Een kind dat in deze wereld verschijnt, raakt gewend aan zijn cultuur, die van generatie op generatie wordt doorgegeven door middel van een verscheidenheid aan spelletjes en oefeningen.

Spelen is een bijzondere en zeer belangrijke vorm van activiteit die nodig is voor de harmonieuze ontwikkeling van een kind. Al spelend leert het kind communiceren met de wereld van mensen en objecten, zijn persoonlijkheid komt tot uiting in het spel en zijn karakter ontwikkelt zich.

In het spel ontwikkelt het kind zich als persoon, hij vormt die aspecten van de psyche, waarvan het succes van zijn educatieve en werkactiviteiten, relaties met mensen vervolgens zal afhangen. Tijdens het spelen ontstaan ​​en ontwikkelen zich nieuwe soorten peuteractiviteiten. Het is in het spel dat de leerelementen voor het eerst verschijnen. Het spel creëert een 'zone van naaste ontwikkeling van het kind'.

Maar kinderen zijn niet alleen geïnteresseerd in spel, ze zijn ook veel enthousiaster om te communiceren - zowel met elkaar als met de omringende volwassenen. Een volwassene moet het kind helpen, zodat het de mechanismen van effectieve spelcommunicatie onder de knie heeft. Het is dus een volwassene die voor kinderen de voorwaarden kan en moet scheppen die nodig zijn voor de ontwikkeling van kinderspel en volwaardige spelcommunicatie. Deze voorwaarden omvatten:

• kinderen verrijken met indrukken van de wereld om hen heen;
• aandacht vragen voor de inhoud van de activiteiten van kinderen en hun relaties (gesprekken, observaties organiseren, samen lezen, levensgebeurtenissen bespreken, enz.);
• actieve positie van het kind in activiteiten, voornamelijk gewricht.

Voor de ontwikkeling van volwaardige spelcommunicatie kunnen leerkrachten een dergelijke vorm van spraakwerk met kinderen gebruiken als spelleersituaties (ITS).

Er zijn vier soorten situaties:

• illustratie situaties,
• oefening situaties,
• probleemsituaties,
• beoordelingssituaties.

V illustratieve situaties eenvoudige scènes uit het leven van kinderen worden voor volwassenen gespeeld. Meestal worden dergelijke situaties gebruikt bij het werken met kinderen in de jongere voorschoolse leeftijd. Met behulp van verschillende speelmaterialen en didactische hulpmiddelen laat de leerkracht de kinderen voorbeelden van sociaal aanvaardbaar gedrag zien en activeert ook hun effectieve communicatieve vaardigheden.

V oefensituaties het kind luistert en observeert niet alleen, maar handelt ook actief. Kinderen trainen in het uitvoeren van individuele spelacties en het koppelen daarvan aan een plot, leren relaties met leeftijdsgenoten te reguleren in het kader van spelinteractie. Dit type IOS wordt gebruikt vanuit de middengroep.

De deelname van oudere kleuters aan probleemsituaties draagt ​​bij aan de assimilatie van de belangrijkste vectoren van sociale relaties, hun "ontwikkeling" en het modelleren van de strategie van hun gedrag in de wereld van mensen. In dergelijke situaties vestigt de volwassene de aandacht van het kind op zijn emotionele toestand en de toestand van andere personages. Door actief deel te nemen aan probleemsituaties vindt het kind een uitlaatklep voor zijn gevoelens en ervaringen, leert het zich daarvan bewust te zijn en te accepteren. Hij beheerst geleidelijk het vermogen om te anticiperen op de echte gevolgen van zijn acties en op basis hiervan de verdere plot van het spel op te bouwen, willekeurig zijn spel- en spraakgedrag te veranderen. In probleemsituaties bevindt elk kind zich in een actieve acteerpositie. Dit is hun pedagogische waarde van dergelijke situaties.

In de voorbereidende groep voor school wordt gebruik gemaakt van beoordelingssituaties, waarbij de genomen beslissing wordt geanalyseerd en gemotiveerd, de beoordeling daarvan door de kinderen zelf. In dit geval is het spelprobleem al opgelost, maar de volwassene moet het kind helpen de beslissing te analyseren en te rechtvaardigen, deze te evalueren.

De basis van de speltrainingssituatie is: scenario van het activeren van communicatie. Het communicatiescenario kan verschillende vormen van ITS bevatten: het is een gesprek van een leraar met kinderen, reisspelletjes, gespreksspelletjes, dramatiseringsspelletjes, improvisatiespelletjes. Dergelijke vormen veronderstellen de opname in het script van visuele activiteit, constructie, imitatie-oefeningen, onderzoek van objecten (onderzoek van speelgoed, objecten, schilderijen). Het is bij dergelijke activiteiten van kinderen dat spraak in al zijn verschillende functies de belangrijkste taak heeft bij het oplossen van praktische en cognitieve problemen.

Door scenario's te ontwikkelen voor het activeren van communicatie, lossen we belangrijke taken op: de communicatieve ontwikkeling van kinderen en het ontwaken van de eigen spraakactiviteit van elk kind, zijn taalspelletjes, dialogen tussen kinderen, d.w.z. taalkundige en communicatieve activiteiten van kinderen.

In het proces van spelcommunicatie leert de kleuter verschillende gedragsstrategieën te ontwikkelen die hem in staat stellen de doelmatigheid en betekenis van de resultaten van zijn eigen activiteit en gedrag te zien. Kennis wordt dan geen doel op zich, maar een voorwaarde voor persoonlijke ontwikkeling. Het is noodzakelijk om ze niet te verzamelen, maar om met hun hulp belangrijke levenstaken op te lossen.
Spelleersituaties stellen je in staat om problemen op te lossen die al traditioneel zijn, bijvoorbeeld voor de methoden van spraakontwikkeling: verrijking en activering van de woordenschat, opvoeding van de geluidscultuur van spraak, de vorming van de grammaticale structuur van de taal, de ontwikkeling van coherente spraak. Om spelcommunicatie tussen kinderen, hun proactieve uitspraken, te activeren, proberen opvoeders, bij het opstellen van scenario's voor het activeren van communicatie, speciale spraaklessen te selecteren die de problemen van taalontwikkeling en het leggen van emotionele persoonlijke contacten tussen kinderen en omringende volwassenen oplossen.

In de scenario's van activerende communicatie wordt leren voornamelijk uitgevoerd met behulp van indirecte lesmethoden; het heeft geen educatieve, maar spelende, communicatieve motivatie. Deze aanpak maakt het mogelijk om het met succes in de praktijk te implementeren, waardoor de processen van opvoeding en opvoeding op elkaar kunnen worden afgestemd, niet tegengesteld aan elkaar, maar complementair en wederzijds verrijkend voor de ontwikkeling van het kind. In het proces van spelcommunicatie leert het kind verschillende gedragsstrategieën te ontwikkelen die hem in staat stellen het nut en de betekenis van de resultaten van zijn eigen activiteit en gedrag te zien. Kennis wordt dan geen doel op zich, maar een voorwaarde voor persoonlijke ontwikkeling. Hun belang ligt niet in hun accumulatie, maar in het vermogen om met hun hulp belangrijke levenstaken op te lossen.

Omdat activiteiten van activerende communicatie bijdragen aan de verrijking van kinderen met indrukken van de wereld om hen heen en effectief een van de verbale methoden gebruiken - conversatie, d.w.z. doelgerichte discussie met kinderen over elk fenomeen, dan is het mogelijk om de waarde van het gesprek precies te bepalen in het feit dat een volwassene erin het kind leert logisch te denken, te redeneren, geleidelijk het bewustzijn van het kind verhoogt van een specifieke manier van denken naar een hoger niveau van eenvoudige abstractie, wat uiterst belangrijk is om een ​​kind voor te bereiden op school. Maar dit is de grote moeilijkheid van het gesprek - zowel voor het kind als voor de opvoeder. Kinderen zelfstandig leren denken is immers veel moeilijker dan hen kant-en-klare kennis bijbrengen. Dit is de reden waarom veel opvoeders meer bereid zijn om aan kinderen te vertellen en voor te lezen dan om met hen te praten.

De ontwikkeling van de spraak van de kleuter hangt nauw samen met de ontwikkeling van het denken. In een gesprek leer ik het kind om zijn gedachten duidelijk in woorden uit te drukken, het vermogen te ontwikkelen om naar de gesprekspartner te luisteren. Het is niet alleen belangrijk voor het overbrengen van kennis aan kinderen, maar ook voor de ontwikkeling van coherente spraak, de ontwikkeling van spraakvaardigheden in een team.

In een gesprek verenig ik kinderen rond gemeenschappelijke interesses, wek ik hun interesse in elkaar op, de ervaring van één kind wordt gemeenschappelijk bezit. Ze ontwikkelen de gewoonte om naar hun gesprekspartners te luisteren, hun gedachten met hen te delen en zich in een team uit te spreken. Bijgevolg wordt hier enerzijds de activiteit van het kind ontwikkeld en anderzijds het vermogen tot terughoudendheid. Gesprekken zijn dus niet alleen een waardevolle methode voor mentale opvoeding (communicatie en verheldering van kennis, ontwikkeling van denkvermogen en taal), maar ook een middel voor sociale en morele opvoeding.

Het belangrijkste verschil tussen een leerles en een scenario van activerende communicatie is dat een volwassene in een speelse leersituatie fungeert als een communicatiepartner die streeft naar gelijkwaardige, persoonlijke relaties. Hij respecteert het initiatiefrecht van het kind, zijn wens om te spreken over onderwerpen die hem interesseren en, indien nodig, onaangename situaties te vermijden.

Uitgang:

Spelleersituaties stellen je in staat om problemen op te lossen die al traditioneel zijn voor de methodologie van spraakontwikkeling: verrijking en activering van de woordenschat, onderwijs van de geluidscultuur van spraak, de vorming van de grammaticale structuur van de taal, de ontwikkeling van coherente spraak .

Dit zijn voorbeelden van vier situaties.

I. Illustratieve situatie(naar het voorbeeld van de les).

Thema: Huisdieren.

Software-inhoud:

• Verrijk de toespraak van kinderen met de woorden: kat, kitten, hond, koe, kalf, geit, geitje, kip, kip, staart, hoorns, oren, benen, poten, eet, drinkt.
• Kunnen luisteren, vragen beantwoorden.
• Interesse in en zorg voor dieren kweken.

voorbereidend werk

Illustraties van huisdieren en jongen onderzoeken; speelgoed onderzoeken - dieren; praten over huisdieren; het lezen van gedichten, verhalen, kinderliedjes, didactisch spel "wie roept hoe".

Verloop van de les

Spraaktherapeut: Kinderen, iemand klopte op de deur (De deur gaat open. De postbode komt binnen en groet).
Postbode: Hallo kinderen. Ik heb een pakketje van de Wizard voor je meegebracht (geeft het pakket en vertrekt).
Spraaktherapeut: Eens kijken wat er in zit?
Kinderen: Oh - dit zijn foto's.
Spraaktherapeut: Wat een prachtige illustraties met huisdieren. Laten we eens kijken en deze dieren een naam geven. Wie is dit?
Kinderen: Hond; koe; geit; kat.
Spraaktherapeut: Dat klopt, de kat. Kinderen, jullie kennen het rijmpje over de kat.
Kinderen:
Kutje, poesje, poesje verstrooid!
Ga niet op het pad
Anders gaat Mashenka weg
Zal door het poesje vallen. (Enz. over elk dier)
Spraaktherapeut: Goed gedaan. Kinderen, noem me een welp van een hond, een koe, een geit, een kat.
Kinderen: Puppy's, kalveren, kinderen, kittens.

Fizminutka

Laten we over de geit springen - drie keer.
En schop onze benen omhoog - drie keer.
Klap in onze ogen - drie keer.
En we zullen onze voeten laten zinken - drie keer.

Spraaktherapeut: Wat zijn de voordelen van een koe, geit, hond, kat.
Kinderen: Koe, geit (melk), hond (huis bewaken), kat (muizen vangen).
Spraaktherapeut: Kinderen, maar hoe noemt hij zijn kinderen: moeder-koe, moeder-hond, moeder-geit, moeder-kat.
Kinderen: Muu ...; Woef woef; Mee ...; Miauw miauw.
Logopedist: D kinderen! Wat eten dieren graag?
Kinderen: Koe, geit - gras.
Hond- een bot.
Kat- melk.
Spraaktherapeut: Kinderen, laten we ook melk drinken, want het is gezond en we zullen sterk en gezond zijn.
Spraaktherapeut: Kinderen, en nu gaan we wandelen en de kleine puppy voeren die door de vader van Alyoshin is gebracht.

II. Oefensituaties(didactisch spel in de middelste groep, aangezien de d/tuin naast het bos ligt)

Thema: We gaan naar het bos.

Didactische taken:

1. Vergroot het begrip van dieren in het wild bij kleuters.
2. Om kennis te maken met de dieren die in het Rode Boek staan.
3. Promoot het gebruik van zeldzame dieren in games.
4. De spraak van kinderen ontwikkelen, het vermogen om te vergelijken, om hun emoties in woorden uit te drukken.
5. Respect voor dieren cultiveren.

Materiaal: speelgoed, foto's van dieren, een pasje, voer voor een egel, een flashdrive met een opname van de stemmen van vogels en dieren, een Mini USB MP3-speler.

Een logopedist maakt van een kartonnen doos een "huis voor een egel". Bij de ingang van het bos ontmoeten we een boswachter, waar de boswachter met een pasje de kinderen doorlaat (deze rol wordt overgenomen door de logopedist), die met ze praat en vertelt over de huisdieren (wat ze eten, hoe ze zich gedragen, wat voor karakter ze hebben). Speciale aandacht voor dieren die in het Rode Boek staan ​​en beschermd zijn door de staat. De boswachter vertelt waar deze dieren leven, waarom er zo weinig van over zijn, hoe ze worden beschermd.
De kinderen vroegen de boswachter of hij de egel had gezien die ze op de vorige excursie hadden gezien. De boswachter stelde voor dat de kinderen samen een egel zoeken, aangezien de kinderen een huis voor hem maakten en eten brachten.
Nadat ze een egel hadden gevonden, gaven de kinderen hem appel en melk en gaven hem een ​​huis.
De boswachter leidt een gesprek met de kinderen, wat ze weten over dit dier, en stelt hem vragen. Kinderen vertellen een gedicht over een egel, dat ze in de klas hebben geleerd.

De egel leefde en woonde in het huis.
Hij was klein, dat was hij.
In het huis waste hij de vloer, waste.
De vinger van de egel versplinterde.
Zijn vinger jankte, jankte.
Egeljodium geopend, geopend.
En de vinger van de egel gewassen, gewassen.

(Consolidatie van de uitspraak van het geluid "s" in woorden).

De boswachter prees de kinderen en stelde een spel voor

Ecologisch spel "Hoe gedraag je je in het bos"

Op de tafel staan ​​foto's van de handelingen van mensen in het bos, kinderen staan ​​in een kring. De boswachter gooit de bal en roept een specifieke actie. Het kind dat de bal heeft gevangen, zoekt een geschikte foto en laat deze aan de kinderen zien.
Forester: En nu nodig ik je uit om een ​​beetje te spelen, want ik hou echt van spelletjes, en nog meer vind ik het leuk om raadsels te maken. Heb je lief? Luister dan goed naar de raadsels. ( Na elk raadsel zoeken de kinderen een oplossing en laten ze een afbeelding van een dier zien.)

Raadsels

Lange oren, snelle benen.
Grijs, maar geen muis.
Wie is dit?.. (Konijn.)

Rood-vurige klomp,
Met een paardenstaart als een parachute
Rijdt snel door de bomen
Hij was daar ...
Nergens.
Hij is zo snel als een pijl.
Dus dit is ... (Eekhoorn.)

Rode cheat
Ze verstopte zich onder de boom.
De haas wacht op de sluwe.
Wat is haar naam?.. (Vos.)

Grijs, eng en kieskeurig
Maakte commotie.
Alle dieren verspreid.
Bang die dieren... (Wolf.)

Bruin, klompvoet
Dwaalt door het bos.
Houdt van "lenen"
De bosbijen hebben honing. (Beer.)

Forester: Nou jongens, jullie hebben me blij gemaakt . U kent de belangrijkste regels, maar er zijn er nog andere, ze staan ​​in dit boek, ik geef het u.

III. Probleemsituaties (in games)

Problematische situaties:

• Eigenschappen van papier. We zullen een papieren strik aan de poolpop binden. Wat zal er gebeuren? (jongere groep)
• Zand eigenschappen. Maak droge en natte pasteitjes.
• Waarom is de egel stekelig?
• Water eigenschappen. Op het raam staan ​​twee glazen. Het ene glas is afgedekt, het andere niet. Waarom is het water verdwenen?
• Kunnen mensen, dieren en planten bestaan ​​zonder de zon?
• Wat gebeurt er als er geen planten zijn?
• Hoe wist papa dat het 's nachts regende?
• Help paddenstoelen te verzamelen voor de goede fee en de boze heks. Wat en waarom?
• Waarom werpen haas en eekhoorn?

Ik creëer een probleemsituatie door kinderen aan te moedigen hun veronderstellingen naar voren te brengen, voorlopige conclusies te trekken en generalisaties te maken.

Spel "Wie heeft er water nodig?- laat kinderen kennismaken met de woonplaats van de plant. Op welke plekken groeit hij graag; op een zonnige weide of aan een donkere bosrand, aan water of in water (wat is het - vochtminnend, droogtebestendig, lichtminnend, schaduwtolerant)?

Tijdens het spel is er een kennismaking met de verscheidenheid van het uiterlijk van de plant, de eigenaardigheden van de structuur van de wortel, bladeren, enz.

Spel "Wonderbloem"- is gericht op het consolideren van de kennis van kinderen over het uiterlijk van de plant, over de structuur (wortel, stengel, bladeren, bloem en fruit).

In het spel "Bereid het medicijn" blijven kinderen kennis consolideren over de structuur van de plant, over waar deze groeit, over de eigenaardigheden van de structuur, en leren ze ook over de geneeskrachtige eigenschappen.

Voor kinderen worden verschillende spellen aangeboden:

• spellen ter kennismaking met flora en fauna, gericht op het kennismaken van kinderen met de leefwijze van planten en dieren;
• spellen ter kennismaking met de omgeving, gericht op het bekendmaken van de relatie tussen levende objecten en de omgeving;
• spelletjes om kennis te maken met de door mensen gecreëerde leefomgeving van mens en dier, gericht op het kennismaken van kinderen met verschillende beroepen en verschillende menselijke activiteiten in de wereld om hen heen.

Games die in het onderwijsproces worden gebruikt, zijn een effectief middel voor mentale, esthetische en morele opvoeding, en aan de andere kant een soort praktische activiteit van een kind om de omringende activiteit onder de knie te krijgen.

Spel opsomming:

• "Planten van ons bos"
• "Ken de paddestoel"
• "Gekoppelde foto's"
• "Beschrijf het dier"
• "Als het gebeurd"
• "Vind mama"
• "Vogel eetzaal"
• "Huis voor dieren"
• "Vertel me een verhaal"
• "Reis naar het bos"

De kinderen van de voorbereidende groep stelden de vraag: wat zijn meerjarige grassen? De logopedist stelde een excursie naar het zaadstation voor, aangezien het station vlakbij de kleuterschool ligt. Tijdens de excursie vertelde de agronoom over overblijvende grassen (klaver, luzerne, klaver, millet, koolzaad, vuur, zwenkgras) en zagen de kinderen hoe de sorteertafel werkt, het sorteren van koolzaad. De kinderen kregen luzerne- en klaverzaden te zien en stelden de vraag: hoe zien de zaden eruit en hoe verschillen ze? (Antwoorden van kinderen).

Tijdens de excursie deed zich een probleem voor: de sorteertafel was verstopt tijdens het sorteren van koolzaad. Wat te doen? Een jongen zei: je moet iets draaien en de sorteertafel werkt. Een ander zei: kun je de zaden van de tafel halen, schoonmaken en weer aanzetten? De derde bood aan de meester te bellen. enzovoort. De zaadagronoom luisterde naar hun antwoorden en liet zien hoe je de sorteertabel aanpast.

Aan het einde van de excursie kwam er een auto met zwenkgras aan en de kinderen vroegen zich af wat de agronoom met de zaden aan het doen was. cheques. De zaden waren nat. Wat te doen? Een kind stelde voor om de zaden in de lucht onder de zon te laten staan ​​- ze zouden uitdrogen. De tweede stelde voor om de verwarming aan te zetten om ze uit te drogen. De agronoom liet de kinderen een grote droger zien waar de zaden gedroogd worden, dus het probleem was opgelost. De kinderen kregen zaden van zwenkgras en een vuur om de overwinterende vogels te voeden. De kinderen zeiden dankjewel.

Uitgang: alle situationele problemen zijn oplosbaar.

NS. Beoordelingssituaties (gebaseerd op sprookjes en spelletjes)

Sprookjes zijn een onuitputtelijke bron van inspiratie. Sprookjes versterken de immuniteit van vriendelijkheid, morele en mentale gezondheid. In hen wordt immers een causaal verband getraceerd, door kinderen begrepen, worden echte menselijke gevoelens naar boven gebracht. De helden van elk sprookje ontmoeten het kwaad en overwinnen het, omdat ze een vriendelijk, gevoelig hart hebben; dieren, vogels en zelfs de zon komen hen te hulp.

Ik bied kinderen spelsituaties aan die gericht zijn op het ontwikkelen van de sociale en communicatieve vaardigheden van oudere kleuters. Ze zijn allemaal gebaseerd op plotverhalen, de acties van sprookjeshelden.

Bijvoorbeeld: Bedenk een ander einde van het verhaal.

Weet je nog hoe het sprookje "Sivka-Burka" eindigde, wat er aan het einde gebeurde, denk eens na: wat waren hun gezichten toen ze Ivanushka's ring zagen? Pronk met hun geweldige looks. En wat voor gezicht had Ivanushka? (Laten zien).

Denk: hoe kan een sprookje anders eindigen? Hoe konden de tsaar, prinses, Ivan, broers anders handelen? Wat zou je doen als je op dat feest was?

Situaties-evaluaties door de kinderen zelf, bijvoorbeeld kinderen in de loop van dramatiseringsspellen nemen de rol aan van negatieve karakters, kunnen hun gedrag modelleren in overeenstemming met de kenmerken van de held, vergelijken verschillende karaktereigenschappen: goed - kwaad; eerlijk - bedrieglijk.

De leerkracht creëert een attitude ten aanzien van de vorming van positieve karaktereigenschappen bij kinderen.

Voorbeelden van beoordelingssituaties:

- Wie is de baas in huis?
- Hoe kun je de stemming van een persoon achterhalen?
- Mijn acties.
- Als ik een goochelaar was (was)?

Ik stel voor aan kinderen het spel "Piramide van het goede"

Kinderen staan ​​in een kring. Welke goede, goede dingen kun je elkaar, ons allemaal wensen? Degene die het bedenkt, komt in een cirkel naar buiten, zegt zijn goede wensen, strekt zijn hand naar voren en legt hem op mijn handpalm. Dan legt de volgende zijn hand op de palm van het volgende kind, dat zijn wens al heeft uitgesproken. Ik begin (bijvoorbeeld: "Ik wens dat iedereen vriendelijk, vrolijk is"). Zodra je al je wensen uitspreekt en een piramide van goedheid bouwt, wieg ik het zachtjes met de woorden: "Mogen onze wensen door iedereen worden gehoord en mogen ze uitkomen!" - Ik duw de liggende handpalmen op mijn hand omhoog en spreid de piramide uit.

Uitgang: kinderen van de voorbereidende groep kunnen verschillende situaties evalueren (elk op hun eigen manier).

Literatuur:

1. Alekseeva MM, Yashina V.I. Spraakontwikkeling van kleuters: leerboek. handleiding voor stud. en woensdag ped. studie. instellingen. - 2e druk, Stereotype. - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 1999.
2. Arushanova AG Spraak en verbale communicatie van kinderen: Boek. voor kleuterleidsters. - M.: Mosaika-Sintez, 1999.- M.: "Mosaika-Sintez", 2004.
3. Arushanova AG Vorming van de grammaticale structuur van spraak: methodologische gids voor opvoeders. - 2e druk, ds. en voeg toe. - M.: Mosaika-Sintez, 2005.
4. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. We leren kinderen communiceren. Karakter, gezelligheid. Yaroslavl "Academy of Development", 1996.
5. Kylasova LE Didactisch materiaal over de ontwikkeling van spraak. Lessen met oudere kleuters. Volgograd: Leraar, 2006
6. Kuritsyna EM, Taraeva L.A. Games voor de ontwikkeling van spraak. Wij spreken correct. Moskou "ROSMEN" 2007
7. Novotortseva N.V. Ontwikkeling van de spraak van kinderen. Een populaire gids voor ouders en opvoeders. Yaroslavl "Academy of Development", 1996.
8. Ushakova OS, Strunina EM. Methodologie voor de ontwikkeling van spraak bij kleuters: leerboek. methode, een gids voor docenten van voorschoolse onderwijsinstellingen. - M.: (Umanit, uitgeverij "VLADOS", 2003.
9. Filicheva TB, Soboleva AR De ontwikkeling van de toespraak van een kleuter: een methodologische gids met illustraties. Jekaterinenburg "ARGO", 1996.

Spelsituaties is een van de methoden van actief leren, gekenmerkt door het feit dat tijdens de implementatie ervan enkele, meestal een of twee, spelprincipes (van de principes van actief leren) worden gebruikt, waarvan de implementatie plaatsvindt in een vrije, niet gereguleerd door formele regels en organisatiestructuur van activiteiten.

Definitie van een spelsituatie volgens D.N. Ushakova "Een reeks omstandigheden, voorwaarden die een of andere relatie, situatie of situatie creëren." Een spelsituatie wordt opgevat als een reeks omstandigheden van educatieve interactie en relaties die opvoeden en opvoeden, die een beslissing en passende acties of acties van de kant van de deelnemers vereisen.

De elementen van de spelsituatie zijn zowel de doelen van de opvoeding en de voorwerpen van opvoedingsbeïnvloeding, als de subjecten van opvoedingsbeïnvloeding, die de taak actief oplossen en de spelsituatie in het spel brengen. Spelsituaties zijn divers. Ze kunnen worden verenigd door het feit dat hun ontstaan ​​is gebaseerd op de interactie van de onderwerpen van het pedagogisch proces die in contact zijn gekomen.

Omdat spelen het belangrijkste type activiteit is bij een kleuter. D. B. Elkonin benadrukte dat het spel behoort tot het symbolisch-modellerende type activiteit, waarbij de operationele en technische kant minimaal is, operaties worden verminderd, objecten voorwaardelijk zijn. Spel maakt echter een dergelijke oriëntatie in de uiterlijke, zichtbare wereld mogelijk die geen enkele andere activiteit kan bieden. Spel is een vorm van activiteit waarbij kinderen een speciale spelsituatie creëren, sommige objecten vervangen door andere, echte acties vervangen door verkorte, de basisbetekenissen van menselijke activiteit reproduceren en die vormen van relaties opnemen die later zullen worden gerealiseerd en gerealiseerd. Gedurende zijn ontwikkeling "neemt het kind voortdurend bezit" van de volwassene. In een situatie van menselijke relaties moet men intern niet alleen het hele systeem van zijn acties spelen, maar ook het hele systeem van consequenties van zijn acties. Daarom komt de noodzaak om een ​​intern actieplan te vormen juist voort uit het systeem van menselijke relaties, en niet uit het systeem van materiële relaties. Zoals studies van DB Elkonin hebben aangetoond, is spelen geen universele levensvorm voor alle kinderen, maar een historische opvoeding. Spel vindt alleen plaats in bepaalde stadia van de ontwikkeling van de samenleving, wanneer het kind niet direct kan deelnemen aan het systeem van sociale arbeid, wanneer een "lege" tijdsperiode ontstaat, wanneer het nodig is om te wachten tot het kind volwassen is.

De invloed van spelsituaties op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind ligt in het feit dat hij daardoor kennis maakt met het gedrag en de relaties van volwassenen, die model worden voor zijn eigen gedrag, en daarin de basiscommunicatieve vaardigheden verwerft, de kwaliteiten die nodig zijn om contact te leggen met leeftijdsgenoten. Door het kind te vangen en te dwingen zich te houden aan de regels die horen bij de aangenomen rol, dragen speelsituaties bij aan de ontwikkeling van gevoelens en de wilskrachtige regulering van gedrag. Binnen de spelactiviteit begint ook de educatieve activiteit vorm te krijgen, die later de leidende activiteit wordt. De spelsituatie is van bijzonder belang voor de ontwikkeling van reflexief denken, omdat het een reële mogelijkheid biedt om te controleren hoe de actie die deel uitmaakt van het communicatieproces wordt uitgevoerd.

Classificatie van spelsituaties en kenmerken van de belangrijkste typen regels en organisatiestructuur van activiteiten. De meest typische spelsituaties zijn educatieve rollenspellen en discussiesessies. In de pedagogische literatuur zien we verschillende kwalificaties van spelsituaties. Meestal is de classificatie gebaseerd op het doel van de spelsituatie. Spelsituaties zijn onderverdeeld in creatieve en regelspellen. Creatieve spelsituaties omvatten op hun beurt: theatraal, rollenspel en constructie. Spelsituaties met regels zijn didactische, actieve, muzikale spellen en leuke spellen. Sommige spelsituaties worden door de kinderen zelf gecreëerd onder begeleiding van een leerkracht - dit zijn creatieve spellen; andere zijn van tevoren gemaakt, hebben kant-en-klare inhoud en bepaalde regels - dit zijn spellen met regels. Spellen met regels zijn op hun beurt weer onderverdeeld in actieve en didactische spellen. Voor de ontwikkeling van volwaardige spelcommunicatie wordt een dergelijke vorm van spraakwerk met kinderen gebruikt als spelleersituaties. Er zijn vier soorten leersituaties: Illustratieve situaties; Oefensituaties; Partnerinteractiesituaties (probleemsituaties) Beoordelingssituaties. Illustratiesituaties worden het vaakst gebruikt bij het lesgeven aan jongere studenten. De leraar speelt eenvoudige scènes uit het leven van kinderen na. Het wordt aanbevolen om illustraties, poppentheater, speelgoed te gebruiken. Parallel aan het gebruik van illustratiesituaties worden spelsituaties-oefeningen voorgesteld. Kinderen worden getraind in het uitvoeren van individuele spelacties en het koppelen daarvan tot een plot; leren om relaties met leeftijdsgenoten te reguleren door te spelen. Participatie van kinderen in situaties van partnerschapsinteractie (situaties-problemen), waar kinderen elementaire sociale relaties leren, hun gedrag in de wereld van mensen. Waar het kind een uitlaatklep vindt voor zijn gevoelens en ervaringen, leert het zich daarvan bewust te zijn en ze te accepteren. Bij oudere kinderen kun je beoordelingssituaties gebruiken, beoordelingen van de kinderen zelf. In dit geval is het spelprobleem al opgelost, maar moet de volwassene het kind helpen de genomen beslissing te analyseren, te onderbouwen en te evalueren. Bijvoorbeeld: in de loop van dramatiseringsspellen nemen kinderen de rol van negatieve karakters op zich, zijn in staat om hun gedrag te modelleren in overeenstemming met de kenmerken van de held, verschillende karaktereigenschappen te vergelijken (goed - slecht, eerlijk - bedrieglijk). De leerkracht creëert een attitude ten aanzien van de vorming van positieve karaktereigenschappen bij kinderen. Het leren spelen van communicatie gebeurt in de vorm van scenario's van activerende communicatie. Het communicatiescenario kan een gesprek van een leraar met kinderen, didactisch, actief, volksspelletjes, dramatiseringen, dramatiseringsspelletjes, visuele activiteiten, constructie, imitatieoefeningen, onderzoek van voorwerpen (onderzoek van speelgoed, voorwerpen, schilderijen) omvatten. Bij dergelijke activiteiten is spraak in al zijn verschillende functies de belangrijkste taak bij het oplossen van praktische en cognitieve problemen. In de scenario's van activerende communicatie worden de volgende taken gesteld en opgelost: communicatieve ontwikkeling van kinderen; ontwaken van de eigen spraakactiviteit van elk kind, zijn taalspelletjes, dialogen tussen kinderen - taalkundige en communicatieve amateurprestaties van kinderen. Om volwaardige spelcommunicatie te ontwikkelen, gebruiken leraren een dergelijke vorm van spraakwerk met kinderen actief als spelleersituaties. In situaties-illustraties worden volwassenen eenvoudige scènes uit het leven van kinderen nagespeeld. Meestal worden dergelijke situaties gebruikt bij het werken met kinderen in de basisschoolleeftijd. Met behulp van verschillende speelmaterialen en didactische hulpmiddelen laat de leerkracht de kinderen voorbeelden van sociaal aanvaardbaar gedrag zien en activeert ook hun effectieve communicatieve vaardigheden. Samen met situaties-illustraties gebruiken we met succes situaties-oefeningen in het onderwijsproces. Nu hebben we een kind dat niet alleen luistert en observeert, maar ook actief handelt. Door deel te nemen aan oefensituaties, trainen kinderen in het uitvoeren van individuele spelacties en deze te koppelen aan een plot, leren ze relaties met leeftijdsgenoten te reguleren in het kader van spelinteractie. Je kunt dit soort spelleersituaties gebruiken in alle lessen op de basisschool. De deelname van lagere schoolkinderen aan probleemsituaties draagt ​​bij tot hun assimilatie van de belangrijkste vectoren van sociale relaties, hun "uitwerking" en het modelleren van de strategie van hun gedrag in de wereld van mensen. In dergelijke situaties vestigt de volwassene de aandacht van het kind op zijn emotionele toestand en de toestand van andere personages. Door actief deel te nemen aan probleemsituaties vindt het kind een uitlaatklep voor zijn gevoelens en ervaringen, leert het zich daarvan bewust te zijn en te accepteren. Hij beheerst geleidelijk het vermogen om te anticiperen op de echte gevolgen van zijn acties en op basis hiervan de verdere plot van het spel op te bouwen, willekeurig zijn spel- en spraakgedrag te veranderen. In probleemsituaties bevindt elk kind zich in een actieve acteerpositie. Dit is de pedagogische waarde van dergelijke situaties. Een van de effectieve manieren om het probleem op te lossen is het gebruik van spelcommunicatieve situaties bij het lesgeven aan kinderen in de basisschoolleeftijd. Een communicatieve spelsituatie actualiseert de leidende motieven van het kind, verhoogt het niveau van spraakactiviteit aanzienlijk, verbetert de kwaliteit van de spraakuitingen van schoolkinderen en verhoogt de effectiviteit van het leren. Op de basisschool kan men beoordelingssituaties gebruiken bij het werken met kinderen, waarbij analyse en rechtvaardiging van de genomen beslissing betrokken zijn, de beoordeling ervan door de kinderen zelf. In dit geval is het spelprobleem al opgelost, maar moet de volwassene het kind helpen de genomen beslissing te analyseren, te onderbouwen en te evalueren. Zoals de onderwijspraktijk al heeft laten zien, worden niet alle positieve eigenschappen en kennis bij kinderen gevormd door de spelleersituatie zelf. maar deze of die specifieke inhoud, die er speciaal door de leraar in wordt geïntroduceerd. De basis van een spelleersituatie is een scenario van activerende communicatie. Het communicatiescenario kan verschillende vormen van de spelsituatie bevatten; dit is een gesprek van een leraar met kinderen, reisspelletjes, gespreksspelletjes, dramatiseringsspelletjes, improvisatiespelletjes. Dergelijke vormen veronderstellen de opname in het script van visuele activiteit, constructie, imitatie-oefeningen, onderzoek van objecten (onderzoek van speelgoed, objecten, schilderijen). Het is bij dergelijke activiteiten van kinderen dat spraak in al zijn verschillende functies de belangrijkste taak heeft bij het oplossen van praktische en cognitieve problemen. Door scenario's te ontwikkelen voor het activeren van communicatie, lossen we belangrijke problemen op - de communicatieve ontwikkeling van kinderen en het ontwaken van de eigen spraakactiviteit van elk kind, zijn taalspelletjes, dialogen tussen kinderen, dat wil zeggen de taalkundige en communicatieve activiteiten van kinderen. Om het onderwijsproces te optimaliseren, concretiseren opvoeders deze taken, met de nadruk op onderwijs, ontwikkeling en onderwijs. In de scenario's van activerende communicatie wordt leren voornamelijk uitgevoerd met behulp van indirecte lesmethoden; het heeft geen educatieve, maar spelende, communicatieve motivatie. Deze aanpak stelt onze leraren in staat om met succes de "gouden regel" van de schoolpedagogiek in de praktijk te brengen: "We moeten kinderen lesgeven zodat ze het niet eens weten." Dit geeft ons de mogelijkheid om de processen van opvoeding en opvoeding op elkaar af te stemmen, niet tegengesteld aan elkaar te maken, maar complementair te maken en de ontwikkeling van het kind wederzijds te verrijken. In het proces van spelcommunicatie leert het kind verschillende gedragsstrategieën te ontwikkelen die hem in staat stellen het nut en de betekenis van de resultaten van zijn eigen activiteit en gedrag te zien. Kennis wordt dan geen doel op zich, maar een voorwaarde voor persoonlijke ontwikkeling. Hun belang ligt niet in hun accumulatie, maar in het vermogen om met hun hulp belangrijke levenstaken op te lossen. Het belangrijkste verschil tussen een leerles en een scenario van activerende communicatie is dat een volwassene in een speelse leersituatie fungeert als een communicatiepartner die streeft naar gelijkwaardige, persoonlijke relaties. Hij respecteert het initiatiefrecht van het kind, zijn wens om te spreken over onderwerpen die hem interesseren en, indien nodig, onaangename situaties te vermijden. Spelleersituaties stellen ons in staat om met succes problemen op te lossen die al traditioneel zijn voor de methoden van spraakontwikkeling: verrijking en activering van de woordenschat, onderwijs van de geluidscultuur van spraak, de vorming van de grammaticale structuur van de taal van het kind, de ontwikkeling van coherente toespraak. Maar om spelcommunicatie tussen kinderen, hun proactieve uitspraken, te activeren, proberen leraren bij het opstellen van scenario's voor het activeren van communicatie "specifiek taalmateriaal", speciale speltaken, probleemsituaties van verschillende gradaties van complexiteit te selecteren. De spelsituaties die de problemen van taalontwikkeling hebben opgelost, worden door ons zodanig getransformeerd dat ze tegelijkertijd en parallel het probleem oplossen van het vormen van effectieve (effectieve) communicatieve vaardigheden bij kinderen en het leggen van emotionele persoonlijke contacten tussen kinderen en omringende volwassenen. Van alle bestaande variëteit aan verschillende soorten spelsituaties, zijn didactische spellen nauw verwant aan het onderwijsproces. Ze worden gebruikt als een van de manieren om verschillende vakken op de basisschool te onderwijzen. Een didactische spelsituatie (lesgeven) is een soort activiteit waarbij kinderen leren. De spelsituatie is dramatisering. Voor kinderen in de basisschoolleeftijd is het proces van transformatie naar een specifiek artistiek of reëel beeld het meest aantrekkelijk (dit verlangen naar reïncarnatie blijft bestaan ​​in alle stadia van de persoonlijkheidsontwikkeling van het kind). De leraar moet speciale aandacht besteden aan de organisatie van de voorbereidende periode van werken aan het toneelstuk dat wordt gemaakt, waarbij niet alleen artistieke, maar ook educatieve taken worden opgelost. Het is hier dat de eerste penetratie in de bedoeling van de auteur, het begrip van de typische of exclusiviteit van de situatie, de reproductie van de compositie, het plot, semantische climaxen en het begrip van de helden plaatsvindt. De leraar helpt de kinderen de cultuur van de taal van het werk onder de knie te krijgen en de belangrijkste componenten ervan te analyseren. Inspelen op een spelsituatie - dramatisering activeert het denken van kinderen in de richting van het vinden van antwoorden op opkomende vragen, het oplossen van een imitatiemethode, het spelen van een rol en dergelijke. Het spelen van de rol en het handelen daarin volgens de plot vereist van het kind een intens spel van de verbeelding. Om een ​​spraaksituatie te creëren die het mogelijk maakt om het beeld van de held naar waarheid te onthullen, moet de student acties of woorden bedenken en overbrengen wat alleen door de auteur wordt geschetst. In dit geval moet ook de creatieve verbeelding actief zijn, maar in strikte overeenstemming met de bedoeling van de auteur. De spelsituatie vereist dat kinderen zoeken naar variabiliteit in het gebruik van expressieve middelen in overeenstemming met de karakters van die karakters met wie ze moeten communiceren. Dat speldramatisering als middel om expressieve leesvaardigheid te ontwikkelen effectief is, blijkt uit het volgende: bij het werken aan andere werken met meer gecompliceerde plots en karakters van personages, nemen de voorbereidende fasen veel minder tijd in beslag, aangezien de ervaring van het werken aan werken van kinderen stapelt zich op en helpt hen om een ​​grotere onafhankelijkheid en elementen van creativiteit te tonen bij het werken aan afbeeldingen, plot, teksten. In de laatste fase van het dramatiseringsspel voeren de jongens zelfstandig alle rollen in het werk uit. De educatieve waarde van de speldramatisering van kinderen, gebouwd op de maximale manifestatie van hun zelfstandigheid, wordt geformuleerd in de volgende woorden van L.S. Vygotsky: “Net als een toneelstuk moeten kinderen de hele materiële setting van het toneelstuk kunnen spelen, en net zoals het opleggen van andermans tekst aan kinderen een instorting veroorzaakt in de psychologische houding van kinderen, zo is het doel en de hoofdpersoon van het spel moet dichtbij en begrijpelijk zijn voor het kind. ... Het kind wordt gebonden en verward door het toneel en alle uiterlijke vormen van het volwassenentheater, direct overgebracht naar het kindertoneel; een kind is een slechte acteur voor anderen, maar een geweldige acteur voor zichzelf, en de hele voorstelling moet zo worden georganiseerd dat de kinderen het gevoel hebben dat ze voor zichzelf spelen, worden gegrepen door de interesse van dit spel, door het proces zelf, en niet door het eindresultaat. De hoogste beloning voor een uitvoering moet het plezier zijn dat het kind ervaart tijdens de voorbereiding van de voorstelling en het hele proces van het spel, en niet het succes of de goedkeuring die het kind van de kant van volwassenen krijgt." De spelsituatie is competitie. Onder de methode van competitie wordt verstaan ​​het invoeren van een extra stimulans gericht op het versterken van motieven en het vergroten van de collectieve activiteit van studenten. Bij een goed georganiseerde wedstrijd zijn kinderen altijd levendig, enthousiast, innerlijk fit. De verandering in extern gedrag en houding ten opzichte van het uitvoeren van de vereiste acties wordt verklaard door het feit dat het kind in competitie handelt in de positie van een persoon van wie het succes van het team afhangt. Juist vanwege zijn aantrekkelijkheid kan deze houding de onverschillige of negatieve houding van het kind ten opzichte van de opvoedende vormen van gedrag veranderen. Veel effectiever is een langetermijncompetitie, berekend voor een bepaalde periode - een maand, een kwartaal. Het moedigt kinderen aan om hun gedrag relatief lang in de gaten te houden - om de beleefdheidsregels te volgen, netjes en ijverig te zijn. Onder de spelsituaties die door docenten in de praktijk kunnen worden gebruikt, kunnen naast speldramatiseringen en competities worden onderscheiden: creatieve spelsituaties en hun varianten in de vorm van rollenspellen en zakelijke spellen, didactische, waaronder ontwikkelingsgerichte spelsituaties en cognitieve spellen, verschillende speltechnieken van aanmoediging en controle, ritmische spelsituaties en lange thematische complexe spelsituaties. Een creatieve spelsituatie veronderstelt een transformatieve activiteit van een student wanneer hij een speelplot van een actie bouwt, waarin hij kinddeelnemers opneemt. Tussen de deelnemers worden regels uitgewerkt die voor iedereen bindend zijn. Het kind, dat auteur, regisseur en kunstenaar was geworden, reïncarneerde vrijwillig en dynamisch in zijn helden en probeerde via hen uit te drukken wat hem het meest zorgen baarde en verontrustte. Een creatieve spelsituatie kan door een leraar worden gebruikt om collectivistische relaties tussen kinderen te vormen. Onder een role-playing game-situatie wordt verstaan ​​een competitie met beperkte plaats en tijd bij het oplossen van de communicatieve taken van deelnemers die strikt toegewezen rollen vervullen in een duidelijk omschreven situatie. De prestatie van de deelnemer in een rollenspel hangt af van het bewustzijn van deelname (analyse en reflectie van het eigen gedrag). Hierdoor ontstaan ​​pedagogische middelen voor het stimuleren van zelfkennis en zelfverbetering van schoolkinderen. In het arsenaal van de spellenbank van elke leraar, opvoeder van de uitgebreide daggroep, zijn er pedagogisch begeleide collectieve rollenspellen, waarvan het educatieve potentieel alleen wordt gerealiseerd onder de voorwaarde van pedagogische begeleiding. Hun zelfstandige inzet door scholieren is buitengewoon moeilijk, aangezien ze een voorbereidingsperiode vergen, vrij lang duren, velen van hen een expertfunctie vervullen, waarvan de uitvoering niet altijd binnen de macht van de studenten zelf ligt zonder een leraar-leider. In de regel zijn deze spellen gericht op het vervullen van bepaalde pedagogische taken. Een business game-situatie is een methode om de besluitvorming van managers in verschillende productie-economische situaties te imiteren door collectieve activiteiten te organiseren volgens bepaalde regels en normen. Didactische spelsituaties zorgen voor afwisseling in het soort activiteiten in de les. Een didactische spelsituatie is een zelfstandig soort activiteit waar kinderen mee bezig zijn: het kan individueel of collectief zijn. De spelsituatie is een waardevol middel om de effectieve activiteit van kinderen te onderwijzen, het activeert mentale processen, wekt een grote interesse in het leerproces bij studenten. Een essentieel kenmerk van een didactische spelsituatie is een stabiele structuur die het onderscheidt van elke andere activiteit. (Veel van dergelijke spelsituaties zijn te vinden op de pagina's van het leerboek "Wiskunde", auteur Akpayeva AB) Dergelijke spellen zouden een vrij grote plaats in het onderwijsproces moeten innemen, de horizon van kinderen verruimend en hun interesse in leren vergroten. De spelintentie wordt in de regel uitgedrukt in de naam van de spelsituatie. Een didactische spelsituatie heeft een definitief resultaat, dat is de finale van het spel, geeft het spel volledigheid. Het werkt voornamelijk in de vorm van het oplossen van het vastgestelde onderwijsprobleem en geeft studenten morele en mentale voldoening. Voor een leraar is het resultaat van een spelsituatie altijd een indicator van het niveau van de leerlingprestaties bij het beheersen of toepassen van kennis. Alle structurele elementen van een didactische spelsituatie zijn met elkaar verbonden en de afwezigheid ervan vernietigt het proces. Veel spelsituaties van deze aard kunnen in verschillende lessen worden gebruikt, waarbij alleen de inhoud wordt gewijzigd. Met behulp van spelsituaties in de klas leert de leraar kinderen zonder ze te overbelasten, vestigt de aandacht op de lesstof, zet ze aan tot nadenken. Het gebruik van didactische spelsituaties verhoogt de kracht en kwaliteit van de assimilatie van kennis, motivatie om te leren, interesse in het onderwerp, als de spelsituatie methodologisch correct is ontwikkeld, overeenkomt met de inhoud van het onderwerp dat wordt bestudeerd, de doelen en doelstellingen van de les, wordt gebruikt in combinatie met andere methoden en vormen, en sluit aan bij de leeftijd en interesses van de leerlingen. Didactische spelsituaties wekken goodwill, initiatief, hoge werkcapaciteit bij leerlingen op; stimuleert en activeert cognitieve processen: denken, geheugen, verbeelding; voorwaarden scheppen voor het vormen van een positieve motivatie voor leeractiviteiten, wat bijdraagt ​​aan het verbeteren van de kwaliteit van de kennis van studenten. In cognitieve spelsituaties komt de beschikbaarheid van kennis en educatieve vaardigheden naar voren. De spelsituatie moet overeenkomen met de kennis die de spelers hebben. Het ontwikkelen van spelsituaties vereist speciale zorg. Moeilijke, overweldigende taken kunnen een kind afschrikken. Hier is het noodzakelijk om het principe van eenvoudig tot complex te volgen. Maar aan de andere kant, wanneer het kind erin slaagt de taak onder de knie te krijgen, de eerste moeilijkheden te overwinnen, voelt hij grote vreugde en is hij klaar om door te gaan naar een moeilijkere spelsituatie. Hij ontwikkelt vertrouwen in zijn eigen kracht, ontwikkelt "mentale eetlust", wat betekent dat het doel van dergelijke spelsituaties is bereikt.

De game-trainingssituatie is een volwaardig, maar speciaal georganiseerd rollenspel. Het wordt gekenmerkt door de volgende punten:

Het heeft een korte en eenvoudige plot, gebouwd op basis van gebeurtenissen in het leven, een sprookje of literair werk, dat bekend is bij kleuters;

Voorzien van het nodige speelgoed, parafernalia; ruimte en onderwerpomgeving zijn er speciaal voor ingericht;

De inhoud van het spel bevat een didactisch doel, een educatieve taak, waaraan alle componenten ondergeschikt zijn - een plot, op rollen gebaseerde interactie van personages, enz.;

De leraar voert het spel uit: kondigt de naam en plot aan, verdeelt rollen, neemt één rol op zich en voert deze uit, handhaaft een denkbeeldige situatie in overeenstemming met de plot;

De leraar houdt toezicht op het hele spel: bewaakt de ontwikkeling van het plot, de uitvoering van rollen door kinderen, rolrelaties; verzadigt het spel met op rollen gebaseerde dialogen en spelacties, waardoor het didactische doel wordt gerealiseerd.

Met behulp van spelleersituaties is het mogelijk om verschillende programmataken voor de ecologische opvoeding van kinderen op te lossen.

Laten we verschillende soorten speelse leersituaties uitlichten, met behulp waarvan verschillende programmataken om kinderen vertrouwd te maken met de natuur en hun ecologische opvoeding met succes worden opgelost.

Soorten speltrainingssituaties

IOS met analoog speelgoed

IOS met literaire karakters

IOS-type reizen

Speel educatieve situaties met analoog speelgoed

Analogen zijn speelgoed dat objecten uit de natuur verbeeldt: specifieke dieren of planten. Er zijn veel speelgoedanalogen van dieren, ze bestaan ​​in een grote verscheidenheid aan ontwerpen (zacht, rubber, plastic). Er zijn niet zoveel speelgoedanalogen van planten - dit zijn plastic kerstbomen van verschillende groottes, bomen en struiken uit een plat theater, paddenstoelen, soms schuimfruit en groenten.

We gebruiken speelse educatieve situaties met analoog speelgoed in ons werk in alle leeftijdsgroepen, en we vergelijken ze niet alleen met levende objecten, maar ook met hun afbeeldingen in schilderijen, visuele hulpmiddelen, evenals modellen van natuurlijke hoeken die met onze eigen handen zijn gemaakt.

Analoog speelgoedwe nemen in elkspelen educatieve situaties, in elke vorm van ecologische opvoeding van kinderen: observaties, lessen, werken in de natuur. In alle gevallen helpen ze bij het vormen van heldere realistische ideeën over de natuur bij kinderen.

Educatieve spelsituaties met literaire personages

Het tweede type IOS wordt geassocieerd met het gebruik van poppen met personages uit werken die goed bekend zijn bij kinderen. De helden van favoriete sprookjes, verhalen, tekenfilms worden door kinderen emotioneel waargenomen, prikkelen de verbeelding en worden objecten van imitatie. Voor de implementatie van de doelen van milieueducatie zijn dergelijke literaire werken geschikt, waarvan de inhoud op de een of andere manier verbonden is met de natuur, en de helden hebben een belichaming van een marionet. Er zijn veel van dergelijke werken in het literaire repertoire van de kinderen.- dit zijn in de eerste plaats volks- en auteursverhalen "Raap", "Ryaba Chicken", "Roodkapje", "Doctor Aibolit". Met poppen die de hoofdpersonen van sprookjes weergeven, kun je veel verschillende IOS bouwen, die verschillende programmaproblemen zullen helpen oplossen om kinderen vertrouwd te maken met de natuur en de nodige vaardigheden te ontwikkelen.

Bij het ontwikkelen van een IOS houd ik er altijd rekening mee dat alle woorden en handelingen van de pop overeenkomen met haar literaire biografie; in een nieuwe situatie moet het zich op dezelfde manier manifesteren als in een werk.

Met andere woorden, het gebruik van een karakterpop op basis van zijn literaire biografie is een indirecte vorm van lesgeven aan kinderen, geheel gebaseerd op een vrij sterke spelmotivatie.

Spelleersituaties zoals reizen

Ik gebruik het reisspel in mijn werk met kinderen van verschillende leeftijdsgroepen. Reizen is een rollenspel waarin kinderen nieuwe plaatsen of instellingen bezoeken. In dit spel is hun aandacht gericht op verschillende momenten, plot, rollenspelacties, denkbeeldige situaties. Een belangrijk kenmerk van een spelleersituatie tijdens een reis is dat er altijd een leider (gids, leider van de reis) in zit, in de rol van een volwassene. In mijn werk werk ik veel samen met de instructeur van de FC, met docenten van het voortgezet onderwijs, een dirigent. De inhoud van de educatieve spelsituatie mag niet in tegenspraak zijn met de ecologische kennis die tijdens andere activiteiten wordt gevormd. Spelhandelingen moeten worden uitgevoerd in overeenstemming met de regels en gedragsnormen in de natuur. Dus, door de spelacties van de opvoeder te observeren, betrokken te raken bij de plots van spelleersituaties, de systematische ontwikkeling van natuurlijke fenomenen in foto's, modellen te volgen, leren kleuters hun eigen spel en brengen ze de verworven kennis over in hun spelactiviteit, wat is zelfstandig en in vrije activiteit uitgevoerd.

Tot slot zou ik willen zeggen dat bij het werken met kleuters aan hun milieu-educatie, mijn collega's en ik een geïntegreerde benadering gebruiken die de onderlinge verbinding van onderzoeksactiviteiten, muziek, visuele theateractiviteiten, fysieke cultuur, games, excursies en het organiseren van zelfstandige activiteiten van kinderen. Ik merkte dat kinderen bij het gebruik van spelletjes en spelsituaties in ecologielessen aandachtiger worden, met interesse luisteren naar verhalen over dieren en planten en veel aanvullende vragen stellen die hen interesseren.