Elever af en speciel (korrigerende) skole af VIII-typen udvikler færdigheden til korrekt, flydende, udtryksfuld og bevidst læsning.

Korrekt læsning- dette er læsning uden at forvrænge ords lydsammensætning, mens man observerer den korrekte betoning i ordene. For at udvikle færdigheden til korrekt læsning hos børn i denne kategori bruges specielle øvelser, hvis formål er at etablere forbindelser mellem visuelle og talemotoriske mønstre af stavelser og ord, differentiere lignende læseenheder, huske læste stavelser og ord og forene processerne for opfattelse og forståelse af ord:

differentiering af lignende stavelser og ord (la-ra, ma-mya);

læse stavelser og ord i lighed (Masha, Dasha, Pasha);

læse stavelser og ord med forberedelse (ra-gra-rach);

læse ord, der adskiller sig med 1-2 bogstaver (hvem-kat);

læse ord, der har samme præfiks, men forskellige rødder (bestået og set);

Læsetræning bør optage det meste af lektionen. Til dette formål bruges de angivne øvelser på stadiet af taleøvelser; til samme formål bruges læsning "i en kæde", læsning i afsnit, i et stafetløb og selektiv læsning.

Dannelsen af ​​korrekt læsning kan lettes af elevernes observation af læsning: langsom læsning af teksten af ​​læreren - eleverne følger bogen med en pegepind, kombineret læsning (en del af teksten læses sammen med børnene i kor), koblet læsning (sammen - lærer og elever) mv.

Skimme læsning- det er læsning i et tempo, der er typisk for dagligdags tale og hvor forståelsen af ​​det læste materiale er forud for dets udtale (gennemsnitlig hastighed - 100-180 ord i minuttet). Grundlaget for udviklingen af ​​denne kvalitet er et tilstrækkeligt udbud af ideer om verden omkring os.

De vigtigste arbejdsmetoder er følgende:

læse teksten flere gange på forskellige måder;

taleøvelse (i begyndelsen af ​​lektionen læser eleverne teksten på kortene "for sig selv", højt, besvarer spørgsmål om det, de læser);

læse passager i teksten syntetisk (i hele ord) og analytisk (stavelse for stavelse, med analyse af svære ord og sætninger);

semantisk gæt (evnen til at forudsige individuelle ord, sætninger, videreudvikling af plottet - bestemme ved titlen, hvad teksten handler om; hvilken historie kan kompileres ud fra illustrationen; kom med slutningen på historien baseret på dens første del ; indsæt manglende ord i en sætning);

visuelle diktater (talemateriale læses, analyseres, huskes, derefter lukkes teksten eller sætningerne, børn gengiver det mundtligt eller skriftligt og sammenligner det derefter med en model).

Ekspressiv læsning- dette er en læsning, hvor værkets følelsesmæssige og semantiske indhold ved hjælp af forskellige intonationsmidler bedst formidles.

Intonation er et sæt midler til at organisere talt tale, som afspejler dens semantiske og følelsesmæssige-viljemæssige aspekter og manifesterer sig i successive ændringer i tonehøjde, rytme, taletempo, lydstyrke og stemmens klang.

Teknikker til udvikling af ekspressive læsefærdigheder:

klar udtale af lyde, stavelser, ord, tongue twisters for at udvikle klar artikulation af talelyde, god diktion og korrekt vejrtrækning;

korlæsning - at øve evnen til at regulere styrken af ​​stemmen, gengive melodien og tempoet i lærerens tale;

efterligning af en model for ekspressiv læsning;

rollespil, dramatisering af tekst;

specielle øvelser til at udvikle evnen til bevidst at bruge visse typer af intonationsmidler (understreger et navngivet ord i en stemme, udtaler sætninger med forskellige intonationer);

markering af teksten og efterfølgende læsning under hensyntagen til den.

Bevidst læsning- dette er læsning, når den mestres, opnås den mest komplette forståelse af tekstens informative, semantiske og ideologiske aspekter. De vigtigste typer arbejde for dannelsen af ​​denne kvalitet er: forberede eleverne til at opfatte teksten, ordforrådsarbejde, indledende ekspressiv læsning af teksten af ​​læreren, genlæsning af teksten af ​​elever, analyse af den læste tekst, udarbejdelse af en plan, genfortælling, arbejde med et kunstværks udtryksmidler, karakterisering af litterære karakterer.

forberedelse af elever til at opfatte tekst kan omfatte ekskursioner i naturen, produktion, demonstration af genstande, malerier, samtale, se videofilm;

ordforrådsarbejde involverer ordanalyse, der bærer en stor semantisk belastning i teksten: læreren forklarer helt ukendte ord til børn på scenen forberedende arbejde, andre ord forstås efter at have læst teksten under dens analyse, Særlig opmærksomhed fokuserer på at arbejde med figurativt ordforråd;

tekstanalyse udføres baseret på lærerens spørgsmål, rettet mod at identificere de vigtigste semantiske enheder i teksten, karakterer, deres handlinger og motiver, bestemme rækkefølgen af ​​begivenheder og deres kausalitet;

konsolidering af indholdet af den læste tekst sker i løbet af arbejdet med illustrationer til teksten af ​​"verbal tegning", kompilering af en beskrivelse af den litterære helt;

forskellige typer genfortællinger (korte, fuldstændige, selektive, fortættede, med en ændring i fortællerens ansigt), planer (billeder, verbal, enkel, kompleks, citat).

Metoden til at undervise i læsning på en kriminalskole omfatter:

I klasse 2-6, forklarende læsning, som er et helt system af pædagogiske aktiviteter, hvor eleverne forbedrer deres læseteknik, udvikler evnen til at analysere værker, forklare karakterers handlinger og årsagssammenhængen af ​​begivenheder. Analysen gøres tilgængelig ved at gruppere materialet efter specifikke temaer, der er relevante for børns liv og oplevelser. Disse er sæsonbestemte ændringer i naturen, moralske og etiske problemer. Tilgængelighed til at forstå, hvad der læses, opnås gennem evnen til at basere analysen af ​​værker på aktuelt observerede sæsonbestemte ændringer i naturen, skole- og klassebegivenheder, børns handlinger og gerninger, elevernes viden om Ruslands historie, samt gennem et særligt udvalg af genrer af værker.

5. klasses uddannelsen indeholder mundtlige værker folkekunst: tællerim, chants, børnerim, ordsprog og ordsprog, gåder, russisk folkeeventyr, eventyr af andre nationaliteter, værker om den oprindelige natur, om venner og kammerater, fabler, værker om dyr, om vores folks fortid, værker af udenlandske forfattere, komi-digtere, komi-forfattere.

Fra 7. klasse begynder såkaldt litterær læsning. Studerende stifter bekendtskab med værkerne eller uddrag fra dem af klassikere fra russisk litteratur, læser værker af moderne forfattere og digtere og studerer forfatternes biografier. Arrangering af materialet i kronologisk rækkefølge giver læreren mulighed for ved slutningen af ​​uddannelsen at systematisere viden om børn med handicap inden for russisk og moderne litteratur.

At studere innovative læreres undervisningsmetoder, trykte værker, magasinartikler " Folkeskole", "Defektologi", "Træning og opdragelse af børn med udviklingsforstyrrelser", sundhedsbesparende teknologier, blev jeg interesseret i arbejdet med læreren i det russiske sprog og metoderne til at undervise i det af L.S. Vasilyeva. En del af denne metode er mulig til undervisning på kriminalskolernes primære og sekundære niveau. På baggrund heraf udviklede han på baggrund af denne lærers arbejde opgaver til læseundervisning i 5. klasse på en kriminalskole af typen VIII, til "taleopvarmning ”.

Korrekt læsning - dette er læsning uden at forvrænge ords lydsammensætning, mens man observerer den korrekte betoning i ordene. Studerende med handicap raske børn laver en lang række fejl: de springer over og blander bogstaver, stavelser, ord, hopper fra linje til linje, underlæste endelser osv., hvilket gør det svært at udvikle andre læsekvaliteter.

En af de effektive metoder til at udvikle korrekte læsefærdigheder hos eleverne er daglige specialøvelser ("taleøvelser" eller "opvarmning"), der fremmer den korrekte gengivelse af stavelsesstrukturer og ord, der kan give vanskeligheder med at læse. Hvis materialet til øvelser på det indledende niveau er de stavelsesstrukturer af ord og hele ord, der findes i teksten beregnet til læsning i denne lektion, så skal du i klasse 4-5 holde "opvarmningen" og fylde den med nyt indhold. I løbet af de samme 4-5 minutter læser eleverne de tekster, der er trykt på kortene. De kan være ens for hele klassen, men det er også muligt forskellige muligheder for hver elev. Udvælgelsen af ​​disse tekster bør udføres under hensyntagen til visse krav:

• tilgængelighed af indhold;
• enkelhed af strukturen af ​​ord og sætninger inkluderet i teksten;
• relativ underholdende plot;
• begrænset volumen af ​​antallet af ord, som programmet giver til at teste læseteknik.

Det optimale tidspunkt for en "opvarmning" er begyndelsen eller slutningen af ​​lektionen.

"Arbejdsmetodik i opvarmningsperioden"

1. Eleverne læser teksten på kortene for sig selv (ikke mere end 1-1,5 minutter), og forbereder sig på hurtig, jævn læsning,

2. En til tre elever kaldes til at læse deres tekster højt med obligatorisk implementering indstilling givet af læreren.

3. På baggrund af hver elevs tekst bliver hele klassen stillet ét spørgsmål enten af ​​læreren eller af læseeleven.

4. Eleverne evaluerer deres vens læseteknik (dette kan gøres ved hjælp af "trafiklys", f.eks. "grøn" - "5", "gul" - "4", "rød" - "3"), og kommenterer denne vurdering .

Svagere læsere tilbydes endnu mere forenklede tekster, men de deltager i arbejdet sammen med alle børn.

"Taleopvarmning" er også nødvendige for udviklingen af ​​læseflydende - et tempo, der er karakteristisk for samtaletale, og hvor forståelsen af ​​det læste materiale er forud for udtalen.

Først i 6. klasse begynder hovedeleverne på kriminalskolen af ​​type VIII at nærme sig læsning i takt med samtaletalen.

Eksempler på "taleopvarmning".

1) Læs vendingerne rytmisk, hurtigt, tydeligt:

Tidligt om morgenen, om aftenen,
Sent ved daggry
Baba red på hesteryg
I en nankeen vogn.

Og bag hende i fuld fart
Med stille skridt
Ulven forsøgte at svømme henover
En skål tærter.

Nogen kiggede på himlen -
Der er et jordskælv
Af en eller anden grund nysede katten, -
I morgen er det søndag.

1. Hvem er en kvinde?

2. Hvad er daggry?

3. Hvad er en vogn?

4. Hvad betyder ordet "nankovaya"?

5. Hvad er et "jordskælv"?

2) Læs omvendt:

En landsby kørte forbi en mand,
Pludselig gøer porten under hunden,
En stok sprang ud med en bedstemor i hånden
Og lad os skyde hesten på fyren,
Hesten spiste spæk, og manden spiste havre,
Hesten steg i slæden, og manden kørte.

1. Hvad betyder det at "bludgeon"?

2. Hvad er en "port"?

3) I et åndedrag, sig tungevrideren:

a) Mens skænderiet stod på, vandrede en gris ind i gården. Grisen gravede, gravede, gravede den halve gård op med sin tryne, gravede og gravede, men gravede ikke et hul.

Der er en pop på stakken
Bagdel
Et chok under numsen,
Pop under hætten.

1. Hvem er en "pop"?

2. Hvad er en "cap"?

3. Hvad er en "stak"?

Der er græs i gården
Der er brænde på græsset.

4) Læs tungetråden hurtigt og tydeligt:

Valle fra yoghurt.

Opgave: 1. Forklar ordet “serum”.

5) Læs vittighederne rytmisk og muntert:

Som at gå langs en flod
Den rødhårede red på en tyr.
Den rødhårede spurgte:
Hvad brugte du til at farve dit skæg?
Jeg maler ikke, børster ikke pensel,
Jeg lå i solen
Han holdt skægget oppe.

b) Slå, le, Mens der er dug. Dug væk, Kosets - hjem!

1. Hvad er en fletning? Hvad er det for?

2. Hvem er en "klipper"?

Banker, rasler på gaden,
Hvad skal du bruge hø til?
Foma rider på en kylling
- Fodre køerne.
Timoshka på en kat
Hvad skal du bruge køer til?
Langs stien dertil.
- Mælk.
Hvor skal du hen, Foma?
Hvad skal du bruge mælk til?
Hvor skal du hen?
- Giv børnene noget at drikke.
- Slå hø.

Opgave: 1. Forklar betydningen af ​​ordet "buldrer".

7) Læs et kedeligt eventyr flere gange. Bemærk intonationen af ​​opregningen:

a) Der var engang to brødre, to brødre - en sandløber og en trane. De skar en høstak og placerede den blandt markerne. Skulle vi ikke fortælle eventyret fra slutningen igen?

1. Hvem er "sandpiper" og "trane"?

2. Forklar betydningen af ​​ordene "senzo", "poltso", "stak".

b) Der var engang en konge, kongen havde en gård, der var en pæl i gården og en svamp på pælen; skal jeg ikke sige det fra begyndelsen?

c) - Skal jeg fortælle dig et kedeligt eventyr?

Fortælle.

Du siger: fortæl mig, jeg siger: fortæl mig; Skal jeg fortælle dig en kedelig historie?

Intet behov.

Du siger: intet behov, jeg siger: intet behov; Skal jeg fortælle dig en kedelig historie?

8) Læs børnenes folkevise muntert og muntert:

Regn, regn, mere,
Jeg vil give dig begrundelsen
Jeg går ud på verandaen,
Jeg giver dig en agurk...

Opgave: 1. Forklar betydningen af ​​ordene "mere tæt", "tykkere".

Solskin, solskin,
Kig ud af vinduet -
Jeg giver dig en spindel
Jeg drysser nogle ærter.

Spørgsmål: 1. Hvad er en "spindel"?

9) Læs tongue twister først rytmisk stavelse for stavelse, og skru derefter op for tempoet igen. Prøv at udtale ord og lyde klart.

a) Der er tre klodser i komfuret, tre gæs, tre ænder.

b) En tyr har en mat læbe, Tyr, en tyr har en mat læbe.

c) I en, Klim, stik kilen.

10) Læs rimet rytmisk, tydeligt, højt.

Aty-baty - soldaterne gik,
Aty-baty - til markedet.
Aty-baty - hvad har du købt?
Aty-baty - samovar!
Aty-baty - hvor meget koster det?
Aty-baty - tre rubler!

Voksede over floden
Jeg gik der
Rowan,
Ry-bi-na,
Og floden flød -
Denne fisk er
bølgede,
Fiskekonge
I midten -
Hedder
Dybde,
Gudgeon!

Opgave: 1. Find tre ens ord og forklar deres betydning.

11) Læs en russisk folkevise melodisk, kærligt.

Mere grå katte
De kom fra den anden side af havet,
De kom fra den anden side af havet.
Tog meget søvn
Alt blev båret på de ustabile linjer.

Spørgsmål: 1. Hvad er en "quickie"?

Ved hjælp af "taleopvarmning" udvikles ikke kun færdighederne til læsenøjagtighed og flydende, men også ordforrådet for skolebørn med handicap beriges.

I overensstemmelse med metoden til læsning af fabler og digte i en kriminalskole af VIII-typen skal efterfølgende analyse omfatte spørgsmål og opgaver af følgende karakter:

3) Lær at læse et digt ekspressivt. Med hvilken stemme - stille eller højt - skal du læse digtet? Hvilken følelse skal formidles, når jeg læser om spurve, om en snestorm? Hvordan kan du vise dette med din stemme? (Digt af S. Yesenin "Vinteren synger - ekkoer, ...")

4) Bevis, hvilken slags stemning dette digt er i, trist eller muntert, fuld af håb. Hvordan skal den læses? (Digt af E. Serova "Snowdrop")

5) Vælg ord, der formidler forfatterens humør: rolig, lys, drømmende, jublende. Fortæl dit humør med din stemme. Når du læser, skal du være opmærksom på tegnsætningstegn. (Digt af I. Bunin "First Snow")

6) Forbered dig på at læse dette digt ekspressivt: tænk over, hvilke linjer i digtet der skal læses roligt, hvilke der skal læses i en gnaven tone, der formidler drengens ærgrelse, som skal læses med en ringende, munter stemme. (Digt af Y. Akim "Forår, om foråret, om foråret")

7) Hvordan får dette digt dig til at føle? Med hvilken stemme skal du læse linjerne, der beskriver myrernes besvær? Hvilke linjer vil du læse roligt? Hvilken del skal læses i en stærk, vred tone? Lær at læse et digt ekspressivt. (Digt af S. Mikhalkov "Vær en mand.")

Læselektioner giver således rigt materiale til at berige den følelsesmæssige sfære hos elever med handicap.

"Taleopvarmning" kan omfatte læsning af digte, der udtrykker bestemte følelser eller en bestemt intonation:

1). Læs med overraskelse digtet "Er det sne?" (Henry Satyr):

Tidligt-tidligt
På græsset?
Sne.
Kan ikke være!
Manden var overrasket:
I oktober?
"Er det her sne?
Kan ikke være!!!
Kan ikke være!
Er det virkelig sne?"
Uden for?
Manden troede ikke på det.
Kan ikke være!

2) Læs digtet af S.D. Drozhzhin , udtryk med din stemme, dit tempo - din drøm, dit håb.

Den kolde vinter går over,
Forårets dage kommer,
Solen vil smelte af varme,
Sneen er luftig som voks,
Smaragd blade
Skovene bliver grønne,
Og sammen med fløjlsgræsset
Duftende blomster vil springe op.

3) Læs langsomt digtet "Bird" af A.N. Pleshcheev. Udtryk sorg og medlidenhed med din stemme og dit tempo.

Hvorfor, syngende fugl,
Og sivene er tørre og gule
Min friske fugl,
Vinden blæser til jorden.
Du kom så tidligt
Det regner, se,
Til vores fjerne lande?
Det væltede ud som fra en spand,
Skyer skjulte solen,
Kedeligt, koldt, som om
Himlen var overskyet;
Det er ikke forår!

4) Læs digtet af D. Kharms "Jeg vil vågne op ..." langsomt, roligt, udtryk din anmodning i din stemme.

Jeg går tidligt i seng i dag
Du lægger marmelade på bordet,
Jeg slukker lampen først,
- Jeg vågner om et øjeblik,
Men før dig
Jeg vågner om et øjeblik
Væk mig venligst.
At drikke te med marmelade.
Det er bare en overraskelse
Hvor er det nemt at vække mig.

"Taleopvarmning" er også nødvendige for at udvikle ekspressiv læsning - sådan en læsekvalitet, hvor det følelsesmæssige og semantiske indhold af det læste ved hjælp af forskellige intonationsmidler formidles bedst muligt. "Taleopvarmningerne" kan omfatte opgaven: "Læs digtet udtryksfuldt."

I metoden til at undervise i læsefærdigheder i en type VIII kriminalskole er effektive metoder til at udvikle ekspressiv læsning læsning for rolle og dramatisering af teksten. I processen tvinges eleverne til at kommunikere med hinanden, hvilket i en eller anden grad bidrager til overførsel af talefærdigheder til ekspressiv læsning.

De fleste læsetekster i lærebogen for 5. klasses elever indeholder dialoger. Dialog, rollespilslæsning bruges efter nøje forberedelse, når børn kender tekstens indhold godt og kan læse den ret flydende.

Når man studerer digte og værker af mundtlig folkekunst (læser bøger, chants, børnerim, ordsprog, ordsprog og gåder), kan læselektioner omfatte rollespilslæsning af noveller og digte. Jeg bruger historier og eventyr af Eduard Shim, digte af Irina Tokmakova.

1) E. Shim "Egern og vaskebjørn"

Egern er en sludder, Egern er beskidt! Hun vil ikke vaske sig, hun smed vaskekluden ud af reden!

Du er dum, vaskebjørn... Min vaskeklud er ikke til vask.

Og til hvad?

Til at sove. Madrassen blev snavset, jeg smed den væk, og nu får jeg noget ny vaskeklud og reder en frisk seng. Hvor er jeg en tøs, hvor beskidt er jeg?

2) "Hare og pindsvin"

Åh, hvilken larm! Åh, hvilket styrt! Ikke ellers - ulve løber eller bjørne vandrer...

Vær ikke bange... Det er mig, Hedgehog.

Hvorfor forstod du, skruppelløse, sådan en larm?!

Er det min skyld? Disse nedfaldne blade rasler under fødderne. Du kan ikke gå stille og roligt. Jeg tog et skridt – og jeg rystede af frygt!

3) "Magpie and Little Bear"

Lille bjørn, vil du knække dette rønnetræ?

Bøjer du den ind i en bue?

Vil du rive hende af?

Lad mig være, Soroka! Jeg vil ikke have noget. Jeg har lige taget den og svinger på denne bjergaske. Lad mig i det mindste lege lidt før min mor kommer og tvinger min lillebror til at babysitte!

4) I. Tokmakova "Slangen og frøen"

Dumme Uzh, gamle Uzh, lad os spille indhentning!

Kom væk, frø, mens du stadig er i live.

Men jeg er ikke bange, men jeg er ikke bange! Jeg har fire ben, og du har ingen. Vil du nogensinde indhente det?

Jeg indhenter snart. Jeg glider af stubben, glider gennem græsset og griber den på et øjeblik.

Og jeg faldt i vandet fra dig – og det var det!

Og du kan ikke gemme dig i vandet. Jeg dykker fra kysten, vrikker med halen og overhaler dig.

Hvorfor vil du så ikke spille?

Jeg har allerede spillet nok. To frøer - praler i min lille mave!

5) "Samtale mellem Big Spruce og Mushka"

Hvem er du, store juletræ,
- Hvad er du, dumme Mushka,
Nikker du på den overskyede himmel?
Jeg syr eller væver ikke,
Og er du ikke stille
Jeg er stille og roligt på toppen
Syr du skyer med skyer?
Jeg ryster lidt i vinden.

Ud over at disse værker er lette at læse, børn kan lide dem, har et enkelt, underholdende plot, de indeholder en skjult betydning.

Semantisk gæt spiller en stor rolle i udviklingen af ​​flydende læsefærdigheder. For at udvikle semantisk gætværk til tekster tilbydes følgende opgaver:

1) Læs titlen, sig hvem denne historie eller digt skal handle om.

2) Se på illustrationerne til teksten (farverige illustrationer fra en børnebog, der forestiller karakterer).

3) Læs teksten for dig selv, fordel sætningerne i roller.

Målrettet handling med ord giver således elever med handicap en chance for at udtrykke deres holdning til det, de læser, og uddyber og konsoliderer i deres sind de tanker, følelser og vurderinger, der blev født i processen med at mestre teksten.

Arbejdsprogram

udefrakommende læsning

Forklarende note

"En bog er et fyrtårn,

som skinner længere og længere end andre"

E. Murashova

Forklarende note

I dag arbejdes der seriøst i landet for at gøre opmærksom på læseproblemer. Det "nationale program til støtte og udvikling af læsning", udarbejdet af Federal Agency for Press and Mass Communications og Russian Book Union, noterer et fald i interessen for læsning blandt befolkningen.

Dannelse af læseinteresse blandt skoleelever i en særlig (kriminal) kostskoleVIIIDenne type er karakteriseret ved betydelige vanskeligheder forbundet med sådanne egenskaber hos børn som reduceret nysgerrighed, langsomt læsetempo, misforståelse af betydningen af ​​det, de læser, og manglende evne til at vælge en bog baseret på deres evner.

I bibliotekslektioner, der regelmæssigt blev holdt i klasseværelserne, forsøgte vi at vække en kærlighed til læsning og interesse for bøger blandt kostskoleelever, og udviklede en følelse af modersprog, der beriger elevernes aktive og passive ordforråd.

Men de første resultater af diagnosticering af niveauet af læseinteresse hos skolebørn udgjorde to problemer for os:

Hvordan man gør læsning til en interessant og ønskværdig aktivitet;

Hvordan man giver en elev på en særlig (kriminel) kostskole en effektiv opfattelse og forståelse af, hvad han læser.

En løsning på disse problemer kan være et ekstra-currikulært læseprogram, der har til formål at øge niveauet af læseinteresse hos elever med handicap. Da vi udviklede programmet, blev vi hovedsageligt styret af metoden til undervisning i det russiske sprog af V.V. Voronkova. og metodologien til ekstracurricular læsning af N.N. Svetlovskaya, hvor teknologien til at arbejde med børnebøger i ekstracurricular læsning klasser afsløres i detaljer.

Bibliotekaren ser sit mål som sammen med læreren at vænne barnet til at læse, at hjælpe børn med at indse værdien af ​​børns læsning som et middel til uddannelse og opdragelse.

Formålet med programmet – øge niveauet af læseinteresse blandt elever med handicap; organisering af selvstændig læsning for skolebørn i hjemmet og i læsetimer uden for skolen.

Opgaver:

Introduktion til læsning af børn med handicap;

Fremme værdien af ​​læsning og bøger;

Dannelse af primære ideer om værker af russiske og udenlandske børneforfattere;

Forbedring af læsefærdigheder, der er nødvendige for kvalificeret læseaktivitet;

Udvikling af fantasi, kreativitet
og taler fra læserne.

Programindhold:

Udvikling af en vedvarende interesse for bøger og et ønske om at overvinde læsevanskeligheder.

Opdragelse forsigtig holdning til bogen.

Arbejdsformer og arbejdsformer:

Kollektiv læsning af eventyr og historier, hvis indhold er tilgængeligt for børn.

Genfortælling af eventyr med illustrationer.

Arbejd i klassen med materialer fra læsehjørnet udenfor.

Selvstændig læsning af en bog med et spændende plot, hvorfra et uddrag blev læst af en bibliotekar.

Konkurrencer, helligdage dedikeret til læste bøger.

Et udvalg af velillustrerede og korte bøger til børn med lav læseinteresse.

Et udvalg af bøger med mere seriøst indhold til børn med mere højt niveau læserens interesse.

At yde individuel hjælp til valg af bøger under hensyntagen til elevens læseteknik.

Opsummerer antallet af læste bøger på et kvartal.

Opmuntring ved opsummering.

Overvågning af læsning af bøger i fritidslæsning.

Genfortælling af tekster.

Kollektiv læsning af artikler fra børneaviser og magasiner.

Gruppelæsning efterfulgt af diskussion af indholdet.

Samtaler om det du læser.

Kollektiv udarbejdelse korte anmeldelser om bøger.

Vedligeholdelse af registreringsark til læsning udenfor skolen.

Pædagogiske metoder og teknikker for hver klasse

tabel 1

Metoder

og teknikker

1 klasse

2. klasse

3. klasse

4. klasse

5. klasse

6. klasse

7. klasse

8. klasse

9. klasse

Genfortælling af eventyr med illustrationer

Kollektiv læsning

Visuel propaganda

Konkurrencer og fester for at opsummere resultaterne af en læst bog

Opmuntring ved opsummering af en læst bog

Læsekontrol

Læsning af bibliotekaren (lærerne) af et uddrag af en bog med et spændende plot, tilbud om selv at læse bogen færdig

Diskussion af bøger, læs værker

Analyse af registreringsark til fritidslæsning

Samlet skrivning af anmeldelser af læste værker

Programmet for ekstracurricular læsning omfatter litteraturværker - russisk poesi, værker af K.L. Ushinsky, A. Tolstoy, A. Gaidar, S. Baruzdin, V. Oseeva, E. Permyak, I. Krylov, N. Artyukhova, S. Alekseev , N. Nosov, V. Dragunsky, A. Barto, L. Voronkova, V. Bianki, M. Prishvin, N. Sladkov, V. Chaplina, E. Charushin, såvel som værker fra verdenslitteraturen - eventyr af G.Kh . Andersen, C. Perrault, A. Milne. Ved udarbejdelse af kalender og tematisk planlægning tages der hensyn til litterære jubilæer for russiske og udenlandske forfattere og digtere, alderskarakteristika børn.

Et af principperne for opbygningen af ​​programmet er vertikal tematik, når emnet udenfor læsning bliver den "kerne", der gennemsyrer alle eller nogle af ugens emner. Bibliotekaren og læreren vil være i stand til at implementere integrerede sammenhænge på et kvalitativt forskelligt niveau, som giver mulighed for praktisk orientering af fritidsaktiviteter og deres sammenhæng med livet.

1.Ingen interesse i at læse bøger.

2. Kan ikke vælge bøger selvstændigt.

3. Ved valg af bøger lægges hovedvægten på illustrationer og volumen.

4. Læser ikke altid en bog færdig.

5. Når han arbejder med magasiner og aviser, overvejer han kun tegninger.

6. Har brug for konstant overvågning.

1. Finder selvstændigt bøger anbefalet af læreren.

2. Når du vælger en bog, skal du fokusere på forfatteren, bogens titel, illustrationer.

3. Forstår og forklarer indholdet af illustrationerne i bogen.

4. Besvarer spørgsmål om indholdet af det læste.

5. Tager magasiner og aviser selvstændigt; ser på illustrationer; læser selektivt (baseret på interesse) historier og digte.

1. Vælger bøger selvstændigt, er opmærksom på forfatteren, bogens titel, illustrationer.

2. Læser med lyst.

3. Deler indtryk af det, du læser.

4. Kan selvstændigt identificere hovedideen.

5. Genfortæller det tæt på teksten.

6. Ser på og læser blade og aviser.

7. Kender navnene på børneblade.

8. Besøger biblioteket selvstændigt.

Læseundervisning uden for skolen kræver høj aktivitet og nysgerrighed hos eleverne. Studerende bør ikke kun inddrages i søgen efter "information", men også være i stand til at forsvare deres synspunkt på begivenheder i livet, vise interesse for at læse og føle behov for at kommunikere med en bog.

Resultaterne af programmet bestemmes af udviklingsniveauet for skolebørns læseinteresse.

Personlige, meta-emne resultater.

Personlige resultater er følgende færdigheder:

– evaluere folks handlinger livssituationer ud fra et synspunkt om almindeligt accepterede normer og værdier; vurdere specifikke handlinger som gode eller dårlige;

– følelsesmæssigt "lev" teksten, udtryk dine følelser;

– forstå andre menneskers følelser, sympatisere, empati;

– udtrykke din holdning til personerne i de værker, du læste og lyttede til, og deres handlinger. Midlerne til at opnå disse resultater

– tekster af litterære værker, spørgsmål og opgaver til dem; ser forestillinger og diskuterer dem.

Meta-emne resultater er dannelsen af ​​universelle læringsaktiviteter (UAL). Regulerende UUD

Regulativ UUD:

– bestemme og formulere målet for aktiviteten i lektionen med hjælp fra læreren; – tal gennem rækkefølgen af ​​handlinger i klassen;

– lære at udtrykke din antagelse (version) baseret på at arbejde med en bogillustration; – lære at arbejde efter den plan, som læreren foreslår. Teknologien til produktiv læsning tjener som et middel til at danne regulatorisk UUD.

Kognitiv UUD:

– naviger i bogen (på dobbeltsiden, i indholdsfortegnelsen);

– finde svar på spørgsmål i teksten og illustrationerne;

– drage konklusioner som resultat samarbejde klasse og lærer;

– transformere information fra en form til en anden: genfortæl små tekster i detaljer, dramatiser små tekster. Midlerne til at danne kognitive pædagogiske færdigheder er bøgernes tekster, se forestillinger og besøge biblioteket.

Kommunikativ UUD :

– udtrykke dine tanker mundtligt og skriftligt (på niveau med en sætning eller lille tekst);

– lytte og forstå andres tale;

– forhandle med klassekammerater sammen med læreren om reglerne for adfærd og kommunikation og følge dem;

– lære at arbejde i par, grupper; udføre forskellige roller (executive leader).

Midlet til at udvikle kommunikative læringsaktiviteter er teknologien til produktiv læsning og organisering af arbejdet i par og små grupper

Planlagte resultater.

Berigelse af barnets indre verden.

At vise interesse for bogen, udvide læserens horisont.

Evne til at arbejde med tekst og bøger.

Viden og klar udtale ved forskellige hastigheder af 5-8 tunge twisters.

Udvikling af evnen til at koordinere bevægelser med taleapparatets arbejde.

Programmet indeholder 34 lektioner - en gang om ugen, varer 35-40 minutter.

Tematisk planlægning af læseundervisning uden for skolen (34 timer)

0,5

0,5

quiz, spil, anmeldelse

Læsetimer i en kriminalskole af VIII-typen udfører funktionen med at korrigere mangler: udtalen korrigeres, opmærksomheden bliver mere stabil, hukommelsen forbedres, nogle defekter i logisk tænkning udjævnes ved at fastslå årsag-og-virkning-forholdet mellem fænomener og begivenheder, og børns ordforråd aktiveres.

Hent:

Eksempel:

Overvindelse af vanskeligheder med at udvikle læsefærdigheder blandt elever i en kriminalskole af type VIII.

Erfaring med at arbejde med elever viser, at læsning fortsat er et af fagene for elever på kriminalskoler, hvor vanskelighederne med at mestre overvindes meget langsomt. Alt dette påvirker studiet af alle andre emner negativt.

Læsetimer i vores skole udfører funktionen med at korrigere mangler: udtalen korrigeres, opmærksomheden bliver mere stabil, hukommelsen forbedres, nogle defekter i logisk tænkning udjævnes ved at fastslå årsag-og-virkning-forholdet mellem fænomener og begivenheder og børns ordforråd. er aktiveret.

Som du ved, omfatter læsning fire hovedkvaliteter:

1. Udtryksevne
2. Højre
3. Udtryksevne
4. Mindfulness

Dannelsen af ​​disse kvaliteter er tæt forbundet og er ret vanskelig for nogle skolebørn på grund af forsinkelsen i deres psykofysiske og taleudvikling. Efterhånden som skolebørn bliver ældre, forbedres kvaliteten af ​​deres læsning, men der er stadig en række problemer.

Læsetempoet hos børn med udviklingsproblemer afhænger af tekstens informationsmæssige, leksikalske og strukturelle kompleksitet. Jo mere kompleks teksten er, jo langsommere læser børn.

Skimme læsning - dette er et tempo, der er karakteristisk for samtaletale, og hvor forståelsen af ​​det læste stof er forud for udtalen. For at udvikle læseflydende er gentagne læseøvelser vigtige.

Teknikker til at udvikle læseflydende:

1. flere læsninger (efter afsnit, stafetløb, selektiv, efter roller, læsning af teksten og opdeling i dele, titel hver del, kompilering af karakteristika);
2. taleopvarmning (fem minutter) klasse 5-6. For eksempel:

A) talegymnastik:

"Score et mål." Munden er lukket, læberne bevæger sig ikke. Spidsen af ​​tungen rører kinderne.

"Svinge". Flyt underkæben fra side til side, derefter frem og tilbage.

"Hest." Kladrende.

"Blæs stearinlyset ud." Kinderne skal trækkes ind.

B) tongue twister (på tavlen):

To brændehuggere, to brændekløvere, to brændehuggere
De talte om Larya, om Larka, om Laryas kone.

1. en kombination af cursor (flydende) og stator (analytisk) læsning baseret på den tekst, der studeres;
2. ordtælleteknik ("summende" læsning);
3. udvikling af semantiske formodninger;
4. visuelle diktater (4-5 klassetrin). Udført under russisk sprogundervisning (fem-minutters staveundervisning).

Korrekt læsningPsykisk retarderede skolebørn praktiserer med visse vanskeligheder. Sådanne børn laver et stort antal fejl, der forvrænger ordets lydsammensætning. Cirka 80 % af førsteårsstuderende har forskellige læsehandicap. Desværre fortsætter læseproblemer i gymnasiet.

Typiske fejl og deres årsager:

1. udskiftning af lyde (på grund af mangler i udtalen, nedsat fonetisk-fonemisk hørelse, dårlig visuel differentiering, inerti i excitations- og hæmningsprocesserne, misforståelse af ord);
2. udeladelser af bogstaver (på grund af nedsat opmærksomhed, inerti i processerne med at skifte fra en lyd til en anden og forenkling af ord);
3. tilføjelse af unødvendige lyde (på grund af nedsat opmærksomhed, forstyrrelse af excitations- og hæmningsprocesserne - at sidde fast, tendens til at forenkle).

Teknikker til at arbejde med læsenøjagtighed:

1. Gentagen læsning af teksten med skiftende opgaver:

1. læsning på opgave;
2. kæde relæ;
3. selektiv læsning;
4. læsning efter rolle (fra 3. klasse).

1. Gennemførelse af taleøvelser (fem minutter) før læsning af teksten, hvis hovedformål er at forberede eleverne på at læse svære ord og skifte til en mere avanceret måde at læse på.
2. Brug af forskellige spilteknikker:

1. spil "Vær opmærksom" (i tabellen er der ord, der ligner lydsammensætning -varmet op, formørket);
2. spil "Kamera" (ord eller sætninger vises hurtigt, du skal læse, huske, gentage, hukommelse og synsfelt dannes);
3. spil "Tug" (læreren læser, børnene følger; derefter læser børnene én efter én, begyndende med de stærkeste elever).

1. Herunder elever med svage læsefærdigheder i læsning:

1. reflekteret læsning (en stærk elev læser, en svag elev gentager);
2. korlæsning;
3. læsning med fortsættelse (den stærke elev begynder, den svage fortsætter);

Under udtryksfuld læsningforstå det korrekte, meningsfulde og følelsesmæssige (i nødvendige sager) læse et skønlitterært værk. Det er denne form for læsning, der markant forbedrer kvaliteten af ​​assimilering af litterært materiale og fremmer forståelse og forståelse af tekstmateriale. Ekspressiv læsning forudsætter udvikling hos læseren af ​​et vist minimum af færdigheder forbundet med udtalekultur. Dette minimum omfatter følgende komponenter: tonefald, stemmestyrke, ytringstone, talerytme, taletempo (hastighed op og ned), pauser (stop, pauser i tale), tonemelodi (hæve og sænke) stemme), logisk stress.

En prøve af ekspressiv læsning gives af læreren selv, eller der anvendes læsning udført af professionelle kunstnere(indsæt - brug af multimedie)

Desuden er evnen til korrekt og præcist at foretage logiske belastninger og pauser af stor betydning for ekspressiv læsning.

Logiske belastninger

For at en sætning kan få en bestemt og præcis betydning, er det nødvendigt at bruge stemmens kraft til at fremhæve et ord, der er vigtigt i betydningen blandt andre ord. Betydningen af ​​en sætning ændrer sig afhængigt af, hvor den logiske vægt er placeret. Det er denne idé, som er vigtig at formidle til eleverne ved at udføre simple øvelser. For eksempel:

Sætninger skrives på tavlen eller på individuelle kort.

1. Børn i morgen skal de i biografen.
2. Børnene skal i biografen i morgen.
3. Børnene skal i biografen i morgen.
4. Børnene går i morgen i biografen .

Pauser

Ud over logisk stress spiller pauser en stor rolle i levende tale og læsning. En talepause er et stop, der deler lydstrømmen op i separate dele, inden for hvilke lydene følger efter hinanden kontinuerligt. For eksempel:

Læreren læser ekspressivt flere ordsprog udvalgt til det kunstværk, der studeres. Eleverne lytter omhyggeligt, og efter at læreren er færdig med at læse hvert ordsprog, skal du angive, hvilke ord der var en pause imellem, og forklare betydningen af ​​ordsproget. Herefter inviteres eleverne til selv at læse ordsprogene og observere de nødvendige pauser. I fremtiden bliver opgaven mere kompliceret; ordsprog læses under observation af de nødvendige pauser og logiske belastninger.

1. Godt Broderskab | bedre end rigdom.
2. Alene i marken | ikke en kriger.
3. Samtykke | stærkere end stenmure.
4. En bi | bringer ikke meget honning.

Læsning af Mindfulness- dette er læsningens kvalitet, hvor der opnås en forståelse af de informative, semantiske og ideologiske aspekter af arbejdet. Denne færdighed er den vigtigste til læsning, fordi... Hvis en person ikke forstår, hvad han læser om, går hele meningen med læseprocessen tabt. Lærerens opgave er at hjælpe skolebørn til korrekt at forstå og forstå læsbar tekst, lære at etablere semantiske sammenhænge i teksten, hjælpe med at forstå værkets ideologiske betydning.

Af ikke ringe betydning er det at arbejde med ukendte og svært forståelige ord og udtryk, analysere et kunstværks visuelle virkemidler, analysere teksten, konsolidere indholdet af den læste tekst, komponere forskellige typer planer, genfortælling, samt generaliserende samtaler.

Opgaver relateret til leksikalsk arbejde med ord:

Øvelse 1. Analyse af betydningen af ​​synonyme ord.

På magnettavlen er der skilte med synonymer skrevet på. Hvis det er muligt, matches ordene til teksten i det værk, der læses i klassen. Ords betydning forklares af eleverne selv, i tilfælde af vanskeligheder bruges de Ordbog eller en ordbog over synonymer.

1. nøgle - fjeder
   kriger - soldat, fighter
   chill - frys, frys
   hegn - hæk, wattelhegn
   vogte - vogte, vogte, vogte over
   modig - modig, modig, modig, frygtløs

Opgave 2. Valg til dette ord ord med modsat betydning, forklaring af betydningen af ​​et ord, komponer sætninger eller sætninger med disse ord.

1. Munter - trist (historie).
   Munter - trist (ansigtsudtryk).
   Munter - kedelig (dag).

Opgave 3. Øvelser rettet mod at bestemme tekstens semantiske struktur og sammenhænge mellem tekstens semantiske dele.

a) Find fejlen.

Killingen har hvide poter

Bedstefar Vanya er syv år gammel

Jeg skal ud og svømme i går

Vi var på dacha i morgen

Systematisk brug denne slags opgaver vil helt sikkert give positive resultater. Eleverne vil blive interesserede i læsbare værker og evnen til selvstændigt at forstå indholdet af det læste og drage passende konklusioner ud fra det.

Alt arbejde rettet mod at udvikle elevernes færdigheder i korrekt, flydende, udtryksfuldt og bevidst læsning flyde i enhed. Det fremmer en mere fuldstændig forståelse af teksten og samtidig udvikling af læseteknik, øger elevernes selvstændighed i arbejdet med teksten

Udendørs læseprogram i kriminalforsorgsskoler ah til børneneYIIIvenlig

“Elsk bogen af ​​hele dit hjerte! Hun er ikke kun din

bedste ven, men også en trofast følgesvend til det sidste"

Ernest Miller Hemingway.

Forklarende note

Har altid været og bliver udført seriøst arbejde at gøre opmærksom på læseproblemer. I dag er der et fald i børns interesse for læsning. Læreren står over for opgaven at bygge uddannelsesprocessen op på en sådan måde, at samfundet modtager kulturelle, moralske og socialt aktive borgere, for hvem evnen og lysten til at lære bør blive stabile personlighedstræk.

I vores tidsalder med videnskabelige og teknologiske fremskridt, hvor tv, computere og videospil dominerer, har børn mistet interessen for at læse.

Problemet med at danne korrekt, bevidst og udtryksfuld læsning bekymrer enhver lærer, da læsning spiller en meget vigtig rolle vigtig rolle i uddannelse og udvikling af barnets personlighed.

Dannelsen af ​​læseinteresse blandt skolebørn i en særlig type YIII kriminalkostskole er karakteriseret ved betydelige vanskeligheder forbundet med sådanne karakteristika hos børn som reduceret nysgerrighed, langsomt læsetempo, misforståelse af betydningen af ​​det, de læser, og manglende evne til at vælge en bog baseret på deres evner.

I mine lektioner forsøger jeg at vække hos mine elever en kærlighed til læsning og interesse for bøger, udvikle en følelse af deres modersmål, berige elevernes aktive og passive ordforråd.

Men de første resultater af diagnosticering af niveauet af læsernes interesse for bogen rejste to problemer:

Hvordan man gør læsning til en interessant og ønskværdig aktivitet

Hvordan man giver eleverne effektiv læseforståelse og -forståelse.

En løsning på disse problemer kan være et ekstra-curricular læseprogram, der har til formål at øge niveauet af læseinteresse blandt elever. Da jeg udviklede programmet, blev jeg vejledt af "Metoder til undervisning i det russiske sprog" af N.N. Voronkova og "Metoder til læsning uden for undervisningen" af N.A. Svetlovskaya.

Formålet med programmet:

At berige et barns indre verden gennem en bog.

Øge niveauet af læseinteresse hos elever med ODD

Udvikling af læsefærdigheder som en form for taleaktivitet

At forberede børn på opfattelsen af ​​verbal kunst, som afslører for læserne rigdommen i den omgivende verden og menneskelige relationer, giver anledning til en følelse af harmoni og skønhed og lærer dem at forstå skønheden i livet.

Dannelse af miljømæssige og valeologiske kompetencer i læseundervisning udenfor.

Programmål;

At udvikle børnenes evne til fuldt ud at opfatte kunstværk, empati med karaktererne, reagere følelsesmæssigt på det, du læser.

At udvikle evnen til at genskabe kunstneriske billeder af et litterært værk, udvikle elevens fantasi og dyrke kunstnerisk smag.

Forbedre alle typer taleaktiviteter (lytte, læse, tale, skrive)

Indgyd en kærlighed til at læse bøger, udvikle selvstændige læsefærdigheder, lyst

overvinde læsevanskeligheder.

Udvide viden om litterære værker.

Dannelse af primære ideer om værker af kasakhiske, udenlandske og

russiske forfattere.

At dyrke en omsorgsfuld holdning til bøger.

Tværfaglig kommunikation

Der skabes tværfaglige forbindelser med discipliner som:

Kasakhisk sprog (at huske og udtale specifikke lyde ә,ң,ғ,ү,ұ,қ,ө,һ, korrekt stressplacering)

Russisk sprog og læsning (udvidelse og berigelse af ordforråd, udvikling af taleindhold, høj talekultur)

Naturvidenskab og geografi (mennesket og dets forhold til miljø)

Hjemlandsstudier (information om det kasakhiske folks etnokultur og liv)

Verden omkring (beriger forståelsen af ​​verden omkring os)

Kunstnerisk aktivitet (giver mulighed for at udtrykke sine følelser og følelser på papir)

Måder at implementere programmet på:

Arbejdsformer og arbejdsformer:

Lektion - rejse

Lektion - ræsonnement

Lektion-performance

Lektioner - udflugter i tidligere krigsår

Lektion-konference

Quizzer

Litterær time

Delvis søgearbejde

Illustrationsarbejde, tegning

Video visning

Programmet for læsning uden for undervisningen omfatter litteraturværker - kasakhisk og russisk poesi, værker af T. Alekseev, N. Nosov, M. Prishvin, A. Pushkin, V. Korolenko, L. Tolstoy, G. Troepolsky, R. Fraerman, B Polevoy, T. Kazhebaeva, M. Abylkasymova, M. Kabanbaeva, U. Turmanzhanova, Zh. Karmenova, Zh. Muldagaliev, K. Idrisov, M. Auezov, M. Gumerov, M. Sundetov, A. Kunanbaev, S. Mukanova, S. Begalin, såvel som værker af verdenslitteraturen - Mark Twain, fe fortællinger af G. X. Anderson, Sheperro.

Læseundervisning uden for skolen kræver høj aktivitet og nysgerrighed hos eleverne. Studerende bør ikke kun inddrages i søgningen efter "information", men skal også forsvare deres synspunkt på begivenheder i livet, vise interesse for læsning og føle behov for at kommunikere med en bog.

Metodisk, materielt og teknisk udstyr af programmet

Grundlaget for den ekstracurricular læsemetodologi er Team arbejde lærer og barn. Ekstracurricular læselektioner repræsenterer rigelige muligheder for børns kreativitet og deres kognitive interesse. Succesen af ​​dette arbejde er i høj grad bestemt af, i hvilket omfang individuelle egenskaber, behov og interesser hos den person, der uddannes, hans niveau generel udvikling. Metoderne er meget forskellige. De afhænger af mange forhold: af mængden og kvaliteten af ​​information, organiseringsformer og typer af aktiviteter og barnets alder. Et barn modtager information gennem mange kanaler, hvorfor metoden med holistisk opfattelse, detaljeret perception og målrettet observation er så vigtig.

Den metodiske støtte til programmet varierer afhængigt af aktiviteternes tilrettelæggelsesformer. Programmet har altid plads til fantasi, opfindsomhed og opdagelse af hemmeligheder.

Afhængig af de tildelte opgaver, bruger læreren forskellige metoder træning: problemsøgning, reproduktion, samtaler, diagnostiske situationer, rejser, se videoer.

Under hensyntagen til skolens forhold, brugen af ​​TSO, design af udstillinger om forskellige emner mv. dette program gør det muligt at identificere og udvikle elevens psykofysiske potentiale, dennes evner og vise mere interesse for læsning.

Program struktur

Dette program er udarbejdet under hensyntagen til alder og psykofysiologiske karakteristika ved udviklingen af ​​elever, niveauet af deres viden og færdigheder. Studiet begynder i 5. klasse og slutter i 9. klasse.

Programmet for dette kursus er fordelt efter måned.

Rækkefølgen for at gennemføre programmet og planlægge timetallet er en gang om måneden. På tematisk planlægning der tages hensyn til behovene og det pædagogiske arbejde i skolen.

Hele uddannelsens forløb er afsat 9 timer i hver klasse.

Programmet lægger særlig vægt på dannelsen af ​​færdigheden "Stavs læsning", læsning "for sig selv". L.S. Vygotsky skrev, at med sådan læsning er læseforståelsen bedre.

Programmet sørger for udvikling af uafhængig kreativ oplevelse af skolebørn. Denne kreativitet hjælper eleven med at værdsætte kunstværket.

Dette program bruger forskellige teknologier uddannelse

Pædagogisk – tematisk plan til programmet "Extracurricular Reading"

5. klasse

Måned	Udendørs læseemne		Former for at lede klasser
september	I eventyrenes verden	"Hane og påfugl"	Rejselektion
	Skynd dig at gøre godt	T. Kazhebaev "På bussen"
	Om venner kammerater	N. Nosov "Vitya Maleev i skolen og derhjemme"	Lektion - præstation
	At beskytte naturen betyder at beskytte moderlandet	T. Alekseev "Bullfinch"	Lektion - ræsonnement om det læste
	Om dyr	M. Turezhanov "Hvid lille ged"	Lektion - ræsonnement om, hvad du læser
	Fra udenlandske forfatteres værker	M. Twain "Tom Sawyers eventyr"
	Om mit fødeland	M. Abylkasymov "Native Land"	Lektion - konference
	Der er en folkekrig i gang.	Fortællinger om de store Fædrelandskrig	Quiz. Udflugt til biblioteket

6. klasse

Måned	Udendørs læseemne	Materiale brugt i lektionen	Former for at lede klasser
september	I en verden af ​​kasakhiske eventyr	"Godt og ondt"	Rejselektion
	Om dyr, kærlighed til dyr	U. Turmanzhanov "Hvid kamel"	Lektion - ræsonnement om, hvad du læser
	Om venlighed og gode gerninger	Zh. Karmenov "Assistent"	Lektion-konference
	M.M. Prishvin - digter af russisk natur	Bøger af Prishvin	Lektion - udflugt
		M. Kabanbaev "Gå vild, men hjælp din ven"	Lektion - ræsonnement om, hvad du læser
		Udstilling af tegninger, bøger	Litterær ring
	Fædreland	Zh. Muldagaliev "Fædreland"	Lektion - konference
	I eventyrenes og eventyrenes verden	Russiske folkeeventyr	Delvist- søge arbejde, arbejde baseret på illustrationer
	Der er en folkekrig i gang	Sergey Alekseev "Loaf"	Quiz, lektion - en udflugt til fortiden.

7. klasse

Måned	Udendørs læseemne	Materiale brugt i lektionen	Former for at lede klasser
september	Gode ​​gerninger	N. Nosov "Gartnere"	Lektion - rejse
		Digte, sange om naturen	Quiz
	Litterær ring baseret på værker af A.S. Pushkin	Udstilling af eventyr og bøger	Litterær ring
	Forfattere om sig selv	L.N. Tolstoj "Barndom"	Lektion-udflugt
	"Bevinget og ærlig ungdom"	V.G. Korolenko "Children of the Dungeon"	Lektion - ræsonnement om, hvad du læser
	Du er ansvarlig for dem, du har trænet (om venskab mellem menneske og dyr0	G. Troepolsky "White Bim Black Ear"	Lektion - ræsonnement om, hvad du læser
	Om mit fødeland	K. Idrisov "Mit land"	Lektion-konference
	I eventyrenes verden af ​​A.S. Pushkin	"Fortællingen om zar Saltan..."	Se et eventyr
	Krigens børn	Sergey Alekseev" Belejringsbrød»	Lektion - en udflugt i fortiden, i krigsårene

8. klasse

Måned	Udendørs læseemne	Materiale brugt i lektionen	Former for at lede klasser
september	I eventyrenes og eventyrenes verden	"Bjørnen og myggen" Kasakhiske eventyr	Lektion - rejse
	Lad os spare indfødt natur i al sin herlighed	Digte, historier om naturen af ​​V. Binky, M. Prishvin, E. Charushina	Lektion - konference
	Litterær ring baseret på værker af A.S. Pushkin og M. Yu Lermontov	Udstilling af bøger, eventyr, digte	Litterær ring
	Forholdet mellem mennesket og naturen	M. Auezov "Grey Fierce"	Lektion - ræsonnement om, hvad du læser
	Bevar din ære fra en ung alder. Beskæft dig ikke med det uærlige	M. Kabanbaev "Arstan, mig og cello"	Lektion - ræsonnement om, hvad du læser
	Bevinget mirakel	Krydsord, tabeller, kort	Lektioner - KVN-rapport
	Mit moderland	M. Gumerov "Jomfruskov"	Lektion-konference
	Om venlighed og gode gerninger, kærlighed	R. Fraerman "Wild Dog Dingo"	Lektion - ræsonnement om, hvad du læser
	Der er en folkekrig i gang	S.P. Alekseev "Bretsk fæstning"	Quiz. Lektionen er en udflugt til fortiden, krigsårene.

9. klasse

Måned	Udendørs læseemne	Materiale brugt i lektionen	Former for at lede klasser
september	Om forhold til voksne og mod	M. Sundetov "Søn af en hyrde"	Lektion - ræsonnement om, hvad du læser
	I eventyrets og eventyrenes verden	SOM. Pushkin "Ruslan og Lyudmila"	Lektion - rejse
	Introduktion til epos	Episke "Alpamys - Batyr"	Lektion - rejse
	Abay - digter, pædagog	Historier af Abai Kunanbaev	Lektion-konference
	Kærlighed til dyrene	S. Begalin "Dræn"	Lektion - ræsonnement om, hvad du læser
	Bevinget mirakel	Krydsord, tabeller, kort	Lektioner - rapport. KVN
	Mit fødeland	K. Idrisov "Mit land"	Lektion-konference
	Forfattere om sig selv (svær barndom)	S. Mukanov "My Mekteby"	Lektion - ræsonnement om, hvad du læser
	Store Krig	B. Polevoy "Guard Private"	Lektionen er en udflugt til fortiden, krigsårene.

Resultater af programimplementeringen

Som et resultat af implementeringen af ​​dette program forventes det, at eleverne vil gå på biblioteket ikke bare for at låne bøger, men for at vise interesse for at læse og føle behov for at kommunikere med en bog.

Under samtaler om de bøger, de har læst, vil eleverne være aktive, videbegærlige og dele deres indtryk med lærere, bibliotekaren og hinanden.

Slutresultatet af implementeringen af ​​programmet bør være en positiv tendens i niveauet af læseinteresse blandt eleverne.

Liste over brugt litteratur.

1. R.B. Nurtazina, E.D. Suleimenov "Bog til læsning" Almaty "Rauan" 1995

2. Læser om børnelitteratur fiktion Kasakhiske forfattere, Alma - Ata "Rauan" 1990.

3. K. D. Beybytova "Kasakhisk litteratur" Almaty antologi "Rauan", 1998

4. "Living Spring"-bog til læsning om kasakhisk litteratur Almaty "Rauan" 1997

5. V.Ya. Korovina, T.F. Kurdyulova, I.S. Sbarsky "I den russiske litteraturs verden" M. "Oplysning" 1987

6. E.V. Vladimirov, V.N. Dzhanaeva, Yu.G. Taigunova, Yu.K. Chustuzian "Bog til læsning uden for undervisningen" Leningrad "Oplysning" 1985

7. N.N. Svetlovskaya "Metoder til ekstracurricular læsning" M "Oplysning" 1977