Խաղային իրավիճակները ակտիվ ուսուցման մեթոդներից են, որը բնութագրվում է նրանով, որ դրա իրականացման ընթացքում օգտագործվում են խաղի որոշ, սովորաբար մեկ կամ երկու սկզբունքներ (ակտիվ ուսուցման սկզբունքներից), որոնց իրականացումը տեղի է ունենում անվճար, չի կարգավորվում պաշտոնական կանոններով և գործունեության կազմակերպչական կառուցվածքով:

Խաղային իրավիճակի սահմանում ՝ ըստ D.N. Ուշակովա «Մի շարք հանգամանքներ, պայմաններ, որոնք ստեղծում են այս կամ այն ​​հարաբերություններ, իրավիճակ կամ իրավիճակ»: Խաղի իրավիճակը հասկացվում է որպես կրթական փոխազդեցության և կրթող և դաստիարակող հարաբերությունների հանգամանքների ամբողջություն, որոնք պահանջում են որոշում և համապատասխան գործողություններ կամ գործողություններ մասնակիցների կողմից:

Խաղի իրավիճակի տարրերն են ինչպես դաստիարակության նպատակները, այնպես էլ դաստիարակության ազդեցության օբյեկտները, ինչպես նաև դաստիարակության ազդեցության սուբյեկտները, որոնք ակտիվորեն լուծում են առաջադրանքը և խաղային իրավիճակ են մտցնում խաղի մեջ: Խաղի իրավիճակները բազմազան են: Նրանց կարող է միավորել այն փաստը, որ դրանց առաջացումը հիմնված է շփման մեջ մտած մանկավարժական գործընթացի սուբյեկտների փոխազդեցության վրա:

Քանի որ խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության առաջատար տեսակն է: D. B. Elkonin- ն ընդգծեց, որ խաղը պատկանում է գործունեության խորհրդանշական-մոդելավորման տեսակին, որի դեպքում գործառնական և տեխնիկական կողմը նվազագույն է, գործողությունները նվազում են, առարկաները պայմանական են: Այնուամենայնիվ, խաղը հնարավոր է դարձնում այնպիսի կողմնորոշում արտաքին, տեսանելի աշխարհում, որ ոչ մի այլ գործունեություն չի կարող ապահովել: Խաղը գործունեության այն ձևն է, որի ընթացքում երեխաները, ստեղծելով հատուկ խաղային իրավիճակ, փոխարինելով որոշ առարկաներ ուրիշներով, փոխարինելով իրական գործողությունները կրճատվածներով, վերարտադրում են մարդու գործունեության հիմնական իմաստները և յուրացնում այն ​​հարաբերությունների այն ձևերը, որոնք հետագայում կիրականացվեն և կիրականացվեն: Իր զարգացման ամբողջ ընթացքում երեխան մշտապես «տիրանում է» մեծահասակին: Մարդկային հարաբերությունների իրավիճակում մարդը պետք է ներքուստ խաղա ոչ միայն իր գործողությունների ամբողջ համակարգը, այլև իր գործողությունների հետևանքների ամբողջ համակարգը: Հետևաբար, գործողությունների ներքին պլանի ձևավորման անհրաժեշտությունը ծնվում է հենց մարդկային հարաբերությունների համակարգից, այլ ոչ թե նյութական հարաբերությունների համակարգից: Ինչպես ցույց են տվել DB Elkonin- ի ուսումնասիրությունները, խաղը բոլոր երեխաների կյանքի համընդհանուր ձև չէ, այն պատմական կրթություն է: Խաղը տեղի է ունենում միայն հասարակության զարգացման որոշակի փուլերում, երբ երեխան չի կարող անմիջականորեն մասնակցել սոցիալական աշխատանքի համակարգին, երբ առաջանում է «դատարկ» ժամանակաշրջան, երբ անհրաժեշտ է սպասել երեխայի մեծանալուն:

Խաղային իրավիճակների ազդեցությունը երեխայի անձի զարգացման վրա կայանում է նրանում, որ դրանց միջոցով նա ծանոթանում է մեծահասակների վարքագծին և հարաբերություններին, որոնք դառնում են մոդել իր վարքագծի համար, և դրանցում ձեռք է բերում հաղորդակցության հիմնական հմտությունները, որակներ, որոնք անհրաժեշտ են հասակակիցների հետ կապ հաստատելու համար: Երեխային գրավելով և նրան ստիպելով ենթարկվել ստանձնած դերին համապատասխան կանոններին, խաղային իրավիճակները նպաստում են զգացմունքների զարգացմանը և վարքի կամային կարգավորման: Խաղային գործունեության ընթացքում սկսում է ձևավորվել նաև կրթական գործունեությունը, որը հետագայում դառնում է առաջատար գործունեությունը: Խաղի իրավիճակն առանձնահատուկ նշանակություն ունի ռեֆլեկտիվ մտածողության զարգացման համար, քանի որ այն իրական հնարավորություն է տալիս վերահսկել, թե ինչպես են կատարվում գործողությունները, որոնք մաս են կազմում հաղորդակցության գործընթացին:

Խաղային իրավիճակներ

Խաղային իրավիճակներ- ակտիվ ուսուցման մեթոդներից մեկը, որը բնութագրվում է նրանով, որ դրա իրականացման ընթացքում օգտագործվում են որոշ, սովորաբար մեկ կամ երկու խաղի սկզբունքներ (ակտիվ ուսուցման սկզբունքներից), որոնց իրականացումը տեղի է ունենում անվճար, չկարգավորված պաշտոնական կանոնները և գործունեության կազմակերպչական կառուցվածքը:

Առավել բնորոշ խաղային իրավիճակները կրթական են դերախաղեր և քննարկումներ.

Ուսումնական դերախաղեր

Վիքիմեդիա հիմնադրամ 2010 թ.

Տեսեք, թե ինչ են «Խաղային իրավիճակները» այլ բառարաններում.

Խաղի տեխնիկան և ընթացակարգերը (դրանք կոչվում են նաև կայծակնային խաղեր, մինի խաղեր) վերաբերում են ակտիվ ուսուցման մեթոդներին և ներառում են խաղային գործողություններ կամ աննշան կամ դիսկրետ տևողության ակտիվացման առանձին տարրեր, որոնք չունեն ... ... Վիքիպեդիա

- (դրանք կոչվում են նաև կայծակնային խաղեր, մինի խաղեր) վերաբերում են ակտիվ ուսուցման մեթոդներին և ներառում են խաղային գործողություններ կամ աննշան կամ դիսկրետ տևողության ակտիվացման առանձին, առանձին տարրեր, որոնք չունեն կանոններ, որոնք չեն նախատեսում ... Վիքիպեդիա

ՀԱԿԱՄԱՐՏԱԿԱՆ ՎԻԱԿԻ ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱԿԱՆ ՄՈԴԵԼ- - հակամարտությունների գործընթացների մաթեմատիկական տեսությունների հետազոտությունների հիմնական օբյեկտը `որպես խաղերի մաթեմատիկական տեսության մի հատված: Առավել տարրական կոնֆլիկտային իրավիճակը կարելի է դիտել սալոնային խաղերի օրինակով: Եվ տ. Սպ. իրականությանը ամենամոտ ... Հոգեբանության և մանկավարժության հանրագիտարանային բառարան

ԽԱAMEԻ ՄԵԹՈԴՆԵՐ (ԽԱ ENԻ ԻՆINEԻՆԵՐԻԱ) Հասարակագիտության մեջ- կիրառական սոցիոլոգիայի խաղային մեթոդները (տես) ստեղծվեցին ի պատասխան այն դժվարությունների, որոնց բախվել են ազգային տնտեսության ձեռնարկություններում աշխատող սոցիոլոգները. Ռուսական սոցիոլոգիական հանրագիտարան

Ուսուցման ակտիվ մեթոդներ- (AMO) մեթոդներ ՝ կրթական գործընթացն ակտիվացնելու, ուսանողին ստեղծագործաբար մասնակցելու խրախուսման համար: AMO- ի խնդիրն է ապահովել ուսանողի անձի զարգացումն ու ինքնազարգացումը `հիմնվելով նրա անհատական ​​հատկանիշների և ... ... Աշխատանքի պաշտպանության ռուսական հանրագիտարան

- (MAO) մի շարք մանկավարժական գործողությունների և տեխնիկայի, որոնք ուղղված են կրթական գործընթացի կազմակերպմանը և պայմանների ստեղծմանը հատուկ միջոցներով, որոնք ուսանողներին դրդում են ուսումնական նյութի անկախ, նախաձեռնող և ստեղծագործական յուրացման ... Վիքիպեդիա

Այս տերմինը այլ իմաստներ ունի, տես Մաֆիա (այլ կիրառումներ) Մաֆիա: Այս հոդվածը 1986 թվականի սրահի RPG- ի մասին է: 2002 թվականի համակարգչային տեսախաղերի մասին հոդվածը այստեղ է ՝ M A F I Z Մշակող (ներ) ՝ Դմիտրի Դավիդով ... Վիքիպեդիա

F.E.A.R. 2: Վերածնված ... Վիքիպեդիա

Սնուկերի խաղը խաղում են երկու (կամ ավելի) խաղացողներ, որոնք հուշում են գնդակը սեղանին, որոնք հերթով հարվածներ կատարելով փորձում են խաղի կանոնների շրջանակներում ավելի շատ միավոր վաստակել, քան հակառակորդը: Խաղի pr ... Վիքիպեդիա

Modernամանակակից պլաստմասե տախտակ տոգիզ կումալակ նվագելու համար Togyz kumalak (kaz. Togyz құmalak nine pebbles) ղազախական ժողովրդական ... Վիքիպեդիա

Գրքեր

• , Միխայլովա.., Պոլյակովա Մ., Չեպլաշկինա Ի. .. Մասնակի ծրագիրը և դրա մեթոդաբանական իրականացումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններում ներկայացվում է ՝ հաշվի առնելով երեխաների ճանաչողական զարգացման կազմակերպման ժամանակակից պահանջները: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում եղանակներին ...

Ռեշետնիկովա Օքսանա Վիկտորովնա
Դիրք:ավագ մանկավարժ
Ուսումնական հաստատություն:Խաբարովսկի քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Թիվ 13 մանկապարտեզ»
Տեղայնություն:Խաբարովսկ
Նյութի անվանումը:մեթոդական զարգացում
Թեմա:Մեթոդոլոգիական ասոցիացիա «Խաղերի ուսուցման իրավիճակները որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի խաղային ձևերից մեկը»
Հրապարակման ամսաթիվը: 21.03.2016
Գլուխ:նախադպրոցական կրթություն

Մեթոդոլոգիական համադրություն
«
Խաղերի ուսուցման իրավիճակներ

որպես աշխատանքի խաղային ձևերից մեկը

նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ »

Դիրիժորության ձև
՝ զրույց աշխատաժողովի տարրերի հետ:
Թիրախ
Բացահայտել երեխաների և դաստիարակների համատեղ խաղերի կարևորությունը երեխայի զարգացման համար. վարժություններ մանկավարժական իրավիճակների լուծման գործում, ծանոթանալ խաղերի ժամանակակից տեխնոլոգիաներին և խաղերի ուսուցման իրավիճակների օգտագործմանը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս:
Նախնական աշխատանք
՝ Un «Անավարտ նախադասություն» մեթոդի կիրառմամբ երեխաների մոնիթորինգ: Նպատակը `երեխաների խաղային հետաքրքրությունների ուսումնասիրություն: Երեխաները հրավիրվում են լրացնելու հետևյալ նախադասությունները. Իմ սիրած խաղը ... Մանկապարտեզում ես սիրում եմ խաղալ ... ... Հետ (Ուսուցչի անունը, հայրանունը) խաղում ենք ... Մենք խաղում ենք երեխաների հետ ...  Մեթոդի նշանաբանը գծված է մոլեբետի վրա: ասոցիացիաներ. «Խաղը երեխաների ճանաչելիությունն է այն աշխարհում, որտեղ նրանք ապրում են, և որոնց նրանք կոչված են փոխելու» (Մ. Գորկի), որում համատեղ խաղային գործունեության հիմնական հասկացությունները ընդգծված են գույնով ՝ «հետաքրքրություն», «հաճույք», «զարգացում»: Igned Նախագծել է «Երեխաների հետ միասին խաղալ» գրքերի ցուցահանդես, խաղերի և խաղալիքների ցուցադրություն:
-Ի պլանը
՝ 1. Մեթոդաբանական ասոցիացիայի բացում (խաղ «Կարծիքների ցրում») 2. «Անավարտ նախադասություն» սոցիոլոգիական հետազոտության արդյունքների վերլուծություն: 3. versրույց «Խաղը լուրջ բիզնես է: Դրա նշանակությունը «4. Մանկավարժական իրավիճակների լուծում (Աշխատանք միկրոխմբերում) 5. Խաղերի ուսուցման տեխնոլոգիաներ 6. Գործնական մաս. Որոշեք ՄԷԳ -ի տեսակը; GCD- ի հատված IOS- ի միջոցով: 7. Ամփոփելով հանդիպման արդյունքները: Թեմայի մեթոդի վերաբերյալ առաջարկություններ: ասոցիացիաներ: Այսօր մենք կխոսենք այն մասին, թե ինչ են խաղում մեր երեխաները: Ինչու՞ է երեխային խաղ պետք: Ի՞նչ է տալիս երեխաների խաղային գործունեությունը: Երեխաները գիտե՞ն ինչպես ուրախանալ, կարեկցանք տալ խաղալու ժամանակ: Ինչու ենք ձեզ հրավիրում խոսել այս մասին: Այսօրվա դպրոցի, նախադպրոցական կրթության պայմանները մեր ուսուցիչներից պահանջում են ներդնել ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ: Նրանց բազմազանությունը մեծ է: Հաշվի առնելով երեխաների գործունեության առանձնահատկությունները, և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունը խաղն է, հատուկ ուշադրություն է դարձվում
խաղային տեխնոլոգիաներ.
Խաղի զարգացման ներուժը կայանում է հենց իր բնույթի մեջ: Խաղը միաժամանակ գոյություն ունի կամավորության և նվիրվածության, զվարճանքի և լարվածության, հուզականության և ռացիոնալության, անձնական հետաքրքրության և հավաքական պատասխանատվության մեջ:
Խաղը մարդկային կյանքում գոյություն ունեցող հարաբերությունների կրկնություն է: Նախադպրոցական տարիքում երեխաները սկսում են կողմնորոշվել դեպի մեծահասակների աշխարհ և ձգտում են այն վերարտադրել խաղի մեջ, որպեսզի իրենց զգան սոցիալապես նշանակալի անձնավորություն կամ «փոխեն» իրավիճակը և դրանով իսկ այն ավելի մոտենան իրենց: Սոցիալական իրականության վերարտադրման միջոցը խաղային գործողություն է, որը ենթադրում է որոշակի պայմանականություն: Հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության առանձնահատկությունները, կարելի է առանձնացնել երեխայի սոցիալական և բարոյական զարգացման խնդիրները, ինչպես նաև ստեղծագործական, երևակայական և ճանաչողական զարգացումը: Խաղ «Կարծիքների ցրում» Միջնորդը քարտեր է բաժանում նախադասության առաջին բառերով, և մասնակիցները շարունակում են. Իմ խմբի երեխաները սիրում են խաղալ ... .. Ես և երեխաները խաղեր ենք խաղում: Այս խաղերը կարող են սովորեցնել երեխա ...
Սոցիոլոգիական հետազոտությունների արդյունքների վերլուծություն
Ներածություն Հոգեբանը մեզ կտեղեկացնի «Թերի նախադասություն» վերլուծության արդյունքների մասին ... (լրիվ անվանումը)
Conրույց «Խաղը լուրջ բիզնես է: Դրա իմաստը "
Հաղորդավար. Ուշադրություն դարձրեք մոլեբեթին `կատվի վրա մեր հանդիպման կարգախոսով: Դուք տեսնում եք հետևյալ բառերը ՝ «հետաքրքրություն», «հաճույք», «զարգացում»: Սրանք խաղային գործունեության հիմնական հասկացություններն են: Երեխան ոչ մի գործունեության նկատմամբ այնքան հետաքրքրություն չի ցուցաբերում, որքան խաղը: Նա հետաքրքրված է, ինչը նշանակում է, որ ճանաչումը և զարգացումը հեշտ է, հաճույքով: Սա է խաղի կրթական հնարավորությունների գաղտնիքը: - Ձեր կարծիքով, ինչո՞ւ երեխային խաղ է պետք: (Հայտարարություն մանկավարժների կողմից) Խաղը երեխայի համար ինքն իրեն ճանաչելու միջոց է, իր հնարավորությունները, ունակությունները, իր «սահմանները»: Ինքնաքննությունը միշտ խրախուսում է կատարելագործումը: Ահա թե ինչու մանկական խաղերը ինքնակրթության կարևոր միջոց են: Երեխաների համար խաղը աշխատանք է, որը պահանջում է իրական ջանքեր, իրական մարդկային հատկություններ, հատկություններ և ոչ թե երևակայական «շինծու»: Տղաները երբեմն հաղթահարում են խաղի լուրջ դժվարություններ ՝ մարզելով իրենց ուժն ու ճարտարությունը, զարգացնելով իրենց ունակություններն ու միտքը: Խաղը երեխաների մեջ ամրապնդում է օգտակար հմտություններն ու սովորությունները: Երեխաները սովորում են հասկանալ միմյանց, կարեկցել և ուրախանալ: Հետևաբար, երեխան, բավականաչափ խաղալով մանկության մեջ, մտնում է հասուն տարիքի ՝ չծանրաբեռնվելով մանկական վախերով և խնդիրներով: Խաղը կամավոր վարքի դպրոց է: Ստիպեք երեխային անշարժ կանգնել, նա նույնիսկ 2 րոպե չի կանգնի, բայց եթե սա «seaովը անհանգստանում է ...» խաղն է, երեխան, նույնիսկ ամենաանհանգիստը, 5 րոպե անշարժ կանգնելու է:
Խաղը գործողության մեջ բարոյականության դպրոց է: Դուք կարող եք բացատրել երեխային այնքան ժամանակ, որքան ցանկանում եք «ինչը լավն է, ինչը վատը», բայց միայն հեքիաթն ու խաղը կարող են նրան սովորեցնել գործել և գործել բարոյական պահանջներին համապատասխան ՝ հուզական փորձի միջոցով, ինքն իրեն դնելով ուրիշի տեղը: Մեծահասակների հմուտ կազմակերպության հետ խաղերը սովորեցնում են բազմաթիվ առաքինություններ. Հանդուրժողականություն ուրիշների նկատմամբ, բարություն, արձագանք, փոխօգնություն, ազնվություն, խոնարհություն ... փոխադարձ թշնամանքը շուտով կվերանա, և, ընդհակառակը, այն ընկերների համար, ովքեր խաղային մրցակիցներ են դարձել, հուզմունք, հաղթելու ցանկությունը հաճախ ավելի ուժեղ է դառնում, քան բարեկամությունը: Հաղորդավար. Պետք է հիշել, որ խաղը մանկության առաջատար գործունեություն է, գործունեություն, որը որոշում է երեխայի մտավոր, ֆիզիկական և բարոյական ուժերի զարգացումը: Խաղի օգնությամբ երեխայի կրթությունն ու դաստիարակությունն ավելի արդյունավետ է: Դա եւ հոգեկան վիճակի ախտորոշման միջոց է, եւ երեխայի անձնական զարգացում: Այն նաև թերությունների, թերությունների, զարգացման հետամնացության շտկման մեթոդ է: Խաղի ընթացքում երեխաները զարգացնում են ցանկությունները ՝ օգնելու անզորներին, կարեկցանք ցուցաբերելու բոլորի հաջողությունների և անհաջողությունների նկատմամբ, նրանք զգուշացնում են («Ահա, այստեղ բլուր կա») և հանգստացնում («Մի վախեցեք, մենք հետ ենք դու! »): Շատ առումներով, ամեն ինչ կախված է նրանից, թե մենք ՝ որպես ուսուցիչներ, ինչ պայմաններ ենք ստեղծում, մենք կկարողանանք հաշվի առնել երեխաների դիրքերի ներքին բնութագրերը, վարքի շարժառիթները: Դիտարկենք մի քանի իրավիճակ: Մեր խնդիրն է վերլուծել իրավիճակում դաստիարակի վարքագիծը, նրա գործողությունների ընտրության ճիշտությունը `երեխաների մոտիվների բնութագրերին համապատասխան:
Մանկավարժական իրավիճակների լուծում
Նպատակը ՝ վերլուծել մեծահասակների վարքագիծը և ամփոփել իրավիճակի լուծումը: Սահիկի վրա ցուցադրվող իրավիճակներից յուրաքանչյուրում (խաղացող երեխաների լուսանկար) ցուցադրվում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի ներքին դիրքի հիմնական հատկությունները: 1. Մանկապարտեզի ավագ խմբի երեխաները խաղացին «Ավտոտնակ» խաղը: Սաշան և Անդրեյը ցանկանում էին շեֆեր լինել: Հակամարտություն էր հասունանում: Ուսուցիչը նրանց օգնության հասավ. Պետք է լինեն ինժեներներ, մեխանիկներ, փականագործներ, վարորդներ »: Անդրեյը համաձայնեց դառնալ ինժեներ, իսկ Սաշան համաձայնեց դառնալ շեֆը, և այլ երեխաներ միացան խաղին: Վարժություն. Որոշեք, թե որն է իրավիճակում նախադպրոցական տարիքի վարքագծի շարժառիթների բովանդակությունը: Հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփումն ինչպե՞ս է ազդում երեխայի անհատականության զարգացման վրա: 1. Այս իրավիճակում նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքագծի շարժառիթը պայմանավորված է մանկավարժի կողմից խաղի նորմալ պայմանների համար պայմանների ստեղծմամբ: Երեխաները կարողացան պայմանավորվել իրենց համատեղ գործողությունների մասին ՝ ենթարկվելով խաղի ընդհանուր գաղափարին: ... Այս իրավիճակում երեխաների վարքագծի հիմնական շարժառիթը մեծերի աշխարհում հետաքրքրության դրսևորումն է: 2 Նախապատրաստական ​​խմբի երեխաները խաղացին «Նավաստիներ» խաղը: Կլիմը հոգնել էր խաղալուց և ցանկանում էր թողնել խաղը: Ուսուցիչը խնդրեց Կլիմին կապիտանից թույլտվություն խնդրել: - Ընկեր կապիտան, - Կլիմը դիմեց Սաշային ՝ կապիտանի դերում ընկած ընկերոջը, - թույլ կտա՞ք ինձ նավից դուրս գալ: Սաշան հաստատ ձայնով պատասխանեց.
-Արգելում եմ: Կլիմը առանց կասկածի ենթարկվեց և նավը մյուսների հետ ափ թողեց միայն այն ժամանակ, երբ նավը վերադարձավ նավարկությունից: Վարժություն. Որոշեք, թե ինչ անհատականության գծեր են ձևավորվում երեխաների մոտ այս խաղում: («Նավաստիներ» խաղում ձևավորվեցին անձի այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են կոլեկտիվիզմը, համերաշխ գործելու ունակությունը և, անհրաժեշտության դեպքում, հնազանդվելը: Ուսուցչի գործողությունները նպատակ ունեին ձևավորել ճիշտ դերային հարաբերություններ, որոնք զարգացնում են երեխաների հաղորդակցությունը):
Խաղերի ուսուցման տեխնոլոգիաներ:
Հաղորդավար. Անդրադառնանք մեր այսօրվա կարգախոսին `Խաղը լուրջ գործ է: «Ինչպիսին է երեխան խաղում, շատ առումներով նա աշխատանքի մեջ կլինի, երբ մեծանա: Հետևաբար, ապագա կատարողի դաստիարակությունը տեղի է ունենում հիմնականում խաղի մեջ: Եվ անհատի ամբողջ պատմությունը ՝ որպես կատարող և աշխատող, կարող է ներկայացվել խաղի զարգացման և դրա աշխատանքի աստիճանական անցման մեջ ... »: . Սովորելու հիմնական սկզբունքներից մեկը բաղկացած է խաղերի մշակումից `պարզից մինչև բարդ, երբ երեխան կարող է ինքնուրույն, ըստ իր ունակությունների, բարձրանալ իր հնարավորությունների« առաստաղին »: Մի շարք ժամանակակից տեխնիկա թույլ է տալիս օգտագործել տարբեր կրթական խաղեր ձեր աշխատանքում: Այսօր նախադպրոցական կրթության մանկավարժական գործընթացը կիրառում է ինտեգրված գործունեության տարբեր տեսակներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության, վերապատրաստման և զարգացման համար: Խաղը եղել և մնում է երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը և նրանց գործունեության հիմնական տեսակը: Եթե ​​ուսուցչի կողմից ուսուցման գործընթացի համար կազմակերպված խաղն ունի հատուկ դիդակտիկ նպատակ, ապա խաղի այս ձևը կոչվում է
խաղ կրթական

իրավիճակը
(FNL), որի հիմնական բնութագրիչներն են. ■ կարճ և չբարդ պատմվածք The անհրաժեշտ խաղալիքներով սարքավորումներ, սարքավորումներ; ■ հատուկ կազմակերպված խաղային տարածք; Did դիդակտիկ նպատակի և կրթական առաջադրանքի առկայություն. . Մեծահասակների կողմից խաղի պարտադիր վարում և վերահսկողություն: Կան մի քանիսը
IOS- ի տեսակները:

IOS անալոգային խաղալիքներով
- իրական կյանքի առարկաների և առարկաների պատկերներ - կարող են օգտագործվել բոլոր տարիքային խմբերում: Անալոգային խաղալիքները ուշագրավ են նրանով, որ նրանց օգնությամբ 2-3 տարեկանից երեխաները կարող են հստակ պատկերացումներ ունենալ յուրահատուկ հատկությունների մասին, օրինակ ՝ կենդանի էակների ՝ բնորոշ հատկանիշների հիման վրա, և հնարավոր է պատկերները համեմատել ոչ միայն իրական առարկաների, այլ նաև իրենց պատկերներով `նկարների վերարտադրության, տեսողական միջոցների վրա:
IOS
հետ
գրական կերպարներ
օգտագործել տիկնիկներ, որոնք պատկերում են երեխաներին քաջ հայտնի ստեղծագործությունների կերպարներ: Սրանք իրենց սիրելի հեքիաթների, պատմությունների, ֆիլմերի ժապավենների, մուլտֆիլմերի հերոսներն են: Նրանք երեխաների կողմից ընկալվում են հուզականորեն, ձևավորում երևակայությունը, դառնում իմիտացիայի առարկաներ:

IOS- ը որպես երևակայական ճանապարհորդություն
կենդանաբանական այգի, քաղաքի տեսարժան վայրեր և այլն: Երեխաները խաղային ձևով ստանում են նոր գիտելիքներ և համախմբում նախկինում ձեռք բերվածը: Theբոսավարի դերը խաղում է ուսուցիչը: Խաղ կրթական
պատկերազարդ իրավիճակներ
օգտագործվում է ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքում: Իրավիճակների-նկարազարդումների բովանդակության հիմքը արվեստի գրական ստեղծագործություններն են: Տարբեր խաղային նյութերի և դիդակտիկ միջոցների օգնությամբ ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս սոցիալապես ընդունելի վարքի օրինակներ, ինչպես նաև ակտիվացնում է նրանց արդյունավետ հաղորդակցման հմտությունները:
Խաղային կրթական իրավիճակներ-վարժություններ
նպատակահարմար է իրականացնել միջին խմբից սկսած, երբ երեխան ոչ միայն ունկնդիր է, այլև ակտիվ մասնակից: Exerciseորավարժությունների իրավիճակում ներգրավվելիս երեխաները մարզվում են որոշակի խաղային գործողություններ կատարելու և դրանք սյուժեի մեջ կապելու մեջ, սովորում են կարգավորել հասակակիցների հետ հարաբերությունները խաղային փոխազդեցության շրջանակներում:
Մոլեխաղեր

կրթական

խնդրահարույց իրավիճակներ

իրավիճակներ-
գնահատումներն իրականացվում են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում: Խնդիրային իրավիճակներում մեծահասակը երեխայի ուշադրությունը հրավիրում է իր հուզական վիճակի և այլ կերպարների վիճակի վրա: Ակտիվորեն մասնակցելով նման իրավիճակներին, երեխան ելք է գտնում իր զգացմունքների և փորձի համար, սովորում է տեղյակ լինել և ընդունել դրանք, աստիճանաբար տիրապետում է իր գործողությունների իրական հետևանքները կանխատեսելու ունակությանը և դրա հիման վրա կառուցում է հետագա խաղի սյուժեն և կամայականորեն փոխել իր խաղը և խոսքի վարքը: Գնահատման իրավիճակները ներառում են կայացված որոշման վերլուծությունը և հիմնավորումը, դրա գնահատումը հենց երեխաների կողմից: Այս դեպքում խաղի խնդիրն արդեն լուծված է, բայց մեծահասակը պետք է օգնի երեխային վերլուծել և հիմնավորել որոշումը, գնահատել այն:
Գործնական մաս

Առաջադրանք թիվ 1. Որոշեք
ինչ տեսակի ուսուցման իրավիճակներ են պատկանում: 1. Դուք կատվի եք, կատվի, Kitty - մոխրագույն pubis: Ողջո՛ւյն երեխաներին: Քանի children երեխա, նայիր: Մեր կատվի պես, մուշտակը շատ լավն է: Amazարմանալի գեղեցկությամբ կատվի բեղերի պես: Համարձակ աչքեր, Սպիտակ ատամներ:
(Իրավիճակը պատկերավոր է):
2 «Ընտանեկան ճանապարհորդություն» («Ինչպես վարվել գնացքում» բանաստեղծություն Գ. Շալաևայի «Լավ դաստիարակված երեխաների վարքագծի կանոնների գիրքը» (Մ. Էքսմո, 2006)): Որոշեք, թե ինչ կանոնների պետք է հետևել գնացքով ճանապարհորդելիս: Դուստր: Ես նայում եմ, ես նայում եմ գնացքին, Պարզվեց, որ այն երկար է: Նշանակում է, որ մենք պետք է կառք փնտրենք երկար, երկար ժամանակ: Մայրիկ Այդ պատճառով ես ստիպված էի շուտ գալ գնացք: Նրանք տոմսերի վրա գրել են, որ մեքենան մեր թիվ երեքն է: Դուստր: Մենք երկար էինք փնտրում նրան, Մենք արդեն ամբողջովին մեր ոտքերից պոկված էինք, Հանկարծ ես նայեցի. Պատուհանում պատկեր կար: Երեք! Ահա, մայրիկ, նայիր:

(Situationորավարժությունների իրավիճակ. Անհրաժեշտ է կայարան նախօրոք ժամանել մեկնելուց առաջ

գնացքներ)
Որդի. Մենք երկար ժամանակ քշում էինք, Գնացքը շտապում է: Ես հոգնել եմ պատուհանից դուրս նայելուց: It'sամանակն է քնելու: Ես կբարձրանայի, իհարկե, պառկեցի. Այնտեղ հետաքրքիր է: Հայրիկ: Մի՛ պառկիր այնտեղ, տղաս, այնտեղ բավականին մարդաշատ է: Երեխաները չեն կարող քնել վերևում. Դուք կարող եք ընկնել, հարվածել հատակին կամ սեղանին, ցավում է ինքներդ ձեզ վնասելը: Որդի. Ոչինչ, ես կմեծանամ - դժվար չէ: Հետո վերևում ես կկարողանամ քնել:
(Situationորավարժությունների իրավիճակ. Փոքր երեխաները չեն կարող քնել վերին հարկում, քանի որ

որպեսզի նրանք ընկնեն):
Առաջադրանք թիվ 3. Դինան հավաքում է բացիկներ: Նրա ընկերները (ընդհանուր առմամբ քսան ընկեր) որոշեցին նրան նվիրել գեղեցիկ բացիկներ ծննդյան օրվա համար: Birthdayննդյան տոներին պարզվեց, որ բոլոր բացիկները նույնն են: Դինան դրանցից մեկն ավելացրեց իր հավաքածուին: Ի՞նչ անել մնացած տասնիննյակի հետ: (Նվիրեք մեկ ուրիշին, արհեստ պատրաստեք, հանելուկներ կտրեք, վերածեք գրքի էջանիշի և այլն):
(Խնդրահարույց իրավիճակ):

Բիզնես խաղ. (Եկեք զբաղվենք խաղերի ուսուցման իրավիճակների օգտագործմամբ

Դաս ավագ խմբում Կրթական տարածք.
«Անվտանգություն»:
«Էլեկտրական սարքեր և էլեկտրաէներգիա» ՝ օգտագործելով

խաղերի ուսուցման իրավիճակի գնահատում

Առաջադրանքներ. (Գրված է սլայդի վրա)
ընդհանրացնել և ընդլայնել գիտելիքները կենցաղային էլեկտրական սարքերի, դրանց նպատակի և առօրյա կյանքում էլեկտրական սարքեր օգտագործելիս անվտանգ վարքագծի մասին. զարգացնել մտավոր գործունեությունը, հետաքրքրասիրությունը; զարգացնել որոնման և ճանաչողական գործունեության ցանկությունը. նպաստել շրջակա օբյեկտների հետ գործնական փոխազդեցության տեխնիկայի տիրապետմանը. զարգացնել էլեկտրական սարքավորումների խնամքով աշխատելու ունակությունը. փորձերի միջոցով ձեռք բերված հայտնագործությունների ուրախություն պատճառել. թքած է նրա վրա, որ աշխատի համատեղ աշխատելու համար ե.
Դասի համար անհրաժեշտ օժանդակ նյութերը դրված են սեղանին: (մասին հանելուկներ ունեցող քարտեր

էլեկտրական սարքեր,
մի շարք սլայդներ `էլեկտրական տեխնիկայի պատկերներով; էկրան; թափանցիկ պլաստիկ խողովակ ՝ ներսում գնդիկներով; սկուտեղներ; պլաստիկ ձողիկներ ըստ քանակի
երեխաներ; թղթե գնդակներ; բրդյա տրիկոտաժե շարֆերի կտորներ; աուդիո ձայնագրություն երաժշտական ​​նվագակցությամբ; ձայնի վերարտադրման սարքավորումներ: Դասի ընթացքը Պրոֆեսոր (վարող): Հարգելի ընկերներ, բարի գալուստ շտկումների դպրոց: «Ֆիքսվածների դպրոց» մուլտֆիլմի ցուցադրում: Երաժշտություն է հնչում, երկու երեխա ներս են մտնում, պարում են. Մեկը `Սիմկայի զգեստով, մյուսը` Նոլիկը: Պրոֆեսոր: Էլեկտրական տեխնիկան մեզ շրջապատում է ամենուր: Նրանք, ինչպես լավ կախարդները, օգնում են մեզ ամենուր: Առանց նրանց, մարդու համար դժվար կլիներ: S և m դեպի a: Հետաքրքիր է, ինչի՞ համար են դրանք: Զրո. Նրանք ասում են, որ առանց նրանց դժվար կլիներ մարդու համար: Պրոֆեսոր: Այո այո այո! Փորձենք հասկանալ այս հարցը: Նստեք. Նախ, եկեք պարզենք, թե ինչ էլեկտրական սարքեր է օգտագործում մարդը: Փոշին մի պահ կգտնի և կուլ կտա, Դա մեզ մաքրություն է բերում: Երկար գուլպաներ, քթի միջքաղաքի նման, Գորգը մաքրում է ... (փոշեկուլ): Պրոֆեսորը ցույց է տալիս «Փոշեկուլ» սլայդը: Պրոֆեսոր: Ասացեք մեզ, թե ինչի՞ համար է անհրաժեշտ փոշեկուլը: Երեխաների պատասխանները: - Եթե սեղմեք կոճակը, երաժշտությունը կհնչի: (Երաժշտական ​​կենտրոն.) Պրոֆեսորը ցույց է տալիս «Երաժշտության կենտրոն» սլայդը: - Ասացեք, երաժշտության կենտրոնը ինչի՞ համար է: Երեխաների պատասխանները: Պրոֆեսոր: Dressesգեստների և շապիկների արդուկում, մեր գրպանների արդուկում: Նա ֆերմայում հավատարիմ ընկեր է: Նրա անունն է ... (երկաթ): Պրոֆեսորը ցույց է տալիս «Երկաթ» սահիկը: - Ասա մեզ, ինչի՞ համար է քեզ արդուկ պետք: Երեխաների պատասխանները: - (Էլ ի՞նչ կարող եք խոսել դասարանում ITS- ի այս տեխնիկայի կիրառման մասին) Սառնարան, խառնիչ, սեղանի լամպ և այլն:) Պրոֆեսոր: Ինչու՞ մարդիկ հայտնվեցին էլեկտրական տեխնիկայի հետ: (Երեխաների պատասխանները:) Եվ որպեսզի այս բոլոր սարքերը աշխատեն, որտե՞ղ են դրանք միացված: (Երեխաների պատասխանները :) Որպեսզի սարքերը աշխատեն, դրանք միացված են վարդակից: (Owsույց է տալիս «Socket» սլայդը:) վարդակից էլեկտրական ցանցի մուտքի դարպասն է: Իսկ ի՞նչ է այն, ինչ անտեսանելի է վարդակում նստած և տնային մեքենաներին աշխատեցնելու համար: (Երեխաների պատասխանները:) Rightիշտ: Էլեկտրական հոսանքը անցնում է լարերի միջով և ստիպում է էլեկտրական սարքերին աշխատել: Էլեկտրական հոսանքը որոշ չափով նման է գետին, գետում հոսում է միայն ջուր, իսկ լարերի միջով հոսում են փոքր, շատ փոքր մասնիկներ `էլեկտրոններ: Պրոֆեսորը ցույց է տալիս մի մոդել. Գնդակները շարժվում են թափանցիկ խողովակի մեջ ՝ պատկերելով հոսանքի շարժը լարերի միջով:
Ֆիզիկական կրթություն.
Երեխաներին խնդրում են պատկերացնել, որ դրանք վերածվել են փոքր էլեկտրոնների, որոնք մեկը մյուսի հետևից շարժվում են լարերի երկայնքով: Պրոֆեսոր: Խնդիրներից խուսափելու համար էլեկտրական սարքեր օգտագործելիս պետք է հետևել անվտանգության կանոններին: Եկեք ստուգենք, արդյոք դուք նրանց ճանաչում եք:
Հարցեր.
- Հնարավո՞ր է միացնել անսարք էլեկտրական սարքերը: (Ոչ) - Կարո՞ղ եմ դիպչել մերկ մետաղալարերին: (Պետ.) - Հնարավո՞ր է թաց ձեռքերով դիպչել էլեկտրական սարքերին: (Պետ.) - Հնարավո՞ր է միացված էլեկտրական սարքերը թողնել առանց հսկողության: (Պետ.) - Հնարավո՞ր է առարկաներ մտցնել վարդակից: (Ոչ)
- Կարո՞ղ ես օգտագործել այն: (Ոչ) պրոֆեսոր: Սիմկան և Նոլիկը գիտեն մի զգուշավոր պատմություն, որը պատահել է մի փոքրիկ աղջկա հետ, լսեք այն: Սիմկա. Մեզ այցելեց մի հարևան, մենք կես օր շփվեցինք նրա հետ, տրիկոտաժի ասեղը դրեցինք վարդակից, վարդակից ՝ կրակի սյուն: Ես և հարևանս հազիվ հասցրինք կողքից ցատկել: Հայրս, մեծ գիտակ, Նա մեզ ասաց .. Նոլիկ: ... «վարդակից հոսանք կա: Ես ձեզ խորհուրդ չեմ տալիս դիպչել այս վարդակին: Արդուկներ և լարեր Երբեք բաց մի թողեք: Անտեսանելի հոսանքն առանց ձեռքերի կարող է հանկարծակի հարվածել ձեզ »: (Մ. Մոնակովա «Խրոցակները ինձ հետաքրքիր չեն»): Պրոֆեսոր: Տղերք, ինչ է մեզ սովորեցնում այս բանաստեղծությունը: (Երեխաների պատասխանները) That'sիշտ է, եթե էլեկտրական տեխնիկա օգտագործելիս չեք հետևում անվտանգության կանոններին, կարող են խնդիրներ առաջանալ, կրակ կարող է առաջանալ: Եվ հետո կա էլեկտրականություն, որը կոչվում է ստատիկ: Այն ապրում է ամենուր, ինքնուրույն և կարող է բռնել: Ես հրավիրում եմ ձեզ որոշ ժամանակ կախարդ դառնալ և բռնել ստատիկ էլեկտրականություն:
Փորձառություն:
Վերցրեք պլաստիկ ձող և դիպչեք այն սեղանին դրված թղթե գնդիկներին: Հպվելուց հետո թղթե գնդակների դիրքը չի փոխվել: Այնուհետեւ վերցրեք բրդյա շարֆ եւ շփեք այն պլաստիկ փայտով: Դանդաղորեն փայտը մոտեցրեք թղթե գնդիկներին, որպեսզի այն չդիպչի նրանց: Թղթե գնդակների դիրքը կփոխվի: Թղթե գնդիկները կգրավվեն պլաստիկ փայտով: Ձողիկները էլեկտրաֆիկացվել են և գրավել թղթե գնդիկները: Երբ փայտը շփում են բրդյա շարֆի հետ, ստատիկ էլեկտրաէներգիա է առաջանում: Պրոֆեսոր: Լավ արեց: Ես պատրաստ եմ ձեզ տանել վերանորոգման դպրոց և ներկայացնել դպրոցի զինանշանը բոլոր նրանց, ովքեր հիշում են էլեկտրական տեխնիկայի հետ աշխատելու կանոնները: Երեխաները կանչում են կանոնները և լոգո ստանում: Պրոֆեսոր: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար էլեկտրական տեխնիկայի օգտագործման հիմնական կանոնն է. «Դուք չեք կարող ինքնուրույն միացնել էլեկտրական սարքերը ՝ առանց մեծահասակի»: Եվ եթե հետևեք այս բոլոր կանոններին, ապա էլեկտրաէներգիան միշտ ձեր ընկերը կլինի: Եվ դուք ավելի մանրամասն կսովորեք էլեկտրական տեխնիկայի մասին, եթե հաճախեք ամրացնողների դպրոցի դասերին: Ամփոփելով բիզնես խաղի արդյունքները.
Մեթոդական ասոցիացիայի արդյունքների ամփոփում
Եզրափակելով, ես կցանկանայի հիշել իմաստուն Վ. Դալի նախազգուշացումը, որ խաղը լավի չի հանգեցնի, եթե թույլ տրվի ընթացք տալ: Հիշենք, որ երեխաների համար խաղալիքը ոչ միայն զվարճալի, ժամանցային, այլ մշակութային գործիք է, որի օգնությամբ նա տիրապետում է հսկայական, բարդ աշխարհին, հասկանում մարդկային հարաբերությունների օրենքներն ու հավերժական ճշմարտությունները: Հանդիպման ավարտին մանկավարժներին տրվում է հուշագիր կրթական խաղային իրավիճակների վերաբերյալ: (Գրքի ցուցահանդեսի ակնարկ):

Խաղերի դասակարգումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

Modernամանակակից մանկավարժական տեսության մեջ խաղը համարվում է նախադպրոցական տարիքի առաջատար գործունեությունը: Խաղի առաջատար դիրքը որոշվում է ոչ թե երեխայի կողմից դրան հատկացված ժամանակի չափով, այլ նրանով, որ. Այն բավարարում է նրա հիմնական կարիքները. խաղի խորքում առաջանում և զարգանում են գործունեության այլ տեսակներ. խաղը մեծապես նպաստում է երեխայի մտավոր զարգացմանը:

Խաղերը տարբերվում են բովանդակությամբ, բնորոշ հատկանիշներով, թե ինչ տեղ են զբաղեցնում երեխաների կյանքում, նրանց դաստիարակության և կրթության մեջ:

Դերային խաղերը ստեղծվում են հենց երեխաների կողմից ՝ ուսուցչի որոշ առաջնորդությամբ: Նրանց հիմքը մանկական սիրողական ներկայացումներն են: Երբեմն նման խաղերը կոչվում են ստեղծագործական դերախաղեր ՝ ընդգծելով, որ երեխաները ոչ թե պարզապես պատճենում են որոշակի գործողություններ, այլ ստեղծագործաբար ընկալում և վերարտադրում դրանք ստեղծված պատկերներում, խաղային գործողություններում:

Կան խաղերի մի քանի խմբեր, որոնք զարգացնում են երեխայի ինտելեկտը, ճանաչողական գործունեությունը:

I խումբ - օբյեկտային խաղեր, ինչպիսիք են խաղալիքներն ու առարկաները շահարկելը: Խաղալիքների - առարկաների միջոցով երեխաները սովորում են ձևը, գույնը, ծավալը, նյութը, կենդանիների աշխարհը, մարդկանց աշխարհը և այլն:

II խումբ - ստեղծագործական, սյուժետային դերախաղեր, որոնցում սյուժեն ինտելեկտուալ գործունեության ձև է:

Դիտարկենք դրանցից մեկը (դասակարգումը ՝ Ս. Լ. Նովոսելովայի):

Խաղի դասակարգում

(Ս. Լ. Նովոսելովայից հետո)

Մանկապարտեզի կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը տրամադրում է նախադպրոցական տարիքի խաղերի հետևյալ դասակարգումը.

Դերակատարում:

Թատերական;

Շարժական;

Դիդակտիկ.

Սյուժեի վրա հիմնված դերախաղի հիմնական բաղադրիչը սյուժեն է, առանց դրա ինքնին սյուժեի վրա հիմնված դերախաղ չկա: Խաղի սյուժեն իրականության այն ոլորտն է, որը վերարտադրվում է երեխաների կողմից: Կախված դրանից ՝ դերախաղերը բաժանվում են.

Խաղեր ՝ հիմնված առօրյա առարկաների վրա ՝ «տուն», «ընտանիք», «արձակուրդ», «ծննդյան օրեր» (մեծ ուշադրություն է դարձվում տիկնիկին):

Խաղեր արդյունաբերական և սոցիալական թեմաներով, որոնք արտացոլում են մարդկանց աշխատանքը (դպրոց, խանութ, գրադարան, փոստ, տրանսպորտ. Գնացք, ինքնաթիռ, նավ):

Խաղեր հերոսահայրենասիրական թեմաներով, որոնք արտացոլում են մեր ժողովրդի հերոսական գործողությունները (պատերազմի հերոսներ, տիեզերական թռիչքներ և այլն)

Գրական ստեղծագործությունների, ֆիլմերի, հեռուստատեսային և ռադիոհաղորդումների թեմաներով խաղեր. «Նավաստիները» և «օդաչուները», Նապաստակն ու գայլը, Չեբուրաշկան և կոկորդիլոս Գենան (հիմնված մուլտֆիլմերի, ֆիլմերի բովանդակության վրա) և այլն:

Պատմության խաղի տևողությունը.

Կրտսեր նախադպրոցական տարիքում (10-15 րոպե);

Միջին նախադպրոցական տարիքում (40-50 րոպե);

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում (մի քանի ժամից մինչև օրեր):

առարկայական հարաբերություններ

մարդկանց միջև գործունեության պահվածքը

Դերային խաղի կառուցվածքում առանձնանում են հետևյալ բաղադրիչները.

Դերեր, որոնք երեխաները խաղում են խաղի ընթացքում;

Խաղալ գործողություններ, որոնց օգնությամբ երեխաները կատարում են դերեր.

Օբյեկտների խաղային օգտագործումը, իսկականները փոխարինվում են խաղերով:

Երեխաների հարաբերությունները արտահայտվում են դիտողություններով, դիտողություններով, խաղի ընթացքը կարգավորվում է:

Կյանքի առաջին տարիներին, մեծահասակների ուսուցողական ազդեցությամբ, երեխան անցնում է խաղային գործունեության զարգացման փուլերով, որոնք դերակատարման նախադրյալներն են:

Առաջին նման փուլը ներածական խաղ է: Անդրադառնում է երեխայի տարիքին `1 տարի: Մեծահասակը կազմակերպում է երեխայի առարկայական խաղային գործունեությունը `օգտագործելով տարբեր խաղալիքներ և առարկաներ:

Երկրորդ փուլում (երեխայի կյանքի 1 և 2 տարեկանում) հայտնվում է ռեֆլեկտիվ խաղ, որում երեխայի գործողություններն ուղղված են օբյեկտի հատուկ հատկությունների բացահայտմանը և դրա օգնությամբ որոշակի ազդեցության հասնելուն: Մեծահասակը ոչ միայն անվանում է առարկան, այլև երեխայի ուշադրությունը հրավիրում է իր նպատակային նպատակին:

Խաղի զարգացման երրորդ փուլը վերաբերում է երկրորդի ավարտին `կյանքի երրորդ տարվա սկիզբին: Ձևավորվում է սյուժե-ռեֆլեկտիվ խաղ, որում երեխաները սկսում են ակտիվորեն արտացոլել առօրյա կյանքում ստացած տպավորությունները (հանգստացնել տիկնիկին):

Չորրորդ փուլ (3 -ից 7 տարեկան) - սեփական դերախաղ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դերախաղը զարգացած ձևով այն գործունեությունն է, որի ընթացքում երեխաները ստանձնում են մեծերի դերեր (գործառույթներ) և սոցիալական ձևով, հատուկ ստեղծված խաղային պայմաններում, վերարտադրում մեծահասակների գործունեությունը և նրանց միջև փոխհարաբերությունները: Այս պայմանները բնութագրվում են մի շարք խաղային առարկաների օգտագործմամբ, որոնք փոխարինում են մեծահասակների գործունեության իրական առարկաներին:

Երեխաների խաղային գործունեության անկախ բնույթը կայանում է նրանում, որ նրանք վերարտադրում են որոշակի երևույթներ, գործողություններ, հարաբերություններ ակտիվ և յուրահատուկ ձևով: Օրիգինալությունը պայմանավորված է երեխաների ընկալման առանձնահատկություններով, որոշակի փաստերի, երևույթների, կապերի ընկալմամբ և ընկալմամբ, փորձի առկայությամբ կամ բացակայությամբ և զգացմունքների անմիջականությամբ:

Խաղային գործունեության ստեղծագործական բնույթը դրսևորվում է նրանով, որ երեխան, կարծես, վերածվում է իր պատկերածի, և այն, որ, հավատալով խաղի ճշմարտությանը, ստեղծում է հատուկ խաղային կյանք և անկեղծորեն երջանիկ է վրդովված խաղի ընթացքում: Երեխան բավարարում է ակտիվ հետաքրքրությունը կյանքի երևույթների, մարդկանց, կենդանիների, սոցիալապես նշանակալից գործունեության կարիքի `խաղային գործողությունների միջոցով:

Խաղը, ինչպես հեքիաթը, սովորեցնում է երեխային ներթափանցել պատկերված մարդկանց մտքերով և զգացմունքներով ՝ ամենօրյա տպավորությունների շրջանակից դուրս գալով դեպի մարդկային ձգտումների և հերոսական ավելի լայն աշխարհ:

Երեխաների սիրողական կատարման զարգացման և հարստացման, շրջակա կյանքի փաստերի և երևույթների ստեղծագործական վերարտադրության և արտացոլման մեջ հսկայական դեր է պատկանում երևակայությանը: Ֆանտազիայի ուժն է, որը ստեղծում է խաղի իրավիճակները, դրանում վերարտադրվող պատկերները, իրականը, սովորականինը հորինվածի հետ համատեղելու ունակությունը, ինչը երեխայի խաղին տալիս է գրավչություն, որը բնորոշ է միայն դրան:

Դերային խաղերում հստակորեն դրսևորվում է լավատես, կյանք հաստատող բնավորություն, ամենադժվար դեպքերը միշտ հաջողությամբ և երջանիկ ավարտվում են դրանցում.

Ստեղծագործական դերախաղի խաղում երեխան ակտիվորեն վերստեղծում է, մոդելավորում իրական կյանքի երևույթները, զգում դրանք, և դա նրա կյանքը լցնում է հարուստ բովանդակությամբ ՝ հետք թողնելով երկար տարիներ:

Ռեժիսորի խաղերը, որոնցում երեխան ստիպում է նրանց խոսել, կատարում են տիկնիկների տարբեր գործողություններ ՝ գործելով և՛ իր, և՛ տիկնիկի համար:

Թատերական խաղեր - հանդես գալ որոշակի գրական ստեղծագործության մեջ և արտահայտել հատուկ պատկերներ արտահայտիչ մեթոդների միջոցով (ինտոնացիա, դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր):

խաղեր - խաղեր թեմաներով

գրական ստեղծագործությունների դրամատիզացում

Դրամատիզացման խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության հատուկ տեսակ է:

Դրամատիզացնել - պատկերել, անձամբ խաղալ գրական ստեղծագործություն:

հերոսների իրադարձությունների, դերերի, գործողությունների հաջորդականությունը, նրանց խոսքը որոշվում է գրական ստեղծագործության տեքստով:

երեխաները պետք է բառացիորեն անգիր տեքստը, ընկալեն իրադարձությունների ընթացքը, հեքիաթի հերոսների կերպարը կամ վերապատմեն:

օգնում է ավելի լավ հասկանալ արվեստի գործը, զգալ գեղարվեստական ​​արժեքը, անկեղծորեն արտահայտել ձեր զգացմունքները

Խաղ-դրամատիզացիաներում բովանդակությունը, դերերը, խաղային գործողությունները որոշվում են որոշակի գրական ստեղծագործության սյուժեով և բովանդակությամբ, հեքիաթով և այլն: Նրանք նման են սյուժետային դերակատարման խաղերին. Երկուսի հիմքում էլ պայմանական վերարտադրությունն է: մի երևույթի, մարդկանց գործողությունների և փոխհարաբերությունների և այլն: և կան նաև ստեղծագործության տարրեր: Դրամատիկական խաղերի առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ ըստ հեքիաթի կամ պատմության սյուժեի, երեխաները խաղում են որոշակի դերեր, իրադարձությունները վերարտադրում ճշգրիտ հաջորդականությամբ:

Խաղերի `դրամատիզացման միջոցով երեխաները ավելի լավ են յուրացնում ստեղծագործության գաղափարական բովանդակությունը, իրադարձությունների տրամաբանությունն ու հաջորդականությունը, դրանց զարգացումն ու պատճառաբանությունը:

Ուսուցչի ուղեցույցը կայանում է նրանում, որ նա, առաջին հերթին, ընտրում է կրթական արժեք ունեցող աշխատանքներ, որոնց սյուժեն երեխաների համար հեշտ է սովորել և վերածվել խաղի `դրամատիզացման:

Խաղում `դրամատիզացում, անհրաժեշտ չէ երեխային ցույց տալ որոշակի արտահայտիչ տեխնիկա. Նրա համար խաղը պետք է լինի պարզապես խաղ:

Խաղ-դրամատիզացիայի զարգացման, պատկերի բնորոշ գծերի յուրացման և դերում դրանց արտացոլման գործում մեծ նշանակություն ունի ուսուցչի հետաքրքրությունը դրանում, կարդալ կամ պատմելիս գեղարվեստական ​​արտահայտման միջոցներ օգտագործելու կարողությունը: Correctիշտ ռիթմը, տարատեսակ ինտոնացիաները, դադարները, որոշ ժեստերը կենդանացնում են պատկերները, դրանք մոտեցնում երեխաներին և արթնացնում նրանց խաղալու ցանկությունը: Խաղը կրկին ու կրկին կրկնելով ՝ երեխաները ուսուցչի օգնության կարիքն ավելի ու ավելի քիչ են զգում և սկսում են ինքնուրույն գործել: Միայն մի քանի հոգի կարող են մասնակցել դրամատիզացման խաղին միաժամանակ, և ուսուցիչը պետք է համոզվի, որ բոլոր երեխաները հերթով մասնակցեն դրան:

Դերեր նշանակելիս մեծահասակ նախադպրոցական տարիքի երեխաները հաշվի են առնում միմյանց շահերն ու ցանկությունները, երբեմն էլ օգտագործում են հաշվման կանոն: Բայց այստեղ նույնպես անհրաժեշտ է մանկավարժի որոշակի ազդեցություն. Անհրաժեշտ է հասակակիցների մոտ ընկերական վերաբերմունք առաջացնել երկչոտ երեխաների նկատմամբ, առաջարկել, թե ինչ դերեր կարող են նրանց վստահվել:

Երեխաներին օգնելով յուրացնել խաղի բովանդակությունը, մտնել պատկերը, ուսուցիչը օգտագործում է գրական ստեղծագործությունների նկարազարդումների քննությունը, պարզում է կերպարների որոշ բնորոշ գծերը և հստակեցնում երեխաների վերաբերմունքը խաղին:

Շինարարական -կառուցողական խաղեր

Շինարարական խաղերը ստեղծագործական խաղերի մի տեսակ են, որոնցում երեխաները արտացոլում են շրջապատող աշխարհը, ինքնուրույն կառուցում կառուցվածքներ և պաշտպանում դրանք:

Շինանյութերի բազմազանություն: Շինարարական խաղը երեխաների գործունեությունն է, որի հիմնական բովանդակությունը շրջակա կյանքի արտացոլումն է տարբեր շենքերում և հարակից գործողությունները:

Դերային և կառուցողական խաղերի նմանությունն այն է, որ դրանք երեխաներին համախմբում են ընդհանուր շահերի, համատեղ գործունեության հիման վրա և կոլեկտիվ են:

Այս խաղերի միջև եղած տարբերությունը կայանում է նրանում, որ դերախաղը հիմնականում արտացոլում է տարբեր երևույթներ և տիրապետում մարդկանց միջև հարաբերություններին, իսկ շինարարության մեջ գլխավորը մարդկանց համապատասխան գործունեության, տեխնոլոգիայի և դրա կիրառման հետ ծանոթանալն է: .

Դաստիարակի համար կարևոր է հաշվի առնել հարաբերությունները, սյուժեի դերակատարման և շինարարական խաղերի փոխազդեցությունը: Շինարարությունը հաճախ տեղի է ունենում և առաջանում է դերախաղերի ժամանակ: Ավելի հին խմբերում երեխաները երկար ժամանակ կառուցում էին բավականին բարդ շենքեր ՝ գործնականում հասկանալով ֆիզիկայի ամենապարզ օրենքները:

Շինարարական խաղերի կրթական և զարգացման ազդեցությունը կայանում է դրանցում արտացոլված երևույթների գաղափարական բովանդակության մեջ, երեխաների կառուցման մեթոդներին տիրապետելու, կառուցողական մտածողության զարգացման, խոսքի հարստացման և դրական հարաբերությունների պարզեցման մեջ: Նրանց ազդեցությունը մտավոր զարգացման վրա որոշվում է նրանով, որ շինարարական խաղերի հայեցակարգը, բովանդակությունը պարունակում է այս կամ այն ​​մտավոր առաջադրանքը, որի լուծումը պահանջում է նախնական դիտողություն. . Մտածելը և որոշակի շինարարական խնդրի լուծումը նպաստում է կառուցողական մտածողության զարգացմանը:

Խաղերի կառուցման գործընթացում ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է դիտել, տարբերակել, համեմատել, շենքերի որոշ հատվածներ կապել մյուսների հետ, անգիր և վերարտադրել շինարարական տեխնիկան և կենտրոնանալ գործողությունների հաջորդականության վրա: Նրա ղեկավարությամբ դպրոցականները տիրապետում են երկրաչափական մարմինների անունն արտահայտող ճշգրիտ բառապաշարին, տարածական հարաբերություններին. Բարձր ցածր, աջից ձախ, վեր և վար, երկար կարճ, լայն նեղ, ավելի ցածր, ավելի կարճ և այլն:

Շինարարական խաղերում օգտագործվում են նաև սովորական, ամենից հաճախ սյուժե խաղալիքներ, լայնորեն օգտագործվում են նաև բնական նյութերը ՝ կավ, ավազ, ձյուն, խճաքար, կոն, եղեգ և այլն:

Ստեղծագործական խաղեր

Ստեղծագործական խաղերն այն խաղերն են, որոնցում դրսևորվում են պատկերներ, որոնք պարունակում են միջավայրի պայմանական փոխակերպում:

Developedարգացած խաղային հետաքրքրության ցուցանիշներ:

1. Երեխայի երկարաժամկետ հետաքրքրությունը խաղի, սյուժեի մշակման և դերակատարման նկատմամբ:

2. Երեխայի `որոշակի դեր ստանձնելու ցանկությունը:

3. Սիրված դեր ունենալը:

4. Խաղը ավարտելու դժկամություն:

5. Երեխայի կողմից բոլոր տեսակի աշխատանքների ակտիվ կատարում (մոդելավորում, նկարչություն):

6. Խաղի ավարտից հետո հասակակիցների և մեծահասակների հետ իրենց տպավորությունները կիսելու ցանկությունը:

Դիդակտիկ խաղերը խաղեր են, որոնք հատուկ ստեղծված կամ հարմարեցված են կրթական նպատակների համար:

Դիդակտիկ խաղերում երեխաներին տրվում են որոշակի առաջադրանքներ, որոնց լուծումը պահանջում է կենտրոնացում, ուշադրություն, մտավոր ջանք, կանոնները ընկալելու ունակություն, գործողությունների հաջորդականություն և դժվարություններ հաղթահարելու ունակություն: Նրանք նպաստում են նախադպրոցական տարիքում զգացմունքների և ընկալման զարգացմանը, գաղափարների ձևավորմանը, գիտելիքների յուրացմանը: Այս խաղերը հնարավորություն են տալիս երեխաներին սովորեցնել որոշակի մտավոր և գործնական խնդիրների լուծման տարբեր տնտեսական և ռացիոնալ եղանակներ: Սա է նրանց զարգացման դերը:

Դիդակտիկ խաղը նպաստում է բարոյական դաստիարակության խնդիրների լուծմանը, երեխաների սոցիալականացման զարգացմանը: Մանկավարժը երեխաներին դնում է այնպիսի պայմանների մեջ, որոնք պահանջում են, որ նրանք կարողանան միասին խաղալ, կարգավորել նրանց վարքագիծը, լինել արդար և ազնիվ, հնազանդ և պահանջկոտ:

Բացօթյա խաղերը երեխայի գիտակցված, ակտիվ, հուզականորեն գունավոր գործունեություն են, որը բնութագրվում է բոլոր խաղացողների համար պարտադիր կանոնների հետ կապված առաջադրանքների ճշգրիտ և ժամանակին կատարմամբ:

Բացօթյա խաղեր, առաջին հերթին, երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության միջոց: Նրանք հնարավորություն են տալիս զարգացնել և կատարելագործել իրենց շարժումները, վարժություններ վարժությունում, ցատկում, բարձրանալ, նետել, ձկնորսություն և այլն: Բացօթյա խաղերը նույնպես մեծ ազդեցություն են ունենում երեխայի նյարդահոգեբանական զարգացման, անհատականության կարևոր հատկությունների ձևավորման վրա: Նրանք առաջացնում են դրական հույզեր, զարգացնում արգելակող գործընթացներ. Խաղի ընթացքում երեխաները պետք է շարժումով արձագանքեն որոշ ազդանշանների և ուրիշների ներկայությամբ զերծ մնան շարժումներից: Այս խաղերում զարգանում է կամքը, խելացիությունը, խիզախությունը, արձագանքման արագությունը և այլն: Խաղերի համատեղ գործողությունները երեխաներին ավելի են մոտեցնում, ուրախություն պարգևում դժվարությունները հաղթահարելուց և հաջողության հասնելուց:

Կանոններով բացօթյա խաղերի աղբյուրը ժողովրդական խաղերն են, որոնք բնութագրվում են դիզայնի պայծառությամբ, բովանդակությամբ, պարզությամբ և զվարճանքով:

Բացօթյա խաղի կանոնները կազմակերպչական դեր են խաղում. Դրանք որոշում են դրա ընթացքը, գործողությունների հաջորդականությունը, խաղացողների փոխհարաբերությունները, յուրաքանչյուր երեխայի վարքը: Կանոնները պարտավորեցնում են ենթարկվել խաղի նպատակին և իմաստին. երեխաները պետք է կարողանան դրանք օգտագործել տարբեր պայմաններում:

Երիտասարդ խմբերում ուսուցիչը բացատրում է խաղի ընթացքում բովանդակությունն ու կանոնները, ավելի մեծ խմբերում ՝ մեկնարկից առաջ: Բացօթյա խաղերը կազմակերպվում են փակ և դրսում `փոքր թվով երեխաների կամ ամբողջ խմբի հետ զբոսնելու համար: Ուսուցիչը համոզված է, որ բոլոր երեխաները մասնակցում են խաղին ՝ կատարելով խաղի բոլոր անհրաժեշտ շարժումները, բայց խուսափելով ավելորդ ֆիզիկական ակտիվությունից, ինչը կարող է նրանց գերգրգռվածության և հոգնածության պատճառ դառնալ:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին պետք է սովորեցնել ինքնուրույն բացօթյա խաղեր խաղալ: Դա անելու համար անհրաժեշտ է զարգացնել նրանց հետաքրքրությունը այս խաղերի նկատմամբ, հնարավորություն տալ դրանք կազմակերպել զբոսանքի, հանգստի ժամերին, արձակուրդներին և այլն:

Եզրափակելով, ես կցանկանայի նշել, որ խաղը, ինչպես ցանկացած ստեղծագործական գործունեություն, զգացմունքային հագեցած է և յուրաքանչյուր երեխայի իր ընթացքով տալիս է ուրախություն և հաճույք:

www.maam.ru

Մանկական խաղերի դասակարգում - Էջ 6

ԽԱAMԵՐԻ ԴԱՍԱԿԱՐԳՈՄ.

Մանկական խաղերը միատարր երեւույթ չեն: Նրանք բազմազան են իրենց բովանդակությամբ, երեխաների անկախության աստիճանով, կազմակերպման ձևերով, խաղային նյութով:

Ֆ.Ֆրեբելնա իր դասակարգումը հիմնեց մտքի զարգացման վրա խաղերի տարբերակված ազդեցության սկզբունքի վրա ( մտավոր խաղերարտաքին զգայական օրգաններ ( զգայական խաղեր), շարժումներ ( շարժիչային խաղեր) .

Ներքին նախադպրոցական մանկավարժության մեջ զարգացել է մանկական խաղերի դասակարգումը ՝ հիմնված խաղի մեջ երեխաների անկախության և ստեղծագործական աստիճանի մասին:Սկզբում PF Lesgaft- ը մոտեցավ մանկական խաղերի դասակարգմանը ըստ այս սկզբունքի, հետագայում նրա գաղափարը մշակվեց Ն.Կ.Կրուպսկայայի աշխատություններում:

P.F.Lesgaftմանկական խաղերը բաժանել երկու խմբի. ընդօրինակում(իմիտացիոն) և շարժական(կանոններով խաղեր):

Աշխատանքներում Ն.Կ. ԿրուպսկայաՄանկական խաղերը բաժանված են երկու խմբի. խաղեր, որոնք հորինել են երեխաները, և մեծահասակների կողմից հորինված խաղեր... Առաջին Կրուպսկայան զանգեց ստեղծագործական, ընդգծելով դրանց հիմնական առանձնահատկությունը `անկախ կերպար:

Այս դասակարգման խաղերի մեկ այլ խումբ են կանոններ խաղեր.

Ավանդական մանկավարժական գիտությունառաջարկում է մանկական խաղերի տեսակների աստիճանականացման դասական տարբերակը:

– Ստեղծագործական խաղեր(սյուժե-դեր, շինարարական-կառուցողական, դրամատիզացման խաղեր)-խաղեր, որոնք ստեղծվում են հենց երեխաների կողմից, և որոնցում երեխան ցույց է տալիս իր երևակայությունը, նախաձեռնությունը, անկախությունը:

– Խաղեր կանոններով(շարժական, դիդակտիկ, երաժշտական, շուրջպար, զվարճալի խաղեր, զվարճալի խաղեր) - խաղեր, որոնք ունեն պատրաստի բովանդակություն և գործողությունների հաստատված հաջորդականություն:

Ըստ կազմակերպության, մասնակիցների թիվը (անհատ, խումբ, կոլեկտիվ);

Ըստ տիպի (խաղեր, որոնց սյուժեն հորինել են երեխաները, դրամատիզացման խաղեր ՝ հեքիաթների և պատմվածքների խաղացում, շինարարություն):

Ստեղծագործական խաղերկախված երեխաների ստեղծագործական բնույթից, խաղային նյութիցխաղերում օգտագործվողները բաժանվում են.

Ռեժիսուրա,

«Խաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության գործում: Խաղերի դասակարգում. Ստեղծագործական (երեխաների նախաձեռնությամբ) Դիդակտիկ (մեծահասակների նախաձեռնությամբ` պատրաստի կանոններով) »: Ներբեռնեք անվճար և առանց գրանցման:

Ներբեռնեք շնորհանդեսը

Ենթադրում ենք, որ ձեզ դուր եկավ այս ներկայացումը:Այն ներբեռնելու համար խորհուրդ տվեք այս շնորհանդեսը ձեր ընկերներին ցանկացած սոցիալական լրատվամիջոցում: ցանցեր: Այսպիսով, ներբեռնելու համար.

Քայլ 1. Նայեք, ստորև ներկայացված են բոլոր հայտնի սոցիալական ցանցերի կոճակները: Դուք հավանաբար ինչ -որ տեղ գրանցված եք: Օգտագործեք կոճակներից մեկը `ձեր ընկերներին շնորհանդես առաջարկելու համար:

Շնորհակալություն մեր պորտալին ձեր օգնության համար:

Նախադպրոցական հաստատության գիտական ​​տեղեկատվական կենտրոն

Մանկապարտեզը և ընտանիքը ՝ որպես մանկավարժական փոխազդեցության գործընկերներ

Խմբագրական խորհուրդ

Սոցիալական ուսուցիչ

Մանկապարտեզում նման հատուկ կազմակերպված գործունեությունը հնարավորություն է տալիս բարձրացնել հաստատության դաստիարակների և ծնողների գիտական ​​և տեսական մակարդակը, հոգեբանական և մանկավարժական իրավասությունը:

Սա թույլ է տալիս լուծել հետևյալ խնդիրները.

• աշխատանքի դաստիարակության և կրթական համակարգի, նախադպրոցական հաստատությունում օգտագործված բարդ և մասնակի ծրագրերի հետ ծանոթություն:
• մանկավարժական և հոգեբանական գիտության վերջին նվաճումների մասին տեղեկատվություն, նախադպրոցական կրթության նոր մեթոդներով և տեխնոլոգիաներով.
• աջակցություն «մեծահասակների կրթություն» ինքնակրթության գործում.
• խնդիրների լուծման գործում մասնագիտական ​​օգնության տրամադրում;
• ուսուցման լավագույն փորձի խթանում և տարածում:

Երկար տարիների փորձը ցույց է տվել, որ շատ կարևոր է յուրաքանչյուր մանկավարժի և ծնողի կողմնորոշվել `տիրապետելու աշխատանքի լավագույն մեթոդներին և տեխնիկային` իրենց գիտելիքների անընդհատ համալրման համար. սերմանել համը կրթության գաղտնիքները հասկանալու համար: Սա, իր հերթին, օգնում է լուծել երեխայի անձի համակողմանի զարգացման խնդիրը:

Մենք առաջարկում ենք թիվ 3 մեթոդական տեղեկագրի նյութը «presամանակակից նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղային գործունեության առանձնահատկությունները»:

Կաբալենովա Ելենա Յուրիևնա, տեղակալ: VMR- ի ղեկավար Տատյանա Միխայլովնա Տրոշկովա, ուսուցիչ - հոգեբան, MDOU CRR DS "Yolochka", Novy Urengoy, Yamalo -Nenets Autonomous Okrug, Tyumen region

Էջ 1

Ներածություն

Սխալ է կարծել, որ խաղը պարզապես երեխաներին զբաղեցնելու միջոց է, որպեսզի նրանք չխանգարեն մեծերին: Խաղն ինքնին օգտակար և արդյունավետ է: Խաղալիս երեխաները սովորում են, առաջին հերթին, զվարճանալ, և սա աշխարհի ամենաարդյունավետ զբաղմունքներից մեկն է:

Բացի այդ, խաղը թույլ է տալիս շատ բան սովորել, շատ բան սովորել ձեր մասին, կյանքի և շրջապատի մասին: Եվ նաև, խաղը նույնիսկ հնարավորություն է տալիս սովորելու սովորել:

Հոգեբանները խաղը կոչում են առաջատար գործունեություն ՝ ընդգծելով, որ հենց խաղի միջոցով է երեխան տիրապետում ընդհանրացնելու և վերլուծելու, հիշելու և վերհիշելու ունակությանը տվյալ պահին: Խաղի ժամանակ երեխաները զարգացնում են երևակայությունը և կենտրոնանալու ունակությունը: Մի խոսքով, ամենակարևոր հոգեբանական նորագոյացությունները, որոնք անհրաժեշտ են երեխային իր հետագա կյանքում `սովորելու, հաղորդակցվելու, ստեղծագործելու համար, ծագում են երեխայի խաղից:

Պատահական չէ, որ ուսուցիչները վաղուց են նշել, որ երեխան ինչպիսին է խաղում, ուստի մեծ մասամբ նա կլինի կյանքում:

Խմբագիր ՝ ..Դ. Անուֆրիևա, CRR «Յոլոչկա» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավար

Էջ 2

Խաղի արժեքը

«Խաղը հսկայական լուսավոր պատուհան է, որի միջով շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարների և հասկացությունների զարմանալի հոսք է թափվում երեխայի հոգևոր աշխարհում: Խաղը կայծ է, որը բորբոքում է հետաքրքրասիրության և հետաքրքրասիրության կայծը »:

Վ. Ա. Սուխոմլինսկի .

Խաղը, առաջին հերթին, ընդհանրացումն է, երեխայի համար ընդունելի տեսքով ինչ -որ նոր բան ներկայացնելը, աշխարհի հետ նոր կապեր հաստատելու միջոց:

Խաղի ընթացքում երեխան բավարարում է իրեն շրջապատող աշխարհի ակտիվ զարգացման անհրաժեշտությունը և սոցիալական ամենակարևոր կարիքները `մեծահասակների կյանքին մասնակցությունը և հասակակիցների հետ շփումը:

Տարբեր տեսակների խաղերում տեղի է ունենում շրջակա միջավայրի մասին գիտելիքների ակտիվ զարգացման գործընթաց, դրանց կատարելագործում. մեծանում է խաղի ընթացքում ծագած տարբեր խնդիրների լուծման գործընթացում գիտելիքների արագ մոբիլիզացման ունակությունը. խաղ, ճանաչողական, գործնական:Խաղի ընթացքում ձևավորվում են նաև որոշ նոր գիտելիքներ ՝ առարկաների, նյութերի, խաղալիքների գործողությունների, ինչպես նաև խաղի մասնակիցների փոխադարձ վերապատրաստման շնորհիվ:

Հատկապես պետք է շեշտել խաղի կարևորությունը երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործում: Խաղի պայմանները թույլ են տալիս բազմիցս կրկնել գործողություններ, կատարել դրանց ընտրությունը առավել ռացիոնալ կերպով, ստեղծել դրանց համակցությունները և այլն, որոնց հիման վրա ձևավորվում են ստեղծագործական ունակություններ:

Էջ 3

Ըստ երեխաների անկախության և գործունեության աստիճանի ՝ խաղերը բաժանվում են երկու խմբի.

1. ստեղծագործական խաղեր; 2) խաղեր պատրաստի կանոններով:

1. Օբյեկտիվ խաղեր փոքր երեխաների համար;
2. Դերային խաղեր;

Խաղի դասակարգում | Pandia.ru սոցիալական ցանց

Networkանցային բիզնես, որը հաստատվել է Դոմինիկյան Հանրապետության հյուսիսային ափի զբոսաշրջության փոխնախարարի կողմից: Մենք կառուցում ենք կառույց: Skype- ի աջակցություն:

Խաղի դասակարգում

Փոքր երեխաների խաղերի դասակարգում (3-4 տարեկան)

խաղեր - փորձեր. շփում մարդկանց հետ, փորձերի համար հատուկ խաղալիքներով.

սիրողական սյուժե. սյուժե - ռեֆլեկտիվ, սյուժե - դեր;

համակարգիչ;

ծիսական խաղեր (ժողովրդական, պատմական ավանդույթներից բխող, էթնոս). հանգիստ, զվարճալի - ժամանցային:

Միջին տարիքի երեխաների խաղերի դասակարգում (4-5 տարեկան)

փորձարարական խաղեր. բնական առարկաների, կենդանիների և մարդկանց հետ, շփում մարդկանց հետ, փորձերի համար հատուկ խաղալիքների հետ.

պատմողական սիրողական խաղեր. թատերական, ռեժիսորական;

կրթական խաղեր ՝ ինքնադիտական ​​առարկա, առարկա-դիդակտիկ, շարժական, երաժշտական, կրթական-առարկայական դիդակտիկ;

հանգստի խաղեր. ինտելեկտուալ, զվարճալի, ժամանցային, թատերական, տոնական և կառնավալային, համակարգչային;

ծիսական խաղեր `ընտանեկան, սեզոնային;

վերապատրաստման խաղեր. խելացի հարմարվողական, զգայական շարժիչ;

հանգստի խաղեր. հանգիստ, զվարճալի, զվարճալի:

Ավելի մեծ երեխաների խաղերի դասակարգում (5-7 տարեկան)

խաղեր-փորձեր բնական առարկաների, կենդանիների և մարդկանց հետ, շփում մարդկանց հետ, փորձերի համար հատուկ խաղալիքներով.

պատմողական սիրողական խաղեր (թատերական);

ուսումնական ՝ ինքնադիդակտիկ առարկա (մինչև 7 տարեկան), սյուժե-դիդակտիկ (մինչև 7 տարեկան), շարժական, երաժշտական, կրթական առարկա, դիդակտիկ;

ժամանցի խաղեր. ինտելեկտուալ, զվարճալի, ժամանցային, թատերական, տոնական և կառնավալային, համակարգչային խաղեր:

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունն է: Խաղի ընթացքում երեխան անցնում է սոցիալականացման գործընթացով, սովորում է շփվել հասակակիցների հետ, շարժվել, շահարկել առարկաները և այլն: Մանկական խաղերը շատ բազմազան են և կարող են ունենալ մի քանի դասակարգում:

Մենք կարևորենք երեխաների համար ամենատարածված խաղերը:

Երեխայի մոտիվացիոն ոլորտի կարևորությունը, սովորելու գիտակցված ցանկությունը մեծ է: Խաղի այս հատկությանը ուշադրություն դարձնելով ՝ Դ.Բ.Ելկոնինը գրում է. «Խաղի նշանակությունը չի սահմանափակվում միայն նրանով, որ երեխան ունի գործունեության նոր մոտիվներ և դրանց հետ կապված խնդիրներ: Կարևոր է, որ խաղի մեջ ծագի մոտիվների նոր հոգեբանական ձև ... Խաղի ընթացքում է, որ ձև է ունենում մոտիվներից անցում դեպի գիտակցաբար հուզականորեն ազդված անմիջական ցանկություններ, դեպի մոտիվացիա `ընդհանրացված մտադրությունների տեսքով, որոնք եզրին են: գիտակցության:

Իհարկե, գործունեության այլ տեսակներ ջուր են լցնում ջրաղացին նոր կարիքների ձևավորման համար, բայց չկա որևէ այլ գործունեություն, որտեղ մեծահասակների կյանք էմոցիոնալորեն հագեցած մուտք ունենա, սոցիալական գործառույթների և նշանակության այդքան արդյունավետ բաշխում: մարդկային գործունեության, ինչպես խաղի ժամանակ: Սա դերակատարման առաջին և հիմնական կարևորությունն է երեխայի զարգացման համար:

Անհատականության բոլոր հատկությունները, հատկությունները ոչ միայն դրսևորվում են, այլև ձևավորվում են եռանդուն գործունեության մեջ ՝ դրա այն տարբեր ձևերով, որոնք կազմում են անհատի, նրա սոցիալական էակի կյանքը: Կախված այն բանից, թե ինչ է անում մարդը (այսինքն ՝ որն է նրա գործունեության բովանդակությունը), ինչպես է նա անում (գործունեության մեթոդներ), այս գործունեության կազմակերպումից և պայմաններից և այն վերաբերմունքից, որն այս գործունեությունը առաջացնում է մարդու մեջ, նրանք իրականացնում են նրա մեջ, և, հետևաբար, ձևավորվում են որոշակի հակումներ, հակումներ և բնավորության գծեր, գիտելիքը համախմբվում է: Անհատականությունը ձևավորվում է գործունեության մեջ:

Իր գործունեության տարբեր տեսակների մեջ մարդը բազմաթիվ և բազմազան հարաբերությունների մեջ է մտնում այլ մարդկանց հետ: Որքան բազմազան են նրա գործունեությունը, այնքան ավելի բազմազան են նրա հարաբերությունները այլ մարդկանց հետ, և ավելի ու ավելի բազմակողմանի են դառնում նրա հետաքրքրությունները, շարժառիթները, զգացմունքները, կարողությունները:

Մարդու կողմից այլ մարդկանց հետ համատեղ իրականացվող գործունեության միջոցով մարդը ճանաչում է իրեն: Երեխայի զարգացման գործընթացում նրա գիտակցությունը ձևավորվում է հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության ընթացքում: Նա սովորում է հասկանալ ուրիշներին և իրեն, կառավարել իրեն և գնահատել իր գործողությունները:

Կան տարբեր տեսակի խաղեր, որոնք բնորոշ են երեխաներին: Դրանք բնութագրվում են հետևյալ հատկանիշներով.

1. Խաղը երեխայի կողմից շրջապատող մարդկանց կյանքի ակտիվ արտացոլման ձև է:

2. Խաղի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն միջոցն է, որը երեխան օգտագործում է այս գործունեության ընթացքում: Խաղն իրականացվում է բարդ գործողություններով, և ոչ թե առանձին շարժումներով (ինչպես, օրինակ, աշխատանքի, գրելու, նկարելու):

3. Խաղը, ինչպես ցանկացած այլ մարդկային գործունեություն, ունի սոցիալական բնույթ, ուստի այն փոխվում է մարդկանց կյանքի պատմական պայմանների փոփոխությամբ:

4. Խաղը երեխայի կողմից իրականության ստեղծագործական արտացոլման ձև է: Խաղալիս երեխաները իրենց խաղերի մեջ բերում են բազմաթիվ սեփական գյուտեր, երևակայություններ, համադրություններ:

5. Խաղը գիտելիքների մանիպուլյացիա է, դրանք հստակեցնելու և հարստացնելու միջոց, վարժության ձև, երեխայի ճանաչողական և բարոյական ունակությունների և ուժերի զարգացում:

6. Ընդլայնված տեսքով խաղը կոլեկտիվ գործունեություն է: Խաղի բոլոր մասնակիցները համագործակցության մեջ են:

7. Դիվերսիֆիկացնելով երեխաներին, խաղն ինքն էլ է փոխվում ու զարգանում: Ուսուցչի համակարգված առաջնորդությամբ խաղը կարող է փոխվել:

Խաղի դասակարգում

Սյուժե - նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար դերախաղեր .

1. Դերային խաղ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղերի հիմնական տեսակը: Այս խաղի ընթացքում երեխան փորձում է տարբեր սոցիալական դերեր, իրեն դնում է սոցիալական իրավիճակներում, որոնք նա կարող էր տեսնել մեծահասակների իրական կյանքում:

Առավել տարածված դերախաղերը ներառում են «Խանութ», «Հիվանդանոց», «Աղջիկներ-մայրեր», «Վարսահարդար», «Ավտոբուս» և շատ ուրիշներ: Ինչպես տեսնում եք, նրանցից շատերը երեխաներին ծանոթացնում են տարբեր մասնագիտությունների հետ: Սյուժե - իրականությունը, որը ցուցադրվում է խաղի մեջ, կախված խաղի սյուժեից, բաժանված է հետևյալ թեմաների.

Նյութ pandia.ru

Խաղի տեխնոլոգիա

Մանկական խաղ- անհատի ակտիվ հարստացման միջոց, քանի որ այն ներկայացնում է տարբեր սոցիալապես նշանակալի դերերի և դիրքերի ազատ ընտրություն, ապահովում է երեխային այնպիսի գործունեություն, որը զարգացնում է նրա անսահմանափակ հնարավորությունները, տաղանդները `ամենահարմար կիրառման մեջ:

Խաղը- մի տեսակ անարդյունավետ գործունեություն, որի շարժառիթը հենց գործընթացի մեջ է, և նպատակը խաղացողների համար բավարարվածություն ստանալն է:

Խաղը կարելի է հասկանալ տարբեր ձևերով.

Խաղը մարդու գործունեության հատուկ տեսակ է.

Խաղը խաղացողների վրա ազդելու միջոց է (քանի որ այն հատուկ կազմակերպված է և ունի հատուկ նպատակ);

Խաղը կանոնների հատուկ հավաքածու է, որին պետք է հետևել.

Խաղը աշխարհը պայմանականորեն յուրացնելու հատուկ միջոց է.

Խաղը ՝ որպես մանկավարժական գործունեության ձև:

Gameանկացած խաղում կարելի է իրականացնել հետևյալ գործառույթների ամբողջ համալիրը.

1.հուզականորեն զարգացող գործառույթ ;

2.ախտորոշիչ գործառույթ- բացահայտվում են թաքնված տաղանդները.

3.թուլացման գործառույթ- ավելորդ սթրեսը նվազում է.

4.փոխհատուցման գործառույթ- մարդուն տալիս է այն, ինչ նրան պակասում է.

5.հաղորդակցական գործառույթ- հիանալի գործիք է հաղորդակցության համար.

6.ինքնաիրացման գործառույթ- ծառայում է որպես միջոց ՝ ցանկություններին հասնելու և հնարավորություններ իրականացնելու համար.

7.սոցիոմշակութային գործառույթը- խաղի ընթացքում մարդը տիրապետում է վարքի սոցիալ-մշակութային նորմերին և կանոններին.

8.բուժական գործառույթ- կարող է ծառայել որպես անձի հոգեկան խանգարումների բուժման միջոց:

Բարձրորակ, օգտակար խաղի կազմակերպումը դժվար և տքնաջան գործընթաց է: Ուսուցիչը պետք է տիրապետի այս արվեստին (ճշգրիտ ձևակերպի կանոնները, կազմակերպի տարածքը, ընտրի ճիշտ ժամանակը, որոշի խաղի սյուժեն, ընտրի խաղային պարագաները և ճիշտ կազմակերպի սկիզբն ու ավարտը): Խաղը կազմակերպելիս նա պետք է ընտրի որպես հիմնական նպատակ մեկ կամ երկու գործառույթ, որոնք նրա համար կլինեն ամենակարևորը:

Մանկական խաղերի դասակարգում

Խաղի դերը ծնողների դաստիարակության գործումև դրա զարգացման ներուժն իսկապես հսկայական է: Բացի զարգացման, ուսուցման և կրթական գործառույթներից, խաղն ունի նաև «ախտորոշիչ, ուղղիչ ներուժ»:

Modernամանակակից մանկավարժական գրականության մեջ ներկայացված է խաղերի դասակարգման մոտեցումների բավականին լայն տեսականի: Եկեք կանգ առնենք միայն մի քանիսի վրա: A.V. Zaporozhets- ը և A.P. Ուսովան մշակեցին մանկական խաղերի հետևյալ դասակարգումը.

Նկար 1. Խաղերի դասակարգումը կանոններով

Ըստ խաղերի այս դասակարգման ՝ խաղերն ունեն.

• Պատրաստի բովանդակություն

• Առաջադրանքի լուծում
• Խաղի կանոնների ճշգրիտ կիրառում:

Յուրաքանչյուր տեսակ արտացոլում է որոշակի խաղի դերը ծնողների դաստիարակության գործում... Օրինակ, բացօթյա խաղերի դերը կրթության մեջ մեծ է, քանի որ դրանք զարգացնում են երեխայի ֆիզիկական գործունեությունը և մտավոր ունակությունները, քանի որ բացի ճարտարությունից և որոշակի ֆիզիկական պատրաստվածությունից, բացօթյա խաղերը պահանջում են արագ խելամտություն:

Կա նաև մանկական խաղերի դասակարգում ՝ սյուժեի և դերի բնութագրերի հիման վրա.

Գծապատկեր 2. Դասակարգումն ըստ խաղի տեսակի

Ստեղծագործական խաղերում գործունեությունն ուղղված է ծրագրի իրականացմանը, խաղի սյուժեի զարգացմանը:

Խաղի առանձնահատկությունը.

• Երեխաներն իրենք են ընտրում խաղի թեման:
• Մշակել սյուժեն:
• Ընտրեք ճիշտ խաղալիքները և հատկությունները:

Մեծահասակների դերը խաղի մեջ.

• Պահպանում է երեխաների սիրողական կատարումը:

Խաղի դերը մանկապարտեզի կրթության մեջ

Մանկապարտեզում խաղի կազմակերպումը սկսելով ՝ մանկավարժները ապավինում են երեխաների արդեն իսկ ձեռք բերված զարգացման մակարդակին, նրանց հակումներին, սովորություններին, ունակություններին, այնուհետև համակարգված կերպով վերակառուցում երեխաների առկա շահերը ցանկալիին ՝ մեծացնելով նրանց նկատմամբ պահանջները, համբերատար և համառորեն աշխատում են նրանց հոգևոր աճի վրա:

Մանկապարտեզի ուսուցիչների համար կարևոր է ապավինել խաղի դերը ծնողների դաստիարակության գործում... Բայց նրանք չեն կարող երեխային հավասարեցնել խաղին միայն ժամանցի հետ: Թող որոշ խաղեր լինեն զվարճալի, իսկ մյուսները `սիրված զբաղմունք:

Լավ է, եթե ոչ ոք չի ձանձրանում, բոլորը զբաղված են ինչ -որ բանով, հետաքրքիր խաղով: Բայց ոչ միայն դա է որոշում խաղի անբաժանելի կապը կրթության ամբողջ գործընթացի հետ: Շատ բան կախված է նրանց կազմակերպման մեթոդաբանությունից և տեխնիկայից, խաղի ոճից և ամենակարևորը `դրա որակից:

Միայն այս կերպ է դա գիտակցվում խաղի դերը ծնողների դաստիարակության գործում.

Խաղի դերը ծնողների դաստիարակության գործումկայանում է նրանում, որ հենց խաղերում են երեխաները բացահայտում իրենց դրական և բացասական հատկությունները, և մանկավարժը ստանում է լիարժեք հնարավորություն պատշաճ կերպով ազդելու բոլորի վրա և յուրաքանչյուրի վրա առանձին:

Եթե ​​խաղերն իսկապես գերում էին երեխաներին, ապա ուսուցիչն իր տրամադրության տակ ունի երբեմն անհրաժեշտ պատիժները ՝ ընդհուպ մինչև կանոնների խախտման, երեխաների վատ վարքի համար խաղից երեխաների հեռացումը:

Չնայած մեծին խաղի դերը ծնողների դաստիարակության գործումայն չի կարող մեկուսացվել, համարվել մոնո գործիք, այն չի կարող հաշվարկվել երեխաների հետ միայնակ խաղալով:

Խաղի դերը մեծ է աշխատանքի նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորման գործում: Շատ հաճախ հնարավոր է խաղը համատեղել աշխատանքային գործընթացի հետ այնքան հաջող, որ այն կզարդարի աշխատանքը, կբարձրացնի դրա նկատմամբ մշտական ​​սերը և կօգնի հաջողությամբ տիրապետել հմտությանը:

Խաղի կրթական դերն այն է, որ խաղերը երեխաներին սովորեցնեն ապրել և աշխատել թիմում, հաշվի առնել իրենց ընկերների շահերը, օգնության հասնել, պահպանել սահմանված կանոնները և համապատասխանել կարգապահության պահանջներին:

Ուսումնական տարվա աշխատանքը պլանավորելիս մանկավարժներն իրենց առջև դնում են նպատակներ և նպատակներ, որոնց միջոցով նրանք կզարգացնեն աշակերտների ստեղծագործական ունակությունները, երեխաների ֆիզիկական կարողությունները, կօգնեն ստեղծել ընկերասեր մանկական թիմ, այսինքն. օգտվել առավելագույնից խաղի դերը ծնողների դաստիարակության գործում... Ահա թե ինչու խաղերն իրենց ամբողջ բազմազանությամբ լայնորեն կիրառվում են երեխաների հետ կրթական աշխատանքում:

Հոգեբանների և մանկավարժների մեծամասնությունը նախադպրոցական տարիքում խաղը դիտարկում է որպես գործունեություն, որը որոշում է երեխայի մտավոր զարգացումը `որպես առաջատար գործունեություն, որի ընթացքում առաջանում են մտավոր նորագոյացություններ:

Խաղը երեխաների համար գործունեության ամենահասանելի տեսակն է, այն շրջակա աշխարհից ստացած տպավորությունների և գիտելիքների մշակման միջոց է: Արդեն վաղ մանկության ընթացքում երեխան ամենամեծ հնարավորությունն ունի հենց խաղի մեջ, այլ ոչ թե որևէ այլ գործունեության մեջ, անկախ լինելու, իր հայեցողությամբ շփվելու հասակակիցների հետ, խաղալիքներ ընտրելու և տարբեր առարկաներ օգտագործելու, տրամաբանորեն կապված որոշակի դժվարություններ հաղթահարելու համար: խաղի սյուժեին, դրա կանոններին:

Խաղային թերապիայի նպատակը ոչ թե երեխային փոխելն է և նրան փոխելը, այլ վարքագծի հատուկ հմտություններ սովորեցնելը, այլ նրան հնարավորություն տալ «ապրել» խաղի մեջ այն իրավիճակները, որոնք նրան գրգռում են ամբողջ ուշադրությամբ և կարեկցանքով: մեծահասակի:

Օգտագործելով խաղային տեխնոլոգիաները կրթական գործընթացում, մեծահասակը պետք է ունենա կարեկցանք, բարի կամք, կարողանա տրամադրել հուզական աջակցություն, ստեղծել ուրախ միջավայր և խրախուսել երեխայի ցանկացած երևակայություն և երևակայություն: Միայն այս դեպքում խաղը օգտակար կլինի երեխայի զարգացման և մեծահասակների հետ համագործակցության դրական մթնոլորտի ստեղծման համար:

Սկզբում դրանք օգտագործվում են որպես առանձին խաղային պահեր: Մանկավարժական գործընթացում խաղային պահերը շատ կարևոր են, հատկապես երեխաների խնամքի հաստատությունում երեխաների հարմարվողականության շրջանում:

Երկու -երեք տարեկանից նրանց հիմնական խնդիրն է հուզական շփում ձևավորել, երեխաների վստահությունը ուսուցչի նկատմամբ, ուսուցչի մեջ բարի մարդ տեսնելու ունակությունը, որը միշտ պատրաստ է օգնել մարդուն (ինչպես մայրը), հետաքրքիր գործընկեր խաղ Առաջին խաղային իրավիճակները պետք է լինեն ճակատային, որպեսզի ոչ մի երեխա իրեն դուրս մնացած չզգա: Սրանք այնպիսի խաղեր են, ինչպիսիք են «Կլոր պար», «Catch-up» և «Blowing Soap Bubbles»:

Մանկավարժների կողմից աշխատանքում օգտագործվող խաղային տեխնոլոգիաների կարևոր առանձնահատկությունն այն է, որ խաղային պահերը ներթափանցում են երեխաների գործունեության բոլոր տեսակները `աշխատանք և խաղ, կրթական գործունեություն և խաղ, ռեժիմի և խաղի իրականացման հետ կապված կենցաղային ամենօրյա գործունեություն: .

Խաղային տեխնոլոգիաների օգնությամբ գործողություններում երեխաների մոտ զարգանում են մտավոր գործընթացները:

Amingարգացմանն ուղղված խաղային տեխնոլոգիաներ ընկալում... 3 տարեկան երեխաների համար հնարավոր է կազմակերպել խաղային իրավիճակ, ինչպիսին է «Ի՞նչ է գլորվում»: - աշակերտները կազմակերպվում են զվարճալի խաղի մեջ. մրցույթ. Այս թվերը կարող են լինել գնդակ և խորանարդ, քառակուսի և շրջան: Ուսուցիչը երեխայի հետ միասին եզրակացնում է, որ սուր անկյունները խանգարում են խորանարդի և քառակուսու գլորմանը. «Գնդակը գլորում է, իսկ խորանարդը ՝ ոչ»: Այնուհետեւ ուսուցիչը սովորեցնում է երեխային նկարել քառակուսի և շրջան (գիտելիքները համախմբված են):

Մոլեխաղերի տեխնոլոգիաները կարող են ուղղված լինել զարգացմանը ուշադրություն... Նախադպրոցական տարիքում ակամայից ուշադրության աստիճանական անցում է կատարվում:

Կամավոր ուշադրությունը ներառում է առաջադրանքի վրա կենտրոնանալու ունակություն, նույնիսկ եթե այն շատ հետաքրքիր չէ, բայց դա պետք է սովորեցնել երեխաներին ՝ կրկին օգտագործելով խաղային տեխնիկա: Օրինակ ՝ խաղային իրավիճակ ուշադրության համար. Կամ «Գտիր սխալը» խաղը, որտեղ մեծահասակը միտումնավոր սխալ է թույլ տալիս իր գործողություններում (օրինակ ՝ ձյունածածկ ծառի վրա տերևներ է գծում), և երեխան պետք է դա նկատի:

Մոլեխաղերի տեխնոլոգիաներն օգնում են զարգացմանը հիշողություն, որը, ինչպես և ուշադրությունը, աստիճանաբար դառնում է կամայական: Դրանում երեխաներին կօգնեն այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Խանութ», «Հիշիր օրինակը» և «Նկարիր այնպես, ինչպես կար» և այլն: Խաղային տեխնոլոգիաները նպաստում են երեխայի մտածողության զարգացմանը:

Ինչպես գիտենք, երեխայի մտածողության զարգացումը տեղի է ունենում մտածողության երեք հիմնական ձևերին տիրապետելիս `տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական և տրամաբանական:

Տեսողական-արդյունավետմտածում է գործի մեջ: Այն զարգանում է խաղային տեխնիկայի և ուսուցման մեթոդների օգտագործման գործընթացում `գործողությունների, առարկաների և խաղալիքների իրականացման ընթացքում:

Ստեղծագործական մտածողություն- երբ երեխան սովորում է համեմատել, ընդգծել առարկաներում ամենակարևորը և կարող է իրականացնել իր գործողությունները ՝ կենտրոնանալով ոչ թե իրավիճակի, այլ փոխաբերական պատկերների վրա:

Երևակայության և տրամաբանական մտածողությունղեկավարել է բազմաթիվ դիդակտիկ խաղեր: Տրամաբանական մտածողությունը ձևավորվում է երեխային տրամաբանելու, պատճառահետեւանքային կապեր գտնելու և եզրակացություններ անելու սովորեցնելու գործընթացում:

Խաղային տեխնոլոգիաների օգնությամբ զարգացնել և Ստեղծագործական հմտություններերեխա: Այդ թվում ՝ մենք խոսում ենք ստեղծագործական մտածողության և երևակայության զարգացման մասին:

Խաղի տեխնիկայի և մեթոդների օգտագործումը ոչ ստանդարտ, խնդրահարույց իրավիճակներում, որոնք պահանջում են լուծումների ընտրություն մի շարք այլընտրանքներից, երեխաները զարգացնում են ճկուն, օրիգինալ մտածողություն: Օրինակ ՝ երեխաներին գեղարվեստական ​​գրականության հետ ծանոթացնելու դասերին (արվեստի գործերի համատեղ վերապատում կամ նոր հեքիաթների, պատմվածքների կազմում) աշակերտները ձեռք են բերում փորձ, որը թույլ կտա նրանց խաղալ խաղեր-գաղափարներ, խաղեր-երևակայություններ:

Տարբեր նպատակային կողմնորոշումների խաղային տեխնոլոգիաների համալիր օգտագործումը օգնում է երեխային նախապատրաստել դպրոցին: Դպրոցին մոտիվացիոն և հուզական-կամային պատրաստակամության ձևավորման տեսանկյունից, մեծահասակների հետ նախադպրոցական տարիքի երեխայի շփման յուրաքանչյուր խաղային իրավիճակ երեխայի համար «համագործակցության դպրոց» է, որտեղ նա սովորում և ուրախանում է հասակակիցների հաջողությունները և հանգիստ դիմանալ նրա անհաջողություններին. կարգավորել նրանց վարքագիծը սոցիալական պահանջներին համապատասխան, հավասարապես հաջողությամբ կազմակերպել համագործակցության ենթախմբային և խմբային ձևեր: Դպրոցի համար մտավոր պատրաստակամության ձևավորման խնդիրները լուծվում են մտավոր գործընթացների զարգացմանը միտված խաղերով, ինչպես նաև հատուկ խաղերով, որոնք զարգացնում են տարրական մաթեմատիկական հասկացությունները երեխայի մեջ, ծանոթացնում բառի հնչյունական վերլուծությանը և պատրաստում նրա ձեռքը տիրապետելու համար: գրելը.

Այսպիսով, խաղային տեխնոլոգիաները սերտորեն կապված են մանկապարտեզի դաստիարակչական և կրթական աշխատանքի և դրա հիմնական խնդիրների լուծման բոլոր ասպեկտների հետ: Այնուամենայնիվ, կա դրանց օգտագործման մի կողմ, որն ուղղված է մանկավարժական գործընթացի որակի բարձրացմանը `դրա իրականացման ընթացքում ծագող իրավիճակային խնդիրների լուծման միջոցով:

Դրա շնորհիվ խաղային տեխնոլոգիաները դառնում են մանկապարտեզում կրթության որակը կարգավորելու մեխանիզմներից մեկը. Դրանք կարող են օգտագործվել `հավասարեցնելու բացասական գործոնները, որոնք ազդում են դրա արդյունավետության նվազման վրա: Եթե ​​երեխաները համակարգված զբաղվում են խաղային թերապիայով, նրանք ձեռք են բերում իրենց վարքը վերահսկելու ունակություն, ավելի հեշտ է դիմանալ արգելքներին, նրանք դառնում են ավելի ճկուն հաղորդակցության մեջ և ավելի քիչ ամաչկոտ, ավելի հեշտությամբ են համագործակցում, ավելի «արժանապատվորեն» արտահայտում բարկությունը, ստանում ազատվել վախից:

Նրանց խաղային գործունեության մեջ սկսում են գերակշռել դերային խաղերը ՝ մարդկանց հարաբերությունների ցուցադրմամբ: Որպես խաղային թերապիայի արդյունավետ տեսակներից մեկը, օգտագործվում են տիկնիկներով ժողովրդական խաղեր, մանկական ոտանավորներ, շուրջպարեր և կատակ խաղեր:

Մանկավարժական գործընթացում օգտագործելով ժողովրդական խաղերը ՝ մանկավարժները ոչ միայն իրականացնում են խաղային տեխնոլոգիաների կրթական և զարգացման գործառույթներ, այլև տարբեր կրթական գործառույթներ. Նրանք միաժամանակ աշակերտներին ծանոթացնում են ժողովրդական մշակույթի հետ: Սա մանկապարտեզի կրթական ծրագրի տարածաշրջանային բաղադրիչի կարևոր ոլորտ է, որը դեռևս թերզարգացած է:

Որոշ ժամանակակից կրթական ծրագրեր առաջարկում են ժողովրդական խաղերն օգտագործել որպես երեխաների վարքագծի մանկավարժական ուղղման միջոց: Օրինակ, դրանք օգտագործվում են մանկական կրթական հաստատություններում լոգոպեդների աշխատանքում (թատերական խաղեր `կակազության շտկման մեջ և այլն):

Թատերական և խաղային գործունեությունը հարստացնում է երեխաներին ընդհանրապես նոր տպավորություններով, գիտելիքներով, հմտություններով, զարգացնում հետաքրքրությունը գրականության, թատրոնի նկատմամբ, ձևավորում երկխոսական, հուզականորեն հարուստ խոսք, ակտիվացնում բառապաշարը, նպաստում յուրաքանչյուր երեխայի բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակությանը:

Կոմարովայի ուսումնասիրությունը ցույց տվեց, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնությանը ծանոթացնելու գործընթացում դերախաղը ներառելու օպտիմալ ձևը խաղերի ուսուցման իրավիճակներն են (ITS), որոնք ստեղծվել են ուսուցչի կողմից `բնագիտության ուսումնասիրությունների, դիտարկումների հատուկ դիդակտիկ առաջադրանքներ լուծելու համար: Հայտնաբերվել է ITS- ի երեք տեսակ, որոնց օգտագործումը տարբեր դիդակտիկ հնարավորություններ ունի: Սրանք IOS են ՝ կառուցված անալոգային խաղալիքների ներգրավմամբ. գրական կերպարներ պատկերող տիկնիկներ; «eyամփորդություն» սյուժեի տարբեր տարբերակներ:

IOS- ի հիմնական բնութագիրը առաջին տեսակը- անալոգային խաղալիքների օգտագործումը, որոնք պատկերում են տարբեր առարկաներ.

դու բնություն ես Պետք է նշել, որ կա կենդանիների խաղալիքների հսկայական տեսականի և շատ սահմանափակ քանակությամբ բուսական խաղալիքներ: Այս տեսակի խաղալիքների օգտագործման հիմնական կետն է. կենդանի առարկայի համեմատություն անշունչ անալոգի հետ:Այս դեպքում խաղալիքը նպաստում է առասպելական խաղալիքի և իրատեսական կերպարի պատկերների տարբերակմանը, օգնում է հասկանալ կենդանիի առանձնահատկությունները, զարգացնել կենդանի առարկայի և առարկայի հետ ճիշտ (տարբեր ձևերով) գործելու ունակությունը: Վերջին բնութագիրը որոշ դեպքերում թույլ է տալիս խաղալիքները օգտագործել որպես ձեռքի նյութ (երեխաները կարող են խաղալիք ձուկ վերցնել և չեն կարող `կենդանի ձուկ, որը լողում է ակվարիումում), ինչը հատկապես կարևոր է երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Անալոգային խաղալիքներով խաղային իրավիճակների ստեղծումը հանգում է խաղալիքի պատկերով կենդանի առարկայի համեմատմանը `ըստ տարբեր պարամետրերի.

Պետք է ուշադրություն դարձնել խաղալիքի և կենդանի առարկայի զուգահեռ օգտագործմանը: Խաղալիքը ոչ ոքի չի փոխարինում, այն կենդանու (կամ բույսի) հետ միասին կենտրոնացնում է իր ուշադրությունը, հավասարապես ուսուցման բովանդակալից տարր է, որը նպաստավոր պայմաններ է ստեղծում տարբերություններ գտնելու համար:

Դասերում ընդգրկված տարբեր ՏՏTS -ներ դա ցույց տվեցին
անալոգային խաղալիքը կարող է օգտագործվել դիդակտիկ նպատակների համար
կենդանիների մասին իրատեսական պատկերացումների ձևավորման մեջ
տարբեր նախադպրոցական տարիքի երեխաներ: Այս դեպքում, այնպես, ինչպես դա
գործունեության մեջ ներառելը, երբ խաղալիքը հակադրվում է որևէ մեկին
կենդանի կենդանի կամ կենդանի, որը իրատեսորեն պատկերված է նկարում: Հակադրության պահը ապահովում է առասպելական խաղալիքի և իրատեսական հակումների աճեցում այս տեսակի կենդանիների մասին: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է, որ խաղալիքի օգտագործումը դասարանում լիովին համապատասխանի դրա ֆունկցիոնալ նպատակին. Խաղալիքը օգնում է ստեղծել խաղային իրավիճակներ, վերարտադրել խաղային գործողություններ, դերակատարման հարաբերություններ:

Նկատի ունեցեք, որ անալոգային խաղալիքների օգտագործումը որոշ դեպքերում կարող է ավելի հաջող լինել, իսկ մյուս դեպքում `ավելի քիչ: Նրանց ներկայությունը տեղին է ամեն անգամ, երբ դասի խոսակցությունը կառուցվում է դիտարկման ընթացքում ձեռք բերված հատուկ գիտելիքների հիման վրա: Խաղալիքներ-անալոգները հատկապես արդյունավետ են, երբ կենդանու հետ անմիջական շփումն անհնար է: Երեխաները ուրախ են իրենց ձեռքում պահել խաղալիք ձուկ, թռչուն, նապաստակ, քանի որ նման կենդանի կենդանիներ իրենց ձեռքը վերցնելու հնարավորությունը բացառված է: Եվ, ընդհակառակը, նրանք քիչ ուշադրություն են դարձնում խաղալիք լակոտին, եթե դասարանում կենդանի շուն կա, որին կարելի է շոյել, վերցնել թաթը:

Այսպիսով, նյութերը ցույց են տալիս, որ փոխաբերական խաղալիքը կարող է որոշակի դիդակտիկ գործառույթ կատարել մանկապարտեզի էկոլոգիական կրթական գործընթացում: Այն դառնում է դասերի կարևոր հատկանիշ, որոնցում երեխաները սովորում են կենդանիների և բույսերի մասին: Այս դեպքում դրա համար պահանջները հետևյալն են. Խաղալիքը պետք է լինի նույնականացվող- անկախ կատարման նյութից և տեսակից, այն պետք է ցույց տա կենդանու, բույսի կառուցվածքի բնորոշ տեսակներ `բնորոշ նշաններ, հիմնականում ՝ առարկայի առանձին մասերի ձև, ըստ որի ճանաչվում է որոշակի տեսակ: Խաղալիքը պետք է լինի գեղագիտական- բավարարել դիզայնի ժամանակակից պահանջները, երեխայի մոտ առաջացնել դրական հույզեր: Աշխատելով ILE- ի ստեղծման, բնապահպանական կրթության պրակտիկայում դրանց ներգրավման վրա `ուսուցիչները կարող են համապատասխան խաղալիքներ օգտագործել որպես ցուցադրման և բաշխման նյութ:

Օրինակ, ավելի մեծ խմբի երեխաները նայում են մի նկարի, որտեղ արջը գետի մեջ լողանում է արջի ձագին ՝ ատամներով բռնելով նրա օձիքից: Ուսուցիչը կանգնած է ծրագրային առաջադրանքի առջև ՝ նախադպրոցական տարիքում իրատեսական գաղափարներ ձևավորել անտառում շագանակագույն արջի կյանքի մասին: Ուսուցիչը դասարան է բերում փափուկ խաղալիք ՝ գեղեցիկ արջուկ, տեղեկացնում է նրան, որ այլևս չի ցանկանում ապրել մանկապարտեզում, չի ցանկանում նստել դարակում և ուտել շիլա տիկնիկներից: Նա ցանկանում է գնալ անտառ և այնտեղ ապրել իրական արջերի պես. Տիկնիկները նրան պատմեցին այդ մասին: Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է պատմել արջուկին այն ամենին, ինչ նրանք գիտեն դարչնագույն արջերի մասին, տարվա տարբեր ժամանակներում անտառում իրենց կյանքի մասին, ցույց տալ նրան նկար, բացատրել, թե ինչ է անտառը, արջն ինչ է անում արջի ձագի հետ և ինչու

Ի՞նչ է տեղի ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման գործընթացում անալոգային խաղալիքի ներառումից հետո: Ինչպե՞ս է իրավիճակը ազդում երեխաների վրա: Տեղի է ունենում հետեւյալը.

Երեխաները զարգացնում են դրական հուզական վերաբերմունք գեղեցիկ խաղալիքի և նրա մտադրությունների առջև:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ներգրավվում են խաղի մեջ (նրանք միշտ պատրաստ են դրան) և զարմանում են արջի «միամտության» վրա. .

Երեխաների ճանաչողական և խոսքի գործունեությունը մեծանում է. Նրանք պատրաստակամորեն պատմում են խաղալիքին այն ամենը, ինչ գիտեն, այն, ինչ տեսնում են նկարում, ուշադիր լսում են ուսուցչի լրացումներն ու բացատրությունները, ով ոչ թե նրանց, այլ արջի համար է պատմում, թե որքան դժվար է դա: անտառում ապրելն է, թե ինչպես են շագանակագույն արջերը սնունդ ստանում, ինչպես են նրանք պառկում ձմռանը որջում, ինչպես են արջի ձագերը ծնվելու այս պահին և ինչպես է նա խնամում նրանց:

Այս ITS- ը դասի մեջ ներառելով ուսուցիչը հասնում է հետևյալ մանկավարժական էֆեկտի:

Երեխաների ճնշող մեծամասնությունը պատկերացում է կազմում շագանակագույն արջի կյանքի և հարմարվողականության մասին (դրա կառուցվածքը, վարքը, ապրելակերպը, չափը) տարբեր բնապահպանական գործոնների նկատմամբ, որոնցից հիմնականը անտառային էկոհամակարգն են և եղանակային և կլիմայական պայմանների սեզոնային փոփոխություն:

Կենդանի կենդանու և խաղալիքի տարբերության վերաբերյալ գաղափարների հստակեցում և խորացում, առասպելական խաղալիքի և իրատեսական ներկայացումների բուծում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դյուրին և արդյունավետ ուսուցում ՝ խաղի մոտիվացիայի և անուղղակի ուսուցման մեխանիզմի ներառման շնորհիվ. Շագանակագույն արջերի մասին ամբողջ տեղեկատվությունը փոխանցվել է արջին, ուսուցիչը երեխաներին չի սովորեցրել, նա խաղալիքը սովորեցրել է նրանց հետ:

Բոլոր նախադպրոցական տարիքի մտավոր կարողությունների և կարողությունների արագ ակտիվացում:

Երեխաների խաղային գործունեության զարգացում. Ուսուցիչը խաղալիք խաղաց, խոսեց դրա համար, նա ինքն էլ երկխոսություն վարեց դրա հետ:

Օգտագործելով խաղի մեթոդը, ուսուցիչը, այնուամենայնիվ, հասավ էֆեկտի ՝ այս ILE- ի և հատուկ ուսուցման տեխնիկայի ճիշտ համադրության շնորհիվ.

մտածել խաղի սյուժեի մասին, որը ներառում էր դասի ծրագրային բովանդակությունը.

ընտրեց մի գեղեցիկ խաղալիք, մտածեց նրա գործողություններն ու խոսքերը.

դասի ընթացքում նա միաժամանակ խաղաց երկու դեր ՝ արջ և ուսուցիչ, որոնք հեշտությամբ անցնում էին մեկը մյուսին.

խաղային գործողություններ կատարեց խաղալիքի հետ. նա արջի ձագին շրջեց խոսող երեխաների մոտ (նա լսում է նրանց), բերեց նրան նկարի մոտ (նա ուսումնասիրում է այն), իր թաթով ցույց տվեց նկարի առարկաները, քմահաճ էր («Ես ուզում եմ գնալ անտառ, ես ուզում եմ գնալ անտառ »,« Ես ուզում եմ գնալ որջ ... »և այլն):

Ուսուցման ավելի մեծ ազդեցություն ունենալու համար ուսուցիչը պետք է խաղալիքը և նկարը խմբում թողնի 1-2 օր և թույլ տա դրանք օգտագործել խաղի մեջ: Այս դեպքում երեխաները անպայման կխաղան և կամրապնդեն դասում սովորած բովանդակությունը (արջին կսովորեցնեն, նրա համար մայր-արջ կգտնեն, մեղրով և ազնվամորով կկերակրեն, թփեր ցույց կտան և ծառեր կայքում, նրանք կսովորեցնեն ինչպես բարձրանալ դրանց վրա, ձյունից որջ կազմակերպել և այլն):

Մանկավարժը զգալի արդյունքների կհասնի երեխաների կողմից նյութը հասկանալու և յուրացնելու հարցում, եթե նա օգտագործի խաղալիքի և իրական կենդանու կառուցվածքային հատկությունները համեմատելու մեթոդը: Օրինակ ՝ ուսուցիչը արջին ասում է ՝ նայելով երեխաներին. Արջերը հսկայական և հզոր գազաններ են (ձեռքը շարժում է իրենից բարձր):Նայեք ձեր թաթերին: Որտե՞ղ են ձեր ճանկերը: Իսկ շագանակագույն արջը ուժեղ ոտքեր ունի ՝ հսկայական ճանկերով: Թաթի հարվածով նա կարող է եղջերու սպանել: Ձագերը ճանկերի օգնությամբ բարձրանում են ծառ: Բացեք ձեր բերանը, ցույց տվեք ձեր ատամները:

Ինչ? Մի՛ բացիր: Հավանաբար, ընդհանրապես ատամներ չկան, բայց նա գնում է անտառ: Եվ այլն »

Երկրորդ տեսակը IOS- ը կապված է երեխաների համար քաջ հայտնի գրական ստեղծագործությունների կերպարներ պատկերող տիկնիկների օգտագործման հետ: Նախադպրոցական հաստատություններում դասեր անցկացնելու պրակտիկան `տարբեր տարիքային խմբերում երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու համար, որը հատուկ ձեռնարկվել է IA Komarova- ի կողմից, ցույց տվեց, որ ուսուցիչները հաճախ օգտագործում են սյուժեի խաղալիքներ` տիկնիկներ, ծանոթ հեքիաթների կերպարներ (Բուրատինո, Դունո, Պետրուշկա և այլն): .), հետաքրքրություն առաջացնել և երեխաների ուշադրությունը հրավիրել դասի դիդակտիկ նպատակի վրա: Միևնույն ժամանակ, պարզվեց, որ խաղային կերպարների դերը ուսման մեջ չափազանց փոքր է. Նրանք հիմնականում կատարում են ժամանցային գործառույթ, իսկ որոշ դեպքերում նույնիսկ միջամտում դասի ծրագրային առաջադրանքների լուծմանը: Մինչդեռ, իրենց սիրելի հեքիաթների, պատմվածքների, ֆիլմերի ժապավենների հերոսները երեխաների կողմից ընկալվում են հուզականորեն, գրգռում են երևակայությունը և դառնում իմիտացիայի առարկա: Սա նշվում է բազմաթիվ հետազոտողների կողմից, ովքեր ուսումնասիրել են գրական ստեղծագործությունների ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղի վրա, նրանց վարքագիծը (Տ.Ա. Մարկովա, Դ.Վ. Մենդժերիցկայա, Լ.Պ. Բոչկարևա, Օ.Կ. incինչենկո, Ա.Մ. Վինոգրադովա և այլն) ...

IA Komarova- ն ենթադրություն է արել, որ տիկնիկները `որոշ հեքիաթների կերպարներ, իրենց գրական կենսագրության հիման վրա, հաջողությամբ կարող են օգտագործվել բնության ուսումնասիրություններում: Այդ նպատակով ընտրվեցին Չիպոլինոն, Դաննոն, Կառլսոնը: Այս կերպարների ընտրությունը պատահական չէ:

Չիպոլինոն ՝ Գ.Ռոդարիի համանուն հեքիաթի հերոսը, շատ գրավիչ է երեխաների համար: Նրանց դուր է գալիս քաջության, հնարամտության, ընկերասիրության համար: Բացի այդ, սոխի նմանությունն օգնում է ավելի լավ հասկանալ բնական բանջարեղենի և խաղալիքի պատկերի տարբերությունը: Չիպոլինոն շատ բան գիտի բանջարեղենի մասին, և երեխաները միշտ ուրախ են հանդիպել նրան. Նրանք վստահ են, որ Չիպոլինոն հետաքրքիր բան կպատմի:

Կառլսոնը, ինչ -որ իմաստով, Չիպոլինոյի անտիպոդն է: Նա երեխաներին ծանոթ է Աստրիդ Լինդգրենի գրքից և մուլտֆիլմից `որպես պարծենկոտ, չարաճճի մարդ և ուրախ ընկեր:

Ն.Նոսովի գրքի հերոս Դաննոն իր անունը կրում է մի պատճառով: Նա շատ է պարծենում իր ունակություններով, փաստորեն, հաճախ նրան չի հասնում ամենապարզ հարցերի լուծումը:

Ենթադրվում էր, որ այս հեքիաթային կերպարները դասարանում կօգտագործվեն ոչ թե զվարճանքի նպատակով, այլ որպես դիդակտիկ խնդիրների լուծումն ապահովող գործոններ, այսինքն ՝ տիկնիկները պետք է տեղավորվեն ծրագրի հիման վրա դասերի ընթացքի մեջ բովանդակությունը: Լ.Պ.Ստրելկովայի հետազոտությունը, որը ուսումնասիրել է գրական ստեղծագործությունների ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման վրա, ցույց է տալիս ոչ միայն նպատակահարմարությունը, այլև հեքիաթներ կարդալուց հետո խաղեր -զրույցներ վարելու նպատակահարմարությունը:

երեխաների և տիկնիկների միջև: Միևնույն ժամանակ, հետազոտողը երեխաների հետ զրույցում միանգամայն տեղին է համարում դուրս գալ հեքիաթների սյուժեից, խոսակցությունները թարգմանել երեխաների կյանքից իրական իրադարձությունների, դրանց դրսևորումները հասակակիցների խմբում: Հեղինակը խստորեն շեշտում է. Մեծահասակը պետք է խոսի բացասական կերպարի անունից, երեխաները ընդօրինակեն միայն դրական կերպարները և դրանով իսկ զբաղվեն բարի գործերի արտահայտման և հուզական գնահատականների մակարդակով:

Ընտրված գրական կերպարները հետաքրքիր են, քանի որ նրանց օգնությամբ հնարավոր է ակտիվացնել երեխաների ճանաչողական գործունեությունը: Նրանցից յուրաքանչյուրի գրական կենսագրությունը թույլ է տալիս հեքիաթում օգտագործել իրենց վարքի կամ նրա ուժեղ (Չիպոլինոյի իրազեկվածությունը), կամ թույլ (Դունոյի անտեղյակությունը) կողմը: Այսպիսով, դասին բերված գրական հերոսը պարզապես սրամիտ խաղալիք է, որը զվարճացնում է երեխաներին, այլ որոշակի բնավորությամբ կերպար: Նա հետաքրքիր է երեխաներին, քանի որ բոլորովին նոր իրավիճակում նա արտահայտում է իր նախկին բնորոշ գծերը, այլ կերպ ասած ՝ հանդես է գալիս իր դերում: Այդ պատճառով Կառլսոնը և Դաննոն հայտնվում են այնպիսի իրավիճակներում, երբ անհրաժեշտ է երեխաների գիտելիքն ու օգնությունը: Այս պահերը հատկապես լավ են, քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները փոխում են իրենց դիրքորոշումը. Նրանք սովորողներից վերածվում են ուսուցիչների: Պաշտոնների փոփոխություն
գործում է որպես ուսուցման դրական գործոն. ակտիվանում է երեխաների մտավոր գործունեությունը: Ավանդական դասի ժամանակ ուսուցիչը միշտ երեխաներից վեր է. Հարցեր է տալիս, սովորեցնում, բացատրում, պատմում. Նա մեծահասակ է և ավելի խելացի: Բայց երբ Դուննոն և Կառլսոնը տալիս են «հիմար» հարցեր, ծիծաղելի ենթադրություններ անում, իրադարձությունների ամբողջական անտեղյակություն ցուցաբերում, երեխաներն արդեն կանգնած են դրանց գլխին: Այս հարաբերակցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաներին տալիս է վստահություն, նրանք ձեռք են բերում հեղինակություն իրենց իսկ աչքերում: Երեխաները հաշվի չեն առնում, որ ուսուցիչը խոսում է Դունոյի փոխարեն. Նրանք գտնվում են խաղային իրավիճակի ողորմածության մեջ, և, հետևաբար, նրանք վստահորեն և երկար ժամանակ արտահայտում են իրենց, լրացնում, բացատրում և դրանով իսկ կիրառում իրենց գիտելիքների կիրառման մեջ, հստակեցնում և համախմբում դրանք: . Այլ կերպ ասած, կերպարի տիկնիկի օգտագործումը `հիմնված նրա գրական կենսագրության վրա երեխաներին ուսուցանելու անուղղակի ձև է,ամբողջությամբ հիմնված նախադպրոցական տարիքի երեխաների բավականաչափ ուժեղ խաղային մոտիվացիայի վրա:

Երրորդ տեսակը IOS- ը ճանապարհորդություն խաղալու տարբեր տարբերակներ է ՝ «Ուղևորություն դեպի ցուցահանդես», «Արշավախումբ Աֆրիկա (Հյուսիսային բևեռ)», «Էքսկուրսիա կենդանաբանական այգի», «Travelամփորդություն դեպի ծով» և այլն: Բոլոր դեպքերում, սա սյուժե-դիդակտիկ խաղ է (կամ դրա բեկորները), որը ներառված է ուսումնասիրությունների, դիտարկումների, աշխատանքի մեջ: Ըստ էության, բոլոր տեսակի ճանապարհորդությունները միակ խաղն են, որոնց սյուժեն և դերերը թույլ են տալիս երեխաների անմիջական կրթություն,նոր գիտելիքների փոխանցում: Յուրաքանչյուր դեպքում խաղի սյուժեն ենթադրում է

Theշմարիտ է հետևյալը. Երեխաներն այցելում են նոր վայրեր, ծանոթանում նոր երևույթների և առարկաների հետ ՝ որպես տեսարժան վայրեր, զբոսաշրջիկներ, այցելուներ և այլն: Ուսուցիչը, ստանձնելով զբոսավարի, զբոսաշրջային խմբի ղեկավարի, փորձառու ճանապարհորդի և այլնի դերը, պատմում և ցույց է տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխաներին այն ամենը, ինչի համար նրանք ճանապարհ էին ընկել: Այս տեսակի IOS- ում տնական տեսախցիկների, աստղադիտակների և հեռադիտակների տեսքով հատկությունները մեծ օգնություն են. Երեխաները ավելի լավ են մտնում դերի մեջ, կատարում ավելի շատ խաղային գործողություններ: «Օպտիկական սարքերը», ոսպնյակի կողմից տեսադաշտը սահմանափակելու պատճառով, տեսողական լավ պայմաններ են ստեղծում դիտարկման համար: Բացի այդ, լուսանկարելը ներառում է «լուսանկարների» արտադրություն `տպավորությունների հիման վրա երեխաների կողմից իզոպրոդուկտների ստեղծում:

Խաղերի ուսուցման բոլոր նշված իրավիճակները պահանջում են մանկավարժի պատրաստում. Խաղալիքներով, տիկնիկներով, պարագաներով խաղերի գործողությունների սյուժեի մասին մտածողություն, երևակայական իրավիճակի ստեղծման և պահպանման մեթոդներ, դերի հուզական մուտք: Նույնիսկ եթե որոշ դեպքերում ITS- ի օգտագործումը գերազանցում է հատկացված ժամանակը, երեխաները չեն հոգնում, քանի որ խաղի լավ կատարումը, ստեղծելով դրական հուզական տրամադրություն, ապահովում է զարգացման առավելագույն ազդեցություն:

Այսպիսով, խաղը ՝ որպես էկոլոգիական կրթության մեթոդ, խաղ է, որը հատուկ կազմակերպվել է մանկավարժի կողմից և ներառվել բնության մասին սովորելու և դրա հետ փոխազդեցության գործընթացում: Ուսուցչի և երեխաների միջև կրթական խաղի այս ձևը, որն ունի հատուկ դիդակտիկ նպատակ, այսինքն. խաղերի ուսուցման իրավիճակը բնութագրվում է հետևյալով.

1) ունի կարճ և առանց բարդության սյուժե ՝ կառուցված կյանքի իրադարձությունների կամ հեքիաթային գրական ստեղծագործության հիման վրա, որը քաջ հայտնի է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին.

2) խաղը օգտագործում է անհրաժեշտ խաղալիքները, սարքավորումները. տարածքը և առարկայական միջավայրը հատուկ կազմակերպված են դրա համար.

4) ուսուցիչը վարում է խաղը. Հայտարարում է անունը և սյուժեն, բաշխում դերեր, իր վրա վերցնում մեկ դեր և կատարում այն ​​ITS- ի ամբողջ ընթացքում, պահպանում է երևակայական իրավիճակ `ըստ սյուժեի.

5) ուսուցիչը ղեկավարում է ամբողջ խաղը. Հետևում է զարգացմանը
սյուժե, երեխաների կողմից դերերի կատարում, դերային հարաբերություններ, խաղը հագեցնում է դերերի վրա հիմնված երկխոսություններով և խաղային գործողություններով, որոնց միջոցով իրականացվում է դիդակտիկ նպատակը: