Egyptische piramides. Wetenschappers hebben het geheim van de oudste Egyptische piramide ontdekt 1 werd lange tijd beschouwd als de Egyptische piramiden

Optie nr. 5920736

Als u taken met een kort antwoord voltooit, schrijft u in het antwoordveld een getal dat overeenkomt met het nummer van het juiste antwoord, of een getal, woord, reeks letters (woorden) of cijfers. Het antwoord moet worden geschreven zonder spaties of extra tekens. Antwoorden op taken 1-26 zijn een cijfer (getal) of een woord (meerdere woorden), een reeks cijfers (getallen).

Als de variant door de docent is ingesteld, kun je antwoorden op de taken met een gedetailleerd antwoord in het systeem invoeren of uploaden. De docent ziet de resultaten van de opdrachten met een kort antwoord en kan de geüploade antwoorden op de opdrachten beoordelen met een gedetailleerd antwoord. De punten die door de docent zijn gegeven verschijnen in je statistieken. De lengte van het essay is minimaal 150 woorden.

Versie voor printen en kopiëren in MS Word

Geef het aantal zinnen aan waarin de BELANGRIJKSTE informatie in de tekst correct wordt overgebracht. Schrijf de nummers van deze zinnen op.

1) Tijdens de bouw van de piramides, die professionele bouwers hielpen, waren de boeren bezig met het transport van steen, omdat dit werk hen niet toestond om van de honger te sterven en werd uitgevoerd op een geschikt moment voor hen.

2) De bouw van de piramides was een ondraaglijke last voor de armste lagen van de bevolking.

3) De piramides werden gebouwd tijdens de overstroming van de Nijl, toen de landbouwwerkzaamheden stopten.

4) Toen de Nijl overstroomde, hadden de boeren niets te doen, en om niet van de honger te sterven, werden ze tegen hun wil gedwongen naar de steengroeven te gaan om stenen te vervoeren.

5) Door professionele bouwers te helpen bij de bouw van de piramides, voerden de boeren alleen het transport van de steen uit, terwijl dit werk werd betaald.

Antwoord geven:

Welke van de volgende woorden of woordcombinaties moet op de plaats van de opening in de derde (3) zin van de tekst staan?

Dus

Vandaar

omdat

Daarbij

Antwoord geven:

Lees het woordenboek voor de betekenis van het woord ARBEID. Bepaal in welke betekenis dit woord in zin 2 wordt gebruikt. Schrijf het nummer dat overeenkomt met deze betekenis in het woordenboek.

WERK, -een; m.

1) Doelgerichte menselijke activiteit gericht op het creëren van materiële en spirituele waarden met behulp van productietools. Geestelijk t Lichamelijk t Wetenschappelijke organisatie t Productiviteit t Recht op t.

2) Werk, beroep. Blijvend t. Dag t. Betaal voor t.

3) Inspanning om iets te bereiken. Neem het over, doe iets. C t. Iemand overreden.

4) Het resultaat van activiteit, werk, product. T. al het leven. Wetenschappelijk T.

5) Op de een of andere manier vaardigheden en capaciteiten bijbrengen. professionele, economische activiteit als onderwerp van schoolonderwijs. Lessen t. Docent t.

(2) Het werk in de steengroeven en het transport van enorme stenen blokken was ongetwijfeld buitengewoon moeilijk, maar er werd geld voor betaald, en als je bedenkt dat de constructie werd uitgevoerd tijdens de overstroming van de Nijl, toen de boeren niets te doen hadden doen, dan kan dergelijk werk als een zegen worden beschouwd: het liet mensen niet van honger omkomen.

Antwoord geven:

In een van de onderstaande woorden is een fout gemaakt in de formulering van de klemtoon: de letter die een beklemtoonde klinker aanduidt, is VERKEERD gemarkeerd. Schrijf dit woord op.

(ze hebben gelijk

gehouden

gehuurd

Antwoord geven:

Een van de onderstaande zinnen gebruikt het gemarkeerde woord FOUT. Corrigeer de lexicale fout door het geselecteerde woord te matchen met een paroniem. Schrijf het gekozen woord op.

Onder TRUST-mensen zijn er vaak mensen die voor hun goedgelovigheid hebben betaald.

De relatie tussen de baas en zijn ondergeschikte werd geleidelijk meer VERTROUWEN.

Het management heeft een STRAKKE deadline voor het project vastgesteld.

Een BRUTE, bijna ondraaglijke pijn schoot door zijn lichaam.

Het probleem was LEVEN, eenvoudig, maar lastig.

Antwoord geven:

In een van de hieronder gemarkeerde woorden is een fout gemaakt bij de vorming van de woordvorm. Verbeter de fout en spel het woord correct.

RETOURGARANTIE

alle DIRECTEUREN van fabrieken

MEEST GESCHIKTE cadeau

emmer KERSEN

boeket van GEORGINS

Antwoord geven:

Breng een overeenkomst tot stand tussen grammaticale fouten en zinnen waarin ze zijn toegestaan: selecteer voor elke positie van de eerste kolom de overeenkomstige positie uit de tweede kolom.

GRAMMATICALE FOUTEN

SUGGESTIES

A) overtreding bij de constructie van een zin met participiale omzet

B) overtreding in de constructie van een zin met een inconsistente toepassing

C) schending van de verbinding tussen het onderwerp en het predikaat

D) een fout in de constructie van een complexe zin

E) schending van de temporele correlatie van werkwoordsvormen

1) Elk van de makers van deze film zei een paar woorden over het filmproces bij de première.

2) Alles eromheen: het bos, het veld, de kabbelende beek - het was prachtig met een ongewoon ontroerende schoonheid, zo veel sprekend tot het Russische hart.

3) De docent wees erop dat er fouten in de compositie zitten.

4) In de kindertijd is het vooral belangrijk om van de natuur te leren houden en haar schoonheid en mysterie te begrijpen.

5) Iedereen die naar de wedstrijd kwam was tevreden over het spel van ons voetbalteam.

6) Toeristen gingen naar een boswachter die in de buurt van een klein bosmeer woonde.

7) Ik herinner me hoe ik me verstopte voor mensen, verstopt in een van de hoekjes die ik ken.

8) In het septembernummer van het tijdschrift "Comfort" kunt u een aantal artikelen lezen over hoe u een huis warmer kunt maken en er zuiniger in kunt wonen.

9) De momenten die ons bezoeken zijn zeldzaam en gelukkig wanneer we ons weer als kinderen kunnen voelen.

EEN	B	V	G	NS

Antwoord geven:

Identificeer het woord dat de onbeklemtoonde afwisselende klinker van de wortel mist. Schrijf dit woord door de ontbrekende letter in te voegen.

groothandel ... mist

cond. uitknijpen

inventaris

nabestaanden

ex ... live

Antwoord geven:

Zoek een rij waarin dezelfde letter in beide woorden ontbreekt. Schrijf deze woorden door de ontbrekende letter in te voegen.

wees ... zorgzaam, geschreven ... geschreven;

pr ... kort, pr ... raar;

n ... edestal, onder ... ect;

pre ... hartaanval, super .. interessant

van .. verhuizen, ave .. land.

Antwoord geven:

volhardend ... volhardend

verleidelijk ... uit

scherp ... nky

Antwoord geven:

Schrijf op de plaats van de pas het woord op waarin de letter I staat.

onvergetelijk .. mijn

split ... jij

jou bouwen

onbuigzaam ... mijn

gebroken

Antwoord geven:

Definieer een zin waarin NIET met een woord LITTLE is geschreven. Vouw de haakjes uit en schrijf dit woord op.

(Niet) de pap op om de rest aan de puppy te geven.

Nu (niet) een lichte angst, maar iets dat leek op angst, overweldigde me.

Bleef een doos met manuscripten, niemand (niet) nodig.

Wat (niet) hoor je als alle matrozen zich in de kuip verzamelen.

Het boek vertelt over het lot van een (on)gelukkige oude vrouw.

Antwoord geven:

Definieer een zin waarin beide gemarkeerde woorden LITTLE zijn gespeld. Vouw de haakjes uit en schrijf deze twee woorden op.

(C) BEGIN augustus is de hitte ondraaglijk - zelfs de meest besluitvaardige persoon kan niet jagen, de meest loyale hond steekt overdreven zijn tong uit, kwispelt nederig met zijn staart, maar (C) GAAT NIET VOORUIT .

ALS (ZOUDEN) de natuur dankbaarheid jegens de mens zou kunnen voelen (VOOR) DAT hij haar leven binnendrong, haar verheerlijkte en verheerlijkte, zou deze dankbaarheid Prishvins lot vallen.

De zon ging stilletjes onder achter de bergen, wierp (TO) UPPER een afscheidsgroene straal, en Baikal (DAT) UUR weerspiegelde het tedere groen op zich.

Andrei Rublev was (ON) WAAR een uitmuntende meester van de oude Russische schilderkunst, maar er is weinig over hem bekend: (UIT) DIE verre tijd is er alleen een miniatuur bewaard gebleven, waarop de kunstenaar is afgedrukt.

GEEN (VOOR) WAT ter wereld stemde Marusya ermee in om (MET) MIJ te scheiden.

Antwoord geven:

Geef alle cijfers aan op de plaats waarvan één letter H is geschreven.

Het leven van de kunstenaar Aivazovsky, het grote werk (1) ik, werd verzwolgen (2) door creativiteit, verzadigd (3) door improvisatie en fantasie.

Antwoord geven:

Plaats leestekens. Geef twee zinnen aan waarin je EEN komma moet plaatsen. Schrijf de nummers van deze zinnen op.

1) Voor het eten leunden moeders en grootmoeders uit het raam en riepen de kinderen naar huis.

2) De volgende dag werd grootmoeder voor zonsopgang wakker.

3) Op de tafel lagen altijd vellen papier of een opengeslagen notitieboekje of map met een manuscript.

4) De chauffeur hoorde mijn woorden niet of schonk er geen aandacht aan.

5) In momenten van melancholie werd de formidabele generaal hulpelozer dan een kind en velen haastten zich om hun grieven op hem af te reageren.

Antwoord geven:

Onder de zon (1) wedijverde met hem (2) ongewoon lange, sappige en grootgekleurde zwemkleding (3), vergelijkbaar met gele rozen, straalde helder.

Antwoord geven:

Schik eventuele ontbrekende leestekens: specificeer het cijfer (s), op de plaats waarvan (s) in de zin een komma (s) moeten zijn.

Toen (1) eindelijk (2) de zon verscheen en de aarde verwarmde, baadden de bomen en grassen in zo'n sterke dauw, takken van dennenbomen keken uit het donkere bos met zulke lichtgevende patronen dat (3) het leek (4) er zouden niet genoeg diamanten zijn voor ons hele land.

Antwoord geven:

Rangschik alle leestekens: specificeer het cijfer (s), op de plaats waarvan (s) in de zin een komma (s) moeten zijn.

Ooit was ik aan het vissen op een meertje (1) steile oevers (2) die (3) dicht begroeid waren met hardnekkige bramen.

Antwoord geven:

Rangschik alle leestekens: specificeer het cijfer (s), op de plaats waarvan (s) in de zin een komma (s) moeten zijn.

Het was heet (1) en (2) als er ineens een briesje (3) binnenkwam en verkoeling met zich meebracht (4) knikten de bomen dankbaar met hun takken.

Antwoord geven:

Welke van de uitspraken komt overeen met de inhoud van de tekst? Voer de antwoordnummers in.

1) Degene die weet hoe hij moet zijn, hoeft zich geen zorgen te maken over zijn verschijning.

2) De verteller is om gezondheidsredenen niet naar het front gestuurd.

3) De leraar schaamde zich voor zijn uiterlijk.

4) Ondanks de "helemaal niet dappere verschijning", wist de leraar het publiek te verbazen.

5) Zijn en verschijnen zijn vaak hetzelfde.

(16) Ik pakte de deurklink vast.

(18) -Naar de les!

(28) - En ik zal je dit leren!

(Volgens S. Lvov *)

* Sergey Lvovich Lvov

Antwoord geven:

Welke van de volgende beweringen zijn waar? Voer de antwoordnummers in.

Geef de nummers in oplopende volgorde aan.

1) Zin 8 geeft een beschrijving.

2) Stellingen 9-11 bevatten redeneringen.

3) De zinnen 26-27 bieden een verhaal.

4) De zinnen 40-41 geven argumenten voor de in zin 30 geformuleerde stelling.

5) Stelling 34-35 bevat redenering.

(1) Het gebeurde zo dat ik als leraar voor het eerst de aula van een instelling voor hoger onderwijs betrad toen ik nog geen twintig jaar oud was, in 1942. (2) We waren net klaar met de cursus militaire vertalers aan het Militair Instituut voor Vreemde Talen en maakten ons op om naar het front te gaan. (3) Maar sommigen van ons bleven over om les te geven aan het instituut. (4) Ik was gewaarschuwd: mijn luisteraars zullen cadetten zijn die al zijn afgestudeerd aan gecombineerde wapenscholen. (5) Ik was verlegen in het bijzijn van hen. (b) Ik moet studenten lesgeven die voor het leger zijn opgeroepen. (7) Ze brachten me in de war. (8) Mijn voorkomen was allerminst galant: meer dan bescheiden uniformen en pure pech - laarzen met windingen in plaats van laarzen.

(9) Op dat moment rees de vraag voor mij: "Zijn of lijken?" (10) Ik had een duidelijk idee van hoe ik eruit zou zien aan mijn eerste discipelen. (11) Hoe kunnen we ze laten voelen wie ik ben? (12) Ik besloot te beginnen met een frontale psychologische aanval. (13) Ik zal verschillende voorbeelden laten zien van het werk van een militaire vertaler, en dan zal ik zeggen: "Dit is wat ik kan doen en zal je dit leren."

(14) Met de trofee-reglementen en brieven van Duitse soldaten mee, ging ik met een bedroefd hart naar de les. (15) Een bediende doemde op voor de deur: een hoofd groter dan ik, een verbluffende houding, een uniform waar ik nooit van had gedroomd.

(16) Ik pakte de deurklink vast.

(17) - Waar ga je heen? vroeg de dienstdoende officier dreigend.

(18) -Naar de les!

(19) - Waar is het voor? (20) De leraar komt nu naar ons toe!

(22) - Stop met gieten! - begon de dienstdoende officier, maar stopte plotseling kort, opende de deuren wijd voor me en uit verbazing in plaats van "Sta op! Aandacht! " blafte: “Sta op! Handen omhoog!"

(23) De ploeg, die opsprong van hun stoelen, zakte op de banken neer, stikkend van het lachen.

(24) Verward en voor me ziend een publiek van enkele dappere strijders en briljante schoonheden, leek het me dat ik, in plaats van met voorbeelden te demonstreren wat het werk van een militaire vertaler is, onmiddellijk zei:

(25) - Nu zal ik je laten zien wat ik kan ...

(26) Hier kwam de wikkeling los. (27) Ik zette mijn voet op een kruk en begon die om mijn been te wikkelen, maar bleef maar zeggen:

(28) - En ik zal je dit leren!

(29) Het publiek stikte van het lachen.

(30) "Alles is verloren!" - Ik dacht wanhopig.

(31) Maar je kunt je nergens terugtrekken. (32) Doen alsof ik geen gelach hoorde, beval ik:

(33) - Onthul een charter overal!

(34) De bediende haastte zich om een van de blauwe boeken te openen. (35) En ik begon te vertalen van het blad en beval mezelf: "In het tempo!" (Zb) Toen deed ik hetzelfde met de trofee-volgorde die ik willekeurig had genomen. (37) De luisteraars waren vooral onder de indruk van de vertaling van de trofeebrief in het gotische schrift die in Hitlers tijd nieuw leven werd ingeblazen. (38) Voor wie niet gewend is, lijken het hiërogliefen te zijn. (39) En ten slotte rammelde hij, zonder naar het diagram te kijken, de structuur van twee Wehrmacht-divisies: een infanterie en een tank.

(40) Kortom, ik deed mijn studenten mijn onfatsoenlijke jeugd vergeten, en grotesk absurde verschijning, en zelfs kronkels. (41) Maar dan, elke dag, zonder mezelf toegeeflijkheid en toegeeflijkheid te geven, moest ik het zijn, en daarom niet de moeite nemen om te verschijnen.

(Volgens S. Lvov *)

* Sergey Lvovich Lvov(geboren in 1922) - Russische schrijver, journalist, literair criticus.

Tekstbron: Unified State Exam 2013, Siberië, optie 2.

Antwoord geven:

Schrijf een fraseologische eenheid uit zin 41

(16) Ik pakte de deurklink vast.

(17) - Waar ga je heen? vroeg de dienstdoende officier dreigend.

(18) -Naar de les!

(19) - Waar is het voor? (20) De leraar komt nu naar ons toe!

(23) De ploeg, die opsprong van hun stoelen, zakte op de banken neer, stikkend van het lachen.

(25) - Nu zal ik je laten zien wat ik kan ...

(26) Hier kwam de wikkeling los. (27) Ik zette mijn voet op een kruk en begon die om mijn been te wikkelen, maar bleef maar zeggen:

(28) - En ik zal je dit leren!

(29) Het publiek stikte van het lachen.

(30) "Alles is verloren!" - Ik dacht wanhopig.

(31) Maar je kunt je nergens terugtrekken. (32) Doen alsof ik geen gelach hoorde, beval ik:

(33) - Onthul een charter overal!

(Volgens S. Lvov *)

* Sergey Lvovich Lvov(geboren in 1922) - Russische schrijver, journalist, literair criticus.

Tekstbron: Unified State Exam 2013, Siberië, optie 2.

Antwoord geven:

Zoek tussen zinnen 27-34 die ene (s) die gerelateerd zijn aan de vorige met behulp van lexicale herhaling en contextsynoniem. Schrijf het (de) nummer(s) van deze aanbieding(en).

(16) Ik pakte de deurklink vast.

(17) - Waar ga je heen? vroeg de dienstdoende officier dreigend.

(18) -Naar de les!

(19) - Waar is het voor? (20) De leraar komt nu naar ons toe!

(23) De ploeg, die opsprong van hun stoelen, zakte op de banken neer, stikkend van het lachen.

(25) - Nu zal ik je laten zien wat ik kan ...

(26) Hier kwam de wikkeling los. (27) Ik zette mijn voet op een kruk en begon die om mijn been te wikkelen, maar bleef maar zeggen:

(28) - En ik zal je dit leren!

(29) Het publiek stikte van het lachen.

(30) "Alles is verloren!" - Ik dacht wanhopig.

(31) Maar je kunt je nergens terugtrekken. (32) Doen alsof ik geen gelach hoorde, beval ik:

(33) - Onthul een charter overal!

(Volgens S. Lvov *)

* Sergey Lvovich Lvov(geboren in 1922) - Russische schrijver, journalist, literair criticus.

Tekstbron: Unified State Exam 2013, Siberië, optie 2.

Antwoord geven:

Lees het fragment uit de recensie. Het onderzoekt de taalkundige kenmerken van de tekst. Sommige termen die in de recensie worden gebruikt, ontbreken. Plaats de nummers die overeenkomen met het nummer van de term uit de lijst in de spaties van de lege plekken.

“De monoloog van de verteller, een jonge leraar van een hogere militaire onderwijsinstelling, die herinnert aan een van de moeilijke situaties in zijn leven, creëert zijn spraakportret. We begrijpen dat we te maken hebben met een goed opgeleide persoon. Hij gebruikt in zijn toespraak (A) _____ ("hiërogliefen", "gotisch", "structuur"). Met behulp van de lexicale middelen - (B) _____ ("zich niet laten ontsnappen" in zin 41), vertelt de held over zijn levensprincipe, dat is gebaseerd op (C) _____ ("zijn" - "schijnen"). De auteur beschrijft de verteller en gebruikt de syntactische middelen - (D) _____ (zin 40). "

Lijst met termen:

1) synoniemen

2) fraseologische eenheid

3) verkaveling

4) dialectiek

5) een reeks homogene leden

6) retorische vraag

7) anafora

8) termen

9) oppositie

Noteer de cijfers in het antwoord en rangschik ze in de volgorde die overeenkomt met de letters:

EEN	B	V	G

(16) Ik pakte de deurklink vast.

(17) - Waar ga je heen? vroeg de dienstdoende officier dreigend.

(18) -Naar de les!

(19) - Waar is het voor? (20) De leraar komt nu naar ons toe!

(23) De ploeg, die opsprong van hun stoelen, zakte op de banken neer, stikkend van het lachen.

(25) - Nu zal ik je laten zien wat ik kan ...

(26) Hier kwam de wikkeling los. (27) Ik zette mijn voet op een kruk en begon die om mijn been te wikkelen, maar bleef maar zeggen:

(28) - En ik zal je dit leren!

(29) Het publiek stikte van het lachen.

(30) "Alles is verloren!" - Ik dacht wanhopig.

(31) Maar je kunt je nergens terugtrekken. (32) Doen alsof ik geen gelach hoorde, beval ik:

(33) - Onthul een charter overal!

(Volgens S. Lvov *)

* Sergey Lvovich Lvov(geboren in 1922) - Russische schrijver, journalist, literair criticus.

Tekstbron: Unified State Exam 2013, Siberië, optie 2.

Antwoord geven:

Schrijf een essay op basis van de tekst die je leest.

Formuleer een van de problemen die de auteur van de tekst stelt.

Geef commentaar op het geformuleerde probleem. Neem in het commentaar twee illustratieve voorbeelden op uit de tekst die u leest die volgens u belangrijk zijn om het probleem in de originele tekst te begrijpen (vermijd overmatige aanhalingstekens). Leg de betekenis van elk voorbeeld uit en geef het semantische verband ertussen aan.

De lengte van het essay is minimaal 150 woorden.

Een werk geschreven zonder verwijzing naar de gelezen tekst (niet volgens deze tekst) wordt niet beoordeeld. Als het essay een hervertelling is of volledig herschreven is van de originele tekst zonder commentaar, dan krijgt zo'n werk 0 punten.

Schrijf een essay zorgvuldig, leesbaar handschrift.

(16) Ik pakte de deurklink vast.

(17) - Waar ga je heen? vroeg de dienstdoende officier dreigend.

(18) -Naar de les!

(19) - Waar is het voor? (20) De leraar komt nu naar ons toe!

(23) De ploeg, die opsprong van hun stoelen, zakte op de banken neer, stikkend van het lachen.

(25) - Nu zal ik je laten zien wat ik kan ...

(26) Hier kwam de wikkeling los. (27) Ik zette mijn voet op een kruk en begon die om mijn been te wikkelen, maar bleef maar zeggen:

(28) - En ik zal je dit leren!

(29) Het publiek stikte van het lachen.

(30) "Alles is verloren!" - Ik dacht wanhopig.

(31) Maar je kunt je nergens terugtrekken. (32) Doen alsof ik geen gelach hoorde, beval ik:

(33) - Onthul een charter overal!

(Volgens S. Lvov *)

* Sergey Lvovich Lvov(geboren in 1922) - Russische schrijver, journalist, literair criticus.

Tekstbron: Unified State Exam 2013, Siberië, optie 2.

Oplossingen voor items met een gedetailleerd antwoord worden niet automatisch aangevinkt.
Op de volgende pagina wordt u gevraagd deze zelf te testen.

Voltooi het testen, controleer de antwoorden, zie oplossingen.

Welke van de volgende woorden of woordcombinaties moet op de plaats van de opening in de derde (3) zin van de tekst staan?

Dus

Vandaar

omdat

Daarbij

Geef het aantal zinnen aan waarin de BELANGRIJKSTE informatie in de tekst correct wordt overgebracht. Schrijf de nummers van deze zinnen op.

2) De bouw van de piramides was een ondraaglijke last voor de armste lagen van de bevolking.

3) De piramides werden gebouwd tijdens de overstroming van de Nijl, toen de landbouwwerkzaamheden stopten.

4) Toen de Nijl overstroomde, hadden de boeren niets te doen, en om niet van de honger te sterven, werden ze tegen hun wil gedwongen naar de steengroeven te gaan om stenen te vervoeren.

5) Door professionele bouwers te helpen bij de bouw van de piramides, voerden de boeren alleen het transport van de steen uit, terwijl dit werk werd betaald.

De BELANGRIJKSTE informatie in de tekst wordt het meest volledig weergegeven in voorstellen # 1 en 5: professionele arbeiders werkten aan de bouw van de piramides, evenals boeren, voor wie de betaling voor dit werk middelen van bestaan opleverde.

Antwoord: 15 | 51.

Antwoord: 15 | 51

Regel: Taak 1. Bepaling van de belangrijkste informatie van de tekst

Opdracht 1 vereist dat de student informatieverwerking van de tekst kan uitvoeren.

Het heeft altijd een klein volume, altijd maar drie zinnen en altijd twee goede antwoorden.

Deze taak test, net als de tweede, het vermogen van de studenten om de logica van de ontwikkeling van het denken van de auteur, gepresenteerd voor analyse van de tekst, te begrijpen. In dit geval moeten de examenkandidaten een idee hebben dat: dezelfde informatie kan worden uitgedrukt met verschillende syntactische constructies, en Opdracht 1 van Controlemeetmaterialen heeft tot doel de leerlingen alle rijkdom aan syntactische constructies die beschikbaar zijn in hun moedertaal te gebruiken.

Om taak 1 op te lossen, is het noodzakelijk om de belangrijkste informatie van de voorgestelde tekst te markeren. Vervolgens:

Comprimeer deze informatie zelf tot één zin;

Zoek ten minste één zin die naar jouw mening ALLE informatie bevat en vergelijk met wat je hebt gekregen;

Let erop dat in DRIE van de vijf zinnen de informatie zal zijn:

a) de tekst vervormen door toevoegingen of het verbreken van causale verbanden;

b) onvolledig, dat wil zeggen, het zal de inhoud correct overbrengen, maar slechts gedeeltelijk;

c) te kort.

Vervolgens vinden we de zin, als twee druppels water die qua betekenis vergelijkbaar zijn met degene die we hebben berekend... Dezelfde informatie. Dezelfde feiten. Maar - met andere syntactische constructies. Zo wordt de relatieve bijzin vervangen door een deelwoord. Homogene predikaten - bijwoorden, enz.

We krijgen dus twee ware uitspraken.

Andrey Svidersky 24.11.2015 12:09

maar zin #1 zegt: "op een voor hen geschikt moment." In de tekst staat hier geen woord over.

naar mijn mening is voorstel 3 meer geschikt.

Tatiana Yudina

Lees de regels voor de opdracht.

Sergej 23.02.2018 17:06

(1) Lange tijd werd aangenomen dat de Egyptische piramiden door slaven waren gebouwd, maar vrij recentelijk hebben wetenschappers, in tegenstelling tot deze verklaringen, ontdekt dat de bouw van de piramides geen zware last op de schouders van slaven viel en de armste lagen van de bevolking. (Een typefout in het woord BRAIN. Correcte TIJD)

Tatiana Statsenko

Nee, gewoon een last. Een last is een last, een zware plicht.

Lees het woordenboek voor de betekenis van het woord ARBEID. Bepaal in welke betekenis dit woord in zin 2 wordt gebruikt. Schrijf het nummer dat overeenkomt met deze betekenis in het woordenboek.

WERK, -een; m.

2) Werk, beroep. Blijvend t. Dag t. Betaal voor t.

3) Inspanning om iets te bereiken. Neem het over, doe iets. C t. Iemand overreden.

4) Het resultaat van activiteit, werk, product. T. al het leven. Wetenschappelijk T.

5) Op de een of andere manier vaardigheden en capaciteiten bijbrengen. professionele, economische activiteit als onderwerp van schoolonderwijs. Lessen t. Docent t.

Uitleg.

In de zin van de tekst wordt het woord ARBEID gebruikt in de betekenis "2) Werk, beroep. Aanhoudende t. Dag t. Betaal per t. "

Antwoord: 2.

Antwoord: 2

Kies zelf het woord dat op de plaats van de opening in de derde (3) zin van de tekst moet komen.

Toelichting (zie ook Regel hieronder).

In plaats van de pas in de zin moet het woord "bovendien" worden gebruikt.

Correct:

Antwoord: bovendien | bovendien

Regel: Taak 25. Communicatiemiddelen van zinnen in de tekst

COMMUNICATIEMIDDELEN VAN SUGGESTIES IN TEKST

Verschillende zinnen, in één geheel verbonden door het thema en de hoofdgedachte, worden tekst genoemd (van het Latijnse textum - stof, verbinding, verbinding).

Uiteraard zijn alle zinnen gescheiden door een punt niet van elkaar geïsoleerd. Er is een semantische verbinding tussen twee aangrenzende zinnen van de tekst, en niet alleen naast elkaar gelegen zinnen, maar ook van elkaar gescheiden door een of meer zinnen, kunnen aan elkaar gerelateerd zijn. De semantische relaties tussen zinnen zijn verschillend: de inhoud van de ene zin kan tegengesteld zijn aan de inhoud van een andere; de inhoud van twee of meer zinnen kan met elkaar worden vergeleken; de inhoud van de tweede zin kan de betekenis van de eerste onthullen of een van zijn leden verduidelijken, en de inhoud van de derde - de betekenis van de tweede, enz. Het doel van taak 23 is het type relatie tussen zinnen te bepalen.

De tekst van de taak kan als volgt zijn:

Zoek tussen de zinnen 11-18 de ene (s) die (zijn) gerelateerd aan de vorige met behulp van een aanwijzend voornaamwoord, bijwoord en verwante woorden. Schrijf de nummer(s) van de aanbieding(en)

Of: Bepaal het soort verband tussen zin 12 en 13.

Onthoud dat de vorige EEN BOVEN is. Dus als het interval 11-18 is gespecificeerd, dan ligt de gezochte zin binnen de limieten die zijn aangegeven in de taak, en het antwoord 11 kan correct zijn als deze zin gerelateerd is aan het 10e onderwerp dat in de taak is aangegeven. Er kunnen 1 of meer antwoorden zijn. De score voor het succesvol voltooien van de taak is 1.

Laten we verder gaan met het theoretische gedeelte.

Meestal gebruiken we dit model van tekstconstructie: elke zin is aan de volgende geketend, dit wordt een kettingschakel genoemd. (We zullen het hieronder hebben over parallelle communicatie). We spreken en schrijven, we combineren losse zinnen tot een tekst volgens eenvoudige regels. Hier is de kern: twee aangrenzende zinnen moeten naar hetzelfde onderwerp verwijzen.

Alle soorten communicatie zijn meestal onderverdeeld in: lexicaal, morfologisch en syntactisch... Bij het combineren van zinnen in tekst kan men in de regel gebruik maken van meerdere soorten communicatie tegelijk... Dit vergemakkelijkt het zoeken naar de gewenste zin in het opgegeven fragment aanzienlijk. Laten we in detail stilstaan bij elk van de typen.

23.1. Communicatie met behulp van lexicale middelen.

1. Woorden uit één themagroep.

Woorden van dezelfde thematische groep zijn woorden die een gemeenschappelijke lexicale betekenis hebben en gelijkaardige, maar niet dezelfde, concepten aanduiden.

Voorbeelden van woorden: 1) Bos, pad, bomen; 2) gebouwen, straten, trottoirs, pleinen; 3) water, vissen, golven; ziekenhuis, verpleegkundigen, eerste hulp, afdeling

Water was schoon en transparant. Golven liep langzaam en stil aan land.

2. Algemene woorden.

Generieke woorden zijn woorden die verband houden met de geslacht-soortrelatie: geslacht is een breder begrip, soort is een engere.

Voorbeelden van woorden: Kamille is een bloem; berk is een boom; auto - vervoer enzovoort.

Voorbeeldzinnen: Groeit nog steeds onder het raam Berk... Hoeveel herinneringen heb ik hieraan boom...

Veld kamille zeldzaam worden. Maar dit is pretentieloos bloem.

3 Lexicale herhaling

Lexicale herhaling is een herhaling van hetzelfde woord in dezelfde woordvorm.

De nauwste verbinding van zinnen komt voornamelijk tot uiting in herhaling. De herhaling van een of ander lid van de zin is het belangrijkste kenmerk van de kettingschakel. Bijvoorbeeld in zinnen Achter de tuin was een bos. Het bos was doof, rennend de verbinding is opgebouwd volgens het "subject - subject"-model, dat wil zeggen dat het onderwerp dat aan het einde van de eerste zin wordt genoemd, wordt herhaald aan het begin van de volgende; in zinnen Natuurkunde is wetenschap. De wetenschap moet de dialectische methode gebruiken- "modelpredikaat - onderwerp"; in het voorbeeld De boot lag aan de oever. De kust was bezaaid met kleine kiezels- model "omstandigheid - onderwerp" enzovoort. Maar als in de eerste twee voorbeelden de woorden bos en wetenschap staan in elk van de aangrenzende zinnen in dezelfde naamval, dan het woord Kust heeft verschillende vormen. De lexicale herhaling in de USE-taken zal worden beschouwd als de herhaling van een woord in dezelfde woordvorm, gebruikt om de impact op de lezer te vergroten.

In de teksten van artistieke en journalistieke stijlen is de kettingschakel door lexicale herhaling vaak expressief, emotioneel, vooral wanneer de herhaling zich op de kruising van zinnen bevindt:

Hier verdwijnt van de kaart van het vaderland Aral zee.

Geheel zee!

Het gebruik van herhaling wordt hier gebruikt om de impact op de lezer te vergroten.

Laten we eens kijken naar enkele voorbeelden. We houden nog geen rekening met extra communicatiemiddelen, we kijken alleen naar lexicale herhaling.

(36) Ik hoorde een zeer dappere man die de oorlog meemaakte eens zeggen: “ Vroeger was het eng, heel eng. " (37) Hij sprak de waarheid: hij was vroeger eng.

(15) Als leraar ontmoette ik toevallig jonge mensen die snakken naar een duidelijk en precies antwoord op de vraag naar hoger waarden leven. (16) 0 waarden, zodat u goed van kwaad kunt onderscheiden en de beste en meest waardevolle kunt kiezen.

Opmerking: verschillende vormen van woorden verwijzen naar een ander soort verbinding. Zie de paragraaf over woordvormen voor meer informatie over het verschil.

4 enkele grondwoorden

Woorden met één wortel zijn woorden met dezelfde wortel en dezelfde betekenis.

Voorbeelden van woorden: Homeland, geboren worden, geboorte, clan; scheur, breek, scheur

Voorbeeldzinnen: ik heb geluk geboren worden gezond en sterk. Het verhaal van mijn geboorte onopvallend.

Ook al begreep ik dat een relatie noodzakelijk is te verbreken maar kon het zelf niet. Dit pauze zou voor ons allebei erg pijnlijk zijn.

5 Synoniemen

Synoniemen zijn woorden van dezelfde woordsoort, dicht in betekenis.

Voorbeelden van woorden: zich vervelen, fronsen, verdrietig zijn; plezier, vreugde, gejuich

Voorbeeldzinnen: Bij het afscheid zei ze dat zal missen... dat wist ik ook Ik zal verdrietig zijn door onze wandelingen en gesprekken.

Vreugde omhelsde me, pakte me op en droeg me ... gejuich er leken geen grenzen te zijn: Lina antwoordde, eindelijk antwoordde!

Opgemerkt moet worden dat het moeilijk is om synoniemen in de tekst te vinden als u alleen met synoniemen naar een relatie moet zoeken. Maar in de regel worden naast deze communicatiemethode ook andere gebruikt. Dus in voorbeeld 1 is er een vakbond te , zal deze verbinding hieronder worden besproken.

6 contextuele synoniemen

Contextuele synoniemen zijn woorden van dezelfde woordsoort die alleen in deze context in betekenis samenkomen, omdat ze verwijzen naar hetzelfde onderwerp (kenmerk, actie).

Voorbeelden van woorden: kitten, arme kerel, ondeugend; meisje, student, schoonheid

Voorbeeldzinnen: Pot woont sinds kort bij ons. Echtgenoot is vertrokken arme kerel van de boom, waar hij klom, op de vlucht voor de honden.

Ik vermoedde dat ze student. Jonge vrouw bleef zwijgen, ondanks alle inspanningen van mijn kant om haar aan het praten te krijgen.

Nog moeilijker is het om deze woorden in de tekst te vinden: de auteur maakt er immers synoniemen van. Maar naast deze manier van communiceren worden er ook andere gebruikt, waardoor het gemakkelijker te vinden is.

7 Antoniemen

Antoniemen zijn woorden van dezelfde woordsoort, tegengesteld in betekenis.

Voorbeelden van woorden: gelach, tranen; warm koud

Voorbeeldzinnen: Ik deed alsof ik deze grap leuk vond en drukte er iets uit als: gelach... Maar tranen wurgde me, en ik verliet snel de kamer.

Haar woorden waren warm en verbrand... Ogen gekoeld koud. Het was alsof ik betrapt werd in een contrastdouche...

8 contextuele antoniemen

Contextuele antoniemen zijn woorden van dezelfde woordsoort, die alleen in deze context een tegengestelde betekenis hebben.

Voorbeelden van woorden: muis - leeuw; huis - werk groen - rijp

Voorbeeldzinnen: Op werk deze man was grijs muis. Huizen werd wakker in hem een leeuw.

Rijp bessen kunnen veilig worden gebruikt om jam te maken. En hier groente het is beter om ze niet te zetten, ze smaken meestal bitter en kunnen de smaak bederven.

Besteed aandacht aan het niet-willekeurige samenvallen van termen(synoniemen, antoniemen, inclusief contextuele) in deze taak en taken 22 en 24: dit is hetzelfde lexicale fenomeen, maar vanuit een andere hoek bekeken. Lexicale middelen kunnen dienen om twee aangrenzende zinnen met elkaar te verbinden, of ze mogen geen verbindende schakel zijn. Tegelijkertijd zullen ze altijd een uitdrukkingsmiddel zijn, dat wil zeggen dat ze alle kans hebben om het voorwerp te zijn van taak 22 en 24. Advies daarom: let bij het voltooien van taak 23 op deze taken. Je leert meer theoretisch materiaal over lexicale middelen uit de regelhulp bij taak 24.

23.2. Communicatie via morfologische middelen

Naast lexicale communicatiemiddelen worden ook morfologische middelen gebruikt.

1. Voornaamwoord

Een voornaamwoordverbinding is een verbinding waarin EEN woord of MEERDERE woorden uit de vorige zin worden vervangen door een voornaamwoord. Om zo'n verband te zien, moet je weten wat een voornaamwoord is, wat de categorieën per betekenis zijn.

Wat je moet weten:

Voornaamwoorden zijn woorden die worden gebruikt in plaats van een naam (zelfstandig naamwoord, bijvoeglijk naamwoord, cijfer), personen aanduiden, objecten aanduiden, tekens van objecten, het aantal objecten, zonder ze specifiek te noemen.

Volgens de betekenis en grammaticale kenmerken zijn er negen categorieën voornaamwoorden:

1) persoonlijk (ik, wij; jij, jij; hij, zij, het; zij);

2) retourneerbaar (jezelf);

3) bezittelijk (de mijne, de jouwe, de onze, de jouwe, de jouwe); gebruikt als bezittelijk ook persoonlijk: zijn jas), haar werk),hen (verdienste).

4) indicatief (dit, dat, zo, zo, zo veel);

5) bepalend(zichzelf, zichzelf, allen, iedereen, elk, verschillend);

6) familielid (wie, wat, wat, wat, welke, hoeveel, wiens);

7) vragend (wie? Wat? Wat? Van wie? Welke? Hoeveel? Waar? Wanneer? Waar? Van waar? Waarom? Waarom? Wat?);

8) negatief (niemand, niets, niemand);

9) onbepaald (iemand, iets, iemand, iemand, iemand, iemand).

Vergeet dat niet voornaamwoorden veranderen in naamvallen Daarom zijn "jij", "ik", "over ons", "over hen", "niemand", "iedereen" de vormen van voornaamwoorden.

In de regel geeft de taak aan WELKE categorie het voornaamwoord moet zijn, maar dit is niet nodig als er in de opgegeven periode geen andere voornaamwoorden zijn die de rol van VERBINDENDE elementen vervullen. U moet zich er duidelijk van bewust zijn dat NIET ELK voornaamwoord dat in de tekst voorkomt een verbindende schakel is.

Laten we naar voorbeelden kijken en bepalen hoe zinnen 1 en 2 aan elkaar gerelateerd zijn; 2 en 3.

1) Onze school is onlangs gerenoveerd. 2) Ik heb het vele jaren geleden afgemaakt, maar soms ging ik naar binnen, dwaalde over de schoolvloeren. 3) Nu zijn het een paar vreemden, anderen, niet de mijne ...

Er zijn twee voornaamwoorden in de tweede zin, zowel persoonlijk, ik ben en haar... Welke is die? paperclip die de eerste en tweede zin verbindt? Als dit voornaamwoord ik ben wat het is vervangen in zin 1? Niks... En wat vervangt het voornaamwoord? haar? Woord " school»Vanaf de eerste zin. We besluiten: communicatie met een persoonlijk voornaamwoord haar.

Er zijn drie voornaamwoorden in de derde zin: ze zijn op de een of andere manier van mij. Alleen het voornaamwoord verbindt met de tweede zij(= verdiepingen uit tweede aanbieding). Rest correleer op geen enkele manier met de woorden van de tweede zin en vervang niets... Conclusie: de tweede zin met de derde verbindt het voornaamwoord zij.

Wat is het praktische belang van het begrijpen van deze communicatiemethode? Het feit dat het mogelijk en noodzakelijk is om voornaamwoorden te gebruiken in plaats van zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden en getallen. Gebruiken, maar niet misbruiken, aangezien de overvloed aan woorden "hij", "hem", "hen" soms tot misverstanden en verwarring leidt.

2. Bijwoord

Een verbinding met bijwoorden is een verbinding waarvan de kenmerken afhankelijk zijn van de betekenis van het bijwoord.

Om zo'n verband te zien, moet je weten wat een bijwoord is, wat de categorieën op waarde zijn.

Bijwoorden zijn onveranderlijke woorden die een kenmerk aanduiden door actie en verwijzen naar een werkwoord.

Als communicatiemiddel kunnen bijwoorden van de volgende betekenissen worden gebruikt:

Tijd en ruimte: onder, links, naast, aan het begin, lange tijd en dergelijke.

Voorbeeldzinnen: We moeten aan het werk. aanvankelijk het was moeilijk: ik kon niet in een team werken, er waren geen ideeën. Later raakte betrokken, voelde hun kracht en werd zelfs enthousiast.Opmerking: Zinnen 2 en 3 zijn gerelateerd aan zin 1 met behulp van de aangegeven bijwoorden. Dit type communicatie heet parallelle communicatie.

We klommen naar de top van de berg. In de omgeving van we waren slechts de toppen van de bomen. Dichtbij de wolken dreven met ons mee. Een soortgelijk voorbeeld van een parallelle verbinding: 2 en 3 zijn gerelateerd aan 1 met behulp van de aangegeven bijwoorden.

Indicatieve bijwoorden. (Ze worden soms genoemd voornaamwoordelijke bijwoorden, omdat ze niet noemen hoe of waar de actie plaatsvindt, maar alleen aangeven): daar, hier, daar, dan, vandaar, omdat, dus en dergelijke.

Voorbeeldzinnen: Afgelopen zomer was ik op vakantie in een van de sanatoria van Wit-Rusland. Vanaf daar het was bijna onmogelijk om te bellen, laat staan te werken op internet. Het bijwoord "van daar" vervangt de hele zin.

Het leven ging gewoon door: ik studeerde, mijn vader en moeder werkten, mijn zus trouwde en vertrok met haar man. Dus drie jaar zijn verstreken. Het bijwoord "so" vat de volledige inhoud van de vorige zin samen.

Het is mogelijk om en andere categorieën bijwoorden, bijvoorbeeld negatief: B school en universiteit Ik ontwikkelde geen relaties met mijn leeftijdsgenoten. Ja en nergens klopte niet; ik had hier echter geen last van, ik had een gezin, er waren broers, zij vervingen mijn vrienden.

3. Unie

Verbinding door middel van voegwoorden is het meest voorkomende type verbinding, waardoor er verschillende relaties ontstaan tussen zinnen die betrekking hebben op de betekenis van de unie.

Communicatie met behulp van creatieve voegwoorden: maar, en, maar, maar, ook, of, nochtans en anderen. De toewijzing kan het type vakbond aangeven, of kan niet worden gespecificeerd. Daarom moet het materiaal over vakbonden worden herhaald.

Details over de samengestelde vakbonden worden beschreven in een speciale sectie.

Voorbeeldzinnen: Tegen het einde van de vrije dag waren we ongelooflijk moe. Maar de stemming was geweldig! Communicatie met de hulp van de vijandige vakbond "maar".

Zo is het altijd geweest... Of het leek me zo...Communicatie met behulp van de scheidingseenheid "of".

We vestigen de aandacht op het feit dat zeer zelden slechts één vakbond deelneemt aan de vorming van een verbinding: in de regel worden lexicale communicatiemiddelen tegelijkertijd gebruikt.

Communicatie met behulp van ondergeschikte vakbonden: voor, dus... Dit is een zeer atypisch geval, aangezien ondergeschikte vakbonden zinnen verbinden als onderdeel van een complexe ondergeschikte. Naar onze mening is er bij een dergelijke verbinding sprake van een opzettelijke breuk in de structuur van een complexe zin.

Voorbeeldzinnen: Ik was in totale wanhoop... Voor wist niet wat te doen, waar te gaan en, belangrijker nog, tot wie hij zich moest wenden voor hulp. De unie voor is belangrijk omdat, omdat, de reden voor de toestand van de held aangeeft.

Ik slaagde niet voor de examens, ik ging niet naar de universiteit, ik kon geen hulp van mijn ouders vragen en zou het ook niet doen. Dus er bleef maar één ding over: een baan vinden. De vakbond "zo" heeft de betekenis van het onderzoek.

4. Deeltjes

Deeltjescommunicatie gaat altijd gepaard met andere vormen van communicatie.

deeltjes tenslotte, en alleen, hier, daar, alleen, zelfs, hetzelfde voeg extra tinten toe aan het voorstel.

Voorbeeldzinnen: Bel je ouders, praat met ze. Ten slotte het is zo eenvoudig en tegelijkertijd moeilijk om lief te hebben ...

Iedereen in huis sliep al. EN enkel en alleen mompelde oma zachtjes: ze las altijd gebeden voor het slapengaan en smeekte de hemelse machten om een beter leven voor ons.

Na het vertrek van haar man werd het leeg van hart en verlaten in huis. Ook al de kat, die meestal als een meteoor door het appartement rent, gaapt alleen maar slaperig en probeert nog steeds in mijn armen te klimmen. Hier op wiens handen zou ik leunen...Houd er rekening mee dat de bindende deeltjes aan het begin van de zin staan.

5. Woordvormen

Communicatie met behulp van de woordvorm is dat in aangrenzende zinnen hetzelfde woord wordt gebruikt in verschillende

als dit zelfstandig naamwoord - nummer en hoofdletter
indien bijvoeglijk naamwoord - geslacht, getal en hoofdletter
indien voornaamwoord - geslacht, getal en hoofdletter afhankelijk van de categorie
indien werkwoord in persoon (geslacht), getal, tijd

Werkwoorden en deelwoorden, werkwoorden en deelwoorden worden als verschillende woorden beschouwd.

Voorbeeldzinnen: Lawaai geleidelijk toegenomen. Van deze groeiende lawaai het werd ongemakkelijk.

Ik kende mijn zoon kapitein... Met mezelf kapitein het lot bracht me niet naar beneden, maar ik wist dat het slechts een kwestie van tijd was.

Opmerking: in de taak kunnen "woordvormen" worden geschreven, en dan is het EEN woord in verschillende vormen;

"Vormvormen van woorden" - en dit zijn twee woorden die in aangrenzende zinnen worden herhaald.

Het verschil tussen de vormen van een woord en lexicale herhaling is bijzonder moeilijk.

Informatie voor de leraar.

Laten we als voorbeeld de moeilijkste taak van het echte GEBRUIK in 2016 nemen. Hier is het volledige fragment gepubliceerd op de FIPI-website in de "Methodologische Richtlijnen voor Leraren (2016)"

De moeilijkheden van de proefpersonen bij het uitvoeren van taak 23 werden veroorzaakt door gevallen waarin de taakvoorwaarde onderscheid moest maken tussen de vorm van een woord en lexicale herhaling als middel om zinnen in de tekst met elkaar te verbinden. In deze gevallen moeten de studenten bij het analyseren van het linguïstische materiaal erop worden gewezen dat lexicale herhaling de herhaling van een lexicale eenheid met een bijzondere stilistische taak veronderstelt.

Hier is de voorwaarde voor opdracht 23 en een fragment van de tekst van een van de opties voor de USE 2016:

“Zoek tussen de zinnen 8–18 er een die verband houdt met de vorige door middel van lexicale herhaling. Schrijf het nummer van dit voorstel op."

Hieronder staat het begin van de tekst die ter analyse is gegeven.

- (7) Wat voor artiest ben je als je niet van je eigen land houdt, excentriek!

(8) Misschien is het Berg daarom niet gelukt in landschappen. (9) Hij gaf de voorkeur aan een portret, een poster. (10) Hij probeerde de stijl van zijn tijd te vinden, maar deze pogingen waren vol mislukkingen en dubbelzinnigheden.

(11) Ooit ontving Berg een brief van de kunstenaar Yartsev. (12) Hij riep hem om naar de Murom-bossen te komen, waar hij de zomer doorbracht.

(13) Augustus was warm en kalm. (14) Yartsev woonde ver van een verlaten station, in een bos, aan de oever van een diep meer met zwart water. (15) Hij huurde een hut van een boswachter. (16) Berg meenemen naar het meer is de zoon van een boswachter Vanya Zotov, een gebogen en verlegen jongen. (17) Berg woonde ongeveer een maand aan het Bergmeer. (18) Hij ging niet werken en nam geen olieverf mee.

Proposition 15 is gekoppeld aan Proposition 14 door persoonlijk voornaamwoord "hij"(Yartsev).

Propositie 16 is gekoppeld aan Proposition 15 door woordvormen "boswachter": voorzetselvorm, gecontroleerd door een werkwoord, en een niet-zinvorm, gecontroleerd door een zelfstandig naamwoord. Deze woordvormen drukken verschillende betekenissen uit: objectbetekenis en bijbehorende betekenis, en het gebruik van de weloverwogen woordvormen heeft geen stilistische lading.

Zin 17 is gekoppeld aan Zin 16 door woordvormen ("Op het meer - naar het meer"; "Berga-Berg").

Stelling 18 is gerelateerd aan de vorige door: persoonlijk voornaamwoord "hij"(Berg).

Het juiste antwoord in taak 23 van deze optie is 10. Het is zin 10 van de tekst die gerelateerd is aan de vorige (zin 9) met behulp van lexicale herhaling (het woord "hij").

Opgemerkt moet worden dat er geen consensus bestaat onder de auteurs van verschillende handleidingen, wat wordt beschouwd als een lexicale herhaling - hetzelfde woord in verschillende gevallen (personen, getallen) of in hetzelfde. De auteurs van de boeken van de uitgeverij "National Education", "Examination", "Legion" (auteurs Tsybulko I.P., Vasiliev I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) geven geen enkel voorbeeld waarin de woorden in verschillende vormen zou worden beschouwd als lexicale herhaling.

Tegelijkertijd worden zeer complexe gevallen, waarin woorden in verschillende gevallen in vorm samenvallen, op verschillende manieren in de handleidingen behandeld. De auteur van de boeken, N.A. Senin, ziet hierin de vormen van het woord. IK P. Tsybulko (gebaseerd op het boek uit 2017) ziet lexicale herhaling. Dus, in zinnen als Ik zag de zee in een droom. De zee riep me het woord "zee" heeft verschillende naamvallen, maar tegelijkertijd is er ongetwijfeld dezelfde stilistische taak die I.P. Tsybulko. Zonder in te gaan op de taalkundige oplossing van dit probleem, zullen we de positie van RESHUEEGE aanwijzen en aanbevelingen doen.

1. Alle duidelijk niet-overeenkomende vormen zijn woordvormen, geen lexicale herhaling. Houd er rekening mee dat we het over hetzelfde linguïstische fenomeen hebben als in taak 24. En in 24 zijn lexicale herhalingen alleen herhaalde woorden, in dezelfde vormen.

2. Er zullen geen overlappende vormen zijn in de taken bij RESHUEGE: als de taalkundigen-specialisten er zelf niet uitkomen, dan kunnen de afgestudeerden van de school het niet.

3. Als het examen taken tegenkomt met vergelijkbare moeilijkheden, kijken we naar die extra communicatiemiddelen die je kunnen helpen bij het maken van je keuze. De samenstellers van KIM's mogen immers hun eigen, aparte mening hebben. Helaas kan het zo zijn.

23.3 Syntactische voorzieningen.

Inleidende woorden

De verbinding met behulp van inleidende woorden begeleidt, vult elke andere verbinding aan en vormt een aanvulling op de tinten van betekenissen die kenmerkend zijn voor de inleidende woorden.

Natuurlijk moet je weten welke woorden inleidend zijn.

Hij was aangenomen. helaas, Anton was te ambitieus. Een zijde, het bedrijf had zulke mensen nodig, aan de andere kant was hij in niets en niemand minderwaardig, als er iets was, zoals hij zei, onder zijn niveau.

Laten we in een korte tekst voorbeelden geven van de definitie van communicatiemiddelen.

(1) We hebben Masha een paar maanden geleden ontmoet. (2) Mijn ouders hadden haar nog niet gezien, maar drongen er niet op aan haar te ontmoeten. (3) Het leek erop dat ook zij niet naar toenadering streefde, wat mij enigszins van streek maakte.

Laten we eens kijken hoe de zinnen in deze tekst met elkaar samenhangen.

Zin 2 is gerelateerd aan Zin 1 met een persoonlijk voornaamwoord haar die de naam vervangt Masha in zin 1.

Zin 3 is gerelateerd aan zin 2 met behulp van woordvormen zij haar: "Zij" is de nominatief, "haar" is de genitief.

Daarnaast heeft Propositie 3 ook andere communicatiemiddelen: het is een vakbond te, inleidend woord het leek, rijen met synonieme ontwerpen drong niet aan op een ontmoeting en streefde niet naar toenadering.

Uitleg.

In plaats van de pas in de zin moet het woord "Bovendien" worden gebruikt.

Correct:

Het werk aan de steengroeven en het transport van enorme stenen blokken was ongetwijfeld buitengewoon moeilijk, maar er werd geld voor betaald, en als je bedenkt dat de constructie werd uitgevoerd tijdens de overstroming van de Nijl, toen de boeren niets te doen hadden, dan dergelijk werk kan als een zegen worden beschouwd: mensen stierven niet van de honger. (3) (Bovendien) werden de boeren voornamelijk gebruikt voor het transport van steen, en de eigenlijke bouw van de piramides werd uitgevoerd door enkele duizenden professionele bouwers.

Antwoord: bovendien.

Antwoord: en

Lange tijd geloofden wetenschappers dat de Egyptische piramiden de graven (graven) van de farao's waren. Hun echte (bepaald met behulp van moderne apparatuur) leeftijd en constructietechnologieën bewijzen echter dat deze mysterieuze structuren voor ons werden gebouwd lang voordat de Egyptenaren zelf verschenen, wat een soort hoogontwikkelde beschaving betekent.
Zelfs de moderne beschaving van mensen heeft nog niet zo'n niveau bereikt om zulke piramides te bouwen van zulke blokken steen van meerdere tonnen, om nog maar te zwijgen van het feit dat we nog steeds niet echt het doel van de piramides kennen. Sommige mensen, die in hen zijn, beginnen bijvoorbeeld hun vorige levens, de toekomst en vele andere mysteries te zien die niet passen in het concept van "piramide-tombe" (zie het documentaire project "Pyramids. Funnel of Time" over dit).

Er is slechts één onbetwistbaar feit dat alle piramides van Egypte, al hun zes afzonderlijke groepen (Gizeh, Abu Roash, Abu Garab, Sakkara, Abusir, Dakhshur), werden gebouwd volgens één goed doordacht plan. Dit is de zogenaamde "Strip of Peace", gebouwd langs de Nijl en bestaande uit tweeëntwintig piramides. Houd er bovendien rekening mee dat alle groepen zo zijn gebouwd dat ze elk in een directe zichtlijn staan ten opzichte van de vorige en de volgende.

Een oude elektriciteitscentrale bevindt zich in Abu Garab

Een ander verbazingwekkend mysterie voor ons, evenals een duidelijk bewijs dat deze structuur het werk is van een hoogontwikkelde beschaving, is het "Kristalaltaar" van Abu Garab, dat wil zeggen in een van de groepen Egyptische piramides. Dit artefact achtervolgt Egyptologische onderzoekers al lang.

Oordeel zelf: dit is een uniek platform gemaakt van het zuiverste kwarts. In het midden ervan is een stenen cirkel met een ideale vorm. Dit hele altaar is, net als de fantastische poelen, gemaakt van massieve kwartsblokken. Dit alles kan worden weggewerkt met technologieën die we nog niet hebben en we weten niet wanneer ze zullen zijn.

Opvallend is ook dat we nog steeds niet kunnen zeggen met welk doel dit "Crystal Altar" is gebouwd. Wetenschappers hebben onlangs het oorspronkelijke uiterlijk gereconstrueerd en waren verbaasd dat hier de grootste obelisk van Egypte stond. Samen met kwartsobjecten, zeggen wetenschappers, zou het kunnen dienen als een energiecentrale die in staat is om uit de ionosfeer van de aarde te verzamelen en de etherische energie van de "zonnewind" op te slaan. Dat is voor ons de energiecentrale van de toekomst, aangezien we nog steeds gevaarlijke en niet zo efficiënte kerncentrales bouwen.

Dit kan worden bevestigd door oude legendes dat soortgelijke technologieën in het bezit waren, bijvoorbeeld door de Hyperboreans, Atlantiërs, dat wil zeggen vertegenwoordigers van de dynastie van "goden", zoals ze in de mythen zeggen. Het is heel goed mogelijk dat het ook buitenaardse wezens van andere sterrenstelsels of werelden kunnen zijn. In ieder geval is dit hele complex van piramides - de "Strip of Peace" - duidelijk niet door de Egyptenaren zelf gebouwd en niet voor zulke alledaagse doeleinden als het begraven van hun leiders - de farao's. De oude energiecentrale in Abu Garab is daar een verder bewijs van.

25-12-2018 om 17:10 · oksioksi · 840

10 interessante feiten over de Egyptische piramides

Zeg me eens eerlijk, waar ga je zonder mankeren heen als je (voor je werk of gewoon als toerist) in Egypte bent? Natuurlijk, naar Gizeh! Daar, waar enorme piramides majestueus boven het zand uitsteken en de overblijfselen van een grote oude beschaving verbergen, zijn ze volkomen correct, mysterieus en mystiek (gelukkig ligt Gizeh precies aan de rand van de hoofdstad van Egypte - Caïro, dus er komen is niet moeilijk). Weet je dat de 3 grootste Egyptische piramiden (Cheops, Khafre en Mikerin) de enige van de zeven oude wereldwonderen zijn die tot op de dag van vandaag bewaard zijn gebleven?

Lange tijd geleden waren er geen tuinen van Semiramis, geen vuurtoren van Alexandrië, geen Colossus van Rhodos, de tempel van Artemis in Efeze en het graf van koning Mausolus in Halicarnassus werden in stof vernietigd, het gouden beeld van Olympische Zeus is in de eeuwen verzonken , en de piramides in Gizeh zijn de oudste van alle wereldwonderen - ze werpen nog steeds enorme schaduwen op de woestijn en zullen vele, vele eeuwen op dezelfde plek blijven staan.

Trouwens, de piramides in Egypte zijn natuurlijk helemaal geen 3, er zijn er in totaal ongeveer 140 - naast Giza bevinden ze zich ook in Sakkara, Dahur, Medum en Abusir, allemaal - op de westelijke oever van de Nijl, waar de zon ondergaat, en waar, volgens de ideeën van de ouden, de Egyptenaren daarom het koninkrijk van de doden is. Hoe zijn de Egyptenaren erin geslaagd om deze imposante bouwwerken te bouwen, als het, zelfs met onze moderne technologie, niet zo eenvoudig is om het te doen? Waarom werden er zulke enorme inspanningen geleverd? Welke praktische betekenis hebben deze veelkleurige, ontzagwekkende en zelfs ontzagwekkende, geometrisch geverifieerde meesterwerken? Tot nu toe hebben wetenschappers op deze vragen geen eenduidig antwoord gevonden.

Hier zijn 10 van de meest interessante feiten over de Egyptische piramides en de mysteries die ermee verbonden zijn.

10. Waar bevinden zich de crypten van de Egyptische farao's eigenlijk?

Lange tijd werd het als een axioma beschouwd dat de piramides de monumentale graven zijn van de Egyptische farao's, die na de dood hun "thuis" zouden worden (of een soort "lanceringsplatform" voor de overgang naar een andere wereld - er was een versie dat het voor dit doel was dat de piramides verticale schachten hadden). In feite zijn na de opening van een vrij groot aantal piramides (inclusief de piramide van Cheops), noch de lichamen (mummies) van de farao's, noch huishoudelijke artikelen en dure dingen die door hen in het hiernamaals hadden moeten worden gebruikt, gevonden in hen. De meeste piramides bleken leeg te zijn.

Natuurlijk boden sommige wetenschappers hier meteen een volledig logische verklaring voor - de piramides zijn gewoon lang geleden (zelfs in de oudheid) beroofd. (Maar dan rijst de vraag - hoe is dit gebeurd? De toegang tot sommigen van hen werd immers pas recentelijk moeilijk gevonden, en alleen met behulp van speciale moderne apparatuur). Maar een groot aantal crypten van de farao's en hun familieleden (met goed bewaarde mummies) werden gevonden door archeologen in de Vallei der Koningen, gelegen nabij de oude stad Thebe (nu Luxor). Trouwens, een van de beroemdste graven die hier is ontdekt, is het graf van de jonge farao Toetanchamon. En waar zijn de piramides dan voor? ..

9. De grootste piramide

De Piramide van Cheops (Khufu), gebouwd rond 2600 voor Christus, wordt ook wel de Grote Piramide van Gizeh genoemd. Aanvankelijk bereikte de hoogte 146,6 meter, maar door de vernietiging van de bekleding van de top daalde deze tot 138,8 meter (in ieder geval zijn dit ongeveer 50 verdiepingen van onze moderne gebouwen, wat zeer indrukwekkend is). Bijna 4 millennia lang (totdat de kathedraal van de Maagd Maria in Lincoln in 1311 in Engeland werd gebouwd), werd de piramide van Cheops beschouwd als het hoogste gebouw ter wereld. Het basisgebied beslaat ongeveer 5 hectare, het geschatte gewicht is meer dan 6 miljoen ton.

Tijdens de constructie van de piramide is de fundering zo vlak gemaakt dat de randen maximaal 5 cm van elkaar verschillen (met elk een lengte van 250 meter aan de basis!). De 2,3 miljoen stenen blokken waaruit de piramide bestaat, met een gewicht van 2 tot 30 (en soms tot 50) ton, zijn perfect op elkaar afgestemd.

De vlakken van de piramide zijn strikt langs de vier windstreken georiënteerd (de voorkant "kijkt" naar het noorden met een zeer onbeduidende fout vanwege het feit dat de noordpool van de aarde iets is verschoven over 4,5 duizend jaar). De crypte van de piramide van Cheops biedt gemakkelijk plaats aan twee middelste tweekamerappartementen.

8. De eerste Egyptische piramide

De oudste Egyptische piramide wordt beschouwd als de piramide van farao Djoser, gebouwd rond 2700 voor Christus. In tegenstelling tot de Grote Piramide heeft deze een iets andere vorm - 6 trapezoïden, geleidelijk kleiner in omvang, op elkaar geplaatst (met een totale hoogte van 62 meter). De piramide van Djoser staat in Sakkara (en is veel slechter bewaard gebleven dan de piramides van Gizeh).

Imhotep, een oude Egyptische wetenschapper, ingenieur en arts, wordt de architect van deze eerste piramide genoemd. Er wordt aangenomen dat hij het was die deze vorm uitvond voor de graven van de farao's, evenals de methode van metselwerk uit gehouwen stenen, die werd gebruikt om alle andere piramides te bouwen.

7. Kenmerken van metselblokken en andere architecturale technieken

Voor veel wetenschappers is het belangrijkste mysterie van de Egyptische piramiden de manier waarop ze werden gebouwd (rekening houdend met het feit dat dit gebeurde in die verre tijden, toen ze de ijzeren werktuigen van arbeid niet eens kenden). In de steengroeven zouden enorme stenen blokken zijn uitgehouwen met koperen beitels (er was een versie dat ze werden afgebroken met behulp van houten palen die opzwollen door het gieten van water, maar dit werd weerlegd).

Hoe deze meertonige keien vervolgens op de bouwplaats werden afgeleverd, is nog steeds niet helemaal duidelijk (versie: ze werden op houten rollen gerold en vervolgens op schuiten langs de Nijl vervoerd). Hun verwerking en vermaling werd al op de "bouwplaats" uitgevoerd. Hoe de blokken vervolgens naar de steeds grotere hoogte van de piramide werden gesleept, is ook een enorm mysterie (versies: ze goten een lange aarden "helling" en sleepten stenen "bakstenen" erlangs omhoog, of anders was deze "helling" spiraalvormig - rond de reeds gebouwde lagen van de piramide).

Nog een punt: hoe werden de blokken vastgehouden tijdens het transport als er geen sporen van bevestigingsmiddelen of technische gaten op werden gevonden? En dit alles ondanks het feit dat ze uiteindelijk met perfecte precisie in elkaar passen, zonder de minste gaten (en er werd geen mortel gebruikt om ze bij elkaar te houden). HOE zou dit allemaal kunnen worden gedaan met behulp van primitieve gereedschappen alleen?!

6. Theorieën over de oorsprong van de piramides en hun leeftijd

Tot de verbeelding sprekend met zijn grootsheid en schijnbare onwaarschijnlijkheid van het feit dat mensen in zulke oude tijden DERGELIJKE structuren konden bouwen, veroorzaakten de piramides, al vanaf het midden van de 19e eeuw, de opkomst van steeds meer theorieën over hun oorsprong (in verschillende mate van geschiktheid). Sommige "piramidologen" beweren dus in alle ernst dat dit niet de schepping van menselijke handen is. Er zijn verschillende basistheorieën:

de piramides werden gebouwd door buitenaardse wezens (hoogstwaarschijnlijk - buitenaardse wezens uit het sterrenbeeld Orion of van Sirius);
dit is het werk van de oude goden, die toen nog onder de mensen leefden;
ze zijn gemaakt door de Atlantiërs (inwoners van het legendarische Atlantis);
de piramides werden niettemin door mensen gebouwd, maar ze bezaten een magisch kristal verkregen uit ... - verdere opties (zie eerdere theorieën), enz.

Ja ... Het is gemakkelijker om te geloven in hoogontwikkelde en technologisch geavanceerde buitenaardse wezens dan in het feit dat deze gigantische dingen werden gebouwd door halfnaakte oude mensen ... Wat betreft de leeftijd van de piramides, daar zijn nog steeds geschillen over. Officieel zijn ze 4,5 - 5000 jaar oud. Maar sommige wetenschappers beweren dat er sporen van regenerosie op de piramides zijn, en dat er in Egypte ongeveer 10 (of zelfs 12) duizend jaar lang geen zware regenval is geweest. Je kunt dus tot de conclusie komen dat de piramides zijn gebouwd in de tijd van de mammoeten!

5. Energie-essentie van de piramides

Nogmaals, sommige "piramidologen" beweren dat de piramides werden gebouwd om wat kosmische energie te ontvangen en te transformeren (die misschien in universele Kennis kan worden omgezet). Zoals de oude Egyptische priesters deze Kennis bezaten.

Andere variaties van deze theorie zeggen dat het de piramidale vorm van deze structuren (een soort grote kopie van het kristal) is die hen in staat stelt krachtige positieve energie te accumuleren die de menselijke geest en biologische processen in zijn lichaam (letterlijk op de cellulaire peil!).

Daarom zijn de piramides geen graven, in hen zijn de farao's (integendeel!) Hersteld, ontvingen nieuwe vitaliteit, om zo te zeggen, voerden energietherapiesessies uit (en genas zelfs kanker!).

4. De piramidebouwers kenden astronomie goed

In de jaren tachtig besloot de Belgische ingenieur en amateur-egyptoloog Robert Beauval dat de drie grootste piramides van Gizeh naar verluidt precies in overeenstemming zijn met de drie heldere sterren in de "gordel" van het sterrenbeeld Orion (en zelfs de afmetingen van de piramides vallen samen in verhouding tot de afmetingen van deze sterren). En het is heel goed mogelijk dat ergens onder het zand andere piramides "verbergen", die de rest van de sterren van Orion zijn op de projectie van de aarde (hoogstwaarschijnlijk zwaar vernietigd). Waarom Orion? Omdat het daar was, volgens de ideeën van de oude Egyptenaren, dat de zielen van de dode farao's gingen.

Andere wetenschappers (in feite pseudowetenschappers) beweren dat de bouwers van de piramides ook nauwkeurige kennis hadden over de structuur van onze planeet - bijvoorbeeld over de lengte van de evenaar, over het geschatte gewicht, over de lengte van de baan van de aarde en over de snelheid van zijn rotatie (en zelfs ongeveer de snelheid Sveta!). Naar verluidt zijn al deze getallen vastgelegd in de verhoudingen van de piramides. Zijn jullie serieus? ..

3. De piramidebouwers gebruikten het "principe van hefboomwerking" en het getal "pi"

Volgens een van de vrij algemene "sensationele" theorieën, bezaten de oude piramidebouwers onze moderne wiskundige kennis - ze pasten vakkundig het "hefboomprincipe" toe en berekenden het getal "Pi" met een nauwkeurigheid van honderdduizendste. Naar verluidt waren ze zich er niet alleen van bewust dat het gebruik van een hefboom het meerdere keren mogelijk maakt om de inspanningen die nodig zijn om gewichten op te tillen en te verplaatsen te verminderen, dus ook de verhouding tussen de hoogte en de omtrek van de basis van elke piramide blijkt precies gelijk te zijn aan de verhouding van de diameter van de cirkel die om de piramide is beschreven tot zijn dezelfde lengte (en dat allemaal omdat de wanden van de piramides onder een hoek van precies 52 graden stijgen).

Hmm ... In feite wisten kinderen in elke Sovjetschool dat als je de omtrek van een bolvormig object met een draad meet, evenals de diameter, de verhouding net iets meer dan 3 zal blijken te zijn (dat wil zeggen , het beruchte getal "Pi"). Net zoals het getal "pi" de omtrek van de basis geeft, gedeeld door tweemaal de hoogte van een willekeurig piramidevormig object. Nou, waar is de sensatie?

2. De piramides zijn niet door slaven gebouwd

Lange tijd werd aangenomen dat de piramides werden gebouwd door honderdduizenden slaven, die bijna nooit werden gevoed, gegeseld en natuurlijk in grote aantallen ergens in de buurt begraven. Maar massagraven zijn nog niet gevonden. Maar archeologen hebben verschillende nederzettingen van bouwers gevonden, waar hostels, kantines, bakkerijen en zelfs brouwerijen waren.

De conclusie suggereert zichzelf - de piramides zijn gebouwd door vrije mensen die hier misschien zelfs voor betaald hebben (misschien in de vorm van producten). Volgens één theorie kon de bevolking van het land, vanwege het klimaat van Egypte, waar het slechts enkele maanden mogelijk is om landbouw te bedrijven (na de overstroming van de Nijl), de rest van de tijd nauwelijks een kans vinden om voeden.

Daarom, om de bevolking (in de eerste plaats mannelijk) te bezetten, geef het om mogelijke rellen te verdienen en te voorkomen, de farao's en lokte hem naar de bouw van de piramides. Maar tijdens perioden van landbouwwerk kunnen slaven naar bouwplaatsen zijn gereden.

1. Legenden over de vloek van de piramides

Veel vreselijke legendes worden geassocieerd met de Egyptische piramides, waarvan de belangrijkste essentie is dat iedereen die inbreuk maakt op de schatten van de farao's in vreselijke pijn zal sterven. De meest verschrikkelijke vloek wordt toegeschreven aan het graf van de onschuldige jonge Toetanchamon: ze zeggen dat, nadat het in 1922 werd geopend door het team van Lord George Carnarvon, gedurende 8 jaar al zijn belangrijkste leden (evenals velen van degenen die de mummie aanraakten) van Farao of voorwerpen uit zijn graf) stierven onder verschillende mysterieuze omstandigheden.

Maar als je de feiten nader bekijkt, komt er geen sensatie uit: ten eerste was de leeftijd van veel "plotseling overleden" mensen in die tijd behoorlijk solide; ten tweede is het klimaat van Egypte niet erg gunstig voor de inwoners van Europa; de politieke gebeurtenissen die op dat moment in Noord-Afrika plaatsvonden, droegen niet veel bij aan een lang leven.

1) op deze manier

2) daarom

3) omdat

4) bovendien

4 ... Welke combinatie van woorden is de grammaticale basis in een van de zinnen of in een van de delen van een complexe zin?

1) de bevalling was (zin 2)

2) het werd overwogen (zin 1)

3) de piramides werden gebouwd (voorstel 1)

5 ... Geef de juiste karakterisering van het woord VOPREKI (zin 1) aan.

1) bijwoord

2) gerundium

3) voorzetsel

4) vakbond

1) uitlenen

2) boos maken

3) leefde

4) loog

7 ... In welk antwoord wordt het gemarkeerde woord verkeerd gebruikt?

1) Al snel BETAALDE de nieuwe huurder alle rekeningen.

2) We zijn erin geslaagd een vriend te BESCHERMEN tegen oneerlijke beschuldigingen.

3) Marya Nikolaevna werd geconfronteerd met een sombere EENZAME ouderdom.

4) Een VAKANTIEconcert gewijd aan de veteranen van de Grote Patriottische Oorlog zal worden gehouden in het museum van de geschiedenis van onze stad.

8. Geef een voorbeeld met een verkeerd gespelde woordvorm.

1) vierhonderdvijftig

2) hun dromen

3) ga liggen

4) geen laarzen

9. Kies een grammaticaal correcte voortzetting van de zin.

Afscheid nemen van school

1) de dankbaarheid was grenzeloos.

2) er werden veel vriendelijke woorden tegen de docenten gezegd.

3) de laatste bel ging.

4) zeg vriendelijke woorden tegen je leraren.

10.

1) Ik wil graag iedereen feliciteren die de Olympische Spelen in Canada heeft gewonnen.

2) De atleten ontmoetten en maakten vrienden met de mensen van Vancouver.

3) Fans uit vele landen van de wereld begroetten de Olympische kampioenen met vreugde.

4) De dorst naar glorie is een goede stimulans in de strijd om Olympische medailles.

11.

1) De verbeeldingskracht van de componist, die al lang dol is op de schittering van ridderlijke legendes, gaf aanleiding tot de vele kleuren van muzikale schilderijen.

2) Massascènes zijn vooral aantrekkelijk in zijn balletten, zonder welke de nationale smaak niet zou zijn overgebracht.

3) V. Stasov, die Glazunov goed kende, noemde hem "Russische Samson" - de grote held.

4) Glazunov, die altijd goed naar jonge componisten keek, was de eerste die talent zag in D. Sjostakovitsj.

12 ... In welke antwoordmogelijkheid zijn alle getallen correct aangegeven, op de plaats waarvan НН is geschreven?

De sterren waren (1) verspreid over de hemel (2) rond een zwarte hemel als een draak (3) stenen uit een gouden kist (4).

1) 2, 3, 4

2) 2, 3

3) 1, 2, 3

4) 1, 2, 4

13. In welke rij ontbreekt de onbeklemtoonde verifieerbare klinker van de stam in alle woorden?

1) aangesloten, zak ... uitgehard, g ... rijp

2) versleten, weerstand geboden, geleid, voorzorgsmaatregel

3) ontbrandt, k.. eland, n..sigler

4) aanduidingen, tot..solapy, verzonden

1) gelijmd, tja...

2) vervang ... jij, kocht ...

3) haatte ... ik, hing ...

4) schroeven..t, plakken..t

16. In welk antwoord staan alle woorden waar de letter E correct ontbreekt?

A. weer ...

B. gloed ...

V. leesbaar

G. leidde ...

1) A, B

2) A, B, C

3) C, D

4) G

17 ... In welke zin wordt NOT met een woord apart gespeld?

1) (Niet) in de verte was het beroemde landhuis.

2) De tussenkomst van de hoofdman was uitermate (niet) gepast.

3) De gasten ervoeren (niet) vergelijkbaar plezier toen ze Belsky bezochten.

4) Het briefje is geschreven in (on)leesbaar handschrift.

18 ... In welke zin worden beide gemarkeerde woorden afzonderlijk gespeld?

1) Er was (VAN) WAT te treuren: (OP) DIT huis dreef onze volwassen kinderen niet meer.

2) De Kozakken snelden (B) VOLGEN de terugtrekkende en haalden hen (OP) ONDER het veld in.

3) (B) GEVOLGEN, ons detachement verplaatst (B) GROOT de oever van de Yenisei.

4) (VOOR) WAT gaf je hem hoop, (VOOR) WAT heb je niet met mij overlegd?

Ze speelden veel in het huis van de Glazunovs () en de jonge Sasha herinnerde zich alle opgevoerde toneelstukken nog goed.

1) Een eenvoudige zin met homogene leden, voor de vakbond EN een komma is niet nodig.

2) Een complexe zin, voor de unie En de komma is niet nodig.

3) Een complexe zin, voor de vakbond En je hebt een komma nodig.

4) Een eenvoudige zin met homogene leden, voor de vakbond En een komma is nodig.

20 .

Geboren in de familie van een beroemde uitgever van boeken (1), werd de toekomstige componist Glazunov van kinds af aan grootgebracht in een sfeer van enthousiast musiceren (2) en raakte zijn familie (3) met een buitengewoon vermogen om muziek onmiddellijk te onthouden (4) eens gehoord.

1) 1, 2, 3, 4

2) 2, 4

3) 1, 2, 4

4) 1, 3, 4

21. Bij welke antwoordmogelijkheid zijn alle getallen correct aangegeven, op de plaats van welke komma's in de zinnen moeten staan?

Glazunov (1) werd letterlijk (2) getransformeerd en dirigeerde het orkest. Hij (3) zegt (4) versmolt met de muziek, leidde het en volgde het.

1) 1, 2, 3, 4

2) 3, 4

3) 1, 3, 4

4) 1, 2

22. Geef een zin op waarin u één komma moet plaatsen. (Er worden geen leestekens geplaatst).

1) De zorg van Alexander Konstantinovich voor de studenten en docenten van het conservatorium was enorm.

2) Glazunov werd aanbeden en aanbeden door studenten en kenners van zijn muziek.

3) De componist werkte niet alleen overdag maar ook 's nachts op het conservatorium.

4) Voor zonsopgang begon er muziek te klinken in de verlaten zalen van de Philharmonic.

23. Bij welke antwoordmogelijkheid zijn alle getallen correct aangegeven, op de plaats van welke komma's in de zin moeten staan?

Glazunov vergelijken met Glinka (1) Loenatsjarski zei (2) dat het "bronnen zijn van ongewoon vrolijke muziek (3) die zich onderdompelen in (4) waarin je getransformeerd naar buiten gaat."

1) 1, 2, 3

2) 1, 2, 4

3) 2, 3

4) 2, 3, 4

24. Bij welke antwoordmogelijkheid zijn alle getallen correct aangegeven, op de plaats van welke komma's in de zin moeten staan?

In 1926 vond een gratis concert van Glazunov plaats (1) en hij wekte zoveel belangstelling (2) dat (3) hoewel alle 2000 plaatsen bezet waren (4), er toch velen waren die wilden (5) die geen kaartjes konden krijgen.

1) 1, 2, 4, 5

2) 1, 2, 3, 4, 5

3) 2, 4, 5

4) 2, 3, 4, 5

Lees de tekst en maak opdrachten 25 t/m 36.

(1) Een van de kenmerken van de culturele catastrofe die ons is overkomen, is grof taalgebruik. (2) Het nestelt niet alleen in groepen tieners die rondhangen en is al lang niet meer het 'taalkundige voorrecht' van een dronken lader in een supermarkt. (3) Vrij en trots vloeken vloeit in de gangen en rookkamers van prestigieuze universiteiten, vanaf het podium en het scherm, van de pagina's van onze pers. (4) De regel "je mag je niet uiten in het bijzijn van de dames" is een diep anachronisme geworden: vloeken is nu niet meer genderselectief, en sommige "dames", vooral op jonge leeftijd, zijn in staat om een andere dakloze in te pluggen in hun riemen.

(5) De aardverschuivende grof taalgebruik in het algemeen is blijkbaar een metgezel in tijden van crisis. (6) De historicus en denker van de 17e eeuw, klerk Ivan Timofeev, noemde onder de ondeugden en zonden die leidden tot de problemen die Rusland bijna verwoestten, ook 'de stinkende uitspraak van de tong en lippen van obscene gemene woorden'.

(7) Tegenwoordig bestaat grof taalgebruik in verschillende verschijningsvormen, alsof het in verschillende gedaanten voorkomt.

(8) Ten eerste is dit het gebruikelijke grof taalgebruik dat kenmerkend is voor mensen met een laag cultuurniveau. (9) In dit geval worden obscene woorden en uitdrukkingen voor de persoon die ze gebruikt automatisch gebruikt - zowel als eenheden voor het benoemen van de corresponderende objecten en acties, en als tussenwerpsels die verschillende gevoelens uitdrukken, en als ballastvullers van de spraakstroom (zoals sommige anderen zeggen elke minuut: zo, om zo te zeggen, het betekent). (10) Gewone partner is een absolute en volledige manifestatie van gebrek aan cultuur. (11) Hoewel het verband houdt met het opleidingsniveau, maar niet direct: ik kende bijvoorbeeld boeren, waarachter twee klassen van een parochieschool stonden, maar voor wie een obsceen woord even onnatuurlijk was als luiheid of slecht werk ; tegelijkertijd ken ik vloekende studenten, ingenieurs en artsen. (12) De belangrijkste omgeving voor de vorming van gewone grof taalgebruik is het gezin, de belangrijkste reden is het culturele vacuüm dat erin heerst. (13) Daarom is grof taalgebruik zo hardnekkig: een kind dat elke dag zijn ouders elkaar hoort "strelen" met een fel woord zal vrijwel zeker "vloeken" opgroeien en deze gewoonte doorgeven aan zijn kinderen.

(14) De zogenaamde affectieve godslastering is wijdverbreid. (15) Het wordt geassocieerd met het uiten van een gevoel en is gewoonlijk de emotionele reactie van een persoon op een situatie, woorden of gedrag van andere mensen, zelfs op zijn eigen daden.

(16) Een andere uiting van grof taalgebruik is opzettelijk schokken, een uitdaging voor de samenleving, pogingen om de algemeen aanvaarde fatsoensregels te vernietigen. (17) Het assortiment van dit type matten is zeer breed - van inscripties op hekken en in toiletten tot gemanierde cynische toespraken van sommige vertegenwoordigers van de intelligentsia en, om zo te zeggen, kunstwerken - boeken, films, uitvoeringen. (18) Ja, in de teksten van de grote Russische literatuur zijn er veel regels en regels, waar de overeenkomstige woorden, zelfs in academische edities, verlegen werden vervangen door stippen. (19) Maar is er iets gemeenschappelijks tussen hen en obsceniteiten omwille van de mode, om een aura van schandaal schandaal te creëren, of gewoon omdat ze niet anders kunnen spreken?

(20) Mat is helaas een objectieve harde realiteit. (21) Moeten we, dit duidelijk beseffend, een onverschillige houding aannemen? (22) Nauwelijks. (23) Grof taalgebruik beledigt immers niet alleen andere mensen, maar heeft ook een vernietigend effect op de persoon zelf: partner wordt als het ware een deel van zijn mentaliteit. (24) Een persoon begint naar de wereld te kijken door een raster, waarvan de knooppunten verbonden zijn door obscene woorden, en deze wereld is deprimerend primitief, aangezien alle diversiteit van het leven erin is teruggebracht tot de eenvoudigste functies.

(25) Er zijn en kunnen geen universele recepten zijn om grof taalgebruik te genezen. (26) Het is mij duidelijk: dit kan alleen met een significante verhoging van het culturele niveau van zowel de samenleving als het individu. (27) Het is niet nodig om je over te geven aan illusies: niemand zal een dronken lummel een andere taal leren spreken. (28) Maar er kan veel gedaan worden in het microcollectief: in de klas, in de aula van de studenten, en vooral in het gezin. (29) Laten we intolerant zijn voor grof taalgebruik - we zullen er een volledig en niet-onderhandelbaar verbod op opleggen.

(Volgens S. Vinogradov)

25 ... Welke stelling past niet bij de inhoud van de tekst?

1) Vuile taal is nu bijna een taalkundige norm geworden voor alle sociale lagen van de bevolking.

2) Godslastering is direct gerelateerd aan een laag opleidingsniveau.

3) De belangrijkste omgeving voor de vorming van gewone grof taalgebruik is het gezin.

4) Een intolerante houding ten opzichte van grof taalgebruik, een significante verhoging van het culturele niveau van zowel de samenleving als het individu kan de samenleving genezen van dit taalverschijnsel.

26. Welke van de volgende is waar?

1) De zinnen 16 - 17 presenteren een beschrijvend fragment.

2) Zinnen 21 tot 24 zijn verhalend.

3) De voorstellen 2 t/m 4 bevatten een bevestiging van het in voorstel 1 verwoorde oordeel.

4) Zin 20 bevat een afleiding van wat de tekst zegt.

27. Schrijf synoniemen uit zinnen 21 - 23 op.

Schrijf de antwoorden op taken 28 - 30 in woorden op.

28... Schrijf uit zinnen 5 - 7 het woord op dat is gevormd met de methode prefix-suffix.

29. Schrijf korte deelwoorden uit zinnen 14-15.

30. Geef de methode van ondergeschikte verbinding aan in de zin THEY USE THEM in zin 9.

31... Zoek tussen de zinnen 24 - 29 complexe, waaronder onpersoonlijke uit één stuk. Schrijf de nummers van deze zinnen op.

32. Onder aanbiedingen 5 - 10 vindt u een aanbieding met een plug-in-ontwerp. Schrijf het nummer van deze zin op.

33. Vind complexe zinnen met redenclausules tussen zinnen 18 - 24. Schrijf de nummers van deze zinnen op.

34. Zoek tussen de zinnen 7 - 13 een die aansluit bij de vorige met behulp van een unie, een persoonlijk voornaamwoord en een deeltje. Schrijf het nummer van deze zin op.

Lees het fragment van de recensie aan de hand van de tekst die je hebt geanalyseerd in opdracht 25 t/m 34.

Dit fragment onderzoekt de taalkundige kenmerken van de tekst. Sommige termen die in de recensie worden gebruikt, ontbreken. Plaats de nummers die overeenkomen met het nummer van de term uit de lijst op de plaatsen van de gaten (A, B, C, D). Noteer het bijbehorende nummer in de tabel onder elke letter.

Noteer de reeks getallen in antwoordformulier nr. 1 rechts van taak 35, beginnend bij de eerste cel, zonder spaties, komma's en andere aanvullende symbolen.

Schrijf elk nummer in overeenstemming met de voorbeelden in het formulier.

35. "Culturele catastrofe" - dit is hoe de auteur de aardverschuivende grove taal karakteriseert die voor de meeste mensen een spraaknorm is geworden, en een syntactisch hulpmiddel als __________ (zin 3) toont dit feit duidelijk aan. En dit is verre van een onschuldig fenomeen: __________ (stelling 6) geeft een idee van hoe onze voorouders met obscene woorden omgingen.

Een techniek zoals ____________ (zinnen 21 - 22) stelt de auteur in staat om zijn mening over deze kwestie te uiten, en de trope ________ (zin 24) tekent de psychologie van een vloekend persoon. "

Lijst met termen:

1) uitgebreide metafoor

2) lexicale herhaling

3) citeren

4) vraag-antwoordvorm van presentatie

5) inversie

6) rijen homogene leden

7) verpakken

8) retorische vraag

DEEL 2

36. Schrijf een essay op basis van de tekst die je leest.

GEBRUIKTEST - 2015 IN DE RUSSISCHE TAAL Graad 11OPTIE 2

DEEL 1

Lees de tekst en voltooi taken 1 - 5.

(1) We moeten op alle mogelijke manieren proberen de stelling zo eenvoudig en zo kort mogelijk te maken, omdat een complexe stelling meerdere gedachten schetst, wat verschillende punten van onenigheid betekent. (2) Samengestelde stellingen introduceren extreme verwarring, inconsistentie en onzekerheid in het geschil. (3) (...), na ze te hebben ontmoet, is het noodzakelijk ze onmiddellijk te ontleden in samengestelde elementaire oordelen en elk punt van onenigheid afzonderlijk te beschouwen.

1. Welke van de volgende zinnen geeft de belangrijkste informatie in de tekst correct weer?

1) Een eenvoudige en korte scriptie bevat één gedachte, die is beter dan een samengestelde.

2) Meningsverschillen in een geschil kunnen ontstaan vanwege de complexiteit van het proefschrift, waarbij verschillende gedachten worden geschetst.

3) Samengestelde stellingen kunnen het argument verwarren en verwarren, omdat ze verschillende gedachten schetsen die tot onenigheid zullen leiden.

4) In een geschil wordt het bewijs van een stelling, geformuleerd in de vorm van een eenvoudige zin, opgebouwd en duidelijker waargenomen, daarom is het noodzakelijk om de samengestelde stellingen in elementaire oordelen te verdelen.

2. Welke van de volgende woorden of woordcombinaties moet op de plaats van de opening in de derde (3) zin van de tekst staan?

1) daarom

2) ondanks dit

3) ten eerste:

3. Lees de woordenlijst voor de betekenissen van het woord ITEM. Bepaal in welke zin dit woord in zin 1 wordt gebruikt. Schrijf het nummer dat overeenkomt met deze betekenis in het woordenboek.

PUNT, - een; m.

1) Een bepaalde plaats op het aardoppervlak. Oversteekplaats van de weg. Strategisch punt. Plaats. (stad, dorp, enz.).

2) Een instelling of afdeling van een instelling met een eng gedefinieerd takenpakket. Medisch Centrum. Onderhandelingspunt. Ontvangst punt.

3) Een gedeelte van een officieel document of een tekst aangeduid met een cijfer of letter. Contract clausule. Noem de belangrijkste punten van het rapport. Aanslagpunt.

4) Vraag, onderwerp, onderwerp (aandacht, redenering). Ben het op geen enkel punt van meningsverschil eens. Op drie punten niet eens.

5) Een apart moment in de ontwikkeling van iets. Het hoogtepunt. Een keerpunt in de geschiedenis. Het uitgangspunt om te redeneren. Het keerpunt van de oorlog.

4. Welke combinatie van woorden is de grammaticale basis in een van de zinnen of in een van de delen van een complexe zin?

1) het proefschrift was (voorstel 1)

2) je moet het proberen (zin 1)

3) schetst enkele gedachten (zin 1)

4) in stukken snijden (zin 3)

5 ... Geef de juiste karakterisering van het woord THEM (zin 3).

1) bezittelijk voornaamwoord

2) persoonlijk voornaamwoord

3) wederkerend voornaamwoord

4) aanwijzend voornaamwoord

6. In welk woord is de letter die een beklemtoonde klinker aanduidt verkeerd gemarkeerd?

2) klik

3) mooier

7. In welk antwoord wordt het gemarkeerde woord verkeerd gebruikt?

1) VIERING het leven leidt niet tot het goede.

2) Het zelfvoldane, goed gevoede gezicht van de gesprekspartner veroorzaakte irritatie.

3) Schapenhuid en de ziel van een MAN.

4) Hij vond het moeilijk om beige tinten te DEFINIREN.

8 ... Geef een voorbeeld met een verkeerd gespelde woordvorm.

1) rijd zonder vertraging

2) zonder winterlaarzen

3) ga zonder kousen

4) tot zeshonderd exemplaren

9 ... Kies een grammaticaal correcte voortzetting van de zin.

Het naleven van de regels van de etiquette,

1) mijn beleefdheid kende geen grenzen.

2) het aantal conflicten tussen mensen wordt verminderd.

3) er is een sfeer van wederzijds comfort gecreëerd.

4) je kunt je ongenoegen zelfs zo uiten dat niemand beledigd zal zijn.

10. Geef een zin aan met een grammaticale fout (met een schending van de syntactische norm).

1) De trein arriveerde volgens het schema in Moskou.

2) De voorbereiding voor de voorstelling duurde lang.

3) Degenen die de nieuwe film niet konden zien, hadden er veel spijt van.

4) Iedereen genoot van de schoonheid van de natuur.

11. In welke zin kan het ondergeschikte deel van een complexe zin niet worden vervangen door een afzonderlijke definitie uitgedrukt door een deelwoordgroep?

1) Kuindzhi beschouwde zichzelf als Russisch, noemde zijn voorouders de Grieken, die sinds de oudheid de kust van de Zwarte Zee bewoonden.

2) De kunstenaar deed een poging om die vorm van creatieve vrijheid te vinden die zou bijdragen aan de manifestatie van zijn talent, zijn creatieve neigingen zou bevredigen.

3) In 1909 organiseerde Kuindzhi de Society of Artists, die zijn studenten verzamelde.

4) Volgens de wil van de grote kunstenaar ontving de Society zijn vast kapitaal, dat ongeveer een half miljoen roebel bedroeg, land aan de zuidkust van de Krim en alle werken die na zijn dood achterbleven.

12. In welke antwoordmogelijkheid zijn alle getallen correct aangegeven, op de plaats waar НН staat?

De schilderijen van Kramskoy zijn aangekocht (1) door P.M. Tretyakov en plaatste het later (2) aan het publiek getoond in de post (3) aan haar publiek, dat opgetogen was (4) over de beslissing.

13. In welke rij ontbreekt de onbeklemtoonde verifieerbare klinker van de stam in alle woorden?

1) entertainment, leren, behouden, ecologie

2) nutteloos .. nutteloos, r .. wacht, protest ..

3) medelevend, sov..dom, um..rete

4) f..gura, rechthoek, float..wok

14 ... In welke rij ontbreekt in alle woorden dezelfde letter?

1) ..om ... los te maken, om ...

2) z..tekening, van..te nemen, niet..begeleid

3) po..skat, serkh..slank, post..infarct

4) pr .. privilege, pr .. goed, pr .. zidium

15 ... In welke rij in beide woorden staat de letter die ik heb geschreven in plaats van de pas?

1) goed ... nou, gon ... mijn

2) ijzer ... jij, knip ...

3) herwinnen ... het helpt ... t

4) links .. links, versierd ..

16. In welke antwoordmogelijkheid staan alle woorden waar de letter I ontbreekt?

Een dokter ...

B. verlengen

V. liefde .. uit

G. spottend

17. In welke zin wordt NOT met een woord apart gespeld?

1) (Niet) het is mogelijk om onverschillig naar de schilderijen van A.I. Kuindzhi.

2) Hij (ontbrak) veel in het leven.

3) Het leven van Kuindzhi, de toekomstige auteur van het schilderij "Maanverlichte nacht op de Dnjepr", begon zeker niet (niet) eenvoudig.

4) De (on)waarschijnlijke schoonheid van dit meesterwerk verbaasde de groothertog Konstantin Konstantinovich.

18. In welke zin worden de gemarkeerde woorden afzonderlijk gespeld?

1) De kunstenaar droomde dat (ZOUDEN) het schilderij de unieke charme van de nacht zou overbrengen, en (ON) experimenteerde met zijn verlichting.

2) (VOOR) DE REDEN van de ongelooflijke impact van de foto op het publiek, en OOK (DEZELFDE) van zijn onverklaarbare magie Kuindzhi beschuldigde bijgelovig (IN) VERBINDING met boze geesten.

3) (B) VERSCHIL van Repin Kuindzhi schilderde geen grote epische doeken, WANT (DAT) werd beroemd als een meester in landschapsschilderkunst.

4) (OMWANT) hoe enthousiast het schilderij in druk was (B) ALTIJD kan men de bekwaamheid van deze nederige kunstenaar beoordelen.

19. Geef de juiste verklaring voor het gebruik van een komma of de afwezigheid ervan in de zin:

De persoonlijkheid van A.I. Kuindzhi trok jonge mensen aan () en diende haar als een levendig voorbeeld van onbaatzuchtige toewijding aan kunst.

1) Een eenvoudige zin met homogene leden, voor de vakbond EN een komma is niet nodig.

2) Een complexe zin, voor de unie En de komma is niet nodig.

3) Een complexe zin, voor de vakbond En je hebt een komma nodig.

4) Een eenvoudige zin met homogene leden, voor de vakbond En een komma is nodig.

20. Bij welke antwoordmogelijkheid zijn alle getallen correct aangegeven, op hun plaats in de zin moeten komma's staan?

Zijn ideale wereld tekenen (1) A.I. Kuindzhi ziet het leven (2) als een zegen (3) die een persoon de schoonheid en vreugde van indrukken geeft (4) waardoor hij onvermoeibaar kan creëren.

21. Bij welke antwoordmogelijkheid zijn alle getallen correct aangegeven, in plaats waarvan in zinnen komma's moeten staan?

In het schilderij "Maanverlichte nacht op de Dnjepr" was het publiek (1) letterlijk (2) verrukt van de illusie van natuurlijk maanlicht, en mensen (3), volgens Repin (4), in "gebedstilte, staande voor van Kuindzhi's doek, verliet de zaal met tranen in de ogen."

22. Geef aan in welke zin je één komma moet plaatsen. (Er worden geen leestekens geplaatst).

1) Een echte kunstenaar reproduceert en interpreteert de werkelijkheid op zijn eigen manier.

2) Zes jaar lang was Arkhip een wees en kende hij al vroeg nood en honger.

3) Het lot van Arkhip Kuindzhi viel luide roem en vergetelheid, grote populariteit en onbegrip.

4) Zowel jong als oud nemen deel aan de schoonheid van de landschappen die door Kuindzhi zijn nagebouwd.

23. Bij welke antwoordmogelijkheid zijn alle getallen correct aangegeven, op hun plaats in de zin moeten komma's staan?

Kuindzhi bleef schilderen, af en toe zijn schilderijen aan studenten tonend, en gaf les aan de Academie van Beeldende Kunsten (1) in een landschapsklas (2) van de muren (3) waaruit (4) vele uitstekende meesters kwamen.

24. Bij welke antwoordmogelijkheid zijn alle getallen correct aangegeven, op hun plaats in de zin moeten komma's staan?

A.I. Kuindzhi beval de ramen in de tentoonstellingshal te draperen (1) wetende (2) dat (3) wanneer de foto wordt gezien (4) in een bundel elektrisch licht erop gericht (5), het effect van maanlicht zich zal manifesteren in vol.

Lees de tekst en maak opdrachten 25 t/m 36.

(1) Het was mei 1943. (2) Op vakantie kregen we een pot voor twee voor het avondeten. (3) De soep was gekookt met pasta, en in de modderige diepten van de pot glom iets onduidelijk.

(4) Een oudere jager kreeg een paar met mij. (5) We waren ons aan het voorbereiden om warm voedsel te eten, dat we zelden kregen.

(6) Mijn partner pakte een lepel uit een magere plunjezak en meteen verloor ik de moed: een grote houten lepel was al aan de randen weggevreten en ik had een gewone aluminium lepel ...

(7) Ik begon te prutsen, sleepte mijn smalle lepel heen en weer, toen ik plotseling merkte dat mijn partner geen haast had en zijn lepel niet misbruikte. (8) Hij schepte de lepel op tot de volle diepte van de lepel, maar raakte toen, alsof hij per ongeluk de pot aanraakte, half uit de lepel, en er zat net zoveel modderige vloeistof in als in mijn lepel, misschien zelfs kleiner ...

(9) Er zat één pasta in de pot. (10) Een voor twee. (11) Lang, van vooroorlogs deeg, misschien van Amerika zelf, van het "tweede front". (12) We goten de modderige vloeistof in onszelf met lepels, en het bevredigde niet, maar wekte de honger alleen maar sterker op. (13) O, wat wilde ik die pasta grijpen, niet met een lepel, nee, hij zou van de lepel terugglijden, in de pot vallen, ik wilde hem met mijn hand grijpen - en in mijn mond!

(14) Als het leven voor de oorlog me niet had geleerd mijn impulsen en verlangens in bedwang te houden, had ik dat misschien wel gedaan: gegrepen, ingeslikt, en wat ga je dan met me doen? (15) Nou, je brengt het met een lepel op je voorhoofd, nou, misschien schop je er tegenaan en zeg je: "Jackal!"

(16) Ik wendde me af en keek met ogen bedekt met grote spanning naar de buitenwijken van de oude stad, zonder iets voor me te zien. (17) Slechts één tragisch visioen leefde in mijn ogen - witte macaroni ...

(18) Er was een zacht geluid. (19) Ik huiverde en draaide me om, ervan overtuigd dat pasta al lang niet meer op de wereld was ... (20) Maar ze lag gekookt en was, zo leek het mij, nog steviger en aantrekkelijker geworden met haar vorstelijk lichaam.

(21) Mijn partner keek me voor het eerst aandachtig aan - en in de diepten van zijn vermoeide ogen bemerkte ik een soort van begrip en vermoeide wijsheid die klaar was voor zowel vergeving als neerbuigendheid. (22) Hij spleet stilletjes de pasta met zijn gekartelde lepel, maar niet in gelijke delen, en ik beefde van binnen van machteloosheid en woede: natuurlijk, het einde van de pasta, die ouder is, zal hij voor zichzelf harken.

(23) Maar met een korte duw schoof een houten lepel precies dat deel van de pasta dat langer was naar mijn rand.

(24) Mijn partner, zonder enige interesse, gooide bijna nonchalant pasta in zijn mond, likte de lepel, stopte hem in een plunjezak en ging ergens heen. (25) In zijn grijze rug, in zijn lange ongeschoren, teerzwarte nek, in de ronde en grijs geschoren nek van zijn hoofd, leek het me een overweldigende minachting.

(26) En nooit, nergens ontmoette ik hem weer, maar ik vergat de occasionele partner met de bolhoed niet, ik vergat de les niet die me werd geleerd, misschien wel de meest rechtvaardige, de meest morele van alle lessen die het leven heeft me geleerd.

(Volgens V. Astafiev)

25. Welke stelling komt niet overeen met de inhoud van de tekst?

1) Soldaten kregen zelden warm eten aan het front.

2) Een oudere jager onderscheidt zich door ongeïnteresseerde naleving, neerbuigendheid, het vermogen om zijn eigen belangen op te offeren.

3) Honger veranderde de jonge soldaat in een hebzuchtig en verbitterd wezen.

4) De bejaarde soldaat verachtte de verteller openlijk vanwege zijn lafheid en hebzucht.

26. Welke van de volgende beweringen is onjuist?

1) Stelling 6 geeft de redenering weer.

2) Zinnen 9 - 11 bevatten een beschrijvend fragment.

3) Zinnen 7 - 8 presenteren een verhaal met beschrijvende elementen.

4) Zinnen 13 - 14 bevatten een emotioneel waardeoordeel van de verteller over wat in zin 12 wordt uitgedrukt.

Antwoord geven

Noteer de antwoorden op opdrachten 31 t/m 35 in cijfers.

31. Zoek tussen de zinnen 1 - 7 een eenvoudige, onbepaalde persoonlijke zin uit één stuk. Schrijf het nummer van deze zin op.

32. Zoek tussen de zinnen 16 tot en met 19 een zin met een op zichzelf staande, niet-gecirculeerde definitie. Schrijf het nummer van deze zin op.

33. Zoek tussen zinnen 5 - 8 een complexe zin met een relatieve bijzin. Schrijf het nummer van deze zin op.

34. Zoek tussen de zinnen 16 - 20 er een die aansluit bij de vorige met behulp van een unie en een persoonlijk voornaamwoord. Schrijf het nummer van deze zin op.

Lees het fragment van de recensie aan de hand van de tekst die je hebt geanalyseerd in opdracht 25 t/m 34.

Noteer de reeks getallen in antwoordformulier nr. 1 rechts van taak 35, beginnend bij de eerste cel, zonder spaties, komma's en andere aanvullende symbolen.

Schrijf elk nummer in overeenstemming met de voorbeelden in het formulier.

35. "De interne toestand van de verteller, een jonge vechter die erg hongerig was en bang was dat zijn partner zijn lepel zou" misbruiken ", bracht de lexicale middelen over: _________ (zin 6) en ___________ (" Ik wilde grijpen ”in zin 13), en dit een syntactisch hulpmiddel, zoals _________ (zinnen 14 - 15), vergroot alleen de psychologische diepte van ervaringen.

Het syntactische apparaat ______________ (zinnen 9 - 11) stelt ons in staat om de reden voor de kwelling van de jonge soldaat te zien. "

Lijst met termen:

1) verkaveling

2) gradatie

3) vraag-antwoordvorm van presentatie

4) fraseologische eenheid

5) een reeks homogene leden

6) alledaagse en lokale woordenschat

7) metafoor

8) syntactisch parallellisme

9) dialectiek

DEEL 2

36. Schrijf een essay op basis van de tekst die je leest.

Formuleer en becommentarieer een van de problemen die door de auteur van de tekst worden gesteld (vermijd te veel aanhalingstekens).

Formuleer de positie van de auteur (verteller). Schrijf op of je het eens of oneens bent met het standpunt van de auteur van de tekst die je leest. Leg uit waarom. Argumenteer uw antwoord, voornamelijk gebaseerd op de leeservaring, evenals op kennis en levensobservaties (de eerste twee argumenten worden in aanmerking genomen).

De lengte van het essay is minimaal 150 woorden.

Een werk geschreven zonder verwijzing naar de gelezen tekst (niet volgens deze tekst) wordt niet beoordeeld.

Als het essay een hervertelling is of volledig herschreven is van de originele tekst zonder commentaar, dan krijgt zo'n werk nul punten.

Schrijf een essay zorgvuldig, leesbaar handschrift.

Antwoorden op de examentoetsen - 2015 (Russische taal graad 11)

optie 1, optie 2

antwoorden - optie 1

antwoorden - optie 2

grof taalgebruik - schaakmat

Verloren hart

blijkbaar

impulsen