Գիտելիքների բազայում ձեր լավ աշխատանքը ուղարկելը պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր գիտելիքների բազան օգտագործում են իրենց ուսման և աշխատանքի մեջ, շատ երախտապարտ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

Ներածություն

Խնդրի հրատապության հիմնավորում. Ռուսաստանի զարգացման ներկա փուլում փոփոխություններ են տեղի ունենում կրթական գործընթացներում. Կրթության բովանդակությունը դառնում է ավելի բարդ ՝ նախակրթարանի ուսուցիչների ուշադրությունը կենտրոնացնելով երեխաների ստեղծագործական և մտավոր կարողությունների զարգացման վրա: , հուզական-կամային և շարժիչ ոլորտների ուղղում; ավանդական մեթոդները փոխարինվում են ուսուցման և դաստիարակության ակտիվ մեթոդներով, որոնք ուղղված են երեխայի ճանաչողական զարգացման բարձրացմանը: Այս փոփոխվող պայմաններում նախադպրոցական հաստատության ուսուցիչը պետք է կարողանա կողմնորոշվել երեխաների զարգացմանն ուղղված ինտեգրացիոն տարբեր մոտեցումներում `ժամանակակից տեխնոլոգիաների լայն շրջանակում:

Նախադպրոցական կրթության զարգացումը, որակի նոր մակարդակի անցումը հնարավոր չէ իրականացնել առանց նորարարական տեխնոլոգիաների զարգացման: Նորարարությունները որոշում են մանկավարժական պրակտիկայում կիրառվող նոր մեթոդներ, ձևեր, միջոցներ, տեխնոլոգիաներ ՝ կենտրոնացած երեխայի անձի վրա, զարգացման վրա: իր ունակություններից:

Ա.Մ. Մատյուշկին, Տ.Վ. Կուդրյավցև, Մ.Ի. Մախմուտով, Ի. Յա. Լերներ, Մ.Մ. Լևի և այլք: Բայց ակտիվ մեթոդների վերաբերյալ այս ուսումնասիրությունները հիմնականում իրականացվել են դպրոցական կրթության նյութի վրա, ինչը բարդացնում է նախադպրոցական կրթության մեջ ակտիվ մեթոդների ներդրումը, քանի որ որոշակի հարմարեցում է պահանջվում նախադպրոցական դիդակտիկ գործընթացին ակտիվ մեթոդների տեսության համար: Այսպիսով, ակտիվ ուսուցման մեթոդների մշակումն ու իրականացումը ներկայացված է գիտական ​​գիտելիքների տարբեր ոլորտներում և ուսումնասիրվել է բազմաթիվ ուսուցիչների և հոգեբանների կողմից, սակայն նախադպրոցական կրթության մեջ ակտիվ ուսուցման մեթոդների կիրառումը բավարար ուսումնասիրված չէ, ինչը կանխորոշեց դրա արդիականությունը: թեմա.

Ուսուցման ակտիվ մեթոդներն այն մեթոդներն են, որոնք խրախուսում են ուսանողներին ակտիվորեն մտածել և զբաղվել ուսումնական նյութի յուրացման գործընթացում: Ակտիվ ուսուցումը ենթադրում է մեթոդների այնպիսի համակարգի կիրառում, որը հիմնականում ուղղված է ոչ թե ուսուցչի ներկայացմանը, ներառյալ. դաստիարակ, պատրաստի գիտելիքներ, դրանց անգիր և վերարտադրություն և ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների անկախ տիրապետում ակտիվ մտածողության և գործնական գործունեության գործընթացում:

Ուսուցման ակտիվ մեթոդների առանձնահատկություններն այն են, որ դրանք հիմնված են գործնական և մտավոր գործունեության խթանման վրա, առանց որի առաջընթաց չկա գիտելիքների յուրացման գործում:

Փորձի տեսական հիմքը: Իր աշխատանքում նա ապավինեց տնային ուսուցիչների և հոգեբանների գիտական ​​և մեթոդական հետազոտություններին. Վիգոտսկի, Վ.Վ. Դավիդովա, Ա. Լ. Լեոնտիևա, Մ. Ա. Դանիլովա, Վ.Պ. Էսիպովա, Մ.Վ. Կլարինա, Մ. Կրուլեխտա, Ս.Լ. Ռուբենշտեյն, Ա.Մ. Սմոլկինա, Մ.Ա. Չոշակովա և ուրիշներ: Ակտիվ ուսուցման մեթոդների տեսության ելակետերից էր ակադեմիկոս Ա.Ն. Լեոնտիևի կողմից մշակված «գործունեության առարկայական բովանդակություն» հասկացությունը, որի մեջ ճանաչողությունը առարկայական աշխարհին տիրապետելուն ուղղված գործունեություն է: Շփվելով արտաքին աշխարհի օբյեկտների հետ ՝ մարդը ճանաչում է դրանք և հարստանում ինչպես աշխարհի ճանաչման (ուսուցման, այնպես էլ ինքնուսուցման) և դրա վրա ունեցած ազդեցության գործնական փորձով:

Կրթության զարգացման համակարգը V.V. Դավիդովը, ուղղված է ուսանողների ճանաչողական, ճանաչողական գործունեությանը: Ըստ վերապատրաստման համակարգի V.V. Դավիդովը, ուսանողները սովորում են կրթական նյութում գտնել հիմնական, էական, համընդհանուր հարաբերությունները, որոնք որոշում են այս գիտելիքի առարկայի բովանդակությունն ու կառուցվածքը, նրանք վերարտադրում են այս հարաբերությունները հատուկ առարկայի, գրաֆիկական կամ տառային մոդելների մեջ, որոնք թույլ են տալիս ուսումնասիրել դրանց հատկությունները: ուսումնական նյութը `իրենց մաքուր տեսքով. սովորողները սովորում են մտավոր գործողություններ կատարելուց անցնել դրանք արտաքինից և հակառակը:

Մ.Ա. Դանիլով, Վ.Պ. Էսիպովն իր «Դիդակտիկա» աշխատության մեջ ձևակերպեց ուսուցման գործընթացի բարձրացման որոշ կանոններ ՝ արտացոլելով խնդրի վրա հիմնված ուսուցման կազմակերպման որոշ սկզբունքներ. երբեմն ուսանողներին ծանոթացնել գիտության մեթոդների հետ. ստեղծագործական առաջադրանքների օգնությամբ զարգացնել իրենց մտքերի անկախությունը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս խնդրահարույց իրավիճակների օգտագործումը դրականորեն ազդում է երեխաների ստեղծագործական մտածողության, ճանաչողական հմտությունների և կարողությունների զարգացման վրա: Ռուբենշտեյն Ս. Լ. Խնդիրային իրավիճակը որոշվում է մտքի գործընթացում անհատի ներգրավմամբ: Խնդրի մեջ կան անհայտ, ինչպես դա եղավ, դատարկ տեղեր: Լրացնելուց, անհայտը հայտնի դարձնելու համար անհրաժեշտ են համապատասխան գիտելիքներ և գործունեության մեթոդներ, որոնք սկզբում մարդը չունի »:

Խնդիրների լուծումը և զարգացման ուսուցումը ներառում են միմյանց տարրեր: Այս տեսակների օգտագործումը ուսուցման պրակտիկայում հանգեցրել է ակտիվ կոչվող մեթոդների ի հայտ գալուն, որոնք հիմնված են ուսուցչի և աշակերտի երկխոսական փոխազդեցության վրա:

Ա.Մ. Սմոլկինը մոդելավորման մեթոդները բաժանում է խաղի և չխաղի: Մոլեխաղերը ներառում են բիզնես խաղերի անցկացում, խաղերի ձևավորում և այլն, և ոչ խաղային խաղեր ՝ որոշակի իրավիճակների վերլուծություն, իրավիճակային խնդիրների լուծում և այլն:

Ուսուցման ակտիվ մեթոդների օգնությամբ ապահովվում է երեք հիմնական դիդակտիկ նպատակների ձեռքբերում.

1. սովորողների կողմից գիտելիքների և հմտությունների յուրացում.

2. տեսական մտածողության զարգացում;

3. ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցման և կրթական աշխատանքների կազմակերպման գործում ուսուցման ակտիվ մեթոդների օգտագործման փորձի կիրառման տեխնոլոգիական սխեմա

Ըստ Ռուսական հանրագիտարանի սահմանման ՝ ուսուցման ակտիվ մեթոդները (AMO) այն մեթոդներն են, որոնք հնարավորություն են տալիս ակտիվացնել կրթական գործընթացը, խրախուսել ուսանողին ստեղծագործաբար մասնակցել դրան: Ուսուցման ակտիվ մեթոդների խնդիրն է ապահովել ուսանողի անձի զարգացումն ու ինքնազարգացումը `հիմնվելով նրա անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերի և կարողությունների վրա, և հատուկ տեղ է գրավում տեսական մտածողության զարգացումը, որը ներառում է ներքին հակասությունների ընկալումը: ուսումնասիրված մոդելները: Ուսուցման ակտիվ մեթոդներն օգնում են զարգացնել սովորողների մտածողությունը. հնարավորինս նպաստել մասնագիտական ​​խնդիրներին լուծման մեջ նրանց ներգրավվածությանը. ոչ միայն ընդլայնել և խորացնել մասնագիտական ​​գիտելիքները, այլ միևնույն ժամանակ զարգացնել գործնական հմտություններ և կարողություններ:

Ինչպես գիտեք, դիդակտիկայում դասավանդման մեթոդների դասակարգման տարբեր մոտեցումներ կան: Որպես տարբերակիչ հատկություն, օգտագործվում է ունկնդիրների ակտիվացման աստիճանը կամ կրթական և ճանաչողական գործունեության բնույթը: Կան դասակարգումներ ՝ հիմնված հետևյալ հատկանիշների վրա.

Գիտելիքի աղբյուրներ (բանավոր, տեսողական, գործնական ուսուցման մեթոդներ);

Տրամաբանական մեթոդներ (վերլուծական-սինթետիկ, ինդուկտիվ, դեդուկտիվ ուսուցման մեթոդներ);

Դասավանդման տեսակը (բացատրական և պատկերավոր, պրոբլեմներ ստեղծող ուսուցման մեթոդներ);

Ուսանողների ճանաչողական անկախության մակարդակը (վերարտադրողական, արտադրողական, ուսուցման հերիստիկական մեթոդներ);

Խնդրահարույցության մակարդակը (ցուցիչ, մենաբանական, երկխոսական, հեուրիստական, հետազոտական, ալգորիթմական, ծրագրավորված ուսուցման մեթոդներ);

Դիդակտիկ նպատակներ և գործառույթներ (խթանման, կազմակերպման և վերահսկման մեթոդներ);

Ուսուցչի գործունեության տեսակը (ներկայացման մեթոդներ և անկախ կրթական գործունեության կազմակերպման մեթոդներ) և այլն:

Չնայած դասավանդման մեթոդների դասակարգման մոտեցումների բազմազանությանը, դրանցից յուրաքանչյուրն առավել արդյունավետ է որոշակի պայմաններում ուսուցման գործընթացը կազմակերպելու համար ՝ որոշակի դիդակտիկ գործառույթներ կատարելիս:

Ա.Մ. Սմոլկինը տարբերակում է ակտիվ ուսուցման իմիտացիոն մեթոդները, այսինքն. դասերի անցկացման ձևեր, որոնցում կրթական և ճանաչողական գործունեությունը հիմնված է մասնագիտական ​​գործունեության իմիտացիայի վրա: Մնացած բոլորը ոչ իմիտացիոն են. Սրանք բոլորը դասախոսություններում ճանաչողական գործունեության բարձրացման մեթոդներ են:

Մոդելավորման մեթոդները բաժանվում են խաղի և չխաղի: Խաղը ներառում է բիզնես խաղերի անցկացում, խաղերի ձևավորում և այլն, իսկ ոչ խաղը ներառում է կոնկրետ իրավիճակների վերլուծություն, իրավիճակային խնդիրների լուծում և այլն:

Ուսուցման ակտիվ մեթոդները ներառում են մեթոդների այնպիսի համակարգի կիրառում, որը հիմնականում ուղղված է ոչ թե ուսուցչի կողմից պատրաստի գիտելիքների ներկայացմանը և դրանց վերարտադրմանը, այլ ուսանողների կողմից գիտելիքների անկախ յուրացմանը ակտիվ ճանաչողական գործունեության գործընթացում:

Այսպիսով, ակտիվ ուսուցման մեթոդները սովորում են գործով: Այսպիսով, օրինակ, Լ.Ս. Վիգոտսկին ձևակերպեց մի օրենք, որն ասում է, որ սովորելը ենթադրում է զարգացում, քանի որ անձը զարգանում է գործունեության ընթացքում: Ուսուցիչի ուղղորդած եռանդուն գործունեության մեջ է, որ ուսանողները ձեռք են բերում իրենց մասնագիտական ​​գործունեության համար անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, և զարգանում են նրանց ստեղծագործական ունակությունները: Ակտիվ մեթոդները հիմնված են երկխոսական հաղորդակցության վրա ՝ ինչպես մանկավարժի և դաստիարակների, այնպես էլ երեխաների միջև: Իսկ երկխոսության գործընթացում զարգանում են հաղորդակցման հմտությունները, խնդիրները կոլեկտիվ լուծելու կարողությունը, և որ ամենակարևորն է ՝ զարգանում է երեխաների խոսքը: Դասավանդման ակտիվ մեթոդներն ուղղված են երեխաներին ներգրավելու անկախ ճանաչողական գործունեության, առաջացնել անձնական հետաքրքրություն ցանկացած ճանաչողական առաջադրանք լուծելու, ձեռք բերված գիտելիքների օգտագործման հնարավորությունը երեխաների մոտ: Ակտիվ մեթոդների նպատակն է, որ բոլոր մտավոր գործընթացները (խոսք, հիշողություն, երևակայություն և այլն) մասնակցեն գիտելիքների, հմտությունների և հմտությունների յուրացմանը:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կրթության ակտիվ ձևերի տեխնոլոգիան ուղղված է նրան, որ նախադպրոցական տարիքի երեխան սովորեցնի տեղյակ լինել իրենց սովորելու դրդապատճառներին, խաղերում և կյանքում նրանց վարքագծին և սեփական ծրագրերին, որպես կանոն, խորապես թաքնված նորմալ միջավայրում, անկախ գործունեություն և կանխատեսել դրա անմիջական արդյունքները:

Դասավանդման ակտիվ մեթոդների օգտագործումը, դրանց ընտրությունը որոշվում է վերապատրաստման նպատակների և բովանդակության, վերապատրաստվողների անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերի և մի շարք այլ պայմանների հիման վրա:

ՓՈAGEԼ 1

նախադպրոցական կրթություն երեխայի սովորելու մտածողությունը

Նախքան խմբում ուսուցման ակտիվ մեթոդների օգտագործումը, ինչպես նաև դրա արդյունավետությունը ախտորոշելը, անհրաժեշտ էր պարզել ՝ երեխաները պատրա՞ստ են ուսման հնարավոր դժվարություններին և ուսման նկատմամբ նրանց վերաբերմունքին:

Այս փուլում նա ախտորոշեց դիտարկումների հիման վրա խնդրահարույց իրավիճակում գտնվող նախադպրոցական տարիքի երեխայի պահվածքը:

Այս ախտորոշման նպատակը հետևյալն էր.

Հետևեք խնդրահարույց իրավիճակում գտնվող նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործողություններին.

Արդյո՞ք նախադպրոցական տարիքի երեխան ընդհանրապես հայտնաբերում է խնդիրը և տեղյակ է դրա մասին, կարո՞ղ է միջոց գտնել խնդրահարույց խնդիրը լուծելու համար: Սա հաշվի է առնում այդ գործողությունների անկախությունը և դիտորդի օգնությունը:

Այս ախտորոշման համար ես ընտրեցի խնդրահարույց իրավիճակներ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին առաջարկվել է կարգավորել խնդրահարույց իրավիճակները:

«Ինչու՞ է ջուրը թափվում», «Ինչու՞ է քամին փչում», «Հյուրերը կգան խումբ, իսկ դուռը կեղտոտ է. Ինչպես կարող եմ այն ​​մաքրել»:

Նա ուշադիր հետևում էր նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեությանը և հիմնավորմանը ՝ դիտարկումների արդյունքը նշելով «+» նշանով դրական արդյունքի համար, կամ «-» բացասական ելքի համար ՝ հատուկ ձևով:

Դիտարկելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեությունը և շեղումը

Նպատակը. Բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության մակարդակը, որոշել շեղման և ճանաչողական գործունեության հարաբերակցությունը, ինչպես նաև պարզել դասերի նկատմամբ հուզական վերաբերմունքը, միջին տարիքի նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացումը:

1. Խաղում պետք է օգնել «ծեր տատիկին» անցնել փողոցը

2. Փրկեք մեկին վիշապից;

3. Անհրաժեշտ է ամենալավը գովել հարեւանին, նրա մեջ հնարավորինս շատ առավելություններ գտնել: Խնդիրը երեխաների ունակությունն է ՝ տեսնելու և ընդգծելու այլ երեխաների դրական հատկություններն ու արժանապատվությունը:

4. Ընդհանուր արհեստ պատրաստելը

Խմբում անցկացվող դասերին ուշադրություն է դարձվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործողություններին և արձագանքներին: Դիտարկման արդյունքները գրանցվել են դիտարկման ձևով:

Cognանաչողական գործունեության մակարդակի, դասերին հուզական վերաբերմունքի (հուզական ոլորտի զարգացում) ախտորոշման արդյունքները ներկայացված են Նկ. 1.

Itiveանաչողական գործունեության և տեսողական մոդելավորման ախտորոշումը, որն իրականացվել է հաստատման փուլում, հնարավորություն տվեց բացահայտել միջին տարիքի նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման միջին և ցածր մակարդակների գերակշռությունը:

Cognածր (վերարտադրողական-իմիտացիոն) մակարդակում զարգացման ճանաչողական գործունեությունը կազմել է երեխաների 28.5% -ը: Itiveանաչողական գործունեության ցածր մակարդակ ունեցող երեխաները առաջադրանքների կատարման ընթացքում ցուցաբերեցին նախաձեռնություն և անկախություն, դժվարությունների նկատմամբ հետաքրքրությունը կորցրին և բացասական հույզեր ցույց տվեցին (վրդովմունք, գրգռում), ճանաչողական հարցեր չտվեցին. անհրաժեշտ էր առաջադրանքը կատարելու պայմանների քայլ առ քայլ բացատրություն, ցույց տալով, թե ինչպես օգտագործել այս կամ այն ​​պատրաստի մոդելը և մեծահասակի օգնությունը: Itiveանաչողական գործունեության միջին (որոնողական-կատարողական) մակարդակը կազմել է երեխաների 66,7% -ը: Այս երեխաներին բնորոշ էր առաջադրանքը ընդունելու և այն կատարելու միջոց գտնելու անկախության ավելի մեծ աստիճան: Խնդրի լուծման դժվարություններ ունենալով ՝ երեխաները չկորցրեցին իրենց նկատմամբ հուզական վերաբերմունքը, այլ դիմեցին ուսուցչին օգնության համար, հարցեր ուղղեցին դրա իրականացման պայմանները պարզաբանելու համար և, ակնարկ ստանալով, մինչև վերջ կատարեցին առաջադրանքը, որը ցույց է տալիս երեխայի հետաքրքրությունը այս գործունեության նկատմամբ և խնդրի լուծման ուղիներ փնտրելու ցանկությունը, բայց մեծահասակի հետ միասին: Ամենափոքր թվով երեխաներ (4.8%) գտնվում էին ճանաչողական գործունեության բարձր (որոնողական-արտադրողական) մակարդակում: Այս երեխաներն առանձնանում էին նախաձեռնության, անկախության, հետաքրքրության և ճանաչողական խնդիրներ լուծելու ցանկությամբ: Դժվարությունների դեպքում երեխաները չէին շեղվում, ցուցաբերում էին համառություն և համառություն ՝ հասնելու այնպիսի արդյունքի, որը նրանց գոհունակություն, ուրախություն և հպարտություն էր բերում ձեռքբերումներով:

Նկ. 1 Հաստատման փուլի ախտորոշիչ արդյունքները

Ձեռք բերված արդյունքները թույլ են տալիս եզրակացնել, որ առարկաների մեծ մասի մոտ առկա է ճանաչողական գործունեության ցածր և միջին մակարդակ և հուզական ոլորտի զարգացում, ինչը վկայում է դրանց զարգացման անհրաժեշտության մասին:

ՓՈAGEԼ 2

Այս փուլում դասարանում ներդրվեցին խնդրահարույց ուսուցման տեխնոլոգիայի տարրեր:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունը խաղն է, ինչը ցույց է տալիս, որ երեխաներն ունեն սոցիալական փորձ, որը նպաստում է մարդկային հարաբերությունների հաստատմանը: Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կոլեկտիվ ուսուցման ամենաարդյունավետ ձևերից մեկը խաղի մեջ սովորելն է:

Խաղի ցանկացած ձև ունի որոշակի նշանակություն, ուղղված է երեխայի հոգեբանության որոշակի բաղադրիչի զարգացմանը ՝ նպաստելով դպրոցական պատրաստության ձևավորմանը: Միևնույն ժամանակ, տարեց նախադպրոցական տարիքում հաղորդակցության կամայական-համատեքստային ձևի ձևավորման և զարգացման համար ամենակարևորը դերակատարումն է, ինչպես նաև ռեժիսորական խաղերը: Իսկ կրթական գործունեության և կամայականությունների նախադրյալների ձևավորման մեջ ՝ վարքագծի ընդհանրացված ձևին տիրապետելը ՝ խաղ կանոնների հետ:

Վերապատրաստման ընթացքում օգտագործվող խաղերը կարելի է բաժանել երկու խմբի `գործառնական կամ մոդելավորող և դերախաղ:

Գործառնական խաղերը բավականին մոտ են վերը նշված կոնկրետ իրավիճակների վերլուծությանը և տարբերվում են դրանցից միայն որոշակի ալգորիթմի առկայությամբ `քննարկման ընթացքի« սցենարով »: Կրթական և բիզնես խաղի հոգեբանական և մանկավարժական սկզբունքների տեսական վերլուծությունն իրականացրել է Ա. Վերբիցկի. Կան հինգ այդպիսի սկզբունքներ ՝ սիմուլյացիայի և խաղի մոդելավորման համադրություն, խնդրահարույցության սկզբունք: մասնակիցների համատեղ գործունեության սկզբունքը, երկխոսական հաղորդակցության սկզբունքը և երկկողմանի խաղի սկզբունքը: Մասնակիցների համատեղ գործունեության սկզբունքը ենթադրում է, որ նրանք գտնվում են փոխազդեցության պայմաններում, համագործակցային հարաբերությունների պայմաններում, ինչպիսիք են համագործակցությունը, մրցակցությունը կամ հակամարտությունը, պետք է ինչ -որ բանի մասին համաձայնվեն, ապացուցեն, համոզեն իրենց դիրքորոշումների ճիշտ լինելը, հերքեն այլոց դիրքորոշումը: մարդիկ և այլն: Հաղորդակցությունը պարզապես ապահովում է արդյունավետ փոխազդեցություն, ինչը թույլ է տալիս գործընկերներին արտահայտվել `ստեղծելով օպտիմալ պայմաններ մտածողության զարգացման համար, քանի որ մի շարք ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ մտածողությունը« գեներացվում »է երկխոսության մեջ, որ դա երկխոսություն է (ավելի ճիշտ` երկխոսական հաղորդակցումը բառի ամենալայն իմաստով) գիտելիքի նպատակներին և դրա անհրաժեշտ պայմաններից մեկն է: Խաղի երկակիության սկզբունքը ենթադրում է, որ խաղային նպատակների հասնելը միջոց է ինչպես մասնագետի անձի զարգացումը գիտակցելու, այնպես էլ ուսուցման նպատակներին հասնելու համար: Այս խաղերի խմբում կարող են ներառվել նաև այսպես կոչված կազմակերպչական -գործունեության խաղերը: Նման խաղերի առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ խաղի պատրաստումն ու ընթացքը մշտապես ուղեկցվում է որոշակի մեթոդաբանական աշխատանքով, որը բաղկացած է խաղային խմբերի և ամբողջ խաղի գործունեության կազմակերպիչների կողմից հասկանալուց: Սա թույլ է տալիս զարգացնել բոլոր նոր խաղային տեխնիկան, մշակել նոր մեթոդաբանական գաղափարներ:

Խաղի տեսակներից մեկը դերախաղն է: Դրանում երեխան իրեն պատկերացնում է որևէ մեկը և ամեն ինչ և գործում է այս պատկերին համապատասխան: Երեխային կարող է զարմացնել նկարը, կենցաղային առարկան, բնական երևույթը, և նա կարող է դառնալ կարճ ժամանակամիջոցում: Նման խաղի տեղակայման նախապայմանը վառ, հիշարժան տպավորությունն է, որը նրա մոտ առաջացրել է ուժեղ հուզական արձագանք: Երեխան ընտելանում է կերպարին, զգում այն ​​ինչպես մարմնով, այնպես էլ հոգով, դառնում այն ​​»

Խաղերին նախորդում է մեծահասակների առօրյայի ՝ դայակի, խոհարարի և նրանց օգտագործած առարկաների դիտարկումը: երեխաները սովորեցնում են ուսուցչի օգնությամբ ընդօրինակել նրանց: Կազմակերպվում են խաղեր, որոնցում երեխաները լվանում են տիկնիկի հագուստը, մերկանում և հագցնում տիկնիկին, լողանում, պատրաստում ընթրիքը դրա համար և այլն: Որպես մեթոդաբանական տեխնիկա, օգտագործվում է մանկավարժի գործողությունների իմիտացիա. Այն ցույց է տալիս խաղային գործողությունների ճիշտ հաջորդականությունը, որոնք երեխաները կվերարտադրեն ապագայում:

Երեխան, ընտրելով որոշակի դեր, ունի այս դերին համապատասխան պատկեր `բժիշկ, մայր, դուստր, վարորդ: Երեխայի խաղային գործողությունները հետևում են այս պատկերից: Խաղի փոխաբերական ներքին պլանը այնքան կարևոր է, որ առանց դրա խաղը պարզապես չի կարող գոյություն ունենալ: Պատկերների և գործողությունների միջոցով երեխաները սովորում են արտահայտել իրենց զգացմունքներն ու հույզերը: Նրանց խաղերում մայրիկը կարող է լինել խիստ կամ բարի, տխուր կամ զվարճալի, քնքուշ և քնքուշ: Պատկերը նվագվում է, ուսումնասիրվում և հիշվում:

Մանկական խաղը սկսվում է պայմանագրով: Երեխաները պայմանավորվում են խաղային գործունեության սկզբի մասին, ընտրում են սյուժե, դերեր բաշխում միմյանց միջև և կառուցում են իրենց գործողություններն ու վարքը `ընտրված դերին համապատասխան: Դերը ստանձնելով ՝ երեխան սկսում է ընդունել և հասկանալ դերի իրավունքներն ու պարտականությունները: Այսպիսով, օրինակ, բժիշկը, եթե նա հիվանդ է բուժում, պետք է հարգված անձնավորություն լինի, նա կարող է հիվանդից պահանջել մերկանալ, ցույց տալ իր լեզուն, չափել ջերմաստիճանը, այսինքն `պահանջել, որ հիվանդը հետևի իր ցուցումներին:

Դերային խաղերում երեխաներն արտացոլում են իրենց շրջապատող աշխարհը և դրա բազմազանությունը, նրանք կարող են վերարտադրել ընտանեկան կյանքի տեսարաններ, մեծահասակների միջև հարաբերություններ, աշխատանքային գործունեություն և այլն: Երբ երեխան մեծանում է, նրա դերակատարման խաղերի սյուժեն ավելի է բարդանում: Այսպիսով, օրինակ, 3-4 տարեկանում «մայրերի և դուստրերի» խաղը կարող է տևել 10-15 րոպե, իսկ 5-6 տարեկանում `50-60 րոպե: Ավելի մեծ տարիքի նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարողանում են նույն խաղը խաղալ մի քանի ժամ անընդմեջ, այսինքն ՝ սյուժեների բազմազանության աճին զուգահեռ, ավելանում է նաև խաղի տևողությունը:

Խաղի սյուժեն, ինչպես նաև խաղային դերը, ամենից հաճախ չեն նախատեսում նախադպրոցական տարիքի երեխայի կողմից, այլ առաջանում է ՝ կախված իրավիճակից, թե տվյալ պահին ինչ առարկա կամ խաղալիք է ընկել նրա ձեռքում (օրինակ ՝ ուտեստներ, ինչը նշանակում է, որ այն կխաղա House): Այս տարիքի երեխաների վեճերը ծագում են այն առարկայի տիրապետումից, որի հետ նրանցից մեկը ցանկանում էր խաղալ:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դերը ենթակա է ստանձնած դերից բխող կանոնների: Երեխաները պլանավորում են իրենց վարքագիծը `բացահայտելով իրենց ընտրած դերի պատկերը: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վեճերը, որպես կանոն, առաջանում են խաղային իրավիճակում դերերի ոչ պատշաճ պահվածքից և ավարտվում են կամ խաղի ավարտով, կամ «սխալ» խաղացողի խաղային իրավիճակից վռնդելով:

Խաղի մեջ կան երկու տեսակի հարաբերություններ ՝ խաղային և իրական: Խաղային հարաբերությունները հարաբերություններ են սյուժեի և դերի առումով, իսկական հարաբերությունները երեխաների ՝ որպես գործընկերների, ընկերների, ովքեր իրականացնում են ընդհանուր գործը: Միասնական խաղում երեխաները սովորում են հաղորդակցության լեզուն, փոխըմբռնումը, փոխօգնությունը, սովորում են իրենց գործողությունները ստորադասել այլ խաղացողների գործողություններին:

Նախադպրոցական տարիքում խաղը առաջատար գործունեություն է, այն էական ազդեցություն է ունենում երեխայի զարգացման վրա: Խաղի ժամանակ երեխան սովորում է մարդկային գործունեության իմաստը, սկսում է հասկանալ և կողմնորոշվել մարդկանց որոշակի գործողությունների պատճառների մեջ: Իմանալով մարդկային հարաբերությունների համակարգը ՝ նա սկսում է գիտակցել իր տեղը դրա մեջ: Խաղը խթանում է երեխայի ճանաչողական ոլորտի զարգացումը: Գործելով մեծահասակների իրական կյանքի բեկորները ՝ երեխան բացում է շրջապատող իրականության նոր երեսակներ:

Ընդլայնված, զարգացած խաղի ձևը ոչ թե առարկաներն են, այլ ոչ թե մեքենաները, այլ ոչ թե բուն արտադրական գործընթացը, այլ մարդկանց միջև հարաբերությունները, որոնք իրականացվում են որոշակի գործողությունների միջոցով: Քանի որ մարդկանց գործունեությունը և նրանց փոխհարաբերությունները չափազանց բազմազան են, մանկական խաղերի սյուժեները շատ բազմազան և փոփոխական են: Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաներին պետք են ոչ միայն իրենք խաղալիքները, այլև նրանք պետք է հասկանան, օրինակ, նրանց միջև եղած գործունեությունն ու հարաբերությունները, այսինքն. եթե երեխային ծանոթացնեն միայն նոր տների հետ, երեխաները չեն ունենա տների հետ կապված խաղեր: Իսկ եթե նրանց ծանոթացնեք շինարարներին, նրանց աշխատանքին, ապա երեխաները շինարարներ կխաղան, «տուն կկառուցեն»:

Բնական խաղային միջավայրը, որում չկա պարտադրանք և յուրաքանչյուր երեխայի համար կա հնարավորություն գտնել իր տեղը, ցուցաբերել նախաձեռնություն և անկախություն, ազատորեն գիտակցել իր կարողություններն ու կրթական կարիքները, օպտիմալ է պետության կրթական նպատակներին հասնելու համար, հասարակությունը և ընտանիքը կրթական հաստատությունների համար, բացի որոշակի գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերումից, բացահայտելու և զարգացնելու երեխայի ներուժը, ստեղծելու բարենպաստ պայմաններ նրա բնական կարողությունների իրականացման համար:

Խաղի մեթոդները ապահովում են լուծումների որոնում դինամիկ անկայուն պայմաններում և կարող են ավելին անել, քան փորձերը. Դրանք թույլ են տալիս մշակել և համեմատել մի քանի հնարավոր տարբերակներ: Emգացմունքային տրամադրությունը, մրցունակությունը և համապատասխան մոտիվացիան, խաղամոլությունը հեռացնում են արհեստականության ազդեցությունը: Համագործակցության մանկավարժությունը, լավագույն լուծումների համատեղ որոնումը թույլ են տալիս մշակել և համակարգված կատարելագործել կոլեկտիվ գործողությունների լավագույն տարբերակները: «ՀՔIS - նստիր և լսիր» համընդհանուր կարգախոսի գերակայությունից մինչև ակտիվը ՝ «ԱՍԵԼ - մտածիր և արա»:

Ուսուցման ակտիվ մեթոդների կիրառմամբ արդյունավետ ուսուցման կազմակերպումը հնարավոր է միայն մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման տարբեր ձևերի իմացությամբ և հմտորեն օգտագործմամբ: Կրթական աշխատանքի կազմակերպման ձևերը ներառում են խմբային, անհատական ​​և կոլեկտիվ աշխատանք: Հավաքական ձևով նախադպրոցական տարիքի երեխաները կատարում են նույն աշխատանքը, խմբային ձևով ՝ նախադպրոցականների առանձին խմբեր կարող են կատարել տարբեր առաջադրանքներ, իսկ անհատական ​​ձևով ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ինքնուրույն են կատարում աշխատանքը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կոլեկտիվ ուսուցման կազմակերպման համար հատկապես կարևոր է համակարգված դիտարկել այն դիդակտիկ պայմանները, որոնց համաձայն նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են և պետք է ցուցաբերեն բարձր կամային գործունեություն և կազմակերպում, քանի որ հենց դա է առավելագույնս նպաստում նրանց ստեղծագործական և ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը: ուսուցման խաղային գործընթացը: Կոլեկտիվ ուսուցում կազմակերպելիս արդեն ոչ թե ուսուցման կազմակերպման խմբային տեսակը է դառնում համակարգ ձեւավորող, այլ կոլեկտիվը: Սա արտահայտում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման նորարարական մոտեցում: Նորարար մոտեցում իրականացնող դաստիարակը զբաղեցնում է միայն առաջատար, բայց ոչ գերիշխող դիրք, «կատարում է տնօրենի, բայց ոչ մենեջերի գործառույթները, կատարում է ոչ միայն կազմակերպչի, այլև կրթական գործընթացի մեղսակցի դերը»:

Գործունեության համատեքստի հանգստի (իմիտացիայի), դասավանդման մեջ դրա ներկայացված մոդելի հիման վրա `ակտիվ ուսուցման բոլոր մեթոդները բաժանվում են ընդօրինակման և ոչ իմիտացիայի: Ոչ մոդելավորման մեթոդները չեն ենթադրում ուսումնասիրված երևույթի, գործընթացի կամ գործունեության մոդելի կառուցում: Ակտիվացումն այստեղ հասնում է ուսուցման խնդրահարույց բովանդակության ընտրության, դաս անցկացնելու համար հատուկ կազմակերպված ընթացակարգի, ինչպես նաև տեխնիկական միջոցների և ուսուցչի և աշակերտների միջև երկխոսական փոխհարաբերությունների ապահովման միջոցով: Իմիտացիոն մեթոդների օրինակ է դիդակտիկ խաղը: Մ.Վ. Քլարինը դիդակտիկ խաղի հիման վրա առաջարկում է կրթական գործընթացի հետևյալ կառուցվածքը.

Խաղի խնդրի իրավիճակի ստեղծում. Խաղային իրավիճակի մոդելավորման ներդրում:

Խաղի ընթացքը. «Ապրել» խնդրահարույց իրավիճակը իր խաղային մարմնավորման մեջ: Խաղի սյուժեի տեղաբաշխում:

Ամփոփելով խաղը: Գործողությունների ինքնագնահատում:

Խաղի ընթացքի և արդյունքների քննարկում և վերլուծություն: Խաղի կրթական և ճանաչողական արդյունքներ:

Խաղը որպես խնդիր լուծելու ուղիներ որոշելու միջոց օգտագործելու գաղափարը վաղուց հայտնի է: Օրինակ, երեխային առաջարկվում են իրավիճակներ, որոնցում նա պետք է պատկերվի իրեն: Իրավիճակները կարող են տարբեր լինել ՝ հորինված կամ վերցված երեխայի կյանքից: Օրենքում այլ դերեր կատարում է ծնողներից մեկը կամ այլ երեխաներ: Երբեմն օգտակար է դերերը փոխելը: Իրավիճակների օրինակներ.

Դուք մասնակցեցիք մրցույթին և գրավեցիք առաջին տեղը, իսկ ձեր ընկերը գրեթե վերջինն էր: Նա շատ վրդովված է, խնդրում եմ օգնեք նրան հանդարտվել:

Մայրիկը բերեց 3 նարինջ, դու և քո քույրը (եղբայրը), ինչպե՞ս դրանք կկիսեք: Ինչո՞ւ:

Մանկապարտեզում ձեր խմբի տղաները հետաքրքիր խաղ են խաղում, իսկ դուք ուշանում եք, խաղն արդեն սկսվել է: Խնդրեք ընդունվել խաղի մեջ: Ի՞նչ կանեք, եթե երեխաները չցանկանան ընդունել ձեզ:

Խնդիրային իրավիճակների քարտային ֆայլը ներկայացված է Հավելված 2 -ում:

(Այս խաղը կօգնի ձեր երեխային սովորել արդյունավետ վարքագիծ և օգտագործել դրանք իրական կյանքում):

Խնդիրների լուծման համար խաղային մեթոդների օգտագործումը թույլ է տալիս.

Rectիշտ է ձեւակերպում գործունեության արդյունավետության չափանիշ

ուսումնասիրվող համակարգը; ընտրեք պայմաններին համարժեք օպտիմալացման մեթոդ.

Գնահատեք ակնկալվող արդյունքը; իրականացնել ստացված օպտիմալ լուծույթի տարբերական վերլուծություն.

Ներկայացնելով պատահական անհանգստացնող ազդեցության գործոնը, «խաղալ» լրացուցիչ ընտրանքներ.

Որոշեք անորոշության պայմաններում վարքագծի օպտիմալ ռազմավարությունների շարք և սահմանեք յուրաքանչյուր ռազմավարության աստիճանը:

Ինչու՞ են մարդիկ խաղեր խաղում: Ո՞րն է դասավանդման մեթոդների խաղարկության առավելությունը ավանդական մեթոդների նկատմամբ: Խաղի մեթոդները մոդելավորում են իրավիճակը և ստիպում մասնակիցներին վարվել ինչպես իրական կյանքում, զարգացնել անկախ և կոլեկտիվ որոշումներ կայացնելու հմտություններ և բարձրացնել մասնակիցների ակտիվությունը:

Իրականում, խաղի հայեցակարգը սկզբում դրված էր առանձին գիտական ​​\ u200b \ u200b առարկաների հիմքի վրա, ուստի խաղադաշտում գործողությունների «խաղալը», օգտագործելով անմիջական նմանության մոդելներ, վերածվեց մաթեմատիկական մոդելավորման հասկացության `օգտագործելով նշանների և անուղղակի նմանության մոդելներ:

Միևնույն ժամանակ, խաղերից մաթեմատիկական խորհրդանիշների անցնելու գործընթացում կորչում են խաղերի մոդելավորման որոշակի առավելություններ: Այսպիսով, որոշումներ կայացնելու ալգորիթմ իրականացնելիս ՝ գործողությունների հետազոտման մեթոդները կիրառելու դեպքում, անհրաժեշտություն է առաջանում գործառույթների մասնակիցների միջև գործառույթների բաշխում ՝ տեղեկատվության հավաքում, պատրաստում, մշակում և որոշումներ կայացնել. Այս բոլոր գործառույթները կատարում են գործընթացի տարբեր մասնակիցներ: , իսկ գործողությունների համակարգման և տեղեկատվության տրամադրման աստիճանը սովորաբար շատ ցածր է ...

Խաղի սոցիալական մոդելավորման (ISIM) մեթոդները թույլ են տալիս վերացնել նշված թերությունը, քանի որ մասնակիցների առջև դրված է չափանիշների համակարգ մշակելու և արդյունավետ ընտրության ռազմավարություն որոշելու ընդհանուր խնդիրը, այս մեթոդների այլ առավելություններ կան.

Վերապատրաստվողների հարկադիր գործունեություն;

Խաղի կամ խաղային խմբի մասնակցի կողմից ինքնուրույն որոշում կայացնելու անհրաժեշտությունը.

Հուզականության և մոտիվացիայի բարձրացում;

Երեխաների և մանկավարժի միջև մշտական ​​փոխազդեցություն:

Խաղի սոցիալական մոդելավորման մեթոդների դասակարգում.

Սիմուլյացիոն վարժություն

Հատուկ իրավիճակի վերլուծություն - AKC (CASE- տեխնոլոգիաներ)

Բիզնես խաղ

Mastak տեխնոլոգիա

Կազմակերպչական խաղեր:

Սիմուլյացիոն վարժություն (ԻՄ) այն մեթոդն է, որի ընթացքում մասնակիցները պետք է գտնեն առկա խնդրի միակ ճիշտ լուծումը: Օրինակ ՝ «Թռիչք դեպի Լուսին». Խաղ, որի ընթացքում տվյալ իրավիճակի մասնակիցները պետք է դասակարգեն իրերի ցուցակը ՝ ըստ կարևորության: Theորավարժությունների կազմակերպչական կառուցվածքը թույլ է տալիս աշխատել անհատական ​​և խմբային ռեժիմներում և վերլուծել արդյունքները: Որտե՞ղ կարող եք դիմել: Այն առարկայի իմացությունը ստուգելիս, որում անհրաժեշտություն կա ստուգելու միանշանակ հաստատված նամակագրության, հաջորդականության և այլնի իմացությունը: (օրենքներ, բանաձևեր, կանոններ, հրահանգներ):

Հատուկ իրավիճակի վերլուծության մեթոդի նշաններ (AKC:

Դժվար խնդիր կամ խնդիր ունենալը;

Խնդրի վերաբերյալ ուսուցչի կողմից ձևավորված հարցերի վերահսկում;

Մասնակիցների (մրցող խմբերի) կողմից խնդրի լուծման տարբերակների մշակում.

Ներկայացված տարբերակների քննարկում (նախագծի պաշտպանության տեսքով);

Ուսուցչի կողմից արդյունքի ամփոփում և գնահատում:

Գործի վերլուծության չորս մակարդակ կա.

Նկարազարդման իրավիճակ ՝ օբյեկտի, գործընթացի և այլնի տեսողական ներկայացման համար.

Situationորավարժությունների իրավիճակ, սովորելով լուծել հաճախակի կրկնվող առաջադրանքներ.

Իրավիճակ. Գնահատում `ճիշտ (կամ սխալ) արդյունքի մոտեցումների ընկալում ձևավորելու համար.

Խնդիրին ուղղված իրավիճակ:

Մեթոդի կազմակերպչական կառուցվածքը թույլ է տալիս փորձարկել իրավիճակը վերլուծելու, ճիշտ և օպտիմալ որոշում կայացնելու ունակությունը: Խաղի պահի ներդրումը խրախուսում է խաղի մասնակիցներին գնահատել իրենց հակառակորդների ելույթները, կատարել լրացումներ, պարզաբանումներ և այլն: Մեթոդը անփոփոխ է առարկայի բնագավառում, այն բավականին ունիվերսալ է և կարող է գործնականում կիրառվել ցանկացած առարկայից գիտելիքները ստուգելու համար:

Բիզնես խաղը ավելի բարդ կազմակերպչական կառույց է, որի վարումը մանկավարժից պահանջում է ոչ միայն առարկայի ոլորտի գերազանց իմացություն, այլև խմբի հետ լավ շփում:

Բիզնես խաղի նշաններ.

Խնդրի առկայություն;

Ընդհանուր նպատակներ ունենալը;

Դերերի առկայություն;

Մասնակիցների շահերի տարբերություններ;

Հաշվի առնելով իրավիճակի զարգացման հավանականության բնույթը.

Աշխատել թերի տեղեկատվության պայմաններում;

Խթանման համակարգի առկայություն;

Մոլեխաղերի գործունեության արդյունքների գնահատման օբյեկտիվություն:

Ուղղակի ակտիվ մեթոդները ներառում են կրթական միջոցառման շրջանակներում կիրառվող մեթոդներ ՝ դրա իրականացման ընթացքում: Դասերի յուրաքանչյուր փուլի համար օգտագործվում են իրենց սեփական ակտիվ մեթոդները, որոնք հնարավորություն են տալիս արդյունավետ լուծել բեմի կոնկրետ խնդիրները:

Մեթոդները, ինչպիսիք են ՝ Իմ ծաղիկը, Դիմանկարների պատկերասրահը, Ողջույն, Չափեք միմյանց կամ Թռչող անունները կարող են արդյունավետ և դինամիկ կերպով օգնել ձեզ սկսել, ճիշտ ռիթմ սահմանել, պահպանել լավ աշխատանքային տրամադրություն և լավ խմբային մթնոլորտ:

Ուսումնական իրադարձություն սկսելու ակտիվ մեթոդների օրինակ

Դուք կարող եք անսովոր կերպով սկսել գործունեությունը ՝ հրավիրելով երեխաներին ողջունել իրենց արմունկները:

Ողջույն ասեք ձեր արմունկների մեթոդին

Նպատակը - Հանդիպել միմյանց, բարևել, ճանաչել միմյանց

Չափը ամբողջ խումբն է:

Timeամանակը `10 րոպե

Նախապատրաստում. Աթոռներն ու սեղանները պետք է մի կողմ դրվեն, որպեսզի երեխաները ազատորեն քայլեն սենյակում:

Իրականացում:

Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է կանգնել շրջանագծի մեջ: Հետո նա նրանց հրավիրում է վճարել առաջին-երկրորդ-երրորդի համար և անել հետևյալը.

Յուրաքանչյուր «թիվ մեկ» ձեռքերը ծալում է գլխի հետևում, որպեսզի արմունկներն ուղղված լինեն տարբեր ուղղություններով.

Յուրաքանչյուր «թիվ երկու» ձեռքերը դնում է ազդրերի վրա, որպեսզի արմունկները նույնպես ուղղվեն աջ և ձախ;

Յուրաքանչյուր «թիվ երեք» թեքվում է առաջ, ափերը դնում ծնկների վրա և արմունկը դնում կողքերին:

Ուսուցիչը աշակերտներին ասում է, որ իրենց տրվում է ընդամենը հինգ րոպե առաջադրանքը կատարելու համար: Այս ընթացքում նրանք պետք է ողջունեն հնարավորինս շատ երեխաների `պարզապես նրանց անունն ասելով և միմյանց արմունկներով դիպչելով:

Հինգ րոպե անց երեխաները հավաքվում են երեք խմբով, որպեսզի առաջին, երկրորդ և երրորդ համարները համապատասխանաբար հայտնվեն միասին: Դրանից հետո նրանք ողջունում են միմյանց իրենց խմբի ներսում:

Նշում. Այս զվարճալի խաղը թույլ է տալիս սկսել զվարճալի գործունեություն, տաքանալ ավելի լուրջ վարժություններից առաջ և օգնում է կապ հաստատել երեխաների միջև:

Հանգստի ակտիվ տեխնիկա

Եթե ​​զգում եք, որ երեխաները հոգնել են, և առջևում դեռ շատ աշխատանք կա կամ դժվար առաջադրանք, դադար տվեք, մտածեք հանգստանալու վերականգնող ուժի մասին: Երբեմն զվարճալի և ակտիվ խաղի 5 - 10 րոպեն բավական է ՝ ցնցվելու, զվարճանալու և ակտիվ հանգստանալու և էներգիան վերականգնելու համար: Ակտիվ մեթոդներ «Էներգիա - 1», «Ռոբոտներ», կառուցված ըստ հասակի »,« Կարմիր գլխարկը և մոխրագույն գայլը »,« Բևեռ »և շատ ուրիշներ թույլ կտան դա անել առանց խմբից դուրս գալու:

Հանգստի ակտիվ տեխնիկայի օրինակ

Մեթոդ «Երկիր, օդ, կրակ և ջուր»

Նպատակը խմբում էներգիայի մակարդակի բարձրացումն է:

Չափը ամբողջ խումբն է:

Timeամանակը `8-10 րոպե

Իրականացում:

Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է իր հրամանով պատկերել վիճակներից մեկը `օդը, երկիրը, կրակը և ջուրը:

Օդը - երեխաները սովորականից ավելի խորն են շնչում: Նրանք վեր են կենում ու խորը շունչ քաշում, ապա արտաշնչում: Բոլորն են պատկերացնում, որ իր մարմինը, ինչպես մեծ սպունգը, ագահորեն կլանում է թթվածինը օդից: Բոլորը փորձում են լսել, թե ինչպես է օդը մտնում քիթ, զգալ, թե ինչպես է այն լցնում կրծքավանդակը և ուսերը, ձեռքերը մինչև մատների ծայրերը; ինչպես է օդը հոսում գլխով, դեմքով; օդը լցնում է որովայնը, կոնքի հատվածը, ազդրերը, ծնկները և ավելի արագ շտապում `մինչև կոճերը, ոտքերը և մատների ծայրերը:

Երեխաները մի քանի անգամ խորը շունչ և արտաշնչում են կատարում: Դուք կարող եք բոլորին հրավիրել մի քանի անգամ հորանջելու: Սկզբում դա բավականին արհեստական ​​է, բայց երբեմն դրանից հետո իսկական հորանջում է: Հորանջելը թթվածնի պակասը փոխհատուցելու բնական միջոց է: (Հորանջելը կարող է օգտագործվել այլ կերպ. Դուք կարող եք առաջարկել գիտակցաբար հորանջել առաջին հանդիպմանը, որպեսզի խումբն ավելի արագ «ուրախանա»):

Երկիր: Այժմ երեխաները պետք է շփվեն գետնի հետ, հիմնավորվեն և իրենց վստահ զգան: ուսուցիչը, երեխաների հետ միասին, սկսում է ուժեղ սեղմել հատակին ՝ կանգնած մեկ տեղում, կարող եք ոտքերը կոխել և նույնիսկ մի քանի անգամ վեր ցատկել: Դուք կարող եք ոտքերով շփել հատակը, պտտվել տեղում: Նպատակն է ՝ նորովի զգալ գիտակցության կենտրոնից ամենահեռու գտնվող ձեր ոտքերը, և այս մարմնական սենսացիայի շնորհիվ զգալ ավելի շատ կայունություն և վստահություն:

Կրակ. Երեխաներն ակտիվորեն շարժում են ձեռքերը, ոտքերը, մարմինը ՝ պատկերելով բոցի լեզուներ: Մանկավարժը բոլորին հրավիրում է զգալ էներգիա և ջերմություն իրենց մարմնում, երբ նրանք շարժվում են այս կերպ:

Ուր: Partորավարժությունների այս հատվածը հակադրվում է նախորդին: Երեխաները պարզապես պատկերացնում են, որ սենյակը վերածվում է ավազանի, և փափուկ, ազատ շարժումներ են կատարում «ջրի» մեջ ՝ համոզվելով, որ հոդերը շարժվում են ՝ ձեռքեր, արմունկներ, ուսեր, կոնքեր, ծնկներ:

Դուք կարող եք տրամադրել լրացուցիչ 3 րոպե ժամանակ, որպեսզի յուրաքանչյուրը կարողանա ստեղծել տարրերի իր անհատական ​​համադրությունը:

AM- ն ամփոփում է դասը

Ուսումնական իրադարձությունն ավարտելու համար կարող եք օգտագործել այնպիսի ակտիվ մեթոդներ, ինչպիսիք են ՝ «Թռչիր ագարիկ», «Իմաստուն խորհուրդ», «Նամակ ինքս ինձ», «Ամեն ինչ իմ ձեռքերում է», «Վերջնական շրջան», «Ինչ ես գրեթե մոռացել եմ ? "," Ռեստորան "," Հաճոյախոսություններ ": Այս մեթոդները կօգնեն ձեզ արդյունավետ, գրագետ և հետաքրքիր ամփոփել դասը և ավարտել աշխատանքը:

Ակտիվ դասի ամփոփման մեթոդների օրինակ

Ռեստորանային մեթոդ

Նպատակը. Պարզել, թե ինչպես ստանալ հետադարձ կապ անցած դասից:

Timeամանակը ՝ 5 րոպե պատրաստման համար; 1-3 րոպե յուրաքանչյուր մասնակցի (պատասխանել):

Չափ: Ամբողջ խումբ:

Նյութը ՝ մեծ թերթ, ֆլոմաստեր, սկոտչ, գունավոր բացիկներ

Իրականացում:

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պատկերացնել, որ նրանք այսօր անցկացրել են ռեստորանում, և այժմ ռեստորանի տնօրենը խնդրում է նրանց պատասխանել մի քանի հարցերի.

Ես դրանից ավելի կուտեի ...

Ամենից շատ ինձ դուր եկավ…

Ես գրեթե մարսեցի ...

Ես շատ եմ ուտում ...

Խնդրում ենք ավելացնել…

Վերջում ուսուցիչը ամփոփում է դասի արդյունքները, անհրաժեշտության դեպքում տալիս տնային առաջադրանք և վերջապես լավ խոսքեր ասում երեխաներին:

Այնպես որ, հանգիստ, զվարճալի, բայց արդյունավետ, դասը կանցնի ուսուցման ակտիվ մեթոդների կիրառմամբ ՝ գոհունակություն պատճառելով ինչպես մանկավարժին, այնպես էլ երեխաներին:

Բիզնես խաղ. Կախարդական բառեր

Խաղի կանոններ.

Ուրիշներին լսելու ունակություն;

Ակտիվ մասնակցեք խաղին;

Չվիճարկել ժյուրիի գնահատականը.

Հետևել խոսքի և նրբանկատության մշակույթին.

Հավատարիմ մնացեք կանոնակարգերին:

Բոլոր մասնակիցները բաժանված են երկու թիմի և ընտրում են իրենց ավագի և թիմի անունը: Theյուրիի ընտրությունը, պատասխանները գնահատվում են միավորներով, յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան `1 միավոր: Խաղի վերջում հաշվարկվում է յուրաքանչյուր թիմի ընդհանուր հաշիվը:

Exորավարժություններ 1

Warերմացում. Թիմերի կապիտանները հերթով գցում են թվերով խորանարդ և հարց են ստանում իրենց թիմին

1. Հաղորդակցության միջոց (լեզու),

2. գովաբանել մարդու լավագույն հատկությունները (հաճոյախոսություն),

3. երկխոսության գործընկեր (զրուցակից),

4. ազատ ժամանակ աշխատանքից (հանգիստ),

5. Ներկա շնորհակալություն (ուռա)

Առաջադրանք 2.

Անվանեք «կախարդական» բառերը (որոշ ժամանակ):

Առաջադրանք 3.

«Ուղեղի հարձակում»

Նախադասությունները փոխարինի՛ր ասացվածքով.

Իմացեք ձեր ամբողջ կյանքը

Խնայել ժամանակը

Սկսածդ աշխատանքը հասցրու մինչև վերջ

Մի խոսիր

Մի շտապեք, ամեն ինչ արեք ուշադիր

Հոգ տանել ձեր առողջության մասին

Առաջադրանք 4.

Դուք հասարակական տրանսպորտում եք.

Երեխաները նստում են բարձր աթոռների վրա, մեծահասակները գալիս են ըստ նստածների թվի (կարող եք հրավիրել ծնողներին կամ մանկապարտեզի աշխատակիցներին), երեխաների վարքագծին

Առաջադրանք 5

Յուրաքանչյուր թիմ ցույց է տալիս կախարդական բառ ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով; եթե հակառակորդը ճիշտ կռահում է, նա միավոր է վաստակում:

Առաջադրանք 6.

Սեւ տուփ

Սև արկղում կա չարի, տխրության, արցունքների խորհրդանիշ

Կռահեք, թե ինչ է դա:

Առաջադրանք 7.

«Դու ինձ, ես ՝ քեզ»

Յուրաքանչյուր թիմ հակառակորդ թիմին տալիս է մեկական հարց:

Առաջադրանք 8.

Կապիտանների մրցույթ

Այսպիսով, պրակտիկան ցույց է տվել, որ բիզնես խաղի վերջնական արդյունքը բարձր է, իսկ վերադարձը `առավելագույնը, եթե դրա իրականացման ընթացքում կիրառվեն երեխաներին ակտիվ աշխատանքի ներգրավելու տարբեր մեթոդներ: Մեթոդաբանության ընտրությունը պետք է որոշվի միջոցառման նպատակներից և խնդիրներից, դրա բովանդակության բնութագրերից:

Ստեղծագործորեն կազմակերպված բիզնես խաղը կխրախուսի երեխաներին օգտագործել իրենց գիտելիքները կոնկրետ իրավիճակներում: Ուսուցման ակտիվ մեթոդը մեծացնում է հետաքրքրությունը և առաջացնում բարձր ակտիվություն:

Փուլ 3

Հետազոտություններ `ակտիվ ուսուցման մեթոդի կիրառումից հետո: Այս փուլում ես կատարեցի նույն ախտորոշումը, ինչ առաջին փուլում `դիտարկման վրա հիմնված ախտորոշում: Ուսումնասիրության այս փուլում նախադպրոցական տարիքի երեխաներին խնդրել են լուծել առաջինի նման խնդրահարույց իրավիճակներ, և արդյունքները մուտքագրվել են դիտարկման ձևի մեջ: Համեմատական ​​վերլուծությունը ցույց տվեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության և հուզական ոլորտի բարձրացման դինամիկան: Ախտորոշումը ցույց տվեց, որ երեխաները սկսեցին ավելի արագ լուծել խնդրահարույց խնդիրները, նրանք սկսեցին ավելի շատ օգնել միմյանց, և ավելի քիչ էին կոնֆլիկտային իրավիճակները: Ախտորոշման արդյունքները ներկայացված են Նկ. 2.-3

Նկ. 2 Նախադպրոցականների ճանաչողական գործունեության համեմատական ​​վերլուծություն

Բրինձ 3 Նախադպրոցականների հուզական ոլորտի զարգացման համեմատական ​​վերլուծություն

Փորձի կատարում

Այս տեխնոլոգիան ուսումնասիրելիս երեխաները վստահություն ձեռք բերեցին իրենց ունակությունների և գիտելիքների նկատմամբ: Այս ուսումնասիրությունն անցկացնելուց հետո պարզվեց, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեծամասնությունը անմիջապես նկատում է խնդրահարույց իրավիճակ, շատերը ինքնուրույն տեղյակ են դրանում առկա խնդրի մասին: Դասավանդման ակտիվ մեթոդների օգտագործումը դրական ազդեցություն ունեցավ դասարանների նկատմամբ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերաբերմունքի և նրանց ուսման որակի վրա, քանի որ գիտելիքների յուրացման երեխաների ճանաչողական հետաքրքրության, անկախության և գործունեության մակարդակը բարձրացավ:

Երեխաների հատուկ կազմակերպված գործունեության տարբեր տեսակների օգտագործումը, այս գործունեության մեջ պայմանների ստեղծումը ուրիշների հետ (մեծահասակներ, հասակակիցներ, կերպարներ), ինչպես նաև երեխայի ներգրավումը կյանքի տարբեր նշանակալից իրավիճակներում, որոնք նշանակալից և իսկական են նրան, բացահայտվում է երեխայի արդեն ձեռք բերված և ձևավորված նոր հուզական փորձը, - այս ամենը ապահովում է զգալի կրթական ազդեցություն, զարգացնում է երեխայի բարոյական ազդակները: Երեխայի փորձի ամենահզոր և կարևոր աղբյուրը նրա հարաբերություններն են այլ մարդկանց ՝ մեծահասակների և երեխաների հետ: Երբ ուրիշները սիրալիր են երեխայի նկատմամբ, ճանաչում են նրա իրավունքները, նա զգում է հուզական բարեկեցություն `վստահության, ապահովության զգացում: Emգացմունքային բարեկեցությունը նպաստում է երեխայի անձի բնականոն զարգացմանը, նրա մեջ դրական որակների զարգացմանը, այլ մարդկանց նկատմամբ բարեհաճ վերաբերմունքին:

Թվարկված մեթոդները համակարգ են, քանի որ ապահովում են երեխաների մտավոր և գործնական գործունեության ակտիվությունը կրթական միջոցառման բոլոր փուլերում ՝ հանգեցնելով կրթական նյութի լիարժեք յուրացմանը, նոր գիտելիքների և հմտությունների արդյունավետ և որակյալ յուրացմանը: .

Եզրակացություններ. Գրականության և անձնական փորձի վերլուծությունը հանգեցրեց այն եզրակացության, որ ակտիվ մեթոդների միջոցով հնարավոր է արդյունավետ լուծել «կրթական գործունեության ընդլայնման» խնդիրները, բայց նաև ձեռք բերված կրթական ազդեցությունների բազմազանության իմաստով: Մեթոդը մնում է ակտիվ ՝ անկախ այն բանից, թե ով է այն կիրառում, այլ հարց է, որ ակտիվ ուսուցման մեթոդների կիրառման բարձրորակ արդյունքների հասնելու համար պահանջվում է համապատասխան ուսուցիչների վերապատրաստում: Ուսուցման ակտիվ մեթոդները հիմնված են գործնական կողմնորոշման, խաղային գործողությունների և ուսուցման ստեղծագործական բնույթի, ինտերակտիվության, տարբեր հաղորդակցությունների, երկխոսության, ուսանողների գիտելիքների և փորձի օգտագործման, աշխատանքի կազմակերպման խմբային ձևի, բոլոր զգայարանների ներգրավման վրա: գործընթացը, գործունեության վրա հիմնված մոտեցում ուսուցման, շարժման և արտացոլման նկատմամբ:

Ուսուցման ակտիվ մեթոդների օգտագործումը ենթադրում է երեխաների համագործակցություն, նկարների, խաղալիքների, երթուղիների համատեղ ընտրություն, դրանց համեմատում, առարկայի առանձնահատկությունների քննարկում, դասակարգման եղանակներ: Սա նպաստում է այն գիտելիքների ակտիվացմանը, որոնք երեխաներն ունեն, իրական և պայմանական իրավիճակներում դրանց կիրառման եղանակները: Առաջադրանքի համատեղ կատարման գործընթացում տեղի է ունենում գիտելիքների և փորձի փոխադարձ փոխանակում:

Հղումներ

1. Վիգոտսկի Լ.Ս. Խաղը և դրա դերը երեխայի մտավոր զարգացման մեջ // Հոգեբանության հարցեր: -1966.-№6: - Ս. 13-15:

2. veվերևա Օ. Դերային խաղ // Խաղ և երեխաներ:-2003.-№ 6.-P.14-17:

3. Կլարին Մ.Վ. Խաղը կրթական գործընթացում // Սով. մանկավարժություն - 1985. - No 6: -ս. 57-61:

4. Կրուլեխտ, Մ. Նախադպրոցական կրթության նորարարական ծրագրեր // Նախադպրոցական կրթություն: -2003. -Թիվ 5. -Ս. 74-79 թթ.

5. Novoselova S.L., Zvorygina E.V. Խաղը և երեխաների համակողմանի կրթության խնդիրները // Նախադպրոցական կրթություն: -1983 թ. - թիվ 10. - Ս. 38-46:

6. Աշխատանքի պաշտպանության ռուսական հանրագիտարան. 3 հատորով - 2 -րդ հրատ., Վերանայված: և ավելացնել. - Մ .: NTs ENAS հրատարակչություն, 2007: Տ 1: Ա-Կ. - 440 էջ

7. Սմոլկին Ա.Մ. Ուսուցման ակտիվ մեթոդներ. Գիտական ​​մեթոդ: ձեռնարկ.- Մ .: Ավելի բարձր: shk., 1991.-176 էջ:

8. Տրոյանսկայա Ս.Լ., Բրիզգալովա Ն.Վ. Դասախոսությունների թեզեր, թեստեր և գործնական վարժություններ: Էլեկտրոնային ուսումնասիրության ուղեցույց: - Իժևսկ, 2008:

9. Չոշակով Մ.Ա. Խնդիր-մոդուլային ուսուցման ճկուն տեխնոլոգիա: - Գործիքակազմ: - Մ.. Հանրակրթություն, 1996 թ .:- 160 էջ

Հավելված 1

Հաղորդակցության իրավիճակներ

1. «Ես պետք է հարցնեմ մայրիկին» (կրտսեր նախադպրոցական տարիք):

Նպատակը ՝ սովորեցնել բանավոր շփման մեջ մտնել մեծահասակների և երեխաների հետ, բանավոր արտահայտել իրենց մտքերը:

Ուսուցիչը փոքր տեսարան է խաղում երեխաների առջև. Նրա ձեռքում տիկնիկներ են (թատրոն) `նապաստակ և սկյուռ:

... Փոքրիկ նապաստակը վազեց իր ընկեր Սկյուռի մոտ և նրան դուրս հրավիրեց զբոսանքի:

Եկեք գնանք, Սկյուռիկ, մեր սիրելի մարգագետնում, եկեք խաղանք:

Չեմ կարող, Բանի:

Ինչո՞ւ: - զարմացավ նապաստակը:

Այս մաքրումը հեռու է: Եվ ես պետք է մայրիկիս հարցնեմ `կարո՞ղ եմ այսքան հեռու զբոսնել:

Այսպիսով, թույլտվություն խնդրեք ձեր մայրիկից և գնանք: - Նապաստակը չի հանդարտվում:

Իսկ մայրս տանը չէ, - տխուր պատասխանեց Սկյուռը:

Հետո այսպես գնանք, առանց թույլտվության: Մենք մի փոքր զբոսնելու ենք, և դուք տուն եք գալիս: Մայրիկդ չի էլ նկատի:

Բայց Սկյուռը շատ վախեցավ մորը վշտացնելուց և չտրվեց ընկերոջ հորդորներին:

Մեծահասակը երեխաներին հարցնում է, թե Սկյուռը ճիշտ է վարվել, ինչու՞ պետք է հարցնել մայրիկին. խնդրում է կռահել, թե ինչ կլիներ, եթե Սկյուռը հեռանար առանց թույլտվության: Լսվում են երեխաների պատասխանները:

Ինչու՞ պետք է փոքր երեխաները իրենց մայրիկից թույլտվություն խնդրեն նախքան որևէ տեղ գնալը կամ որևէ բան անելը:

Ինչի՞ մասին եք դեռ մայրիկին հարցնում տանը:

Ինչու՞ ես պետք մայրիկի խորհրդի կամ թույլտվության:

Conversationրույց-երկխոսության գործընթացում երեխաներին բերում ենք այն եզրակացության, որ մայրը միշտ անհանգստանում է, անհանգստանում է իր երեխայի համար, նա միշտ ձեզ կասի, թե ինչպես ճիշտ վարվել, և կգա իր փոքրիկին օգնության: Ահա թե ինչու դուք չեք կարող նյարդայնացնել ձեր մայրիկին:

2. «Ինչո՞ւ են այդպես ասում»: (ավագ նախադպրոցական տարիքը):

Նպատակը. Երեխաներին սովորեցնել հասկանալ փոխաբերական արտահայտությունների իմաստը, գտնել իմաստաբանական անճշտություններ, դրանց օգտագործման սխալներ:

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է գուշակել հանելուկներ.

Ինչ ծառ է կանգնած -

Քամի չկա, բայց տերևը դողո՞ւմ է: Ոչ ոք չի վախեցնում

Եվ նա ամբողջ մարմնով դողում էր:

(Պատասխան ՝ ասպեն):

Ավելին, ուսուցիչը երեխաներից պարզում է, թե արդյոք նրանք երբևէ հանդիպել են նման հետաքրքիր արտահայտության. «Այն դողում է ասպենի տերևի նման»: Նա առաջարկում է հիշել, երբ նրանք այդպես են ասում, մտածել և բացատրել, թե ինչու են նրանք այդպես ասում.

Ուսուցիչը երեխաներին տանում է եզրակացության. Երբ գրքերում, ուրիշների խոսքում հետաքրքիր արտահայտություններ կան, պետք է փորձել մտածել ոչ միայն այն մասին, թե ինչ են նշանակում, այլև ինչու են այդպես ասում: Սա անհրաժեշտ է, որպեսզի հետագայում այս արտահայտությունները ճիշտ օգտագործվեն: Ավելին, ուսուցիչը երեխաներին պատմում է Դունոյի պատմությունը, որը սովորել է ծիծաղելի փոքրիկ մարդկանց դպրոց:

Դասին բոլորը սովորեցին նախադասություններ կազմել: Դաննոն սովորեց ամենաարագը: Երբ նա կարդաց այն նախադասությունները, որոնք ինքն էր հորինել, ծիծաղելի մարդիկ երկար ծիծաղեցին:

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է լսել այն նախադասությունները, որոնցով հանդես է եկել Դաննոն և բացատրել, թե ինչու են բոլորը ծիծաղել և ինչպես է անհրաժեշտ ասել.

Մաշան ամբողջ օրեր անցկացրեց անկողնում անխոնջ պառկած:

Երբ Կատյան տեսավ, թե ինչ նվեր են բերում նրան, նա նույնիսկ ուրախությունից շրթունքները շրթունքներով շրթունքներով ասաց.

Օ,, առյուծ, դու այնքան համարձակ ես: Դուք այդպիսի նապաստակի հոգի ունեք:

Aերունին փայտով շտապեց արահետով, իսկ Սաշան թափառեց ավազատուփի մեջ:

Հավելված 2

Խնդիրային իրավիճակների քարտերի ինդեքս

Թեմա ՝ «Սունկ» Դաննոն երեխաներին անտառ է կանչում սնկի համար, բայց չգիտի, թե որ սնկերն են ուտելի և որոնք ՝ ոչ:	Թեմա ՝ «Տրանսպորտ» Աֆրիկայի կենդանիները օգնություն են խնդրում Այբոլիտից, սակայն Այբոլիտը չգիտի, թե ինչպես հասնել նրանց:
Թեմա ՝ «Տներ», «Նյութական հատկություններ» Խոզուկները ցանկանում են կառուցել ամուր տուն ՝ գայլից թաքնվելու համար և չգիտեն, թե ինչ նյութից այն պատրաստել:	Թեմա ՝ «Պտուղ» Travelանապարհորդելով անապատով ՝ երեխաները ծարավեցին: Բայց նրանց հետ միայն պտուղներ կային: Կարո՞ղ եմ հարբել:
Թեմա ՝ «Նյութական հատկություններ» Անձրեւոտ եղանակին պետք է գալ մանկապարտեզ, բայց ինչ կոշիկ ընտրել մանկապարտեզ գալու համար ՝ առանց ոտքերը թրջելու:	Թեմա ՝ «Դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի լեզու» Մենք շրջում ենք աշխարհով մեկ, բայց չգիտենք օտար լեզուներ:
Թեմա ՝ «Եղանակային պայմաններ» Մենք ճանապարհորդեցինք Աֆրիկա, բայց ինչպիսի հագուստ վերցնել ձեզ հետ, որպեսզի այն հարմար լինի:	Թեմա ՝ «Մետաղների հատկությունները» Պինոքիոն ցանկանում է դուռը բացել պապա Կառլոյի առանձնասենյակում, սակայն բանալին ջրհորի ներքևում է: Ինչպես ստանալ Պինոկիոյի բանալին, եթե այն փայտե է, և ծառը չի սուզվում:
Թեմա ՝ «Կարդինալ միավորներ» Մաշենկան կորավ անտառում և չգիտի, թե ինչպես իրեն զեկուցել և դուրս գալ անտառից:	Թեմա ՝ «Volավալ» Իմանալով, որ անհրաժեշտ է որոշել սափորների հեղուկի մակարդակը, բայց դրանք թափանցիկ չեն և նեղ պարանոցով:
Թեմա ՝ «Եղանակային պայմաններ» Մի ընկեր ապրում է հեռավոր հարավում և երբեք ձյուն չի տեսել: Իսկ մյուսը ապրում է Հեռավոր Հյուսիսում, որտեղ ձյունը երբեք չի հալվում: Ի՞նչ կարելի է անել, որպեսզի մեկը տեսնի ձյունը, իսկ մյուսը ՝ խոտերն ու ծառերը (նրանք պարզապես չեն ուզում որևէ տեղ տեղափոխվել):	Թեմա ՝ «Երկարության չափում» Կարմիր գլխարկին պետք է հնարավորինս արագ հասնել տատիկին, բայց նա չգիտի, թե որ ճանապարհն է երկար, որը ՝ կարճ ...
Թեմա ՝ «Վերև, ներքև» Իվան areարևիչին անհրաժեշտ է գանձ գտնել, որը թաղված է ամենաբարձր զուգվածի տակ: Բայց նա չի կարող որոշել, թե որ զուգվածն է ամենաբարձրը:	Թեմա ՝ «Բուժիչ բույսեր» Անտառում գտնվող Դաննոն վնասեց ոտքը, բայց առաջին օգնության հավաքածու չկա: Ինչ կարելի է անել:
Թեմա ՝ «Հող» Մաշան ցանկանում է ծաղիկներ տնկել, բայց չգիտի, թե ինչ հողի վրա ծաղիկներն ավելի լավ կաճեն:	Թեմա ՝ «reeառի հատկությունները» Բուրատինոն վազեց դպրոց, և նրա դիմաց լայն գետ կար, և կամուրջը չէր երևում: Պետք է շտապել դպրոց: Միտք - մտածեց Բուրատինոն, թե ինչպես կարող էր նա անցնել գետը: Հակասություն. Պինոքիոն պետք է անցնի գետը, քանի որ նա կարող է ուշանալ դպրոցից և վախենում է ջուր մտնել, քանի որ լողալ չգիտի և կարծում է, որ կխեղդվի: Ինչ անել?
Թեմա ՝ «ockամացույց» Մոխրոտը պետք է ժամանակին հեռանա գնդակից, և պալատական ​​ժամացույցը հանկարծակի կանգ առավ:	Թեմա ՝ «Օդի հատկություններ» Դաննոն և իր ընկերները եկան գետը, բայց Դուննոն լողալ չգիտի: Nնայկան նրան փրկարար նավ է առաջարկել: Բայց նա դեռ վախենում է և կարծում է, որ կխեղդվի:
Թեմա ՝ «Խոշորացույց» Thumbelina- ն ցանկանում է նամակ գրել մայրիկին, բայց անհանգստանում է, որ մայրիկը չի կարողանա կարդալ այն շատ փոքր տառատեսակի պատճառով:	Թեմա ՝ «Հաղորդակցության միջոցներ» Փղի տատիկը հիվանդացավ: Մենք պետք է բժիշկ կանչենք, բայց նա չգիտի, թե ինչպես:
Թեմա ՝ «Թղթի հատկությունները» Ինչու՞ է նա ձեզ հրավիրում գետով ճանապարհորդելու, բայց չգիտի, թե թղթե նավակը հարմար է դրա համար:	Թեմա ՝ «Ածխածնային թղթի հատկությունները» Միշան ցանկանում է բազմաթիվ ընկերների հրավիրել իր ծննդյան տարեդարձին, բայց ինչպե՞ս կարճ ժամանակում պատրաստել բազմաթիվ հրավիրատոմսեր:
Թեմա ՝ «Մագնիսի հատկությունները» Ինչպե՞ս կարող են Վինիկն ու Շպունտիկը արագ գտնել երկաթի ցանկալի հատվածը, եթե այն տուփի մեջ կորած է տարբեր նյութերից պատրաստված մասերի միջև:	Թեմա ՝ «Գույների բարեկամություն» Մոխրոտը ցանկանում է գնալ գնդակին, բայց դրանք թույլատրվում են միայն նարնջագույն հանդերձանքով:

Տեղադրված է Allbest.ru կայքում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բույսերի հետ փոխգործակցության կարողությունների և հմտությունների ձևավորման մակարդակի որոշում: Ուսուցման ակտիվ ձևերի և մեթոդների օգտագործումը `երեխայի մեջ էկոլոգիական մշակույթի տարրերի ձևավորման համար պայմաններ ստեղծելու համար:

թեզ, ավելացվել է 03/11/2015


Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները: Առարկայական-զարգացման միջավայրը ՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման միջոց: Գեղագիտական ​​զգացմունքների զարգացում: Սարքավորումներ մանկապարտեզների բնության գոտիների համար:

թեզ, ավելացվել է 02/18/2014


Նախադպրոցական տարիքում մտածողության զարգացման հիմնական մեթոդների ուսումնասիրություն: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր գործունեության առանձնահատկությունները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ մտածողության զարգացման հնարավորության վերլուծություն ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության մեջ:

թեզ, ավելացվել է 08/22/2017


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության և հետաքրքրությունների զարգացում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասերի սկզբունքները: Հիմնական ուսուցման միջոցներ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 02/19/2014 թ


Cognանաչողական հետաքրքրության հայեցակարգը և էությունը: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորման մակարդակի ախտորոշում: Անշունչ բնության առարկաներ ունեցող երեխաների համար փորձարարական գործունեության դասերի հավաքածու:

թեզ, ավելացվել է 06/11/2015


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նախամաթեմատիկական պատրաստման գործընթացը: Երեխաների ժամանակավոր հասկացությունների ձևավորման աշխատանքների կազմակերպման բովանդակությունը: Մանկապարտեզում տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի, կրթական և ճանաչողական գործընթացի տարբեր ձևերի օգտագործումը:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 10/26/2014


Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորում որպես հոգեբանական և մանկավարժական խնդիր: Երեխաների հետ զրույցների հարցաշար ըստ Ս.Վ. մեթոդի: Կոնովալենկո. «Ընկերս համակարգիչ է» դասի ամփոփում դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների համար:

թեզ, ավելացվել է 12/18/2017


Երեխայի կրթության և դաստիարակության մեջ ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության փոխազդեցության մանկավարժական մոտեցումները: Տարիքային հատկանիշները և կրթության մեջ խաղային գործունեության գերակշռությունը հաշվի առնելու սկզբունքը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման արտասահմանյան փորձ:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 06/18/2014 թ


Բառապաշարի ձևավորման դասերի առանձնահատկությունները: Լեզվի ուսուցման մեթոդիկայի սկզբունքները: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձևավորում: Հաղորդակցության փուլերը: Տարրական դասարանների աշակերտներին ընթերցանության դասավանդման տեսություն և պրակտիկա:

կուրսային թուղթ, ավելացված 01/22/2016


Ուսուցման տարբեր տեսակների նպատակը և առանձնահատկությունները: Հատուկ տեխնոլոգիաների ուսուցման մեջ ակտիվ ձևերի և մեթոդների մշակում և ներդրում: Ուսուցիչների հոգեբանական պատրաստվածության վերլուծություն `ակտիվ ուսուցման մեթոդներ կիրառելու համար:

Ակտիվ մեթոդների համակարգված և նպատակային կիրառումը ապահովում է ուսանողների որակյալ ուսուցում, դաստիարակություն, զարգացում և սոցիալականացում, հաճույք և գոհունակություն է պատճառում կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին:

Հարգելի գործընկերներ, AMO տեխնոլոգիայի տիրապետումը թույլ կտա դասերը դարձնել ժամանակակից ՝ բավարարելով աշակերտների, ծնողների, հասարակության և ժամանակի կարիքները:

Հոդվածում ներկայացված է ուսուցման ակտիվ մեթոդների և դրանց օգտագործման առանձնահատկությունների մանրամասն նկարագրություն:

Բեռնել:

Նախադիտում:

AMO տեխնոլոգիա - նոր չափանիշների կրթական տեխնոլոգիաներ

Վերջերս Ռուսաստանի կրթական համակարգը մշտական ​​փոփոխությունների է ենթարկվում: Ուսուցման գործընթացի արդիականացումը յուրաքանչյուր մանկավարժի կայուն կերպով տանում է այն գիտակցության, որ անհրաժեշտ է փնտրել այնպիսի մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք կարող են հետաքրքրել աշակերտներին և դրդել նրանց ուսումնասիրել առարկան:
Ինչպե՞ս համոզվել, որ մեր աշակերտները ձեռքից դուրս չեն, այլ խաղում են, կարող են ինքնուրույն բացահայտել նոր գիտելիքներ, գնահատել իրենց աշխատանքը և, ի վերջո, լավ արդյունքներ ցույց տալ:

Ինչպե՞ս յուրաքանչյուր աշակերտ դարձնել հարմարավետ, հետաքրքիր և միևնույն ժամանակ հասկանալի դասարանում կամ որևէ այլ իրադարձության ժամանակ: Ինչպե՞ս ներդաշնակորեն հյուսել խաղային պահերը դասի կտավի մեջ: Ինչպե՞ս ընտրել այս կամ այն ​​մեթոդը դասի ցանկացած փուլի համար `առավելագույն արդյունքի հասնելու համար: Այս և շատ այլ հարցերի պատասխանում է «AMO Technology» - ը:

Այժմ մենք խոսում ենք նախադպրոցական հաստատությունների չափանիշների մշակման մասին: Ստանդարտը սոցիալական պայմանական նորմ է, սոցիալական պայմանագիր ընտանիքի, հասարակության և պետության միջև:

Եթե ​​նախկինում ամենաբարդ ծրագրերում կային բաժիններ, որոնք համապատասխանում էին որոշակի ակադեմիական առարկաների, ապա այժմ մենք խոսում ենք հավաքածուի մասինկրթական տարածքներ:

Ընդհանուր առմամբ, նոր պահանջները առաջադեմ բնույթ են կրում և թույլ կտան ոչ միայն պարզեցնել և կարգավորել նախադպրոցական կրթության ծրագրերի իրականացման որոշ ասպեկտներ, այլ նաև խթան կհանդիսանան համակարգի զարգացման համար: Սա շարժման վեկտորն է `դեպի նախադպրոցական կրթության զանգվածային պրակտիկայում տարիքային համապատասխանության սկզբունքի իրական դիտարկումը:

Այս պահանջների լիարժեք իրականացման ամենակարևոր պայմանը աշակերտների դիրքի փոփոխությունն է: Անցում պասիվ օբյեկտի դիրքերից ՝ հնազանդ կատարելով առաջադրանքներ ՝ մտապահելու և վերարտադրելու համար տեղեկատվություն, ակտիվ, ստեղծագործական, նպատակասլաց, ինքնուսուցման առարկայի դիրքի:

Նոր ռազմավարությունը չի կարող իրականացվել հին մանկավարժական գործիքներով, անհրաժեշտ են կրթական նոր տեխնոլոգիաներ և մեթոդներ: Այս տեխնոլոգիաները պետք է պայմաններ ստեղծեն երեխայի արդյունավետ և որակյալ կրթության, դաստիարակության, զարգացման և սոցիալականացման համար:

Այսօր փորձը ցույց է տալիս, որ ուսուցման ակտիվ մեթոդները արդյունավետ լուծում են կրթության առջև դրված նոր խնդիրները:

Ո՞րն է ուսուցման ակտիվ մեթոդների այս տեխնոլոգիան:

Այսօր կան ակտիվ դասավանդման մեթոդների տարբեր դասակարգումներ: K AMO ինտերակտիվ սեմինար, ուսուցում, խնդրի ուսուցում, համագործակցության ուսուցում, նախագծերի ուսուցում, կրթական խաղեր:

Ընդունված նոր FSES- ը վերջապես համոզվեց լիարժեք կրթական տեխնոլոգիա ստեղծելու անհրաժեշտության մեջ, որը թույլ կտա AMO- ի համակարգված և արդյունավետ օգտագործումը կրթական գործընթացում:

Տեխնոլոգիան կարելի է բաժանել երկու բաղադրիչի `կառուցվածքի և բովանդակության:

Ըստ բովանդակության տեխնոլոգիայի մեջ ներառված մեթոդները ներկայացնում ենպատվիրված հավաքածու(համակարգ) AMO, որն ապահովում է աշակերտների գործունեությունն ու բազմազան մտավոր և գործնական գործունեությունը ընթացքումԸնդհանուր կրթական միջոցառում:
Այս համակարգում ընդգրկված մեթոդների կրթական գործունեությունը հիմնված է գործնական կողմնորոշման, խաղային գործողությունների և ուսուցման ստեղծագործական բնույթի, ինտերակտիվության, տարբեր հաղորդակցությունների, երկխոսության, աշակերտների գիտելիքների և փորձի օգտագործման, նրանց աշխատանքի կազմակերպման խմբային ձևի վրա: , բոլոր զգայարանների ներգրավումը գործընթացում, գործունեության վրա հիմնված մոտեցում ուսուցման, շարժման և արտացոլման նկատմամբ:

Ըստ կառուցվածքի, տեխնոլոգիային համապատասխան, կրթական ամբողջ իրադարձությունը բաժանված է տրամաբանորեն կապված փուլերի և փուլերի.

Փուլ 1. Ուսումնական միջոցառման սկիզբ
Փուլեր:

• նախաձեռնություն (ողջույն, ծանոթություն)

Դուք կարող եք անսովոր կերպով սկսել գործունեությունը ՝ հրավիրելով երեխաներին ողջունել իրենց արմունկները:

Ողջույն ասեք ձեր արմունկների մեթոդին

Թիրախ - Հանդիպել միմյանց, բարևել, ծանոթանալ:

Նշում: Այս զվարճալի խաղը թույլ է տալիս սկսել զվարճանք, տաքանալ ավելի լուրջ վարժություններից առաջ, օգնում է երեխաների միջև կապ հաստատել:

• թեմայի մեջ մտնելը կամ ընկղմումը (դասի նպատակների սահմանում)

Նոր թեմայի վերաբերյալ ուսուցչի սովորական բանավոր պատմության փոխարեն կարող եք օգտագործել նոր նյութի ներկայացման հետևյալ մեթոդը.

Մեթոդ «Տեղեկատվություն»

Մեթոդի նպատակները. Նոր նյութի ներկայացում, նյութի կառուցվածքավորում, ուսանողների ուշադրության աշխուժացում:

NR, «Բանջարեղեն» թեման ուսումնասիրելիս առաջարկեք երեխաներին, օգտագործելով երկրաչափական ձևեր, գույն, ձև, ներառյալ ասոցիացիան, ասել, թե ինչի մասին են նրանք խոսում: Եվ սահուն հանգեցրեք նոր թեմայի սահմանմանը:

• աշակերտների ակնկալիքների որոշում (դասի անձնական իմաստի պլանավորում և անվտանգ կրթական միջավայրի ստեղծում)

Այս փուլում կիրառվող մեթոդները հնարավորություն են տալիս արդյունավետորեն հստակեցնել սպասելիքներն ու մտահոգությունները և դնել ուսուցման նպատակներ:
Մեթոդ «Տրամադրության տվիչ» (օգտագործելով զվարճալի կամ տխուր էմոցիոններ, երեխաները դնում են սենսորը, որոշում տրամադրությունը)

Փուլ 2. Աշխատեք թեմայի շուրջ
Փուլեր:

• ուսումնասիրված նյութի համախմբում (տնային աշխատանքի քննարկում)

նախորդ թեմայի քննարկում:

Մեթոդ «Գտիր զույգ» (թեմա «Պտուղ» մեկ երեխա նկարագրում է պտուղը, երկրորդը լուծում է գտնում)

• ինտերակտիվ դասախոսություն (ուսուցչի կողմից նոր տեղեկատվության փոխանցում և բացատրություն)

Մեթոդ «Կախարդական պայուսակ» (պայուսակից մեկ իր հանել, պատմել դրա մասին, տեղեկատվություն տալ)

• թեմայի բովանդակության մշակում (դասի թեմայով աշակերտների խմբային աշխատանք)

Շփոթության մեթոդ (օգնեք նկարչին գունավորել միայն բանջարեղենը)

Փուլ 3. Ուսումնական միջոցառման ավարտը
Փուլեր:

• հուզական թուլացում (տաքացում)

Էստաֆետա - ում թիմն է ավելի արագ բանջարեղենը հավաքում զամբյուղի մեջ:

• ամփոփում (դասի արտացոլում, վերլուծություն և գնահատում)

Երեխաները ինքնուրույն վերլուծում և գնահատում են դասը:

«Արև» մեթոդը: Մենք երեխաներին ցույց ենք տալիս բացիկներերեք դեմքի պատկեր ՝ կենսուրախ,չեզոք և տխուր:

Երեխաներին առաջարկվում է ընտրել իրենց տրամադրությանը համապատասխան մոդել: Երեխաները կարող են նաև խրախուսվել իրենց պատկերացնել որպես արևի ճառագայթներ: Տվեք ձեր առջև դրված ճառագայթները արևի տակ `ըստ ձեր տրամադրության: Երեխաները մոտենում են տախտակին և տեղադրում ճառագայթները:

Այս փուլում կա հստակեցում և հետադարձ կապ երեխաների կողմից ՝ անցած դասից:

Յուրաքանչյուր փուլ կրթական իրադարձության լիարժեք հատված է: Բաժնի ծավալը և բովանդակությունը որոշվում են դասի կամ իրադարձության թեմայով և նպատակներով: Յուրաքանչյուր փուլ կրում է իր ֆունկցիոնալ բեռը, ունի իր նպատակներն ու խնդիրները, բացի այդ, այն նպաստում է դասի ընդհանուր նպատակների իրականացմանը: Լինելով տրամաբանորեն կապված և միմյանց լրացնող, դասի փուլերն ու փուլերը ապահովում են կրթական գործընթացի ամբողջականությունն ու հետևողականությունը, ավարտված տեսք են հաղորդում դասին կամ ժամանցային իրադարձությանը, ստեղծում են հուսալի հիմք կրթական բոլոր էֆեկտների ձևավորման համար: Ակտիվ մեթոդների համակարգի օգտագործումը նպաստում է կրթական էֆեկտների համալիրի ձեռքբերմանը `ուսուցման, դաստիարակության, ուսանողի անձի զարգացման և սոցիալականացման:

Ներքին բովանդակությունակտիվ մեթոդները ներառում են նրանց օգնությամբ ստեղծել ազատ ստեղծագործական միջավայր, լրացնել աշակերտների յուրաքանչյուր գործողություն իմաստով, ըմբռնումով և մոտիվացիայով, ընդգրկել կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին ընդհանուր գիտակցական աշխատանքում, տալ այս գործընթացին անձնական նշանակություն յուրաքանչյուր մասնակիցի համար, ապահովել աշակերտների անկախությունը նպատակներ դնելու և դրանց հասնելու ուղիների որոշման, թիմային աշխատանքի կազմակերպման և իրական առարկա-առարկա հարաբերությունների կառուցման մեջ:

Էությունը Այս տեխնոլոգիայի արժեքն այն է, որ AMO- ի շնորհիվ աշակերտները ներգրավված են հարուստ կրթական գործընթացում ՝ առանց պարտադրանքի, իրենց ազատ կամքով, և նրանց մոտիվացիան որոշվում է ոչ թե պատժի վախից, ոչ էլ հաճոյանալու ցանկությունից: ուսուցիչը կամ ծնողները ՝ ոչ թե գնահատական ​​ստանալու նպատակով, այլ առաջին հերթին ՝ինքնուրույն հետաքրքրություն ուսումնական գործունեության նկատմամբայս տեսքով: AMO տեխնոլոգիան հանում է հարկադիր ուսուցման շրջանակը. Դառնում է արդյունավետ, հարուստ, լիարժեք, որակյալ ուսուցումուսանողի ընտրություն... Եվ դա հիմնականում որոշում է այս տեխնոլոգիայի ազդեցությունը:

Ակտիվ մեթոդների համակարգված կիրառմամբ, դաստիարակչի դերը հիմնովին փոխվում է: Նա դառնում է խորհրդատու, դաստիարակ, ավագ գործընկեր, ինչը հիմնովին փոխում է աշակերտների վերաբերմունքն իր նկատմամբ. «Վերահսկող մարմնից» դաստիարակը վերածվում է ավելի փորձառու ընկերոջ, որը խաղում է աշակերտի հետ նույն թիմում: Մանկավարժի նկատմամբ վստահությունը մեծանում է, երեխաների մոտ աճում է նրա հեղինակությունն ու հարգանքը: Սա պահանջում է ուսուցչի հոգեբանական վերակազմավորում և նման դասի ձևավորման հատուկ ուսուցում, ուսուցման ակտիվ մեթոդների իմացություն, չափավոր տեխնոլոգիա, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրեր: Բայց այս բոլոր ներդրումներն ավելի քան փոխհատուցվում են AMO- ի ներդրման հետևանքներով:

Անընդհատ փոփոխվող միջավայրում կյանքը պահանջում է, որ մասնագետը կարողանա լուծել պարբերաբար առաջացող նոր, ոչ ստանդարտ խնդիրներ: Մասնագիտական ​​մանկավարժական շարժունակության բարձրացումն այսօրվա ժամանակների նշան է: Կրթության զարգացման նոր առաջադրանքներն ու ուղղությունները որոշում են նաև ուսուցիչների անձի և մասնագիտական ​​իրավասության նկատմամբ հատուկ պահանջներ:

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների կատարելագործումը հիմնված է նրանց ճանաչողական գործունեության բարձրացման վրա: Սա նպաստում է նրանց անկախության դրսևորմանը, «դրդում» ստեղծագործական որոնման, զարգացնում տարբեր խնդրահարույց իրավիճակներում վերլուծելու, որոշումներ կայացնելու ունակությունը: Բոլոր նորագոյացությունները հետագայում օգտագործվում են երեխաների հետ աշխատանքում: Եվ, իհարկե, ժամանակակից մանկավարժությունը առաջնահերթություն է տալիս ակտիվ մեթոդների ուսուցմանը:

Ուսուցման ակտիվ մեթոդների խնդիրն է ապահովել ուսանողի անձի զարգացումն ու ինքնազարգացումը `հիմնվելով նրա անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերի և կարողությունների վրա, և հատուկ տեղ է գրավում տեսական մտածողության զարգացումը, որը ներառում է ներքին հակասությունների ընկալումը: ուսումնասիրված մոդելները:

Ուսուցման ակտիվ մեթոդների օգտագործման խնդրի տեսական և գործնական հիմքերը ներկայացված են Լ. Վ. Վիգոտսկու, Ա. Ա. Վերբիցկու, Վ. Ուսուցման ակտիվ մեթոդների տեսության ելակետերից էր ակադեմիկոս Ա. Լեոնտիևի կողմից մշակված «գործունեության առարկայական բովանդակություն» հասկացությունը, որում ճանաչողությունը առարկայական աշխարհին տիրապետելուն ուղղված գործունեություն է:

Այսպիսով, ակտիվ ուսուցման մեթոդները սովորում են գործով: Լ.Ս. Վիգոտսկին ձևակերպեց օրենք, որի համաձայն սովորելը ենթադրում է զարգացում, քանի որ անհատականությունը զարգանում է գործունեության գործընթացում, որը լիովին վերաբերում է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին:

Նախադպրոցական տարիքում խաղը գործունեության սովորական ձև է, հետևաբար առավել արդյունավետ է այն օգտագործել ուսումնական գործընթացում: Այս նպատակներին հասնելու համար օպտիմալ է բնական խաղային միջավայրը, որում չկա պարտադրանք և հնարավորություն կա յուրաքանչյուր երեխայի գտնել իր տեղը, ցուցաբերել նախաձեռնություն և անկախություն, ազատորեն գիտակցել իր կարողություններն ու կրթական կարիքները:

Խաղի մեթոդները ապահովում են լուծումների որոնում դինամիկ անկայուն պայմաններում, դրանք թույլ են տալիս մշակել և համեմատել մի քանի հնարավոր տարբերակներ: Emգացմունքային վերաբերմունքը, պատշաճ մոտիվացիան և խաղամոլությունը հեռացնում են արհեստականության ազդեցությունը: Համագործակցության մանկավարժությունը, լավագույն լուծումների համատեղ որոնումը թույլ են տալիս մշակել և համակարգված կատարելագործել կոլեկտիվ գործողությունների լավագույն տարբերակները: «ՀՔIS - նստիր և լսիր» ունիվերսալ կարգախոսի գերակայությունից մինչև ակտիվը ՝ «ԱՐԵԼ - մտածիր և արա! "

Դասավանդման ակտիվ մեթոդները ներառում են. նախագծերի մեթոդը, -անակնկալի, հիացմունքի, վստահության, հաջողության մեթոդներ, -հեուրիստական ​​հարցերի մեթոդը, -խաղերի ձևավորում և այլն:

Նախագծի մեթոդը դասավանդման մեթոդներից է, որը նպաստում է անկախ մտածողության զարգացմանը ՝ օգնելով երեխային վստահություն ձևավորել սեփական կարողությունների նկատմամբ: Այն նախատեսում է ուսուցման այնպիսի համակարգ, երբ երեխաները ձեռք են բերում գիտելիքներ և հմտություններ պլանավորված գործնական առաջադրանքների համակարգի կատարման գործընթացում: Սա սովորում է գործունեության միջոցով

Խնդրահարույց իրավիճակում լրացուցիչ տեղեկություններ հավաքելու համար նպատակահարմար է կիրառել էվրիսթիկ հարցերի մեթոդը: Հերիստական ​​հարցերը ծառայում են որպես լրացուցիչ խթան, ձևավորում են նոր ռազմավարություններ և մարտավարություններ ստեղծագործական խնդիր լուծելու համար: Պատահական չէ, որ դասավանդման պրակտիկայում դրանք կոչվում են նաև առաջատար հարցեր, քանի որ ուսուցչի հաջողությամբ դրված հարցը երեխային տանում է լուծման ՝ ճիշտ պատասխանի:

Մոդելավորումը ուսուցման մեթոդ է, որն ուղղված է երևակայական մտածողության, ինչպես նաև վերացական մտածողության զարգացմանը: ենթադրելով գիտելիքի օբյեկտների ուսումնասիրությունը դրանց փոխարինողների վրա `իրական կամ իդեալական մոդելներ. իրական օբյեկտների և երևույթների, մասնավորապես կրթական համակարգերի մոդելների կառուցում: Այս դեպքում մոդելը հասկացվում է որպես օբյեկտների կամ նշանների համակարգ, որոնք վերարտադրում են սկզբնական համակարգի որոշ էական հատկություններ ՝ մոդելի նախատիպը:

Հետազոտության մեթոդը ուսուցման մեթոդ է, որն ուղղված է ուսանողների կողմից խնդրահարույց գործունեության բոլոր փուլերի յուրացմանը, հետազոտական ​​հմտությունների, վերլուծական և ստեղծագործական ունակությունների զարգացմանը: Խնդիրների որոնման գործունեության բոլոր փուլերն իրականացվում են երեխայի կողմից ՝ մոդելավորելով հետազոտական ​​գործընթացը և ստանալով սուբյեկտիվորեն նոր արդյունք:

Ուսուցման ակտիվ մեթոդներն ունեն իրենց տարբերակիչ առանձնահատկությունները. -Ուսուցման գործընթացում մասնակիցների աշխատանքը կազմակերպելու խմբային ձև. -ուսուցման նկատմամբ գործունեության վրա հիմնված մոտեցման օգտագործումը. -կրթական գործընթացի մասնակիցների գործունեության գործնական կողմնորոշում. - խաղային և ստեղծագործական ուսուցում; -կրթական գործընթացի ինտերակտիվություն. -մի շարք հաղորդակցությունների, երկխոսության և բազմալեզու աշխատանքների մեջ ներգրավում. -ուսանողների գիտելիքների և փորձի օգտագործում; -բոլոր զգայարանների ուսուցման գործընթացում ակտիվացում. -ուսուցման գործընթացի արտացոլումը դրա մասնակիցների կողմից:

AMO- ները տարբերվում են կրթական գործընթացի ոչ ավանդական տեխնոլոգիայով.

Գործընկերությունների մշակում; - բարձրացնել ուսուցման արդյունավետությունը ոչ թե փոխանցվող տեղեկատվության ծավալը մեծացնելու, այլ դրա մշակման խորությամբ և արագությամբ. - ապահովել ուսուցման և կրթության հետևողականորեն բարձր արդյունքներ ուսանողների նվազագույն ջանքերով

Ուսուցման ակտիվ մեթոդների անցումը սկսվում է կրթական գործընթացում ինտերակտիվության կիրառմամբ: Դասավանդման ակտիվ մեթոդների օգնությամբ դուք կարող եք զարգացնել թիմում աշխատելու, համատեղ նախագծային և հետազոտական ​​գործունեություն իրականացնելու ունակություն, պաշտպանել ձեր դիրքերը, արդարացնել ձեր սեփական կարծիքը և հանդուրժող լինել ուրիշների նկատմամբ, պատասխանատվություն կրել ձեր և թիմի համար:

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական գործընթացում ակտիվ ուսուցման մեթոդների օգտագործումը նպաստում է կրթական ծրագրի հաջող զարգացմանը, որը հիմնված է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների վրա, կրթական ոլորտում աշխատանքի համար բարենպաստ մթնոլորտի ստեղծման վրա: ուսանողների հետ գործունեություն, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեության մոտիվացիայի զարգացում. սեփական աշխատանքային փորձի կուտակում և գործընկերների փորձի ուսումնասիրություն, համակարգված, բարդ աշխատանք և ուսուցիչների իրավասություն:

Բնապահպանական կրթությունը `որպես ինտեգրված գործունեության կազմակերպում

Տեղական ավանդույթի գիտական ​​և գործնական գիտաժողով «Իմ փոքր հայրենիքը»

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը կրթական հաստատությունում. Տեսություն և պրակտիկա

Տեղեկատվական և կրթական միջավայրը ՝ որպես կրթության որակի բարելավման միջոց և պայման Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման ժամանակ

Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափանիշը: Մանկավարժական նոր մշակույթի ձևավորում:

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիայի և տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործումը արտադասարանային գործունեության մեջ տարբեր դպրոցական գործունեության ընթացքում:

Educationalամանակակից դասի կրթական արդյունքների ձևավորման և հասնելու մեթոդաբանություն

Հաշվետվություն տեղադրելու համար դուք պետք է.

• - կամ կայքում
• - Գնացեք զեկույցի հրապարակման էջ
• - Խնդրում ենք ուշադիր լրացնել բոլոր դաշտերը: Հավելվածի տվյալները կօգտագործվեն սերտիֆիկատ ստեղծելու համար:
• - Եթե վկայագիր անհրաժեշտ չէ, ապա «Առցանց վճարման տվյալներ» դաշտում մուտքագրեք արտահայտությունը `« Առանց վկայականի »
• - Եթե պահանջվում է վկայական, ապա վճարեք գրանցման վճարը (250 ռուբլի):
• - Կցեք հաշվետվության ֆայլը դիմումին:
• - 1 աշխատանքային օրվա ընթացքում ստուգելուց հետո դուք կստանաք ծանուցում Համակարգչային մանկավարժական գիտագործնական գիտագործնական համաժողովին մասնակցության վկայական ներբեռնելու հնարավորության մասին:

Համաժողովի մասնակիցների հաշվետվությունների հրապարակման պայմանները.

1. Նյութը պետք է համապատասխանի հայտարարված թեմային `ընտրված թեմայի համապատասխան բաժնում տեղադրելու համար.

• Presամանակակից նախադպրոցական, տարրական և ընդհանուր միջնակարգ կրթության արդիական հիմնախնդիրները
• Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացում
• Մանկավարժական նախաձեռնություն
• Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները ժամանակակից կրթական գործընթացում `Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում
• Pedամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների դերը կրթության որակի բարձրացման գործում
• Մանկավարժական տեխնոլոգիաների համայնապատկեր - 2017 թ
• Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում ակտիվ ուսուցման կազմակերպման մեթոդներ
• Lessonամանակակից դաս. Ուսումնական գործընթացի արդյունավետ կազմակերպում

2. Նախկինում համացանցում մեկ այլ հեղինակի կողմից հրապարակված նյութը հրապարակման չի ընդունվում:

Դիտել վկայականը.

«ԳՈՐՈՈԹՅԱՆ Ո TEՍՈՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ, ՈՐՈՇՈՄ ԵՆ ԱՇԽԱՐՀԱԳՐՈՆԵՐԻ ՀԵՏ ԱՇԽԱՏԱՆՔՈՄ FGOS DOI- Ի ԻՐԱԿԱՆԱՈՄԻ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՄ»

Հրապարակման ամսաթիվ `19.02.17 թ

ԵՐԲ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ՀԵՏ ԱՇԽԱՏԱՆՔ FGOS DOI- Ի ԻՐԱԿԱՆԱՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՄ »

Աշխարհում տեղի ունեցող փոփոխությունները կրթության և դաստիարակության համակարգում նոր մոտեցումների զարգացման անհրաժեշտություն են առաջացրել: Նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների առջև նոր նպատակներ են դրվել ՝ համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորում և ուսուցման մոտիվացիայի ձևավորում: Կրթության բովանդակությունը շատ չի փոխվում, ուսուցիչների դերը, ովքեր պետք է կառուցեն ուսուցման և դաստիարակության գործընթացը, ոչ միայն որպես գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման համակարգ, այլև որպես անձի զարգացման գործընթաց, զգալիորեն փոխվում է: . Ուսուցիչը պետք է հասկանա, թե ինչպես կազմակերպել կրթության և դաստիարակության գործընթացը այնպես, որ երեխաները հարցնեն «Ի՞նչ է ինձ պետք սովորելու համար», «Ինչպե՞ս կարող եմ դա սովորել» հարցերը: Կրթությունը և դաստիարակությունը պետք է կառուցվեն որպես յուրաքանչյուր երեխայի կողմից կոնկրետ գիտելիքների «հայտնաբերման» գործընթաց: Երեխան պասիվ ունկնդիրից պետք է վերածվի անկախ, քննադատաբար մտածող մարդու: Այսօր կարեւոր է ապահովել երեխայի ընդհանուր մշակութային, անձնական եւ ճանաչողական զարգացումը:Կրթության բովանդակությունը հարստացվում է նոր ընթացակարգային հմտություններով, կարողությունների զարգացումով, տեղեկատվության գործարկմամբ, գիտության և պրակտիկայի խնդիրների ստեղծագործական լուծմամբ `շեշտը դնելով կրթական ծրագրերի անհատականացման վրա:

Յուրաքանչյուր ուսուցչի հիմնական խնդիրը ոչ միայն ուսանողներին որոշակի գիտելիքներ տալն է, այլև սովորելու նկատմամբ նրանց հետաքրքրությունը զարգացնելը, սովորեցնելը: Առանց լավ մտածված դասավանդման մեթոդների, դժվար է կազմակերպել ծրագրային նյութի յուրացում:Ուսուցիչը կարիք ունի ոչ միայն ամեն ինչ պատմել և ցույց տալ մատչելի կերպով, այլև սովորեցնել սովորողին մտածել, նրա մեջ սերմանել գործնական գործողությունների հմտություններ: Իմ կարծիքով, դրան կարող են նպաստել ուսուցման ակտիվ ձևերն ու մեթոդները:

Համապատասխանություն: Ուսուցման ակտիվ մեթոդների նկատմամբ հետաքրքրությունը առաջանում է արդի դիդակտիկ համակարգը կատարելագործելու և դա նվազագույն ռիսկով կատարելու անհապաղ անհրաժեշտությամբ, այսինքն. ուսուցչի հմտության և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծանրաբեռնվածության պատճառով: Կրթությունը կկարողանա կատարել իր դերը միայն այն դեպքում, երբ նա հասանելիություն ունենա անհատի ներքին շահերին, սոցիալական կյանքի խորքային կողմերին, և դա այն է, ինչը պահանջում է հավասարության (հավասար) հաղորդակցություն:

Կայքի ադմինիստրատորից. Եթե ցանկանում եք կարդալ ներկայացված հրապարակման ամբողջական տեքստը, կարող եք այն ամբողջությամբ ներբեռնել կայքից:

Ուսուցման ակտիվ մեթոդներ dhow- ում - էջի համար 1/1

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսուցման ակտիվ մեթոդներ

Այն, ինչ մենք գիտենք, սահմանափակ է

Իսկ այն, ինչ մենք չգիտենք, անսահման է:

Պ.Լապլաս

Հիշեք, թե ինչպես եք դպրոցական տարիներին ձեզ դուր գալիս խաղալ ընկերների հետ բակում կամ ընդմիջումներին, և որքա՞ն տխուր էր ձանձրալի գորշ դասագրքեր կարդալը և մեծերի կողմից հորինված երկարամիտ արտահայտությունները մտապահելը: Բացենք մի փոքր գաղտնիք. Այսօր ոչինչ չի փոխվել, և երեխաները պարզապես ցանկանում են խաղալ և չեն սիրում զբաղվել մեծահասակների կողմից իրենց պարտադրված անհասկանալի և անհետաքրքիր գործերով: Երեխաները չեն սիրում երկար ու անշշուկ նստել երկար անհետաքրքիր դասերին, անգիր սովորել հսկայական տեղեկատվություն, այնուհետև անհայտ պատճառով փորձում են վերապատմել այն:

Առաջանում է ողջամիտ հարց. Ինչու՞ ենք մենք շարունակում օգտագործել ուսուցման նույն մեթոդները, որոնք մեր մեջ առաջացրել են ձանձրույթ և գրգռվածություն, ինչու՞ ոչինչ չենք անում այս իրավիճակը փոխելու համար: Բայց մենք բոլորս գիտենք Թոմ Սոյերի դասական օրինակը, որը հմտորեն պարտադիր ցանկապատի նկարը վերածեց հուզիչ խաղի, որին մասնակցելու համար նրա ընկերները տվեցին իրենց ամենաթանկարժեք գանձերը: Դասի նպատակը, բովանդակությունը և նույնիսկ տեխնիկան մնացին նույնը `ցանկապատը նկարելը, բայց ինչպե՞ս են փոխվել աշխատանքի մոտիվացիան, արդյունավետությունն ու որակը: Սա նշանակում է, որ հնարավոր է, նույնիսկ գոյություն ունեցող սահմանափակումների պայմաններում, սովորական պրակտիկայում ներդնել կրթական ծրագրերի իրականացման նոր ձևեր և մեթոդներ, մանավանդ որ դրա կարիքը վաղուց կար:

Եթե ​​խաղը երեխայի համար սովորական և ցանկալի գործունեության ձև է, ապա անհրաժեշտ է օգտագործել գործունեության կազմակերպման այս ձևը `համատեղելով խաղը և կրթական գործընթացը, ավելի ճիշտ` ուսանողների գործունեության կազմակերպման խաղային ձևի օգտագործումը `կրթական հասնելու համար: նպատակներ: Այսպիսով, խաղի մոտիվացիոն ներուժը ուղղված կլինի դպրոցականների կողմից կրթական ծրագրի առավել արդյունավետ յուրացմանը:

Իսկ մոտիվացիայի դերը հաջող ուսուցման մեջ դժվար թե գերագնահատվի: Ուսանողների մոտիվացիայի կատարված ուսումնասիրությունները բացահայտեցին հետաքրքիր օրինաչափություններ: Պարզվեց, որ հաջողակ ուսուցման մոտիվացիայի արժեքը ավելի բարձր է, քան ուսանողի ինտելեկտի արժեքը: Բարձր դրական մոտիվացիան կարող է փոխհատուցող գործոնի դեր ունենալ ուսանողի անբավարար բարձր ունակությունների դեպքում, սակայն այս սկզբունքը չի գործում հակառակ ուղղությամբ. Ոչ մի ունակություն չի կարող փոխհատուցել կրթական մոտիվի բացակայությունը կամ դրա ցածր խստությունը և ապահովել զգալի ակադեմիական հաջողություններ:

Կրթության նպատակները, որոնք դրված են պետության, հասարակության և ընտանիքի կողմից, բացի որոշակի գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերումից, երեխայի ներուժի բացահայտումն ու զարգացումն է, նրա բնական կյանքի իրականացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծումը: ունակությունները: Այս նպատակներին հասնելու համար օպտիմալ է բնական խաղային միջավայրը, որում չկա պարտադրանք և հնարավորություն կա յուրաքանչյուր երեխայի գտնել իր տեղը, ցուցաբերել նախաձեռնություն և անկախություն, ազատորեն գիտակցել իր կարողություններն ու կրթական կարիքները: Երբեմն AMO հասկացություններն ընդլայնվում են ՝ դրանց անդրադառնալով, օրինակ ՝ ուսուցման կազմակերպման ժամանակակից ձևերին, ինչպիսիք են ինտերակտիվ սեմինարը, ուսուցումը, խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը, համագործակցությունը սովորելը, կրթական խաղերը: Խիստ ասած, դրանք ամբողջական կրթական իրադարձության կամ նույնիսկ առարկայական ցիկլի կազմակերպման և անցկացման ձևեր են, չնայած, իհարկե, կրթության այս ձևերի սկզբունքները կարող են օգտագործվել դասի առանձին հատվածներ անցկացնելու համար:

Այլ դեպքերում, հեղինակները նեղացնում են AMO- ի հասկացությունները ՝ դրանք վկայակոչելով առանձին խնդիրներ լուծող առանձին մեթոդներ, ինչպես, օրինակ, Ռուսաստանի կրթության դաշնային պորտալի բառարանում տեղադրված սահմանման մեջ.

ԱԿՏԻՎ Ո LՍՈՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ- մեթոդներ, որոնք խթանում են ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը: Դրանք կառուցված են հիմնականում երկխոսության վրա, որը ենթադրում է տեսակետների ազատ փոխանակում ՝ որոշակի խնդրի լուծման ուղիների վերաբերյալ: Առավոտյան բնութագրվում է ուսանողների գործունեության բարձր մակարդակով: Ուսուցման տարբեր մեթոդների հնարավորությունները `կրթական և կրթական-արտադրական գործունեության ընդլայնման իմաստով, տարբեր են, դրանք կախված են համապատասխան մեթոդի բնույթից և բովանդակությունից, դրանց կիրառման մեթոդներից, ուսուցչի հմտությունից: Յուրաքանչյուր մեթոդ ակտիվանում է այն օգտագործողի կողմից:

Բացի երկխոսությունից, ակտիվ մեթոդները կիրառվում են նաև բազմալեզու միջոցով ՝ ապահովելով կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների բազմամակարդակ և բազմակողմանի հաղորդակցություն: Եվ, իհարկե, մեթոդը մնում է ակտիվ ՝ անկախ նրանից, թե ով է այն կիրառում, այլ բան դա է AMO- ի օգտագործման բարձրորակ արդյունքների հասնելու համար պահանջվում է ուսուցիչների համապատասխան վերապատրաստում:

Ուսուցման ակտիվ մեթոդներ - Սա մեթոդների համակարգ է, որն ապահովում է ուսանողների մտավոր և գործնական գործունեության ակտիվությունն ու բազմազանությունը ուսումնական նյութի յուրացման գործընթացում: AMO- ները հիմնված են գործնական կողմնորոշման, խաղային գործողությունների և ուսուցման ստեղծագործական բնույթի, ինտերակտիվության, տարբեր հաղորդակցությունների, երկխոսության և բազմալեզու, ուսանողների գիտելիքների և փորձի օգտագործման, նրանց աշխատանքի կազմակերպման խմբային ձևի, բոլոր զգայարանների ներգրավման վրա: գործընթացում `գործունեության վրա հիմնված մոտեցում ուսուցման, շարժման և արտացոլման նկատմամբ:

AMO- ի միջոցով գործընթացի և ուսուցման արդյունքների արդյունավետությունը որոշվում է նրանով, որ մեթոդների մշակումը հիմնված է լուրջ հոգեբանական և մեթոդաբանական հիմքի վրա:

Ուղղակի ակտիվ մեթոդները ներառում են կրթական միջոցառման շրջանակներում կիրառվող մեթոդներ ՝ դրա իրականացման ընթացքում: Դասի յուրաքանչյուր փուլի համար օգտագործվում են սեփական ակտիվ մեթոդները `բեմի կոնկրետ առաջադրանքները արդյունավետ լուծելու համար:

Ուղղակի ակտիվ մեթոդները ներառում են կրթական միջոցառման շրջանակներում կիրառվող մեթոդներ ՝ դրա իրականացման ընթացքում: Դասի յուրաքանչյուր փուլի համար օգտագործվում են սեփական ակտիվ մեթոդները `բեմի կոնկրետ առաջադրանքները արդյունավետ լուծելու համար:

Մեթոդները, ինչպիսիք են «Նվերներ», «Կոմպլիմենտներ», «Բարև քթերին», կօգնեն մեզ սկսել, ճիշտ ռիթմ սահմանել, ապահովել աշխատանքային տրամադրություն և լավ մթնոլորտ խմբում: «Ողջույն քթներ» կրթական միջոցառման սկզբի AM- ի օրինակ: AMO- ի նպատակն է հանդիպել երեխաներին միմյանց հետ, ողջունել: Բոլոր երեխաներն ու դաստիարակը ներգրավված են: Timeամանակը `3-4 րոպե: Վարքագիծ. Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ողջունել որքան հնարավոր է շատ երեխաների `պարզապես նրանց անունն ասելով և քթի ծայրով դիպչելով միմյանց: 3-4 րոպե անց երեխաները կրկին հավաքվում են շրջանագծի մեջ և ժպիտով ողջունում միմյանց: Այս զվարճալի խաղը թույլ է տալիս գործունեությունը սկսել զվարճալի ձևով, տաքանալ ավելի լուրջ վարժություններից առաջ և օգնում է երեխաների միջև կապ հաստատել:

Ակտիվ մեթոդի հաջորդ օրինակը ուսումնական նյութի ներկայացումն է: Դուք կարող եք օգտագործել այնպիսի մեթոդ, ինչպիսին է «Յոթ ծաղիկ» ծաղիկը: Գործունեության ընթացքում դաստիարակը պետք է պարբերաբար հաղորդի նոր նյութ: Այս մեթոդը թույլ կտա երեխաներին կողմնորոշվել թեմայի մեջ, նրանց ներկայացնել նոր նյութով հետագա անկախ աշխատանքի շարժման հիմնական ուղղությունները: Տեղեկատվական տախտակին կցված է «Յոթ գույնի ծաղիկը»: Թեմայի անունը նշված է դրա կենտրոնում: Theաղկի յուրաքանչյուր թերթիկը լցված է, բայց փակ: Openingաղկաթերթը բացելով ՝ երեխաները կպարզեն, թե ինչ կլինի իրենց հետ, ինչ առաջադրանք պետք է կատարեն: Petաղկաթերթերը բացվում են նյութը ներկայացնելիս: Այսպիսով, բոլոր նոր նյութերը ներկայացվում են տեսողականորեն և հստակ համակարգված կարգով, կարևորվում են դրա հիմնական կետերը:

Մեկ այլ ակտիվ մեթոդ է «Մտքի փոթորիկը»: Մտքի փոթորիկը (մտքի փոթորիկ, մտքի փոթորիկ) գիտական ​​և գործնական խնդիրների լուծման համար նոր գաղափարների առաջացման լայն կիրառվող մեթոդ է: Դրա նպատակն է կազմակերպել հավաքական մտածողության գործունեություն `խնդիրների լուծման ոչ ավանդական եղանակների որոնման մեջ: Ուղեղի փոթորկի մասնակիցներին առաջարկվում է ազատորեն արտահայտել ակնկալիքներն ու վախերը դասում և գաղափարներ առաջ քաշել ՝ առանց որևէ քննադատության դասի մասնակիցների կողմից օրիգինալ և ոչ ստանդարտ գաղափարների ծնվելու պահին, այլ դրանց հետագա քննադատական ​​դիտարկմամբ:

Համատեղ գործունեության ընթացքում օգտագործվում է այնպիսի ակտիվ մեթոդ, ինչպիսին է հանգստությունը: Այս մեթոդի նպատակն է բարձրացնել խմբում էներգիայի մակարդակը և ազատել նիստի ընթացքում առաջացած անհարկի լարվածությունը: Որպես կանոն, դա կարող է լինել ֆիզիկական դաստիարակություն, ակտիվ խաղ:

Դասի վերջում օգտագործվում է «Սրճարան» ակտիվ մեթոդը, որի միջոցով կարող եք հաշիվ կազմել: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պատկերացնել, որ նրանք այսօր անցկացրել են սրճարանում, և այժմ սրճարանի տնօրենը խնդրում է նրանց պատասխանել մի քանի հարցերի. Ի՞նչն է ձեզ ամենից շատ դուր եկել: Էլ ի՞նչ կուտեիք: Էլ ի՞նչ կարող եք ավելացնել: Ի՞նչ եք չափից շատ կերել: Իհարկե, միայն ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են պատասխանել այս հարցերին: Այս հարցերի օգնությամբ դաստիարակի խնդիրն է պարզել, թե ինչ են երեխաները լավ սովորել, և ինչի վրա պետք է ուշադրություն դարձնել հաջորդ դասին: Երեխաների հետադարձ կապը թույլ է տալիս հարմարեցնել առաջիկա խնդիրները:

Այսպիսով, հանգիստ և ուրախ դասը կանցնի ուսուցման ակտիվ մեթոդների կիրառմամբ ՝ հաճույք պատճառելով երեխաներին և ուսուցչին: