisk", "Tommelfinger", "Bedstemor".
	"Hane er en gylden kam." Fingergymnastik: "Hveps".	1.For at lære børn at skelne og navngive farver, find den ønskede farve i henhold til prøven. 2. At udvikle fingermotoriske færdigheder. 3. Skab en følelsesmæssigt positiv holdning til spilopgaven.	"Skib", "I huset", "Egern".
	"Lad os pynte dukkekjolen." Fingergymnastik: "Pet killingen."	1. At lære at dekorere modellen af ​​kjolen med stykker farvet papir. 2. At danne udviklingen af ​​fingermotoriske færdigheder. 3. For at aktivere børnenes tale ved tydeligt at udtale ordene.	“Der er en dyb dam i parken”, “I skoven”, “På en eller anden måde en lille boa constrictor”.

		november
	"Find en blomst til en sommerfugl." Fingergymnastik: "Sommerfugl".	”Lær at skelne mellem farver med fokus på emnets ensartethed eller ensartethed. 2. Dann en følelsesmæssig infusion. 3. At udvikle fingermotoriske færdigheder.	"Nødder", "Hus og Port", "Egern".
	"Dukkerne kom fra en gåtur." Fingergymnastik: "Counting".	1. At lære børn at løsne og fastgøre knapper. 2. Fortsæt med at udvikle små håndbevægelser. 3. At danne interesse for at mestre emnespil handlinger.	"Counting", "Merry Orchestra", "Castle".
	"Lad os samle boldene." Fingergymnastik: "bolde".	1. Fortsæt med at lære børn at lægge et knaphul på. 2. At danne et helhedsbillede af emnet. 3. Udvid børns ordforråd gennem fingergymnastik.	Hej, hegn, sommerfugl.
	"Fingrene spiller."	1. Lær børn at udføre bevægelser i kombination med teksten. 2. At udvikle fingerenes motoriske færdigheder gennem spillet. 3. Væk børns interesse og lyst til at spille fingerspil.	"Hegn", "Sommerfugl".

		december
	"Sjove fingre". Fingergymnastik: "Fingerdreng".	1. At lære børn at tegne på et stykke papir med fingeren. 2. At udvikle motoriske færdigheder i håndbevægelser. 3. Væk interesse og lyst til at arbejde.	"Dinosaurer", "Grinende gamle kvinder", "Hegn".
	"Om sneglen". Fingergymnastik: "Snegl".	1. Fortsæt med at lære børn at tegne med fingrene. 2. At danne sig en idé om børns farve. 3. At udvikle fingermotoriske færdigheder.	Fem fingre, Fiskene, Pelican.
	"Om solen og snemand." Fingergymnastik: "Sol".	1. Forbedre evnen til at tegne med fingrene. 2. Form færdighederne til at forbinde prikker med en linje. 3. Aktiver ordbogen gennem fingerspil.	"Fisk", "Vi har legetøj", "Blæksprutte".
		januar
	"Lad os købe knapper." Fingergymnastik: "Tommelfinger".	1. At lære børn at sortere knapper efter farve. 2. At udvikle logisk tænkning, evnen til at sammenligne objekter i mængde. 3. Aktiver ordforråd gennem fingerspil.	Krokodille, hus, slot.
	"Lokomotiv". Fingergymnastik: "Fingre hilser."	1. At lære børn at gruppere homogene objekter, der er forskellige i størrelse. 2. Fortsæt med at lære at bestemme formen på objekter. 3. At udvikle kreativ fantasi, fine motoriske færdigheder i fingrene.	Krokodille, helikopter, bi.
	"Skoven rejste et juletræ". Fingergymnastik: "At arbejde".	1. At lære at lægge geometriske former (sildeben) korrekt i henhold til modellen. 2. At konsolidere evnen til at dekorere juletræet med affaldsmateriale. 3. At udvikle fingermotoriske færdigheder.	"Helikopter", "Giraf", "Hund og Rook".

		februar
	"Eventyrland". Fingergymnastik: "Bi".	1. At lære børn at lave et billede ud af geometriske former. 2. At konsolidere kendskabet til geometriske former. 3. At udvikle fingerenes motorik.	"Bi", "Hedgehog", "Cat".
	"Lad os give Dunno shorts." Fingergymnastik: "Venlige fingre"	1. At fortsætte med at lære børn at lægge et mønster ud fra geometriske former. 2. Ret navnene på geometriske former. 3. Fortsæt med at udvikle fingermotoriske færdigheder gennem fingerspil.	"Giraf", "Hare", "Blomst".
	"Fingre leger med en dukke." Fingergymnastik: "Steamer".	1. Fortsæt med at lære børn at kombinere fingerbevægelser med tekst for at udtale ord tydeligt. 2. Form udviklingen af ​​finmotorikken.	"Kat", "Hare", "Damper".
	"Slange". Fingergymnastik: "Snake".	1. At lære børn at lægge plasticine i en søjle. 2. At konsolidere billedhuggerfærdigheder ved hjælp af forskellige midler til at anvende et mønster. 3. For at forbedre fingerenes motorik.	"Vi vasker hænder", "Lommelygter", "Steamer" ".

		marts
	"Hjælp anden med at komme hjem." Fingergymnastik: "Gæs".	1. Fortsæt med at lære børn at arbejde med bønner. 2. At udvikle færdigheder til at arbejde selvstændigt. 3. Væk interesse for at gennemføre opgaven.	"Fingre hilser", "Lanterne", "Saltet kål".
	"Perler til mor". Fingergymnastik: "Ærteperler".	1. At lære børn at snor perler på en snor. 2. Form evnen til at matche perler efter farve. 3. Aktiver tale gennem fingerspil.	"Vi vasker hænder", "Beetle",
	"Spor for en kolobok". Fingergymnastik: "Borgen".	1. Fortsæt med at lære børn at trække tapen gennem hullet. 2. At danne evnen til at korrelere ord med bevægelse. 3. At udvikle motoriske færdigheder, interesse i at fuldføre opgaven.	"Cockerel", "Castle", "House".
		April
	Lad os bygge pyramider. Fingergymnastik: ”Vi bygger en hytte i skoven.	1. At lære børn at lave bygninger ud af farvede låg. 2. For at forbedre opmærksomhed, fantasi, kreativitet. 3. At udvikle fingermotoriske færdigheder.	"Cockerel", "Castle", "House".
	“Om raketten og båden”, Fingergymnastik: “Båden”.	1. At lære børn at lægge lågene rundt på kontoret. 2. At konsolidere kendskabet til en trekantet, rektangulær form. 3. Forbedre håndmotorikken.	"Vi bygger en hytte i skoven." "Hane", "Flag".
	"Smuk blomst". Fingergymnastik: "Blomst".	1. For at forbedre børns evne til at lave bygninger ud af dæksler, der matcher i farve. 2. At indpode børn en interesse i at fuldføre opgaven. 3. At udvikle kreativitet, opfindsomhed.	"Pindsvin", "Træ", "Se, Lunokhod".
	"Mariehøne". Fingergymnastik: "Hveps".	1. Fortsæt med at lære børn at arbejde med låg. 2. For at konsolidere muligheden for at vælge de ønskede omslag efter farve. 3. Aktiver tale gennem udviklingen af ​​fingrene.	"Blomst", "Ælling", "Vodichka-vodichka".
	"Mælkebøtter er blomster, ligesom solen er gul." Fingergymnastik: "Blomster".	1. At lære børn at tegne på rumpen. 2. At udvikle fingerenes motorik. 3. At danne evnen til at skabe et spilmiljø.	"Tryllekunstneren", "blomsterhaven", "blomsten sov i en magisk drøm."
	"Båden sejler, sejler." Fingergymnastik: "Skib".	1. Træn børn i evnen til at arbejde med kryds, tegn med en finger. 2. Udvikle en følelse af dine egne bevægelser. 3. Aktiver ordforråd gennem fingergymnastik.	"Tryllekunstneren", "Hedgehogs", "Saltet Kål".
	"Tegn dit yndlingslegetøj." Fingergymnastik: "Fingre".	1. At konsolidere evnen til at tegne med en finger på krydset. 2. Aktiver tale gennem fingergymnastik. 3. At udvikle små bevægelser af fingrene.	"Pindsvin", "En fugl drikker vand", "Rødder".
	"Det regner". Fingergymnastik: "Hedgehog".	1.Lær børn at tråde fletningen diagonalt gennem hullet. 2. At udvikle fingrenes bevægelser. 3. Aktiver ordbogen.	"Pipe", "Bord", "Bedstemor".

Statens uddannelsesinstitution i Samara -regionen, gymnasium 5 i byen Syzran, en strukturel enhed, der gennemfører førskoleuddannelsesprogrammer "børnehave" nr. 29
Udarbejdet af: lærer GBOU SOSH # 5 SP DOU # 29 Gorshunova Galina Mikhailovna Syzran
Det ekstra program til undervisning af førskolebørn i at læse og skrive er holistisk, integreret i at forberede børn til skolen, udvikle mentale evner og kognitiv aktivitet hos førskolebørn. Programmet blev udviklet i overensstemmelse med de nuværende føderale krav til opbygningen af ​​det primære generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning (bekendtgørelse fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation den 23. november 2009 nr. 655).

Emnets relevans skyldes, at fuldgyldig beherskelse af modersmålet er en grundlæggende faktor i dannelsen af ​​et barns personlighed og giver store muligheder for at løse mange problemer med mental, æstetisk og moralsk uddannelse.

Talens funktioner er forskellige, integrerende. Undervisning af modersmål i børnehaven udføres i forskellige former for aktiviteter for børn: i klasseværelset til fortrolighed med fiktion, med fænomenerne i den omgivende virkelighed, i undervisning i læsefærdigheder, i alle andre klasser såvel som uden for dem - i leg og kunstneriske aktiviteter i hverdagen. Tale bruges til at etablere kontakter med andre, til at henlede opmærksomheden på sig selv, sine anliggender og oplevelser, til gensidig forståelse, påvirke adfærd, tanker og følelser hos en partner, til at organisere egne aktiviteter, koordinere handlinger fra egne og medspillere. .

Tale fungerer som en vigtig kilde til viden om miljøet, et middel til at fastsætte ideer om naturen, tingenes verden og menneskers verden, et middel til kognitiv aktivitet. For et barn er tale også et uafhængigt studieobjekt: han lærer det ved at lege med ord, lyde, rim, betydninger.

For at tilfredsstille sine forretningsmæssige, kognitive og personlige behov bruger barnet situationelle ufrivillige udsagn, ikke-talemidler (gestus, ansigtsudtryk, bevægelser), kontekstuel (forståelig baseret på de sproglige midler, der bruges) tale. Alle typer og former for tale sameksisterer og skaber et unikt individuelt portræt af en sproglig personlighed.

Hovedopgaven for taleudvikling af et førskolebørn er at mestre normerne og reglerne i modersmålet, bestemt for hvert alderstrin. Undersøgelser af lingvister, psykologer og lærere har vist, at det mest produktive år med hensyn til "sproglig begavelse" er det femte år i et barns liv. I den ældre gruppe tilegner børn sig evnen til lydanalyse af ord fra forskellige lydstrukturer, differentiering af vokaler, hårde og bløde konsonanter. De får viden om ordets syllabiske struktur, om ordstress. I den forberedende gruppe stifter børn bekendtskab med alle bogstaverne i det russiske alfabet og reglerne for deres skrivning, mestrer de stavelsesmæssige og kontinuerlige læsemetoder. At lære at læse og skrive er af generel udviklingsmæssig karakter, bidrager til udviklingen af ​​aktiv mental aktivitet, arbejdsevne, moralsk-frivillige og æstetiske kvaliteter i barnets personlighed. På grundlag af dette blev en cirkel "ABVGDEIKA" organiseret for at lære førskolebørn at læse og skrive.
Formålet med arbejdet: at forberede børn til skolen, danne et fuldt ud fonetisk system af sproget hos førskolebørn, udvikle fonemisk opfattelse og indledende færdigheder i lydanalyse, automatisere grammatisk korrekt tale, undervise i modersmålet.
Opgaver:
1 Uddannelsesområde ("Kommunikation").
1. At aktivere børns viden om ordets lydstruktur; 2. At konsolidere evnen til at opdele ord i stavelser (dele), navngive stavelsekvensen, navngive, hvad der lyder, en stavelse eller et ord består af; 3. For at konsolidere børns viden om sætningens struktur: være i stand til at navngive ord med en angivelse af sekvensen, bygge sætningsordninger; 4. Udvikle sammenhængende tale, udvide ordforråd; 5. Fremme udviklingen af ​​nysgerrighed, kognitiv aktivitet. 6. Lær at planlægge dine handlinger i en spilsituation, at følge spillereglerne. 7. Fortsæt arbejdet med udviklingen af ​​tale vejrtrækning. 8. Lær børn at løse gåder, løse krydsord, isografer. 9. Øvelse i at tegne bogstaver fra pinde, snore, modellere bogstaver fra plasticine, skære ud af papir, tegne i luften.
2 Uddannelsesområde ("Sundhed").
1. At danne behovet for daglig, aktiv fysisk aktivitet hos børn. 2. Form den korrekte kropsholdning. 3. At dyrke udholdenhed, udholdenhed i at opnå resultater. 4. Udvikle et øje. 5. Forbedre de grundlæggende bevægelser ved at introducere nye, kompleks koordinerede arter.
3. Uddannelsesområde ("Kunstnerisk skabelse").
1. At forbedre tekniske færdigheder og evner i skabelsen af ​​nye farvetoner og nuancer. 2. Fortsæt med at udvikle finmotorikken i fingergymnastik, underholdende øvelser, i arbejdet med mosaikker, konstruktører, stenciler, streger langs konturen. 3. At udvikle kunstnerisk opfattelse af kunstværker.
Principper for opbygning og implementering af programmet.
Det koncentriske konstruktionsprincip, hvert nyt trin absorberer hovedindholdet i det foregående og afslører det på kompleksitetsniveau.
Princippet om systematiskhed og konsistens.
Blok-tematisk princip for indholdsplanlægning.
Programmets hovedafsnit er grupperet omkring et enkelt emne.
Princippet om "underholdende kommunikation" - brugen af ​​heuristiske metoder til præsentation af materialet.
Princippet om berigelse af sanseoplevelsen.
Princippet om en individuel og differentieret tilgang.
Former, metoder, principper for uddannelsesaktiviteter med børn.
Spil (didaktisk, udviklingsmæssigt, verbalt).
Undersøgelse af billeder.
Brug af lille legetøj.
Lytte til lydoptagelser ved hjælp af tekniske midler.
Brug af historier, digte, gåder, børnerim, tællerim.
Løsning af krydsord og krydsord.
Diktionsøvelser (artikulatorisk gymnastik).
Opgaver til udvikling af taleintonation udtryksfuldhed.
Opgaver til udvikling af finmotorik.
Tidsplan for de direkte uddannelsesaktiviteter i kredsen "ABVGDEIKA"
Arbejde med forældre for at lære børn at læse og skrive.
Mange spil bliver elsket af børn, og de leger sammen med deres forældre derhjemme. For at spillene får deres fortsættelse, laver jeg meget arbejde med forældrene: 1. Jeg inddrager forældre i at lave spil, manualer. 2. Jeg arrangerer workshops, mesterklasser, hvor jeg taler om spil: hvilke mål forfølges, hvordan man laver, hvordan man leger med et barn. 3. En usædvanlig form for arbejde med forældre er blevet en tradition for at lave vægaviser: - "Vores gruppe", hvor jeg giver besked om begivenhederne i gruppen og børnehaven, børnenes udsagn, resultaterne af deres interviews og også tilbyde materiale til uddannelse af forældre: hvordan og hvad de ældre børn spiller førskolealder; hvad er betydningen af ​​leg i deres liv. - "Børn siger", som blev udgivet på Materia -dagen. Børn blev inviteret til at lykønske deres mødre og udtrykke deres ønsker for dem. 4. Udstyre forældreafsnittet. I hjørnet for forældre opdaterer jeg konstant oplysninger om emnet - "Sådan udvikler du et barn ved at lege" - Inviter dit barn til at huske navnene på frugter, der begynder med lyden "a"; navne på grøntsager, der begynder med lyden "k". Giv hvert barn et tegn for hvert ord, du vælger. I slutningen af ​​spillet, ros barnet, aflever en præmie. - Bed dit barn om at se på et billede, for eksempel: "Vinterhygge". Barnet skal finde alle objekter, der begynder med lyden "s". (snemand, kane, sne osv.) - Spil "Vær opmærksom" Inviter barnet til at huske navnene på trækfugle, der begynder med vokaler; navne på fugle, der begynder med lyden "in" og andre. 5. Tilskynde forældre til at vælge billeder, legetøj til spil. For at børnene vil spille de spil, jeg laver med mine forældre, skal de være farverigt indrettede og have et æstetisk udseende.
Overvågning.
For at fastslå effektiviteten af ​​det arbejde, der blev udført med at undervise i læsefærdigheder til ældre førskolebørn, udførte hun diagnostisk arbejde. I begyndelsen af ​​skoleåret identificerede hun startbetingelserne for børns videre udvikling af sproget og identificerede opgaverne for udvikling af tale hos førskolebørn. I slutningen af ​​studieåret blev den endelige diagnostik udført for at kontrollere løsningen af ​​de tildelte opgaver. For at udføre diagnostik til undervisning af ældre førskolebørn i at læse og skrive, brugte jeg kriterierne for udvikling af børn formuleret i det implementerede program "Programmet for uddannelse og træning i børnehave" redigeret af MA Vasilyeva, VV Gerbova, TS Komarova, Syntese 2005, samt den diagnostiske notesbog "Rejser i landet med korrekt tale" redigeret af forfatterne: ON Somkova, ZV Badakova, IV Yablonovskaya. Diagnostik blev udført med børn i senior- og forberedelsesgrupperne i form af et spil. Derudover overvågede hun gratis kommunikation af børn i forskellige former for aktiviteter og identificerede, hvordan barnet besidder tale- og kommunikationsevner, barnets initiativ i kommunikation. Som et resultat af den første diagnose viste det sig, at ud af 12 elever: mellem - 5 børn, høje - 7 børn. Af særlig vanskelighed for børnene var opgaverne med at understrege og fremhæve den stressede stavelse; tegne en historie baseret på et billede. Der blev identificeret en gruppe børn, som der blev udført individuelt arbejde med. Baseret på resultaterne af den endelige diagnose blev følgende resultater afsløret: et gennemsnitligt niveau - 1 børn, et højt niveau - 11 børn.
Produktion:
Det gennemarbejdede system med spil til undervisning i læsefærdigheder hjælper mig med effektivt at løse problemerne i dette afsnit af programmet, til at opbygge en interessant pædagogisk proces, baseret på en førskolebørns førende type aktivitet - et spil. Dette arbejdssystem gør det muligt for børn i senior førskolealderen med succes at mestre lydanalyser, fremhæve funktionerne i ord, bestemme dets lydkarakteristika, kombinere lyde til ord, modellere nye, hvilket er af stor betydning for den efterfølgende systematiske undervisning i deres modersmål i skole. Derudover lærte børnene at sammenligne, hurtigt finde den rigtige løsning, blev mere selvstændige, proaktive, de udviklede en interesse og lyst til at lære nye ting. Det udførte arbejde er en del af løsningen af ​​problemerne med kontinuitet mellem børnehave og skole. Dette bekræftes af resultaterne af diagnostik af børn, tilpasningskort fra første klassetrin samt feedback fra lærere på vores kandidatskoler. At involvere forældre i denne aktivitet gav mig mulighed for med succes at løse problemerne med forældres pædagogiske færdigheder, at danne et fælles pædagogisk rum: pædagog-barn-forælder og fælles bestræbelser på at opnå gode resultater. Succes med at løse problemer på dette problem gav mig stor tilfredshed og genopfyldte min pædagogiske sparegris. I øjeblikket arbejder jeg med børn i mellemgruppen og udvikler materiale om talens udvikling hos små og midaldrende børn, læringsgrundlaget er et spil, da resultaterne af arbejdet med ældre førskolebørn har vist, at udviklingen og uddannelse af førskolebørn udføres bedst i denne naturlige og meget attraktive aktivitet for dem.
Arbejdsformer med forældre.
Pædagoguddannelse: forældremøder, spørgeskemaer, samtaler, konsultationer, åbne dage.
Forældres og børns fælles aktiviteter: tematiske og integrerede uddannelsesaktiviteter.
Interaktiv kommunikation.
Visuel propaganda.
Fritid
Studerer og opsummerer oplevelsen af ​​at arbejde med familien.
Uddannelsespropaganda gennem medierne.
Fremstilling af spil, manualer.
Workshops, mesterklasse.
Fremstilling af vægaviser.
Oprettelse af betingelser for taleudvikling
Processen med at lære at læse og skrive vil være let, hvis den bliver lys, spændende, fyldt med levende billeder, lyde, melodier til børn. Til dette laver jeg spil, spilmoduler, som nødvendigvis er farverigt dekoreret og har et æstetisk udseende. I mine direkte uddannelsesaktiviteter bruger jeg illustreret materiale: genstande, legetøj, billeder, uddelingsknapper. I fælles aktiviteter med børn bruger jeg forskellige former for organisering af den pædagogiske proces: underholdning, rejser, konkurrencer, åbne spørgsmål, problemstillinger. For en vellykket udvikling af børn har jeg oprettet en talezone i gruppen. Det er repræsenteret af teater- og boghjørner. I denne zone kan børn se på deres yndlingsbøger og illustrationer til kunstværker, fortælle og vise deres yndlings eventyr ved hjælp af forskellige former for teater, masker, hatte, hånddukker. Jeg bruger en flannelegraf, hvor børn uafhængigt kan komponere en historie baseret på en række plotbilleder, bestemme lydens sted i et ord, udarbejde sætningsordninger og i henhold til denne ordning udgøre en sætning. I talehjørnet tilbydes børn følgende spil: "Små ord", "Hvad kommer først, hvad så", "Sjove historier", "Bliv en ven af ​​naturen" og andre. Børn kan især lide spillet "Zoo". Taleområdet er også repræsenteret af kortindekser - Fingerchikovas kortindeksgymnastik; - kortindeks over fysiske minutter - kortindeks over børnerammer; dette arbejde har til formål at udvikle børns tale. Når jeg organiserer arbejdet med at forberede børn på læsefærdigheder, tager jeg altid hensyn til barnets egenskaber, dets interesser, behov. De spil, jeg har udviklet, er forskellige, uddannelsesmæssige og udviklingsmæssige. Disse spil hjælper børn med at opdage en fantastisk verden forbundet med ord og lydfænomener. Jeg bruger spil og legeopgaver ikke kun i direkte uddannelsesaktiviteter i hver retning, men også i andre former for børns aktiviteter og regime -øjeblikke. Jeg bruger det også som et vandretrick.

(Dokument)

Karpova S.I., Mamaeva V.V. Udviklingen af ​​tale og kognitive evner hos førskolebørn 6-7 år (dokument)

Lisinoy M.I. (red.) Kommunikation og tale: Udviklingen af ​​tale hos børn i kommunikation med voksne (dokument)

Plan-program for korrigerende taleterapiarbejde for børn i den ældre gruppe, tidsplanen for frontale logopæder (Dokument)

Mikheeva I.A. Chesheva S.V. Forholdet i arbejdet med en pædagog og en logopedlærer. Kortfil med opgaver for børn 5-7 år (dokument)

n1.doc

"SMART ASS"

(taleudvikling og pædagogiske spil)
Forklarende note
Alle ved, at korrekt tale er en af ​​de vigtigste betingelser for en vellykket udvikling af en personlighed. Jo mere udviklet et barns tale er, jo bredere hans muligheder for erkendelse af verden omkring ham, jo ​​mere komplet interaktion med jævnaldrende og voksne, jo mere perfekt er hans mentale og psykofysiske udvikling, da tale indtager en central plads i processen med mental udvikling af barnet og er internt forbundet med udviklingen af ​​tænkning og bevidsthed generelt ... Derfor er det meget vigtigt at tage sig af rettidig dannelse af børns tale, dets renhed og korrekthed, forebygge og korrigere forskellige krænkelser.

Dette klassesystem indeholder et sæt øvelser, der sigter mod at udvikle den leksikale og grammatiske talestruktur, dannelsen af ​​evnen til at opbygge en sammenhængende erklæring. Hver lektion er dedikeret til et specifikt leksikalsk emne. Alle emner overlapper kravene i "Praleska" -programmet, hvilket skaber kontinuitet i læreren og cirkelens leder, og dette øger igen effektiviteten af ​​klasser.
Intaktog:

• 
  at udvikle sammenhængende tale for børn 4 - 6 år ved hjælp af udviklingsmæssige og didaktiske spil om emner;
• 
  udvikle børns kognitive processer (hukommelse, tænkning, fantasi).

Opgaver:

• 
  at danne den leksikale og grammatiske struktur af talen;
• 
  udvikle evnen til at opbygge en sammenhængende erklæring;
• 
  at danne børns kognitive aktivitet;
• 
  lære effektive kommunikationsevner.

Klassesystemet er beregnet til børn i mellem- og senior førskolealder.
Møderne er 2 gange om ugen.
Antallet af børn i en gruppe er 10-14 personer.
Varigheden af ​​en lektion er 25 - 30 minutter.
Kriteriet for effektivitet er implementering af de tildelte opgaver.
Estimerede resultater:

• 
  forøgelse af børns kognitive aktivitet, dannelsen af ​​evnen til uafhængigt at planlægge praktiske og mentale handlinger;
• 
  berigelse af det nominative, prædikative og kvalitative ordforråd for børn med grammatiske kategorier;
• 
  evnen til uafhængigt at opbygge en sammenhængende erklæring;
• 
  fremme en kultur af verbal kommunikation som en del af verbal etikette.

Udvælgelseskriterierne for børn er baseret på en forælders anmodning.

Omtrentlige tTematisk lektionsplan

LEKTION TEMA	TID FORBRUG	ANTAL TIMER
FRUGTER	4. uge i september
GRØNTSAGER	1. uge i oktober
HAVEN HAVEN	2. uge i oktober
EFTERÅR	3. uge i oktober
MIGRATORI FUGL	4. uge i oktober
TRÆER	1. uge i november
SKOV	2. uge i november
OPVASKE	3. uge i november
MAD	4. uge i november
VINTER	1. uge i december
VINTERFUGL	2. uge i december
VINTER UNDERHOLDNING	3. uge i december
NYT ÅRS FEJR	4. uge i december
TØJ. SKO	1. uge i januar
HATTE	2. uge i januar
MØBEL	3. uge i januar
TRANSPORTERE	4. uge i januar
LEGETØJ	1 uge i februar
VILDE DYR	2. uge i februar
Kæledyr	3. uge i februar
VORES BY	1 uge i marts
8. MARS	2. uge i marts
FORÅR	3. uge i marts
HJEMMEFUGL	4. uge i marts
HUMAN	1. uge i april
EN FAMILIE	2. uge i april
ERHVERV.	3. uge i april
INSTRUMENTER	4. uge i april
BLOMSTER. INSEKTER	1. uge i maj
FISKER	2. uge i maj
SOMMER	3. uge i maj
SKOLE	4. uge i maj

Emne: FRUIT

Øvelse 1

Hvad er de frugter, du kender?

Dyrke motion2

Navngiv frugtens farve efter mønsteret: æblerød, ... osv.

Dyrke motion3

Navngiv frugtens form efter mønsteret: "Orange rund".

Dyrke motion4

"Hvad skal vi lave mad?"

Fra et æble - æblesyltetøj; banan - moset banan; fra citron - citronsaft; fra pære - pære kompott.

Dyrke motion5

Øvelse "Fortæl mig!": Komponer historier om frugter i henhold til den foreslåede visuelle plan.

Dyrke motion6

Øvelse "Finish": Afslut hver pære med en kvist, hver kvist med et blommeblad, og mal æblerne. Glem ikke, at disse frugter kommer i forskellige farver.

Emne: FRUIT

Dyrke motion1

"Hvad kan du lide?" Udarbejdelse af forslag til billeder. Hvert barn har billeder af frugter på bordet. Børn vælger deres yndlingsfrugter og siger: "Jeg elsker banan (pære)" osv.

Øvelsen kompliceres af svar som: "Jeg elsker en banan, og Vitya elsker en pære."

Dyrke motion2

Øvelse "Fra hvad - hvilken?": Hvilken saft er det (marmelade, tærte, kompott)? (Æbletærte. Blommesyltetøj osv.)

Dyrke motion3

Navngiv frugten. Tegn frugterne på bordet. Lav sætninger i henhold til prøven: "Masser af citroner. Lidt citron ".

Dyrke motion4

"Kom med et forslag." Der er tre billeder af frugter på tavlen. En logoped stiller børn et spørgsmål: "Hvad vil du spise selv, hvad vil du give til en ven, og hvad vil du putte i en vase?" Børnene svarer på skift: "Jeg spiser selv æblet, giver pæren til en ven og sætter bananen i en vase" osv.

Dyrke motion5

"Den fjerde er overflødig." Assimilering af substantiver i genitivsagen. Brug af komplekse sætninger i tale. Udvikling af logisk tænkning.

På legepladsen - billeder eller en skål med frugt. Logopæden spørger: "Hvad skal der ikke være i en vase?" Børnene svarer: ”Der må ikke være tomat i vasen, for det er en grøntsag,” og så videre.

Dyrke motion6

Udvikling af sammenhængende tale Historiebeskrivelse "Citron": "Citron er en frugt. Det vokser på et træ. Citronen er rund, gul, hård og sur. Han har knogler indeni. Citronen skrælles. Han er behjælpelig. De kom det i te. "

Tema: GRØNTSAGER

Dyrke motion1

Billeder med frugt og grønt lægges på bordet. Det er nødvendigt at afgøre, hvad der er mere.

Dyrke motion2

Navngiv formen på hver grøntsag efter mønsteret: "Oval agurk".

Dyrke motion3

Spil "Grådigt": Forestil dig, at det er dine grøntsager. Besvar spørgsmålene: Hvis agurk er dette? (Min agurk.) Hvis kål? (Min kål.) Osv.

Dyrke motion4

Fortæl dit barn, hvad der er lavet af grøntsager. Spil “Hvilken saft? Hvilken gryde? Hvad kartoffelmos? ": Fortæl mig, hvad er det andet navn på saften (gryderet, kartoffelmos) fra gulerødder? (Gulerodssaft; gulerodspande; gulerodspure.), Osv.

Dyrke motion 5

Navngiv grøntsagerne. Træk grøntsager ind i bordet. Lav sætninger efter modellen: ”Masser af tomater. Lidt tomat. "

Tema: GRØNTSAGER

Dyrke motion1

Børnetræning: Fortæl mig hvad du skal gøre for at lave suppen? (Grøntsager vaskes, skrælles, skæres, koges.) Juice? Puree?

Dyrke motion2

Øvelse "Fortæl mig!": Komponer historier om grøntsager i henhold til den foreslåede visuelle plan.

Dyrke motion3

"Kom med et forslag." Børn skal fuldføre sætningen og derefter gentage den fuldstændigt (i omkvæd og individuelt).

Tomaten er rund, og guleroden ..

Agurken er oval, og græskaret ... det bitre løg og guleroden ... Den grønne agurk og sukkerroerne ... Radisen er lille, og radisen ... Zucchinien er stor, og græskaret ... jorden og tomaten ...

Dyrke motion4

"Kom med et forslag." Brug af sætninger med betydningen af ​​opposition i tale. Koordinering af adjektiver med maskuline og feminine substantiver.

Tomaten er rund, og guleroden ... (aflang).

Tomaten er rød, og guleroden ...

Tomaten er blød, og guleroden ...

Tomaten er sur, og guleroden ...

Tomaten har frø indeni, og gulerødderne ...

Tomat vokser på jorden og gulerødder ... (i jorden).

Dyrke motion5

Spil "Skjul stavelser i dine håndflader." Udryddelse af ordets syllabiske struktur: po-mi-dor; radise; ka-ba-chok osv.
Emne: HAVEN - HAVEN

Dyrke motion1

Øvelse "Gæt gåder, tegn spor." Gæt gåder, tegn svarene i de tomme "lam". Denne vare er gul, oval, sur, saftig. (Citron.) Blå tunika, gul foring og sød i midten. (Plum.) Denne vare er gul, rund, bitter, saftig. (Løg.)

Den røde tønde, selv fra knasten, rører du med din finger - glat og bider af - sød. (Apple.) Denne vare er bordeaux, rund, sød. (Rødbeder.) Hun er ikke smuk, buttet, men når hun kommer til bordet, siger fyrene muntert: "Nå, smuldrende, lækkert!" (Kartofler, kartofler.)

Dyrke motion2

Dyrke motion3

Øvelse "Den fjerde ekstra"

Dyrke motion4

Ret fejl.

Kartoflen vokser i en sump.

Æblet vokser under busken.

Aubergine vokser på en busk.

Pæren vokser i skoven.

Ferskenen vokser på træet.

Dyrke motion5

Øvelse "Fortæl mig": Komponer historier om grøntsager og frugter i henhold til den foreslåede visuelle plan.

Eksempel på svar:

Emne: HAVEN - HAVEN

Øvelse 1

Fortæl barnet, hvad der vokser i haven på et træ, og hvad der er i haven i haven. Tegn linjer: fra frugt til træer (have), fra grøntsager til bed (køkkenhave).

Dyrke motion2

Øvelse "Den fjerde ekstra"

Dyrke motion3

Ret fejl.

Kartoflen vokser i en sump.

Æblet vokser under busken.

Aubergine vokser på en busk.

Pæren vokser i skoven.

Ferskenen vokser på træet.

Dyrke motion4

Øvelse "Fortæl mig": Komponer historier om grøntsager og frugter i henhold til den foreslåede visuelle plan. Eksempel på svar:

”Et æble er en frugt. Den er rød (grøn, gul), rund, sød, saftig, vokser i haven. Æblet er fast og glat at røre ved. Den spises rå, marmelade laves af den, lækker juice tilberedes. "

Z
adania5

Arbejde med plotbilledet

Tema: HØST

Øvelse 1

Overvej billeder med dit barn. Husk navnene på hver sæson. Afklar sekvensen af ​​de skiftende årstider. Spørg barnet, om det ved, hvilken tid på året det er? Bed barnet om at angive tidspunktet på året før faldet; efter faldet. Fortæl børn om efterårets ændringer i naturen.

Opgave 2

Se billeder med billeder af efterår og sommer. Hvad er tegnene på disse årstider? Sammenlign disse billeder.

Opgave 3

Øvelse "Sig den anden vej": Hjælp Tanya med at afslutte sætningerne.

Om sommeren er solen lys, og om efteråret ...; Om sommeren er himlen lys, men ...; Om sommeren er dagen lang, ah ...; Om sommeren går skyerne højt, og ...; Om sommeren lærer fugle kyllinger at flyve, og ...; Om sommeren klæder folk sig let, men ...; Om sommeren slapper børn af, svømmer, soler og ...; Om sommeren dyrker folk afgrøder, og ...; Om sommeren står træerne klædt i grønt løv, og ...

Opgave 4

Øvelse "Vælg, navngiv, husk": Nævn så mange definitionsord som muligt; handlingsord.

a) Himlen i efteråret (hvad?) - dyster, grå, kedelig.

Sol i efteråret (hvad?) - ... Regn i efteråret (hvad?) - ...

Vind i efteråret (hvad?) - ... Blade i efteråret (hvad?) - ...

b) I efteråret bladene (hvad laver de?) - bliver røde, bliver gule, visne, tørre, falder af, hvirvler, rasler.

I efteråret, regn (hvad gør det?) - ...

I efteråret, solen (hvad gør det?) - ...

I efteråret fugle (hvad laver de?) - ...

I efteråret kollektive landmænd (hvad laver de?) - ...

Opgave 5

Øvelse "Find fejlene": Identificer, hvad der ikke sker i efteråret.

Børn soler, bader, bærer let tøj.

Tørre farverige blade rasler under fødderne.

Knopper svulmer, blade blomstrer på træer.

Folk høster grøntsager og frugt.

Vilde dyr opbevarer ikke fødevarer.
Tema: HØST

"Kom med et forslag." Arbejde med deformerede sætninger.

Blæser, efterår, vind, kulde. Tænd gul, tænd, blade, træer. Jorden, græsset, på, visner. Flyv væk, mod syd, videre, fugle. Lille, efterår, drizzling, regn.

Opgave 2

"Gæt ordet". Brug af entals- og flertalsverber i tale. Verbs slutninger fremhæves med en stemme.

Vinden blæser og vinden ...

Blomsten visner, og blomsterne ...

Fuglen flyver væk, og fuglene ...

Koldt kommer, og koldt ...

Bladet bliver gult, og bladene ...

Høsten modner, og høsten ...

Regnen drypper, og regnen ...

Bladet falder og bladene ...

Opgave 3(for børn 5-6 år)

Udarbejde en sammenhængende historie "Efterår" ifølge de første ord i sætningen: "Sommeren er gået, og den er kommet ... Dage er blevet ... Blæse ... Det er blevet til ... Folk klæder sig ... På træer ... På jorden ... Det drypper ... Fader ... Syd ... Folk samles ... Kommer snart ... "

Børn gentager historien uden hjælp fra en voksen.

Opgave 4

Øvelse "Dress Tanya": Fortæl barnet, hvilket tøj, sko og hatte de har på i efteråret.

Efteråret kom, det blev koldere. Tanya er ved at gå til parken en tur, men ved ikke, hvordan hun skal klæde sig. Hjælp Tanya. Tegn en rød streg omkring dit efterårstøj, sko og hovedbeklædning. Hvilket tøj, sko og hatte er ikke egnede til efterår? Hvorfor?

Opgave 5

Øvelse "Buket til mor": I parken samlede Tanya en smuk buket farverige blade og frugter til sin mor. Omkring prikkerne på bladene og frugterne. Farvelæg dem og fortæl os, fra hvilke blade og frugter Tanya lavede en buket.

Emne: FLUGFugle

Øvelse 1

Overvej billeder med børnene. Indfør navne på trækfugle (tårn, svale, stork, gøg, nattergal, stær). Forklar, hvorfor disse fugle kaldes vandrende. Fastsæt i ordbogen det generaliserende koncept for "trækfugle".

Opgave 2

Vis ved billederne og navngiv trækfugles kropsdele (poter, nakke, hoved, næb, hale osv.). Hvad er fuglens krop dækket af?

Opgave 3

Øvelse "Sig den anden vej": Fuldfør sætningerne. Storken er stor, og nattergalen ... Storken har en lang hals, og gøgen ... Nattergalen har et gråt bryst, og svalen ... Storken er hvid, og tårnet ...

Opgave 4.

Øvelse "Vælg, navngiv, husk": Afslut sætningerne (vælg og navngiv så mange ord-tegn og ord-handlinger som muligt).

En gøg (hvad?) Er broget, .... Sort tårn ... Vigtig stork, .... Svalevinget svale, ....

Opgave 5

Didaktisk spil "Hvad mangler?" Logopeden afslører fugles silhuetter (uden næb, poter, vinger, øjne, hale osv.). Børn skal få at vide, hvad fuglene mangler.

Opgave 6

Didaktisk spil "Sammenlign fuglene" Spurven har en lille krop, men hejren ... Spurven har et lille hoved, og hejren ... Spurven har et kort næb, og hejren ... Spurven har smal vinger og hejren ... osv.
Tema: TRÆER

Øvelse 1

Øvelse "Fra hvilket træ er bladet, kvist?": Farvelæg bladene og kviste placeret ovenfor. Tegn en linje fra hver af dem til det tilsvarende træ. Hvad er blade og kviste? (Birkeblad - birk. Osv.)

Opgave 2

Øvelse "Hvad sker der med bladene?" Komponer en historie baseret på billeder og referenceord.

Opgave 3

Tæl og navneøvelse: Forbind træer af samme type med linjer af samme farve. Fortæl os, hvilke træer der er mange (mange egetræer, graner ...). Tæl (skriv i cirkler eller tegn med prikker) og navngiv dem. (En birk, to birker, ..., fem birker).

Opgave 4

Øvelse "Foreslå ord": Indsæt de manglende ord (teksten læses af en voksen). Egernet sad (på) et træ og gnavede nødder. Pludselig faldt en møtrik, og egernet gik ned (fra) træet. Møtrikken lå (under) arket. Egernet greb en møtrik og gemte (bag) et træ. Børn gik forbi og så, at halen på et egern kiggede ud (bagfra) et træ. Drengene kom tættere på (træet). Egernet hørte fodspor og klatrede øjeblikkeligt (på) et træ. Hun gemte (i) en hul.

Opgave 5

Den fjerde er overflødig.
Tema: SKOV

Øvelse 1

"Hvilken!" Udvalg af tillægsord til ordet skov (stor, grøn, smuk, tæt, indfødt, smuk, rig, nyttig, fabelagtig, ung, gammel, livlig, støjende, stille, skyggefuld, magisk, nøgen, birk, fyr, eg, nåletræ, løvfældende, blandet, tæt, lys, mørk, vinter, efterår, forår, sommer).

Opgave 2

Undersøger illustrationen "Skov" og sammensætter en historie baseret på den. ”Børn, se nærmere på billedet. Før dig er skoven. Der er mange forskellige træer i skoven. Der er nåletræer - grantræ, fyr og løvfældende - birk, asp, lind, eg, ahorn. Træet har en stamme, det er dækket med bark. Grene med blade er kronen. Og træet har også rødder, de fodrer træet med saft fra jorden. Og her er buskene, de er lavere og tyndere end træer. Der er mange forskellige planter på jorden: græs, blomster, mos.

Skoven er hjemsted for dyr, fugle og insekter. Skoven gavner os: den giver træ, medicin, svampe, bær, nødder. Vi hviler i skoven, nyder naturen. "

Logopeden inviterer børn (ved hjælp af ledende spørgsmål) til at fortælle, hvad de har husket om skoven.

Z
Adania 3
Tema: SKOV
Anya, Mitya og Kis var allerede i skoven og så ingen vilde dyr, selvom de drømte om at møde en kanin, et pindsvin, et vildsvin eller en grævling.

• 
  Hvor er dyrene? - børnene blev overraskede og så på stubbe og faldne træer.
• 
  Hvor der er mange mennesker, findes dyr ikke. De går videre, ind i skoven, - forklarede min mor.
• 
  Hvilke dyr kan findes i vores skove?

Det skal siges i en stor hemmelighed, at Anya, Mitya og Kis bad kunstneren E. Viktorov om at tegne dem, så dyrene ikke skulle være bange, ikke ville stikke af fra dem, men troede på deres gode hensigter og lod dem være undersøgt.

Tror du, at kunstneren lykkedes med dette?

Se og fortæl mig, hvem der er ved siden af ​​Anya og Mitya.

Og hvem hjælper Keys?

Hvem skar kviste så pænt til ham og hans bæver?

Hvor er nøglerne og den lille bæver, der tager disse kviste?

Fortæl mig hvad du ved om bæver. Vær opmærksom på deres smukke pels.

Næsten i midten af ​​billedet er en kæmpe eg. Et egern galoperer langs dets grene, et vildsvin handler med vildsvin under et egetræ. Hvad leder de efter under egetræet?

I nærheden er en kæmpe bjørn med små unger.

Ræven frøs overrasket bag træerne. Han ser en hare, men kan ikke gribe den. Det er en skam!

En smuk elg gik ud i lysningen og hvilede. Og hornene, hvilke storslåede horn!

En nysgerrig grævling lænede sig ud bag juletræet, strakte sig ud over det hele og forsøgte at finde ud af, hvorfor det var et pindsvin og en hare så modig, at de kom meget tæt på menneskeunger.

Og rundt omkring er skønhed! Skov! Træer! Flod! Græs og svampe!
Emne: TABLEWARE

Øvelse 1

Overvej billeder med dit barn. Præsenter ham for navnene på bordservice og bed ham om at vise følgende dele: tud, låg, håndtag, kanter (vægge), bund ... For at fastsætte det generaliserende begreb "retter" i ordbogen.

Opgave 2

At gøre barnet bekendt med begreberne "theware", "servise", "køkkenudstyr".

Opgave 3

Øvelse "Hjælper": Hjælp pigen Tanya med at lægge te -redskaberne på bakken, spisestuen - på spisebordet og køkkenet - i skabet. Tegn farvede linjer fra det tilsvarende service til bakken, bordet og skabet.

Opgave 4

Øvelse "Hjælp mor": Mor bad om at hjælpe hende med at nedbryde salt, sukker,

Dyrke motion 5

"Hvor bor produkterne?" Logopeden forklarer børnene, at hvert produkt har sit eget hus og beder børnene om at gætte navnet på huset.

Sukker lever i ... (sukkerskål). Salt lever i ... (saltryster). Kiks lever i ... (rusks). Olien lever i ... (oiler). Peber bor i ... (peberryster). Te lever i ... (tekande). Kaffe lever i ... (kaffekande). Silden lever i ... (sild). Slik lever i ... (slikskål). Salaten lever i ... (salatskål).

Opgave 6

"Kop og underkop". Børn følger logopedens anvisninger og kommenterer deres handlinger.

Læg koppen på underkoppen. - Jeg lagde koppen på underkoppen.

Tag koppen og underkoppen. - Jeg tog en kop fra en underkop.

Læg koppen ved siden af ​​underkoppen. - Jeg lagde koppen ved siden af ​​underkoppen.

Læg koppen til højre for underkoppen. - Jeg lagde koppen til højre for underkoppen.

Hold koppen over underkoppen. - Jeg holder koppen over underkoppen.

Læg koppen foran underkoppen. - Jeg lagde koppen foran underkoppen.

Læg koppen under underkoppen. - Jeg lagde koppen under underkoppen.

Tag koppen fra under fadet. - Jeg tog koppen under tallerkenen.

Giv Tanya koppen, og tag tallerkenen fra hende. - Jeg gav Tanya en kop og tog en tallerken fra hende. Etc.
Emne: TABLEWARE

Z
adania 1

Arbejde med eventyret "Fedoreno sorg"

Fyodora var meget glad for retternes tilbagelevering. Hun rensede det, vaskede det og kaldte det kærligt. Navngiv hvert stykke servise kærligt (kop - kop osv.).

Opgave 2

Fortæl barnet, hvilke materialer retterne er lavet af. Forklar betydningen af ​​ordet "skrøbelig". Øvelse "Hvad - hvad?": Afslut sætningerne: Hvis gaflen er af plast, er den af ​​plast. Hvis kniven er lavet af stål, er den .... Hvis pladen er lavet af pap, er den ....

Hvis skeen er lavet af metal, er den ... Hvis koppen er lavet af porcelæn, er den ...

Hvis kanden er lavet af ler, er det .... Hvis underkoppen er lavet af glas, er den ....

Opgave 3

Øvelse "Fortæl mig": Komponer historier om bordservice i henhold til den foreslåede visuelle plan.

Opgave 4

"Hvad sker der ikke?" Logopeden viser enhver del af redskabet, og børnene kommenterer. Der er ingen kedel uden ... (tud). Der er ingen rivejern uden ... (huller). Der er ingen gryde uden ... (låg). Der er ingen bradepande uden ... (bund). Der er ingen kaffekande uden ... (håndtag). Der er ingen sigte uden ... (huller). Der er ingen kniv uden ... (klinge) osv.

Opgave 5

"Fortællingen om tekanden":

”Der var engang en kedel. Han havde en familie - retter. Tekanden var grydet mave, hævet. Den havde et håndtag, et låg og en lille næse med et næsebor. Kedlen var jern og meget nyttig. Folk elskede det, og de drak te af det. "

Spørgsmål til fortællingen: ”Hvem boede kedlen hos? Hvilken størrelse var det? Hvilke dele har kedlen? Hvad er kedlen lavet af? Hvorfor elskede folk ham? "
Emne: MAD

Øvelse 1

Præsenter barnet for navnene på dagligvarebutikkens afdelinger (mejeri, kød, købmand, grøntsager, fisk).

Opgave 2

Dyrke motion3

Øvelse "Fra hvad - hvad?": Til madlavning bruger kokken forskellige typer olier. Nævn dem. Prøve: Hvilken slags solsikkeolie? (Solsikke.) Majsolie - .... Olivenolie - .... Sojaolie - .... Flødesmør - .... Nævn retterne korrekt. Prøve: Grøntsagssalat - Grøntsag. Boghvedegrød - .... Hytteost gryde - .... Bærpuré - .... Frugtsaft - ....

Dyrke motion4

Dyrke motion5

Dyrke motion6

Emne: MAD

Øvelse 1

Præsenter barnet for navnene på dagligvarebutikkens afdelinger (mejeri, kød, købmand, grøntsager, fisk).

Opgave 2

Se på billederne. Forbind mel med produkter fra det med gule linjer, mælk med produkter fra det - blå, kød med produkter fra det - rødt. Hvad er disse produkter? (Mel, mejeri, kød.)

Opgave 3

Øvelse "Fra hvad - hvad?": Til madlavning bruger kokken forskellige typer olier. Nævn dem. Prøve: Hvilken slags solsikkeolie? (Solsikke.)

Majsolie - .... Olivenolie - ....

Sojaolie - .... Flødesmør - ....

Navngiv retterne korrekt. Prøve: Grøntsagssalat - Grøntsag.

Boghvedegrød - .... Hytteost gryde - ....

Bærpuré - .... Frugtsaft - ....

Opgave 4

Øvelse "Overvej og navngiv": Se på billedet. Hvilke ting er skjult? Navngiv og omrids dem med farveblyanter.

Opgave 5

Øvelse "Sig den anden vej": Suppler sætninger med ord-tegn.

Opgave 6

Forbered dit yndlingsmåltid. Der er billeder af mad på bordet. Barnet vælger selv, hvilken ret han vil lave mad og vælger billeder til dette.
Tema: Svampe

Øvelse 1

Overvej billeder med dit barn. Navngiv spiselige og giftige svampe. Marker funktionerne i deres struktur (hætte, ben). Fortæl barnet, hvor svampene vokser (i skoven, oftere, på en stub, i græsset). Fix det generelle koncept med "svampe" i ordbogen.

Opgave 2

Fortæl barnet, hvad der er lavet af svampe (salat, kaviar, gryde, suppe) og hvordan.

Opgave 3

For at gøre barnet bekendt med polysemantiske ord, forklar forskellen i betydningen af ​​disse ord.

Opgave 4

Navngiv svampene. Tilsæt svampene til bordet. Lav sætninger efter modellen: "Der er tre kantareller i engen blandt græsset, og efter regnen er der vokset fem kantareller."

Opgave 5

Øvelse "Mushroom hedgehog": Se på billedet. Find og cirkel alle svampene. Fortæl mig, hvor pindsvinet tørrede svampene (følg den korrekte brug af præpositioner i barnets tale). (Pindsvinet tørrede svampe under bordet. Osv.)
Emne: BERRIES

Dyrke motion1

Navngiv bærens farve efter mønsteret: grønne stikkelsbær, ... osv.

Dyrke motion2

Øvelse "Skovbær, havebær": Forbind skovbærene med "skov" -billedet, og havebærene med "haven" -billedet med linjer.

Dyrke motion3

Fortæl barnet, hvad der er lavet af bær (juice, drikke, kompot, gelé, marmelade, syltetøj, sirup, gelé). Spil “Hvilken saft? Hvilken slags marmelade? ”: Fortæl mig, hvad er det andet navn for jordbærsaft (syltetøj)? (Jordbærsaft; jordbærsyltetøj.) Stikkelsbær? (Stikkelsbærjuice, stikkelsbærmarmelade) osv.

Dyrke motion4

Øvelse "Fortæl mig": Komponer historier om bærene i henhold til den foreslåede visuelle plan.
Tema: MØBLER

Dyrke motion1

Fortæl dit barn om, hvem der laver og reparerer møbler. Øvelse "Overvej og navngiv": Se på billedet. Navngiv de viste elementer. Brug farvede blyanter til at spore rundt på de genstande, som tømreren bruger, når de reparerer møbler.

Folk bar ødelagte møbler til tømrerværkstedet. Tømreren reparerede møblerne, og de vendte tilbage til sine ejere. Når tømreren ikke var på værkstedet, talte møblerne med hinanden.

Dyrke motion2

Øvelse "Hvad - hvad?": Og taburetten huskede, at når den var ny, var alle opmærksomme på dens smukke skinnende metalben. Færdiggør sætningen.

Metal skammel ben. De (hvad?) ...

Skabsdøre i glas. De (hvad?) ...

Dørgreb i plast. De (hvad?) ...

Bordpladen på bordet er lavet af træ. Hun (hvad?) ...

Stolbetræk i læder. Hun (hvad?) ...

Dyrke motion3

Ring til kærlig øvelse: Bogreolen havde ikke noget at prale af. Men hun huskede, at ejerne ofte kaldte hende kærligt - en hylde. Nævn et andet møbel kærligt.

Hylde - hylde Stol - .... Garderobe - .... Stol - .... Bord - .... Seng - ....

Dyrke motion4

Sig med ét ord øvelse: Fuldfør sætningerne.

Bordet til aviser og blade kaldes et bladbord. Bordet, hvor de spiser, hedder .... Et computerbord kaldes .... Tabellen, hvor de skriver, hedder .... Hylden til bøger hedder ....

Garderoben hedder .... Reolen hedder ....

Dyrke motion5

Øvelse "Sig den anden vej": Fuldfør sætningerne. Garderobeskabet er højt, og natbordet .... Sofaen er blød, og taburetten .... Garderobeskabet er stort, og hylden .... Stolen er blød, og bordet ....

Dyrke motion6

"Hvad er" venligt "med hvad og med hvem?" Børn skal give et fuldstændigt svar.

Er stolen “venlig” med en krybbe eller en notesbog?

Er bordet "venligt" med en lænestol eller en dej?

Er skabet “venligt” med en hylde eller en nål?

Er lænestolen "venlig" med sofaen eller Ivan?

Er skænken “venlig” med Luda eller fadene?

Er hylderne "venlige" med en bog eller et omslag?

Er en skammel "venlig" med en stol eller et muldyr?

Er sofaen "venlig" med sofaen eller slik?

Dyrke motion7

"Ret fejlen":

stolen har et låg;

fjernsynet har en bagside;

sofaen har en skærm;

kabinettet har armlæn osv.
Tema: TØJ

Dyrke motion1

Overvej billeder med børnene. Præsenter dem for navnene på beklædningsgenstande. At konsolidere det generaliserende begreb "tøj" i ordbogen.

Dyrke motion2

Øvelse “Lad os hjælpe Tanya og Vanya med at klæde sig på. Find på sætninger efter modellen:“ Det er Vanyas bukser. Dette er Tanya's nederdel. "

Dyrke motion3

Introducer barnet for detaljerne i tøjet.

Dyrke motion4

Vis og navngiv detaljerne i dit tøj (krave, manchetter, ben, ærme, lommer osv.).

Dyrke motion5

Fortæl dit barn om, hvem der syr tøjet. Hvilke værktøjer og materialer bruges i arbejdet?
Tema: TØJ

Dyrke motion1

At kende de materialer, hvorfra der sys tøj. Introducer børn for deres navne. Make up -sætninger efter mønsteret: læderfrakke, pelskrave osv.

Dyrke motion2

Øvelse "Fortæl mig": Komponer historier om beklædningsgenstandene i henhold til den foreslåede visuelle plan.

Dyrke motion3

"Lav et ord." Beherske ordforrådet om det undersøgte emne: trou ..., skjorte ..., nederdel ..., hat ..., pelsfrakke ..., panama ..., strømpebukser ..., hatte ..., kjole ..., kasket ..., tuff ..., sapo ..., ven ..., støvle ... osv.

Dyrke motion4

"Sig det modsatte." Beherskelse af verbordbogen om det emne, der studeres: tag på - tag af, tag på - tag af, køb - sæl, bind - knyt - knap - knap op, jern - krøll, hæng - tag af, tag på - tag skoene af .

Dyrke motion5

"Vælg et ord." Valg af verber til ordet tøj: tag på, slid, tag af, køb, sy, strik, kjole, knap, stryge, sy, darn, reparere, lappe, vask, tør, hæng osv.
Tema: SKO

Øvelse 1

Overvej billeder med dit barn. Introducer ham for navnene på forskellige typer sko. For at rette det generaliserende koncept for "sko" i ordbogen.

Dyrke motion2

Fortæl os, hvilken slags sko du kan købe i butikken.

Dyrke motion3

Vis detaljerne i skoen: bootleg, sål, hæl, stropper, snørebånd, tunge.

Dyrke motion4

Øvelse "Sig omvendt."

Dyrke motion5

Øvelse "Fortæl mig": Komponer historier om forskellige typer sko i henhold til den foreslåede visuelle plan.

Dyrke motion6 (for børn 5-6 år)

"Ret fejlen." Logopeden udtaler ord med en forskudt stress. Børn skal rette fejlen: bluse, vante, kjole, skjorte, solkjole, forklæde.
Tema: VINTER

Øvelse 1

Overvej billederne med barnet og minde ham om navnene på årstiderne. Afklar sekvensen af ​​de skiftende årstider.

Opgave 2

Hvilken tid på året er det nu? Nævn sæsonen forud for vinteren og efter vinteren. Hvilke ændringer er sket i naturen om vinteren?

Opgave 3

Øvelse "Sig den anden vej": Fuldfør sætningerne. Dagene er varme om sommeren og kolde om vinteren.

Om sommeren er himlen lys, og om vinteren ...

Om sommeren er dagen lang, og om vinteren ...

Om sommeren er solen lys, og om vinteren ...

Om foråret er isen på floden tynd, og om vinteren ...

Sneen er blød og isen er ....

Nogle istapper er lange, mens andre er ...

Opgave 4

Øvelse "Vælg, navngiv, husk": Udfyld sætningerne (vælg og navngiv så mange definitionsord og handlingsord som muligt).

Vinter (hvad?) - kold, sne, frost, lang.

Sne (hvad?) - ....

Snefnug (hvad?) - ....

Is (hvad?) - ....

Vejret (hvad?) - ....

Snefnug om vinteren (hvad laver de?) - fald, krølle, hvirvle, gnistre, skinne, smelte.

Is i solen (hvad gør det?) - ....

Frost (hvad laver han?) - ....

Børn på vintertur (hvad laver de?) - ....

Snestorm (hvad laver den?) - ....

Dyrke motion5

Øvelse "Hjælp Tanya": Vælg vintertøj, sko, hatte. Fortæl os, hvad du har på dig om vinteren.
Tema: VINTER

Opgave 1 (for børn 5-6 år)

"Færdiggør sætningen." Komponere komplekse sætninger med betydningen af ​​opposition.

Børn skal udfylde en sætning og derefter gentage den fuldstændigt.

Det sner om vinteren og om efteråret ...

Det sner om vinteren og om sommeren ...

Sne falder om vinteren og om foråret ...

Om vinteren kører de på slæde, og om sommeren ...

Om vinteren sover skoven, og om foråret ...

Om vinteren går de på skøjter, og om sommeren ...

Det kan være koldt om vinteren og om sommeren ...

Om vinteren er træerne hvide, og om efteråret ...

Snedriver vokser om vinteren, og de vokser om sommeren ...

Om vinteren laver de en snemand, og om sommeren ...

Om vinteren gemmer insekter sig, og om foråret ...

Opgave 2

Gæt en gåde. Husk digte og gåder om vinteren.

Hvilken slags stjerner er disse på pelsen og på tørklædet?

Helt igennem, skåret, og du tager - vand i hånden. (Snefnug)

Opgave 3

Omkring billedet med stiplede linjer, og forbind alle tal i rækkefølge med linjer. Hvad skete der?

Opgave 4

Farv billedet. Tegn snefnugene, der flyver i luften.

Opgave 5(for børn 5-6 år).

Lav en historie om en snemand.
Emne: VINTER UNDERHOLDNING

Øvelse 1

Farv billedet. Kom med en interessant historie om det.

Opgave 2

Hvad kan du lave af sne og is udendørs om vinteren? (Snemand, fæstning, sneby, isfigurer, skøjtebane).

Opgave 3

Forklar betydningen af ​​ordene "snefald, is". Kom med sætninger med disse ord.

Opgave 4

Vælg, navngiv og cirkelelementer, der er velegnede til vinteraktiviteter udendørs.

Opgave 5

Øvelse "Vælg, navngiv, husk": Udfyld sætningerne (vælg og navngiv så mange definitionsord og handlingsord som muligt). Vinter (hvad?) - kold, sne, frost, lang. Sne (hvad?) - .... Snefnug (hvad?) - .... Is (hvad?) - .... Vejr (hvad?) - .... Snefnug om vinteren (hvad laver de?) - fald, krølle, hvirvle, gnistre, skinne, smelte. Is i solen (hvad gør det?) - ....

Frost (hvad laver han?) - .... Børn på vintertur (hvad laver de?) - .... Snestorm (hvad laver han?) - ....
Emne: NYTÅRSFERIE

Opgave 1 (for børn 5-6 år)

"Ret fejlen." Arbejde med deformerede sætninger. Masha kan lide at bære masken. Juletræet danser nær Snow Maiden. Børnene pyntede legetøjet med juletræer. Juletræet lyste på pærerne. Julemanden havde en pose gaver med videre.

Dyrke motion2

Mal kuglerne på det bredeste træ med en rød blyant, blå på den højeste. Farv stjernerne til højre for måneden med en gul blyant og til venstre med orange.

Opgave 3

"Hvad vil du gøre?" Brug af verber i form af fremtiden enkel og kompleks tid med og uden en partikel.

På ferien vil jeg have det sjovt - jeg vil have det sjovt (jeg vil spinde - jeg vil spinde, jeg vil glæde mig - jeg vil glæde mig, jeg vil synge - jeg vil synge, jeg vil danse - jeg vil danse, jeg vil grine - jeg vil grine, jeg vil larme - jeg vil lave noget støj, jeg vil klæde mig ud - jeg vil klæde mig ud, jeg vil spøge - jeg vil spøge, jeg vil spille - jeg vil spille, jeg vil ride - jeg vil ride, jeg vil prale - jeg vil prale osv.).

Opgave 4

"Hvad vil der ske efter dette?" Udarbejdelse af forslag til plotbilleder.
Emne: HEADWEAR

Dyrke motion1

Overvej billeder med dit barn. Præsenter ham for hattenes navne. Fix det generelle koncept for "hatte" i ordbogen.

Dyrke motion 2

Se på og vis hattenes detaljer: marker, bånd, pompon, visir.

Dyrke motion3

Overvej og navngiv øvelse: Hvilken farve har disse hatte? Lav sætninger baseret på en prøve. (Dette er en rød hat. Dette er en hvid kasket. Osv.)

Dyrke motion4

Navngiv hatte. Tegn dem ind i bordet. Lav sætninger baseret på følgende mønster: ”Der er mange hatte i butikken. Jeg har små hatte. "

Dyrke motion5

Øvelse "Fortæl mig": Komponer historier om hovedbeklædninger i henhold til den foreslåede visuelle plan.
Emne: TRANSPORT

Dyrke motion1

Overvej billeder med dit barn. Præsenter ham for navnene på forskellige køretøjer, og bed ham om at vise følgende dele ved hjælp af billeder: hjul, forlygter, sæde, årer, karosseri ... Fix det generaliserende begreb "transport" i ordbogen.

Dyrke motion2

At gøre barnet bekendt med transportformerne: jorden, under jorden, vand, luft.

Dyrke motion 3

Omkring billederne med punkter. Navngiv hvert element kærligt.

Dyrke motion4.

Øvelse "Sig den anden vej rundt": Komplette sætninger:
Toget er langt, og bussen er ....

Flyet er hurtigt, og damperen er .... Sporvognen er tung, og cyklen er ....

Dyrke motion5.

Overvej og navngiv transportens dele. Hvilket emne kan du sige: "nyt", "nyt", "nyt"? Øvelse "Fra hvad - hvilket": Afslut sætningerne.

Døren er lavet af metal (hvilken?) - metal.

Plastrat (hvilket?) - ....

Lædersæde (hvilket?) - ....

Gummihjul (hvad?) - ....
Emne: TRANSPORT

Dyrke motion1

Samtale om transport. Hvad tror du, vi vil tale om i dag i klassen? Hvilke transportformer kender du? (Luft, vand, jord, underjordisk, lys, last, passager osv.). Hvad tror du navnet på transporten afhænger af. (Fra hvad den rider, flyver, ruller.)

Hvis ved vand - vand. Med luft - luft. På jorden - jorden.

Dyrke motion2

Didaktisk spil "Korrekt svar". Programopgaver:

A) luftpassagertransport (skib, fly, tog);

B) transport af vandgods (pramme, tankskibe, fly);

C) underjordisk persontransport (tog, metro, cykel);

D) persontransport på jorden (skib, bus, fly).

Hvad kan der ellers tilskrives persontransport? (Bus, trolleybus, metro, taxa.)

Dyrke motion3

"Sig det modsatte":

Jeg kørte afsted - jeg kørte op; fløj ud - fløj; flyttede ind - flyttede ud; tog afsted - landede; kørte ud - kørte ind; kørte væk - rullede sammen; fløj væk - fløj ind; svømmede - svømmede, svømmede - svømmede; Talepædagog. Hvad kan man sige så?

Dyrke motion4

"Færdiggør sætningen." Dannelse af den sammenlignende grad af adjektiver. Børn udtaler sætningen først fuldt ud i kor, og derefter efter tur.

Flyet flyver højt, og raketten er højere. Flyet flyver langt, og raketten længere. Flyet flyver hurtigt, og raketten er hurtigere. Flyet er kraftfuldt, og raketten er mere kraftfuld. Flyet er stort, men raketten er større. Flyet er tungt og raketten er tungere. Flyet er rummeligt, og raketten er mere rummelig. Flyet er langt, og raketten er længere. Flyet er hurtigt, og raketten er hurtigere.

Dyrke motion5

MED

lige store
Tema: VINTERFUGL

Dyrke motion1

Overvej billeder med dit barn. Præsenter ham for navnene på fugle (spurv, mejse, ekst, spætte, krage, due). Fix det generelle koncept om "overvintrende fugle" i ordbogen.

Dyrke motion2

Forklar barnet, hvorfor disse fugle bliver om vinteren. Fortæl ham om, hvad overvintrende fugle spiser, og hvordan voksne og børn hjælper fugle med at overleve den kolde vinter.

Dyrke motion3

Vis fuglens kropsdele (krop, hoved, hale, næb, vinger osv.). Husk deres navne.

Dyrke motion4

Overvej og navngiv øvelse: Se på billedet og besvar spørgsmålene.

Hvem er på trægrenen? - Spurve. Hvem er under renden? - .... Hvem er på træstammen? - ....

Hvem er ved truget? - .... Hvem flyver til truget? - .... Hvem er ved siden af ​​træet? - ....

Dyrke motion5

"Nævn det venligt." Orddannelse med diminutive suffikser:

En sort fjer er en sort fjer, en grå ryg er en grå ryg;

Varierede vinger - spraglede vinger, hvid hals - hvid hals;

Røde bryster - røde bryster, søde øjne - søde små øjne;

Skarpe kløer - skarpe små kløer, lang hale - lang hale;

Hvidt fnug - hvidt fnug, rundt hoved - rundt hoved;

Smidige poter - smarte poter, bløde fjer - bløde fjer.

Dyrke motion6 (for børn 5-6 år).

Udarbejdelse af en historie-beskrivelse "Sparrow" baseret på referenceemnebilleder:

”Spurven er en overvintrende fugl. Den har hoved, næb, torso, vinger, hale, ben, kløer. Fuglens krop er dækket af grå fjer. En spurv kan flyve, hoppe, hakke, kvidre, sidde. Spurven lever af insekter, krummer, korn, frø. En spurv er en ven af ​​mennesker, fordi han ødelægger skadelige insekter. "

Logopeden inviterer et af børnene til at gentage historien.
Tema: LEGETØJ

Dyrke motion1

Overvej billeder med dit barn. Navngiv de viste elementer. Hvilke dele består hvert legetøj af? (Umishki - hoved, ører, øjne, næse, mund, torso, poter osv.) At fastsætte det generelle begreb om "legetøj" i barnets ordbog.

Dyrke motion2

Lær et barn at besvare det fulde svar på en voksnes spørgsmål. For eksempel: Hvilket legetøj har hjul? (Hjul ved bilen.) Hvad er striberne på? (Striber på bolden.) Osv.

Dyrke motion3

Øvelse "Fra hvad - hvad?": Afslut sætningerne.

En bus lavet af metal (hvilken?) - metal. Plysbjørn - .... Gummiæsel - ....

Læderbold - .... Træpyramide - .... Plasthus - .... Jernspand - ....

Dyrke motion4

Spiløvelse "Hvad har ændret sig?" (en bil er placeret mellem bolden og pyramiden)

Dyrke motion5

Øvelse "Fortæl mig": Opret historier om legetøj i henhold til den foreslåede visuelle plan.

Tema: VILDE DYR

Dyrke motion1

Overvej billeder med dit barn. Introducer ham for navnene på de vilde dyr i vores skov. At konsolidere det generaliserende begreb om "vilde dyr" i ordbogen.

Dyrke motion2

Vis dyrenes kropsdele (torso, hoved, hale, horn, hove osv.). Husk deres navne.

Dyrke motion3

Gæt øvelse: Fuldfør sætningerne:

Ben, hove, horn - ved ... (elg). Kvaster på ørerne - ved ... (egern, gaupe). Nåle på kroppen - ved ... (pindsvin).

Dyrke motion4

Fortæl dit barn om, hvad de vilde dyr i vores skove spiser, og hvor de bor (i en hule, hule, hule, hul osv.).

Opgave 5

Gæt og gentag "

Vred, sulten, grå ... (ulv). Feg, langøret, grå ... (hare). Slug, rød, rovdyr ... (ræv). Rødhåret, lille, hurtig ... (egern) Stor, brun, akavet ... (bjørn).

Opgave 6

"Vild eller husdyr." Ti billeder er arrangeret i træk på tavlen: en hund, en ræv, et pindsvin, en kat, et får, en elg, en hest, en gris, en bjørn og en ko. Børn kommenterer: "Hunden er et kæledyr, ræven er vild" osv.

Opgave 7

Hvor er hvis hjem?
Tema: VILDE DYR

Mulighed 1

Når man så på dette billede, tænkte Anya, Mitya og Kis: "Hvad er det, kunstneren Evgeny Vitalievich Viktorov skildrede?"

• 
  Dette er Afrika, Afrika! - purred Kis- Jeg ser aber, en elefant og små indianere: en pige og en dreng.
• 
  Nej, det er nok Australien, - Anya gik ind i samtalen, - fordi en kænguru og en koalabjørn er tegnet i billedets nederste højre hjørne. De findes i Australien. Mor fortalte os for nylig om dette.

- Dette er en slags mærkeligt billede, - sagde Mitya. - Her er Afrika og Australien og Norden og noget andet.

Mitya grublede og lavede pludselig en antagelse:


Og pludselig var han ked af det:

• 
  Jeg vil gerne være tæt på en tiger, ikke en bjørn. Jeg er også en tiger, men kun meget lille i statur.
• 
  Kunstneren skildrede alt korrekt, - indvendte Kisu Anya.

- Hvorfor? Forklar, - krævede nøgler.

Anya efterkom hans anmodning, og Keys var enig i hendes argumenter.

Hvad ville I sige til Kis?

Hvor vil du gerne være dig selv? Hvorfor?

Afslut samtalen med børnene, læs dem igen den første del af teksten (op til ordene: "Åh, og vi er ..."), læs langsomt, vis de dyr og børn, der blev diskuteret.

2. mulighed.

Åh, hvor er vi? - Kees blev bange og undersøgte billedet - Åh, vi blev taget til fange af en kæmpe bjørn. Vagt! Anya og Mitya kom løbende til sit råb. De begyndte at se på billedet med overraskelse og forsøgte at finde ud af, hvor de kom takket være kunstnerens fantasi.

Vagt! - allerede mere støjsvag, men alligevel med fortvivlelse Kis meowed- Vi er i fangenskab! Vi er faret vild!

Hvilken enorm, men sikke en venlig bjørn! Det ser ud til, at vi overtalte ham til at tage et billede med os, - begyndte Anya at tale - Se hvordan haren udgør: han står med hænderne på hofterne, glad.

Hvor er vi? - spekulerede Mitya.

• 
  Som hvor? I skoven, i en tæt skov, langt, langt hjemmefra, på besøg hos en bjørn. Vi tog afsted med hurtigt tog, ”begyndte de jublede nøgler at forklare Mitya.
• 
  Og hvorfor er Afrika her? Og nord?

-Hvor er Afrika? Hvor er norden? Hvor er Indien? - Kees blev overrasket.

Nu er alle tre dybt funderede. Lad os, fyre, finde ud af hvor heltenes kopper endte.

Du kan bruge en af ​​mulighederne. En anden mulighed kan bruges til at sikre materialet. Det er lettere for børn at tale om det, de allerede ved. Glem ikke, at dit mål er verbal kommunikation med børn ved hjælp af et billede.
Emne: PETS

Dyrke motion1

Overvej billeder med dit barn. Nævn dyrene og deres babyer. Fortæl hvilke kæledyr der fodres med, hvilke fordele de giver en person, hvordan han plejer dem. At konsolidere det generelle koncept for "kæledyr" i ordbogen.

Dyrke motion2

Vær opmærksom på dyrenes særpræg. Øvelse: "Hvad har hvem?": Vis billederne og navngiv kæledyrs kropsdele.

En ko har horn, ... En hest har en manke, ... En gris har en pattegris En hund har poter, ...

Dyrke motion3

Har

Øvelse "Hvad glemte kunstneren at tegne?": Hvem tegnede kunstneren? Hvad mangler der fra hvert dyr? (Kaninen har ingen ører. Osv.) Hjælp kunstneren. Tegn de manglende kropsdele.

Dyrke motion4

Koen nynner. Kat - .... Hund - .... Hest - .... Gris - ....

Opgave 5

Hvor gemte smågrisene sig?

Opgave 6

Øvelse "Fortæl mig": Opret historier om kæledyr i henhold til den foreslåede plan
Emne: VORES BY

Dyrke motion1

"Hvor bor du?" Hvert barn navngiver sin adresse (gade-, hus- og lejlighedsnummer, etage); fortæller, hvilke institutioner der ligger i nærheden af ​​hans hjem.

Dyrke motion2

"Rul op for forslaget." Arbejde med deformerede sætninger.

Beliggende, hus, firkant, foran.

Der er et hus, tæt på, en biograf.

Børnehave, hjørne, stande, bagved.

I nærheden blev der bygget en frisør, et hus.

I nærheden, marked, s, hus.

Dyrke motion3

Hvad er husene?

Dyrke motion4

"Sig det modsatte." Beherskelse af antonymer. Logopeden starter sætningen, og børnene slutter.

Min gade er ny ... og min gade er gammel.

Min gade er lang ... og min gade er kort.

Min gade er lys ... og min gade er mørk.

Min gade er beskidt ... og min gade er ren.

Min gade er "sjov" ... og min gade er "trist".

Min gade er stille ... og min gade er støjende.

Min gade er stor ... og min gade er lille. Etc.

Dyrke motion5

Historien "Børn på gaden":

”Børn går i skole langs en bred gade. De går langs fortovet. På højre side af gaden er en købmand, der sælger dagligvarer. Der er en biograf i nærheden af ​​butikken, film ses her. Der er et hospital i nærheden af ​​biografen, hvor folk bliver behandlet. Der er en frisør ved siden af ​​hospitalet, hår er lavet her. Og her er krydset. Der er et lyskryds i krydset. Rødt lys er tændt. Børn venter på, at biler passerer. Et gult lys tændte, derefter grønt. Børn krydser vejen. Her er skolen. Børn studerer her. "
Emne: 8. MARS

Dyrke motion1

Logopeden afslører plotbilleder, børn bør kun nævne dem, der vedrører foråret og ferien den 8. marts.

Hvilken tid på året tror du, at disse billeder kan tilskrives? (Til foråret.)

NS Efter hvilken tid på året kommer foråret?

Hvad hedder den første forårsmåned?

Hvilken ferie fejrer vi i marts?

Hvis ferie er dette?

Dyrke motion2

Børns historier om mor Hvad hedder mor?

Hvor virker det? Af hvem? Hvilken slags arbejde udfører den?

Hvad laver han derhjemme? Hvordan hjælper du mor?

Hvilken gave forberedte du til mor?

Dyrke motion3

Børns historier "Sådan hjælper jeg min mor, bedstemor"

Dyrke motion4

Didaktisk spil "Smukke ord om mor"

Mor - hvilken slags? - venlig, smuk, tålmodig, smart, beskeden, munter, kærlig, smart, blid.

Opgave 5

Vi trækker en gave til mor.

En buket blomster er en vidunderlig gave til enhver lejlighed. Farvelæg buketten og fortæl os, hvilke blomster den var lavet af
Tema: FORÅR

Dyrke motion1

Overvej billeder med dit barn. Husk og navngiv årstiderne. Afklar sekvensen af ​​de skiftende årstider. Spørg barnet, om det ved, hvilken tid på året det er? Bed om at nævne sæsonen forud for forår og efter forår. Se forårets ændringer i naturen med dit barn

Opgave 2

Se billeder med billeder af vinter og forår. Hvad er tegnene på disse årstider? Sammenlign dem med hinanden efter modellen: Om vinteren er solen svag og lys om foråret.

Dyrke motion3

Øvelse "Vælg, navngiv, husk": Nævn så mange ord som muligt; handlingsord.

A) Forår (hvad?) - tidligt, varmt, længe ventet. Sol (hvad?) - .... Nyrer (hvad?) - ....

Blade (hvad?) - ....

B) Solen om foråret (hvad gør den?) - varmer, bager, kærtegner, varmer. Blade på træer (hvad laver de?) - .... Brooks (hvad laver de?) - ....

Dyrke motion4

Øvelse "Skjul og søg":

Hvilke ting er skjult på billedet? Navngiv dem, og spor rundt med farveblyanter. Hvordan bruger folk disse ting om foråret?

Dyrke motion5

Didaktisk spil "Sig venligt"

Dannelse af substantiver med et lille suffiks:

En å - en sildring, en vandpyt - ..., sne - ..., solen - ..., et træ - ..., en knopp - ..., en sky - ... osv.

Dyrke motion6

Didaktisk spil "Sig hvad meget" Dannelse af flertalsnavne:

En vandpyt - vandpytter, dråber - ..., sne - ..., en sky - ..., et træ - ..., en å - ..., et optøet plaster - ... osv.
Tema: FORÅR

Dyrke motion1

"Vælg et ord." Udvalg af tillægsord til ordet forår: tidligt, sent, venligt, smukt, længe ventet, regnfuldt, tørt, solrigt, støjende, munter, ringende, blomstrende, koldt, varmt.

Dyrke motion2

"De første forårstegn." En logoped finder ved hjælp af ledende spørgsmål ud af forårstegn fra børn: dagen er steget, en varm vind har blæst, solen varmer; sneen mørkede, svulmede og begyndte at smelte; der er optøede pletter; is smelter og revner på floder; dråber.

Dyrke motion3

"Hvorfor meget". Etablering af elementære årsag-virkning-relationer.

Hvorfor smelter sneen om foråret?

Hvorfor løber vandløb?

Hvorfor smelter is?

Hvorfor revner is?

Hvorfor svulmer nyrerne?

Hvorfor brister nyrerne?

Hvorfor blomstrer blomster?

Hvorfor bryder græsset igennem?

Hvorfor dukker insekter op?

Hvorfor kommer fugle?

Hvorfor vågner dyrene fra dvale?

Hvorfor er folk glade?

Hvorfor klæder folk sig lettere på?

Dyrke motion4

"Ret fejlen." Brugen af ​​komplekse sætninger med fagforeningen fordi.

Solen skinnede, fordi det blev varmt. Foråret er kommet, fordi tårnene er ankommet. Sneen smelter, fordi vandløb flyder osv.

Dyrke motion5

Øvelse "Vi så, så ikke": Tanya og Vanya gik i parken. Tegn i tabellen de objekter, de så der. Afslut sætningerne ved hjælp af prøven. (Børnene så tre redekasser, frem for fem redekasser.)

Tingens navn

Tegn tre ... (tre fuglehuse osv.)

Uafgjort fem ... (fem fuglehuse osv.)

Emne: PET FUGL

Dyrke motion1

Overvej billeder med dit barn. Introducer ham for navnene på fjerkræ. Tal om fordelene ved fugle. Hvordan passer en person på dem, hvad fodrer han, og hvor opbevarer den? At konsolidere det generaliserende begreb "fjerkræ" i ordbogen.

Dyrke motion2

Vis ved billederne og navngiv fjerkræets kropsdele (poter, nakke, hoved, næb, hale osv.). Hvad er fuglens krop dækket af?

Dyrke motion3

Navngiv den korrekt Træning: Nævn far, mor og baby til hver fugl. Hane, kylling, kylling. Gås, gås, gosling. Drake, and, ælling. Tyrkiet, kalkun, kalkun.

Dyrke motion4

Kalkunen chatter. Kylling - ... Hane - .... And - .... Gås - ....

Dyrke motion5

Øvelse "Sig den anden vej": Fuldfør sætningerne.

Anden er stor, og and er .... Gåsen har en lang hals, og kyllingen har ....

Kyllingen er ung, og hanen er .... Kyllingen har poter uden membraner, og anden har ....

Dyrke motion6

Øvelse Fortæl mig: Opret historier om fjerkræ i henhold til den foreslåede billedskitse.
Tema: Menneske

Dyrke motion1

Overvej billedet med barnet. Vis og navngiv dele af ansigt og krop, først på dig selv og derefter på dukken.

Dyrke motion2

Fortæl mig, hvor mange ører, øjne, tunger, næser, kinder, ben, arme, maver du har. Vis din venstre hånd, højre hånd (venstre øje, højre øre, højre ben osv.).

Dyrke motion3

Øvelse "Sig den anden vej":

Pierrot har et trist ansigt, men Buratino ... Malvina har blondt hår, og Karabas Barabas ... Karabas Barabas har langt hår, og Pierrot ... Malvina har krøllet hår, og Pierrot ... Buratino har gode øjne, og Karabas Barabas ... Buratinos næse er lang, og Malvinas ...

Dyrke motion4

Øvelse "Vælg, navngiv, husk": Nævn så mange handlingsord som muligt:

Øjnene er nødvendige for at se, se, undersøge, læse ... Næsen er nødvendig for at .... Ørene er nødvendige for at .... Tungen er nødvendig for at ....

Håret bliver passet således: det vaskes, kæmmes, tørres, tørres ... Tænderne bliver passet som følger: .... Ansigtet bliver passet således: ....

Dyrke motion5

Øvelse "En - mange": Match ord efter mønster. (Øje - øjne, øre - ører osv.)

Dyrke motion6

Øvelse "Hvad er til hvad?": Besvar spørgsmålene: Hvad ser vi? Hvad lytter vi til? Hvad lugter vi? Hvad spiser vi? (Vi ser billedet med vores øjne. Osv.) Forbind objekterne og de tilsvarende sanser med linjer.
Tema: Menneske

Dyrke motion1

Øvelse "Hjælp kunstneren": Se på portrætterne. Hvad glemte kunstneren at tegne? Hvilke dele af ansigtet er dukkehelte tilbage uden? (Pinocchio blev efterladt uden en næse. Osv.) Tegn de manglende dele af ansigtet til eventyrets helte og mal portrætterne.

Dyrke motion2

Didaktisk spil "Tag ordene op" Taleterapeuten stiller børnene spørgsmål på skift:

Hvilke øjne har du? (Mine øjne er smukke, grå, store osv.).

Hvad er dit hår? (Mit hår er tykt, langt, skinnende osv.)

Hvad er din næse, mund, ører? (Lignende arbejde er i gang.)

Dyrke motion3

Didaktisk spil "Hvilke ting en person har brug for for at være ren og pæn"

Der lægges forskellige genstande på bordet: en tandbørste, sæbe, strygejern, vaskeklud osv.

Børn vælger ethvert emne og stiller forslag.

For eksempel: En person har brug for en kam for at kamme hår osv.

Dyrke motion4

Find fejlen. Brugen af ​​den grammatiske kategori i dativsagen.

Øjne har brug for næsebor. Ørene har brug for øjenvipper. Næven har brug for en hage. Benene har brug for albuer. Nakken har brug for knæ. Hovedet har brug for søm. Bagsiden af ​​hovedet er nødvendig for hælene. Skulderbladene er nødvendige for maven osv.

Dyrke motion5

"Tænk og svar." Koordinering af substantiver med tal. Børn skal give et komplet svar på logopedens spørgsmål.

Hvor mange øjne har to børn? (To børn har fire øjne.)

Hvor mange ører har tre drenge?

Hvor mange poter har to kyllinger?

Hvor mange poter har to katte?

Hvor mange fingre er der på to hænder?

Hvor mange ører har to drenge?

Hvor mange ører har to hunde?

Hvor mange tæer er på din højre fod?

Hvor mange næser har fire drenge?

Dyrke motion6

Fortællingen "Kæmpen og Gnomen". Dannelse af ord med forstørrelses- og petting -nuancer.

”Der var engang en kæmpe.

Han havde ikke en næse, men ... (næse),

Ikke øjne, men ... (øjne),

Ikke læber, men ... (ruin),

Ikke hænder, men ... (hænder),

Ikke knytnæver, men ... (næver),

Ikke albuer, men ... (albuer),

Ikke et ben, men ... (knive),

Ikke søm, men ... (søm).

Kæmpen havde ikke et hus, men ... (et hus). Og i nærheden var huset, hvor Gnome boede. Han havde ikke en næse, men ... (næse) osv.

Kæmpen var enorm, og dværgen var lille. Men de levede lystigt og var nære venner. "

Dyrke motion7

Øvelse "Fortæl mig": Beskriv portrættet af din yndlings eventyrhelt i henhold til den foreslåede visuelle plan.

Cirkelarbejde om undervisning i det russiske sprog

i forberedelsesgruppen til skolen

"SÆDE"

Tilsynsførende:

lærer til undervisning i det russiske sprog MBDOU "Kombineret børnehave nr. 6 i landsbyen Aktanysh"

Aktanysh kommunale distrikt i Republikken Tatarstan

Vakhitova Guzelia Kharisovna

Forklarende note

Introduktion til det russiske sprog, russisk kultur er et af de vigtigste aspekter af undervisning og opdragelse af ikke-russiske børn og forbereder dem til skolen. I børnehaven lærer børn russisk fra mellemgruppen. Til den forberedende gruppe til skolen udvikler børn den korrekte udtale, akkumulerer et primært lager af ordforråd, som gør det muligt for børn at forstå russisk tale og tale russisk inden for de undersøgte emner. Mundtlig folkekunst har stor værdi i undervisningen i russisk til børn. Derfor besluttede jeg at organisere en russisk sprogklub "Siddende" med børnene i en forberedende gruppe til skolen. Gåde, børnerim, sange, eventyr gør det muligt at lære børn det russiske sprog i en tilgængelig form. Farverige illustrationer fra undervisningsmaterialesættene "Lær russisk sprog" hjælper med at holde børn interesseret i at lære sproget.

Undervisningen afholdes en gang om ugen i 30 minutter. I klasseværelset stifter børn bekendtskab med russiske folkeeventyr, børnerim, spil, gåder, ordsprog og ordsprog. Udvikle mundtlig tale.

Formålet med kruset: mestring af det russiske sprog som et middel til kommunikation gennem folklore.

Formålet med cirkelprogrammet erat give indledende sprogkundskaber og forberede barnet på processen med videre sprogundervisning i skolen. Børn lærer at forstå russisk efter øret og at tale russisk efter modellen. Lær udenad en masse børnerim, spil, sange. Der bliver spillet eventyr. Vi bruger aktivt det materiale, der studeres af børn i cirkelklasser under underholdning, åbne klasser.

Opgaver:

Udvikle talekundskaber på et ikke-modersmål,

Lær at fortælle eventyr, børnerim, digte, tælle rim, synge sange.

Lær at udføre eventyr, uddanne udtrykkelighed i tale,

Tematisk planlægning af cirkelklasser

Tema	Opgaver	Materiale
1. Mundtlig folkekunst (indledende samtale)	Giv begrebet russisk folkemundskunst. At udvide børns viden om folkene, der bor i vores republik. Tilskynd ønsket om at stifte bekendtskab med russisk folklore.	Dukker i nationaldragter, illustrationer til folkeeventyr.
2. Russisk folkeeventyr "Ryaba Chicken"	Husk et eventyr, lær det at genfortælle. Udvikle en monolog tale.	"Læser for de mindste", illustrationer af UMK
3. Lær børnerimet "Grouse chicken"	Udvikle dialogisk tale. Udvid børns ordforråd.	"Læser for de små" Side 16
4. Fingerspil "Hvid-sidet magpie", "Finger boy"	Husk huskede fingerspil. Bestem ønsket om at lære spillet. Fremkalde glæde	plot billeder
5. Russisk folkeeventyr "majroer"	At dyrke opmærksomhed, udholdenhed. Udvid viden om ord. Læsning. Dramatisering af et eventyr. Fremkalde glæde.	emnebilleder, dummies af grøntsager. "Læser for de mindste". Side 32, illustrationer af UMK
6. Børnerim "Ladybug", "Snegl, snegl"	Husk børnerim udenad. Væk interesse for det russiske sprog. Udvid viden om ord.	"Læser for de mindste" s. 73,79
7. Russisk folkeeventyr "Teremok"	Væk interesse for fortællingen. At lære at bruge udtryksfulde midler i tale. Sæt et dukketeater på.	dukkekarakterer
8. Vi elsker gåder	Husk huskede gåder. Fortsæt med at lære at gætte gåder. Introducer (bekendte) og nye gåder. At skabe interesse for oral folkekunst.	objektbilleder, legetøj
9. Russisk folkeeventyr "Kolobok"	Lær at genfortælle et eventyr. Sæt et teater på bordpladen. Fremme uafhængighed. Udvikling af dialogisk tale.	figurer i bordteatret, illustrationer af UMK
10. Russisk folkeeventyr "Små børn og en ulv"		masker
11. Vi underviser i ordsprog og ordsprog.	At kende ordsprog og ordsprog om arbejde, om menneskelige anliggender. Udvid viden om ord.	illustrationer, emnebilleder
12. Børnerim.	Bliv bekendt med børnerimerne "Der er en horned ged", "Vores ænder om morgenen." Udvid ordforråd, udvikl dialogisk tale.	illustrationer
13. Sange	Introducer sangene "Merry Gæs", "Ladushki, Ladushki". Dyrk interesse for sange.	gæsemasker, UMK -illustrationer
14. Eventyr "Masha og bjørnen"	Kendskab til et eventyr. At dyrke udholdenhed, interesse for eventyret. Lære karakterernes ord. Udvikle tale.	illustrationer til eventyret
15. Planteskole "Tili-bom kattehus i brand", "Som vores kat"	Væk interessen for børnerim. Udvikle russisk tale.	illustrationer af undervisningsmaterialer
16. Russisk folkeeventyr "Zayushkina hytte". Planteskole "Zainka walk"	Introducer et nyt eventyr og børnerim. Fortsæt med at udvikle talesprog.	illustrationer til eventyret
17. Hvem er den klogeste?	Udvikle opfindsomhed. Fortsæt med at lære at gætte gåder.	emnebilleder
18. Russisk folkeeventyr "Ræven og kranen"	Lær at genfortælle et eventyr. Udvikle udtryksfuldhed.	illustrationer til eventyret
19. Samlinger	Gentagelse af indlærte ordsprog, børnerim, sange.	illustrationer, masker
20. Helligdage. Pandekage uge.	Fortæl børn om folkedage. Giv en idé om fastelavn.	Præsentation
21. Bred fastelavn.	At gøre børn bekendt med legene og sangene ved Maslenitsa -festlighederne. Sangen "Pandekager". Spil "Fight of haner"	Masker, båndoptager, lydoptagelse af sangen "Pancakes"
22. Hej fastelavn (åben underholdning)		Kostumer, masker, attributter til spil.
23. Appel til naturfænomener.	Kendskab til appeller til naturen "Sol", "Regn". Studie af sangen "Der var en birk i marken".	illustrationer, plotbilleder. "Læser for de små"
24. Besøg et eventyr	Gentagelse af de indlærte fortællinger.	illustrationer, masker, kostumer.
25. Russisk folkeeventyr "Gæs-svaner"	Kendskab til et eventyr. Huske karakterernes ord udenad. Udvikle russisk tale.	illustrationer til eventyret
26. Ukrainsk folkeeventyr "Rukavichka"	Dramatisering. Udvikling af dialogisk tale.	masker
27. Fingerspil	Gentagelse af de studerede spil. Kendskab til et nyt spil.	illustrationer
28. Russisk folkeeventyr "Tre bjørne"	Kendskab til et nyt eventyr. Udvidelse af ordforråd. Udvikling af dialogisk tale.	masker, UMK -illustrationer
29. Børnerim "Vanya, Vanya, hvor blev du af?", "Hvor skal Foma hen?"	Udvikling af dialogisk tale.	illustration, kurv. "Læser for de mindste". P. 214, 217
30. Børnerim.	Kendskab til børnerim "I gæs, gæs, ben, ben". Huske "Bunny-kujon".	"Læser for de mindste" s. 219
31. Vuggeviser.	At lære vuggeviser. "Tys, lille baby, sig ikke et ord"	"Læser for de mindste" s. 221
32. Russisk folkeeventyr "Ræv og gæs"	Kendskab til et eventyr. Lær at genfortælle. Dramatisering. Planteskole "Cockerel"	ræv og gæs masker
33. Russisk folkeeventyr "Ræven og geden".	Dramatisering. Udvikling af dialogisk tale.	masker
34. Vi elsker eventyr.	Gentagelse af de indlærte fortællinger.	masker, illustrationer
35. Ordsprog og ordsprog.	Gentagelse af det lærte.	Billeder
36. Samlinger (rapporterende begivenhed)	Systematisere børns viden. Udvikle russisk tale. Fremkalde glæde.	Kostumer, masker, attributter til spil, lydoptagelser af sange