Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Geras darbasį svetainę ">

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie žinių bazę naudoja savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Įvadas

1. Teoriniai ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos aspektai

1.1 Bendrosios ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos charakteristikos

1.2 Mažų vaikų aktyvios kalbos formavimo ypatybės

1.3 Sąlygų sudarymas tinkamam mažų vaikų kalbos vystymuisi

2. Eksperimentinis darbas formuojant aktyvią vaikų kalbą per žodinį liaudies meną

2.1 Mažų vaikų aktyvios kalbos formavimosi lygio tyrimas

2.2 Aktyvios vaikų kalbos formavimas mažų žodinio liaudies meno formų pagalba

2.3 Eksperimentinio darbo analizė ir vertinimas

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Programos

Įvadas

Kalba ir kalba tradiciškai psichologijoje, filosofijoje ir pedagogikoje laikomi „mazgu“, kuriame susilieja įvairios psichikos raidos kryptys - mąstymas, vaizduotė, atmintis, emocijos. Kalba, būdama svarbiausia žmonių bendravimo, tikrovės pažinimo priemonė, tarnauja kaip pagrindinis kanalas susipažinti su dvasinės kultūros vertybėmis iš kartos į kartą, taip pat būtina švietimo ir mokymo sąlyga. Žodinio monologo kalbos raida ikimokyklinėje vaikystėje sudaro sėkmingo mokymosi pagrindus.

Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikas aktyviai įsisavina šnekamąją kalbą, formuojasi ir vystosi visi kalbos aspektai - fonetiniai, leksiniai, gramatiniai. Visiškos gimtosios kalbos žinios ikimokyklinėje vaikystėje yra būtina sąlyga sprendžiant vaikų protinio, estetinio ir moralinio ugdymo problemas jautriausiu vystymosi laikotarpiu.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ratas plečiasi. Tapę savarankiškesni vaikai peržengia siaurus šeimos ryšius ir pradeda bendrauti su platesniu žmonių ratu, ypač su savo bendraamžiais. Išplėsti bendravimo ratą reikia, kad vaikas visiškai įsisavintų bendravimo priemones, kurių pagrindinė yra kalba. Didėjantis vaiko veiklos sudėtingumas taip pat kelia aukštus reikalavimus kalbos raidai.

Ankstyvas amžius yra svarbiausias vystantis visiems psichiniams procesams, ypač kalbai. Kalbos vystymasis įmanomas tik artimai bendraujant su suaugusiuoju.

Pagrindiniai pasiekimai, lemiantys vaiko psichikos vystymąsi ankstyvoje vaikystėje, yra šie: kūno ir kalbos įvaldymas, taip pat objektyvios veiklos ugdymas. Tarp tokio amžiaus vaiko bendravimo bruožų galima išskirti tai, kad vaikas pradeda žengti į socialinių santykių pasaulį. Taip yra dėl bendravimo su suaugusiais formų pasikeitimo.

Objektyvioje veikloje bendraujant su suaugusiais sukuriamas pagrindas įsisavinti žodžių reikšmes ir susieti jas su objektų ir reiškinių vaizdais. Anksčiau efektyvios bendravimo su suaugusiaisiais formos (veiksmų rodymas, judesių valdymas, noro išraiška gestų ir veido išraiškų pagalba) nebepakanka.

Augantis vaiko susidomėjimas daiktais, jų savybėmis ir veiksmais su jais skatina jį nuolat kreiptis į suaugusiuosius. Bet į juos jis gali kreiptis tik įvaldęs žodinį bendravimą.

Antrus metus, jei jie kalbasi su vaiku, jo aktyvi kalba plečiasi kiekvieną dieną, jis ištaria vis daugiau žodžių. Tyrimai rodo, kad palankiomis vystymosi ir auklėjimo sąlygomis iki dvejų metų vaiko kalba gali būti iki 250–300 žodžių.

Per metus, nuo dvejų iki trejų metų, vaikų žodynas žymiai ir sparčiai vystosi, o esant geroms sąlygoms šio amžiaus vaiko žodžių skaičius siekia tūkstantį. Toks didelis žodynas leidžia vaikui aktyviai naudoti kalbą.

Iki trejų metų vaikai išmoksta kalbėti frazėmis, sakiniais. Jie jau gali išreikšti savo norus žodžiais, perteikti savo mintis ir jausmus.

Sistemingai dirbant ir esant palankioms sąlygoms, iki trejų metų vaikų kalba vystosi tiek, kad jie gali žodžiais išreikšti savo norą, mintis ir pakartoti tai, ką įsiminė. Jie gali deklamuoti trumpus eilėraščius, dainuoti dainas.

Aktyvios kalbos ugdymas vyksta keliomis kryptimis: tobulinamas praktinis jos panaudojimas bendraujant su kitais žmonėmis, tuo pačiu kalba tampa psichinių procesų restruktūrizavimo pagrindu, mąstymo priemone. Tai ir sukelia aktualumasŠi tema.

Prekėomo tyrimas yra aktyvios kalbos ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Objektasohm- ikimokyklinio amžiaus vaikai.

Hipotezė- aktyvios kalbos ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams bus sėkmingesnis naudojant žodinį liaudies meną.

TikslasNS disertacija - ištirti aktyvios kalbos raidą ikimokyklinio amžiaus.

Pagal nustatytą tikslą, šias užduotis: ikimokyklinio amžiaus kalbos kūrybiškumas

Ištirti aktyvios kalbos raidą ikimokyklinio amžiaus vaikams;

Nustatykite kalbos raidos ypatumus įvairiais vaikystės laikotarpiais.

Ištirti mažų vaikų aktyvios kalbos formavimosi lygį

L.S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, S.L. Rubinšteinas, D.B. Elkoninas, A.V. Zaporožecas, A.A. Leontjevas, L. V. Ščerba, A. A. Peškovskis, A. N. Gvozdevas, V.V. Vinogradovas, K. D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Fleerina, F.A. Sokhin. Tai tarnavo metodinis pagrindasšios tezės.

Tyrimo metodai:

1. Psichologinės ir pedagoginės literatūros tyrimo tema studijavimas ir analizė.

2. Vaikų veiklos klasėje stebėjimas kalbos vystymuisi

3. Eksperimentinis ir eksperimentinis darbas.

Tyrimo bazė:„MADOU MO“ darželis Nr. 7 „Žuravlikas“

Darbo struktūra: įvadas, du skyriai, išvada, bibliografija ir taikymas.

1. Teoriniai ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos aspektai

1.1 Bendrosios charakteristikosikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida

Kalba yra labai sudėtinga psichinė veikla, suskirstyta į įvairias rūšis ir formas. Kalba yra specialiai žmogaus funkcija, kurią galima apibrėžti kaip bendravimo per kalbą procesą. Formuojantis vaikui, kai jis įvaldo kalbą, kalba eina keliais vystymosi etapais, virsdama išplėsta bendravimo ir įvairių psichinių procesų tarpininkavimo sistema.

Vaiko kalbą įtakoja suaugusiųjų kalba ir ji didžiąja dalimi priklauso nuo pakankamos kalbos praktikos, įprastos kalbos aplinkos ir nuo švietimo bei mokymo, kuris prasideda nuo pirmųjų jo gyvenimo dienų.

Kalba nėra įgimtas gebėjimas, bet vystosi ontogenezės procese lygiagrečiai su fiziniu ir protiniu vaiko vystymusi ir yra jo bendro vystymosi rodiklis.

Mokslininkai, tiriantys vaikų kalbos ir mąstymo santykį L.S. Vygotskis, A. R. Lurija parodė, kad visi vaiko psichiniai procesai (mąstymas, suvokimas, atmintis, dėmesys, vaizduotė, tikslingas elgesys) vystosi tiesiogiai dalyvaujant kalbai. Vygotsky L.S. įrodė, kad vaikų žodžių reikšmė nelieka nepakitusi, o vystosi su vaiko amžiumi. Kalbos ugdymą sudaro ne tik žodyno praturtinimas ir ne tik gramatinių konstrukcijų komplikavimas, bet visų pirma pačių žodžių prasmės ugdymas.

Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. išskirti šiuos ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos bruožus - nuo 3 iki 5 metų.

Trečiųjų gyvenimo metų pradžioje vaikas pradeda formuoti gramatinę kalbos struktūrą.

Šiuo metu dauguma vaikų vis dar turi neteisingą garsų tarimą, o suaugusiojo kalbos supratimas gerokai viršija tarimo galimybes.

Laikotarpiu nuo 3 iki 7 metų vaikas vis labiau ugdo savo tarimo klausos kontrolės įgūdžius, gebėjimą kai kuriais atvejais jį ištaisyti. Kitaip tariant, formuojasi foneminis suvokimas.

Šiuo laikotarpiu ir toliau sparčiai auga žodynas. Aktyvus vaiko žodynas pasiekia 3000–4000 žodžių iki 4–6 metų amžiaus. Žodžių reikšmės dar labiau išgryninamos ir praturtinamos įvairiais būdais. Lygiagrečiai kuriant žodyną, vyksta kalbos gramatinės struktūros kūrimas, vaikai įsisavina nuoseklią kalbą. Po 3 metų įvyksta reikšminga vaiko kalbos turinio komplikacija, o jos garsumas padidėja. Tai lemia sudėtingesnę sakinio struktūrą. Iki 3 metų vaikai suformavo visas pagrindines gramatines kategorijas.

Ketvirtų gyvenimo metų vaikai kalboje vartoja paprastus ir sudėtingus sakinius.

Penktais gyvenimo metais vaikai gana laisvai naudojasi sudėtingų ir sudėtingų sakinių struktūra. Iki 4 metų vaikas paprastai turėtų atskirti visus garsus, tai yra, jame turėtų būti suformuotas foneminis suvokimas.

Žinoma, šie etapai negali turėti aiškių, griežtų ribų, kiekvienas iš jų sklandžiai pereina į kitą.

Apsvarstykite ikimokyklinio amžiaus kalbos raidos etapus.

Iki 3 metų vaikų kalbos tarimo pusė dar nėra pakankamai suformuota. Išlieka kai kurie netobulumai tariant garsus, daugiaskiemenius žodžius, žodžius su kelių priebalsių santaka. Daugelio garsų nebuvimas turi įtakos žodžių tarimui, todėl vaikų kalba vis dar nėra pakankamai aiški ir suprantama. Šio amžiaus vaikai ne visada gali teisingai naudotis savo balso aparatu, pavyzdžiui, jie negali pakankamai garsiai atsakyti į suaugusio žmogaus klausimus ir tuo pat metu tyliai kalbėti, kai to reikalauja situacija ruošiantis miegoti, valgant.

Sulaukęs 3 metų vaikas intensyviai kaupia žodyną. Objektų, vadinamų ne tik kasdieniu gyvenimu, bet ir tų, kuriuos kūdikis dažnai (bet ne nuolat) naudoja, skaičius; sakydamas jis naudoja beveik visas kalbos dalis; įvaldo elementarią gimtosios kalbos gramatinę struktūrą (nuo 2,5 metų mokosi raidžių galūnių, kai kurių veiksmažodžių formų), pradeda derinti būdvardžius su daiktavardžiais, pailgina paprastus sakinius, naudoja nesusijusius junginius ir situacinę kalbą. Kartu su vystosi vaiko kalba, mąstymas, atmintis, vaizduotė. Šiame amžiuje vaikai turi didelę polinkį mėgdžioti, o tai yra palankus veiksnys aktyvios vaiko kalbos raidai. Kartodamas žodžius ir frazes po suaugusiojo, kūdikis juos ne tik prisimena; praktikuodamas teisingą garsų ir žodžių tarimą, jis stiprina artikuliacinį aparatą.

Ketvirtieji gyvenimo metai pažymėti naujais vaiko vystymosi pasiekimais. Jis pradeda reikšti paprasčiausius sprendimus apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius, daryti išvadas apie juos, užmegzti ryšį tarp jų.

Ketvirtaisiais gyvenimo metais vaikai dažniausiai laisvai kontaktuoja ne tik su artimaisiais, bet ir nepažįstamais žmonėmis. Vis dažniau iniciatyva bendrauti kyla iš vaiko. Poreikis plėsti savo akiratį, noras giliau pažinti jį supantį pasaulį, verčia vaiką vis dažniau kreiptis į suaugusiuosius su įvairiausiais klausimais. Jis gerai supranta, kad kiekvienas objektas, veiksmas, kurį atlieka pats arba suaugęs žmogus, turi savo pavadinimą, tai yra, jis žymimas žodžiu. Tačiau reikia prisiminti, kad ketvirtųjų gyvenimo metų vaikams vis dar trūksta pastovaus dėmesio, todėl jie ne visada gali išklausyti suaugusiųjų atsakymų pabaigą.

Ketvirtųjų gyvenimo metų pabaigoje vaiko žodynas pasiekia maždaug 1500–2000 žodžių. Žodynas kokybės požiūriu tampa vis įvairesnis. Šio amžiaus vaikų kalboje, be daiktavardžių ir veiksmažodžių, vis dažniau pasitaiko ir kitos kalbos dalys: atsiranda įvardžiai, prieveiksmiai, skaitmenys (vienas, du), būdvardžiai, nurodantys abstrakčius daiktų ženklus ir savybes (šaltas, karštas, kietas) , gerai, blogai) ... Vaikas pradeda plačiau vartoti oficialius žodžius (prielinksnius, jungtukus). Iki metų pabaigos savo kalboje jis dažnai vartoja turinius įvardžius (mano, tavo), turinius būdvardžius (tėvo kėdė, motinos taurė). Aktyvus vaiko žodynas šiame amžiuje suteikia jam galimybę laisvai bendrauti su kitais. Tačiau dažnai jis patiria sunkumų dėl žodyno netinkamumo ir skurdo, kai reikia perteikti kažkieno kalbos turinį, perpasakoti pasaką, istoriją, perteikti įvykį, kuriame jis pats dalyvavo. Čia jis dažnai daro netikslumus. Kartu su žodyno turtinimu vaikas intensyviau įsisavina kalbos gramatinę struktūrą. Jo kalboje vyrauja paprasti bendri sakiniai, tačiau atsiranda ir sudėtingų (sudėtingų ir sudėtingų). Šio amžiaus vaikai vis dar daro gramatines klaidas: neteisingai derina žodžius, ypač daiktavardžius su būdvardžiais; netinkamai naudokite dėklo galus. Šiame amžiuje vaikas dar nesugeba nuosekliai, logiškai, nuosekliai ir aplinkiniams suprantamai pasakoti apie įvykius, kuriuos matė, negali protingai atpasakoti jam perskaitytos pasakos ar istorijos turinio. Kalba vis dar yra ad hoc. Vaiko teiginiuose yra trumpi, bendri sakiniai, dažnai turiniu tik tolimai susiję; ne visada pavyksta suprasti jų turinį be papildomų klausimų, vis dar nevyksta posakio raida, būdinga monologinei kalbai. Ketvirtų gyvenimo metų vaikas taip pat negali savarankiškai atskleisti ar apibūdinti siužeto paveikslo turinio. Jis tik įvardija objektus, personažus arba išvardija jų atliekamus veiksmus (šuolius, plovimus). Turėdamas gerą atmintį, vaikas sugeba prisiminti ir atkurti mažo dydžio eilėraščius, lopšelius, mįsles, kai pakartotinai skaito tą pačią pasaką, jis gali perteikti turinį beveik žodis į žodį, dažnai nesuprasdamas žodžių prasmės.

Ketvirtaisiais gyvenimo metais artikuliacinis aparatas dar labiau sustiprinamas: raumenų judesiai, dalyvaujantys formuojant garsus (liežuvis, lūpos, apatinis žandikaulis) tampa labiau koordinuojami. Šiame amžiuje vaikas ne visada sugeba valdyti savo balso aparatą, keisti garsumą, balso aukštį, kalbos greitį. Pagerėja vaiko klausa. Iki ketvirtųjų gyvenimo metų pabaigos vaikų tarimas žymiai pagerėja, teisingas švilpiančių garsų tarimas yra fiksuotas, pradeda pasirodyti šnypščiantys garsai. Ketverių metų vaikams individualūs kalbos tarimo pusės formavimo skirtumai yra ypač ryškūs: kai kuriems vaikams kalba yra aiški, teisingai tariant beveik visus garsus, kitiems ji vis tiek gali būti nepakankamai aiški, neteisingai tariant daugybę garsų, minkštinant kietus priebalsius ir tt Mokytojas turėtų atkreipti ypatingą dėmesį į tokius vaikus, nustatyti kalbos vystymosi atsilikimo priežastis ir kartu su tėvais imtis priemonių trūkumus.

Taigi ketvirtaisiais gyvenimo metais vaikai pastebimai pagerina tarimą, kalba tampa ryškesnė. Vaikai gerai žino ir teisingai įvardija artimiausios aplinkos objektus: žaislų, indų, drabužių, baldų pavadinimus. Be daiktavardžių ir veiksmažodžių, jie pradeda plačiau vartoti kitas kalbos dalis: būdvardžius, prieveiksmius, prielinksnius. Pasirodo monologo kalbos pradžia. Kalboje vyrauja paprasti, bet jau įprasti sakiniai, vaikai vartoja sudėtingus ir sudėtingus sakinius, tačiau labai retai. Iniciatyva vis dažniau bendrauti kyla iš vaiko. Ketverių metų vaikai negali savarankiškai atskirti garsų žodyje, tačiau jie lengvai pastebi žodžių skambėjimo netikslumus savo bendraamžių kalboje. Vaikų kalba daugiausia yra situacinė, ji dar nėra pakankamai tiksli žodynui ir tobula gramatikos požiūriu, iš tarimo pusės ji dar nėra pakankamai tyra ir teisinga.

Penktųjų gyvenimo metų vaikas rodo didelę psichinės ir kalbos raidos sėkmę. Vaikas pradeda pabrėžti ir įvardyti svarbiausius daiktų ženklus ir savybes, užmegzti paprasčiausius ryšius ir tiksliai juos atspindėti kalboje. Jo kalba tampa įvairesnė, tikslesnė ir turtingesnė. Padidėja dėmesio kitų kalboms stabilumas, jis sugeba iki galo išklausyti suaugusiųjų atsakymus. Kuo vaikas vyresnis, tuo didesnę įtaką jo kalbos raidai daro šeima ir socialinis ugdymas.

Padidėjęs aktyvus žodynas (iki 2500 žodžių iki metų pabaigos) sukuria galimybę vaikui visapusiškiau kurti savo teiginius, tiksliau reikšti mintis. Šio amžiaus vaikų kalboje vis dažniau atsiranda būdvardžių, kuriais jie žymi daiktų ženklus ir savybes, atspindi laiko ir erdvės santykius; norėdami nustatyti spalvą, be pagrindinių, jie vadina papildomus (mėlyna, tamsi, oranžinė), pradeda atsirasti turintys būdvardžiai (lapės uodega, kiškio namelis), žodžiai, nurodantys daiktų savybes, savybes, medžiagą, iš kurios jie yra pagamintas (geležinis raktas). Vis dažniau vaikas vartoja prieveiksmius, asmeninius įvardžius (pastarieji dažnai veikia kaip subjektai), sudėtingus prielinksnius (iš apačios, apie ir pan.), Atsiranda bendriniai daiktavardžiai (indai, drabužiai, baldai, daržovės, vaisiai), tačiau jų vaikas taip pat vartoja labai retai. Ketverių metų vaikas savo teiginį kuria iš dviejų ar trijų ar daugiau paprastų bendrų sakinių, sudėtingesnius ir sudėtingesnius sakinius vartoja dažniau nei ankstesniame amžiaus tarpsnyje, bet vis tiek nepakanka. Augantis žodynas, vaikas vartoja sudėtingesnius sakinius, dažnai lemia tai, kad vaikai dažniau pradeda daryti gramatines klaidas: neteisingai keičia veiksmažodžius (vietoj nori), nesutaria dėl žodžių (pvz. , veiksmažodžiai ir daiktavardžiai pagal skaičių, būdvardžiai ir daiktavardžiai gentyje), leidžia pažeisti sakinių struktūrą.

Šiame amžiuje vaikai pradeda mokėti monologinę kalbą. Pirmą kartą jų kalboje pasirodo sakiniai su vienalytėmis aplinkybėmis.

Ketverių metų vaikams smarkiai padidėja žodžių garso dizainas.

Šiame amžiuje vaikai traukia rimo link. Žaisdami žodžiais, kai kurie juos rimuoja, sukurdami savo mažas dvi, keturias eilutes. Toks siekis yra natūralus, jis padeda ugdyti vaiko dėmesį į garsinę kalbos pusę, lavina kalbos klausą ir reikalauja bet kokio suaugusiųjų paskatinimo.

Penktaisiais gyvenimo metais pakankamas artikuliacinio aparato raumenų judrumas leidžia vaikui atlikti tikslesnius judesius liežuviu, lūpomis, aiškūs ir teisingi judesiai ir jų padėtis yra būtini sudėtingiems garsams ištarti.

Šiame amžiuje vaikų tarimas žymiai pagerėja: suminkštėjęs priebalsių tarimas visiškai išnyksta, o garsų ir skiemenų praleidimas pastebimas retai. Penktaisiais gyvenimo metais vaikas sugeba iš ausies atpažinti to ar kito garso buvimą žodyje, paimti žodžius tam tikram garsui. Visa tai prieinama, žinoma, tik tuo atveju, jei ankstesnėse amžiaus grupėse mokytojas ugdė vaikų foneminį suvokimą.

Pakankamai išvystyta vaiko kalbos klausa leidžia jam suaugusiųjų kalboje atskirti (žinoma, jei palyginama) balso garsumo padidėjimą ir sumažėjimą, pastebėti spartėjantį ir lėtėjantį vaiko kalbą. kalbą, pagauti įvairias suaugusiųjų naudojamas intonacines išraiškos priemones, perduodančias pasakiškose situacijose, nes šis ar kitas gyvūnas yra meilus, grubus, žemu ar aukštu tonu. Penktų gyvenimo metų pabaigoje daugelis vaikų teisingai ištaria visus savo gimtosios kalbos garsus, tačiau kai kurie iš jų vis dar neteisingai taria šnypščiančius garsus, garsą r.

Taigi, sulaukus penkerių metų, smarkiai pagerėja vaikų kalbos tarimo pusė, daugumai jų garsų įsisavinimo procesas baigiasi. Kalba kaip visuma tampa aiškesnė, aiškesnė. Vaikų kalbos aktyvumas didėja, jie vis dažniau klausia suaugusiųjų. Vaikai pradeda mokytis monologinės kalbos.

Aktyvaus žodyno augimas, sudėtingesnės struktūros sakinių vartojimas (penkerių metų vaikai gali naudoti sakinius, susidedančius iš 10 ar daugiau žodžių) dažnai yra viena iš priežasčių, dėl kurių padaugėjo gramatinių klaidų. Vaikai pradeda atkreipti dėmesį į žodžių garso dizainą, norėdami parodyti pažįstamo garso buvimą žodžiuose.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai šiame gyvenimo etape ir toliau tobulina visus vaiko kalbos aspektus. Viskas tampa švaresnis tarimas, detalesnės frazės, tiksliau teiginiai. Vaikas ne tik izoliuoja esminius objektų ir reiškinių bruožus, bet ir pradeda tarp jų nustatyti priežastinius ryšius, laikinus ir kitus santykius. Turėdamas pakankamai išvystytą aktyvią kalbą, ikimokyklinukas stengiasi pasakyti ir atsakyti į klausimus, kad aplinkiniai klausytojai būtų aiškūs ir suprantami, ką nori jiems pasakyti. Kartu ugdant savikritišką požiūrį į savo pareiškimą, vaikas taip pat ugdo kritiškesnį požiūrį į savo bendraamžių kalbą. Apibūdindamas objektus ir reiškinius jis bando perteikti savo emocinį požiūrį į juos. Žodynas praturtinamas ir plečiamas ne tik susipažinus su naujais objektais, jų savybėmis ir savybėmis, naujais žodžiais, reiškiančiais veiksmus, bet ir per atskirų dalių pavadinimus, objektų detales, naudojant naujas priesagas, priešdėlius, kuriuos vaikai pradeda plačiai naudoti. Vis dažniau vaiko kalboje atsiranda apibendrinančių daiktavardžių, būdvardžių, reiškiančių medžiagą, savybes, objektų būseną. Per metus žodynas padidėja 1000 - 1200 žodžių (palyginti su ankstesniu amžiumi), nors praktiškai labai sunku tiksliai nustatyti per tam tikrą laikotarpį išmoktų žodžių skaičių. Iki šeštų gyvenimo metų vaikas subtiliau išskiria apibendrinančius daiktavardžius, pavyzdžiui, ne tik vadina žodį gyvūnas, bet ir gali nurodyti, kad lapė, lokys, vilkas yra laukiniai gyvūnai, o karvė, arklys, katė yra naminiai gyvūnai. Vaikai savo kalboje vartoja abstrakčius daiktavardžius, būdvardžius ir veiksmažodžius. Daugelis pasyvaus žodyno žodžių perkeliami į aktyvųjį žodyną.

Nepaisant reikšmingo žodyno išplėtimo, vaikas vis dar toli gražu nevartoja žodžių. Geras žodyno įsisavinimo testas ir rodiklis yra vaikų gebėjimas pasirinkti priešingos reikšmės žodžius.

Nuoseklios kalbos tobulinimas neįmanomas be gramatiškai teisingos kalbos. Šeštame kurse vaikas įsisavina gramatinę struktūrą ir ja gana laisvai naudojasi. Tačiau vaikų kalboje vis dar yra gramatinių klaidų. Vaiko kalbos gramatinis teisingumas labai priklauso nuo to, kaip dažnai suaugusieji atkreipia dėmesį į savo vaikų klaidas, jas taiso, pateikdami teisingą modelį. Šeštų gyvenimo metų vaikas tobulina nuoseklią, monologinę kalbą. Jis gali be suaugusiųjų pagalbos perteikti mažos pasakos, istorijos, animacinio filmo turinį, apibūdinti tam tikrus įvykius, kuriuos jis matė. Šiame amžiuje vaikas jau gali savarankiškai atskleisti paveikslėlio turinį, jei jame pavaizduoti jam pažįstami objektai. Šeštuosius gyvenimo metus artikuliacinio aparato raumenys pakankamai sustiprėjo ir vaikai sugeba teisingai ištarti visus savo gimtosios kalbos garsus. Tačiau kai kurie tokio amžiaus vaikai tik baigia teisingai įsisavinti šnypščiančius garsus, garsus l, r. Su asimiliacija jie pradeda aiškiai ir aiškiai tarti įvairaus sudėtingumo žodžius.

Penkerių metų vaikas turi pakankamai išvystytą foneminę klausą. Jis ne tik gerai girdi garsus, bet ir sugeba atlikti įvairias užduotis, susijusias su skiemenų ar žodžių su tam tikru garsu parinkimu iš kitų skiemenų ar žodžių grupės, pasirinkti tam tikrų garsų žodžius ir atlikti kitas sudėtingesnes užduotis. Tačiau kai kurie vaikai vienodai lengvai neskiria visų garsų pagal ausį.

Šešerių metų vaikų tarimas nedaug skiriasi nuo suaugusiųjų kalbos; sunkumai pastebimi tik tais atvejais, kai nauji žodžiai ar žodžiai, kuriuos sunku ištarti, arba žodžiai, prisotinti garsų deriniais, kurie, tariant, jie vis dar aiškiai nesiskiria, yra sutinkami kalboje. Tačiau sulaukę septynerių metų, sistemingai dirbdami prie garso tarimo, vaikams tai sekasi gana gerai.

Taigi, šeštų metų pabaigoje vaikas pasiekia gana aukštą kalbos raidos lygį. Jis teisingai ištaria visus savo gimtosios kalbos garsus, aiškiai ir aiškiai atkuria žodžius, turi laisvam bendravimui reikalingą žodyną, teisingai naudoja daugybę gramatinių formų ir kategorijų, jo teiginiai tampa prasmingesni, išraiškingesni ir tikslesni.

Septintaisiais gyvenimo metais kiekybine ir kokybine prasme vaiko žodynas „pasiekia tokį lygį, kad jis laisvai bendrauja su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ir gali palaikyti pokalbį beveik bet kokia jo amžiuje suprantama tema. faktus į vieną visumą. Aktyviame vaiko žodyne vis dažniau randamas diferencijuotas požiūris į objektų žymėjimą (automobilis ir sunkvežimis, o ne tik automobilis; drabužiai, žiemos ir vasaros batai). Jis vis dažniau vartoja žodžius nurodydamas profesinę priklausomybę, atkreipdamas dėmesį į kai kuriuos veiksmus ir operacijas, kurias suaugusieji atlieka darbo procese, ir savo darbo kokybę, žaisdami naudoja šiuos žodžius. Vaikas dažnai pradeda vartoti abstrakčias sąvokas, sudėtingus žodžius (ilgakojė žirafa) ) savo kalboje naudokite epitetus, supraskite metaforas (jūra juokėsi) “. Žodžių vartojimo dviprasmybė plečiasi (švarūs marškiniai, švarus oras), vaikas supranta ir savo kalboje vartoja žodžius su perkeltine prasme, kalbėdamas jis sugeba greitai pasirinkti sinonimus (žodžius, kurių reikšmė artima) kuris tiksliau atspindėtų su jais atliktų objektų kokybę, savybes, veiksmus. Lygindamas objektus ar reiškinius jis gali tiksliai paimti žodžius, taikliai pastebėdamas jų panašumus ir skirtumus (baltas kaip sniegas), vis dažniau vartoja sudėtingus sakinius, apima dalyvius ir prieveiksminius posakius, sklandumas, kalbos tikslumas su laisva išraiška yra vienas iš vaiko žodyno ir gebėjimo teisingai jį naudoti rodiklius. Didelę įtaką gramatiškai teisingos kalbos formavimuisi daro suaugusiųjų kalbos kultūros būklė, gebėjimas teisingai naudoti įvairias formas ir kategorijas bei laiku ištaisyti vaiko klaidas.

Septintaisiais gyvenimo metais vaiko kalba tapo vis labiau struktūriškai tiksli, pakankamai išvystyta, logiškai nuosekli. Atpasakojant, aprašant objektus, pastebimas pateikimo aiškumas, jaučiamas teiginio išsamumas. Šiame amžiuje vaikas gali savarankiškai apibūdinti žaislą, daiktą, atskleisti paveikslėlio turinį, perpasakoti mažo meno kūrinio, žiūrėto filmo turinį, jis pats gali sugalvoti pasaką, istoriją , išsamiai papasakokite apie savo įspūdžius ir jausmus. Jis sugeba perteikti paveikslėlio turinį jo nematydamas, tik iš atminties, ne tik papasakoti apie tai, kas parodyta paveikslėlyje, bet ir įsivaizduoti įvykius, kurie galėtų būti prieš juos, sugalvoti ir pasakyti, kaip įvykiai galėtų vystytis kūdikiui. Lyubina G.A. pažymi, kad septintųjų gyvenimo metų vaiko kalbos tarimo pusė pasiekia gana aukštą lygį. Jis teisingai ištaria visus savo gimtosios kalbos garsus, aiškiai ir aiškiai ištaria frazes, kalba garsiai, tačiau, priklausomai nuo situacijos, gali kalbėti tyliai ir net šnabždesiu, žino, kaip pakeisti kalbos tempą, atsižvelgiant į pasakymas, aiškiai tarti žodžius, atsižvelgiant į literatūrinio tarimo normas, naudoja intonacines išraiškos priemones.

Ikimokyklinėje vaikystėje natūraliai kalbos įsisavinimo procesas vaikui nesibaigia. Ir visa jo kalba, žinoma, ne visada yra įdomi, prasminga, gramatiškai teisinga. Žodyno praturtinimas, gramatiškai taisyklingos kalbos ugdymas, gebėjimo išreikšti savo mintis kalbos pagalba tobulinimas, įdomiai ir išraiškingai perteikti meno kūrinio turinį, tęsis mokslo metais gyvenimą.

1.2 Mažų vaikų aktyvios kalbos formavimo ypatybės

Kalbos įgijimo procesas, pasak D.P. Gorsky, susideda iš kalbos leksikos, gramatinės struktūros ir fonetinių ypatybių įsisavinimo. Vaikas, besivystantis, vienu metu įvaldo visus tris kalbos aspektus. Mokydamasis koreliuoti (ir tada ištarti) tą ar tą garso kompleksą su jo nurodomu objektu, vaikas vienu metu įvaldo ir kalbos leksinę kompoziciją, ir jos fonetinę struktūrą.

Kalbos funkcija vystosi pagal tam tikrą kalbos sistemą, kuri yra pagrįsta intonacinėmis struktūromis ir fonemine kompozicija, kurią vaikas įsisavina tiek supratimo, tiek savo aktyvios kalbos lygiu.

Normaliai besivystantis vaikas mokosi artikuliacijos, pagrįstos klausos suvokimu apie kitų kalbą. Net lengvas vaiko klausos praradimas gali apsunkinti kalbos įvaldymą. Kalbos garsų, fonemų struktūros ir jų ryšiai fiksuojami remiantis susiformavusiais kinestetiniais stereotipais. I.P. Pavlovas sakė: „Žodis susideda iš trijų komponentų: kinestetinio, garso ir vaizdo“. Vizualiai vaikas suvokia kai kuriuos kitų kalbos aparato judesius, ir tai vaidina svarbų vaidmenį kuriant jo artikuliacijos procesą.

Pirmosios vaiko balso reakcijos yra gana skirtingos. Gimimą paprastai lydi naujagimio verksmas, o pirmaisiais gyvenimo mėnesiais vaikai labai verkia. Pradinės naujagimių balso apraiškos turi grynai psichologinę funkciją, kurią sudaro tai, kad su jų pagalba išreiškiamos subjektyvios kūdikio būsenos. Pirmąjį gyvenimo mėnesį vaikas, rėkdamas ir verkdamas, išreiškia savo vienintelę neigiamą nediferencijuotą būseną. Palaipsniui plėtojant bendrus psichofiziologinius mechanizmus, vėliau paaiškėja, kad šie balso reiškiniai gali išreikšti teigiamas būsenas, o tada, normaliai vystantis vaikui, jie virs jo kalba.

Pasak V.M. Smirnovas, pirmieji funkciniai ryšiai atitinkamose morfologinėse struktūrose atsiranda, kai naujagimis rėkia. Naujagimio verksmo akustinė charakteristika turi tuos pačius komponentus, kaip ir kalbos garsai, atsiranda tais pačiais dažniais, o tai reiškia, kad verkimas, suvokiamas vaiko klausos organų, skatina žievės kalbos zonų funkcinį aktyvumą. Šiuo atžvilgiu Mastyukova pažymi, kad verkiant vyrauja balsiai primenantys garsai su nosies tonu.

Jaunesnis ikimokyklinio amžiaus vaikas (nuo 2 iki 4 metų) jau didžiąja dalimi kalba, tačiau kalba vis dar nėra pakankamai aiški. Kokie yra dažniausiai tokio amžiaus vaikų kalbos sutrikimai? kalbos suminkštėjimas. Daugelis trejų metų vaikų neištaria šnypščiančių garsų Ш, Ж, Ч, Щ, pakeisdami juos švilpiančiais. Trejų metų vaikai dažnai neištaria garsų R ir L, pakeisdami juos. Pastebimas užpakalinių kalbinių garsų pakeitimas priekiniais liežuviniais: K - T, G - D, taip pat nuostabūs garsai.

Šio amžiaus žodžių tarimas turi bruožų. Rusų kalba kūdikiams sunku ištarti du ar tris gretimus priebalsius, ir paprastai vienas iš šių garsų yra praleistas arba iškraipytas, nors atskirai vaikas šiuos garsus ištaria teisingai. Dažnai žodyje vienas garsas, dažniausiai sunkesnis, pakeičiamas kitu tame pačiame žodyje. Kartais šie pakeitimai nėra susiję su garso ištarties sunkumais: tiesiog vienas garsas yra lyginamas su kitu, nes vaikas jį pagavo ir įsiminė greičiau. Labai dažnai vaikai žodžiuose pertvarko garsus ir skiemenis.

Pasak M.F. Fomicheva, kiekvieno vaiko garso tarimas yra sudėtingas veiksmas, reikalaujantis tikslaus koordinuoto visų kalbos motorinių ir kalbos klausos analizatorių dalių darbo. Dauguma trejų metų vaikų turi fiziologinių, nepatologinių garso tarimo defektų, kurie yra nepastovūs, laikini. Jie atsiranda dėl to, kad centrinis klausos ir kalbos aparatas dar netobulai veikia trejų metų vaikui. Ryšys tarp jų nėra pakankamai išvystytas ir stiprus, periferinio kalbos aparato raumenys vis dar prastai treniruojami. Visa tai lemia tai, kad vaiko kalbos organų judesiai dar nėra pakankamai aiškūs ir koordinuoti, garsai ne visada tiksliai atskiriami pagal ausį. Svarbiausia teisingo garsų tarimo sąlyga yra artikuliacinio aparato organų mobilumas, vaiko gebėjimas juos įvaldyti. Autorius taip pat pažymi, kad 3-4 metai? tai suvokimo apie garsų įsisavinimo procesą laikotarpis, kai vaikai pradeda domėtis garsine kalbos puse. ...

Antrųjų gyvenimo metų vaikai rodo ryškų susidomėjimą aplinkinių žmonių kalba. Jie daug supranta, ką suaugusieji sako apie jiems žinomus objektus ir veiksmus, jiems labai patinka, kai jie tiesiogiai su jais kalba pokalbiu. Ir tai neskiria antrųjų gyvenimo metų vaikų nuo pirmųjų metų pabaigos vaikų.

Tačiau labai ypatingai antraisiais gyvenimo metais vaikas susijęs su pokalbiu, kuris nėra tiesiogiai su juo susijęs. Taip atsitinka, kad vaikas yra užsiėmęs savo reikalais, bet jei močiutė sako: „Negaliu rasti akinių“, anūkas nuskuba, susiranda akinius ir atneša, nors jo niekas apie tai neklausė. Taigi vaikas ne tik sieja žodį su tam tikru objektu, bet ir reaguoja į jį veiksmu, kurio tikslą jis nustato savarankiškai. Šiame amžiuje vaikas gerai supranta jam skirtos suaugusiojo kalbos prasmę, žino, kaip įvykdyti jo paprastus prašymus ir nurodymus: „Atneškite laikraštį“, „Pakelkite žaislą“ ir kt.

Be kalbos prasmės antrųjų gyvenimo metų vaikams, dažnai įdomus yra pats garsų derinys, jų ritmas, tempas ir intonacija, kuria tariami žodžiai ir frazės. Tai jau seniai pastebėjo suaugusieji, todėl buvo sukurta savotiška kalbos muzika tokiuose juokeliuose ir posakiuose kaip „šarka varna“, „raguota ožka“ ir kt.

Taigi žodis įgyja savarankišką prasmę antrųjų gyvenimo metų vaikui, tampa ypatingu objektu, kurį jis įvaldo savo semantiniu turiniu ir skambesiu.

Antraisiais gyvenimo metais prasideda intensyvus paties vaiko kalbos vystymasis, kuris paprastai vadinamas aktyvus.

Yra du aktyvios kalbos raidos laikotarpiai. Pirmasis - nuo pirmųjų gyvenimo metų pabaigos iki pusantrų metų; antrasis - nuo antrųjų gyvenimo metų antrosios pusės iki 2 metų. Kiekvienas iš jų turi savo ypatybes, kokybinius skirtumus.

Antroje 2 metų pusėje - aktyvių žodžių atsargos sparčiai didėja, ir vaikas pradeda jas gana plačiai vartoti. Tuo pačiu metu keičiasi kūdikio žodžių pobūdis.

Pirmajam vaikų kalbos raidos laikotarpiui antraisiais gyvenimo metais būdingas intensyvus kitų kalbos supratimo vystymasis ir pirmųjų žodžių atsiradimas. Pirmieji vaiko žodžiai turi daugybę specifinių bruožų, kurie juos taip skiria nuo suaugusiųjų kalbos, kad jie vadinami savarankiška vaikų kalba.

Iki pusantrų metų kūdikiai noriai ir lengvai kartoja žodžius, kuriuos taria po suaugusiųjų. Kai suaugusieji dainuoja dainą ar sako mažus eilėraščius, vaikai „kalba“, kartoja savo galūnes, jei jų sudėtis nesudėtinga.

Antrasis kalbos raidos laikotarpis paprastai prasideda po pusantrų metų ir jam būdingas vystymosi greičio padidėjimas, nepriklausomos kalbos pažanga. ... Pirmąjį pusmetį sukauptas žodynas tampa aktyviu vaiko žodynu. Jis sparčiai auga; žodžiai, žymintys daiktus, tampa stabilesni ir vienareikšmiškesni. Be daiktavardžių, kalboje atsiranda veiksmažodžiai ir kai kurios gramatinės formos: praeitis, trečiasis asmuo. Antrųjų metų pabaigoje vaikas suformuoja mažus dviejų ar trijų žodžių sakinius.

Antrųjų vaiko gyvenimo metų pabaigoje kalba tampa pagrindine bendravimo priemone. Santykiai su suaugusiuoju įgauna žodinę formą. Vaikas kreipiasi į kitus skirtingomis progomis: klausia, reikalauja, nurodo, vardo ir vėliau informuoja.

Trečių metų vaikai išsiskiria dideliu kalbos aktyvumu. Jie daug kalba, lydi kalbą beveik visus savo veiksmus, kartais į nieką nesikreipdami. Jie kartoja viską, ką girdi, atkuria sudėtingas kalbos struktūras ir nepažįstamus žodžius, dažnai net nesuprasdami jų prasmės; Jie „žaidžia“ žodžiais, kartodami vieną žodį su skirtingomis intonacijomis, jie rimuoja su malonumu („Natka-Karpatka“, „Svetka-Karpatka“). Kalba tampa ypatinga vaikų veiklos tema, kurioje jie atranda vis daugiau naujų pusių.

Trečių gyvenimo metų vaikas ne tik mėgsta klausytis suaugusiojo kalbos, poezijos, pasakų, jis gali prisiminti ir atkurti eilėraštį; iki trečiųjų metų pabaigos - perpasakoti iš suaugusiojo išgirstą pasaką.

Šiame amžiuje visi vaiko kalbos aspektai sparčiai vystosi. Kalba įtraukta į beveik visus jo gyvenimo aspektus.

Jo kreipimosi į suaugusįjį priežastys tampa vis įvairesnės. Jis užduoda klausimus apie viską, ką mato aplinkui. Būdinga, kad vaikas gali užduoti tą patį klausimą apie jam žinomą objektą ir apie jo pavadinimą. Šis faktas rodo, kad jis iš suaugusiojo ieško ne tik informacijos apie aplinką, bet ir skatina jį bendrauti. Jam patinka suaugusio žmogaus dėmesys ir jo gebėjimas užduoti klausimus. ...

Iki trejų metų vaikas turi didelį žodyną, naudoja beveik visas kalbos dalis, jame atsiranda atvejis ir laikas. Trečiaisiais metais jis įvaldo prielinksnius ir prieveiksmius (virš, po, ant, arti), kai kuriuos jungtukus (kaip, nes, a, ir kada, tik ir t.t.).

Kalbos struktūra tampa sudėtingesnė. Vaikas pradeda vartoti žodžių sakinius, tardymo ir šaukimo formas, o laikui bėgant - sudėtingus šalutinius sakinius. Jo kalba sparčiai artėja prie suaugusiojo kalbos, atverdama vis daugiau galimybių įvairiapusiškam kūdikio ir kitų, įskaitant bendraamžius, bendravimui.

Tačiau net ir šiuo laikotarpiu vaikai dažnai turi gramatiškai neteisingų frazių („Tai Milochkino močiutė“, „Aš bėgu“). Jie ne visada susidoroja su gramatinėmis formomis, kai kuriuos žodžius keičia kitais, sukuria savo žodžius. Visa tai daro jų kalbą savita, patrauklia, išraiškinga.

Trečiųjų ir ketvirtųjų gyvenimo metų vaikų tarimo ypatybės A. N. Gvozdevas apibūdina tai kaip garsų įsisavinimo laikotarpį, kai kartu su teisingu tarimu yra nutylėjimų, pakeitimų, garsų įsisavinimas ir jų suminkštėjimas.

Pabrėžkime kalbos formavimo etapai: - plėtoti žodyną, atskirti ir pavadinti objektų dalis, jų savybes (dydį, spalvą, formą, medžiagą), kai kuriuos panašios paskirties objektus (batus - batus), suprasti apibendrinančius žodžius: žaislai, drabužiai, batai, indai, baldai ; nuoseklios kalbos ugdymas: jie vienskiemeniais atsako į suaugusio žmogaus klausimus nagrinėdami objektus, paveikslus, iliustracijas; po suaugusiųjų pakartokite 3–4 sakinių istoriją, sudarytą apie žaislą arba pagal paveikslėlio turinį; dalyvauti dramatizuojant pažįstamų pasakų ištraukas. ...

1.3 Sąlygų sudarymas tinkamam mažų vaikų kalbos vystymuisi

Būtinos sąlygos formuoti teisingą vaiko kalbą yra jo gera sveikata, normalus centrinės nervų sistemos, kalbos ir motorinių aparatų, klausos organų, regos veikimas, taip pat įvairi vaikų veikla, jų tiesioginio suvokimo turtingumas. kurie užtikrina vaikų kalbos turinį, aukštą mokytojų profesinių įgūdžių lygį. Šios sąlygos neatsiranda savaime, jų sukūrimas reikalauja daug darbo ir atkaklumo; juos reikia nuolat remti, kad jie taptų tvirta ikimokyklinio ugdymo tradicija. ...

Klausos ir kalbos organų higiena reiškia tiek bendrųjų higienos sąlygų užtikrinimą darželyje, tiek specialias prevencines priemones šiems organams apsaugoti.

Kaip žinote, ypatingas dėmesys skiriamas vaikų klausos organų apsaugai, dėl kurių atliekama triukšmo kontrolė. Pedagogas turi žinoti kiekvieno grupės vaiko klausos būklę, jautriai reaguoti į vaikų skundus dėl ausų, paaiškinti tėvams, kokią žalą daro „namų“ priemonės (užpilai ir pan.), Kurios aklai naudojamos gydant ausų ligas. .

Kalbos organų higiena taip pat apima vaiko plaučių ir kvėpavimo takų priežiūrą, kuriai svarbus teisingas oro režimas darželyje, plaučių talpos ugdymas, pilvo raumenų stiprinimas. Lengvai pažeidžiamas, vaiko viršutinius kvėpavimo takus reikia specialiai sukietinti ir laiku gydyti.

Kartu su higienos sąlygų kūrimu, pedagogų dėmesį reikėtų atkreipti į vaikų kultūrinių įgūdžių ugdymą, kurie prisideda prie kalbos organų apsaugos. Kiekvienas darželio darbuotojas turėtų prisiminti, kad reikia rūpintis subtiliais vaikų balso stygomis: vengti aštrių riksmų, klyksmų ir dainavimo šaltame ore. Gydytojas ar slaugytoja, kalbėdama su tėvais, kalba apie vietinį ausų ir kaklo sukietėjimą, o tai labai svarbu, kad būtų išvengta peršalimo ligų, kurios neigiamai veikia vaikų kalbos organų būklę.

Lygiai taip pat svarbu kalbos aplinkos potencialo plėtra. Kalba vystosi mėgdžiojimo procese. Pasak fiziologų, žmonių mėgdžiojimas yra besąlygiškas refleksas, instinktas, tai yra įgimtas įgūdis, kuris nėra išmoktas, bet su kuriuo jie jau gimsta, tas pats kaip ir gebėjimas kvėpuoti, čiulpti, nuryti ir pan.

Vaikas pirmiausia mėgdžioja artikuliacijas, kalbos judesius, kuriuos mato su juo kalbančio žmogaus (mamos, mokytojos) veide.

Ši kalbos judesių imitacija vis dar yra beprasmė, instinktyvi. Mėgdžiojimas bus beveik instinktyvus vėliau, kai vaikas, jau turėdamas tam tikrų garsų kompleksų („baba“, „košė“, „duok-duok“), išmoks su jais susieti tikrovės reiškinius (žmogus, maistas) , tam tikras veiksmas); jis tai padarys mėgdžiodamas tą, kuris jį išmokė užmegzti šį ryšį. Darželyje vaikas savo kalbos veiksmais imituos mokytoją, mokykloje - mokytojus, be to, jis imituos visų žmonių, gyvenančių tam tikroje vietovėje, kalbą, ir laikui bėgant, jei jis ir toliau ten gyvens, jo kalba visi bendri tam tikrai sričiai, kalbos bruožai, skiriantys ją nuo griežtos literatūros normos, tai yra, vaikas kalbės vietine tarme.

Suaugusieji taip pat linkę imituoti kalbą: žmogus, kuris kalba gana literatūriškai, vieną ar du mėnesius gyvenęs tarminės kalbos srityje, nevalingai instinktyviai perima šios kalbos ypatybes. Tačiau suaugęs žmogus vis tiek gali sąmoningai reguliuoti savo kalbą. Kita vertus, vaikas negali pasirinkti mėgdžiojamo objekto ir nesąmoningai priima kalbą, kurią girdi iš kitų lūpų. Jis netgi perima kalbos defektus. Pvz., Šeimoje, kurioje vyresnieji šniokščia, vaikai taip pat pasirodo esą šukuoti, kol jie patenka į darželį ar mokyklą, kur logopedas pradeda mokytis kartu su jais.

Spontaniškai atsirandanti kalbos aplinka, kurioje vaikas yra auginamas, vadinama natūralia kalbos aplinka. Natūrali kalbos aplinka gali būti palanki kalbai, taigi ir bendram psichiniam vystymuisi (jei taisyklingai kalbantys žmonės bendrauja su vaiku, jei nuolat reaguoja į jo „kalbą“, ankstyvame amžiuje palaiko jo bandymus kalbėti, vėliau atsako į jo klausimus ir pan.) ir nepalankus (kai bendravimas su vaiku apsiriboja tik maitinimu, kai jie su juo nekalba, tai yra, nereaguoja į jo „kalbą“, taip pat jei žmonių kalba aplink vaiką yra neteisinga - su prasta dikcija ar net akivaizdžiais defektais - burr, lisp ir kt.).

Kalbos aplinkos, kurioje vaikas auga, vystymosi galimybės vadinamos kalbos aplinkos vystymosi potencialu. Natūralios kalbos aplinkos vystymosi potencialas vystosi spontaniškai, nėra reguliuojamas.

Vaikų įstaigose - darželyje, darželyje, mokykloje - kalbos aplinka yra specialiai sutvarkyta taip, kad jos vystymosi potencialas būtų aukštas, optimalus kiekvienam amžiaus tarpsniui. Kalbos aplinka, turinti sąmoningai nustatytą didelį vystymosi potencialą, vadinama dirbtine kalbos aplinka.

Mokytojo kalba kaip vaikų kalbos raidos veiksnys, orientuotas į asmenybę

MM. Aleksejeva pažymi, kad, mėgdžiodamas suaugusiuosius, vaikas perima „ne tik visas tarimo, žodžių vartojimo, frazės konstrukcijos subtilybes, bet ir tuos jų kalbos trūkumus ir klaidas“.

Štai kodėl šiandien ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo kalbai keliami aukšti reikalavimai, o mokytojo kalbos kultūros gerinimo problema nagrinėjama ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimo kontekste.

Vaiko kalbos raidos kokybė priklauso nuo mokytojų kalbos kokybės ir kalbos aplinkos, kurią jie sukuria ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Tokie tyrėjai kaip A.I. Maksakovas, E.I. Tikheeva, E.A. Fleerinas, ypatingą dėmesį skyrė besivystančios kalbos aplinkos kūrimui darželyje, kaip vaikų kalbos raidos veiksniui. Jų nuomone, ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojai turėtų būti įpareigoti sukurti aplinką, kurioje „vaikų kalba galėtų vystytis teisingai ir netrukdomai“.

Kultūriniai ir metodiniai reikalavimai atsižvelgiant į mokytojo kalbą, daroma prielaida, kad mokytojo kalbos turinys griežtai atitinka vaikų amžių, jų raidą, idėjų atsargas, remiantis jų patirtimi; mokytojai turi metodinių įgūdžių, išmano technikas, būtinas norint tinkamai paveikti vaikų kalbą, ir gebėjimą jas taikyti visais bendravimo su ikimokyklinio amžiaus vaikais atvejais ir kt.

Tyrimuose E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin ir kiti mažų vaikų aktyvios kalbos ugdymo metodikos įkūrėjai pažymi, kad vaikai išmoksta kalbėti klausos ir gebėjimo mėgdžioti dėka.

Tarp ikimokyklinio ugdymo mokytojo kalbai keliamų reikalavimų yra šie:

Teisingumas - kalbos atitikimas kalbos normoms. Mokytojas turi žinoti ir vadovautis pagrindinėmis rusų kalbos normomis bendraujant su vaikais: ortopedinėmis normomis (literatūrinio tarimo taisyklėmis), taip pat ugdymo ir žodžių keitimo normomis.

Tikslumas yra kalbos semantinio turinio ir juo grindžiamos informacijos atitikimas. Mokytojas turėtų atkreipti ypatingą dėmesį į semantinę (semantinę) kalbos pusę, kuri padeda ugdyti vaikų žodžių vartojimo tikslumo įgūdžius.

Nuoseklumas yra kalbos komponentų semantinių ryšių išraiška ir santykiai tarp minties dalių ir komponentų. Mokytojas turėtų atsižvelgti į tai, kad dar ikimokykliniame amžiuje formuojamos idėjos apie nuoseklaus teiginio struktūrinius komponentus, formuojami įvairių teksto bendravimo metodų naudojimo įgūdžiai.

Išraiškingumas yra kalbos bruožas, patraukiantis dėmesį ir sukuriantis emocinės empatijos atmosferą. Mokytojo kalbos išraiškingumas yra galinga priemonė daryti įtaką vaikui. Mokytojo turimos įvairios kalbos išraiškos priemonės (intonacija, kalbos dažnis, stiprumas, balso aukštis ir kt.) Padeda ne tik formuoti vaiko kalbos išraiškingumo savivalę, bet ir geriau suprasti suaugusiojo kalbos turinys, gebėjimo išreikšti savo požiūrį į pokalbio temą formavimas.

Turtas - tai galimybė naudoti visus kalbinius vienetus, siekiant optimaliai išreikšti informaciją. Mokytojas turėtų atsižvelgti į tai, kad ikimokykliniame amžiuje formuojasi vaiko žodyno pagrindai, todėl turtingas paties mokytojo žodynas prisideda ne tik prie vaiko žodyno plėtimo, bet ir padeda formuoti jo įgūdžius žodžio tikslumui kalbos vartojimą, išraiškingumą ir vaizdingumą.

Aktualumas - tai vienetų naudojimas kalboje, atitinkantis situaciją ir bendravimo sąlygas. Mokytojo kalbos tinkamumas visų pirma suponuoja stiliaus jausmą. Atsižvelgdamas į ikimokyklinio amžiaus specifiką, mokytojas siekia ugdyti vaikų kalbos elgesio kultūrą (bendravimo įgūdžiai, gebėjimas naudoti įvairias kalbos etiketo formules, dėmesys bendravimo situacijai, pašnekovas ir kt.).

Minėti reikalavimai turi apimti tinkamą mokytojo neverbalinių bendravimo priemonių naudojimą, jo gebėjimą ne tik kalbėti su vaiku, bet ir jį išgirsti. ...

Žinoma, ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo žinios apie aukščiau išvardintus reikalavimus, jų laikymasis ir nuolatinis kalbos kokybės gerinimas yra raktas į sėkmingą darbą, susijusį su vaikų kalbos ugdymu ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Šiuolaikiniuose mokytojo kalbos kultūros gerinimo problemų tyrimuose išskiriami jo profesinės kalbos komponentai ir reikalavimai jai.

Į mokytojo profesinės kalbos komponentus įeina:

Kalbos kalbos dizaino kokybė;

Vertybinės asmeninės mokytojo nuostatos;

Komunikabilumas;

Aiškus informacijos pasirinkimas pareiškimui sukurti;

Sutelkite dėmesį į tiesioginio bendravimo procesą.

2. Eksperimentinis darbas formuojant aktyvią vaikų kalbą per žodinį liaudies meną

2.1 Mažų vaikų aktyvios kalbos formavimosi lygio tyrimas

Praktinėje dalyje atliekame 2–3 metų vaikų kalbos raidos diagnostinį tyrimą. Tyrimų bazė yra MADOU MO №7 "Zhuravlik", Nyagan. Vaikai buvo suskirstyti į 2 grupes: eksperimentinius ir kontrolinius.

Vaikų kalbos raidą apibūdinsime atlikdami diagnostiką pagal šį planą:

Kalbos supratimo lygis;

Klausos suvokimas;

Smulkiosios motorikos įgūdžiai;

Savitarnos įgūdžiai;

Onomatopėjos reprodukcija;

Nuosekli kalba;

Dalyko žodynas;

Veiksmų žodynas;

Apibrėžimų žodynas;

Kalbos gramatinė struktūra.

Iš pradžių atliekame kontrolinės grupės vaikų diagnostiką.

1. Išmokti suprasti kalbą

Studijų rengimas.

Paruoškite lėlę ir 4-5 vaikams gerai žinomus daiktus (pavyzdžiui, puodelį, barškutį, šunį ir pan.), Dėžutę ir kubelius.

Tyrimų atlikimas.

Tyrimas atliekamas individualiai.

1 Situacija - patikrinkite, ar vaikas reaguoja į jo vardą;

...

Panašūs dokumentai

Mažų vaikų aktyvios kalbos formavimo ypatybės. Smulkiųjų žodinio liaudies meno formų vieta ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese. Mažų vaikų aktyvios kalbos formavimo lygio tyrimas.

disertacija, pridėta 2015-02-25


disertacija, pridėta 2015-05-13


Bendro kalbos nepakankamo išsivystymo (OHP) charakteristikos. Kalbos raidos lygiai ONR, jos etiologija. Nuoseklios kalbos raida ontogenezėje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos išsivystymo lygio tyrimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, kalbos korekcija.

kursinis darbas, pridėtas 2014 09 24


Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos psichologinių savybių tyrimas. Kalbos išsivystymo lygio diagnostika ir edukacinių žaidimų naudojimas formuojant vaikų kalbą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Metodinės rekomendacijos, kaip ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą.

disertacija, pridėta 2013-06-12


Psichologinės ir kalbinės nuoseklios kalbos savybės, normalus jos vystymasis vaikams. Bendro kalbos nepakankamo išsivystymo periodizavimas ir charakteristikos. Kalbos tyrimas vaikams, sergantiems OHP. Susijusios kalbos formavimo vaikų, sergančių OHP, metodikos sukūrimas.

kursinis darbas pridėtas 2014-09-21


Psichologiniai ir pedagoginiai ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos pagrindai ir kalbos raidos ypatumai vaikams, turintiems bendrą kalbos išsivystymą. Netaisyklingo tarimo taisymas, nuoseklios kalbos ugdymas vaikams, sergantiems OHP, naudojant mažas folkloro formas.

kursinis darbas, pridėtas 2015-06-02


Kalbos raida ontogenezėje. Defektų, kurie uždelsia kalbos komponentų susidarymą, tyrimas. Žodžių formavimo ir gramatinių formų analizė vaikams, turintiems bendrą kalbos išsivystymą. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ypatumų tyrimas.

disertacija, pridėta 2010-10-08


Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos psichologinės ir pedagoginės ypatybės. Smulkiųjų tautosakos formų įtaka vaiko kalbos raidai ankstyvame amžiuje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos būdai. Žaidimų rinkinys vaikams su folkloro žanrais darželyje.

kursinis darbas, pridėtas 2014 08 16


Sąlygų tinkamam mažų vaikų kalbos vystymuisi sukūrimas. Kultūriniai ir metodiniai reikalavimai mokytojo kalbos kokybei. Emocinio bendravimo su suaugusiuoju ugdymas mažiems vaikams. Smulkiosios rankų motorikos įtaka kalbos raidai.

kursinis darbas pridėtas 2013-11-01


Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos išsivystymą, psichologinės ir pedagoginės savybės, jų dialoginės kalbos raidos ypatybės. Dialoginės kalbos ugdymas šeštų gyvenimo metų vaikams su bendru kalbos išsivystymu per dramatizavimo žaidimus.

Natalija Šokurova
Konsultacija „Aktyvios kalbos ugdymas vaikams“

Atsakymas į šį klausimą yra labai paprastas ir tuo pat metu labai sunkus. Žinoma, vystytis vaiko kalba yra išmokyti jį kalbėti. Tačiau kaip atsiranda gebėjimas kalbėti ir iš ko susideda - tai yra visas sunkumas. Kalbėti reiškia turėti tam tikrą žodyną, aktyviai jomis naudotis, mokėti konstruoti teiginius, formuoti savo mintis, suprasti kitų kalbą, jų klausytis ir būti jiems dėmesingas, ir daug daugiau.

Norėdami pabrėžti tą pagrindinę ir vienintelę kokybę ar tą sugebėjimą liudyti teisingą, normalus kalbos raida, tai labai sunku, ir kadangi žmogaus kalba yra sudėtingas ir daugiasluoksnis reiškinys. Mes tikime, kad vaikas blogai kalba, kai jis prastai kalba, arba kai negali atsakyti į paprastą klausimą. Kai jis negali kalbėti apie tai, kas jam ką tik nutiko, kai mažai ir nenoriai kalba su kitais, kai jam sunku vienu žodžiu įvardyti daugelį objektų ar veiksmų ir pan.

Akivaizdu, išvardytas trūkumai atspindi skirtingas puses kalbos neišsivystymas ir gali nesutapti (vaikas kartais blogai taria arba visai neištaria) daug garsų, bet prasmės prasme, atsako į suaugusio žmogaus klausimus ir užduoda ne mažiau įdomių, tačiau labai mažai kalba su bendraamžiais, bet tuo pačiu noriai kalba su artimais suaugusiais. Taigi kalbėk apie plėtrai(arba kuriama) kalba apskritai neįmanoma... Būtinai supraskite, iš kurios pusės kalba atsilieka; supratę esmę, imkitės atitinkamų priemonių.

Kalbos, kaip tokios, nėra vystosi apskritai nepriklausomai nuo jos vaidmens vaiko gyvenime. Savaime "Kalbos meistriškumas" nėra savarankiška pedagogo užduotis. Ir tuo pačiu, neįsisavinus kalbos ir be specialaus darbo, nukreipto į ją plėtrai, negali būti visaverčio psichinio ir asmeninio vaiko vystymasis... Įvaldymas kalbos atkuria visą vaiko psichinį gyvenimą. Juk kalba yra unikali, universali ir nepakeičiama priemonė, vystosi kaip daugelio žmogaus veiklos rūšių priemonė. Ugdykite vaiko kalbą neįtraukus jos į tą ar tą veiklą neįmanoma.

Mūsų užduotis vaikų rėjos vystymasis- ne tik pasakyti jiems naujus žodžius, reikalauti pakartoti jų istorijas, bet (kas daug svarbiau) naudoti kalbą kaip būtiną ir nepakeičiamą tos ar kitos veiklos priemonę - žaidimus, projektavimas, piešimas ir kt.

Kalbos raida iš esmės apsisprendęs bendravimo su suaugusiaisiais ugdymas.

Mokydamiesi apie mus supantį pasaulį, stengiamės, kad vaikas įsisavintų žodinius objektų ir tikrovės reiškinių pavadinimus, jų savybes, ryšius ir santykius.

Vystydamasis dvejų metų vaiko kalba, mums rūpi ne tik tai, kad kūdikis ištartų kuo daugiau žodžių, bet ir tai, kad žodžiai, kuriuos jis girdi ir kartoja, būtų užpildyti konkrečiu turiniu.

Kai vaikas ateina į darželį, mes su juo vedame pokalbius, užduodame jam klausimus, išsiaiškiname lygį kalbos raida ir tada planuojame dirbti šnekamosios kalbos tobulinimas.

Žodyno formavimas turėtų būti glaudžiai susijęs su supažindinimo su aplinka darbu. Štai kodėl mes užtikriname, kad vaikai pamažu mokytųsi naujų dalykų. Šiuo tikslu mes naudojame užduotis pavyzdžiui: "Atsinešti", "Rask žalią pieštuką", „Atnešk piramidę“, „Parodyk, kaip gėlės laistomos iš laistytuvo“... Šios užduotys leidžia sužinoti, ar vaikas supranta, apie ką kalbama, ar jo pasyviame žodyne atsirado naujas žodis.

Kai įvedame naują žodį, jį kartojame kelis kartus kartu su jiems jau žinomais žodžiais. Pavyzdys: „Ar višta kandžiojasi? Įkanda. Ji turi snapą, o vištos - snapą. O vištos ir vištos graužia grūdus “. Tada, pasitelkę klausimus, praktikuojame šio žodžio vartojimą. „Višta kandžiojasi. Ką ji veikia? Įkandimas (choriniai ir individualūs atsakymai) .

Mes vedame žaidimus ir pratimus, kurie skatina kalbos raida. Pavyzdys: „Padėkime lėlei Katjai prisiminti patiekalus (drabužiai, baldai, gyvūnai ir kt.)».

- "Kur reikia dėti daiktus valant žaislus?", pakabinkite suknelę spintoje, lėkštę ant lentynos virtuvėje, padėkite lėlę ant sofos ir pan.

Kalbos raida vyksta specialiai organizuotose klasėse, tose klasėse, kurių metu vystosi veiksmas su daiktu, taip pat kasdien gyvenimą: režimo akimirkomis, savarankiškame žaidime.

Dėl kalbos raida plačiai naudojame paveikslus, vaizduojančius atskirus objektus, veikiančius objektus, siužeto paveikslus. Klausimų pagalba mes priverčiame vaiką įvardyti tai, kas parodyta paveikslėlyje. Ir kai mes svarstome siužeto paveikslėlius, mes pasakome, kas parodyta paveikslėlyje, ir pasakojimo metu mes užduodame vaikams klausimus. Pavyzdys: „Nuotraukoje matome merginą. Ką mes matome? Mergina. Ji laisto gėles. Ką ji veikia? Laistymas. Ką mergina laisto? Gėlės.

Būtinas dėl kalbos raida turi knygą su iliustracijomis.

Didelį dėmesį skiriame trumpų istorijų, eilėraščių, taip pat darželinių eilėraščių ir kitų tautosakos formų klausymui ir vėlesnei reprodukcijai.

Norėdami išmokyti vaiką suprasti istoriją ir išsiugdyti gebėjimą perpasakoti, turite suorganizuoti bendrą istoriją. Pirmiausia skatiname vaiką kartoti žodžius ir frazes po savęs, tada užduodame klausimus, vaikai į juos atsako. Būtina užtikrinti, kad vaikai neatsakytų "Taip" ir "Ne", bet užbaigti sakinius ir frazes. "Kas tai? Kėdė. Ką jie veikia ant kėdės? Jie sėdi ant kėdės ".

Užsiėmimai naudojant siužeto paveikslėlius ir žaislus, praturtina moralines idėjas, vystytis gebėjimas žaisti savarankiškai, kalba veikia kaip bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais priemonė, suaktyvinaįvairus žodynas.

Vykdome vaidmenų žaidimus (Lėlės maitinimas, maudymas, gydymas, kvietimas ir kt.) .

At dislokuojantis siužetuose mes suteikiame daugybę objektų pavadinimų (indus, drabužius, parodome su jais veiksmus ir pasakome jų paskirtį).

Sriuba ir barščiai valgomi iš gilių dubenėlių. Nuo mažų (košė, kotletai, salotos)... Gerti iš stiklinės (vanduo, arbata)... Taip pat įtvirtiname vaikų įgytus įgūdžius režimo procesuose, elgesio normas.

Mes žaidžiame žaidimus dėmesio vystymąsi, atmintis, klausos dėmesys, atskirti daiktų spalvas, formas. „Rasti tą patį elementą“, - Kas yra dėžutėje?, - Sužinok, kas paskambino?, - Kas dingo?, "Nuostabus krepšys", (su įvairių formų objektais) .

Kritiniais momentais mes įtvirtiname savo įgūdžius vaikai anksti įgytas ir sistemingai formuoja naujas. Įgūdžiai - valgymas, nusirengimas, apsirengimas ir kt.

Kiekvieno režimo metu jis gauna plėtrai tam tikras žodynas, susijęs su konkrečia veikla.

Rytinio priėmimo metu vaikai vedame pokalbius su jais, nustatome šiuos dalykus klausimus: - Su kuo atėjote į darželį?, - Ką pamatėte pakeliui?, - Ar lauke lyja ar sninga?, - Kaip praleidote laisvą dieną?, - Su kuo ėjote pasivaikščioti?, - Kokius žaidimus žaidėte namuose?, „Papasakok mums apie savo mėgstamiausius žaislus“, ir. ir kt.

Ruošdamiesi pasivaikščioti taisome drabužių pavadinimus, veiksmus, kalbame apie aprangos seką. Pasivaikščiojimo metu kasdien stebime gamtos reiškinius, gyvūnus, augalus, paukščius, kaip apsirengę suaugusieji ir vaikai. Klausimų pateikimas, apibendrinimas.

Norėdami įtvirtinti ir patikslinti žinias, siūlome atlikti bet kokias didaktinė užduotis, žaidimas pratimas: rasti medį, gėlę, surinkti lapus, atnešti šakelę ir pan.

Stebime suaugusiųjų darbą, tada siūlome vaikams prisijungti prie bendro darbo su suaugusiais. veiksmai: šiukšlių surinkimas iš aikštelės, sniego kasimas kastuvu.

Atliekant gimdymo veiksmus, vaiko kalba praturtėja, pagerėja orientacija supančioje erdvėje, atmintis, dėmesys.

Pasivaikščiojimo metu mes praleidžiame daug žaidimų su žodžiais, vaikai kartoja žaidimo žodžius ir atlieka atitinkamą judėjimas:

„Zuikiai šokinėja skok-skok-skok

Ant žalumos, pievoje.

Kramtykite žolę, valgykite

Atidžiai klausykite, ar vilkas vaikšto “.

Turėti vaikai formuojamas gebėjimas klausytis suaugusiojo kalbos, vystosi gebėjimas veikti pagal signalą. Naujų žodžių įsiminimas lavina kūdikių atmintį, jų kalbą.

Maitinimo metu mes vadiname patiekalų pavadinimus, tada užduodame klausimus, pavyzdžiui: „Dabar valgysime košę. Ką valgysime? - košė ir. ir kt.

Vaikai girdi daug žodžių (perkelkite lėkštę į save, atsisėskite arčiau stalo, paimkite servetėlę ir nusausinkite rankas). Jei vaikas teisingai atlieka veiksmus, tai reiškia, kad šie žodžiai jau pateko į jo pasyvųjį žodyną ir jis juos naudos šnekamojoje kalboje kalbos.

Ugdome aktyvią vaikų kalbą ir skalbimo metu (skaitykite darželiniai rimai: "Vodichka-vodichka", "Bus muilo, putų", prašom pasiraitoti rankoves, išmokyti tinkamai naudotis muilu ir rankšluosčiais ir pan.)

Vakare su vaikais atliekame siužetą - vaidmenų žaidimus žaidimai: "Šeima". "Virtuvė", "salonas", "skalbiniai", "ligoninė"- pataisome tam tikram žaidimui reikalingų daiktų pavadinimus.

Dažnai vaikai patys praneša, ką padarė, kokius veiksmus atliktas: "Aš turiu švarias rankas", "Aš suvalgiau visą sriubą", "Aš išgėriau visą kompotą".

Kalbos raida sėkmingai atliko savarankišką žaidimą vaikai... Veiksmo metu vaikai pasako daug ką žodžius: "Važiuosim autobusu", "Lėlė miega" ir kt.

Kalba yra priemonė bendradarbiauti su kitais ir vystosi tai priklauso nuo to, kaip ši veikla organizuojama ir kokiomis sąlygomis ji vyksta. Kada ir kokiomis aplinkybėmis vaikai dažniausiai kalbasi tarpusavyje?

Dažniausiai gyvi dialogai kyla dirbant kartu. Modeliavimas, piešimas, projektavimas- tai yra specialios bendraamžių žodinio bendravimo sąlygos. Tačiau būtent šiose situacijose mes nuolat primename vaikams, kad jie turėtų dirbti tyliai, netrikdydami poilsio. IR paaiškėja: noras disciplinuoti dažnai slopina kalbą vaiko vystymasis... Vaikams labai sunku dirbti tyloje. Jie tikrai lydės savo veiksmus žodžiais, ypač jei netoliese yra kitų vaikų, kurie išgirs ir atsakys į šiuos žodžius.

Psichikai labai svarbus kalbėjimas apie savo veiksmus vaiko vystymasis... Kalbos veiksmai sudaro psichinių operacijų ir mąstymo pagrindą. Todėl sulėtinkite ir nutraukite kalbą vaikai juos lydintis praktinis veiksmas, tai neseka.

Dėl kalbos raida trečiaisiais gyvenimo metais mes naudojame skirtingas metodines technikas. Vis dar priėmimas užduotis: - Olya, pakelk lokį nuo grindų ir padėk į spintą..

Jei vaikas nekalba teisingai, mes sustojame ir paprašome jo teisingai ištarti žodį.

Dėl kalbos aktyvinimas mes naudojame visus tuos raginančius žodžius, kuriais vaikas nukreipiamas į teiginius (sakyk, kartok, klausk, pasakyk) .

Darbe svarbūs derybų metodai (kadaise buvo višta ... Ryaba. Ji padėjo ... kiaušinį ir pan.).

Atpasakodami ar deklamuodami mintinai, jei sunku vartoti žodį, laiku padedame vaikui užuomina.

Puiki vertė už vaikų aktyvios kalbos ugdymas turi mokytojo kalbą, gebėjimą kalbėti su mažais vaikais.

Mokytojo kalba turi būti aiški, išraiškinga, neskubanti. Vaikams skirti žodžiai ir frazės neturėtų būti atsitiktiniai. Jie turėtų būti iš anksto apgalvoti.

Pedagogas: Shokurova N. Yu.

Vaiko kalbos raida vyksta keliais etapais. Dažniausiai vaikui yra keturi kalbos vystymosi laikotarpiai:

Pirmas periodas yra žodinės kalbos paruošimo laikotarpis. Šis laikotarpis trunka iki pirmųjų vaiko gyvenimo metų pabaigos.

Antrasis laikotarpis - tai pradinės kalbos įgijimo ir suskaldytos garsinės kalbos formavimosi laikotarpis. Įprastomis sąlygomis tai vyksta gana greitai ir paprastai baigiasi trečiųjų gyvenimo metų pabaigoje.

Trečias laikotarpis - tai vaiko kalbos vystymosi laikotarpis kalbėjimo praktikos ir kalbinių faktų apibendrinimo procese. Šis laikotarpis apima ikimokyklinį vaiko amžių, tai yra, prasideda nuo trejų metų ir tęsiasi iki šešerių ar septynerių metų.

Paskutinis, Ketvirtasis laikotarpis siejamas su vaiko rašytinės kalbos įvaldymu ir sistemingu kalbos mokymu mokykloje.

Leiskite mums išsamiau apsvarstyti pagrindinius vaiko kalbos raidos bruožus ir modelius šiuose etapuose.

Pirmasis laikotarpis - žodinės kalbos rengimo laikotarpis - prasideda nuo pirmųjų vaiko gyvenimo dienų. Kaip žinote, balso reakcijos jau pastebimos naujagimiams. Tai verksmas, o šiek tiek vėliau (nuo trijų iki keturių savaičių) - reti staigūs triukšmo užuomazgų garsai. Reikėtų pažymėti, kad šiems pirmiesiems garsams trūksta kalbos funkcijos. Tikriausiai jie atsiranda dėl organinių pojūčių ar motorinių reakcijų į išorinį stimulą. Kita vertus, jau būdami dviejų -trijų savaičių vaikai pradeda klausytis garsų, o sulaukę dviejų -trijų mėnesių balso garsus sieja su suaugusio žmogaus buvimu. Išgirdęs balsą, trijų mėnesių vaikas pradeda akimis ieškoti suaugusiojo. Šis reiškinys gali būti laikomas pirmuoju žodinio bendravimo pradmeniu.

Po trijų ar keturių mėnesių kūdikio skleidžiami garsai tampa vis dažnesni ir įvairesni. Taip yra dėl to, kad vaikas pradeda nesąmoningai mėgdžioti suaugusiojo kalbą, visų pirma jos intonaciją ir ritminę pusę. Dainuojantys balsiai atsiranda vaiko bambėjime, kurie, derinami su priebalsiais, sudaro kartojančius skiemenis, pavyzdžiui, „taip-taip-taip“ arba „nya-nya-nya“.

Nuo pirmųjų gyvenimo metų antrosios pusės vaikas turi tikro žodinio bendravimo elementų. Iš pradžių jie išreiškiami tuo, kad vaikas sukuria specifines reakcijas į suaugusiųjų gestus, lydimus žodžių. Pavyzdžiui, skambinantis gestas suaugusiojo rankomis, lydimas žodžių „go-go“, vaikas pradeda tiesti rankas. Šio amžiaus vaikai taip pat reaguoja į atskirus žodžius. Pavyzdžiui, į klausimą "Kur yra mama?" vaikas pradeda atsigręžti į mamą arba ieškoti jos akimis. Nuo septynių iki aštuonių mėnesių vaikui padaugėja žodžių, kuriuos jis susieja su tam tikrais veiksmais ar įspūdžiais.

Pirmasis vaiko žodžių supratimas paprastai atsiranda situacijose, kurios vaikui yra veiksmingos ir emocingos. Paprastai tai yra vaiko ir suaugusiojo tarpusavio veiksmų situacija su kai kuriais objektais. Tačiau pirmuosius vaiko įsisavintus žodžius jis suvokia labai savotiškai. Jie neatsiejami nuo emocinės patirties ir veiksmų. Todėl pačiam vaikui šie pirmieji žodžiai dar nėra tikra kalba.

Pirmieji prasmingi vaiko ištarti žodžiai atsiranda ir veiksmingose ​​bei emocinėse situacijose. Jų užuomazgos atsiranda gesto forma, lydima tam tikrų garsų. Nuo aštuonių iki devynių mėnesių vaikas pradeda aktyvios kalbos vystymosi laikotarpį. Būtent šiuo laikotarpiu vaikas nuolat bando mėgdžioti suaugusiųjų ištartus garsus. Šiuo atveju vaikas imituoja tik tų žodžių skambesį, kurie sukelia jame tam tikrą reakciją, tai yra įgavo jam tam tikrą prasmę.

Kartu su aktyvių kalbų bandymų pradžia vaiko suprantamų žodžių skaičius sparčiai didėja. Taigi iki 11 mėnesių žodžių padaugėjimas per mėnesį yra nuo 5 iki 12 žodžių, o 12–13 mėnesių šis augimas padidėja iki 20–45 naujų žodžių. Taip yra dėl to, kad kartu su pirmųjų vaiko ištartų žodžių atsiradimu kalbos raida įvyksta pačiame žodinio bendravimo procese. Dabar vaiko kalbą pradeda paskatinti jam skirti žodžiai.

Pradedant tinkamo žodinio bendravimo vystymąsi, kuris išsiskiria kaip savarankiška bendravimo forma, vyksta perėjimas į kitą vaiko kalbos įvaldymo etapą - pradinio kalbos įgijimo laikotarpis. Šis laikotarpis prasideda pirmųjų ar antrųjų gyvenimo metų pabaigoje. Tikriausiai šis laikotarpis grindžiamas sparčiu vaiko santykių su išoriniu pasauliu vystymusi ir komplikavimusi, todėl atsiranda skubus poreikis jam kažką pasakyti, tai yra, žodinio bendravimo poreikis tampa vienu iš gyvybiškai svarbių vaiko poreikių.

Pirmieji vaiko žodžiai išsiskiria originalumu. Vaikas jau sugeba nurodyti ar paskirti objektą, tačiau šie žodžiai neatsiejami nuo veiksmo su šiais objektais ir santykio su jais. Vaikas nenaudoja nė žodžio, kad nurodytų abstrakčias sąvokas. Garsiniai žodžių ir atskirų artikuliuotų žodžių panašumai šiuo laikotarpiu visada siejami su vaiko veikla, manipuliavimu objektais ir bendravimo procesu. Tuo pačiu vaikas tuo pačiu žodžiu gali vadinti visiškai skirtingus objektus. Pavyzdžiui, žodis „kiki“ vaikui gali reikšti ir katę, ir kailį.

Kitas šio laikotarpio bruožas yra tas, kad vaiko pasakymai apsiriboja tik vienu žodžiu, dažniausiai daiktavardžiu, atliekančiu viso sakinio funkciją. Pavyzdžiui, kreipimasis į mamą gali reikšti ir pagalbos prašymą, ir pranešimą, kad vaikui reikia ką nors padaryti. Todėl vaiko sakomų žodžių reikšmė priklauso nuo konkrečios situacijos ir nuo šiuos žodžius lydinčių vaiko gestų ar veiksmų. Konkrečios situacijos reikšmė išlieka net tada, kai vaikas pradeda tarti du ar tris žodžius, kurie dar gramatiškai nepalyginami, nes kalba šiame vystymosi etape nėra gramatiškai diferencijuota. Šie vaiko kalbos bruožai yra iš vidaus susiję su tuo, kad jo mąstymas, vieningai formuojant kalbą, vis dar turi vizualių, efektyvių intelektinių operacijų pobūdį. Apibendrintos idėjos, kylančios vaiko intelektinės veiklos procese, jau formuojamos ir įtvirtinamos jo galvoje kalbos žodžių pagalba, kurie patys yra įtraukti į mąstymą šiame etape tik vizualiai, praktiškai.

Šiame etape taip pat nepakankamai išvystytas kalbos fonetinis aspektas. Vaikai dažnai žodžiais išleidžia atskirus garsus ir net ištisus skiemenis, pavyzdžiui, „Enya“ vietoj „Zhenya“. Dažnai žodžiais vaikas pertvarko garsus arba kai kuriuos garsus pakeičia kitais, pavyzdžiui, „fofo“ vietoj „gero“.

Reikėtų pažymėti, kad svarstomas vaiko kalbos raidos laikotarpis gali būti sąlygiškai suskirstytas į kelis etapus. Pirmiau aprašytos funkcijos yra susijusios su pirmuoju etapu - etapas “žodžiai-sakiniai ". Antrasis etapas prasideda antrųjų vaiko gyvenimo metų antroje pusėje. Šį etapą galima apibūdinti kaip dviejų trijų žodžių sakinių etapas , arba kaip kalbos morfologinio skrodimo stadija ... Pereinant prie šio etapo prasideda spartus aktyvaus vaiko žodyno augimas, kuris iki dvejų metų pasiekia 250–300 žodžių, turinčių stabilią ir aiškią reikšmę.

Šiame etape atsiranda galimybė savarankiškai vartoti daugybę morfologinių elementų, būdingų jiems kalboje. Pavyzdžiui, vaikas pradeda kompetentingiau vartoti daiktavardžių skaičių, mažybinę ir imperatyviąją kategorijas, daiktavardžių atvejus, veiksmažodžių laikus ir veidus. Iki šio amžiaus vaikas įvaldė beveik visą kalbos garsų sistemą. Išimtis yra sklandi R ir l švilpiant su ir s ir šnypštimas f ir NS .

Kalbos įsisavinimo greičio padidėjimą šiame etape galima paaiškinti tuo, kad vaikas savo kalboje stengiasi išreikšti ne tik tai, kas su juo vyksta tam tikru momentu, bet ir tai, kas jam nutiko anksčiau, tai yra nėra susijęs su aiškumu ir konkrečios situacijos veiksmingumu. Galima daryti prielaidą, kad vystantis mąstymui reikėjo tiksliau išreikšti suformuotas sąvokas, kurios verčia vaiką įsisavinti tikslią kalbos žodžių reikšmę, jos morfologiją ir sintaksę, tobulinti kalbos fonetiką.

Vaiko kalbos išlaisvinimas iš priklausomybės nuo suvoktos situacijos, gesto ar veiksmo simbolizuoja naujo kalbos raidos laikotarpio pradžią - vaiko kalbos raidos laikotarpis kalbos praktikos procese ... Šis laikotarpis prasideda maždaug dvejus su puse metų ir baigiasi šešerius metus. Pagrindinis šio laikotarpio bruožas yra tas, kad vaiko kalba šiuo metu vystosi žodinio bendravimo procese, atitraukta nuo konkrečios situacijos, o tai lemia sudėtingesnių kalbinių formų kūrimo ir tobulinimo poreikį. Be to, kalba vaikui pradeda turėti ypatingą reikšmę. Taigi, suaugusieji, skaitydami vaikui mažas istorijas ir pasakas, suteikia jam naujos informacijos. Dėl to kalba atspindi ne tik tai, ką vaikas jau žino iš savo patirties, bet ir atskleidžia tai, ko dar nežino, supažindina su įvairiais faktais ir įvykiais, kurie jam yra nauji. Jis pats pradeda pasakoti, kartais fantazuoja ir labai dažnai atitraukia dėmesį nuo dabartinės situacijos. Su gera priežastimi galime manyti, kad šiame etape žodinis bendravimas tampa vienu iš pagrindinių mąstymo vystymosi šaltinių. Jei aukščiau aptartuose etapuose buvo pastebėtas dominuojantis mąstymo vaidmuo plėtojant kalbą, tai šiame etape kalba pradeda veikti kaip vienas iš pagrindinių mąstymo vystymosi šaltinių, kuris, vystydamasis, sudaro prielaidas tobulinti vaiko kalbos gebėjimai. Jis turi ne tik išmokti daug žodžių ir frazių, bet ir išmokti kalbos gramatinę struktūrą.

Tačiau šiame etape vaikas negalvoja apie kalbos morfologiją ar sintaksę. Jo sėkmė įvaldant kalbą siejama su praktiniais kalbinių faktų apibendrinimais. Šie praktiniai apibendrinimai nėra sąmoningos gramatinės sąvokos, nes jie yra „modelio kūrimas“, tai yra, jie grindžiami žodžiais, kuriuos jam jau žino vaikas. Pagrindinis naujų žodžių šaltinis jam yra suaugusieji. Savo kalboje vaikas pradeda aktyviai vartoti iš suaugusiųjų išgirstus žodžius, net nesuprasdamas jų prasmės. Pavyzdžiui, gana dažnai pasitaiko atvejų, kai vaikas savo kalboje vartoja įžeidžiančius ir net necenzūrinius žodžius, kuriuos netyčia išgirdo. Dažniausiai vaiko žodyno originalumą lemia žodžiai, dažniausiai naudojami tarp jo artimiausios aplinkos, t.y. jo šeima.

Tuo pačiu metu vaiko kalba nėra paprasta imitacija. Vaikas kūrybingai formuoja naujus žodžius. Pavyzdžiui, norėdamas pasakyti „labai maža žirafa“, vaikas, kaip ir suaugusieji, kuria neologizmą, kalba pagal analogiją „mažos žirafos mergaitės“.

Reikėtų pažymėti, kad šiam vaiko kalbos vystymosi etapui, kaip ir ankstesniam etapui, būdingas kelių etapų buvimas. Antrasis etapas prasideda nuo ketverių iki penkerių metų. Šiam etapui būdinga tai, kad kalbos raida dabar glaudžiai susijusi su vaikų loginio mąstymo formavimu. Vaikas pereina nuo paprastų sakinių, dažniausiai dar nesusijusių vienas su kitu, prie sudėtingų sakinių. Vaiko suformuotose frazėse pradeda skirtis pagrindiniai, pavaldūs ir įžanginiai sakiniai. Nustatomi priežastiniai („todėl“), tiksliniai („taip“), tiriamieji („jei“) ir kiti ryšiai.

Iki šeštų gyvenimo metų pabaigos vaikai paprastai visiškai įsisavina kalbos fonetiką. Jų aktyvus žodynas yra nuo dviejų iki trijų tūkstančių žodžių. Tačiau semantiniu požiūriu jų kalba išlieka gana prasta: žodžių reikšmės nėra pakankamai tikslios, kartais per susiaurintos ar per plačios. Kitas svarbus šio laikotarpio bruožas yra tas, kad vaikai sunkiai gali padaryti kalbą jų analizės objektu. Pavyzdžiui, vaikai, gerai mokantys kalbos garso kompoziciją, prieš išmokdami skaityti, sunkiai susidoroja su užduotimi savavališkai suskaidyti žodį į garso komponentus. Be to, AR Luria tyrimai parodė, kad vaikas patiria didelių sunkumų net ir nustatydamas panašiai skambančių žodžių ir frazių prasminę prasmę („mokytojo sūnus“ - „sūnaus mokytojas“).

Abi šios savybės įveikiamos tik kitame kalbos vystymosi etape - kalbos raidos etapai, susiję su kalbos mokymusi ... Šis kalbos raidos etapas prasideda ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, pagal jo reikšmingiausius bruožus aiškiai pasireiškia gimtosios kalbos mokymasis mokykloje. Pagal mokymosi įtaką vyksta didžiuliai pokyčiai. Jei anksčiau, ankstyvosiose kalbos raidos stadijose, vaikas praktiškai įvaldė kalbą, tiesioginio žodinio bendravimo proceso metu, tai mokydama mokykloje, kalba tampa ypatingo vaiko tyrimo dalyku. Mokydamasis vaikas turi įvaldyti sudėtingesnius kalbos tipus: rašytinę kalbą, monologinę kalbą, meninės literatūrinės kalbos metodus.

Iš pradžių vaiko, einančio į mokyklą, kalba iš esmės išsaugo ankstesnio vystymosi laikotarpio bruožus. Yra didelis neatitikimas tarp vaikų suprantamų žodžių (pasyvus žodynas) ir naudojamų žodžių skaičiaus (aktyvus žodynas). Be to, išlieka žodžių reikšmių netikslumas. Vėliau pastebimas reikšmingas vaiko kalbos vystymasis.

Kalbos mokymas mokykloje daro didžiausią įtaką vaiko kalbos suvokimo ir valdomumo ugdymui. Tai atsispindi tame, kad vaikas, pirma, įgyja gebėjimą savarankiškai analizuoti ir apibendrinti kalbos garsus, be kurių neįmanoma įvaldyti raštingumo. Antra, vaikas pereina nuo praktinių kalbos gramatinių formų apibendrinimų prie sąmoningų apibendrinimų ir gramatinių sąvokų.

Vaiko kalbos suvokimo ugdymas, atsirandantis mokant gramatikos, yra svarbi sudėtingesnių kalbos formavimo sąlyga. Taigi, atsižvelgiant į poreikį pateikti nuoseklų aprašymą, nuoseklų perpasakojimą, žodinę kompoziciją ir pan., Vaikui susidaro išsami monologinė kalba, kuriai reikia sudėtingesnių ir sąmoningesnių gramatinių formų nei tos, kurias vaikas naudojo anksčiau dialoginėje kalboje.

Ypatingą vietą šiame kalbos raidos etape užima rašytinė kalba, kuri iš pradžių atsilieka nuo žodinės kalbos, bet vėliau tampa dominuojančia. Taip yra todėl, kad rašymas turi daug privalumų. Užfiksavus kalbos procesą popieriuje, rašytinė kalba leidžia jums ją pakeisti, grįžti prie to, kas buvo išreikšta anksčiau ir pan. Dėl to ji yra nepaprastai svarbi formuojant teisingą, labai išvystytą kalbą.

Taigi, veikiant mokyklai, vaiko kalba toliau vystoma. Reikėtų pažymėti, kad be keturių nurodytų etapų būtų galima įvardyti dar vieną - penktąjį kalbos raidos etapą, kuris siejamas su kalbos tobulėjimu pasibaigus mokslo laikotarpiui. Tačiau šis etapas jau yra griežtai individualus ir nėra būdingas visiems žmonėms. Dažniausiai kalbos raida baigiama baigiantis mokyklos valandoms, o vėliau didėjantis žodynas ir kitos kalbos galimybės yra labai nereikšmingos.

Pagrindinės sąvokos ir raktiniai žodžiai: kalba, leksinė kompozicija, fonetinė kompozicija, kontekstas, kalba, emociškai išraiškinga kalbos pusė, sudėtinga kinetinė kalba, balso aparatas, kalbos centrai, jutimo afazija, Wernicke centras, motorinė afazija, Brokos centras, kalbos tipai, kalbos formos, kalba funkcijos, kalbos raida.

Aktyvios kalbos ugdymo sąlygos ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Kiekvienas suaugęs žmogus svajoja pamatyti savo vaikus pilnavertiškus, harmoningai išsivysčiusius žmones, galinčius ir norinčius gauti įdomios, reikalingos informacijos apie gyvenimą, bendrauti su kitais žmonėmis ir sulaukti džiaugsmo iš šio bendravimo.

Tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų dažnai yra bendravimo ir mokymosi sunkumų turinčių vaikų. Ir viena iš tokių sunkumų atsiradimo priežasčių gali būti laikoma nepakankamu vaikų kalbos vystymusi. Todėl pagrindinis suaugusio žmogaus uždavinys yra padėti vaikui įsisavinti savo gimtosios kalbos sistemą.

Nuo gimimo vaiką supa daugybė garsų: žmonių kalba, muzika, lapų ošimas ir kt. Tačiau iš visų garsų kalbos garsai, o paskui tik žodžiais tarnauja bendravimo su suaugusiaisiais tikslui, įvairios informacijos perdavimo priemonei, veiksmų motyvacijai.

Kalbos grynumas, teisingumas priklauso nuo daugelio veiksnių. Kalbos suprantamumas ir grynumas pirmiausia priklauso nuo artikuliacinio aparato būklės ir mobilumo; taip pat tarimo grynumas pirmiausia užtikrinamas dėl teisingo priebalsių tarimo, kurio įvaldymas vyksta kelerius metus.

Puikiai išvystytas kalbos kvėpavimas, užtikrinantis normalų garso ir balso garsą, yra labai svarbus norint teisingai vystyti kalbos tarimo pusę.

Kad vaikas išmoktų kalbėti, švariai ir taisyklingai tarti žodžius, vaikas turi gerai išgirsti skambančią kalbą. Tačiau dažnai tėvai iš karto nepastebi, kad sutrinka vaiko klausa.

Kalbos raida daugiausia priklauso nuo foneminės klausos išsivystymo, tai yra nuo sugebėjimo atskirti kai kuriuos kalbos garsus nuo kitų. Dažnai tėvai net neįtaria, kad vaikas netinkamai taria žodžius dėl nepakankamo klausos suvokimo formavimosi, foneminės klausos. Todėl, norint ugdyti vaikui gerą dikciją, užtikrinti aiškų ir eufonišką žodžių ir kiekvieno garso tarimą atskirai, būtina lavinti jo artikuliacinį aparatą, kalbos kvėpavimą, gerinti foneminę klausą, išmokyti jį klausytis kalbos. Ir, žinoma, susipažinti su išoriniu pasauliu ir daugiau su juo pasikalbėti.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams pagrindinė veiklos rūšis yra žaidimas, todėl vaiko vystymasis, mokymasis vyksta žaidžiant žaidimo metodų pagalba. Yra daug žaidimų, skirtų kalbos vystymui, kurių kiekvienas yra skirtas vieno ar dviejų kalbos komponentų formavimui, vystymui.

Tačiau žaidimai, priimti atskirai, negali užtikrinti visapusiškos kalbos raidos, nes kalbos formavimasis taip pat priklauso nuo kitų struktūrų išsivystymo laipsnio.

Taigi, pavyzdžiui, žinoma, kad kuo didesnis vaiko fizinis aktyvumas, tuo geriau vystosi jo kalba. Judesiai formuojasi dalyvaujant, tiksliau sakant, dinamiškai atliekant pratimus kojoms, kamienui, rankoms, galvai paruošiamas artikuliacinių organų judesių tobulinimas.

Smulkių pirštų judesių raida ypač glaudžiai susijusi su kalbos formavimu. Taigi buvo atskleistas toks modelis: jei pirštų judesių raida atitinka amžių, tada kalbos raida taip pat yra normos ribose. Todėl rekomenduojama skatinti vaikų kalbos vystymąsi lavinant pirštų judesius.

Vadinasi, kalbos raida priklauso nuo to, kaip gerai formuojasi vaiko bendrieji ir smulkiosios motorikos įgūdžiai; kiek yra išvystyti psichiniai procesai (atmintis, dėmesys, mąstymas) ir kaip išsivystę kalbos formavime dalyvaujantys organai.

Tema: metodologiniai pokyčiai, pristatymai ir pastabos

Trumpas patirties aprašymas (darbo sistema, individualūs metodai ar metodai): Nuo devintojo dešimtmečio vidurio buvo įrodyta, kad mažų rankų pirštų raumenų vystymasis skatina tam tikrų ...

„Dainavimo vaidmuo ugdant aktyvią kalbą ikimokyklinio amžiaus vaikams“

Vaikų pritaikymo darželiui problema nėra nauja ir jau seniai yra dėmesio centre. Kai kurie vaikai į darželį iš pradžių eina su malonumu. Tačiau, kaip rodo patirtis, tėvai džiaugiasi anksti. Ašaros ir ašaros ...

Starikova Elmira Fanisovna

Pedagogas

MADOU „Vaikų darželis Nr. 35„ Lakštingala “

Kalba iš patirties šia tema: „Aktyvios kalbos ugdymas pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams įvairiose veiklose“

... Vaikų kalbą visais jos raidos etapais maitina neišsenkantis liaudies gyvybingumas - gimtoji kalba.

K. Čukovskis

Kalba yra veikla, kurios metu žmonės bendrauja tarpusavyje per gimtąją kalbą. Svarbu atskirti kalbos supratimą (pasyvus žodynas) ir žodžių tarimą - aktyvų žodyną (aktyvi kalba). Kalbos supratimas yra prieš jos aktyvų vystymąsi. Pasyvus žodynas visada yra daug platesnis nei aktyvus.

Jaunesnio ikimokyklinio amžiaus aktyvios kalbos ugdymo užduotys yra šios:

Aktyvaus vaikų žodyno formavimas;

Plėsti suaugusiųjų kalbos supratimą.

Tai svarbu, nes žodinio bendravimo procese vaikas, kaip ir suaugęs, praturtina savo žinias ne tik per individualią praktinę, bet ir socialinę patirtį. Šis procesas vyksta individualiai kiekvienam vaikui. Jaunesnis ikimokyklinis amžius yra palankus laikotarpis aktyviai vaiko kalbai ugdyti. Būtina atsižvelgti į šią savybę ir kuo daugiau laiko skirti vaikų kalbos ugdymui. Savalaikis aktyvios kalbos ugdymas užtikrina visišką vaiko psichinį vystymąsi. Jūs turite paskatinti vaiką išreikšti savo mintis žodžiais. Kaip tai padaryti? Į ką turėtumėte atkreipti dėmesį? Visų pirma, reikia laikytis šių kalbos elgesio taisyklių:

Daug kalbėk pats;

Stebėkite kalbos tempą (mokytojo kalba neturėtų būti skubota, išmatuota);

Klausydamiesi vaiko, nenusigręžkite nuo jo, nežiūrėkite į akis, parodykite susidomėjimą;

Bendraudami su vaiku nenaudokite žargono žodyno;

Nebarkite vaiko prieš kitus vaikus.

Per pirmuosius penkerius metus vaikas mokosi gimtosios kalbos. Ar tai tik juokinga vaikų kalba, ar turėtumėte jos klausytis? Ikimokyklinio amžiaus vaikas yra puikus kalbininkas, tai yra, jis turi prieigą prie to, kas jums ir man neprieinama, jis turi stipresnę kalbos nuojautą. Žinoma, aktyvios kalbos įvaldymas įvyksta tiesiogiai veikiant suaugusiesiems. Tačiau išklausę vaiko kalbą, jūs nevalingai klausiate savęs, iš kur jis gauna šiuos žodžius: „namakaronilsya“, „plaktukas“, „kusarik“. Kad ir kaip mums patinka šie žodžiai, mes privalome nedelsdami pastebėti vaiką: „Jie to nesako, tu klysti. Būtina pasakyti „plaktukas“, „krutonas“. Mūsų užduotis - kuo greičiau priartinti vaiko kalbą prie suaugusiųjų kalbos.

Neįmanoma pervertinti gimtosios kalbos vaidmens, kuris padeda žmonėms, ypač vaikams, sąmoningai suvokti juos supantį pasaulį ir yra bendravimo priemonė.

Tai paskatino mane galvoti apie būtinybę įvairiose veiklose daugiau dėmesio skirti jaunų ikimokyklinio amžiaus vaikų aktyvios kalbos ugdymui. Būtent jaunesnis ikimokyklinis amžius yra palankiausias pakloti kompetentingos, aiškios, gražios kalbos pamatus, pažadinti susidomėjimą viskuo, kas mus supa. Todėl užduotis praturtinti žodyną ir aktyvinti vaikų kalbą sprendžiu kiekvieną minutę, kiekvieną sekundę, ji nuolat skamba pokalbiuose su tėvais, persmelkia visas režimo akimirkas. Mokymosi problema, skirta ugdyti aktyvią kalbą jaunesniame ikimokykliniame amžiuje, yra mano saviugdos tema. Kaip man dirbti?

Įdarbindamas naują grupę aš diagnozuoju pagrindines kalbos raidos kryptis. Remdamasis diagnostiniais rezultatais išskyriau tris kalbos raidos lygius: aukštą, vidutinį, žemą.

Aukštas: vaikai, kurie savarankiškai siekia atsakyti į mokytojo klausimus, savo iniciatyva bando jam ką nors pasakyti.

Vidutinis: vaikai, kurie retai savarankiškai atsako į sudėtingus klausimus (kada, kodėl, bet noriai kartoja savo atsakymus po bendraamžių. Iniciatyvios kalbos atvejai yra reti.

Žemas: vaikai, kurie dažniausiai tyli klasėje, kasdieniame gyvenime, kalba neaiškiai. Sužinojęs tokius faktus, išsikėliau sau tokius tikslus ir uždavinius:

Tikslas: ieškoti naujų būdų, kaip išspręsti mažų vaikų asmeninio tobulėjimo problemą darbo sistemoje, kuriant aktyvią kalbą ir supažindinant juos su kitais.

1. Metodinės literatūros ir pažangių ugdymo technologijų studija šiuo klausimu.

2. Reikiamo turinio parinkimas iš ikimokyklinio ugdymo metodų.

3. Naujų planavimo formų įvairioms veiklos rūšims vaikams kūrimas.

4. Darbo su vaikais metodų ir technikų paieška ir patvirtinimas.

5. Patirties apibendrinimas.

Savo darbą pradėjau studijuodama metodinę literatūrą. Šios pamokos man pasirodė įdomiausios:

* Arushanova A.G. Kalba ir bendravimas. - Maskva, 1999 m.

* Gavrina S.E. Mes laviname rankas - mokytis, rašyti ir gražiai piešti. - Jaroslavlis, 1997 m.

* Gerbova V.V. Jaunesnės amžiaus grupės vaikų kalbos raida. - Vaikas darželyje Nr.5, 2009 m.

* Zatulina G. Ya. Kalbos raidos pamokos. - Maskva. 2000 m.

* Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos metodika. - Maskva, 1994 m.

* Pavlova L. N. Ankstyvoji vaikystė: kalbos ir mąstymo raida. - Maskva, 2000 m.

* Red. Ušakova. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir kūrybiškumo ugdymas. - Maskva, 2001 m.

* Smirnova L. M. Kalbos raida 3-4 metų vaikams. - Maskva, 2009 m.

* „Teplyuk SN“ veikla pasivaikščiojimams su jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikais. - Maskva, 2001 m.

Gimtosios kalbos mokymo metodikoje naudojamos dvi pagrindinės vaikų kalbos darbo formos:

1. Mokymas klasėje.

2. Vaikų kalbos raidos vedimas kasdieniame gyvenime.

Remdamasis „Standartine ugdymo ir lavinimo darželyje programa“ ir pasirinkus reikiamą turinį iš ikimokyklinio ugdymo metodų, sudariau ilgalaikį planą, kaip vieneriems metams vesti pamokas su vaikais. Kiekvieną dieną planuoju darbą ne pamokose, atsižvelgdamas į ilgalaikį užsiėmimų planą ir būtinus individualius darbus. Vaikų žodyno praturtinimą, patikslinimą atlieku beveik visų rūšių vaikų veiklose: buityje, žaidimuose, edukacijoje ir mene. Kurdamas planą vadovaujuosi tuo, kad norint užtikrinti reikiamą vaikų kalbos raidos lygį, reikia išplėsti artimiausioje aplinkoje esančių objektų ir reiškinių spektrą, sukurti besivystančią kalbos aplinką (skaitant meninius tekstus, dainuojant trumpas dainas, žaidžiant su testais ir pan., naudojami specialiai organizuoti įvairaus sudėtingumo dialogai, kurie yra kalbos pamokų pagrindas.

Ypatingą dėmesį skiriu žodyno darbui, kaip neatsiejamai pamokai apie aktyvios kalbos ugdymą ir ploną. literatūra. Aš naudoju įvairius žodyno praturtinimo ir aktyvinimo metodus:

Rodyti su pavadinimu;

Pakartotinis naujo žodžio ar frazės kartojimas;

Žodžio kilmės paaiškinimas;

Suaugusieji vartoja naują žodį kartu su vaikams pažįstamais žodžiais;

Instrukcijos, nurodančios atsakymą į veiksmą.

Aktyvindamas vaikų žodyną, naudoju šiuos metodus:

Klausimai;

Didaktiniai žaidimai ir pratimai, susiję su žodžių, susijusių su skirtingomis kalbos dalimis, vartojimu;

Vaikų derybos;

Demonstravimo ir paaiškinimo derinimas su vaikų žaidimu;

Užduotys, kurioms reikalingas išsamus vaiko pareiškimas. Šią techniką dažniau naudoju įvairiuose spektakliuose.

Kurdamas veiklą, aš stengiuosi užtikrinti, kad kiekvienas vaikas joje dalyvautų ne tik balsu, bet ir judesiais. Stengiuosi, kad kiekviena pamoka būtų žaisminga. Kodėl? Kadangi vaikų žaidimo veiksmai skatina jų atmintį ir kalbos veiklą. Tačiau klasės turi tam tikrų tikslų ir uždavinių, todėl, žinoma, jie skiriasi nuo žaidimo.

Geriausia, kad jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikai suvokia individualų gydymą. Ir todėl ne tik klasėje, bet ir kasdieniame gyvenime, kalbėdamas su vaikais, atsižvelgiu į kiekvieno vaiko išsivystymo lygį, jo kalbos lygį.

Laisvas pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimas vyksta namuose, pasivaikščiojimų metu, žaidžiant, pažįstant aplinką, darbo metu, per šventes ir pramogas, nekalbant.

Taip pat norėčiau pasakyti apie pasivaikščiojimus. Pasivaikščiojimuose naudoju specialius žaislus - pagalbines priemones. Jie padeda man dar kartą papasakoti apie pamoką. Pvz., Jei pamoka buvo apie gyvūnus ir jų jauniklius, tuomet galite pasivaikščioti žaislu (meškiukas su juo žaisti lauko žaidimą. Po tokio savito pasikartojimo vaikai tikrai atsimins, kad lokio jauniklis yra lokys jauniklis.

Režimo akimirkomis griebiuosi meninio žodžio naudojimo technikos. Tai yra darželiai, anekdotai, posakiai ir kt.

Dirbdamas su vaikais kurdamas aktyvią kalbą, ypatingą dėmesį skiriu besivystančios kalbos aplinkos kūrimui. Grupėje yra knygų kampelis. Ji išleido savo grupinę knygą tėvams. Susitikę su ja mano tėvai aiškiai mato, ką mes darome su vaikais, ko jie mokosi, kaip vystosi. Vaikų aktyvios kalbos ugdymo mokymo problemas sprendžiu kartu su tėvais. Su jų pagalba įsigijome žaislų, didaktinių žaidimų, gavome įvairių teminių intarpų ir kitų vadovų.

Mano darbo šiuo klausimu rezultatas buvo patirties apibendrinimas tiek tarp kolegų, tiek žiniasklaidoje.

Tokia darbo su jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikais struktūra ugdant aktyvią kalbą leidžia man suteikti vaikams ne tik gilių ir išsamių žinių, bet ir prisidėti prie:

Praturtinti vaikų žodyną;

Kalbos gramatinės struktūros formavimas;

Susijusios kalbos raida.

www.maam.ru

Dainavimo vaidmuo ugdant aktyvią kalbą ikimokyklinio amžiaus vaikams

„Dainavimo vaidmuo ugdant aktyvią kalbą ikimokyklinio amžiaus vaikams“

Parengta:

muzikos vadovas

MDOU „Vaikų darželis Nr. 88“

Pivkina Yu.M.

Saranskas, 2015 m

Ikimokyklinė vaikystė yra unikalus laikotarpis kiekvieno žmogaus gyvenime. Taip pat ikimokyklinis amžius yra palankiausias vaikui aktyviai įsisavinti kalbą, plėtoti ir formuoti visus keturis jos aspektus: nuoseklų, fonetinį, leksinį ir gramatinį. Laiku įsisavinti teisingą kalbą yra vienas iš pagrindinių visavertės asmenybės komponentų. Kalbos ir muzikinės veiklos integravimas yra labai svarbus kalbos vystymuisi.

Federaliniame ikimokyklinio ugdymo standarte švietimo srities „Meninis ir estetinis vystymasis“ turinys taip pat atspindi integruotą požiūrį į kalbą ir muzikinę veiklą: požiūrį į aplinkinį pasaulį; elementarių idėjų apie meno rūšis formavimą; muzikos, grožinės literatūros, tautosakos suvokimas; empatijos skatinimas meno kūrinių veikėjams; savarankiškos vaikų kūrybinės veiklos (vizualinio, konstruktyvaus modelio, muzikinio ir kt.) įgyvendinimas “.

Muzika, kaip emocingiausia meno rūšis, gali paveikti vaiką ankstyviausiuose jo gyvenimo etapuose. Pastaraisiais metais daugėja vaikų, turinčių kalbos sutrikimų. Tam naudojami įvairiausi būdai. Vienas iš būdų ugdyti vaikų - ikimokyklinukų - kalbą yra reguliarus lėšų panaudojimas tiesiogiai organizuojamoje veikloje „Muzikinis tobulėjimas, būtent tokio tipo - kaip dainavimas. Todėl darbas derinant ikimokyklinukų kalbą dainavimo procese yra neatidėliotina užduotis.

Pagrindinis dainavimo veiklos tikslas yra ugdyti dainavimo kultūros vaikus, supažindinti juos su muzika, ugdyti balso aparatą ir kalbą.

Dainavimo užduotys kyla iš bendrųjų muzikinio ugdymo užduočių ir yra su jomis neatsiejamai susijusios. Jie yra tokie:

Ugdyti muzikinius sugebėjimus (emocinis reagavimas į muziką, modalinis jausmas, muzikiniai ir klausos pasirodymai, ritmo pojūtis).

Formuoti dainavimo ir bendros muzikos kultūros pagrindus (estetines emocijas, interesus, vertinimus, vokalinius ir chorinius įgūdžius bei sugebėjimus).

Skatinti visapusišką vaikų dvasinį ir fizinį vystymąsi.

Aktyviai lavinkite kvėpavimą, formuokite ritmo ir kalbos tempo jausmą.

Ištaisykite kalbos netobulumus, tokius kaip neaiškus tarimas, žodžių galų nurijimas.

Ikimokyklinuko kalbos raidos problema yra viena iš sunkiausių ikimokyklinio amžiaus vaikų praktikoje. Bet net ir nustatant dainuojantį balsą, kalbos problemas taip pat galima išspręsti:

Diegdami vaikams išraiškingo atlikimo kultūrą, formuojame kalbos išraiškingumą;

Formuodami savarankiško dainavimo (solo) ir dainavimo be palydos įgūdžius, klojame aktyvios monologinės kalbos pagrindus;

Ugdydami modalinį jausmą, muzikinės intonacijos tikslumą, ugdome gebėjimą kalbėti intonaciją.

Šios užduotys sprendžiamos remiantis tam tikru dainų repertuaru, naudojant tinkamus mokymo metodus ir metodus, įvairias vaikų dainavimo veiklos organizavimo formas. Pagalvokime, kaip vyksta vienas iš muzikinės veiklos rūšių - dainavimas - kalbos vystymo darbas.

Dainavimas yra pagrindinė vaikų muzikinė veikla. Dainuodami vaikai mokosi muzikos kalbos, o tai padidina jų jautrumą muzikai. Dainavimas yra arčiausiai ir labiausiai prieinamas vaikams. Vaikai mėgsta dainuoti. Atlikdami dainas, jie giliau suvokia muziką, aktyviai reiškia savo išgyvenimus ir jausmus.

Ikimokyklinio vaikystės metais balso aparatas dar nebuvo susiformavęs (raiščiai ploni, gomurys neaktyvus, kvėpavimas silpnas, paviršutiniškas) ir stiprėja kartu su bendru kūno vystymusi ir brendimu. vadinamas balso raumenimis. Dainuojantis garsas dėl nepilno balso stygų uždarymo ir tik jų kraštų vibracijos pasižymi lengvumu, nepakankamu skambumu ir reikalauja kruopštaus požiūrio į save.

Vaiko balso apsauga užtikrina tinkamai atliktą dainavimo mokymą. Tai labai palengvina apgalvotas muzikinės medžiagos pasirinkimas - repertuaras, atitinkantis vaikų dainavimo amžiaus sugebėjimus. Muzikinis vadovas turi įvaldyti dainavimo techniką, saugoti vaikų balsą, pasirūpinti, kad vaikai dainuotų natūraliu balsu, nepriversdami garso ir nekalbėtų per garsiai.

Dainuojant ikimokyklinukų kalba yra produktyviausia, todėl dirbu šia linkme. Dirbdamas su vaikais, sistemingai naudoju pratimus muzikinei ausiai ir balsui lavinti bei kalbai lavinti. Vaikų mokymas dainuoti susideda iš kelių akimirkų (balso nustatymas, žodyno kūrimas, kvėpavimas).

Darbe prie žodyno atliekama artikuliacinė gimnastika. Artikulavimo pratimai yra tylūs ir dalyvaujant balsui. Artikulavimo pratimai neturėtų varginti ir trukti ne ilgiau kaip 3 minutes prieš dainavimą. Tiesioginės edukacinės veiklos metu artikuliacinę gimnastiką vedu emociškai, žaismingai. Artikulavimo pratimai paremti V. Emelyanovo sistema. Artikulinė gimnastika skirta lavinti kokybiškus, pilnaverčius artikuliacijos organų judesius, pasirengti teisingam fonemų tarimui, prisidėti prie kalbos aparato raumenų lavinimo, orientacijos erdvėje ir moko mėgdžioti gyvūnų judesius .

Po to atliekami kvėpavimo pratimai. Kvėpavimo pratimai taip pat vaidina svarbų vaidmenį tiek dainuojant, tiek ugdant vaikų kalbos veiklą. Kvėpavimo darbo bruožas yra laipsniškas ir individualus krūvių didinimas prižiūrint mokytojui. Kai kurie pratimai atliekami skaičiuojant, kai kurie - su muzika. Mokydamasi pratimų, pirmiausia parodau tai su paaiškinimais, tada pakviečiu vaikus pakartoti pratimą kartu su manimi, stebėdama kiekvieno vaiko veiksmus. Kaip kalbos medžiaga klasėje pirmiausia naudoju balsių garsus, tada skiemenis, žodžius, frazes. Palaipsniui vaikų kalbos trukmė ilgėja. Dirbant su kvėpavimu, svarbu naudoti šou ar gestą, kuris padėtų laiku atsikvėpti. Prieš dainuodami galite pakviesti vaikus atsikvėpti („užuosti gėlę“) arba linktelėdami parodyti kvėpavimo momentą. Kad dainuodami nesulaužytumėte žodžių, galite palyginti teisingo ir neteisingo atlikimo rodymą. Muzikos pamokose galima naudoti paprastus A. N. Strelnikovos pratimus.

Vykdant vokalo ir kalbos darbą muzikos pamokose, veiksminga naudoti giesmes:

Dainuojantys balsai, paprastos melodijos su tam tikru balsiniu skambesiu (pavyzdžiui, melodija „re - mi - fa - mi - re“ turi būti dainuojama su garsu a, tada per pusę tono aukščiau su garsu o ir pan.); -

Skanduojant skirtingus skiemenis, pavyzdžiui, „mi - me - ma - mo - mu“ ant vieno garso;

Mažėjančių ir kylančių didžiųjų triadų kartojimas ant balsių „ir - a - y“, „e - o - a“.

Paprasta jų melodija leidžia atkreipti dėmesį ne tik į atlikimo intonacijos tikslumą, bet ir į teisingą bei išraiškingą garsų tarimą.

Tam tikros pratimų dainos prisideda prie atskirų automatinių balso aparato veiksmų kūrimo, nes jos yra sukurtos pagal trumpas, pasikartojančias melodijas ir melodijas. Tokie pratimai yra mažos dainos, atrinktos mokytojų V. K. Kolosovos, N. Ya. Frenkelio, N. A. Metlovo. Tarp pratimų-daug kompozitorių E. Tiličejevos, V. Karasevos parašytų dainų, liaudies dainų dainavimas. Pratimai-žaidimai naudojami sudėtingai veikiant įvairiai muzikinei veiklai (klausymasis, dainavimas, muzikinis-ritminis žaidimo veiksmas, grojimas metalofonu). Dainos-pratimai, naudojami tiesiogiai organizuojamoje veikloje „Muzikinis vystymasis“, padeda palaipsniui plėtoti natūralų, lengvą skambesį, intonaciją dainuojant, palengvina darbą plečiant vaiko balso diapazoną ir padeda pasiekti aiškus žodžių tarimas. Savo darbe taip pat naudoju L. B. Gavriščevos, T. S. Ovchinnikovos ir kitų kalbos terapijos giesmių kolekcijas.

Taigi, veikiant dainavimo veiklai, muzikiniams pratimams ir žaidimams, su sąlyga, kad teisingai parinktos technikos bus naudojamos teigiamai, bus suteikta didelė pagalba dirbant su vaikų aktyvios kalbos ugdymu.

Praktika rodo, kad reguliariai naudojant specialius ir įvairius pratimus prisidedama prie aiškaus, pagal amžių pasiekiamų garsų tarimo, praturtėja vaikų žodynas, sparčiai vystosi kalba ir muzikalumas, susidaro teigiamas emocinis požiūris.

Bibliografija:

1. Arsenevskaja, ON Muzikinio ir sveikatą gerinančio darbo darželyje sistema: pamokos, žaidimai, pratimai. Volgogradas: Mokytojas, 2009.- 204p.

2. Vasiljeva, MA Švietimo ir mokymo programa darželyje. M .: Švietimas, 1985.-174s.

3. Vetlugina, N. A., Dzeržinskaja I. L., Komissarova L. N. Muzikinio ugdymo metodai darželyje. M .: Švietimas, 1982.-271s.

4. Michailova, MA Vaikų gebėjimų ugdymas. Jaroslavlis: Plėtros akademija, 1997.-240p.

5. „Orlova TM“, „Bekina SI“ Mokykite vaikus dainuoti: dainos ir pratimai, skirti 5-6 metų vaikų balsui lavinti. M .: Švietimas, 1987.-144p.

6. Bitova, AL Specialios muzikos pamokos, skirtos vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, skatinti kalbą / AL Bitova, Yu. V. Lipes: Gairės muzikos mokytojams, logopedams, pedagogams. - M, 1994 m.

7. Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

www.maam.ru

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės kalbos veiklos ugdymas per grožinę literatūrą

Mokrushina L.A.

Kalba yra viena iš pagrindinių vaiko raidos krypčių. Gimtosios kalbos dėka kūdikis patenka į mūsų pasaulį, gauna daugiau galimybių bendrauti su kitais žmonėmis. Kalba padeda suprasti vienas kitą, formuoja pažiūras ir įsitikinimus, taip pat labai padeda suprasti pasaulį, kuriame gyvename.

V pastaruoju metu smarkiai sumažėja ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos lygis. Tai visų pirma dėl blogėjančios vaikų sveikatos. Pasak pagrindinio Rusijos neuropatologo, medicinos mokslų daktaro I. S. Skvortsovo, šiuo metu 70% naujagimių turi įvairių smegenų pažeidimų, centrinio kalbos funkcijos organo. Tokie nukrypimai, vienaip ar kitaip, turės įtakos tolesniam vaiko vystymuisi ir mokymuisi.

Ypač svarbi vaiko kalbos raidai yra amžius nuo 4 iki 7 metų. Būtent šiuo laikotarpiu pradeda ryškėti individualios vaikų kalbos raidos savybės ir trūkumai. Taip atsitinka todėl, kad vaikas priartėjo prie kalbos formavimo amžiaus (5 metų, o kalbos formavimasis reiškia, kad vaikas teisingai ištaria visus savo gimtosios kalbos garsus; turi reikšmingą žodyną; įsisavino kalbos pagrindus) kalbos gramatinė struktūra; turi pradines nuoseklios kalbos formas / dialogo monologą / leidžia jam laisvai bendrauti su žmonėmis.

Kartu su kalbos vystymusi gimtosios kalbos reiškinių suvokimas prasideda nuo 4-7 metų. Vaikas suvokia žodžio garsą ir skiemeninę struktūrą; susipažinti su stresu; su sinonimais ir antonimais; su žodine sakinio sudėtimi. Jis sugeba suprasti išsamaus teiginio / monologo konstravimo modelius; formuojant elementarų kalbinių ir kalbos reiškinių suvokimą, ugdomas vaikų kalbos savivalė, sukuriamas pagrindas sėkmingam raštingumo / skaitymo ir rašymo įvaldymui.

Šio amžiaus vaikas aktyviai užmezga įvairius santykius su aplinkiniais žmonėmis; bendraamžiai ir kiti vaikai vaidina vis didesnį vaidmenį jo gyvenime, o gebėjimas bendrauti su bendraamžiais ir kitais žmonėmis yra viena iš būtinų asmeninio ir socialinio vaiko vystymosi sąlygų.

Prastai kalbantys vaikai, pradėję suvokti savo ydą, tampa tylūs, drovūs, neryžtingi; jiems tampa sunku bendrauti su kitais žmonėmis / suaugusiais ir bendraamžiais /, sumažėja pažintinė veikla. Taip atsitinka todėl, kad vaikas, turintis įvairių kalbos defektų, tampa „sunkiu“ pašnekovu; jį sunku suprasti kitiems. Todėl bet koks delsimas, bet koks kalbos raidos pažeidimas neigiamai veikia jo veiklą ir elgesį, taigi ir visos asmenybės formavimąsi.

Kitas veiksnys, mažinantis vaikų kalbos aktyvumą, yra kompiuterizavimo procesas, kino manija. Ikimokyklinukas, pereinantis prie savarankiško skaitymo ribos, praranda susidomėjimą knyga, kuri yra svarbus vaikų kalbos raidos šaltinis. Būtina pažadinti skaitytoją ikimokyklinuke nuo mažens. „Jautrumas tai, kas perskaityta, neatsiranda savaime, būtina vaikui atverti svarbų dalyką, kurį neša knyga, malonumą, kurį suteikia pasinėrimas į skaitymą“.

Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigą lanko įvairių tautybių vaikai, knyga supažindina vaiką su sunkiausiais gyvenimo dalykais - į žmogaus jausmų, džiaugsmų ir kančių pasaulį, santykius, motyvus, mintis, veiksmus, charakterius. Knyga moko „žvelgti į žmogų“, jį pamatyti ir suprasti, ugdyti žmogiškumą, toleranciją.

Kita kalbos raidos lygio sumažėjimo priežastis yra tėvų pasyvumas ir nežinojimas šioje srityje. Tuo tarpu tėvų dalyvavimas vaiko kalbos raidoje vaidina didžiulį vaidmenį. Vaikų kalba formuojama veikiant suaugusiųjų kalbai. Tai naudinga, kai vaikas girdi įprastą kalbą, gyvena sveikoje, kultūringoje aplinkoje. Tokios įtakos pažeidimas iškreipia kalbos raidą.

Ypatingus sunkumus patiria ikimokyklinis vaikas, kurdamas naujas kalbos išraiškos priemones. Jis naudoja tik paprasčiausias pokalbio priemones, kurios neleidžia tiksliai ir pilnai perteikti savo minčių, įspūdžių, emocinio požiūrio į jį supančius gyvenimo įvykius ir reiškinius. Ikimokyklinio amžiaus asmenybės individualizavimo procesas sulėtėja. To priežastis - neišvystytas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimas sąmoningai vartoti kalbos priemones. Visa tai verčia mus atkreipti dėmesį į visapusišką vaiko kalbos raidą. Todėl darbas šia kryptimi man atrodo įdomus ir reikšmingas. Pagrindinė mano darbo idėja: vaiko kalbos veiklos ugdymas grožinės literatūros priemonėmis ir gebėjimas savarankiškai, kūrybingai jomis naudotis kuriant pasakymą.

Taigi, šiuolaikinės gyvenimo sąlygos ir jų keliami visuomenės reikalavimai lemia veiksmingų metodų, skirtų meilei knygai suaktyvinti, paiešką ir dėl to susidomėjimą grožine literatūra.

Remdamasis tuo, kas išdėstyta, aš nustatiau darbo temą, jo tikslą ir uždavinius:

Tikslas: Ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinę kalbos veiklą, parodyti grožinės literatūros / prozos ir poezijos žanrų įvairovę, istorijas ir pasakas, patarles, mįsles, dainas, vaikų lopšelius /, puoselėti žodžio prasmę, sukelti susidomėjimą, meilė ir potraukis knygai.

1. Ištirti ikimokyklinukų kalbos lygį;

2. Nustatyti darbo turinį, formas ir metodus, siekiant supažindinti ikimokyklinukus su grožine literatūra;

3. Suformuoti susidomėjimą skirtingų žanrų literatūros kūriniais;

4. Formuoti ir praturtinti, įtvirtinti ir aktyvinti vaikų žodyną;

5. Pagerinti kalbos gramatinę struktūrą;

6. Forma šnekamoji / dialoginė / kalba;

7. Ugdyti nuoseklią kalbą;

8. Paruoškite vaikus raštingumo ugdymui.

Norėdami išspręsti šias problemas, aš parengiau ilgalaikius kiekvienos amžiaus grupės planus, klasių sistemą, dialogines užduotis ir parengiau aplankus su konsultacijomis mokytojams ir tėvams. Daugelyje santraukų buvo atliktos bandomosios sesijos, siekiant stebėti jų vystymosi poveikį.

Norėdami įvertinti gautą rezultatą, naudoju O. S. Ushakovos diagnostiką „Kalbos ugdymo užsiėmimai darželyje“, kurioje pabrėžiami šie kriterijai:

Nuoseklios kalbos raida;

Kalbos leksinės pusės raida;

Kalbos gramatinės struktūros formavimas;

Kalbos garsinės pusės plėtra;

Vaizdinės kalbos raida.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida turėtų būti laikoma ne tik kalbine sfera, kaip vaiko fonetinių, leksinių, gramatinių įgūdžių įvaldymu /, bet ir formuojant vaikų bendravimą tarpusavyje ir su suaugusiaisiais /įvaldant komunikacinius pokyčius /, kuris yra svarbus ne tik kalbos, bet ir bendravimo kultūros formavimui.

F.A.Sakhinas svarstė kalbos ir psichikos aspektų, susijusių su ikimokyklinio amžiaus vaikų gimtąja kalba, santykį keliomis kryptimis:

1 - pradinės ikimokyklinuko mąstymo formos, vizualiai efektyvios ir

vaizdinis-vaizdinis; 2 - tada jie sąveikauja su verbaliniu -loginiu mąstymu, kuris palaipsniui tampa pagrindine psichinės veiklos forma. Čia vystosi intelektinė kalbos funkcija. Šis santykis taip pat vertinamas priešinga kryptimi - žvalgybos vaidmens įgyjant kalbą nustatymo požiūriu, t. Y. Kaip lingvistinių / lingvistinių / intelekto funkcijų analizė.

Glaudus ryšys tarp kalbos ir intelektualinio vaikų vystymosi ypač aiškiai išryškėja formuojant nuoseklią kalbą, tai yra kalbą, kuri yra prasminga, logiška, nuosekli ir organizuota. Nuoseklus teiginys parodo, kiek vaikui priklauso, gimtosios kalbos turtingumas, gramatinė sandara ir kartu atspindi vaiko protinio, estetinio, emocinio išsivystymo lygį.

Ikimokyklinuko kalbos raida yra glaudžiai susijusi su meninės ir kalbos veiklos, kaip vienos iš neatskiriamų vaikų estetinio ugdymo dalių, formavimosi problemų sprendimu. Vaiko kalboje gausu pavyzdžių iš savo patirties, iš šeimos gyvenimo, surinkto iš literatūros kūrinių, pasakų. Jums tiesiog reikia padėti vaikui nuosekliai, nuosekliai pasakoti.

O pokalbiuose su vaikais pasikliaukite jiems žinomais įvykiais, perskaitytų knygų turiniu. Intonacijų, epitetų, palyginimų, patarlių, posakių naudojimas suteikia kalbai išraiškingumo, daro ją ryškią, perkeltinę, tai yra „gražią“ ir tuo pačiu įtikinamą. Net labai mažas vaikas turi prieigą prie šių išraiškingų priemonių, šauktukų, žodžių kartojimų / didelis - didelis /, hiperbolis / perdėtas /.

Vaikas jų nekelia, jie yra nevalingi ir atspindi emocionalumą, būdingą vaikams pirmaisiais gyvenimo metais. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje šis nevalingas emocionalumas išnyksta, o vaiko kalba gali tapti neišraiškinga, jei bus skatinama sąmoningai pasirinkti išraiškingus būdus. Turi būti ugdomas kalbos turtingumas. Šiuo atžvilgiu naudinga klausytis menininkų atliekamų pasakų, eilėraščių, istorijų įrašų, taip pat įtraukti vaikus į žaidimus. Kalbą daro gražią poetinių apibrėžimų, epitetų, tokių kaip „pūkuotas sniegas“, „baltas beržas“ ir pan., Naudojimas Perskaičius pasaką, istoriją, eilėraštį, naudinga su vaiku pasikalbėti ne tik apie turinį skaitymo, bet ir apie menines priemones išraiškingumą. Mįslės, patarlės, posakiai suteikia kalbai vaizdinių. Naudinga pasikalbėti su savo vaiku apie tam tikros patarlės prasmę. Tačiau, kalbant apie vaikų kalbos prisotinimą, būtina stebėti priemonę. „Negalite perkrauti vaiko smegenų didžiulėmis dozėmis tokių vaikiškų epitetų kaip„ liečiamas “,„ rafinuotas “,„ nuobodus “,„ mirtinas “ir pan. Vaikui nė vienas iš jų neturi ir negali turėti jokio konkretaus Tai reiškia, nes jie visi yra už jo asmeninės patirties ribų, ir tie tėvai, kurie skuba juos primesti vaikui, taip pripratindami jį prie tuščių kalbų “, - rašė KI Chukovsky. Taip pat būtina suformuoti vaiko kalbos teisingumą, tai yra padėti jam įvaldyti teisingą žodžių tarimą / garsų tarimą ir kirčiavimą /, taip pat gramatines formas. Kitas teisingos kalbos aspektas yra gebėjimas įtikinamai kalbėti. Taip vaikui gali pasisekti ir vadovaujant suaugusiesiems. Vyresniam ikimokyklinukui bus naudingi žodiniai „rašiniai“, reikalaujantys, kad jis išsamiai pagrįstų savo nuomonę. Graži kalba būtinai yra teisinga.

Iš viso to, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad gražios, teisingos, aiškios, vaizdingos ir įtikinamos kalbos įvaldymas prasideda ankstyvoje vaikystėje ir toliau tobulėja visą gyvenimą.

www.maam.ru

Socialinių-psichologinių veiksnių įtaka ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raidai

Tarp veiksnių, darančių įtaką ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raidai, rusų psichologijoje ypač pabrėžiamas socialinės aplinkos ir veiklos vaidmuo vaikų psichinėje raidoje.

Ikimokyklinis amžius yra jautrus daugelio psichinių funkcijų, įskaitant kalbą, vystymuisi. Vaiko psichinio vystymosi sėkmė priklauso nuo to, kaip sėkmingai šiame amžiuje vystosi kalbos funkcija. Vaiko kalbos išsivystymo lygis tam tikru mastu atspindi jo psichinio išsivystymo lygį, ir „yra priežasčių teigti, kad ne tik intelektualinis vaiko vystymasis, bet ir jo charakterio, emocijų ir visos asmenybės formavimasis tiesiogiai priklauso nuo kalbos. Logopedų ir psichologų darbas, priklausantis psichologinei, medicininei ir pedagoginei komisijai, suteikia pagrindo empiriškai teigti, kad socialiniai ir psichologiniai veiksniai daro didelę įtaką ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raidai. Jie, savo ruožtu, apima šias konkrečių veiksnių grupes.

I. Socialiniai veiksniai.

1. Šeimos mikroaplinkos veiksniai.

Šeimos sudėtis. Visoje šeimoje tėvai kartu su motinomis vaidina svarbų vaidmenį vystant vaikų bendravimą. Nepilnamečių šeimoje dažnai pablogėja finansinė padėtis, sumažėja žodinio bendravimo tarp motinos ir vaiko galimybė, atstatomi šeimos socialiniai ryšiai. Vaikas patiria padidėjusį bendravimo poreikį, pasikeičia jo emocinė būsena, o tai reiškia, kad vaiko kalbos galimybės nėra visiškai realizuotos. Taigi kalbos išsivystymo procesas nepilnai šeimoje yra skurdus.

Vaikų skaičius šeimoje. Apskritai nereikėtų absoliutizuoti vaikų skaičiaus šeimoje svarbos kalbos raidai. Nepaisant to, kai kurie šalies tyrinėtojai pastebi, kad šių šeimų vaikų kalbos raidai būdingi ypatumai. Kai kurių nuomone, skirtumus lemia tokia aplinkybė kaip vaikų fizinio aktyvumo lygis. Daugiavaikiai tėvai dažnai nepalaiko vaikų mobiliųjų ir siužetinių žaidimų. Daugiavaikės šeimos rečiau kreipia dėmesį į mokymąsi skaityti (atitinkamai 50% ir 60%) ir pažintinius žaidimus (25% ir 42%), palyginti su vienerių ar dvejų metų vaikais. Eksperimentiniai T.N. Trefilovos-Karatsubos tyrimai rodo, kad daugiavaikėje šeimoje identifikavimo procesas yra sunkus, o tai reiškia, kad vaikui sunku žodžiu mėgdžioti asmenis, turinčius brandžią kalbą, o tai lemia visų kalbos raidos rodiklių atsilikimą.

Tėvų išsilavinimo lygis ir jų socialinė ekonominė padėtis. Apibendrindamas daugybės tyrimų rezultatus, E. Hoffas-Ginsbergas priėjo prie išvados, kad motinos, turinčios aukštą socialinį ir ekonominį statusą (SES), savo vaikams nuo ankstyvo amžiaus sukuria labiau praturtintą kalbos aplinką nei motinos, turinčios mažą SES. Jie daugiau bendrauja su savo vaikais ir skatina juos bendrauti, ilgiau „laiko“ pokalbio temą, užduoda daugiau klausimų, naudoja mažiau direktyvių teiginių formų, jų kalba yra turtingesnė žodyno ir joje yra daugiau informacijos apie aplinkinius objektus. Todėl ikimokyklinio amžiaus vaikai iš šeimų, turinčių didelį SES, turi didelį žodyną, kalboje vartoja gramatiškai ir sintaksiškai išsamesnius sakinius nei jų bendraamžiai iš šeimų, turinčių mažą SES.

Vaiko kontaktų su tėvais pobūdis. PK Kerig ir kiti tyrinėtojai parodė, kad tėvai, patenkinti savo santuoka, rodo daugiau šilumos vaikams, vartoja išraiškingesnę ir nevaldančią kalbą. Kalbos vystymosi sąlygos šeimoje taip pat yra teisinga suaugusiųjų kalba; dalykinės aplinkos organizavimas ir praturtinimas; dialogo su vaiku organizavimas užduodant skubius klausimus, skatinančius atsakyti; tiesioginis emocinis bendravimas ir kt.

2. Bendraamžių draugija.

Yra keletas požiūrių, susijusių su bendraamžių visuomenės vaidmeniu vaiko kalbos raidoje. Pirmasis yra pripažinti teigiamą šio veiksnio poveikį. Specialus ikimokyklinio amžiaus vaikų ir suaugusiųjų bei bendraamžių kalbos bendravimo palyginimas, kurį atliko A.G.Ruzskaya ir A.E.Reinsteinas, parodė, kad vaikų kalba bendraujant su bendraamžiais yra įvairesnė, turtingesnė ir mažiau situacinė. Tai išreiškiama vaikų vartojamų veiksmažodžių, būdvardžių, prieveiksmių ir jų formų įvairove. Nemažai kalbos kategorijų aktyvioje vaikų kalboje atsiranda anksčiau bendraujant su bendraamžiais nei su suaugusiais.

Vaiko apsilankymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, gimtosios kalbos mokymo programos buvimas. Vaiko apsilankymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje teigiamai veikia kalbos raidos procesą, nes ten vaikas, visų pirma, nuolat bendrauja su bendraamžiais (ir tai, kaip jau minėta, savo ruožtu yra būtina kalbos vystymosi sąlyga) ir specialiai, vadovaujamas mokytojo, išmoksta sąmoningos kalbos analizės įgūdžių. Jis įvaldo pagrindinius kalbos įgūdžius ugdydamas žodyną, gramatiką, nuoseklią kalbą, mokosi atlikti garso žodžio analizę. Žodžio garso analizės įvaldymas prisideda prie skaitymo ir rašymo įvaldymo.

II. Genetiniai veiksniai.

Genetiniai veiksniai, susiję su vaiko psichinio vystymosi mechanizmais, kartu su socialiniais, turi įtakos vaiko kalbos raidai. Kai kurie iš jų buvo atrasti naudojant stebėjimo metodą ankstyviausiuose tyrimuose ir atitinka naujausius mokslinius darbus. Taigi tezę apie ryšį tarp vaikų kalbos raidos atsilikimo ir suaugusiųjų kalbos patologijų buvimo patvirtina E. Plante tyrimas, parodęs, kad kalbos sutrikimų turinčių berniukų tėvai turėjo kalbos sutrikimų ir bendravimo sunkumų.

Duomenys apie vaikų lyčių skirtumų įtaką jų kalbos raidai rodo sėkmingesnį ankstyvą mergaičių kalbos vystymąsi, todėl būtina laikyti lyties veiksnį vienu iš veiksnių, lemiančių kalbos raidą.

III. Aktyvumo faktorius. Svarbiausia psichologinė vaikų kalbos raidos sąlyga yra jų atliekama veikla. Vaiko aktyvios kalbos įvaldymo pradžia siejama su manipuliacine objekto veikla, kalbos raidos proceso užbaigimas - su edukaciniu, pagrindinis laikotarpis sutampa su žaidimo veiklos vystymusi, nes žaidimas yra pagrindinė veikla. per visą ikimokyklinį amžių.

Reikėtų pažymėti, kad tiriant minėtų veiksnių įtaką vaikų kalbos raidai, šios įtakos mechanizmo problema retai liečiama. Darome prielaidą, kad tokiu būdu galima laikyti vaiko ir tėvų sąveikos bruožus, būtent: apsaugos lygį auklėjimo procese, vaiko poreikių patenkinimo laipsnį, vaikui šeimoje keliamų reikalavimų skaičių, pobūdį. auklėjimo stilius apskritai ir tt Kalbos raidos tyrimas per tėvų ir vaikų sąveikos „mozaiką“ padarys vaiko kalbos raidos procesą labiau nuspėjamą ir valdomą.

Taigi mokytojai turi prisiminti, kad vaiko apsilankymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje teigiamai veikia kalbos raidos procesą, nes ten vaikas, visų pirma, nuolat bendrauja su bendraamžiais (ir tai, kaip jau minėta, savo ruožtu yra būtina kalbos vystymosi sąlyga). vystymasis) ir specialiai, vadovaujant mokytojui, išmoksta sąmoningos kalbos analizės įgūdžių. Jis įvaldo pagrindinius kalbos įgūdžius kuriant žodyną, gramatiką, nuoseklią kalbą, mokosi atlikti garso žodžio analizę. Žodžio garso analizės įvaldymas prisideda prie skaitymo ir rašymo įvaldymo. Visi žinome, kad pagrindinė bet kurio ikimokyklinio ugdymo mokytojo užduotis yra harmoningas kiekvieno mokinio pasirengimas mokyklai. Vaiko raštingos kalbos mokėjimas padeda lengviau įsisavinti mokyklos programą. Pasiekiamas maksimalus tarpusavio supratimas tarp bendraamžių ir suaugusiųjų.

www.maam.ru

Vaikai, kaip ir kempinės, sugeria absoliučiai viską, kas juos supa, todėl valdykite savo kalbą ir elgesį, nes asmeninis pavyzdys vaikui yra įtikinamesnis nei tūkstantis žodžių. Vaikas kalbos išmoksta vadinamuoju „motinišku būdu“, mėgdžiodamas suaugusiuosius, todėl svarbu, kad jis girdėtų ne tik teisingą, bet ir mandagų kalbą.

Žaidimas „Mandagūs žodžiai“

Nuo šilto žodžio (ačiū) ištirps ledo luitas.

Išgirdęs senas medžio kelmas pasidarys žalias (laba diena).

Jei nebegalėsite valgyti, mes pasakysime mamai (ačiū).

Berniukas mandagus ir išsivystęs, susitikdamas kalba (labas).

Kai jie barti už išdaigas, jie sako (atsiprašau, prašau).

Su didele meile jums visiems linkiu geros (sveikatos).

Kokius kalbos raidos skyrius žinote? (komandiniai atsakymai)

(garso kalbos kultūra, žodynas, gramatinė struktūra, nuosekli kalba)

Lankstinukų su kalbos skyriais platinimas. Pagalvokite apie vieną ar du žaidimus, kaip išplėsti šią kalbos dalį

3. Darbuotojai užtikrina, kad vaikų kalbos kultūra būtų ugdoma atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes:

Jie stebi teisingą tarimą, jei reikia, taiso ir mankština vaikus (organizuoja onomatopoetinius žaidimus, veda pamokas, skirtas žodžių analizei, naudoja frazes, liežuvio vingius, mįsles, eilėraščius);

Jie stebi vaikų kalbos tempą ir garsumą, jei reikia, švelniai juos pataiso.

Grupės artikuliacinės gimnastikos atlikimo formos pasirinkimas: vidurinis, vyresnysis, parengiamasis (pagal modelį, pagal paskyrą, pagal paveikslėlius, vardus, pasakos kontekste).

4. Darbuotojai suteikia vaikams sąlygas praturtinti savo žodyną, atsižvelgdami į amžiaus ypatybes:

Darbuotojai suteikia vaikams sąlygas vaikams įtraukti įvardintus objektus ir reiškinius į žaidimą ir objektyvią veiklą;

Padėkite vaikui įsisavinti daiktų ir reiškinių pavadinimus, jų savybes, kalbėti apie juos;

Pateikite vaizdinės kalbos pusės plėtrą (perkeltinę žodžių prasmę);

Supažindinkite vaikus su sinonimais, antonimais, homonimais.

5. Darbuotojai sudaro sąlygas vaikams įsisavinti kalbos gramatinę struktūrą:

Išmokite teisingai sujungti žodžius raidžių, skaičių, laiko, lyties atžvilgiu, vartoti priesagas;

Jie mokosi formuluoti klausimus ir į juos atsakyti, kurti sakinius.

6. Darbuotojai ugdo nuoseklią vaikų kalbą, atsižvelgdami į jų amžiaus ypatybes:

Skatinkite vaikus pasakoti, išsamiai pristatyti tam tikrą turinį;

Organizuokite dialogą tarp vaikų ir suaugusiųjų.

7. Atkreipkite ypatingą dėmesį į vaikų kalbos supratimo ugdymą, pratinkite vaikus vykdyti žodinius nurodymus.

8. Darbuotojai sukuria sąlygas vaikų kalbos planavimo ir reguliavimo funkcijai plėtoti pagal jų amžiaus ypatybes:

Skatinkite vaikus komentuoti savo kalbą;

Pratimas mokytis planuoti savo veiklą.

9. Supažindinkite vaikus su grožinės literatūros skaitymo kultūra.

10. Darbuotojai skatina vaikus kurti žodžius.

Viena iš šių technologijų yra žaidimai, skirti vaizduotei ir verbalinei kūrybai lavinti. Jūsų dėmesiui, noriu pakviesti jus žaisti žaidimus

Žaidimas „padidinti - sumažinti“.

Įsivaizduokite, kad turite stebuklingą lazdelę, ji gali padidinti ar sumažinti viską, ko norite. Viena komanda kalbės apie tai, ką norėtų padidinti. Ir kita komanda, apie tai, ką jie norėtų sumažinti. (Suaugusiųjų atsakymai).

Štai kaip vaikai atsakė:

Norėčiau sumažinti žiemą ir padidinti vasarą.

Aš noriu padidinti saldainį iki šaldytuvo dydžio, kad galėčiau supjaustyti gabalus peiliu.

Tegul jūsų rankos kurį laiką tampa tokios ilgos, kad galite gauti obuolį iš šakos arba pasisveikinti per langą arba gauti kamuolį nuo stogo.

Žaidimas „Animuoti objektą“.

Šis žaidimas apima negyvos prigimties objektams gyvų būtybių sugebėjimų ir savybių suteikimą, būtent: gebėjimą judėti, mąstyti, jausti, kvėpuoti, augti, džiaugtis, daugintis, juokauti, šypsotis.

Užduočių lapai.

Kokia gyva būtybe paverstumėte balioną? (Atsakymai 1 komanda)

Ką galvoja tavo batai? (2 -os komandos mokytojų atsakymai)

11. Darbuotojai grupėje kuria kalbos centrus.

12. Darbuotojai reguliariai mokosi su tėvais ugdydami grupės mokinių kalbą.

Kalbos įvaldymas vyksta bendravimo procese ir vaiko tikrovės pažinimo eigoje. Suaugęs žmogus organizuoja ir materialinę, ir kalbinę aplinką, nusineša į bendrą veiklą ir veikia kaip pavyzdys, gyvas nešėjas tų gebėjimų, kuriuos kūdikis turi įvaldyti.

Mokytojas yra kalbos kultūros pavyzdys. Puiku, jei jis turi bendravimo talentą - pagrindinį gyvenimo talentą (tokią išvadą padarė šiuolaikiniai tyrinėtojai, tyrinėdami „sėkmingų“ žmonių biografijas). Tuo pačiu mokytojui vaikų kalbos ugdymas yra vienas svarbiausių darbo tikslų, tačiau patys vaikai tokio tikslo neturi. Jiems kalba nėra tikslas, o priemonė suvokti savo poreikius bendraujant, žaidžiant, pažinant.

Todėl pagrindinė ugdymo forma bus ne tiek specialios pamokos, kiek natūralus vaikų grupės gyvenimas. Tačiau šis gyvenimas taip pat yra organizuotas ir vyksta įvairiomis formomis. Išvardinkime pagrindinius.

1. Bendravimas: nepasiruošęs ir pasiruošęs. „Gyvas“ bendravimas su taisyklėmis, vadinamasis etiketas. Bendravimas telefonu. Bendravimas laiškais. Išplėskite vaikų pažinčių ratą.
2. Ugdymo ir žaidimo situacijos, kylančios suaugusiojo ar vaiko iniciatyva, kai vaikas gali parodyti kalbos veiklą
3. Žaidimai. Žodiniai veiksmai kaip žodinio elgesio dalis. Vaidmenų žaidimai. Vaiko elgesys vaidmenų ir teatro žaidimuose. Teatriniai žaidimai kaip nuoseklios kalbos ugdymo priemonė.
4. Darbas: darbo ir kalbos veiksmai.
5. Laisvalaikis. Dainavimas. Šventės ir pramogos yra veiksminga kalbos mokymo forma.

• Žaidimas. Viena iš efektyviausių ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo ir kalbos ugdymo priemonių yra žaidimas. Kodėl? (komandiniai atsakymai)
• Žaidimas yra pagrindinė veikla, kurios metu atsiranda psichinių navikų
• Žaidimas yra labiausiai prieinama vaikų veiklos rūšis
• Žaidimas yra būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, įgytas iš aplinkinio pasaulio
• Žaidime dalyvauja visi asmenybės aspektai: vaikas juda, kalba, suvokia, mąsto!
• Žaidimai ir žaidimo pratimai aktyvina vaikų kalbą
• Žaidimas yra viena iš efektyviausių pažinimo ir kalbos ugdymo priemonių

Kai kurie žaidimų tipai turi skirtingą poveikį pažinimo ir kalbos raidai.

Kokie yra žaidimų tipai. (komandiniai atsakymai)

Dramatizavimo žaidimai padeda giliau suprasti grojamų kūrinių prasmę ir suaktyvina kalbą.

Vaidmenų žaidimai plečia supančio pasaulio supratimą, prisideda prie kalbos dialogo plėtros.

Didaktiniai žaidimai šiame darbe užima ypač svarbią vietą, nes pažintinis turinys ir protinės užduotys yra neatsiejama jų dalis. Pakartotinai dalyvaudamas žaidime vaikas tvirtai įsisavina žinias, kuriomis jis operuoja. Ir, spręsdamas žaidime psichinę užduotį, vaikas išmoks įsiminti, atgaminti, klasifikuoti objektus ir reiškinius pagal bendras savybes.

Konstrukcinis-konstruktyvus ugdo konstruktyvius sugebėjimus, plečia geometrinių figūrų ir erdvinių santykių žinias.

Eksperimentiniai žaidimai yra speciali žaidimų grupė, kuri yra labai efektyvi sprendžiant pažinimo ir kalbos problemas, taip pat įdomi ir įdomi vyresnio amžiaus ikimokyklinukams, nes tuo pat metu jie turi galimybę išmokti matyti problemą, ją išspręsti, analizuoti ir lyginti faktus, daryti išvadas ir pasiekti rezultatų.

Tipiškos mokytojo klaidos:

Mokytojai patys per daug kalba, neteikia vaikams aktyvios kalbos praktikos. Dažnai, užduodami klausimą, jie neleidžia vaikui mąstyti, skuba patys atsakyti arba, priešingai, „ištraukia“ atsakymą. Svarbu užtikrinti visų vaikų kalbos veiklą;

Vaikai nepakankamai ugdo gebėjimą klausytis kitų. Kalbos veikla yra ne tik kalbėjimas, bet ir klausymas, kalbos suvokimas. Svarbu išmokyti vaikus klausytis ir suprasti visiems skirtą kalbą, pirmą kartą išgirsti mokytoją. Nekartokite to paties klausimo kelis kartus;

Mokytojai kartoja vaikų atsakymus, o vaikai neįpranta kalbėti aiškiai, pakankamai garsiai, klausytojams suprantamai;

Labai dažnai mokytojai iš vaiko reikalauja tik „išsamių“ atsakymų. Vaikų atsakymai gali būti trumpi ir išsamūs. Atsakymo pobūdis priklauso nuo klausimo: reprodukcinis klausimas, paieškos klausimas ar problema.

• mokytojai draudžia kalbėtis lipdant, tapant, atliekant bet kokį darbą.

O ikimokyklinukams labai sunku dirbti tyloje. Psichologai teigia, kad kalbėjimas apie savo veiksmus yra svarbus vaiko psichiniam vystymuisi.

Vaiko kalba tarsi tampa jo veiklos aktoriumi, įgauna esminius jos momentus. Remiantis tokia lydima kalba, bus galima „sudaryti istoriją“ apie praeities įvykius, kuriuose vaikas nedalyvavo, ir bus formuojama vidinė kalba (savęs kalbėjimas), kuri yra svarbi psichikos dalis operacijas. Tai reiškia, kad neverta nutraukti kūdikių kalbos, lydinčios jų veiksmus.

Turime įsiklausyti: dabar vaikai ne tik komentuoja savo darbą, bet ir pradėjo manyti, aprašyti rezultatą ir planuoti būsimus veiksmus. Tik senstant jie išmoksta tai daryti ne garsiai, dėl kito, o viduje, dėl savęs.

Neįmanoma plėtoti vaiko kalbos neįtraukus jos į jokią veiklą!

Remdamiesi šia nuostata, darome išvadą, kad kalbėjimo darbe pagrindinis tikslas bus ne tik mokyti naujų žodžių, sąvokų ir nereikalauti, kad vaikas perpasakotų tai, ką perskaitė, bet ir naudoti kalbą kaip bet kokios jam svarbios ir įdomios veiklos priemonę. .

Vaikas vystosi veikloje, jo kalba taip pat vystosi tik veikloje. Vaikas yra darbingiausias ir aktyviausias padaras pasaulyje - taip sako visi ikimokyklinio ugdymo vaikystės tyrinėtojai.

Išvardykite vyresnio ikimokyklinuko kalbos funkcijas.

¦ Kalba padeda užmegzti ryšius su kitais, atkreipti dėmesį į save, savo reikalus, patirtį.

Kalba yra svarbus žinių apie aplinkinį pasaulį šaltinis, priemonė ją ištaisyti.

¦ Kalba - kaip objektyvių santykių sritis, kurią vaikas išmoksta.

¦ Kalba - kaip verslo, pažinimo, asmeninių vaiko poreikių tenkinimo sritis ir kt.

O dabar mažas kryžiažodis tema „edukacinė komunikacijos sritis“

Kaip sakė Hegelis: „SPEECH“ yra nuostabiai galingas įrankis, tačiau norint juo naudotis reikia turėti daug proto.

Humoristinė minutė:

Išverskite patarles į rusų kalbą.

Leopardo sūnus taip pat yra leopardas (Afrika) / obuolys nukrenta netoli obels /

1 komanda

Jūs negalite paslėpti kupranugario po tiltu (Afganistanas) / negalite paslėpti maiše prisiūta /

2 komanda

Bijokite tylios, o ne triukšmingos upės. (Graikija) / Nejudančiame vandenyje yra velnių

Tyli burna yra auksinė burna (Vokietija) / Žodžiai sidabriniai, o tyla - auksas /

nuplikytas gaidys bėga nuo lietaus. (Prancūzija) / Sudeginta ant pieno, pučiama ant vandens /