Korrektionsteknologier. Moderne korrektionsteknologier i arbejdet med autistiske børn

At forstå oplevelserne og mulighederne for et barn med autisme er en af de centrale udfordringer. Forståelse lider oftest på grund af det faktum, at barnet har en "bogstavelig" opfattelse af alt omkring sig, og i denne henseende opstår ikke kun kommunikationsproblemer, men der skabes også konfliktsituationer med jævnaldrende og voksne. Det er ekstremt vigtigt at foregribe barnets behov. Kræv ikke, at han følger ordrer, men styres snarere af hans ønsker. I den indledende fase bestræber lærere og pædagoger sig på at handle i overensstemmelse med barnets vitale funktioner, ikke tilpasse ham til sig selv, men tilpasse sig til ham.

Derfor er det nødvendigt at skabe et varmt psykologisk klima i barnets miljø og i selve institutionen. Det er vigtigt, at miljøet omkring barnet ikke er en fjendtlig og truende verden, men er med til at reducere barrieren, der adskiller barnets indre verden fra den ydre verden.

I betragtning af at graden af autistiske lidelser hos børn er forskellig, og dybden af disse lidelser ikke kun konstant svinger, men også ændrer sig med alderen, bruger vi elementer af forskellige teknikker (metoder) til at hjælpe et barn (elementer i adfærdsterapi, følelsesmæssigt niveau terapi osv.). Den centrale retning i arbejdet med sådanne børn, som det ser ud til os, kan være æstetisk psykoterapi i sin bredeste forstand: musik, dans, kreativ, teaterterapi. Denne form for hjælp gør det muligt at bruge alle former for aktiviteter i barnets liv, stimulerer hans initiativ, aktivitet og tilfredsstiller følelsesmæssige behov.

I processen med musikterapi lærer han ikke kun at opfatte musik, men samtidig afsløres hans følelsesmæssige oplevelser, mulighederne for følelsesmæssig kommunikation udvides og en følelse af empati med andre børn dannes. Musikken ledsages normalt af gruppedanse. Dans forbedrer barnets generelle og fine motoriske færdigheder, øger muskeltonen, men denne form for aktivitet fremmer også kommunikation af børn på et følelsesmæssigt plan og nedbryder barrieren mellem dem.

Med kreativ terapi, ledsaget af varme følelser og viser, hvad de skal gøre og hvordan, udført i små grupper af børn (3-5 personer) med forældres samtidige deltagelse, udvikler børn ikke kun et ønske om interaktion, men også en slags konkurrenceånd dukker op - hvem vil gøre det bedre, hurtigere, smukkere. Især hvis parceller tegnet af et barn eller genstande skulptureret af plasticine viser sig at blive udsat for offentlig visning. I processen med at tegne, forme osv. Sker der også en forbedring af finmotorikken, dannelsen af rumlige repræsentationer, en stræben efter skønhed.

Kreative produkter er en diagnostisk indikator for dynamik mental tilstand barn og tjene som et af grundene til at udarbejde og ændre programmer på flere niveauer.

Teatralsk og nært beslægtet museumsterapi har en stærk stimulerende effekt på barnets psyke. Med denne form for hjælp bliver barnet i stand til at vælge en rolle og dets interaktion med andre børns roller. I processen med dette valg afsløres barnets motiver og evner. Barnets deltagelse sammen med lærere og forældre i forberedelsen af teaterrekvisitter er af stor betydning. Øvelser af børn, forberedelse til dem bidrager til børns fælles aktiviteter, dvs. igen stimulere kommunikation. Ved iscenesættelse af en forestilling opnås en stor positiv følelsesmæssig intensitet og empati med publikum. Omverdenen mister sin truende karakter og bliver attraktiv.

Sammen med æstetisk psykoterapi bruger vi også andre metoder. Valget af muligheder for brug af korrektionsteknologier bestemmes af:

kvalifikationsniveauet for uddannelsesinstitutionens specialister
elevernes, elevernes faktiske evner;
materielle og tekniske betingelser for uddannelsesinstitutionen.

Vi præsenterer nogle af de almindelige afhjælpningsteknologier.

Eurytmi. Det stammer fra den udviklingsmæssige tilgang, der antager, at normalt udviklede babyer er ekstremt eventyrlystne i deres sociale relationer. Dette kommer til udtryk i det faktum, at udviklingen af mønstre for normal kommunikation sker gennem processen med implementering af barnet og hans nærmeste voksne miljø med stigende kompleksitet i interaktioner, hvor spædbarnet deltager aktivt fra de første måneder af sit liv. Et normalt spædbarn fra fødslen har evnen til at bruge ikke-verbale kommunikationsevner såsom passende øjenkontakt, greb, hoved- og kropsposition og smilende, som alle vises længe før de første ord bliver talt eller bevægelser er foretaget. Således er barnet i stand til ikke kun at reagere på den voksne selv, men inviterer også den voksne på ganske ejendommelige måder til at reagere på sine kald. Barnet kan udtrykke sin godkendelse og misbilligelse, føle, udtrykke og dele visse forhåbninger, bede om noget, acceptere eller afvise noget med glæde, kedsomhed eller vrede, han kan endda drille moderen ved hjælp af bevægelser og øjenkontakt - og alt dette kan observeres op til 12 måneder.

Hos et autistisk barn er social tilpasning og social empati i underskudstilstand, og taleforstyrrelser komplicerer yderligere processen med at forstå og udvikle færdigheder i denne retning. På samme tid oplever de fleste forældre til autistiske børn, at deres børn er i stand til uhøflige, ødelæggende legeaktiviteter, hvorefter deres holdning til forældre forbedres.

Formålet med eurytmi er at give et autistisk barn en bestemt ramme, hvori han kan realisere sine evner, som for en normal baby er en naturlig form for kommunikation og dermed skabe et mønster af dialogisk kommunikation til videre taleudvikling. Denne terapi forsøger at skabe en slags dialog med barnet på enhver måde
tilbud om kontakt kan komme fra begge sider. Meget af denne kommunikation udføres hovedsageligt med hensyn til kropssprog, herunder løb, spring samt vokal, indånding, øjenkontakt og visuelt fokus på de samme objekter, såsom et silketørklæde placeret mellem en voksen og et barn, en ballon, sofapude osv. Over tid begynder voksne at betegne barnets handlinger ved at synge, hvilket giver ord en godkendende konnotation, betydning og kraft.

Eurytmi adskiller sig fra traditionel musikterapi ved, at her er hovedformålet med musikalsk indflydelse ikke at skabe et forhold mellem musik og et barn, men mellem et barn og den betydningsfulde person for ham, som han tilbringer al sin tid med. For børn under 4 år, der endnu ikke går på børnepasningsinstitutioner, kan en af forældrene være en så vigtig person; for børn, der tilbringer en hel skoledag i skolen, ville det være bedst, hvis deres lærer ville være deres lærer og det ville være rart, hvis bare han havde mulighed for at arbejde med barnet alene i mindst en time, og ikke kun frontalt. Fælles aktiviteter for et barn med en lærer og en musikterapeut tillader: for det første at danne de færdigheder inden for musikalsk bistand i kommunikation, som barnet mest af alt har brug for i øjeblikket (hvorimod der ved traditionel musikterapi er fordelene ved de relationer, der er etableret af terapeuten afhænger af muligheden for at overføre dem til andre mennesker); for det andet bruger læreren de rytmer og dialoger, der er udarbejdet i musiklokalet i klasseværelset, og kan bruge dem som grundlag for undervisning i løbet af ugen. Grunden til at musik bliver en hjælper er, fordi det er mere fleksibelt end talesprog, især når det bruges i forbindelse med bevægelse. Langt de fleste af de mest produktive øjeblikke bruges bedst i et roligt kontemplationsmiljø, når interaktionen mellem lærer og barn bliver næsten subliminal i form af sang og udvikler sig på basis af et næsten umærkeligt gensidigt spil af berøring, hvisker og blikke. Det er netop denne følsomme reaktion på humør, der mest står i kontrast til den valgte metode og giver dig mulighed for at skelne mellem de følelser, der opleves under klassen.

Ved hjælp af eurytmi forsøger de at bringe barnet en praktisk forståelse for, at både dialog og interaktion er mulig, og bringe ham i en tilstand af at opretholde denne form for kommunikation gennem en oplevelse, der er kommunikativ i sig selv og er en analog af aktiv tale. Under lektionen danner barnet selv stærke personlige og tillidsfulde bånd til sin lærer, som overføres til klassen og fortsætter gennem skoleugen. Sproglige færdigheder i mundtligt eller tegnsprog pålægges de rammer, der er skabt af dette forarbejde, og som det viste sig, er talelæring mere fleksibel og socialt lydhør, end når de kun arbejder langs adfærdskorrektion. Lydrepetition er ikke et stort problem for autistiske børn, og de kan udføre overførsel af dannede færdigheder mere frit. Det skal understreges, at eurytmi er en del af skolens læseplan, som om det "blaser sporet" for undervisning i andre discipliner, hvilket igen udgør et integreret system for skoleintegration. Eurytmi er velegnet til ethvert barn med autisme, uanset sværhedsgraden af funktionsnedsættelsen eller det intellektuelle niveau. Mere dygtige børn kan efter at have gennemgået denne terapi returneres til almindelige skoler, hvor de allerede vil blive hjulpet gennem andre metoder, der i højere grad udvikler social empati og social tilpasning, men på et højere niveau. For mindre dygtige børn vil en højere grad af kommunikation også føre til større succes i læring og socialisering.

Når man organiserer følelsesmæssig terapi der tages hensyn til kompenserende former for beskyttelse ved autisme. O.S. Nikolskaya et al. (1997) skelner mellem fire hovedformer for autisme -manifestation i henhold til niveauet for følelsesmæssig regulering, som bestemmer essensen af manifestationer, strategien for barnets adfærd og strategien for at arbejde med ham.

1. Autisme som en fuldstændig løsrivelse fra det, der sker:

essens - mangel på tale, manglende evne til at organisere barnets aktiviteter, udtalt ubehag i forhold til andre fra en tidlig alder, ekstreme manifestationer af autisme;
adfærdsstrategi - undgå enhver interaktion med miljøet
arbejdsstrategi - udvikling af aktiv selektivitet og udvikling af bæredygtige former for adfærd og aktivitet.

2. Autisme som aktiv afvisning:

essens - autisme manifesterer sig ikke som løsrivelse, men som en høj selektivitet i forhold til verden, tegn på mental retardering, forsinket taleudvikling;
adfærdsstrategi - den største forekomst af stereotyper, ritualer, voldelige manifestationer af aggression og autoaggression, symbiotisk forhold til en nær voksen;
arbejdsstrategi - transformation af stereotypen af beskyttelse til en stereotype af kommunikation med verden.

3.Autisme som en optagethed af autistiske interesser,

essens - en vedvarende stereotyp tilknytning til deres egne vedholdende interesser, de kan bestemme et mål for sig selv og implementere et komplekst handlingsprogram for at opnå det, ekstrem konflikt, uopmærksomhed over for andres meninger og interesser, god taleudvikling;
adfærdsstrategi - obsessive vedholdende stereotyper rettet mod selvstimulering gennem aktualisering af ubehagelige og skræmmende indtryk (fantasier, udspillede plots, monologer om et bestemt emne), i modsætning til gruppe 2 er de ikke så opmærksomme på detaljeret bevarelse af miljøet, ukrænkeligheden af adfærdsprogrammer er vigtigere;
arbejdsstrategi: fremme i interaktion med andre, udvikling af dialog med mennesker.

4. Autisme som en ekstrem vanskelighed ved at organisere kommunikation og interaktion:

essens - den letteste løsning, øget sårbarhed, hæmning i kontakter, stærk afhængighed af følelsesmæssig støtte fra voksne, stereotyper manifesteres i anspændte situationer, er ikke sofistikerede,
adfærdsstrategi - de udvikler ikke et specifikt autistisk forsvar, stereotypitet manifesterer sig som specielt pedanteri, et øget ønske om orden, søger støtte og tilskynder fra deres kære,
arbejdsstrategi - at sikre en atmosfære af accept og sikkerhed, skabe en rolig, stabil rytme i klasser, udvikle alternative måder at få glæde af at realisere sine interesser og præferencer, udvikle sin egen adfærdslinje.

I betragtning af at tilrettelæggelsen af muligheder for hjælp til disse former er et harmonisk system beskrevet detaljeret af indenlandske specialister, bør man henvise til bogen af O.S. Nikolskaya, ER Baenskaya, M.M. Libling (1997).

Adfærdsterapi. Udviklet inden for rammerne af adfærdstrenden inden for psykologi. Indledningsvis var essensen af metoden udviklingen af barnets adfærdsmetoder (aktivitet) og tilstrækkelig problemløsning gennem operant konditionering ved hjælp af et system af forstærkninger (både positive og negative). Med udviklingen af neobehaviorisme begyndte man at være meget opmærksom på de socio-kognitive aspekter af læring, baseret på observation af aktiviteten hos adfærdsmæssigt intakte jævnaldrende.

Programmets struktur som hovedmål giver mulighed for at bringe det autistiske barn så tæt som muligt på normale børns uddannelsesmuligheder. Et normalt udviklet barn lærer hvor som helst og når som helst, herunder aftener, weekender og ferier. Mange former for adfærd, der svarer til et stort antal mulige situationer, observerer og lærer barnet at efterligne et stort antal mennesker, herunder jævnaldrende. Børn med autisme kan ikke lære på samme måde. For at opnå optimale resultater i deres korrektion og træning er det nødvendigt, at voksne, der arbejder med barnet, trænes i evnen til at fylde hele barnets opholdsrum i skolen, derhjemme og i fritiden. Samtidig er inklusion af forældre, andre familiemedlemmer og jævnaldrende afgørende og afgør generaliseringen af den terapeutiske effekt.

I de tidlige stadier af arbejdet bruges det meste af tiden på at undervise barnet i efterligning, hvilket er kernen i denne metode, mest ikke-verbal og kun lejlighedsvis verbalt. Over tid begynder barnet at gå i førskole eller skole, først kun en del af skoledagen, derefter i længere tid. Professionelle bør på forhånd beslutte, i hvilke skoleopgaver barnet kan få mest succes. Den nødvendige færdighed udvikles derefter og poleres yderligere derhjemme, før barnet deltager i kollektive aktiviteter. Således vil barnet allerede være parat til at deltage i denne eller den aktivitet, det vil kun være nødvendigt at overføre færdighederne i den udviklede adfærd fra de sædvanlige hjemmeforhold til skolemiljøet. Finiteten ved imitationstræning ligger også i at undervise i observationskunsten: "børn lærer at lære ved at observere, hvordan andre børn lærer."

Der er ingen grund til at tro, at nuværende adfærdsmæssige interventionsprogrammer kan være lige velegnede for alle autistiske børn. Det ser ud til, at denne metode i hjemlige forhold er mere passende i alvorlige tilfælde af autisme med samtidig udtalt intellektuel funktionsnedsættelse, hvilket forhindrer udviklingen af passende kommunikationsmetoder og bevidsthed om den omgivende virkelighed.

I vores aktiviteter inkluderer vi elementer af adfærdsterapi i alle former for organiseret hjælp til børn.

TEASSN program. TEASSN står for "Behandling og uddannelse af børn med autisme og andre lignende kommunikationsforstyrrelser." Det er en række særlige programmer, der fokuserer på brugen i hele livet af en autistisk person i alle aldre og niveau af intellektuel udvikling. Det er bygget på følgende grundlæggende principper, der er baseret på de kognitive teorier om autisme:

særlig organisation af rummet;
visualisering;
struktureringstid;
"Omvendt" integration.

Vi dvæler ikke ved detaljerne i programmet, da de er tilstrækkeligt dækket i litteraturen (T. Peters, 1999).

Gruppeterapi. Gruppeterapi er baseret på Kitaharas metode, som hun brugte på en privatskole i Tokyo og derefter i Boston (Higashi School), hvor autistiske børn studerer med normalt udviklede børn (en integreret indlæringsmulighed). Hovedideen er overholdelse af gruppens norm og efterligning af den udviklede adfærdsmodel.

Hovedprincippet er dannelsen af en "livsrytme" i et barn ved metoden til at fusionere med gruppeprocesser. Det meste af denne rytme mærkes fysisk. Mål: at stabilisere barnets følelsesmæssige sfære, som er i en svækket tilstand, hvilket indebærer at støtte barnet med rytmen i en gruppe, der accepterer ham som sin egen slags, at forbedre barnets fysiske udvikling og egenomsorgsevner gennem efterligning af gruppe, for at normalisere intellektuel udvikling gennem stærkt strukturerede og efterlignende gentagelser af forskellige former for mønstre.

Denne praksis er i modstrid med de traditionelle vejledende principper for undervisning i autistiske børn, der tværtimod er rettet mod det faktum, at barnet har brug for individuel opmærksomhed og et individuelt program for tilstrækkelig udvikling.

Børn har været afskrækket i lang tid i behovet for at udføre individuelle spontane handlinger og opfordres til at vende tilbage til "pligt", ofte med magt. For eksempel er opmærksomhed på destruktiv adfærd såsom aggression, selvskade, selvpiskning baseret på den præferentielle brug af overførslen af retning af denne adfærd. Denne overførsel består i, at barnet med tvang transporteres ind i gruppens barm. For eksempel, når et barn taber en madbakke på vej til sit sæde, giver den voksne ham straks en anden bakke, og barnet fortsætter med at bevæge sig med alle børnene i samme retning. Når barnet begynder at slå sig selv i ansigtet, vender den voksne straks barnets hænder tilbage til den position, hvor alle børn i gruppen er i hænderne. Brugen af voksen retningsoverførsel består af et ikke-accenteret, ikke-verbalt svar. Således opnås opløsningen af enhver manifestation af destruktiv adfærd i gruppeprocessen.

Higashi School foretager en grundig undersøgelse af børn både ved optagelse og regelmæssigt under læreprocessen. Ikke desto mindre omdannes resultaterne af en sådan undersøgelse hverken til individuelle programmer for hvert barn eller endda til foranstaltninger til at udføre individuelle terapeutiske foranstaltninger. Gruppeaktiviteter er grundlæggende, individuelle programmer for børn tilbydes ikke. For eksempel, hvis et barn ikke har tale, tilbydes det ikke studiet af stiv tale, han skal bare deltage i de recitations- eller sangøvelser, som gruppen udfører, i det mindste omtrentlige lignende lyde. Barnet skal sidde stille og lytte til verbale forklaringer, selvom det ikke forstår noget. Motion og grupperutiner er centrale for Higashi -programmet, med lille vægt på at få hvert barn til at forstå begreberne og betydningerne, idet kun formel præstation er altafgørende. Læringsprocessen på skolen er baseret på udenadslære og efterligningsaktivitet. For eksempel huskes en ny sang hver måned, som gentages flere gange i løbet af dagen, og derudover sker der en recitation af et stort antal begivenheder og fakta.

Vi bruger nogle gange elementerne i gruppeterapi, fordi de i nogle tilfælde har en beroligende effekt på ophidsede børn og børn med destruktiv adfærd.

Valgmetode A. S. Kaufman. Giver et-til-en-arbejde med en autistisk person med et barn hele dagen. Denne metode er ikke grundlæggende ny, men stammer fra den lange erfaring, Kaufman (1950) underviste sin egen autistiske søn med et højt intelligensniveau.

Metoden består af to dele:

den første har til formål at ændre forældres og læreres synspunkt på barnet,
den anden forudsætter indflydelsen fra denne nye holdning til barnet på forældres og læreres adfærd på en sådan måde, at barnet selv også begynder at ændre sig.

Metoden indebærer ikke overholdelse af nogen teorier om autismens oprindelse, den antager kun, at kommunikation og kognitive vanskeligheder kan være biologisk bestemte. Han foreslår også, at et barns hjerne har evnen til at genoprette dets funktioner til det normale, når forholdene er rigtige.

Ændring af forældres og læreres holdning ligger primært i det valg, de træffer mellem lykke og tilstanden af sorg og skuffelse over, at de har sådan et barn. Forældre skal tage en beslutning om at acceptere deres barn, som han er, og at deres kærlighed ikke afhænger af, at der sker ændringer i ham. Hvis forældre kasserer alle negative følelser om barnets handicap, er det mere sandsynligt, at de fejrer barnets fremskridt. Barnet ses som et emne, der prøver så meget som muligt at mestre verden, som han ikke forstår. Han har brug for oplevelsen af fuldt ud at acceptere ham for den, han er, uanset hvad han gør, i stedet for at udsætte ham for andre menneskers krav.

Succes opnås af voksne, når de arbejder individuelt med et barn, og når de interagerer med ham på et ledsageligt grundlag, så barnet forstår, at det ikke længere behøver at isolere sig fra verden omkring ham. Det er nødvendigt at spille sine spil med ham, tage for givet alt, hvad han gør, vise entusiasme i enhver aktivitet, han vælger og virkelig slutte sig til ham i dette, for eksempel at efterligne hans stereotype handlinger. Du kan også tilbyde barnet en form for aktivitet, men vær altid klar til at nægte. Voksnes absolutte entusiasme for, hvad barnet laver, skal udtales i en grad af ekstrem overdrivelse, så barnet ikke har en skygge af tvivl om, at det er elsket og nødvendigt, og at alle mennesker omkring ham er glade for, at han er hvad han er. I praksis er der naturligvis betydelige forskelle mellem, hvad forældrene efterligner, og mellem oprigtighed i at støtte enhver aktivitet hos barnet.

Barnet, der er ekstremt følsomt, bør isoleres fra alle, der ikke kender principperne for valgmetoden. For at gøre dette vil han blive organiseret sit eget opholdsrum - dette er et værelse eller et værelse kombineret med et badeværelse og toilet, gerne med et envejsspejl for muligheden for at observere ham. Barnet tilbringer al sin tid, nogle gange i flere år, i dette rum. Vinduet kan transmittere lys, men ikke åbne udsigten til omverdenen.

Nogle forskere sætter spørgsmålstegn ved denne metode med hensyn til etik og sundhed, men Kaufman mener, at det er den eneste måde at give barnet absolut selvkontrol. Isolationsaspektet gør det svært at bruge denne metode under skoleforhold.

Den utvivlsomme fordel ved metoden er de positive ændringer i forældrenes tilstand, som fuldstændigt ændrer deres holdning til den vanskelige psykologiske situation forbundet med fødslen af et autistisk barn. Vi bruger metodens principper, især når forældrene har en negativ holdning til barnet, men samtidig udelukker vi absolut alle former for barnets isolation.

Retentionsterapi."Tvangsstøtte" som metode blev først foreslået af M.Welch. Essensen af metoden består i et forsøg på tvungen, næsten tvangsdannelse af en fysisk forbindelse mellem mor og barn, siden det er manglen på denne forbindelse, der af tilhængerne af denne metode anses for at være en central lidelse i autisme. Andre aspekter af autismens manifestation, f.eks. F.eks. Det globale underskud i sprogkommunikation, ignoreres enten, eller deres betydning reduceres.

Formål: At bryde igennem barnets afvisning af moderen og udvikle følelsen og vanen med at føle sig godt tilpas i ham. Denne tilgang inkluderer et stort arbejde med forældre for at forklare behovet for at vænne barnet til kontakt med øget inklusion af taktile fornemmelser, indtil han føler sig behagelig fra sådan kommunikation, på trods af hans første afvisning. Det anbefales under taktil kontakt med barnet at tale med ham om sine følelser, herunder endda manifestation af vrede, hvilket motiverer, at barnet er i stand til at forstå moderens sprog og følelser, på trods af at hans følelsesmæssige egenskaber forstyrrer proces med at opfatte mors kærlighed.

Mulighederne er:

systematiske holdeøvelser udført dagligt;
specielt organiseret, som udføres i en tilstand af spænding hos barnet eller på grund af andre ændringer i hans følelsesmæssige adfærd.

Det menes, at for at føle en behagelig tilstand, skal man opleve en følelse af ubehag, og for at føle sig beskyttet, skal man opleve en tilstand af forsvarsløshed. For at fremkalde utilfredshed hos et barn tilbydes også øvelser, såsom: at vise ønskede objekter uden evnen til at tage dem i besiddelse eller røre ved dem; forhindre barnets forsøg på at orientere sig i rummet, dreje hovedet eller dreje rundt: udsættelse for barnet for sådanne stimuli, der er overfølsomme for ham (et langt kys, hvis han ikke kan holde det ud, hvisker direkte ind i øret, hvis han har øget følsomhed for lukning lyde osv.).). Moderen skal kontrollere og forhindre verbalt og effektivt ethvert forsøg fra barnet på at skade hende, men samtidig skal hun fortsætte med at dyrke motion. Lektionen med barnet slutter, efter at parterne er nået til enighed, dvs. efter at barnet gennemgik et stadie af udmattelse og underkastelse, som tillod moderen at give barnet behagelige hvileforhold eller stille kort leg. Den kombinerede oplevelse af mor og barn skaber en stigende følelse af gensidig kærlighed og som følge heraf forstærker den korrigerende effekt.

Vi har ikke pålidelige resultater fra anvendelsen af metoden med undersøgelsen af barnet før og efter behandlingen, men det giver enhver forbedring af barnets tilstand eller ej, men det indeholder bestemt en komponent, der bevidst forårsager afsky og stress i barnet.

"Retention" -faktoren kan imidlertid også være ønskelig for barnet. Dette sker, når det har brug for yderligere beskyttelse mod de aggressive virkninger af det ydre miljø (T. Grandin, 1998).

Alle disse og mange andre muligheder kan bruges i arbejdet med autistiske børn. Efter vores mening er det vigtigste imidlertid valget af den tilgang, der svarer til barnets reelle muligheder. Og under betingelserne for en indenlandsk uddannelsesinstitution synes brugen af en eller anden metode upassende uden at tage hensyn til principperne for undervisning og opdragelse af et barn med udviklingsproblemer udviklet inden for defektologi (og derefter korrektionspædagogik og specialpsykologi) .

Musical impact -teknologier - i forskellige former for sundheds- og fitnessarbejde; eller separate klasser, afhængigt af målene. Anvendes som hjælpemiddel som en del af andre teknologier; for at lindre stress, øge følelsesmæssigt humør osv.

Eventyrlig terapi - kan udføres i junior- og midaldrende enheder. Anvendes til psykologisk, terapeutisk og udviklingsmæssigt arbejde. Et eventyr kan fortælles af en rådgiver, en lærer, eller det kan være en gruppehistorie, hvor historiefortælleren ikke er én person, men en gruppe børn, alle andre børn gentager de nødvendige bevægelser efter historiefortællerne.

Teknologi til eksponering for farve- som en særlig lektion 2-4 gange om måneden, afhængigt af opgaverne. Korrekt udvalgte indvendige farver lindrer stress og øger barnets følelsesmæssige stemning.

De sundhedsbevarende teknologier, der bruges i komplekset, danner i sidste ende et barns vedholdende motivation for en sund livsstil.

Hærdning, et vigtigt led i system for fysisk uddannelse af børn. Det giver træning til kroppens forsvar og øger dets modstand mod virkningerne af konstant skiftende miljøforhold. Bør udføres af erfarne sundhedspersonale. Hærdning giver kun en helbredende effekt, hvis den er korrekt implementeret, og følgende principper nøje overholdes:

· Hærdningsaktiviteter passer harmonisk ind i alle førskolens uddannelsesinstitutions regimomenter;

· Systematisk udført på baggrund af børns optimale termiske tilstand på baggrund af deres positive følelsesmæssige humør;

· Udføres under hensyntagen til individets, børns alderskarakteristika, sundhedstilstanden, hærdningsniveauet;

· Stødkraften og varigheden af hærdningsprocedurerne øges gradvist.

Enhver hærdningsprocedure giver kun et positivt resultat i komplekset af hærdningsaktiviteter, der udføres i førskolens uddannelsesinstitutions dagligdag. Det er nødvendigt at udarbejde et hærdningsprogram for hver aldersgruppe under hensyntagen til børns sundhedsgruppe for at udvikle en ordning for individuelle oversvømmelsesprogrammer, der afspejler en liste over hærdningsaktiviteter, der udføres i løbet af dagen. Programmet aftales med lægen og godkendes af direktøren for førskolens uddannelsesinstitution.

Af alt det rige udvalg af eksisterende hærdningsformer kan de mest tilgængelige skelnes:

· finde børn i let tøj i løbet af dagen;

· lave morgenøvelser udendørs ;

· går i det fri ... Når den er ordentligt organiseret, er turen et af de vigtige hærdningsmomenter. Om sommeren, når lufttemperaturen i skyggen når 18-20 grader, overføres hele børns liv til førskolens uddannelsesinstitutions område. I den kolde årstid (hvis det er et sanatorium) er varigheden af børnenes ophold i luften 3,5-4 timer i alt vejr i tøj, der ikke forhindrer barnets aktive aktivitet;

· saltkøling fra en tidlig alder (efter dynamisk gymnastik lægges våde tæpper ud på stierne, og børnene passerer, stempler langs stien. De første 5-6 hærder, går læreren sammen med børnene langs stien, og viser hvilket trin de skal tage ).

I middelalderen, brugen af luftsprøjtning Er en effektiv måde at udvikle modstand mod træk på (udviklet af lægen V.L. Lebed). Ved sprøjtning er der en forøgelse af ydeevnen for alle systemer, der leverer termoregulering. Takket være luftprocedurer bliver barnet mere afbalanceret, roligt, øget ophidselse forsvinder umærkeligt, og søvnen forbedres.

I en ældre alder, brug varm nedbrydning udført ved en lufttemperatur i rummet ikke lavere end 23 grader med en blød våd fugtet med vand af en bestemt temperatur.

I karantæneregimet i lejren, brugen af gurgling med vand ved stuetemperatur 3 gange om dagen, falder vandtemperaturen gradvist fra 36 grader til 27.

· introduktion af "Riga -metoden" - at træde på småsten i en saltopløsning.

· I det daglige arbejde bruges fra og med den yngre gruppe af individuelle hærdningsprogrammer, hvor det er tydeligt skrevet, hvilken hærdningsprocedure der skal udføres i et bestemt tidsrum (morgen, eftermiddag, aften).

Anvendelsen af særlige former for sundhedsbevarende teknologier med brug af et udviklingsmæssigt sundhedsforbedringsprogram fører ikke kun til bevarelsen, men også til udviklingen af elevernes sundhed.

Kun et sundt barn er glad for at være involveret i alle former for lejraktiviteter, han er munter, optimistisk, åben i kommunikation med jævnaldrende og lærere. Dette er nøglen til en vellykket udvikling af alle personlighedens sfærer, alle dens egenskaber og kvaliteter.

Valeologiske uddannelsesteknologier er også former for organisering af det sundhedsbevarende miljø i førskoleundervisningsinstitutioner. Opgaven for disse teknologier er at levere valeologisk uddannelse af elever. Sådanne former omfatter: udgivelse af radioaviser, lynaviser ("Sundhed er i dine hænder", "Vi er unge, succesrige, sunde og stærke!", "Vi er landets unge!"), Tvister om seniorafdelinger ("Dårlige vaner: Fordele og ulemper" osv.), Rollespil: "Alkoholprøve", "Rygning er sundhedsskadeligt" osv.

En anden form er en vandretur, som er en adaptiv form for børns sundhedsforbedringer i en førskoleundervisningsinstitution. Denne formular vil også være effektiv for elever med handicap. I øjeblikket bliver adaptiv turisme stadig mere populær - turisme for mennesker med handicap - en ret ny type adaptiv motorisk rekreation, fysisk rehabilitering, sundhedsforbedring og social integration. I dag er flere dages vandreture tilgængelige for enhver sund person, men for mennesker med handicap er en vandretur en alvorlig test. Under betingelserne for en førskole -uddannelsesinstitution er det imidlertid muligt at udvikle stigninger af forskellig kompleksitet for børn med handicap.

Det hurtigst voksende segment af fritidsindustrien i dag forbundet med deltagelse i udendørs aktiviteter udendørs Er turisme.

Turisme i organisationen af sommerferie og sundhedsforbedring af børn og unge i alle former bruges som et middel til massesundhedsforbedring af børn i forskellige aldre på grund af dets generelle tilgængelighed. I dette tilfælde spiller turistrejser en vigtig rolle i adaptiv turisme, som weekendture. Denne erfaring er meget udbredt i praksis med det all-russiske børns center "Orlyonok". Metodologer, turisme- og sportsinstruktører har udviklet og certificeret turistruter i forskellige længder og varigheder (fra flere timer til flere dage).

Grundlaget for en turisttur er et barns deltagelse i kollektive turistaktiviteter, udvidelse af kontaktkredsen, at gå uden for lejren, forlade byen, psykologisk mobilisering, øge vital aktivitet. For at gå på vandretur skal et barn gøre en frivillig indsats og overvinde noget ubehag.

Et barn, en teenager bliver nødt til at overvinde visse vanskeligheder, men samtidig opleve romantikken i et lejrliv. Dette omfatter opsætning af en teltlejr, forberedelse af brænde, at finde rene vandkilder, lave bål og lave mad på bål, spille sange omkring bålet med en guitar og meget mere. Naturligvis danner en vis kamp med vanskeligheder hos børn og unge en revurdering af værdier, en beredskab til at overvinde vanskeligheder, dannelsen af en kommunikationskultur med jævnaldrende, voksne og barnets adaptive evner.

Når du forbereder dig på vandreture, bør du starte med den enkleste weekendtur, der varer flere timer, da det er den mest massive type vandretur og spiller en ekstremt vigtig rolle i adaptiv turisme, da det er mere i overensstemmelse med målene og målene for motorisk rekreation . I en weekendvandring bestemmes det, om barnet kan gå på vandretur, hvilke belastninger det kan bære, og hvilken type turisme der er egnet til ham.

Fra min personlige erhvervserfaring hos DOK Signal LLC (1998-2000) vil jeg gerne bemærke, at sådanne ture (fra flere timer til en dag) perfekt "virker" på dannelsen af lejrelevernes virksomhedsånd, hjælper pædagoger og elever, såvel som repræsentanter for administrationen (direktøren for førskolens uddannelsesinstitution, hans stedfortrædere) lærer at leve denne spændende rejse sammen, de giver dem mulighed for at danne moralske kategorier som gensidig bistand, der hjælper de yngre og de svage, de dannelse af tolerance over for hinanden og dannelse af arbejdsevner. I sådanne stigninger, der er planlagt på forhånd i plan-grid, løses opgaverne fysisk, moralsk, patriotisk, økologisk, æstetisk uddannelse. Disse ture kan være formerne for de anførte uddannelsesområder: "Økologisk sti", "Kære krig" (til steder med militær herlighed), "Indfødt kosakkeregion" (lokalhistorie), "Til bjergene - for sundhed" osv. .

På en weekendvandring mestrer eleverne turistfærdigheder og evner, leg, træning. Hvad angår flere dages vandreture, er dette allerede den næste fase, det er i disse stigninger, at barnet oplever alle turistlivets vanskeligheder. Det er efter sådanne ture, at barnets behov, motivationer, livsstilsændringer, et mål dukker op osv.

En turisttur har en sundhedsforbedrende effekt på barnets krop. Det er ikke tilfældigt, at folkepædagogik altid har forbundet funktionen af menneskelige indre organer og systemer med naturen. Det blev antaget, at adskillelsen af en person fra naturen fører til afbrydelse af kroppens aktivitet og forskellige sygdomme. Fritidsmedicin har bevist, at de negative faktorer ved at leve i et bymiljø kan kompenseres for i et naturligt miljø. En sundhedsforbedrende faktor for barnet opholder sig i skoven, hvor luften er mættet med fytoncider og lette aerons, træer beskytter mod varme og vind. Skovens lyde, køligheden af rent kildevand, de sarte dufte af blomster og urter. Disse og andre naturelementer helbreder barnets nervesystem.

Ren naturlig luft styrker sundheden, reducerer modtagelighed for forskellige sygdomme. Ren luft påvirker på grund af dets fysiske egenskaber huden, har en positiv effekt på følsomme nerveceller og åndedrætssystemer. Gennem dem er der en refleksvirkning på fartøjets organer og systemer, nyrer, lever, hjerne, hæmatopoietisk og endokrint system, stofskiftet forbedres.

Aeroner er fraktioner af atmosfæriske gasser, der dannes under påvirkning af kosmisk stråling. Lette luftioner med negativ polaritet bruges som en helbredende faktor. Fremskynd sårheling, reducer smerter, har en gavnlig effekt på nervesystemet, respiratoriske og kardiovaskulære systemer. Der er mange sådanne lette aeroiner i bjergene.

Phytoncider er biologiske aktive stoffer produceret af planter, som er meget godt brugt i medicin til behandling af bihulebetændelse, infektioner osv. Ud over bakteriedræbende virkning har phytoncider en stimulerende effekt på immunsystemet. Med et langt ophold i skoven i den naturlige atmosfære af flygtige plantestoffer øges vitaliteten, excitations- og hæmningsprocesser stimuleres, nervesystemets spænding falder, og manifestationer af psykoemotionelt ubehag falder. At sove udendørs er en anden wellness -faktor. Skoven er en af de ideelle betingelser for personer, der ikke kan tåle direkte sollys. I dette tilfælde taler vi om fototerapi, da det har en stimulerende effekt, korrigerer bioenergiske processer og øger kroppens kompenserende evner. Doseret og let fototerapi har en terapeutisk virkning på sæsonbetingede degressioner og andre neurologiske og psykiske lidelser.

Men et af de vigtige elementer i et barns sundhedsforbedring i vandreture er at hærde kroppen. Hærdning er en af de mest kraftfulde måder at øge kroppens resistens over for sygdomme og ændringer i ydre meteorologiske tilstande. Hærdningsfaktorens konstante indflydelse er træning af termoregulatoriske mekanismer og fører til afhængighed. Som et resultat af hærdning tones det nervøse og kardiovaskulære system, blodsammensætningen og kroppens generelle tilstand forbedres. Hærdningsprocedurer bør være underlagt følgende principper - kontinuitet, gradualitet, kompleksitet under hensyntagen til organismenes individuelle evner. Lufthærdning er den enkleste metode, fordi luftens varmeledningsevne er meget lav. Vandhærdning er mere aktiv. Langvarig udsættelse for kulde fører til en ændring i blodsammensætning, en stigning i fedtstofskiftet og inhibering af kulhydratmetabolisme. En af turismens sundhedsforbedrende faktorer er motorstyret. Motorregimets indflydelse på børn med handicap i turistrejser er, at de børn med handicap, der ikke udfører terapeutisk fysisk træning eller ikke kan lide det, begynder at bevæge sig i naturen. Da de på en campingtur er tvunget til hele tiden at flytte lange afstande for dem, da teltet, hvor turisten sover, køkkenet, toilettet, håndvasken, ilden osv. er i en tilstrækkelig betydelig afstand til hinanden. At gå bør understreges, da det foregår i naturen. At gå roligt i ujævnt terræn betragtes som en unik sundheds- og helbredelsesfaktor. At gå, som ingen anden form for motorgymnastik, har en positiv og mild effekt på det kardiovaskulære, respiratoriske, nervesystem og muskuloskeletale system. Under en vandretur med fysisk aktivitet og gang aktiveres muskelsystemet, hjertet, lungerne og stofskiftet. Aktive bevægelsesmåder, reguleret fysisk aktivitet, positive følelser og andre sundhedsforbedrende naturfaktorer har en gavnlig effekt på barnets helbred og dets præstationer. Efter vandreturen noterer deltagerne munterhed, selvtillid, optimisme.

Baseret på alt det, der er sagt, kan det bemærkes, at pædagogen ved hjælp af forskellige former for sundhedsbevarende arbejde i en førskoleundervisningsinstitution kan løse følgende opgaver:

Uddannelse af tålmodighed, mod, udholdenhed, nysgerrighed;

Udvikling af kreativitet;

Dannelse af barnets intellektuelle og følelsesmæssige sfære;

Opretholdelse af harmonisk fysisk og funktionel udvikling;

Udvikling af motoriske færdigheder og evner;

Hærdning af kroppen og indførelse af hygiejneevner;

Udvikling og styrkelse af en positiv holdning til aktive former for rekreation gennem styrkelse af færdigheden ved regelmæssig motorisk aktivitet; - udvidelse af horisonter og dannelse af ideologiske synspunkter;

Tilpasning og integration i førskolens uddannelsesinstitutions sociale liv.

Således afspejler moderne sundhedsbevarende teknologier, der bruges i førskolens uddannelsesinstitution, to linjer med sundhedsforbedrende arbejde:

· Introduktion af børn til fysisk kultur;

· Brug af udviklende former for sundhedsforbedrende arbejde.

Vægten flyttes fra simpel behandling og sygdomsforebyggelse til sundhedsfremme som en selvopdyrket værdi. Dette kræver et kompleks af effektive terapeutiske og profylaktiske foranstaltninger, et system med pålidelige midler til at korrigere børns psykofysiske udvikling.

Set fra et moderne synspunkt i sundhedsbevarelsens pædagogik er børns og lærerens fælles kreative aktivitet det interne grundlag for det fysiske og åndelige i et barns liv.

Principperne bag dannelsen af enhed:

· Princippet for udvikling af kreativ fantasi er en intern betingelse for sundhedsforbedrende arbejde, her fremstår barnet betinget som et objekt for forskellige pædagogiske og medicinske påvirkninger. Og som statistik har vist, takket være inklusionen af barnets fantasi, er det muligt at opnå betydelige resultater i forebyggelse og behandling af en række sygdomme: akutte luftvejsinfektioner, diatese, anurese, visse lidelser i det kardiovaskulære system og mave -tarmkanalen kanal;

· Princippet om dannelse af meningsfuld motorik - bevægelse kan kun blive vilkårlig og kontrolleret, når den er meningsfuld og mærkes. Barnet bliver nødt til at lære at lytte, forstå, respektere og elske sin krop;

· Princippet om at skabe og konsolidere en holistisk positiv psykosomatisk tilstand i forskellige former for aktiviteter, som implementeres takket være multifunktionelle udviklingsformer for sundhedsbevarende arbejde;

· Princippet om at udvikle børns evne til empati og bistand.

Produkterne af kreativ aktivitet er en diagnostisk indikator for dynamikken i barnets mentale tilstand og tjener som et af grundene til at udarbejde og ændre programmer på flere niveauer.

Sammen med æstetisk psykoterapi bruger vi også andre metoder. Valget af muligheder for brug af korrektionsteknologier bestemmes af:

Kvalifikationsniveauet for uddannelsesinstitutionens specialister;

Elevers, studerendes faktiske evner;

Uddannelsesinstitutionens materielle og tekniske betingelser.

Vi præsenterer nogle af de almindelige afhjælpningsteknologier.

tilbud om kontakt kan komme fra begge sider. Meget af denne kommunikation udføres hovedsageligt med hensyn til kropssprog, herunder løb, spring samt vokal, indånding, øjenkontakt og visuelt fokus på de samme objekter, såsom et silketørklæde placeret mellem en voksen og et barn, en ballon, sofapude osv. Over tid begynder voksne at betegne barnets handlinger ved at synge, hvilket giver ord en godkendende konnotation, betydning og kraft.

Ved hjælp af eurytmi forsøger de at bringe barnet en praktisk forståelse for, at både dialog og interaktion er mulig,

og bringe ham i en tilstand af at opretholde denne form for kommunikation gennem en oplevelse, der er kommunikativ i sig selv og er analog med aktiv tale. Under lektionen danner barnet selv stærke personlige og tillidsfulde bånd til sin lærer, som overføres til klassen og fortsætter gennem skoleugen. Sproglige færdigheder i mundtligt eller tegnsprog pålægges de rammer, der er skabt af dette forarbejde, og som det viste sig, er talelæring mere fleksibel og socialt lydhør, end når de kun arbejder langs adfærdskorrektion. Lydrepetition er ikke et stort problem for autistiske børn, og de kan udføre overførsel af dannede færdigheder mere frit. Det skal understreges, at eurytmi er en del af skolens læseplan, som om det "blaser sporet" for undervisning i andre discipliner, hvilket igen udgør et integreret system for skoleintegration. Eurytmi er velegnet til ethvert barn med autisme, uanset sværhedsgraden af funktionsnedsættelsen eller det intellektuelle niveau. Mere dygtige børn kan efter at have gennemgået denne terapi returneres til almindelige skoler, hvor de allerede vil blive hjulpet gennem andre metoder, der i højere grad udvikler social empati og social tilpasning, men på et højere niveau. For mindre dygtige børn vil en højere grad af kommunikation også føre til større succes i læring og socialisering.

1. Autisme som en fuldstændig løsrivelse fra det, der sker:

Essens - mangel på tale, manglende evne til at organisere barnets aktiviteter, udtalt ubehag i forhold til andre fra en tidlig alder, ekstreme manifestationer af autisme;

Adfærdsstrategi - undgå enhver interaktion med miljøet;

Arbejdsstrategien er udvikling af aktiv selektivitet og udvikling af bæredygtige former for adfærd og aktivitet.

2. Autisme som aktiv afvisning:

Essens - autisme manifesterer sig ikke som løsrivelse, men som en høj selektivitet i forhold til verden, tegn på mental retardering, forsinket taleudvikling;

Adfærdsstrategi - den største forekomst af stereotyper, ritualer, voldelige manifestationer af aggression og auto -aggression, symbiotisk forhold til en nær voksen;

Arbejdsstrategien er at omdanne stereotypen af beskyttelse til en stereotype af kommunikation med verden.

3. Autisme som en optagethed af autistiske interesser,

Essens - vedvarende stereotyp tilknytning til deres egne vedholdende interesser, de kan bestemme et mål for sig selv og implementere et komplekst handlingsprogram for at opnå det, ekstrem konflikt, uopmærksomhed over for andres meninger og interesser, god taleudvikling;

Adfærdsstrategi - obsessive vedholdende stereotyper rettet mod selvstimulering gennem aktualisering af ubehagelige og skræmmende indtryk (fantasier, udspillede plots, monologer om et bestemt emne), i modsætning til gruppe 2 er de ikke så opmærksomme på detaljeret bevarelse af miljøet, ukrænkeligheden af adfærdsprogrammer er vigtigere;

Arbejdsstrategi: fremme i interaktion med andre, udvikling af dialog med mennesker.

4. Autisme som en ekstrem vanskelighed ved at organisere kommunikation og interaktion:

Essens er den letteste løsning, øget sårbarhed, hæmning i kontakter, en stærk afhængighed af følelsesmæssig støtte fra voksne, stereotyper manifesteres i anspændte situationer, er ikke sofistikerede,

Adfærdsstrategi - de udvikler ikke et specifikt autistisk forsvar, stereotypicitet manifesterer sig som specielt pedanteri, et øget ønske om orden, søger støtte og tilskynder fra deres kære,

Arbejdsstrategien er at sikre en atmosfære af accept og sikkerhed, at skabe en rolig, stabil rytme i klasser, at udvikle substitutive måder at få glæde af realiseringen af sine interesser og præferencer og at udvikle sin egen adfærdslinje.

I de tidlige stadier af arbejdet bruges det meste af tiden på at undervise barnet i efterligning, hvilket er kernen i denne metode, mest ikke-verbal og kun lejlighedsvis verbalt. Over tid begynder barnet at gå i førskole eller skole, først kun en del af skoledagen, derefter i længere tid. Professionelle bør på forhånd beslutte, i hvilke skoleopgaver barnet kan få mest succes. Den nødvendige færdighed udvikles derefter og poleres yderligere derhjemme, før barnet deltager i kollektive aktiviteter. Således vil barnet allerede være parat til at deltage i en bestemt aktivitet, det vil kun være nødvendigt at overføre færdighederne hos de udviklede

adfærd fra det velkendte hjemmemiljø til skolemiljøet. Finiteten ved imitationstræning ligger også i at undervise i observationskunsten: "børn lærer at lære ved at observere, hvordan andre børn lærer."

I vores aktiviteter inkluderer vi elementer af adfærdsterapi i alle former for organiseret hjælp til børn.

1) særlig organisering af rummet;

2) visualisering;

3) struktureringstid;

4) "omvendt" integration.

Vi dvæler ikke ved detaljerne i programmet, da de er tilstrækkeligt dækket i litteraturen (T. Peters, 1999).

som involverer at støtte barnet med rytmen i en gruppe, der accepterer ham som sin egen slags, for at forbedre barnets fysiske udvikling og egenomsorgsevner gennem efterligning af gruppen, at normalisere intellektuel udvikling gennem stærkt strukturerede og imitative gentagelser af forskellige former for mønstre.

verbale forklaringer, selvom han ikke forstår noget. Motion og grupperutiner er centrale for Higashi -programmet, med lille vægt på at få hvert barn til at forstå begreberne og betydningerne, idet kun formel præstation er altafgørende. Læringsprocessen på skolen er baseret på udenadslære og efterligningsaktivitet. For eksempel huskes en ny sang hver måned, som gentages flere gange i løbet af dagen, og derudover sker der en recitation af et stort antal begivenheder og fakta.

Vi bruger nogle gange elementerne i gruppeterapi, fordi de i nogle tilfælde har en beroligende effekt på ophidsede børn og børn med destruktiv adfærd.

Metoden består af to dele:

Den første er rettet mod at ændre forældres og læreres synspunkt på barnet,

Den anden antager indflydelsen fra denne nye holdning til barnet på forældrenes og lærernes adfærd på en sådan måde, at barnet selv også begynder at ændre sig.

barnet, de fejrer snarere barnets fremskridt. Barnet ses som et emne, der prøver så meget som muligt at mestre verden, som han ikke forstår. Han har brug for oplevelsen af fuldt ud at acceptere ham for den, han er, uanset hvad han gør, i stedet for at udsætte ham for andre menneskers krav.

Den utvivlsomme fordel ved metoden er de positive ændringer i forældrenes tilstand, som fuldstændigt ændrer deres holdning til den komplekse psykologiske situation, der er forbundet med

fødslen af et autistisk barn. Vi bruger metodens principper, især når forældrene har en negativ holdning til barnet, men samtidig udelukker vi absolut alle former for barnets isolation.

Mulighederne er:

Systematiske holdeøvelser udført dagligt;

Specielt organiseret, som udføres i en tilstand af spænding hos barnet eller på grund af andre ændringer i hans følelsesmæssige adfærd.

som er overfølsomme for ham (et langt kys, hvis han ikke kan holde det ud, hvisker lige i øret, hvis han har en øget følsomhed over for tætte lyde osv.). Moderen skal kontrollere og forhindre verbalt og effektivt ethvert forsøg fra barnet på at skade hende, men samtidig skal hun fortsætte med at dyrke motion. Lektionen med barnet slutter, efter at parterne er nået til enighed, dvs. efter at barnet gennemgik et stadie af udmattelse og underkastelse, som tillod moderen at give barnet behagelige hvileforhold eller stille kort leg. Den kombinerede oplevelse af mor og barn skaber en stigende følelse af gensidig kærlighed og som følge heraf forstærker den korrigerende effekt.

"Retention" -faktoren kan imidlertid også være ønskelig for barnet. Dette sker, når det har brug for yderligere beskyttelse mod de aggressive virkninger af det ydre miljø (T. Grandin, 1998).

Vi bruger metoden kun i undtagelsestilfælde, kun som en episode i hovedværket.

Kontrol spørgsmål

1. Hvordan forstår du essensen og mulighederne ved at bruge fastholdelsesbehandling?

2. Identificer hovedprincipperne for adfærdsterapi for autisme.

3. I hvilket omfang er det efter din mening muligt at anvende gruppeterapimetoderne og valgmulighederne i praksis i indenlandske særlige (korrigerende) uddannelsesinstitutioner?

4. Hvad er principperne bag emotionel niveau -terapi?

5. Hvilke teoretiske begreber er grundlaget for TE-ASSN-programmet?

Praktiske opgaver

1. Analyser mulighederne for at bruge æstetiske psykoterapeutiske metoder i arbejdet med autistiske børn.

2. Diskussion: "Muligheder for tilrettelæggelse af korrigeringsarbejde med autistiske børn i særlige (korrigerende) uddannelsesinstitutioner."

BILAG

Bilag 1

DIAGNOSTISK KORT

Autistisk barn

(efter K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya)

FORMEL INFORMATION

1. Efternavn, navn, patronym for barnet _________________________

2. Alder (dag, måneder, fødselsår) ____________________

3. Karakter (hvis du studerer) _____.______________________________

4. Hjemmeadresse, telefonnummer ________________________

INFORMATION OM FAMILIE

MOR: navn, alder_

FAR: Navn, Alder_

erhverv, uddannelse __________________________

Er der nogen erhvervsmæssige farer? Hvilken slags?______

ER DER ANDRE BØRN I FAMILIEN? (køn, alder, erhverv) _____

HVEM LEVER BARNET MED? med begge forældre; forældre er skilt - angiv, hvor gammelt barnet var; bor kun med mor eller far (understreget) ____________________________

HJEMMEBETINGELSER (sociokulturelt miljø)

Antal familiemedlemmer _______________________________

Familierelationernes art __________________

Familiemedlemmernes holdning til dette barn _____________

Boligbetingelser (antal værelser, har barnet et separat værelse): _______________________________

HVORNÅR FØRSTE HØRTE EN LÆGE, OG HVAD ER ÅRSAGEN? ______________

ARVENS MULIGHED

Information om alvorlige sygdomme hos de nærmeste pårørende, om konsekvenserne af disse sygdomme, om tilstedeværelsen af medfødte eller tidligere erhvervede afvigelser i psykofysisk udvikling hos familiemedlemmer (hos hvem? Fra hvilken alder?) _______________________

(allergi, epilepsi, alkoholisme, røde hunde, vener, sygdomme, mental retardering, misdannelser, taleforstyrrelser (hvad?), endokrine lidelser, observeres af en neuropsykiater eller psykiater (hvem præcist?) (understreget efter behov) __________________

Er nogen venstrehåndet? ____________________

Hvem i familien har udtalte evner? _________ -

Master klasse

om emnet "Korrektionsteknologier i arbejdet med børn med synshandicap"

Seniorpædagog Chernova Ekaterina Yurievna

Mozhga, 2015

Mål: øge lærernes kompetence i brugen af moderne korrektionsteknologier.

Opgaver:

1. At systematisere korrektionsarbejde, etablere interaktion mellem lærere og specialister.

2. At udvide lærernes viden om spørgsmålene om korrektionsteknologier under hensyntagen til moderne krav.

3. Søg efter effektive former, brug af innovative tilgange og nye teknologier i tilrettelæggelsen af korrigerende arbejde med børn med synshandicap.

4. Udvikle lærernes kreative potentiale.

God eftermiddag, kære lærere! I dag samledes vi på Lærerrådet om emnet: "Korrektionsteknologier i arbejdet med børn med synshandicap."

På det tidligere lærerråd besluttede vi:

1. At godkende læreren i den forberedende gruppe i dannelsen af ældre førskolebørns kognitive aktivitet gennem eksperimentering.

2. Genopfyld hjørnerne af eksperimentering med encyklopædisk og fiktionslitteratur. Analysen viste, at der i mellemgruppen findes litteratur af en encyklopædisk karakter "Den første encyklopædi for drenge", "jeg kender verden." Pædagoger fra seniorgruppen præsenterede et rigt didaktisk materiale: "Stones", "Sorceress Water", "Games and Experiments". I den forberedende gruppe blev der udvalgt materiale til forsøg "Hvordan vokser et dyr?", "Modsætninger".

3. Afhold en konkurrence "Den bedste mini-grøntsagshave på vinduet." Der er udviklet regler for denne beslutning. Du kender det.

Tak for dit initiativ til implementering af disse beslutninger.

Nu vil jeg stille dig spørgsmål, hvis du er enig i udsagnet - hæv det grønne signalkort, hvis ikke - det røde.

1. Er du sikker på, at kvaliteten af korrektions- og uddannelsesarbejde ikke kan forbedres uden brug af innovative teknologier?

2. Tror du, at det er umuligt at mestre innovative teknologier uden at øge den faglige kompetence?

3. Er du enig i, at det er nok kun at bruge traditionelle metoder og ikke inkludere utraditionelle undervisningsmetoder i dit arbejde?

4. Er du interesseret i at lære, hvordan forskellige ikke-traditionelle metoder bruges til at forbedre effektiviteten af den korrigerende uddannelsesproces?

At dømme efter dine svar er du interesseret i at lære om nye arbejdsformer. Det er om dem, vi vil tale i dag.

Dagens dagsorden er som følger:

Rapport "Korrektionsteknologier som en del af et kompleks af sundhedsbevarende teknologier" / Chernova E.Yu. /

Fra erhvervserfaring "Ikke-standardiseret sportsudstyr som en del af sundhedsbesparende teknologier i den daglige rutine" / Grigorieva V.V., Stekolshchikova T.A. /

Rapport "Korrektionsteknologier som en del af et kompleks af sundhedsbesparende teknologier"

Populær visdom siger: "Sundhed er en uvurderlig gave, hvis du mister den i din ungdom, finder du den først på alderdom." Mange af os siger det samme. De taler om sundhed, skændes om sundhed, de vil have sundhed. Fra tidlig barndom indser vi hver især vigtigheden af en rimelig holdning til vores helbred. Hvad er din holdning til dit helbred, kære kolleger?

Vi præciserede, at vejen til sundhed også er korrekt ernæring, fysisk aktivitet, fravær af stressende situationer og meget mere. Men det vigtigste er, hvad der først og fremmest afhænger af os selv.

Desværre, i vores hurtige alder af den nyeste teknologi, forskning og udvikling, er problemet med at opretholde sundhed meget akut. Statistik slår alarm. Analyse af førskolebørns sundhedsstatus viser, at antallet af absolut raske børn i løbet af det sidste årti er faldet fra 23 til 15%. Ca. 20-27% af børnene er ofte og langtidssyge. Næsten 90% af førskolebørn har standardafvigelser i muskuloskeletalsystemets struktur - dårlig kropsholdning, flade fødder. Langt de fleste børn lider af bevægelsesunderskud og nedsat immunitet.

Ifølge almindeligt accepterede begreber leverer sundhedsstrukturen kun 10-12%af sundhedsvæsenet, arveligheden tilhører 18%, miljøforholdene - 20%og det største bidrag - 50-52% - er livsstilen. Som vi kan se, er den "kontrollerende blok af aktier" - disse meget 50-52% - i vores hænder.

Mange grunde er uden for vores kontrol, og vi kan ikke ændre noget. Men der er en, efter min mening, meget vigtig - dette er dannelsen hos førskolebørn af behovet for at vedligeholde og styrke deres helbred. Hvis vi, lærere, ikke kan påvirke de første 50% af sundheden, så kan og bør vi give de andre 50% til vores elever. I dag vil vi tale om, hvordan man korrekt bortskaffer denne "kontrollerende andel" i en førskoleinstitution.

Børnehavenes arbejdere i dag er mere end nogensinde rettet mod at forbedre en førskolebarns sundhed og dyrke en sund livsstil. Det er ikke tilfældigt, at disse opgaver er prioriteret i programmet til modernisering af russisk uddannelse. Og de er reguleret i lovgivningsmæssige dokumenter. Husk i hvilke dokumenter.

Konvention om barnets rettigheder

Forbundsloven af 29. december 2012 nr. 237-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation»

Beslutning fra Den Russiske Føderations overordnede sundhedslæge af dateret 05/15/13 nr. 26 "Efter godkendelse af SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitære og epidemiologiske krav til udstyr, vedligeholdelse og organisering af førskolens driftsform uddannelsesorganisationer "

Føderal lov af 21.11.11 nr. 323-FZ "Om det grundlæggende i sundhedsbeskyttelse af borgere i Den Russiske Føderation"

Bekendtgørelse fra Den Russiske Føderations ministerium for uddannelse og videnskab af 10/17/13 nr. 1155 "Efter godkendelse af forbundsstatens uddannelsesstandard for førskoleundervisning"

Instruktions- og metodebrev fra Den Russiske Føderations Undervisningsministerium nr. 6523-16 dateret 14.03.2000. "Om hygiejniske krav til den maksimale belastning af førskolebørn i organiserede undervisningsformer"

Bekendtgørelse fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation "Tilnærmelsesvis bestemmelse om center til fremme af sundhed for studerende, elever på en uddannelsesinstitution" dateret 15. maj 2000. Nr. 1418

Bekendtgørelse fra Den Russiske Føderations sundhedsministerium "Instruktioner til implementering af sundhedsteknologier i uddannelsesinstitutionernes aktiviteter" dateret den 4. april 2003. Nr. 139

FSES DO fremhævede for første gang afsnittet "Korrektionsarbejde", som giver mulighed for brug af specialpædagogiske programmer og metoder, særlige læremidler og didaktiske materialer, gruppe- og individuelle korrektionstimer og implementering af kvalificeret korrektion af udviklingsforstyrrelser.

Et af midlerne til løsning af de angivne opgaver er sundhedsbevarende teknologier, uden hvilken den pædagogiske proces i en børnehave af en kompenserende type er utænkelig. Men hvad er sundhedsbevarende teknologier i den pædagogiske proces i en førskole-uddannelsesinstitution? Lad os prøve at forstå begreberne.

Sundhedsbevarende teknologi er et integreret system af uddannelses- og sundhedsforbedrende, korrigerende og Præventive målinger, som udføres i interaktionsprocessen mellem barnet, læreren og forældrene.

Målet med sundhedsbevarende uddannelsesteknologier er at give en førskolebørn mulighed for at opretholde sundhed, i ham danne den nødvendige viden, færdigheder og evner til en sund livsstil, lære ham at bruge den viden, der opnås i hverdagen.

Der er mange teknologier, der kan inddeles i grupper:

teknologier til opretholdelse og fremme af sundhed (ortopædisk gymnastik, dynamiske pauser, udendørs og sportsspil, afslapning, fingergymnastik, øjengymnastik, åndedrætsøvelser , korrigerende gymnastik);

de der undervisning i sund livsstil (morgenøvelser, fysisk træning, selvmassage, aktiv hvile);

korrektionsteknologier (artikulatorisk gymnastik, teknologi med musikalsk indflydelse, eventyrterapi, kunstterapi, logorytmik, Su-Jok-terapi).

Kære kolleger, hvilke teknologier bruger du oftest i dit arbejde? I dag vil vi stifte bekendtskab med nye ikke-traditionelle teknologier, specialister vil introducere os for dem.

"Bioenergoplastik i korrektionsarbejde med børn" / Uvarova V.I. /

"Su-Jok-terapi som et af de effektive midler til at udvikle fine motoriske færdigheder hos børn med synshandicap" / Skrugina N.N. /

Tak til vores specialister for det forberedte materiale.

Som led i søgen efter nye effektive tilgange til sundhedsforbedring, opdragelse og udvikling af børn var pædagoger fra den ældre gruppe interesseret i emnet "Brug af ikke-standardiseret sportsudstyr som et effektivt middel til at introducere børn til en sund livsstil". De vil dele deres udvikling med os i dag.

2. Tale fra pædagoger fra erhvervserfaringen "Ikke-standardiseret sportsudstyr som en del af sundhedsbesparende teknologier i den daglige rutine" / Grigorieva V.V., Stekolschikova T.A. /

Hver af de overvejede teknologier har således en sundhedsforbedrende orientering, og den sundhedsbevarende aktivitet, der bruges i komplekset, danner i sidste ende barnets vane med en sund livsstil.

Brugen af korrektionsteknologier i arbejdet øger effektiviteten af den korrigerende og uddannelsesmæssige proces, former hos lærere og forældre værdsætter orienteringer med det formål at bevare og styrke elevernes sundhed og hos barnet - en vedvarende motivation for en sund livsstil.

3. Forretningsspil "Eksperter i sundhedsbesparende teknologier" / Chernova E.Yu. /

Jeg inviterer dig til at spille

Og løse problemerne.

Husk noget, gentag,

Hvad vi ikke ved, lær mere.

I dag i vores hal er der rigtige eksperter i sundhedsbevarende teknologier.

1 opgave "Problemer fra en tønde"

Deltagerne i spillet tager tønder med tal ud og besvarer spørgsmålene:

1. Den daglige varighed af børnenes gåtur er? (3-4 timer)

2. Hvad skal der laves midt i en uddannelsesaktivitet? (fysisk træning, gymnastik for øjnene)

3. Hvor mange gange om ugen afholdes fysisk træningssessioner med børn 3-7 år? (2-3 gange om ugen)

4. Hvor meget tid afsættes til uafhængige aktiviteter for børn 3-7 år (spil, forberedelse til ML, personlig hygiejne?) (Mindst 3-4 timer)

5. Hvad er varigheden af OD i den ældre gruppe? (ikke mere end 25 minutter)

6. Hvor mange minutter er der mellem OD'er? (mindst 10 minutter)

7. Nævn de vigtigste former for bevægelse (gå, løb, hoppe, kaste, klatre)

8. Hvad er hovedtyperne af hærdningsprocedurer? (luftning af lokalerne, fysiske øvelser i let tøj, gymnastik efter søvn, vask med koldt vand)

Godt klaret! Du har afsluttet opgaven. Kom videre.

2 opgave "Magisk taske"

Jeg har en magisk taske i mine hænder. Din opgave er at få varen ud af posen og svare: "Hvilken form for helbredelse afspejler den?"

1) bønner - tørpulje til udvikling af finmotorik

2) en pude med græs - urtemedicin

3) disk - musikterapi

4) appelsin - aromaterapi

5) en flaske med et sugerør - vejrtrækningsspil

6) børste - fingergymnastik

7) farveblyanter - farvebehandling

Nu vil jeg bede dig om at dele op i 2 hold.

3 opgave "Opvarmningsstation"

Find fortsættelsen af ordsproget om sundhed:

Hold nr. 1

1) I en sund krop…. (sundt sind)

2) Sundhed for alt…. (hoved)

3) Hvem er involveret i sport…. (han får styrke)

4) Omsorg for sundhed er det bedste (medicin)

5) Flyt mere, du vil leve…. (længere)

Hold nr. 2

1) Sundhed er fint ... (takket være opladning)

2) Sundhed er dyrere (penge, rigdom)

3) Pas på kjolen igen ... (og sundhed fra en ung alder)

4) Du er syg, men du er sund .... (pas på)

5) Du vil ødelægge dit helbred, et nyt .... (du kan ikke købe)

4 opgave "Sund barnemodel "

Førskoleundervisningens vigtigste opgave er bevarelse og styrkelse af barnets helbred. Ideelt set er det at opdrage et sundt barn. Design og præsenter din sunde babymodel som en collage.

Jeg foreslår et udkast til afgørelse fra Lærerådet:

1. at foretage en åben gennemgang af uddannelsesaktiviteter ved hjælp af korrektionsteknologier.

Ansvarlig person: Skrugina N.N., deadline: frem til 18-03-15.

2. Afhold en konkurrence "Det bedste ikke-standardudstyr" for at genopbygge sportshjørnerne.

Ansvarlig person: pædagoger, seniorpædagog; sigt: indtil 18-03-18

3. At organisere en udstilling af vægaviser for forældre "Korrektionsteknologier - vi tester derhjemme" for at øge forældrenes pædagogiske kompetence i brugen af korrektionsteknologier i hjemmet.

Ansvarlig person: pædagoger, deadline: indtil 03/11/15.

Bibliografi

Voloshina L. Organisering af sundhedsbevarende rum // Førskoleundervisning. -2004.-N1.-S. 114-117.

"Sundhedsbevarende system til førskoleundervisningsinstitution". Forfattere - kompilatorer M. A. Pavlova, M. V. Lysogorskaya. Volgograd. Forlag "Uchitel" 2008

Ternovskaya S.A., Teplyakova L.A. Oprettelse af et sundhedsbevarende uddannelsesmiljø i en førskoleuddannelsesinstitution // Methodist. -2005.-N4.-S. 61-65.

Bekendtgørelse fra Den Russiske Føderations Uddannelses- og Videnskabsministerium af 17.10.13. Nr. 1155 "Om godkendelse af forbundsstatens uddannelsesstandard for førskoleundervisning."

Moderne taleterapi søger konstant aktiv efter måder at forbedre og optimere lærings- og udviklingsprocessen for børn på forskellige alderstrin og under forskellige uddannelsesforhold, der er typiske for børn med særlige uddannelsesbehov.

I øjeblikket er spørgsmålet om hver logopeds besiddelse af moderne korrektionsteknologier og teknikker, deres anvendelse i praktisk faglig aktivitet særligt presserende.

At løse følgende pædagogiske opgaver:- rettidig identifikation af studerende og elever med taleforstyrrelser, undersøgelse af niveauet for deres taleudvikling, bestemmelse af de vigtigste retninger og indhold af arbejdet med hver af dem; - forebyggelse og eliminering af krænkelser af mundtlig og skriftlig tale ved hjælp af metoder, midler til forebyggende og korrigerende-pædagogisk arbejde, der svarer til barnets behov og evner;- tilrettelæggelse af metodiske aktiviteter, der sigter mod at optimere logopædi inden for uddannelsesprocessen- bistand til formidling og implementering i praksis af resultater inden for indenlandsk og udenlandsk taleterapi- rådgivning af forældre (personer, der erstatter dem) med børn med taleforstyrrelser og lærere for at sikre det nødvendige niveau af deres bevidsthed om opgaverne og specifikationerne for talterapiarbejde; Jeg bruger følgende teknologier i min faglige aktivitet.

Differentierede læringsteknologier.Gruppen af pædagogiske teknologier baseret på effektiviteten af ledelse og organisering af uddannelsesprocessen omfatter differentieret undervisning.Et vigtigt aspekt i personlighedsudvikling er implementeringen af en individuel og differentieret tilgang til elever i den pædagogiske proces, da det er denne tilgang, der forudsætter den tidligere identifikation af børns tilbøjeligheder og evner, skabelsen af betingelser for personlighedsudvikling.Hovedformålet med at bruge niveaudifferentiering er at uddanne alle på niveau med sine evner og evner, hvilket gør det muligt for hver elev at få den maksimale viden i henhold til hans evner og realisere sit personlige potentiale. Jeg danner korrigerende grupper af studerende under hensyntagen til den generelle taleforstyrrelse. For hver gruppe udvikler jeg en separat plan for korrektions- og udviklingsarbejde for året. Gruppelektioner kombineres med individuelle, med det formål at rette fejl i lydudtalen. Denne teknologi giver dig mulighed for at gøre uddannelsesprocessen mere effektiv, se elevens individualitet og bevare den, hjælpe barnet med at tro på sig selv og sikre sin maksimale udvikling.

Taleterapiteknologier... Formålet med taleterapiundersøgelsen er at bestemme måderne og midlerne til korrektions- og udviklingsarbejde og mulighederne for at undervise barnet ud fra identifikation af dets manglende dannelse eller lidelser i talesfæren. Undersøgelsens mål: - Afsløring af taleværdierne; - sammenligning med aldersnormer med niveauet for mental udvikling; - bestemmelse af forholdet mellem defekten og den kompenserende baggrund for taleaktivitet og andre former for mental aktivitet - analyse af samspillet mellem processen med at mestre talens lydside, leksikalsk bestand og grammatisk struktur; - bestemmelse af forholdet mellem imponerende og udtryksfuld tale. Jeg gennemfører undersøgelsen i flere faser: a) undersøgelse af barnets anamnestiske data (giver objektivt materiale til at identificere årsagerne til krænkelser, bestemme den pædagogiske strategi); b) undersøgelse af barnets tale og mentale udviklingsniveau; c) analyse af de opnåede resultater. De typer diagnostik, jeg bruger i mit arbejde: - inputdiagnostik - jeg udfører i begyndelsen af skoleåret for at identificere de indledende parametre for børns udvikling; - mellemdiagnostik - jeg bruger den midt i studieåret til at spore dynamikken i udviklingen af de mest komplekse fejl hos studerende; - afsluttende diagnostik - jeg bruger i slutningen af skoleåret for at bestemme effektiviteten af den korrigerende og udviklingsmæssige påvirkning af børn. Således gør en diagnostisk undersøgelse på den ene side det muligt at udføre funktionel diagnostik af høj kvalitet og at identificere en krænkelse eller umodenhed af funktionelle systemer, herunder tale, og derved nærme sig årsagen til vanskeligheder, og på den anden side, omfattende diagnostik hjælper med at udvikle en effektiv, målrettet strategi. korrektion, identificere særlige korrigerende undervisningsmetoder, der kan hjælpe med at overvinde disse vanskeligheder. Ved undersøgelse af studerende bruger jeg følgende teknikker: R.I. Lalaeva, S.E. Bolshakova, N. Ya. Semago, M. M. Semago, T. A. Fotekova, T. V. Akhtina.

Lydudtale korrektionsteknologier.Enhver talehæmning i en eller anden grad kan påvirke barnets aktivitet og adfærd. Børn, der taler dårligt og begynder at indse deres mangel, bliver tavse, generte, ubeslutsomme. Af særlig betydning er den korrekte, klare udtale af lyde og ord fra børn i løbet af læsefærdighedstræningen, da skriftlig tale dannes på grundlag af mundtlig tale og mangler i mundtlig tale kan føre til akademisk fiasko. I løbet af individuelle lektioner løser jeg følgende opgaver:

afklaring af lydenes udtale;
indstilling og reparation af manglende lyde;
udvikling af fonemisk opfattelse
overvinde vanskeligheder ved at gengive ord i forskellige stavelsesstrukturer;
konsolidering af de studerede leksikale og grammatiske strukturer.

Anvendelsen af denne teknologi udvikler de nødvendige muskelbevægelser til fri besiddelse og kontrol af dele af artikulationsapparatet, nøjagtighed, renhed, volumen, bevægelses glathed, evnen til at holde en given kropsholdning i processen med at udføre artikulatoriske gymnastikøvelser, hvilket gør det er muligt at fremskynde processen med at indstille og indføre forstyrrede lyde i talen. Når jeg korrigerer manglerne i lydudtale, bruger jeg teknikkerne fra T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Rozhdestvenskaya, M. F. Fomicheva, A. I. Bogomolova.

Teknologier til dannelse af tale vejrtrækning til forskellige krænkelser af udtalesiden af talen.Udviklingen af vejrtrækning er et af de første og meget vigtige stadier af indvirkningen på talepatologi børn, uanset typen af deres talefejl. Styrket, velordnet vejrtrækning, revitalisering af hele kroppen, forbedring af stofskiftet, forårsager en sund appetit og afslappende søvn, alt dette har en styrkende effekt på børn. Børn med talehæmmede såvel som somatisk svækkede børn skal lære den korrekte vejrtrækningstype ved hjælp af særlige korrigerende fysiske øvelser. Når jeg danner tale -vejrtrækning hos elever, bruger jeg teknikkerne fra L.I.Belyakova, A.N. Strelnikova. Anvendelsen af denne teknologi gør det muligt for børn med stamme at lære reglerne for brug af talefortalens flydende, børn med dysartri til at normalisere stemmen, tales intonationelle udtryksfuldhed generelt, bidrager til den korrekte programmering af taleudtalelse.

Taleterapi massage teknologier... Differentieret talterapimassage er en del af et omfattende medicinsk - psykologisk - pædagogisk arbejde, der sigter mod at rette forskellige taleforstyrrelser. Jeg bruger massage i logopædearbejde med børn med dyslali, dysartri, stamme og stemmeforstyrrelser. Med disse former for talepatologi (især ved dysartri) er massage en forudsætning for effektiv taleterapi. Taleterapimassage er en af talterapiteknologierne, en aktiv metode til indflydelse af taleterapi. Massage bruges i tilfælde, hvor der er en krænkelse af tonen i de artikulerende muskler. Ved at ændre tilstanden af musklerne i det perifere artikulatoriske apparat bidrager massage i sidste ende indirekte til forbedring af udtalesiden af talen. Jeg bruger massage på alle stadier af korrigerende taleterapi, men det er især vigtigt at bruge det i de indledende faser af arbejdet. Taleterapi massageifølge forfatterens metode af E. A. Dyakova.

Teknologier til udvikling af den leksikale og grammatiske side af talen... En af de væsentligste opgaver for talekorrektion er udvidelse og aktivering af ordforrådet, arbejde med grammatisk udformning af tale, tk. fattigdommen i ordforrådet og syntaktiske strukturer, tilstedeværelsen af agrammatisme gør det svært for eleverne at mestre den korrekte tale. Korrektionsarbejde for at berige ordforrådet finder sted under hensyntagen til talemodellerne for blinde skolebørn, og i mit arbejde implementerer jeg et af tyflopedagogikkens principper - konkretisering af blindes tale, det vil sige udvidelsen af deres sansemuligheder erfaring i overensstemmelse med væksten i ordforråd. Jeg bruger en række forskellige måder til at konkretisere blindes tale: bekendtskab med et ukendt objekt eller dets billede, der svarer til et bestemt ord; forklaring af et ukendt objekt i analogi med en ven; gengivelse af eksisterende ideer, forklaring af ordets betydning osv. Jeg udfører arbejde med udvikling og berigelse af ordforråd i hver lektion, individ eller gruppe, regelmæssigt ved hjælp af princippet om at konkretisere blindes tale. Dette hjælper med at overvinde verbalisme, som et af de negative aspekter ved udviklingen af blindes tale, formalisme i viden og den korrekte udvikling af elevernes tale. Når jeg arbejder, bruger jeg metoderne fra L. G. Paramonova, L. G. Kobzareva, N. S. Kostyuchek.

Teknologier til udvikling af sammenhængende tale.En af hovedindikatorerne for udviklingsniveauet for et barns mentale evner kan betragtes som rigdom i hans tale. Derfor er det vigtigt at støtte og sikre udviklingen af elevernes mentale og taleevner. Jeg tildeler et af de centrale steder i korrektionsarbejde dannelsen af sammenhængende tale, fordi besiddelse af forskellige færdigheder i sammenhængende tale giver barnet mulighed for at udføre fuldgyldig kommunikation med jævnaldrende og voksne. Jeg arbejder på udviklingen af sammenhængende tale ved hjælp af mundtlig fremrykning, da det er nødvendigt at lære børn at kommunikere essensen af opgaven, der udføres på en sammenhængende og konsekvent måde, for at besvare spørgsmål i nøje overensstemmelse med instruktionerne ved hjælp af lært terminologi, for at komme med en detaljeret erklæring om rækkefølgen af at udføre uddannelsesopgaven. Sådan arbejde forbereder børn til gratis undervisningstale i klasseværelset. Underholdende talemateriale, en række øvelser, opgaver med mundtlige og skriftlige former hjælper med at danne praktiske talefærdigheder og evner, udvikle opmærksomhed, hukommelse og tænkning. Når jeg arbejder, bruger jeg metoderne fra R.I. Lalaeva, N.G. Andreeva.

Teknologier til at korrigere overtrædelser af skrift.Skriftlige sprogforstyrrelser hos børn er en almindelig taleforstyrrelse med en mangfoldig og kompleks patogenese. Taleterapeutisk arbejde med korrektion af skrivning, som jeg udfører, har en differentieret karakter under hensyntagen til mekanismen for overtrædelsen, dens symptomer, strukturdefekt, psykologiske egenskaber hos barnet. Denne teknologi bidrager til:

dannelsen af ordets syllabiske struktur;
udvikling af sproganalyse og syntese;
udviklingen af fonemisk opfattelse
udviklingen af fonemisk og syllabisk analyse og syntese;
berigelse og systematisering af ordforråd;
dannelsen og konsolideringen af reglerne for bøjning og orddannelse;
eliminering af agrammatisme i mundtlig og skriftlig tale.

Resultatet af arbejdet med at korrigere skriftlig tale kan betragtes som en forøgelse af skrivekvaliteten og som følge heraf en forbedring af akademiske præstationer i grundfag og elevernes psykoemotionelle tilstand. Når jeg arbejder, bruger jeg teknikkerne fra A.V. Yastrebova, Z.E. Agranovich, L.G. Paramonova, R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova, L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, L.G. Kobzareva.

Informationsteknologi... Brugen af moderne it i talekorrektionstimer bidrager til udviklingen af selvkontrol hos børn, øger elevernes motivation for læringsaktiviteter og reducerer betydeligt tiden til dannelse af udtaleevner. Når jeg bruger computerteknologi i mit arbejde, løser jeg to hovedopgaver for specialundervisning:

Jeg danner evnen til at bruge en computer hos børn;
Jeg bruger edb -teknologier til deres udvikling og korrektion af psykofysiologiske lidelser.

I klasseværelset bruger jeg digitale uddannelsesressourcer, der udvikler auditiv opfattelse, evnen til korrekt udtale, evnen til at tale sammenhængende, uafhængigt opbygge sætninger og sætninger, berige ordforråd, udvikle logisk tænkning, visuel og auditiv hukommelse og opfindsomhed. Brugen af IKT letter arbejdet, giver dig mulighed for at følge med i tiden, gør det muligt at berige betydeligt, kvalitativt opdatere den korrigerende og udviklingsmæssige proces i en taleterapilektion og øge dens effektivitet.

For mere vellykket socialisering, dannelsen af en socialt aktiv personlighed og psykologisk korrektion, bruger jegspilteknologider stimulerer børn til uddannelsesaktiviteter, udvider deres horisont, udvikler kognitiv aktivitet, danner visse færdigheder og evner, der er nødvendige i praktisk aktivitet, vækker interesse og behovet for kommunikation og udvikler kognitive processer.

Sundhedsbesparende teknologier.Gruppernes kontingent består af børn med forskellige psykofysiologiske egenskaber, og for dem er brug af sundhedsbeskyttelse simpelthen nødvendig. Sundhedsbevarende teknologier er et integreret system af uddannelsesmæssige, sundhedsforbedrende, korrigerende og forebyggende foranstaltninger, der sigter mod at bevare og stimulere elevernes sundhed. Mål sundhedsbesparende uddannelsesteknologier til undervisning - for at give eleven mulighed for at opretholde sundhed i studietiden i skolen for at danne den nødvendige viden, evner og færdigheder til en sund livsstil. Hovedindikatoren, der adskiller sundhedsbevarende uddannelsesteknologier, er regelmæssig ekspresdiagnostik af elevernes tilstand og sporing af hovedparametrene for kroppens udvikling i dynamik (begyndelsen - slutningen af skoleåret), som giver os mulighed for at drage passende konklusioner om tilstanden af elevernes sundhed. De teknologier, jeg bruger, hænger tæt sammen med målene og målene for hver lektion, faser af korrektionsarbejdet og anvendes med den mest individuelle tilgang til hvert barn. Brugen af disse teknologier giver dig mulighed for at skifte mental aktivitet med dynamiske pauser, jævnt fordele forskellige typer opgaver, anvende TCO normativt, hvilket hjælper med at danne, vedligeholde og forbedre elevernes sundhed.

I mit arbejde bruger jeg utraditionel til talterapiteknologier:- musikterapi Er musikkens effekt på en person til terapeutiske formål. Følelser forårsaget af rolig, afslappende musik beroliger nervesystemet, stimulerer vejrtrækning og blodcirkulation, forbedrer stofskiftet, hvilket har en positiv effekt på tonen i hjernebarken, den psykologiske tilstand hos deltagerne i uddannelsesprocessen. Målet med logopæder med musikterapi er at skabe en positiv følelsesmæssig baggrund for rehabilitering:

fjernelse af angstfaktoren;
stimulering af motoriske funktioner;
udvikling og korrektion af sensoriske processer (fornemmelser, opfattelser, repræsentationer) og sensoriske evner;
inhibering af talefunktion;
udvikling af sans for rytme, tempo, tid;
udvikling af tænkningsevner og fantasi;
udvikling af verbale og ikke-verbale kommunikationsevner;
normalisering af den prosodiske side af talen.

Musikterapi er organiseret af mig i individuelle og gruppeformer. Brugen af musik i korrigeringsarbejde hjælper med at forebygge og behandle neuropsykiatriske sygdomme og forbedre barns psykemotionelle tilstand.

- eventyrterapi -en metode, der bruger en eventyrlig form til at integrere personligheden, udvikle kreative evner, udvide bevidstheden, forbedre interaktioner med omverdenen.

Børn med taleforstyrrelser bliver hurtigt distraheret, bliver trætte, gemmer ikke opgaver i hukommelsen. Logiske og midlertidige forbindelser mellem objekter og fænomener er ikke altid tilgængelige for børn. Det er disse egenskaber ved taleforstyrrelser, der dikterer hovedmålet med at bruge eventyrterapiteknikkerne: den omfattende, konsekvente udvikling af børns tale og de mentale processer, der er forbundet med det.

For taleterapiarbejde med børn med taleforstyrrelser giver inkluderingen af elementer fra eventyrterapi mig mulighed for at løse følgende opgaver:

oprettelse af en kommunikativ orientering af hvert ord og udsagn fra barnet;
forbedring af sprogets leksikale og grammatiske midler;
forbedring af lydens side inden for udtale, opfattelse og udtryksfuldhed;
udvikling af dialogisk og monolog tale;
forholdet mellem visuelle, auditive og motoriske analysatorer;
skabe en gunstig atmosfære i klasseværelset, forbedre børns psyko-følelsesmæssige tilstand.

Eventyrterapi udvikler aktivitet, uafhængighed, kreativitet, følelsesmæssighed, sammenhængende tale hos børn - logopater. I atmosfæren i et eventyr bliver børn befriet, bliver åbne for virkelighedsopfattelsen, viser interesse for at udføre forskellige opgaver.

Gennem udførelsen af et eventyr, dets historier, løser jeg således mange korrektionsproblemer. Dette øger effektiviteten af taleterapiarbejde ved at inkludere den følelsesmæssige komponent i undervisningsmaterialet.

At mestre uddannelsesteknologier og metoder til pædagogisk aktivitet bidrager til en stigning i effektiviteten og kvaliteten af taleterapihjælp til studerende med visuel afsavn, med kombineret patologi. Anvendelsen af alle de ovennævnte teknologier fører altid til en stigning i effektiviteten af korrektionsarbejde.

Efterbehandling. Beslag. Reparation. Montering. Valg. Blænde

Korrektionsteknologier. Moderne korrektionsteknologier i arbejdet med autistiske børn

Fedtforbrænder, Afstandsprogram - Instruktionsmanual Kettler Track Experience (træningscomputer) For hvem intensiv vægttabstræning er egnet

Hvad du skal gøre for at få en presse

Fjern volumen på arme og ryg

Fedtforbrændingstræning Træningsresultater i henhold til mine programmer

Fedtforbrænder, Afstandsprogram - Instruktionsmanual Kettler Track Experience (træningscomputer) Squats med medball

Hvordan løfter man en kettlebell korrekt for ikke at skade ryggen, og hvilke øvelser skal man lave?

Hvordan laver man et ernæringsprogram til at få muskelmasse?

Sådan tørrer du din krop, hvis du er en rigtig mand!

Elena Malysheva: forberedelser til vægttab fra programmet “At leve er sundt!

Den bedste hurtige vægttabskost i en uge, der passer til dig