1. „RASK SKIRTUMUS“.

Norėdami ugdyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų dėmesį, galite naudoti šiuos dalykus užduotys:

a) Palyginkite paveikslėlius tarpusavyje ir įvardykite skirtumus. Raskite 5 skirtumus šiose nuotraukose (p. 186-187).

b) Kuo skiriasi šios nuotraukos? Raskite 10 skirtumų (p. 188-189).

2. Atminčiai lavinti galite naudoti figūrines lenteles, korektūros testo atlikimo medžiagą (detaliau apie testo atlikimo būdą parašyta žemiau).

3. Jaunesnių mokinių dėmesingumo ugdymui galima rekomenduoti žaidimų treniruotes.

Žaidimų treniruotės jaunesnių mokinių dėmesio ugdymui

Skaičių žaidimas

Mokiniai stovi ratu. Laidų vedėjas siūlo tokį žaidimą: „Dabar pakaitomis skaičiuosime nuo 1 iki 30. Būkite atsargūs, nes skaičių, kuriuose yra 3 arba kurie dalijasi iš 3, ištarti negalima. Vietoj to, medvilnė turėtų būti pagaminta. Tas, kuris klysta, išeina iš žaidimo“.

Galite pasiūlyti kitą darbo variantas: neįvardykite skaičių, kuriuose yra keturi arba dalijami iš 4 ir pan.

Žaidimą galima žaisti daugiau nei vieną kartą.

DĖMESIO

188 Pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas

190 Pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas

Žaidimas"žiūrėti"

Žaidime gali dalyvauti 13 žmonių (vienas iš jų vedėjas). Vaikai stovi ratu. Vedėja kviečia pavaizduoti didelio laikrodžio ciferblatą, kiekvienas vaikas stovi tam tikrą valandą. Jie susitaria, kur bus 12 valandų. Vienas iš žaidimo dalyvių stovi centre, jis turi skambinti laiku. Vedėjas žaidimo dalyviams paaiškina, kad vaikas, stovintis ten, kur šiuo metu turi būti valandinė rodyklė, turėtų padaryti vieną plotį, o vaikas, kuris stovi ten, kur turi būti minutinė rodyklė – du kartus. Tas, kuris padaro klaidą, atsistoja apskritimo centre ir paskambins laiku.

Dainuoti kartu

Vaikams patogu sėdėti savo sėdynėse. Vedėja siūlo dainą dainuoti chore. pavyzdžiui, „Mėlynasis vežimas“. Jis paaiškina, ką daryti tai darant. Vienas plojimas - pradedame dainuoti. Du plojimai – dainuojame toliau, bet mintyse. Vienas – ploji – vėl garsiai dainuojame. Ir taip kelis kartus, kol kas nors suklys.

Tas, kuris suklydo, tampa lyderiu.

Žaidimas"abėcėlė"

Vaikai sėdi ratu. Abėcėlės raidės paskirstomos vaikams. Kuo mažiau dalyvių, tuo daugiau abėcėlės raidžių yra kiekvienam. Be to, vedėjas padiktuoja frazę. O vaikinai, kaip ant rašomosios mašinėlės, privalo „atspausdinti“ šią frazę. Reikiamos raidės įvedimas nurodomas suplojus rankomis žaidimo dalyviui, kuriam ši raidė priskirta.

Dėmesio

Tas, kuris klysta, tampa lyderiu. Taigi galite „atspausdinti“ keletą

frazių įvairovė. Vienas iš vaikinų, kurie niekada to nedarė

buvo vedėjas, dėmesingiausias.

Žaidimas"priešingai"

Vaikinai sėdi ratu. Žaidimas susideda iš to, kad vedėjas rodo kai kuriuos judesius, o vaikinai turėtų elgtis priešingai. Jei vadovas pakelia rankas, vaikinai turėtų jų nuvilti. Jei vedėjas sulenkia delnus į kumštį, vaikai turėtų atspausti delnus.

Kas daro klaidas, tampa lyderiu.

Žaidimas DRAUDŽIAMAS JUDĖJIMAS

Žaidimo dalyviai yra ratu. Vadovas informuoja mokinius, kad jie turi pakartoti visus vadovo judesius, išskyrus vieną. Kai tik lyderio rankos nusileidžia, visi turėtų pakelti rankas į viršų, tai yra daryti priešingai. Tas, kuris klysta, tampa lyderiu.

Paslėptas objektas žaidimas

Norėdami atlikti šį žaidimą, vedėjas iš anksto paruošia keletą smulkių daiktų: ženkliuką, trintuką, žiedą ir kt.

Vedėja kviečia žaidimo dalyvius atidžiai apsidairyti, gerai prisiminti situaciją patalpoje, joje esančius objektus. Po to visi, išskyrus vedėją, išeina. Vedėjas gerai matomoje vietoje padeda vieną nedidelį daiktą. Žaidimo dalyviai kviečiami paeiliui. Jiems leidžiama apeiti vieną ratą aplink kambarį ir atsakyti į klausimą, ar yra naujas objektas ir kas tai yra. Tie, kurie neįvardija daikto, pašalinami iš žaidimo.

192 Pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas

Žaidimas "KAS ATSARGIAI IR STEBĖJA?"

Vienas iš vaikinų tampa vedėju, turi prisiminti žaidėjų pozas, jų aprangą, tada išeina iš kambario. Per šį laiką žaidėjai turi 5 kartus pakeisti savo pozas ir drabužius. Ne kiekvienas žaidėjas turi 5, o tik 5. Po to, kai lyderis įeina, jis turi grąžinti visus į pradinę padėtį.

Jei vedėjas rado visus 5 pakeitimus, jis turi gerą stebėjimą ir didelį dėmesį.

Kiekvienas žaidėjas turi atlikti vedėjo vaidmenį.

Žaidimas„Dėmesingiausias“

Žaidimo dalyviai stovi puslankiu. Tada vadovas yra pasiryžęs. Vedėjas turi atsiminti žaidimo dalyvių eiliškumą. Tada vedėjas nusigręžia. Per tą laiką žaidėjai keičiasi vietomis. Pranešėjas turi papasakoti, kaip žaidimo pradžioje stovėjo jo bendražygiai.

Visi žaidėjai turi būti lyderio vietoje. Visi, kurie neklysta, yra laikomi nugalėtojais.

„ŽAIDANTYS SKAITYTOJAI“

Žaidimo dalyviai yra suskirstyti į poras, vienas priešais kitą. Vadovui įsakius, kiekviena pora pradeda skaičiuoti nuo 1 iki 100, vienas partneris ištaria nelyginius skaičius, o kitas - lyginius. Netoliese yra tie patys žaidimo dalyviai ir jie mąsto vienodai. Tokioje aplinkoje sunku suskaičiuoti. Tačiau žaidimo dalyviai turėtų stengtis nepasiklysti. Pora, kuri suskaičiuojama iki 100, yra nugalėtoja.

DĖMESIO

Žaidimas "TYPE TYPE"

Šis pratimas skirtas ugdyti dėmesį ir ugdyti grupinio darbo įgūdžius.

Vedėjas kviečia žaidimo dalyvius „atspausdinti“ garsiojo eilėraščio žodžius: „Prie lukomorye žalias ąžuolas ...“.

Žaidimo dalyviai turi pakaitomis pavadinti raides. Kai žodis baigiasi, visi turėtų atsistoti, o kai reikia įdėti skyrybos ženklą, visi trypia kojomis, eilutės pabaigoje visi turėtų ploti rankomis.

Dar viena sąlyga: kas suklysta, palieka žaidimą.

Žaidimas "RAsti klaidas"

Studentams siūlomas tekstas. Vedėjas įspėja mokinius atidžiai klausytis, suprasti turinį ir pagrindinę esmę.

Tuomet studentų dėmesiui siūlomas tas pats tekstas, tik su šiek tiek pakeistomis detalėmis. Mokinių užduotis – surasti ir ištaisyti visus klaidingus sprendimus.

Mokiniams darbui reikės rašiklių ir popieriaus. Visi dirba savarankiškai, turėtų atkreipti dėmesį į visus netikslumus.

Reikėtų aptarti, kas kiek netikslumų pastebėjo.

Laimi tas, kuris teisingai pastebėjo visas klaidas.

Žaidimas„DU BUSAI TUO PAČIU METU"

Šis žaidimas gali būti naudojamas lavinti dėmesį į kelis objektus vienu metu. Mokiniai yra suskirstyti į dvi komandas.

Vedėja pakabina savadarbę švytuoklę ir

Panaši informacija.

Vaiko perėjimas į mokyklą yra gana sudėtingas procesas. Šiuo metu atstatoma atmintis, mąstymas, dėmesys. Nepakankamas mokinių dėmesys dabar laikomas tikra problema ir kelia nerimą tėvams bei mokytojams.

Dėmesys vaidina svarbų vaidmenį mokymosi procese. Dėmesys – tai subjekto sąmonės sutelkimas į konkretų objektą. Jo dėka vaikai gali įsisavinti reikiamą informaciją, išfiltruodami antrinę. Jaunesni moksleiviai dar ilgai neišmoko susikoncentruoti ties tam tikru objektu. Todėl abstrakcija, nedėmesingumas, mažas dėmesys ir nesugebėjimas jį paskirstyti tarp kitų dalykų yra būdingas jaunesnių mokinių amžiaus bruožas. Tai gali sukelti išsiblaškymą, užmaršumą, prastus rezultatus mokykloje. Pats mokinys kenčia nuo jo nedėmesingumo, nes jam sunku suvokti informaciją ir ją įsisavinti, taip yra dėl nesugebėjimo susikaupti. Atsakomybė už vaiko dėmesio ugdymą krenta ant ne tik mokytojų, bet ir tėvų pečių.

Dėmesys yra šių tipų:

• nevalingas (atsiranda spontaniškai, be pastangų);
• savavališkas (sąmoningas susitelkimas į objektą, reikalaujantis valingų pastangų);
• postvalingas (tikslingas susikaupimas ties objektu be didelių valingų pastangų).

Kaip efektyviai ugdyti dėmesį jaunesniems mokiniams

Jaunesni moksleiviai dažniausiai išsiugdo nevalingą dėmesį, todėl dažnai būna išsiblaškę. Tuo pačiu metu savanoriško dėmesio stabilumas juose yra trumpalaikis. 7-8 metų vaikams įprasta valingo dėmesio išlaikyti ne ilgiau kaip 15 minučių. Pirmų ir antrų klasių mokiniai dar neturi gebėjimo ilgai susikaupti darbui, ypač jei jis monotoniškas ir nekelia jiems jokio susidomėjimo, todėl vaikai lengvai blaškosi.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turėtų gebėti susikoncentruoti ties ugdymo užduotimi, ilgą laiką išlaikyti jai koncentruotą dėmesį, greitai ir lanksčiai pereiti nuo vienos užduoties prie kitos.

Dėmesys gali būti klasifikuojamas pagal šiuos parametrus:

• apimtis (susikoncentravimas į kelis objektus vienu metu ir jų laikymas galvoje);
• stabilumas (informacijos apie temą išsaugojimas ilgą laiką);
• koncentracija (informacijos apie objektą išlaikymas trumpalaikėje atmintyje);
• selektyvumas (fokusavimas į norimą objektą);
• paskirstymas (atliekant kelis veiksmus vienu metu, be klaidų);
• perjungiamumas (dėmesio perjungimas iš vienos temos į kitą);
• savivalė (dėmesio sutelkimas į paklausą).

Dėmesio savybės vaikams pradeda vystytis ikimokykliniame amžiuje. Tačiau einant į mokyklą tobulėjimas skatinamas ne tuo, o priešingai - tam reikia dar pastovesnio sistemingo mokymo. Tėvai turėtų atidžiai stebėti visų pirmiau minėtų dėmesio savybių vystymąsi, nes kiekvienos iš jų pažeidimas sukelia vaiko aktyvumo ir elgesio pažeidimą.

Šiame straipsnyje vaikams atrinkti dėmesio koncentravimo pratimai ir pagrindinės jo savybės.

Veiksmingi dėmesio ugdymo pratimai pradinukams

Specialūs pratimai, skirti dėmesio namų darbams lavinti, intensyviai ugdys pradinio mokyklinio amžiaus vaikų dėmesį ir atidumą. Kad technika būtų efektyvi, svarbu laikytis kai kurių taisyklių:

• reguliariai mankštintis;
• užsiėmimams skirkite ne daugiau kaip 15-20 minučių;
• laikykitės apkrovos sekos (nuo paprastos užduoties iki sudėtingesnės).

Parinkome specialius pratimus, kurie padės jaunesniam mokiniui ateityje tapti labiau susikaupusiam, kruopštesniam, dėmesingesniam.

1 pratimas. Dėmesio paskirstymo ir selektyvumo mokymas.

Žodžiai įterpiami tarp siūlomo raidžių rinkinio. Pakvieskite vaiką juos surasti ir pabrėžti. Pavyzdžiui (žodžiai tekste paryškinti kursyvu):

zk užšalimas ncl bakstelėkite

prl ratas zhrvayur garnys NS

išsisukinėti Taurė rtnsch svogūnas CCPR

O geležies sprnk citrina phywu

2 pratimas. Vaizdinės atminties ir dėmesio ugdymas.

Paprašykite vaiko vizualizuoti ir išsamiai apibūdinti mokyklos kiemą, kelią namo, klasę – tai jis mato kiekvieną dieną. Pratimas parodys, koks pastabus vaikas.

3 pratimas. Dėmesio koncentracija ir stabilumas. Jaunesnysis mokinys turi be klaidų perrašyti šias eilutes, atsižvelgdamas į raidžių seką ir dydį:

IRPNNZHMENCH

SHONnGemsZZSH

UEOPNGAEKUIODY

MLSHECUKYOSHZHYYE

4 pratimas padės lavinti gebėjimą vienu metu atlikti kelis veiksmus.

Garsiai perskaitykite kelis sakinius iš knygos. Skaitydami švelniai bakstelėkite pieštuku ar rašikliu į stalą. Vaikas susiduria su užduotimi vienu metu klausytis teksto ir skaičiuoti smūgių skaičių ant stalo.

Pratimas numeris 5. Žaidimas „Valgomas-nevalgomas“, visiems pažįstamas nuo vaikystės, yra puikus būdas lavinti gebėjimą perjungti dėmesį. Meskite kamuolį į vaiką ir atsitiktinai pavadinkite daiktus (valgomus ar nevalgomus). Jis turėtų gaudyti kamuolį tik tada, kai išgirs iš jūsų valgomą daiktą.

6 pratimas. Apie dėmesio koncentracijos ugdymą. Iš anksto paruoškite keletą paveikslėlių, piešdami juos tik pusiaukelėje. Pakvieskite savo vaiką nupiešti likusią paveikslėlio dalį taip, kaip buvo nupiešta pirmoji. Be to, užduotį gali apsunkinti iš pradžių nupiešiant tik pusę paveikslo ar figūros (drugelis, dramblys, paukštis). Leiskite vaikui baigti tapyti ir tada nupiešti paveikslėlį.

Pratimas numeris 7 „Atspėk žodį“. Sumišusiuose skiemenyse vaikas turės suprasti, kokį pažįstamą žodį slepia. Pavyzdžiui, markanas (kišenė), deksteris (vilkas), potok (kompotas). Šis pratimas puikiai tinka lavinti koncentraciją ir dėmesio paskirstymą.

8 pratimas „Prisimink ir nupiešk“. Parodykite savo vaikui atvirukus su įdomiais paveikslėliais ar simboliais. Nuotraukoms peržiūrėti skirkite 1–2 minutes. Be to, apsiginklavęs pieštuku ir albumo lapu, vaikas turi nupiešti viską, ką prisiminė. Kortelių vaizdai gali būti įvairių temų:

• laukiniai gyvūnai (paukščiai, žuvys, vabzdžiai, augintiniai);
• flora (medžiai, gėlės, augalai);
• namų apyvokos daiktai (baldai, indai, buitinė technika);
• simboliai (geometrinės figūros, ženklai, skaičiai, raidės).

Pratimas lavina tokias dėmesio savybes kaip tūris, koncentracija ir valia.

Pratimas numeris 9. "Pabraukite raides". Vaikui pateikiamas nedidelis teksto fragmentas, kuriame jis turi rasti ir pabraukti tam tikrą raidę (pavyzdžiui, pabraukti visas raides „ir“ žodžiuose). Atlikę užduotį, suskaičiuokite pabrauktų ir nenubrauktų raidžių skaičių, kad nustatytumėte vaiko dėmesio lygį. Tada teksto dydis gali būti palaipsniui didinamas.

10 pratimas. Supainiotos spalvos. Vaikui įteikiama atvirutė su gėlių pavadinimais. Bet jie parašyti kita spalva. Pavyzdžiui, žodis „raudona“ rašomas žaliu flomasteriu, „ruda“ – geltonai. Mokinio užduotis yra įvardyti spalvas, kuriomis rašomi žodžiai, tam svarbu sutelkti dėmesį į flomasterio spalvą, o ne į patį žodį.

11 pratimas, skirtas lavinti atmintį ir dėmesį. Padėkite ant stalo nedidelį kiekį visiškai nesusijusių daiktų. Tai gali būti moneta, trintukas, saldainiai, sąvaržėlė, mažas žaislas. Pažiūrėjęs į objektus 3-5 sekundes, vaikas turėtų atsisukti ir pavadinti juos. Laikui bėgant galite apsunkinti užduotį, pridėdami lentelės elementų skaičių.

12 pratimas „Objektai aplink“. Paprašykite vaiko 15-20 sekundžių pavadinti daiktus pagal tam tikrą ženklą, kurį jis mato aplinkui. Pavyzdžiui, visi elementai yra juodi arba kvadratiniai.

13 pratimas „Žodžiai atvirkščiai“. Jūsų vaikas turi perskaityti šiuos žodžius:

Lietus timusas

Žaliasis šuo

„Thearogdop“ košė

Smėlio ketera

Dainuojantis ikchitp

Yixyam vabalas

14 pratimas. Dėmesio testas pagal Schulte lentelę. Jis naudojamas jaunesniems studentams, kurie gerai žino skaičius. Sutvarkykite skaičius nuo 1 iki 10 ar daugiau (priklausomai nuo to, kokią sąskaitą vaikas turi) bet kokia forma, kaip parodyta žemiau esančiame pavyzdyje.

Vaiko užduotis – surasti ir eilės tvarka įvardinti lentelėje esančius skaičius. Užduočiai atlikti reikia ne daugiau kaip 1,5 minutės.

Pratimas numeris 15. „Atgalinė atskaita“. Galite treniruotis pakeliui į mokyklą, apsipirkti, vaikščioti parke. Paprašykite vaiko suskaičiuoti nuo 20 iki 0 atvirkštine tvarka.

Pratimų nauda

Tėvai turėtų prisiminti, kokiu tikslu vyksta užsiėmimai, parodyti kantrybę ir geranoriškumą kūdikio atžvilgiu. Pratimai atliekami žaismingai draugiškoje atmosferoje. Ilgai neužsibūkite ties viena užduotimi, kitaip vaikas greitai praras susidomėjimą pratimais. Jei vaikui nepavyksta, jo nepeikite, verčiau motyvuokite siekti geresnių rezultatų.

Mūsų siūlomus dėmesio pratimus sukūrė patyrę vaikų psichologai, neuropsichologai ir ikimokyklinio ugdymo pedagogai. Jie daugelį savo profesinės veiklos metų skyrė ikimokyklinukų ir pradinių klasių mokinių dėmesio tyrimui ir diagnozei.

Reguliarus pratimas su vaikais padės jiems susidoroti su išsiblaškymu, nedėmesingumu ir apskritai teigiamai paveiks jų intelektualinį vystymąsi.

Pradinių klasių mokytojai pažymi, kad perėjimas į mokyklą yra gana sunkus laikotarpis vaikams, nes šiuo metu atkuriama atmintis, dėmesys ir mąstymas. Mokymosi įtakoje pažinimo procesai tampa savavališki. Tokie spartūs pokyčiai dažnai sukelia mokymosi sunkumų, nes vaikai dar nėra iki galo susiformavę tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų valdyti valingus procesus valingomis pastangomis. Mažieji moksleiviai dar ilgai neišmoko sutelkti dėmesio į objektą, jiems padidėjo išsiblaškymas, pastebimas mažas dėmesys, nesugebėjimas jo paskirstyti tarp kelių objektų. Pavyzdžiui, pirmokai negali vienu metu žiūrėti į iliustracijas ir klausytis mokytojo pasakojimo, išspręsti uždavinio ir įsiminti taisyklės. Mokomojoje medžiagoje nemoka išryškinti pagrindinio ir esminio, blaškosi ryškių antraeilių detalių, pavyzdžiui, skaitydami mokslinį tekstą su spalvingomis iliustracijomis. Todėl svarbus pradinio mokyklinio amžiaus uždavinys – intensyvus dėmesio ir atidumo ugdymas.

Ugdyti dėmesį vaikams padeda ne tik mokytojai klasėje, bet ir tėveliai atliekant namų darbus. Norėdami tinkamai organizuoti savalaikę pagalbą mažam mokiniui, tėvai turi suprasti dėmesio ugdymo ypatumus pradinio mokykliniame amžiuje.

Ką tėvams svarbu žinoti apie jaunų moksleivių dėmesio ypatumus?

Specialistai nuolat pabrėžia, kad dėmesio ugdymas yra ilgas ir sudėtingas procesas, jis nesibaigia vaiko perkėlimu į mokyklą, tęsiasi pradinėse klasėse ir reikalauja nuolatinio sistemingo darbo. Tačiau mokytojai dažnai neturi galimybės skirti daug laiko savanoriško mokinių dėmesio ugdymui klasėje, nes be psichologinių užduočių jie susiduria su mokymosi užduotimis. Kartu su mokykla tėvai gali daug nuveikti, padidindami savo vaiko galimybes namuose. Norėdami tai padaryti, jie turi žinoti, kaip tinkamai ugdyti jaunesnių mokinių dėmesingumą. Šiuolaikiniai dėmesio ugdymo metodai siūlo įvairius pratimus, specialias užduotis, kurios gali būti puikiu mokinių dėmesio lavinimu.

Kad pratimai duotų veiksmingų rezultatų, turite laikytis tam tikrų taisyklių:

• stebėti sistemingumą, jei pratimai atliekami nuolat, kasdien, tada mokinys ugdo gebėjimą valingomis pastangomis panaudoti monotonišką, monotonišką darbą;
• užsiėmimų trukmė neturi viršyti 15-20 min., nestabiliai susikaupusiems, prastai susikaupusiems moksleiviams užsiėmimai trunka iki 10 min.;
• laikykitės sekos pagal principą nuo paprasto iki sudėtingo, pavyzdžiui, pirma, vaikas atlieka veiksmus su vienu objektu, tada garsumas plečiasi dėl kelių objektų įvedimo;
• naudokite sudėtingus pratimus, kai darbas vienu metu skirtas kelių dėmesio savybių formavimui. Puikiai pasiteisino grafiniai diktantai, kurių pagalba galite vienu metu ugdyti dėmesio koncentraciją, veiksmų savavališkumą, stabilumą ir paskirstymą.

Svarbu: treniruotės, skirtos dėmesiui, apima to paties veiksmo kartojimą tam tikram įgūdžiui lavinti, pavyzdžiui, sutelkiant dėmesį į tekstą. Veiklos monotonija gali sukelti vaiko nuovargį, o vėliau ir nenorą sportuoti. Norėdami sudominti studentą, galite pristatyti konkurencinį elementą, pavyzdžiui, kas greičiau perbraukia raides, gaus prizą.

Dėmesiui lavinti skirtų pratimų tipai

Mokyklinėje mokymo metodikoje sukurta daug veiksmingų dėmesio pratimų. Tai klasikinės užduotys, kūrybinė veikla, sudėtingi pratimai, skirti konkrečiai problemai išspręsti. Pratimų pasirinkimas priklausys nuo šių priežasčių:

• tėvams skirtas tikslas;
• vaiko dėmesio savybių formavimosi lygis.

Grafiniai diktantai

Klasikiniai dėmesingumo ugdymo pratimai nuo seno buvo grafiniai diktantai arba piešiniai pagal ląsteles, kuriuos mokytojai atlieka kaip matematikos, piešimo ir supažindinimo su aplinka apšilimą. Šios užduotys moksleiviams labai patinka, mielai jas atlieka. Savo ruožtu pratimas prisideda prie regėjimo suvokimo, klausos dėmesio, koncentracijos, susikaupimo, intensyvumo ugdymo. Vaikai vaizduoja pasikartojančio modelio ar objekto elementus, pvz.: „3 langeliai į dešinę, 5 – žemyn, 3 – į dešinę, 5 – į viršų ir tt“. Vaikai tokius diktantus jau yra atlikę vyresniame ikimokykliniame amžiuje, moksleiviams būdingu bruožu tampa sudėtingesnis dalykas, skaičiuojamų ląstelių skaičiaus padidėjimas, krypčių komplikavimas. Tokių užduočių temos gali būti: gyvūnai (žirafa, kupranugaris, šuo, voverė, stručiai); vaisiai ar daržovės (kriaušės, obuoliai, citrina, pomidorai); aplinkiniai objektai (namas, skėtis, valtis, raktas). Suaugusieji gali savarankiškai sugalvoti tokių užduočių temų.

Diktantai atliekami dviem variantais:

• Mokinys skatinamas tiksliai, be iškraipymų nubraižyti vaizdą, o vėliau jį nuspalvinti savo nuožiūra. Ši parinktis labiau tinka lėtiems vaikams arba tiems, kurių klausos suvokimas yra nepakankamai išvystytas.
• Suaugęs žmogus diktuoja veiksmų seką, nurodydamas, kiek ląstelių turi būti suskaičiuota, kokiomis kryptimis jos yra. Tokia užduotis laikoma sunkesnė, ji siūloma moksleiviams, išsiugdžiusiems veiksmų savivalę.

Svarbu: geriau tėvams namuose diktantus pradėti paprastais vaizdais, palaipsniui pereinant prie sudėtingų, pavyzdžiui, pelė, šuo, kupranugaris. Norint pasiekti gerą rezultatą, reikia teigiamo vaiko požiūrio. Pamokos trukmė neturi viršyti 20 - 25 min.

Vystomasis pratimas „Ladybug“

Užduotis labai panaši į aukščiau aprašytus grafinius diktantus. Suaugęs pasiūlo mokiniui stilizuotą blakę (žaislą, iškirptą atvaizdą), kurią diktuojant reikia perkelti langelio lauke. Pratimo metu daroma prielaida, kad vaikas turi akimis sekti blakės kelią, nenaudodamas jokių turimų priemonių (pieštuko, rašiklio). Užduotis sunki, ji atliekama tinkamai paruošus vaiką. Juo siekiama ugdyti savanorišką jaunesnių moksleivių dėmesį.

„Įrodinėjimo testas“

Kitas efektyvus klasikinis dėmesio lavinimo pratimas – užduotis korektūros formoje surasti ir nubraukti konkrečią raidę (teisingai parinktą tekstą). Mokytojai pataria tėvams kiekvieną dieną po 5 minutes atlikti šį pratimą su jaunesniu mokiniu. Tai labai naudinga didinant susikaupimą, koncentraciją ir dėmesio stabilumą, taip pat regos suvokimui.

Kitas užduoties variantas būtų kitaip perbraukti simbolius, pavyzdžiui, išbraukti „a“, pabraukti „o“ arba pažymėti apskritimu pirmąją raidę kiekvienoje eilutėje. Pratimas ugdo gebėjimą gerai paskirstyti dėmesį, formuoja mokinio supratimą apie sąvoką „būti dėmesingam ir susikaupusiam“.

"Perrašykite teisingai"

Pradinių klasių mokytojai rašymo ar skaitymo pamokose dažnai atlieka pratimus, kurių metu mokiniai manipuliuoja raidėmis ir žodžiais. Populiari užduotis, kurioje mokinių prašoma be klaidų perrašyti eilutes su beprasmiška raidžių eilute: kuuvaasm chaaper bsoonnai. Užduotis vaikams sunki dėl monotonijos, tačiau puikiai prisideda prie susikaupimo, intensyvumo, susikaupimo formavimo. Norint atlikti pratimą reikia tam tikros patirties, todėl jis siūlomas 8-9 metų vaikams.

Miunsterbergo technika

Tarp veiksmingų ir populiarių užduočių, skirtų ugdyti visas dėmesio savybes, galima priskirti veiksmus su pažįstamais žodžiais, atrinktais pagal Munsterbergo metodą. Jaunesniems mokiniams įdomios užduotys, kaip ypatingu būdu juos rasti raidžių eilutėje. Medžiaga gali būti išdėstyta lentelėje, eilutėje, stulpelyje. Siekiant išlaikyti vaikų susidomėjimą užduotimi, visas parinktis galima periodiškai keisti.

Siūlomi šie užduočių variantai:

• Raskite ir pabraukite kursyvu parašytus žodžius, pvz., slb skristi kang sodas ujja vasara mtsbk;
• Pažymėkite žodyno žodžius ir ištaisykite juose esančias klaidas, pavyzdžiui, μs daroga kutz vchira biudžeto karova su;
• Raskite ir pabraukite nereikalingą žodį, pavyzdžiui, pvm agurkas zes kopūstai dyk vyšnia tkb pomidoras chshya;
• Perskaitykite patarlę eilutėje be tarpų, pavyzdžiui, be darbo ne ištrauktižuvis iš tvenkinys.

Pratimas suponuoja tam tikros vaikų patirties buvimą, todėl pirmokams vis dar sunku jį atlikti, geriau pradėti dirbti nuo antros klasės.

Diktantas su komentarais

Toks pratimas atliekamas su 2-3 klasių mokiniais, kai jie jau turi valingą elgesį. Suaugęs žmogus pasirenka tekstą (iš pradžių vaiko suvokimui tai nėra sunku), tada lėtai vieną kartą perskaito kiekvieną žodį, ištardamas visą rašybą (rašybos taisyklės). Pakomentavęs žodį užrašo vaikas. Skatinamasis prizas gali būti naudojamas mokiniui paskatinti. Pavyzdinis komentuojamo laiško tekstas:

Vėjas vaikšto jūra
Ir valtis skuba.
Jis bėga prie savęs bangomis
Ant pripūstų burių.

Kūrybiniai pratimai

Pradinių klasių mokytojų plačiai taikomi jaunesniųjų mokinių dėmesio ugdymo metodai gali būti naudojami kaip kūrybinės pratybos namų mokymuose. Jie ne tik lavina dėmesingumą, bet ir lavina mąstymą, vaizduotę, įgalina mokinį atskleisti kūrybinius gebėjimus.

"Atspėk žodį"

Mokinys kviečiamas surasti pažįstamą žodį supainiotuose skiemenyse. Pratimai lavina koncentraciją, dėmesio pasiskirstymą. Pavyzdžiui, basoka (šuo), ragana (meška), kakosh (katė). Taigi galite užšifruoti bet kokį žodį, svarbiausia, kad jis būtų pažįstamas vaikams. Kai užduotis vaikui pakankamai lengva, jis pats gali pasiūlyti supainiotus skiemenis.

„Žodžio šifras“

Vaikams visada patinka atlikti tokias užduotis, kurios lavina vaizduotę, atidumą. Suaugęs paprašo mokinio išspręsti pavyzdžius su raidėmis prie atsakymų. Tada rastos raidės dedamos į langelius po kiekvienu atsakymu ir suformuojamas žodis.

Kūrybinio dėmesio pratimai taip pat apima tokias užduotis, kai norint atlikti kūrybinį rezultatą būtina atlikti tam tikrus veiksmus.

"Padaryti pagal modelį"

Užduotis didina koncentraciją, susikaupimą, intensyvumą. Jaunesniojo mokinio prašoma apsvarstyti piešinį ir pagal pavyzdį tam tikram laikui, pradedant nuo penkių minučių, išdėlioti modelį, paveikslėlį. Kai įgyjate įgūdžių, nuotraukos tampa sudėtingesnės, laikas ilgėja. Tėvai gali patys sugalvoti šias užduotis arba naudoti vaikų dėliones. Svarbiausia, kad medžiaga atitiktų vaiko amžių ir dėmesio savybių formavimo lygį.

"Nupieškite tai, ką atsimenate"

Pratimai lavina dėmesingumą, atmintį, vaizduotę, tokias savybes kaip apimtis, koncentracija, povalingas dėmesys. Tam tikrą laiką (1-2 minutes) moksleiviai apžiūrinėja korteles su įdomiais simboliais, tada vaizduoja įsimintinus.

Nuotraukos, kurias reikia prisiminti, gali būti tokios:

• laukiniai gyvūnai (žuvys, paukščiai, naminiai ir laukiniai gyvūnai);
• flora (medžiai, gėlės);
• namų apyvokos daiktai (indai, baldai);
• simboliai (žvaigždės, skaičiai, raidės).

"Vienas žodis, du žodžiai..."

Kūrybinė žodžių kūrimo užduotis. Suaugęs pasiūlo vaikui raidžių rinkinį, iš kurio reikia sudaryti kuo daugiau žodžių. Norint paskatinti ir išlaikyti susidomėjimą užduotimi, būtina apdovanoti mažąjį mokinį prizu.

Svarbu: visi pateikti treniruočių pratimai yra populiarūs ir prieinami atlikti. Jas dažnai naudoja mokytojai ir psichologai dirbdami su jaunesniais moksleiviais, o tinkamai atlikus namuose jie duos gerų rezultatų. Linkime sėkmės jūsų vaikų vystymuisi!

Pildydama specialią anketą tėvams, pirmokės Kolios mama rubrikoje: „Į kokius vaiko bruožus norėtumėte atkreipti mokytojos dėmesį“ atsidususi parašė: „Labai išsiblaškiusi“. Netrukus pati Kolios mokytoja įsitikino, kad berniukas turi problemų dėl dėmesio ugdymo. Klasėje jis dažnai blaškėsi: negalėjo pakankamai susikoncentruoti į mokytojo nurodymus ir užduotis; dažnai vėl klausdavo; dažnai pradėdavo dirbti ne tam puslapyje, karts nuo karto nepasiruošdavo rokui, nes prieš dieną negirdėjo, ką reikia atnešti ir padaryti; sistemingai „klausėsi“ namų darbų, todėl tėvai turėjo paskambinti savo klasės draugams ir žinoti, ko buvo prašoma ir pan. žodžiai, neteisingas pratimų nurašymas, pavyzdžių ir užduočių sąlygos, klaidos atliekant paprasčiausius aritmetinius veiksmus, su kuriais vaikas buvo puikiai susipažinęs. Skaitymo metu išryškėjo ir dėmesio trūkumai: vaikinas dažnai keisdavo žodžius, neteisingai skaitydavo jų galūnes ir pan.

Tuo pačiu metu, nepaisant visų šių bėdų, Kolya džiaugėsi galėdamas kasdien eiti į mokyklą, jam labai patiko mokytojas ir klasės vaikai, jis mielai imdavosi bet kokios užduoties. Jis labai norėjo gerai mokytis, jo sumanumas ir išradingumas galėjo padaryti jį vienu geriausių mokinių klasėje. Bet demesio...

Pradinių klasių mokytojui vaikų dėmesio ugdymo problema yra tradicinė. Tai daugiausia lemia jaunesnių mokinių protinio vystymosi ypatumai. Būdingiausios charakteristikos yra „nedėmesingumas“, „susirinkimo nebuvimas“, „išsiblaškymas“ 6-7 metų vaikams, t. pirmokai. Jų dėmesys tikrai vis dar prastai organizuotas, nedidelės apimties, prastai paskirstytas, nestabilus, o tai daugiausia lemia nepakankamai subrendę reguliavimo neurofiziologiniai mechanizmai, užtikrinantys savanorišką elgesio kontrolę apskritai, o ypač dėmesį.

ĮSPĖJIMAS - SPECIALUS PROCESAS AR FUNKCIJA?

Psichologai vis dar neapsisprendė, kaip aiškinti sąvoką „dėmesys“.

Pradinio mokyklinio amžiaus metu aukštųjų žievės centrų reguliavimo įtaka palaipsniui gerėja. Dėl to vyksta reikšmingos dėmesio charakterio transformacijos, intensyviai vystosi visos jo savybės: dėmesio apimtis ypač staigiai padidėja (2 kartus), padidėja jo stabilumas, vystosi perjungimo ir paskirstymo įgūdžiai. Tačiau tik sulaukę 9-10 metų vaikai įgyja galimybę ilgą laiką išlaikyti ir vykdyti savavališkai nustatytą veiksmų programą.

Gerai išvystytos dėmesio ir jo organizavimo savybės yra veiksniai, tiesiogiai lemiantys mokymosi sėkmę pradinio mokyklinio amžiaus amžiuje. Paprastai geriausius dėmesingumo ugdymo rodiklius turi gerai pasirodantys studentai. Tuo pačiu metu specialūs tyrimai rodo, kad skirtingos dėmesio savybės turi skirtingą „indėlį“ į skirtingų dalykų mokymosi sėkmę. Taigi, įsisavinant matematiką, pagrindinis vaidmuo tenka dėmesio kiekiui; rusų kalbos įvaldymo sėkmė siejama su dėmesio paskirstymo tikslumu, o mokymasis skaityti - su dėmesio stabilumu. Tai leidžia daryti išvadą: ugdant įvairias dėmesio savybes, galima padidinti moksleivių pasiekimus įvairiuose akademiniuose dalykuose.

Tačiau sunkumas yra tas skirtingos dėmesio savybės nevienodai vystosi. Mažiausiai įtakojama dėmesio apimtis, ji yra individuali, tuo pačiu galima ir reikia lavinti pasiskirstymo ir stabilumo savybes, kad būtų išvengta spontaniško jų vystymosi (O.Yu. Ermolaev ir kt., 1987).

Dėmesio lavinimo sėkmę taip pat daugiausia lemia individualios tipologinės savybės, ypač aukštesnės nervinės veiklos savybės. Nustatyta, kad skirtingi nervų sistemos savybių deriniai gali skatinti arba, priešingai, trukdyti optimaliai vystytis dėmesio savybėms. Visų pirma, žmonės, turintys stiprią ir judrią nervų sistemą, turi stabilų, lengvai paskirstomą ir perjungiamą dėmesį. Asmenims su inertiška ir silpna nervų sistema labiau būdingas nestabilus, prastai paskirstytas ir perjungtas dėmesys. Sujungus inerciją ir jėgą, stabilumo rodikliai didėja, perjungimo ir pasiskirstymo savybės pasiekia vidutinį efektyvumą (Ten pat). Taigi būtina atsižvelgti į tai, kad kiekvieno konkretaus vaiko individualios-tipologinės savybės leidžia lavinti jo dėmesį tik tam tikrose ribose.

Tačiau gana silpnas dėmesio savybių išsivystymas nėra lemtingo neatidumo veiksnys, nes lemiamas vaidmuo sėkmingai įgyvendinant bet kokią veiklą tenka dėmesio organizavimui, t.y. gebėjimas valdyti savo dėmesį, gebėjimas jį išlaikyti reikiamame lygyje, lanksčiai valdyti jo savybes, priklausomai nuo vykdomos veiklos specifikos.

Dėl savo darbo ypatumų mokytojas gali diena iš dienos kiekvienoje pamokoje ir įvairiose natūraliose situacijose stebėti vaikų elgesį, jų ugdomosios ir popamokinės veiklos pobūdį. Dėl to jis turi galimybę susidaryti gana išsamų, holistinį moksleivių dėmesio idėją.

Kartu su stebėjimo metodu mokytojas gali naudoti daugybę kitų mokinių dėmesio diagnozavimo metodų. Šie metodai yra pagrįsti mokomąja medžiaga ir yra artimi tikros mokyklos veiklos sąlygoms. Jų panaudojimas švietėjiškame darbe leidžia atsekti moksleivių dėmesio formavimosi dinamiką (pavyzdžiui, per vieną akademinį ketvirtį ar mokslo metus). Be to, pačios šios technikos, sistemingai taikomos, gali veikti kaip gana efektyvi dėmesio lavinimo priemonė.

Viena iš šių technikų yra žodyno diktantas su komentarais(S. S. Levitina, 1980). Ši mokytojams gerai žinoma metodinė technika tampa dėmesio matavimo būdu, jei: 1) mokytojas kiekvieną žodį perskaito tik vieną kartą; 2) mokiniai gali pasiimti rašiklius tik išklausę komentarus; 3) mokytojas pasirūpina, kad mokiniai nežiūrėtų vienas į kito sąsiuvinius. Norint įvykdyti paskutines dvi sąlygas, rekomenduojama pasitelkti padėjėjus. Jei mokinys negali parašyti žodžio po komentarų, jam leidžiama brūkšniuoti. Tuo pačiu vaikai įspėjami, kad brūkšnys prilygsta klaidai. Prieš pradedant darbą, nepaisant to, kad komentuojamas laiškas yra nuo pirmos klasės mokiniams žinoma darbo rūšis, patartina keliais pavyzdžiais parodyti, kaip atlikti užduotį. Pavyzdžiui, komentuojamam laiškui pasirenkamas žodis „persodintas“. Mokytojas perskaito šį žodį, o tada paskambina keliems mokiniams, kurių kiekvienas įvardija priešdėlį, šaknį, priesagą, baigiasi paeiliui, paaiškindamas jų rašybą. Po to mokytojas kviečia vaikus paimti tušinukus ir užsirašyti komentuojamą žodį. Po to mokiniams primenama, kad jie pasidėtų rašiklius, ir pradedama dirbti prie kito žodžio.

Komentarų rašymas yra sudėtinga veikla.

Analizuodamas komentuojamo laiško struktūrą, psichologas S.N. Kalinnikova išskyrė 7 pagrindinius šios veiklos etapus, kurių laikymasis užtikrina nepriekaištingą jos įgyvendinimą:

1) pirminis tariamo žodžio suvokimas;

2) nepriklausoma žodžio ortoepinio įvaizdžio rašybos analizė;

3) komentarų išklausymas;

4) žodžio rašybos pateikimas pagal komentarą;

5) pirminės rašybos analizės paaiškinimas su komentarais;

6) žodžio rašyba pagal jo rašybą;

7) parašyto žodžio tikrinimas pagal komentarą.

Kiekybinių duomenų analizė (teisingai darbą atlikusių ir tam tikrą skaičių klaidų padariusių mokinių skaičius) suteikia informacijos apie susikaupimo kokybę, mokinių dėmesio stabilumą. Šio darbo sėkmė ir padarytų klaidų pobūdis leidžia spręsti apie kolektyvinio mokinių dėmesio organizavimą.

Psichologės S. L. pasiūlytą metodinę techniką. Kabylnitskaya, leidžia išmatuoti individualų studentų dėmesį. Jo esmė – nustatyti dėmesio trūkumus, kai klaidų aptikimas tekste.Šis darbas iš studentų nereikalauja specialių žinių ir įgūdžių. Šiuo atveju jų vykdoma veikla yra panaši į tą, kurią jie turėtų atlikti tikrindami savo kompozicijas ir diktantus. Klaidų aptikimas tekste visų pirma reikalauja dėmesio ir nėra susijęs su taisyklių išmanymu. Tai užtikrina tekste esančių klaidų pobūdis: raidžių keitimas, žodžių keitimas sakinyje, elementarios semantinės klaidos.

Vaikams siūlomų tekstų klaidoms aptikti pavyzdžiai:

„Mūsų šalies Tolimuosiuose pietuose daržovės neaugo, o dabar auga. Sode užaugo daug morkų. Jie veisėsi ne prie Maskvos, bet dabar veisiami. Vania perbėgo per lauką, bet staiga sustojo. Rookai lizdus stato medžiuose. Ant eglutės kabėjo daug žaislų. Sliekų jaunikliai ariamoje žemėje. Medžiotojas vakare iš medžioklės. Rai sąsiuvinyje yra geri pažymiai. Vaikai žaidė mokyklos žaidimų aikštelėje. Berniukas lenktyniavo ant žirgo. Žolėje čirškia žiogas. Žiemą sode pražydo obelis.

„Senos gulbės nulenkė prieš jį išdidžius kaklus. Žiemą sode žydėjo obelys. Paplūdimyje susigrūdę suaugusieji ir vaikai. Po jais plytėjo ledinė dykuma. Atsakydamas linkteliu jam. Saulė pasiekė medžių viršūnes ir pasislėpė už jų. Piktžolės yra putojančios ir derlingos. Ant stalo buvo mūsų miesto žemėlapis. Lėktuvas yra čia, kad padėtų žmonėms. Netrukus man pasisekė automobiliu “(Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974).

Darbas atliekamas taip. Kiekvienam mokiniui duodamas ant popieriaus lapo atspausdintas tekstas ir nurodymai: „Jūsų gautame tekste yra įvairių klaidų, tarp jų ir semantinių. Raskite juos ir sutvarkykite “. Kiekvienas mokinys dirba savarankiškai, užduočiai atlikti skiriamas tam tikras laikas.

Analizuojant šio darbo rezultatus, svarbu ne tik kiekybiškai įvertinti rastas, ištaisytas ir nerastas klaidas, bet ir tai, kaip mokiniai atlieka darbą: iš karto įsitraukia į užduotį, skaitymo eigoje aptikdami ir taisydami klaidas; jie negali įsijungti ilgą laiką, per pirmąjį skaitymą neranda nė vienos klaidos; pataisyti teisingą už neteisingą ir pan.

Aukščiau aptarti psichologinės ir pedagoginės diagnostikos pavyzdžiai, įtraukti į gyvąjį ugdymo procesą, leidžia mokytojui susidaryti bendrą vaizdą apie mokinių dėmesio ypatumus, tačiau neatskleidžia jo individualių savybių išsivystymo laipsnio. Taip yra dėl to, kad bet kokia sudėtinga veikla gali būti visiškai atlikta tik tuo pačiu metu dalyvaujant visoms dėmesio savybėms kaip visumai, neatsiejamam procesui (veiksmui). Šių izoliuotų dėmesio savybių išskyrimas ir diagnozavimas yra pateisinamas tik specialiai organizuoto psichologinio eksperimento sąlygomis 1.

1 Atskirų jaunesnių moksleivių dėmesio savybių diagnozavimo metodus galima rasti darbuose: Kikoin E.I. Jaunesnis studentas: galimybės mokytis ir ugdyti dėmesį. - M., 1993; Vystymosi ir ugdymo psichologijos seminaras. - M., 1998 m.

Tačiau kalbant apie valingą dėmesį kaip apie specifinę aukštesnę psichinę funkciją, pasireiškiančią gebėjimu kontroliuoti, reguliuoti veiklos atlikimo eigą ir jos rezultatus, būtina kelti klausimą apie specialų darbą ugdant vaikų dėmesį. Ugdomoji veikla, kaip pirmaujanti pradinio mokyklinio amžiaus ir todėl įgyvendinanti šiam amžiui būdingas ugdymosi užduotis, labiausiai „veikia“ formuojant visavertį vaikų dėmesį. Tačiau šiai veiklai įgyvendinti reikia tam tikro pradinio savanoriško dėmesio formavimo lygio. Jo trūkumas dažnai lemia moksleivių mokymosi nesėkmę, o tai reikalauja specialaus psichologinio ir pedagoginio tobulėjimo šia kryptimi.

Šiuo atžvilgiu galima išskirti tam tikras veiklos rūšis, kurios kelia didesnius reikalavimus tiek atskiroms dėmesio savybėms, tiek apskritai savanoriško dėmesio lygiui. Tai specialios užduotys, pratimai, žaidimai, kuriuos mokytojas gali naudoti klasėje. Sistemingas jų naudojimas prisideda prie psichologinio ir pedagoginio darbo, skirto lavinti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų dėmesį, efektyvumo. Žemiau siūlomas užduotis ir žaidimus rekomenduojama naudoti tiek kolektyviniame darbe su mokiniais, siekiant išvengti nedėmesingumo ir didinti dėmesio ugdymo lygį, tiek individualiose pamokose su ypatingai nedėmesingais mokiniais.

DĖMESIO KONCENTRACIJOS UGDYMAS

Korektūros užduotys

Vaiko prašoma spausdintame tekste surasti ir išbraukti tam tikras raides. Tai yra pagrindinis pratimų tipas, kurio metu vaikas turi galimybę pajusti, ką reiškia „būti dėmesingam“ ir išsiugdyti vidinio susikaupimo būseną.

Korektūros užduočių atlikimas prisideda prie susikaupimo ir savikontrolės ugdymo, kai mokiniai atlieka rašto darbą.

Norėdami juos atlikti, jums reikės spausdintų tekstų (senų nereikalingų knygų, laikraščių ir kt.), pieštukų ir rašiklių. 6-11 metų vaikams patartina naudoti tekstus su dideliu šriftu.

Koreguojamieji pratimai turėtų būti atliekami kasdien po 5 minutes (bent 5 kartus per savaitę) 2-4 mėnesius. Pamoka gali būti individuali arba grupinė.

Instrukcija. Per 5 minutes reikia surasti ir išbraukti visas raides „A“ (galite nurodyti bet kurią raidę): ir mažąsias, ir didžiąsias, tiek teksto pavadinime, tiek autoriaus pavardėje.

Įvaldant žaidimą taisyklės tampa vis sudėtingesnės: keičiasi ieškomos raidės, jos perbraukiamos įvairiai ir pan.; vienu metu ieškoma dviejų raidžių, viena perbraukta, antroji pabraukta; raidės apskritos vienoje eilutėje, varnelės - antroje ir pan. Visi pakeitimai atsispindi pamokos pradžioje pateiktose instrukcijose.

Remiantis darbo rezultatais, skaičiuojamas tarpų ir neteisingai perbrauktų raidžių skaičius. Normalios dėmesio koncentracijos rodiklis yra 4 ar mažiau tarpų. Daugiau nei 4 tarpai – silpna koncentracija.

1. Žaidimas žaidžiamas draugiškoje atmosferoje. Jaunesni vaikai gali papildomai domėtis šia veikla, pakviesdami juos treniruotis ir būti dėmesingiems, kad taptų gerais vairuotojais, lakūnais, gydytojais (anksčiau išsiaiškinę, kuo nori būti).

2. Pralaimėjimas neturėtų sukelti nepasitenkinimo jausmų, todėl galite įvesti juokingas „bausmes“: kiek kartų miauk, kiek klaidų padariau, varna, važiuoji ant vienos kojos ir pan.

3. Mažyliams kiekvienoje pamokoje leistinų neatvykimų normatyvas turėtų būti keičiamas ir apytiksliai lygus faktiniam vaiko pravaikštų skaičiui.

4. Pamokos trukmė bet kokiu atveju neturi viršyti 5 min.

5. Žiūrimojo teksto apimtis neturi reikšmės ir gali skirtis skirtingiems vaikams: nuo 3-4 sakinių iki kelių pastraipų ar puslapių.

6. Užduoties vykdymo patikrą grupinėse pamokose atlieka patys mokiniai vieni nuo kitų, sugalvoja ir „bausmių“.

Darbo su šia užduotimi praktika rodo, kad po pirmųjų 3-4 užsiėmimų savaičių rašto užduočių klaidų sumažėja 2-3 kartus. Norint įtvirtinti savikontrolės įgūdžius, būtina tęsti užsiėmimus 2-4 mėnesius. Jei po 4 mėnesių užsiėmimų nėra pagerėjimo, juos reikia sustabdyti ir kreiptis pagalbos į logopedą.

Dirbant su 6-8 metų vaikais, labai svarbu laikytis dar vienos sąlygos: kiekvieną pamoką pradėti nuo naujo susitarimo dėl galimo klaidų skaičiaus. Būtina vadovautis tikruoju padarytų klaidų skaičiumi, kad vaikui nekiltų beviltiškumo jausmo, negalėjimo pasiekti norimo rezultato. Tai lengva padaryti privačiose pamokose. Grupinėse pamokose gali būti sunku pasiekti bendrą normą, todėl čia galima atkreipti dėmesį į vaikų vieni kitiems skiriamų baudų įvairovę, individualų palaikymą vaikui.

Kad lavinamasis žaidimo poveikis būtų labiau pastebimas, kai vaikas atlieka raštiškas ugdomąsias užduotis, kartu su žaidimo įvadu būtina keisti ir vaiko požiūrį į vadovėlio skaitymą rusų kalba. Tai galima pasiekti lyginamuoju paaiškinimu, kaip žodžiai skaitomi ir kaip jie rašomi. Vaikams turėtų būti paaiškinta, kad rusų kalbos vadovėlyje visi pratybose užrašyti žodžiai turi būti skaitomi garsiai, kaip jie yra parašyti, įvardijant neįtartinas raides, skyrybos ženklus ir kt.

Tikrindamas vaiko rašto užduotį, mokytojas turėtų pabrėžti, kad reikia perskaityti tai, kas parašyta garsiai ir taip, lyg tai būtų parašęs „kitas berniukas ar mergaitė, o tu nežinai, kas čia parašyta, todėl kiekvieną raidę ištark taip, kaip yra parašyta“. Būtina atkreipti ypatingą dėmesį į tai, kad pratimą reikėtų suvokti taip, lyg jį būtų atlikęs kažkas kitas – „kita mergaitė“, „blogai dresuotas šuniukas“, nes vaikai, tikrindami savo tekstą, pradeda nuo prasmės (ir ji jau žinoma), ir jokie raginimai įdėmiai skaityti gerina reikalus: vaikai nemato trūkstamų ir neteisingai parašytų raidžių. Atliktos užduoties paskyrimas kitam atstumia savo kūrybą ir leidžia ją vertinti kritiškai. Vaikams, kuriems sunku susikaupti, reikalingas detalesnis išorinių veiksmų etapas.

Teksto skaitymas pagal nurodytą išraišką

Pratimai, paremti tikslaus mėginio atkūrimo principu

Vaikams pasiūlomas koks nors grafinis raštas (kelių raidžių, skaičių seka, langeliuose padarytas geometrinis raštas ir pan.) ir užduotis tiksliai jį atkurti (pavyzdžiui, iki sąsiuvinio eilutės pabaigos ar ant kelių). linijos).

Taip pat dėmesio koncentracijai lavinti padeda žaidimas „Veidrodis“, kuriame vaikai kviečiami sekti paskui vadovą, kartoti jo judesius (tiek atskirus judesius, tiek jų seką).

Skaičių paskirstymas tam tikra tvarka

Kairėje lentelėje yra 25 skaičiai nuo 1 iki 40. Turite juos perrašyti didėjimo tvarka į tuščią lentelę dešinėje, pradedant nuo viršutinio kairiojo kvadrato.

"Rasti žodžius"

Ant lentos užrašomi žodžiai, kurių kiekviename reikia rasti kitą joje paslėptą žodį.

Pavyzdžiui:

juokas, vilkas, paštas, dalgis, pulkas, bizonas, meškerė, įstrigęs, rinkinys, dūrio, kelias, elnias, pyragas, striukė.

Miunsterbergo technika (ir jos modifikacijos)

Žodžiai įterpiami į beprasmį raidžių rinkinį (dažniau daiktavardžiai, bet gali būti veiksmažodžių, būdvardžių, prieveiksmių). Turite juos rasti kuo greičiau ir be klaidų.

A.Vaikui duodama forma, kurioje atspausdintos 5 eilutės atsitiktinai surinktų raidžių, einančių viena po kitos be tarpų. Tarp šių raidžių vaikas turi rasti 10 žodžių (3, 4, 5 sunkus) ir juos pabraukti. Visai užduočiai atlikti reikia 5 minučių. Sėkmės rodiklis gali būti teisingai rastų žodžių skaičius ir užduoties greitis.

Darbo pavyzdys:

JAFOUFSNKOTPKHABTSRIGMSCHYUSAEEBALL

LOIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATWVGDIZHSYAIUMAMATSHUUSCHUZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH

OSMETLAOUZHYELBUSIOHPSDYAZVZH

B.Šioje lentelėje paslėpta 10 gyvūnų pavadinimų.

„Išsigąstos linijos“

Linijos sekimas žvilgsniu nuo jos pradžios iki pabaigos, ypač kai ji persipynusi su kitomis linijomis, prisideda prie susikaupimo ir susikaupimo ugdymo.

„Rasti skirtumus“

Šio tipo užduotys reikalauja gebėjimo atskirti daiktų ir reiškinių požymius, jų detales ir įvaldyti palyginimo operaciją. Sistemingas ir kryptingas moksleivių mokymas, palyginti, prisideda prie gebėjimo laiku suaktyvinti dėmesį, jį įtraukti į veiklos reguliavimą.

Palyginimui vaikams gali būti pasiūlyti bet kokie daiktai, jų atvaizdai, paveikslėliai, besiskiriantys tam tikromis detalėmis.

Žvėrimas, paplitęs tarp medžiojančių indėnų genčių

Vaikams siūloma trumpam ramiai pasėdėti ir pabandyti išgirsti visus įmanomus garsus, atspėti, iš kur jie kilo (mokytojas gali specialiai „suorganizuoti“ kai kuriuos garsus). Šį žaidimą galima žaisti kaip varžybas: kas išgirs daugiausiai triukšmų ir atspės jų kilmę.

DIDĖJO DĖMESIO IR TRUMPALAIKĖ ATMINTIS

Pratimai yra pagrįsti kelių sekundžių pateiktų objektų skaičiaus ir tvarkos įsiminimu. Kai įvaldote pratimą, objektų skaičius palaipsniui didėja.

Pažymėkite visus žaidimus

Iš eilės išdėliojama 7-10 objektų (galite rodyti paveikslėlius su objektų atvaizdais spausdinimo drobėje), kurie vėliau uždaromi. Atidarę daiktus 10 sekundžių, vėl juos uždarykite ir paprašykite vaikų surašyti visus daiktus (ar paveikslėlius), kuriuos jie prisimena.

Dar kartą atidarę tuos pačius daiktus 8-10 sekundžių, paklauskite vaikų, kokia seka jie gulėjo.

Keisdami bet kokius du elementus, viską parodykite dar kartą 10 sekundžių. Pakvieskite vaikus nustatyti, kurie daiktai yra perkeliami.

Daugiau nežiūrėdami į objektus pasakykite, kokios spalvos kiekvienas iš jų.

Galite sugalvoti ir kitokių šio žaidimo variantų (pašalinkite objektus ir paprašykite vaikų pavadinti dingusį; išdėliokite objektus ne iš eilės, o, pavyzdžiui, vieną ant kito taip, kad vaikai juos surašytų iš apačios). į viršų, tada iš viršaus į apačią ir pan.)

Ieškoti nepertraukiamo žaidimo

Per 10–15 sekundžių aplink save pamatykite kuo daugiau tos pačios spalvos (arba tokio pat dydžio, formos, medžiagos ir pan.) objektų. Gavęs mokytojo signalą, vienas vaikas pradeda išvardyti, kiti jį užbaigia.

MOKYMŲ DĖMESIO PASKIRSTYMAS

Pagrindinis pratimų principas: vaikui siūloma vienu metu atlikti dvi skirtingai nukreiptas užduotis. Pratimo pabaigoje (po 10-15 minučių) nustatomas kiekvienos užduoties efektyvumas.

„Kiekviena ranka turi savo verslą“

Vaikų prašoma lėtai vieną minutę apversti knygą su iliustracijomis kaire ranka (įsiminti), o dešine ranka piešti geometrines figūras arba išspręsti paprastus pavyzdžius.

Žaidimą galima pasiūlyti matematikos pamokoje.

Skaičiavimas su nepatogumu

Vaikas skambina skaičiais nuo 1 iki 20, užrašydamas juos ant popieriaus lapo ar lentos atvirkštine tvarka: sako 1, rašo 20, sako 2, rašo 19 ir t.t. Skaičiuojamas užduoties vykdymo laikas ir klaidų skaičius.

Skaitymas su trukdžiais

Vaikai skaito tekstą bakstelėdami ritmą pieštuku. Skaitydami vaikai taip pat ieško atsakymų į klausimus.

Pratimas dėmesio paskirstymui lavinti

Vaikui pasiūloma tokia užduotis – išbraukti tekste 1 ar 2 raides ir tuo pačiu užsidėti vaikišką plokštelę su pasaka. Tada patikrina, kiek raidžių vaikas praleido perbraukdamas ir prašo papasakoti, ką iš pasakos išgirdo ir suprato. Pirmosios nesėkmės atliekant šią gana sunkią užduotį gali sukelti vaiko protestą ir atsisakymą, tačiau tuo pat metu pirmosios sėkmės įkvepia. Tokios užduoties pranašumas yra jos žaidimo ir konkurencinio dizaino galimybė.

UGDYKITE DĖMESIO PERJUNGIMO ĮGŪDĮ

Norint išmokyti perjungti dėmesį, rekomenduojama naudoti korektūros užduotis su kintamomis raidžių trynimo taisyklėmis.

MOKYTI JAUNESNIUS MOKINIUS „DĖMESINGO RAŠYMO“ PASTABOS MOKYMASIS ŽINGSNIAI

Vienas iš veiksmingų dėmesio ugdymo būdų yra metodas, sukurtas pagal laipsniško psichinių veiksmų formavimo koncepciją (P. Ya. Galperin, S. L. Kabylnitskaya, 1974). Pagal šį požiūrį dėmesys suprantamas kaip idealus, internalizuotas ir automatizuotas valdymo veiksmas. Būtent šie veiksmai nedėmesingiems moksleiviams pasirodo neformuoti.

Dėmesio formavimo užsiėmimai vedami kaip „dėmesingo rašymo“ mokymas ir yra paremti tekstų medžiaga, kurioje yra įvairių klaidų „dėl neatidumo“: žodžių keitimas ar praleidimas sakinyje, raidžių keitimas ar praleidimas žodyje. , ištisinė žodžio su prielinksniu rašyba ir kt.

Tyrimai rodo, kad pavyzdinio teksto, su kuriuo reikia palyginti klaidingą tekstą, buvimas savaime nėra pakankama sąlyga tiksliai atlikti užduotis, kad būtų aptiktos klaidos, nes nedėmesingi vaikai nežino, kaip palyginti tekstą su pavyzdys, nežinau kaip patikrinti. Todėl visi mokytojo raginimai „patikrinti darbą“ būna nesėkmingi.

Viena iš to priežasčių – vaikų orientacija į bendrą teksto ar žodžio reikšmę ir detalių nepaisymas. Norint įveikti globalų suvokimą ir formuoti teksto kontrolę, būtina išmokyti vaikus skaityti atsižvelgiant į elementus visumos prasmės supratimo fone. Taip P.Ya. „Halperin“ yra pagrindinis ir daugiausiai pastangų reikalaujantis darbo etapas: „Vaikų buvo paprašyta perskaityti vieną žodį (norint nustatyti jo reikšmę), tada padalinti jį į skiemenis ir, skaitydami kiekvieną skiemenį atskirai, patikrinti, ar jis atitinka žodį kaip visumą. .

Buvo atrinkti įvairūs žodžiai (ir sunkūs, ir lengvi, ir vidutinio sunkumo). Iš pradžių skiemenys buvo atskirti vertikalia pieštuko linija, vėliau brūkšniai nebuvo dėti, o skiemenys buvo tariami aiškiai (balsu) ir buvo nuosekliai tikrinami. Garsinis skiemenų atskyrimas vis trumpėjo ir netrukus tapo kirčiuoti atskirus skiemenis. Po to žodis buvo skaitomas ir skiemenimis tikrinamas sau („pirmas tinka, antras ne, čia praleistas ... pertvarkytas“). Tik paskutiniame etape perėjome prie to, kad vaikas perskaitė visą žodį sau ir bendrai įvertino (teisinga ar neteisinga; jei neteisinga, paaiškino kodėl). Po to nebuvo sunku perskaityti visą frazę su jos vertinimu, o paskui visą pastraipą (su tuo pačiu vertinimu)“ (P.Ya. Galperin, 1987, p. 97–98).

Svarbus dėmesio formavimo proceso momentas yra darbas su specialia kortele, ant kurios parašytos tikrinimo taisyklės, operacijų tvarka tikrinant tekstą. Tokios kortelės buvimas yra būtina materialinė parama norint įsisavinti visavertį valdymo veiksmą. Interjerizavus ir apribojus kontrolės veiksmą, prievolė naudotis tokia kortele išnyksta.

Norėdami apibendrinti suformuotą valdymo veiksmą, tada jis apdorojamas platesne medžiaga (paveikslėliai, raštai, raidžių ir skaičių rinkiniai). Po to, kai susidaro specialios sąlygos, kontrolė iš eksperimentinio mokymosi situacijos perkeliama į realią ugdomosios veiklos praktiką. Taigi žingsnis po žingsnio formavimo būdas leidžia gauti visavertį valdymo veiksmą, t.y. dėmesio formavimas.

Klausimai

1. Kokie kokybiniai dėmesio raidos pokyčiai vyksta pradinio mokyklinio amžiaus metu?

2. Kokiais metodais mokytojas gali diagnozuoti ir ugdyti mokinių dėmesį?

3. Išstudijuokite P.Ya kūrybą. Galperinas ir S. L. Kabylnitskaya „Eksperimentinis dėmesio formavimas“ (M., 1974). Kokia yra autorių požiūrio į dėmesį supratimo specifika? Apibūdinkite laipsniško (planinio) psichinių veiksmų formavimo metodo esmę. Kokie pagrindiniai reikalavimai keliami siūlomam moksleivių dėmesio formavimo būdui?

Navigacija

« »

Šamilis Akhmadullinas

Psichologas, rašytojas, daugiau nei 30 knygų ir vadovų apie veiksmingą vaikų mokymą autorius, įskaitant „Greitas skaitymas vaikams. Kaip išmokyti vaiką greitai skaityti ir suprasti, ką jis perskaitė “,„ Vaikų atminties ugdymas “. Vaikų greitojo skaitymo, atminties ir intelekto ugdymo centrų tinklo TurboRead.ru įkūrėjas.

Pagrindinė pradinio mokyklinio amžiaus vaikų veikla – mokymas. Tai daro reikšmingus pokyčius psichologiniuose procesuose, kelia didelius koncentracijos reikalavimus. Vaikų gebėjimas efektyviai dirbti klasėje yra gebėjimo sutelkti dėmesį į mokymosi procesą, pamokos temą ir turinį, mokytojo žodžius ir savo veiksmus rezultatas. Štai kodėl taip svarbu ugdyti dėmesį, kuris padėtų vaikui visapusiškai mokytis ir sėkmingai susidoroti su pavestomis užduotimis.

Kas yra dėmesys

Dėmesys yra kognityvinės psichologijos sąvoka, reiškianti atrankinį suvokimo sutelkimą į tam tikrus objektus. Tai ypatinga sąmonės būsena, kai subjektas (vaikas) gali sutelkti pažinimo procesus (mąstymą, suvokimą, vaizduotę) į konkrečius objektus, turinčius asmeninę ar situacinę reikšmę.

Dėmesys – tai žmogaus susitelkimas į jam svarbiausius objektus ir reiškinius.

Kaip formuojamas dėmesys vaikams

Norint ugdyti dėmesio įgūdžius mokymosi procese, svarbu laikytis kelių reikalavimų:

• pakankamas mokymosi tempas ir ilgų pauzių nebuvimas;
• remtis aktyvia protine veikla (užduočių panaudojimas apibendrinimui ir palyginimui, pavyzdžių paieška ir išvadų formavimas);
• išorinių dirgiklių, kurie pritraukia nevalingą dėmesį ir atitraukia dėmesį nuo pažinimo proceso, nebuvimas (garsių pastabų, komentarų, staigių judesių);
• paaiškinimų aiškumas ir glaustumas prieš vaikui pradedant bet kokį darbą.

Griežtai draudžiama komentuoti vaiko veiksmus, kai jis susikaupęs: komentuoti, sufleruoti. Kalbėdami ranka atitraukiate vaiko dėmesį nuo atliekamos užduoties ir priverčiate susikaupti ties jūsų žodžiais ir vėl darbe, o tai sukelia nuovargį ir susidomėjimo pamoka praradimą.

Įvairūs žaidimai ir stebėjimo pratimai prisideda prie dėmesio formavimo. Atitikmenų, klaidų, pokyčių paieška pritraukia ir palaiko vaiko dėmesį, moko susikaupti be papildomo raginimo į dėmesingumą.

Kaip pagerinti 7-10 metų vaikų dėmesį

Maža apimtis, nepakankamas selektyvumas, neišvystytas perjungimas ir dėmesio stabilumas yra trūkumai, kuriuos galima pašalinti specialių pratimų, įtrauktų į ugdymo procesą, dėka. Norint pagerinti 7-10 metų vaiko dėmesį, reikia naudoti dviejų tipų pratimus:

• specialūs pratimai pagrindinėms dėmesio savybėms (stabilumui, paskirstymui, koncentracijai) lavinti;
• pratimai, kurie formuoja dėmesį kaip asmeninę nuosavybę.

Neatsargumas yra vaikų dėmesio sutelktas į bendrą, o ne į konkretų, rezultatas. Suvokdami bendrą pasakojimo prasmę, teiginio esmę arba, vaikai nesigilina į smulkmenas, neatsižvelgia į svarbius elementus.

Specializuotų pratimų tikslas – išmokyti vaiką suvokti detales bendrame fone.

Pradinių klasių mokinių dėmesio ugdymas, tinkamai organizuotas, perauga į dėmesingumą - neatsiejama sėkmingo žmogaus savybė. Svarbu tai paaiškinti vaikams, įtikinant juos, kiek reikia stebėti, mokėti ieškoti trūkumų, lyginti ir matyti pokyčius. Pasakykite vaikams, kad dėmesingi žmonės visada turi tikslą ir gali lengvai jį pasiekti.

Su vaiku susidėliodami kasdienę rutiną, išmokysite jį kompleksiškai ir atskirai kreipti dėmesį į svarbią veiklą. Žingsnis po žingsnio kurdami veiksmų planą išmokysite mokinį sutelkti dėmesį į smulkmenas.

Ne mažiau veiksmingi vaikų dėmesingumo gerinimui yra pratimai su porine kontrole, kai kaimynai ant stalo keičiasi darbo rezultatais ir ieško vienas iš kito klaidų. Matydami kitų nesėkmes ir trūkumus, vaikai mokosi iš kitų klaidų, dėmesingiau savo darbui ir jo rezultatams.

Galite pagerinti vaiko dėmesį mokydami ją disciplinos, atsakomybės ir tikslumo. Dėmesingi vaikai – tai santūrūs vaikai, kurie gerai rūpinasi daiktais, moka pasirūpinti artimaisiais ir savimi. Ar norite, kad jūsų vaikas būtų atsakingas ir dėmesingas? Pradėkite ir patikėkite mokiniui juo rūpintis.

Pratimai, skirti lavinti 7-10 metų vaikų dėmesį

Nuolatinis dėmesio ir atminties lavinimas yra raktas į įgūdžius, reikalingus efektyviam ir sėkmingam jaunesnio mokinio mokymuisi. Šių veiklų įtraukimas į pradinį ugdymą teigiamai veikia vaikų akademinius rezultatus ir gebėjimą susikaupti.

Žaidimas "Aš viską atsimenu"

Žaidimas puikiai tinka poroms ar mažoms grupėms (3-4 žmonės). Pagrindinė žaidėjų užduotis yra įsiminti žodžius griežta seka, o pašalinis asmuo (tėvas, mokytojas, mokinys, teisėjo paskirtas) stebi, kaip laikomasi sąlygų, užrašydamas žodžių grandinę. Kad žaidimas nenuobodžiautų vaikų, vartokite tos pačios temos žodžius: vaisiai, daržovės, miestai, šalys.

Žaidimo procesas atrodo taip: „Morkos“ - sako pirmasis žaidėjas. „Morkos, ridikai“, – sako kitas. "Morkos, ridikai, pomidorai..."

Vaikas, supainiojęs seką ar pamiršęs žodį, pašalinamas iš žaidimo. Laimi žaidėjas, kuris nepadarė nė vienos klaidos.

Žaidimo konkurencinis pobūdis motyvuoja vaikus, verčia juos aktyviai dalyvauti ir lavina jų atmintį bei dėmesingumą.

Pratimas „Rasti žodžius“.

Žaidimas yra tinkamas klasėje ir puikiai papildo gramatikos pratimus. Vaikai kviečiami rasti žodžius raidžių eilutėje, išryškinant perteklių pagal tam tikrą kriterijų: kalbos dalis, lytis, skaičius, didžioji raidė.

Pavyzdžiui:

1 PHA KATĖ NVRA KARVE EURA ŠUNYS TsRVM

Teisingas atsakymas: šunys yra papildomas žodis, nes tai daugiskaitos daiktavardis.

2 NRALS KALLIS TAIP ARB NE ŠAMPŪNAS

Teisingas atsakymas: šampūnas yra nereikalingas žodis, nes tai yra vyriškos giminės daiktavardis.

Pratimas „Pavadink spalvą“

Įdomus pratimas, kurį galima paversti varžybomis renkant nugalėtoją. Užduoties esmė – tiksliai įvardinti spalvas, kuriomis užrašyti žodžiai. Žaidimas lavina dėmesio koncentraciją, nes vaikas sutelkia dėmesį į šrifto spalvą, o ne į spalvą reiškiantį žodį.

Pastebėkite skirtumą Pratimas

Klasikinis sąmoningumo pratimas. Vaiko užduotis – surasti visus skirtumus tarp dviejų panašių vaizdų, kuriuos galima rasti internete. Šis pratimas tinka tiek pirmokams, tiek 2-4 klasių mokiniams.

Mažiems 7–8 metų vaikams geriau rodyti vaizdus su keletu didelių elementų subtiliais tonais. Vyresniems vaikams tiks ryškūs paveikslėliai su gausybe smulkių detalių, kurių svarstymas lavina ne tik dėmesingumą, bet ir pagerina dėmesio stabilumą bei apimtį – gebėjimą susikoncentruoti ties keliais objektais vienu metu.