Het artikel zegt dat het tegenwoordig, in de context van de modernisering van het Russische onderwijs, erg belangrijk is voor een leraar om bij de tijd te blijven. Dit betekent bekwaam zijn in het gebruik van internet en multimediatechnologieën, wat een constante zelfstudie impliceert. Het is noodzakelijk om deze moderne technologieën niet alleen tijdens de lessen te gebruiken, maar ook bij buitenschoolse activiteiten, evenals als een handig communicatiemiddel (e-mail, chat, enz.).

Een ander belangrijk gebruik van internet en multimediatechnologieën is het vergroten van de professionele competentie van een leraar.

Vandaag de dag, in de context van de modernisering van het Russische onderwijs, is het erg belangrijk voor een leraar om met de tijd mee te gaan, modern en sociaal te zijn. Daarom wordt het gebruik van internet en multimediatechnologieën in het werk bijzonder relevant. Ze veranderen de rol van de leraar aanzienlijk. De leraar houdt op alleen een les te zijn, hij wordt een coördinator van het onderwijsproces, die niet alleen managementproblemen kan oplossen, maar ook creatief, creatief, om de hoofdrichtingen van individuele of groepsonafhankelijke activiteiten van studenten te bepalen met behulp van multimedia .

Het internet is een democratische omgeving waar iedereen alle informatie kan plaatsen. Bij het organiseren van het onderwijsproces in een geïntegreerde informatieomgeving, op zoek naar aanvullend materiaal, kunnen studenten informatie tegenkomen die niet geheel geletterd, nutteloos of zelfs gewoon schadelijk is voor hun mentale en mentale gezondheid. Daarom is het voortdurend nodig om te werken aan de vorming van kritisch denken. Bij het ontwikkelen van aanbevelingen voor het zoeken naar aanvullende bronnen, moet de leraar zelf duidelijk de mogelijke moeilijkheden en gevaren in de informatieve en psychologische termen kennen. De docent heeft de taak om niet alleen het materiaal te volgen, maar ook om het zoeken en selecteren ervan correct te organiseren. Dit alles vereist dat de leraar zelf bekwaam is in het gebruik van internet, wat een constante zelfstudie en geavanceerde training impliceert.

Het gebruik van internet en multimediatechnologieën in het werk van een geschiedenisleraar is mogelijk op vier hoofdgebieden.

eerste richting omvat het gebruik van ICT in de lessen geschiedenis en maatschappijleer. Dit draagt ​​bij aan een grotere belangstelling voor de studie van deze onderwerpen. De educatieve ruimte van alle studenten, zonder uitzondering, breidt zich uit door het aantrekken van nieuwe informatiebronnen, het gebruik van virtuele beelden, de ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten om met digitale media te werken. Dit alles kan de interesse in het leerproces zelf vergroten. Het is algemeen bekend dat de studie van de geschiedenis, vooral van de moderne tijd (modern), een ontwikkeld fantasierijk denken vereist, het vermogen om te analyseren, vergelijken, generaliseren, conclusies te trekken en samen te vatten. Helaas beschikken veel studenten niet over de nodige denkvaardigheden voor een diep begrip van historische fenomenen en sociale processen. In dergelijke situaties komen moderne technische leermiddelen te hulp - dit is een personal computer, een multimediaprojector en internet. Het gebruik ervan maakt het volgende mogelijk:

• · Virtuele uitstapjes maken in tijd en ruimte;
• · Bekijk portretten van historische figuren, voorwerpen van materiële cultuur van bepaalde beschavingen en nog veel meer;
• · Maak kennis met de teksten van historische documenten-primaire bronnen, voor de vorming van de vaardigheden van analyse, vergelijking en ontwikkeling van hun eigen conclusies en conclusies;
• · Kies uit de hele set informatie de belangrijkste en presenteer deze kort in diagrammen, tabellen, grafieken en diagrammen;
• · Volledig toepassen of elementen van onderzoeks- en ontwerpactiviteiten, probleemmethode en andere moderne pedagogische technologieën;
• · Betrek bij actieve cognitieve activiteit alle leerlingen die kennis leren verwerven en toepassen, de leermiddelen en informatiebronnen zoeken en vinden die ze nodig hebben, in staat zijn om met deze informatie te werken;
• · Voor elke student te worden gerealiseerd en zelfbewust in educatieve activiteiten.

Het is erg belangrijk dat alle deelnemers aan het onderwijsproces de mogelijkheid hebben om zichzelf uit te drukken, om hun eigen product van cognitieve activiteit te creëren, wat ofwel hun eigen initiatief kan zijn, ofwel de presentatie van rapportagewerk over het onderwerp. De brede mogelijkheden van internettechnologieën maken het mogelijk rekening te houden met de persoonlijke interesses van elke deelnemer en het leerproces op te bouwen, rekening houdend met zijn individuele kenmerken, psychologische vaardigheden van elke student. Werken in een open omgeving stelt bijzondere eisen aan de deelnemers, niet alleen in termen van het vermogen om te profiteren van informatietechnologie, maar ook in termen van compliance cultuur van communicatie, uiterst respectvolle houding ten opzichte van elkaar op het web. De overgang naar een open communicatieomgeving tussen de leraar en de student (e-mail, chat, enz.) vereist dat de leraar bijzonder voorzichtig is, observeert principes vertrouwen op positieve persoonlijkheidskenmerken... Tegelijkertijd worden studenten met een hoge mate van motivatie om in een informatieomgeving te werken voorbereid op het leren, kunnen ze hun eigen educatieve routes bouwen, bouw je kennis op... Door de leraar georganiseerde discussies over de resultaten van educatieve reizen, helpen de student om ervoor te zorgen dat de conclusies correct zijn, of om hun fouten in het proces te begrijpen reflecties.

Het gebruik van internet en multimediatechnologieën in het onderwijsproces maakt het dus mogelijk om de kwaliteit van het onderwijsmateriaal te verbeteren, de educatieve en educatieve effecten te vergroten, omdat het de leraar extra mogelijkheden geeft om individuele onderwijstrajecten op te bouwen en een gedifferentieerde benadering van studenten te implementeren met verschillende niveaus van leerbereidheid.

tweede richting laat de leraar een zeer belangrijke taak oplossen - studenten voorbereiden op het examen in de USE-modus. Hiervoor kunt u gescande kant-en-klare tests gebruiken die zijn afgedrukt in de relevante publicaties, opdrachten uit demoversies en de bank op de USE-ondersteuningswebsite (www.ege.edu.ru), evenals een cd van de "Preparing for de USE"-serie. Het kan collectief, individueel, toetswerk zijn met of zonder commentaar van de leraar, zowel direct in de klas als in keuzevakken. Elke student kan thuis een dergelijk programma opzetten om te trainen in het voltooien van de USE-taken in hun vrije tijd. Op de ondersteuningssites van USE is er de mogelijkheid van een interactieve oplossing van tests met een beoordeling volgens een honderd- en vijfpuntensysteem en een analyse van de gemaakte fouten.

derde richting het gebruik van internet en multimediatechnologieën is een buitenschoolse activiteit van studenten. Zij pakt belangrijke plek in het onderwijsproces, omdat het helpt om de creatieve capaciteiten van studenten in grotere mate te onthullen. Zoals je weet, realiseert een student zich alleen in creatieve activiteit zijn betekenis en maximaliseert hij zijn persoonlijke vaardigheden. Vygotsky LS schreef: "... het leven wordt geopenbaard als een systeem van creativiteit, constante spanning en overwinnen, constante combinatie en creatie van nieuwe vormen van gedrag. Dus elk van onze gedachten, elk van onze bewegingen en ervaringen is een verlangen om een ​​nieuwe werkelijkheid, een doorbraak vooruit naar iets nieuws. .. ". Het gebruik van multimediatechnologieën bij buitenschoolse activiteiten stelt u in staat historisch te denken en een grotere interesse in het onderwerp te ontwikkelen door de geschiedenis van uw familie en uw kleine thuisland te bestuderen (regionale component). Zoals academicus D. Likhachev zei: "Liefde voor het vaderland begint met liefde voor je kleine moederland." Deze belangrijke methodologische techniek om van het bijzondere naar het algemene te leren, betrekt kinderen bij een interessant onderzoeksproces. Het is erg belangrijk dat de jongens niet alleen de resultaten van hun werk zien - dit zijn onderzoek, netwerkprojecten, presentaties, publicaties, maar ook leren deze publiekelijk te presenteren, zowel op persoonlijke als correspondentieconferenties, wedstrijden, projecten.

Zo wordt een actieve levenspositie van studenten en concurrentiekracht gevormd.

Bij het organiseren van educatieve en buitenschoolse activiteiten met behulp van informatietechnologieën, is het belangrijk om rekening te houden met sanitaire regels en normen (SanPiN 2.2.2.542-96), die de mogelijkheden van het gebruik van computers in het onderwijsproces regelen, rekening houdend met de leeftijdskenmerken van studenten . De ononderbroken duur van lessen direct met een computer mag niet langer zijn dan - voor studenten in de klassen 5 - 15 minuten, 6-7 leerjaren - 20 minuten, 8-9 leerjaren - 25 minuten, 10-11 leerjaren in het eerste uur van schoollessen voor 30 minuten, op de tweede - 20 minuten.

vierde richting is een activiteit gericht op de docenten zelf, op zelfstudie en professionele ontwikkeling.

Het internet fungeert in dit geval als een van de hulpmiddelen om het proces te organiseren continu verbeteringen kwalificaties leraren (belicht door de auteur) op basis van interactie in de genetwerkte pedagogische gemeenschap.

Netwerkgemeenschappen of verenigingen van leraren zijn een nieuwe vorm van organisatie van professionele activiteiten op internet, gericht op de ontwikkeling en zelfverbetering van alle deelnemers, waarbij het gedrag van elk zowel een stimulans als een reactie is op het gedrag van anderen. kwalificatie voor zelfstudie voor multimedialeraar

Communicatie met collega's is erg belangrijk voor de zelfstudie van de leraar. Daar hebben we vaak niet genoeg tijd voor. De online gemeenschap van leraren helpt op een geschikt moment, met toegang tot internet, om te communiceren met collega's - gelijkgestemde mensen op nationale schaal, maar ook over de hele wereld. En dit verhoogt het niveau van de professionele cultuur.

De vormen van netwerkinteractie kunnen verschillen.

• · Masterclass.
• · Pedagogische seminars en conferenties.
• · Forums en blogs. Elke gemeenschap heeft zijn eigen forum waar docenten onderwerpen kunnen bespreken die voor hen van belang zijn, advies en advies kunnen krijgen, hun gedachten kunnen delen en gelijkgestemde mensen kunnen vinden. Elke leraar kan zijn eigen blog maken, een regelmatig bijgewerkt dagboek of dagboek, bestaande uit afzonderlijke berichten in omgekeerde chronologische volgorde (nieuwe berichten eerder dan oude), waarin u uzelf, uw ervaring, kunt presenteren.
• · Netwerkconsulten- een nieuwe vorm van professionele ontwikkeling waarmee geïnteresseerde docenten online een vraag kunnen stellen en daarop een gekwalificeerd antwoord kunnen krijgen.
• · Cursussen voor afstandsonderwijs.
• · Internetwedstrijden en festivals.

Daarnaast zijn er ook internetdialogen, rondetafelgesprekken, trainingen, de mogelijkheid om je eigen minisite te maken.

Als gevolg van het gebruik van internet en multimediatechnologieën door de leraar wordt een nieuwe informatiecultuur van de Russische samenleving gevormd, die een reeks professionele, sociale en ethische normen voor menselijk gedrag zou moeten zijn in een nieuwe, sterk geautomatiseerde informatieomgeving voor mensen in de 21e eeuw.

Bibliografie

• 1. Vygotsky LS Verbeelding en creativiteit in de kindertijd. - M., 1991
• 2. Gorbunova LN, Semibratov A.M. Advisering op basis van informatie- en communicatietechnologieën als veelbelovende richting in aanvullende professionele pedagogische opleiding // Informatie- en communicatietechnologie als educatieve hulpbron / Verzameling van wetenschappelijke. Proceedings van het Department of Information Technologies. - M., 2003.
• 3. Likhachev D. Opmerkingen over de Rus. - M., 1984
• 4. Robert IV Theoretische grondslagen van de ontwikkeling van informatisering van het onderwijs in moderne omstandigheden van de informatiemaatschappij van massale wereldwijde communicatie / Informatica en Onderwijs. - 2008, nr. 5, nr. 6
• 5. Rudakova D.T., Vladimirova L.P. Methodologische vraagstukken van het organiseren en geven van trainingen in een geïntegreerde informatieleeromgeving. [Elektronische bron] / Website. - Toegangsmodus: www.ict.edu.ru/eor2008/files/467.doc
• 6. Sanitaire regels en normen 1996; SanPiN 2.2.2.542- 96

Interactieve technologie is niet alleen een manier om kinderen te vermaken en ze op een speelse manier iets te leren. Het is ook een uitstekende manier om een ​​omgeving te creëren die bevorderlijk is voor het herstel van mensen met verschillende psychologische en specifieke ziekten en handicaps.

Dit geldt in het bijzonder voor kinderen met spraakontwikkelingsstoornissen. Daarom nemen moderne logopedisten in toenemende mate hun toevlucht tot het gebruik van innovatieve interactieve technologieën bij het werken met dergelijke kinderen.

Interactieve technologieën zijn de beste assistent voor elke logopedist!

Het is de moeite waard om te onthouden dat werk van een logopedist in een voorschoolse onderwijsinstelling in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm brengt enkele beperkingen en verantwoordelijkheden met zich mee waaraan een logopedist moet voldoen. Daarom moet het programma van training en werk met kinderen met spraakstoornissen met alle verantwoordelijkheid worden benaderd.

Helaas passen de methoden die door particuliere logopedisten worden toegepast niet altijd in de federale staatsonderwijsnorm, dus logopedisten die werkzaam zijn in voorschoolse onderwijsinstellingen moeten nieuwe manieren bedenken om met kinderen te werken om positieve resultaten te bereiken.

Gelukkig zijn moderne technologieën de docent logopedie te hulp gekomen. Onder hen zijn interactieve programma's die het kind op een leuke manier zullen helpen, gebruikmakend van de opgedane ervaring, om gebreken en afwijkingen in zijn spraak te corrigeren.

Moderne technologieën in het werk van een logopedist helpen het proces van het corrigeren van defecten en het herstellen van een kind aanzienlijk te versnellen. Nu zullen kinderen in staat zijn om, door te spelen, volledig van hun problemen af ​​te komen en volwaardige leden van de samenleving te worden.

Wat zijn de voordelen van interactieve technologieën in het werk van een logopedist?

Hoewel dergelijke technologieën nog steeds niet helemaal gebruikelijk zijn bij logopedisten, zal de logopedist van de toekomst een groot aantal van een breed scala aan programma's krijgen die hem bij zijn werk zullen helpen en het bereiken van positieve resultaten aanzienlijk zullen vergemakkelijken.

Interactieve technologieën en hun rol in de diagnostiek en behandeling van logopedie worden tegenwoordig onderschat. Hun voordelen zijn vrij hoog, omdat het het voor de logopedist in de eerste plaats gemakkelijker maakt om met het kind te werken, waardoor vaak noodzakelijke en lange sessies een interessant spel worden dat het kind helpt te begrijpen hoe bepaalde geluiden correct moeten worden uitgesproken.

Speciale interactieve complexen zullen het werk van een logopedist vereenvoudigen en zullen kinderen meer plezier en interesse brengen in de lessen. Dergelijke complexen omvatten bijvoorbeeld:

• Logopediecomplex "Wunderkind" met multi-touch touchscreen en microfoon. Zo'n complex helpt niet alleen bij de spraakontwikkeling van het kind, maar geeft hem ook de vaardigheden om met computerapparatuur om te gaan. Alle programma's en spelletjes die nodig zijn voor de spraakontwikkeling van het kind zijn geschikt voor een logopedisch complex.

Sommige van de programma's die speciaal voor logopedisten zijn ontworpen, omvatten de volgende spellen:

Het is de moeite waard eraan te denken dat, naast de bovengenoemde spellen, het gebruik van ICT in het werk van een logopedist het gebruik van een groot aantal verschillende educatieve spellen impliceert. Dergelijke spelprogramma's kunnen het werk van de leraar enorm vergemakkelijken en snel positieve resultaten opleveren.

Het werk van een logopedist is niet alleen werken met kinderen, maar ook werken met ouders!

Het is de moeite waard eraan te denken dat het werk van een logopedist ook thuis is vastgelegd. Het kind dient thuis, met hulp van de ouders, de kennis van een logopedist te consolideren. En interactieve spellen zullen in dit geval een goede hulp zijn, niet alleen voor de leraar, maar ook voor de ouders.

Een goede logopedist zal ouders altijd uitleggen dat steun van hun kant belangrijk is voor het kind, en lessen aan huis zullen positieve resultaten dichterbij brengen. Door ouders te laten zien hoe ze interactieve spelletjes kunnen gebruiken, krijgt de logopedist de steun van de familie van het kind en boekt hij sneller resultaten dan andere leerkrachten.

Het gebruik van interactieve spelletjes in het werk van een logopedist is de beste manier om een ​​gemeenschappelijke taal met uw kind te vinden en uw werkervaring uit te breiden zonder verder te gaan dan de federale staatsonderwijsnorm.

Moderne pedagogische technologieën bij het werken met kleuters

SV Nesterova

De moderne realiteit en de eisen die de staat stelt aan de kwaliteit van opvoeding en educatief werk in de kleuterklas suggereren dat de leraar over de nodige pedagogische technologieën moet beschikken.

Technologie komt van de Griekse woorden "vakmanschap, kunst" en "wet, wetenschap", dat wil zeggen - "de wetenschap van vakmanschap".

Pedagogische technologie- dit is een reeks psychologische en pedagogische attitudes die een speciale reeks en rangschikking van vormen, methoden, methoden, onderwijsmethoden, educatieve middelen bepalen; het is een organisatorische en methodologische toolkit van het pedagogisch proces (B.T. Likhachev).

Tegenwoordig zijn er meer dan honderd educatieve technologieën.

Basisvereisten (criteria) van pedagogische technologie:

Conceptualiteit

Samenhang

Beheersbaarheid

efficiëntie

reproduceerbaarheid

Conceptualiteit- vertrouwen op een bepaald wetenschappelijk concept, inclusief filosofische, psychologische, didactische en sociaal-pedagogische grondgedachten voor het bereiken van onderwijsdoelen.

Samenhang - de technologie moet alle kenmerken van het systeem hebben:

De logica van het proces,

De onderlinge verbinding van zijn delen,

Integriteit.

Beheersbaarheid - de mogelijkheid tot diagnostische doelen stellen, plannen, ontwerpen van het leerproces, stapsgewijze diagnostiek, verschillende middelen en methoden om de resultaten te corrigeren.

efficiëntie - moderne pedagogische technologieën die in specifieke omstandigheden bestaan, moeten effectief zijn in termen van resultaten en optimaal in termen van kosten, om het bereiken van een bepaald niveau van lesgeven te garanderen.

reproduceerbaarheid- de mogelijkheid tot toepassing (herhaling, reproductie) van onderwijstechnologie in onderwijsinstellingen, d.w.z. technologie als pedagogisch instrument moet gegarandeerd effectief zijn in de handen van elke leraar die het gebruikt, ongeacht zijn ervaring, diensttijd, leeftijd en persoonlijkheidskenmerken.

De structuur van onderwijstechnologie

De structuur van onderwijstechnologie bestaat uit drie delen:

Conceptueel deel- dit is de wetenschappelijke basis van technologie, d.w.z. psychologische en pedagogische ideeën die aan de basis liggen.

procedureel deel- een reeks vormen en methoden van educatieve activiteiten van kinderen, methoden en vormen van werk van een leraar, activiteiten van een leraar bij het beheren van het proces van beheersing van het materiaal, diagnostiek van het leerproces.

Het ligt dus voor de hand: als een bepaald systeem claimt een technologie te zijn, moet het aan alle bovengenoemde eisen voldoen.

De interactie van alle onderwerpen van de open onderwijsruimte (kinderen, medewerkers, ouders) van de voorschoolse onderwijsinstelling wordt uitgevoerd op basis van moderne onderwijstechnologieën.

De volgende moderne technologieën worden gebruikt in het onderwijsproces van de voorschoolse onderwijsinstelling:

1. Gezondheidsbesparende technologieën

2. Technologie van projectactiviteiten

3. Technologieën van onderzoeksactiviteiten

4. Informatie- en communicatietechnologie

5. Persoonlijkheidsgerichte technologieën

6. Technologieportfolio

7. Technologieën voor sociale gaming

8. Technologie "TRIZ"

1. GEZONDHEIDSBESPARENDE TECHNOLOGIEN

HET DOEL van gezondheidsbehoudende technologieën is om het kind de mogelijkheid te bieden om gezond te blijven, om in hem de nodige kennis, vaardigheden en vaardigheden te vormen voor een gezonde levensstijl.

TAAK

1. Beheersen van een reeks van de eenvoudigste vormen en methoden van gedrag die bijdragen aan het behoud en de versterking van de gezondheid

2. Verhoogde gezondheidsreserves

VORMEN VAN ORGANISATIE

1. Vingergymnastiek

2. Gymnastiek voor de ogen

3. Ademhaling

4. Articuleren

5. Muzikale en ademhalingstrainingen

6. Dynamische pauzes

7. Ontspanning

8. Kunsttherapie, sprookjestherapie

9. Bewegingstherapie, muziektherapie

10. Kleur, geluidstherapie, zandtherapie.

Gezondheidsbesparende pedagogische technologieën omvatten alle aspecten van de invloed van de leraar op de gezondheid van het kind op verschillende niveaus - informatief, psychologisch, bio-energetisch.

In moderne omstandigheden is menselijke ontwikkeling onmogelijk zonder een systeem te bouwen voor de vorming van zijn gezondheid. De keuze van gezondheidsbesparende pedagogische technologieën hangt af van:

van het type kleuterschool,

van de verblijfsduur van kinderen erin,

Uit het programma waar de docenten werken,

De specifieke voorwaarden van de voorschoolse onderwijsinstelling,

Beroepsbekwaamheid van een leraar,

indicatoren voor de gezondheid van kinderen.

Wijs (met betrekking tot voorschoolse onderwijsinstellingen) het volgende toe:classificatie van gezondheidsbesparende technologieën:

Medisch en profylactisch (zorgen voor het behoud en de verbetering van de gezondheid van kinderen onder begeleiding van medisch personeel in overeenstemming met medische vereisten en normen, met behulp van medische hulpmiddelen - technologieën voor het organiseren van monitoring van de gezondheid van kleuters, monitoring van de voeding van kinderen, preventieve maatregelen, een gezondheids- behoud van de omgeving in voorschoolse onderwijsinstellingen);

Fysieke cultuur en recreatie (gericht op de fysieke ontwikkeling en versterking van de gezondheid van het kind - technologieën voor de ontwikkeling van fysieke kwaliteiten, verharding, ademhalingsoefeningen, enz.);

Zorgen voor het sociale en psychologische welzijn van het kind (zorgen voor de mentale en sociale gezondheid van het kind en gericht op het waarborgen van emotioneel comfort en positief psychologisch welzijn van het kind tijdens de communicatie met leeftijdsgenoten en volwassenen in de kleuterschool en het gezin; technologieën voor psychologische en pedagogische ondersteuning voor de ontwikkeling van kinderen in het pedagogische proces van voorschoolse onderwijsinstellingen);

Gezondheidsbehoud en gezondheidsverrijking van leraren (gericht op het ontwikkelen van een gezondheidscultuur van leraren, inclusief de cultuur van professionele gezondheid, op het ontwikkelen van de behoefte aan een gezonde levensstijl; het behouden en stimuleren van de gezondheid (technologie van het gebruik van buiten- en sportgames, gymnastiek (voor de ogen, ademhaling, enz.), ritmoplastiek, dynamische pauzes, ontspanning);

Educatief (educatie van een gezondheidscultuur van kleuters, persoonlijkheidsgericht onderwijs en training);

Het aanleren van een gezonde levensstijl (technologieën voor het gebruik van lichamelijke opvoeding, communicatiespellen, een klassensysteem uit de serie "Voetballessen", probleemspelen (speltrainingen, speltherapie), zelfmassage); correctioneel (kunsttherapie, technologie van muzikale invloed, sprookjestherapie, psychogymnastiek, enz.)

De pedagogische technologie van een actieve sensorische ontwikkelingsomgeving, die wordt opgevat als het systeem en de volgorde van functioneren van alle persoonlijke instrumentele en methodologische hulpmiddelen die worden gebruikt om pedagogische doelen te bereiken, moet ook worden verwezen naar het aantal gezondheidsbesparende pedagogische technologieën.

2. ONTWERPTECHNOLOGIEN

DOEL: Ontwikkeling en verrijking van sociale en persoonlijke ervaringen door kinderen te betrekken bij interpersoonlijke interactie.

TAAK

Ontwikkeling en verrijking van sociale en persoonlijke ervaringen door de betrokkenheid van kinderen op het gebied van interpersoonlijke interactie

VORMEN VAN ORGANISATIE

1. Werk in groepen, in tweetallen.

2. Gesprekken, discussies.

3. Maatschappelijk actieve technieken: de methode van interactie, de methode van experimenteren, de methode van vergelijking, observatie.

Leraren die projecttechnologie actief gebruiken bij het opvoeden en onderwijzen van kleuters, merken unaniem op dat de levensactiviteit die volgens het in de kleuterklas is georganiseerd, je in staat stelt de leerlingen beter te leren kennen, om door te dringen in de innerlijke wereld van het kind.

Classificatie van educatieve projecten:

- "spelen" - kinderactiviteiten, deelname aan groepsactiviteiten (spellen, volksdansen, dramatisering, verschillende soorten entertainment);

- "excursie" gericht op het bestuderen van de problemen in verband met de omringende natuur en het sociale leven;

- "narratief", in de ontwikkeling waarvan kinderen leren hun indrukken en gevoelens over te brengen in mondelinge, schriftelijke, vocale kunst (schilderen), muzikale (pianospelen) vormen;

- "constructief" gericht op het creëren van een specifiek bruikbaar product: een vogelhuisje in elkaar zetten, bloemperken inrichten.

Projecttypes:

volgens de dominante methode:

Onderzoek,

informatief,

creatief,

gamen,

avontuur,

praktijkgericht.

door de aard van de inhoud:

inclusief het kind en zijn gezin,

kind en natuur,

een kind en een door mensen gemaakte wereld,

kind, de samenleving en haar culturele waarden.

door de aard van de deelname van het kind aan het project:

klant,

deskundige,

uitvoerder,

deelnemer vanaf de conceptie van het idee tot de ontvangst van het resultaat.

door de aard van contacten:

uitgevoerd binnen dezelfde leeftijdsgroep,

in contact met een andere leeftijdsgroep,

binnen de voorschoolse onderwijsinstelling,

in contact met familie,

culturele instellingen,

publieke organisaties (open source).

door het aantal deelnemers:

individueel,

gepaard,

groep,

frontaal.

op duur:

kort,

middellange duur,

Langetermijn.

3. TECHNOLOGIE VAN ONDERZOEKSACTIVITEITEN

Het DOEL van onderzoeksactiviteiten in de kleuterklas is om bij kleuters de belangrijkste sleutelcompetenties te vormen, het vermogen tot een onderzoekstype van denken.

TAAK

Het vormen bij kleuters de belangrijkste sleutelcompetenties, het vermogen tot een onderzoekstype van denken.

VORMEN VAN WERK

Heuristische gesprekken;

Formuleren en oplossen van problemen van problematische aard;

waarnemingen;

Modelleren (modellen maken over veranderingen in de levenloze natuur);

experimenten;

Vaststelling van resultaten: waarnemingen, experimenten, experimenten, arbeidsactiviteit;

- "onderdompeling" in kleuren, geluiden, geuren en beelden van de natuur;

Gebruik van artistiek woord;

Didactische spellen, speleducatieve en creatief ontwikkelende situaties;

Arbeidsorders, acties.

Opgemerkt moet worden dat het gebruik van ontwerptechnologieën niet kan bestaan ​​zonder het gebruik van TRIZ-technologie (technologie voor het oplossen van inventieve problemen). Daarom krijgen leerlingen bij het organiseren van werk aan een creatief project een problematische taak aangeboden die kan worden opgelost door iets te onderzoeken of experimenten uit te voeren.

Experimenten (experiment)

Toestand en transformatie van materie.

De beweging van lucht, water.

Eigenschappen van bodem en mineralen.

Levensomstandigheden van planten.

Verzamelen (classificatiewerk)

Soorten planten.

Soorten dieren.

Soorten bouwconstructies.

Soorten vervoer.

Soorten beroepen.

Reis op de kaart

Kardinale punten.

Terrein reliëfs.

Natuurlijke landschappen en hun bewoners.

Delen van de wereld, hun natuurlijke en culturele "kenmerken" zijn symbolen.

Reis langs de "rivier van de tijd"

Het verleden en heden van de mensheid (historische tijd) in de "kenmerken" van de materiële beschaving (bijvoorbeeld Egypte - de piramides).

Geschiedenis van wonen en verbeteren.

4. INFORMATIE- EN COMMUNICATIETECHNOLOGIEN

TAKEN

1. Word een gids in de wereld van nieuwe technologieën voor het kind, een mentor bij de keuze van computerprogramma's;

2. De fundamenten vormen van de informatiecultuur van zijn persoonlijkheid, het professionele niveau van leraren en de competentie van ouders verbeteren.

Kenmerken van het gebruik van ICT

Vereisten voor de computerprogramma's van de voorschoolse onderwijsinstelling:

● Onderzoek de natuur

●Gemak voor zelfstudie kinderen

● Een breed scala aan vaardigheden en overtuigingen ontwikkelen

● Leeftijdsaanpassing

● Amusement.

Programma classificatie:

● Ontwikkeling van verbeelding, denken, geheugen

● Woordenboeken van vreemde talen spreken

● De eenvoudigste grafische editors

● Reisspellen

● Lezen, wiskunde leren

● Multimediapresentaties gebruiken

Computervoordelen:

● Het op een speelse manier presenteren van informatie op een computerscherm wekt grote interesse bij kinderen;

● Bevat een figuurlijke soort informatie, begrijpelijk voor kleuters;

beweging, geluid, animatie trekt lange tijd de aandacht van het kind;

● Stimuleert de cognitieve activiteit van kinderen;

biedt de mogelijkheid om de training te individualiseren;

● In de loop van zijn activiteit achter de computer wint de kleuter aan zelfvertrouwen;

● Hiermee kunt u levenssituaties simuleren die in het dagelijks leven niet te zien zijn.

Fouten bij het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën:

Onvoldoende methodologische paraatheid van de leraar

Onjuiste definitie van de didactische rol en plaats van ICT in de klas

Ongepland, willekeurig gebruik van ICT

Demonstratie overbelasting.

ICT in het werk van een moderne leraar:

Selectie van illustratiemateriaal voor lessen en voor het decoreren van stands, groepen, klaslokalen (scannen, internet, printer, presentatie).

Selectie van aanvullend cognitief materiaal voor lessen, kennismaking met scenario's van vakanties en andere evenementen.

Uitwisseling van ervaringen, kennismaking met tijdschriften, ontwikkelingen van andere docenten in binnen- en buitenland.

Registratie van groepsdocumentatie, rapportages. Met de computer kunt u niet elke keer rapporten en analyses schrijven, maar het is voldoende om één keer een diagram te typen en dan alleen de noodzakelijke wijzigingen aan te brengen.

Creëren van presentaties in het Power Point-programma om de effectiviteit van educatieve activiteiten met kinderen en pedagogische competentie van ouders in het proces van ouderschapsbijeenkomsten te vergroten.

5. PERSOONLIJK GEORINTEERDE TECHNOLOGIEN

TAKEN

1. Humanistische oriëntatie van de inhoud van de activiteiten van de voorschoolse onderwijsinstelling

2. Comfortabele, conflictvrije en veilige omstandigheden bieden voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, de realisatie van zijn natuurlijke mogelijkheden, een individuele benadering van leerlingen.

VORMEN VAN ORGANISATIE

1. Games, sportactiviteiten, GCD.

2. Oefeningen, observaties, experimentele activiteiten.

3. Gymnastiek, massage, training, rollenspellen, etudes.

Persoonlijkheidsgerichte technologieën plaatsen de persoonlijkheid van het kind in het middelpunt van het hele systeem van voorschoolse educatie, zorgen voor comfortabele omstandigheden in het gezin en voorschoolse instelling, conflictvrije en veilige omstandigheden voor zijn ontwikkeling, en de realisatie van bestaande natuurlijke mogelijkheden.

Persoonlijkheidsgerichte technologie wordt geïmplementeerd in een ontwikkelingsomgeving die voldoet aan de eisen van de inhoud van nieuwe educatieve programma's.

Pogingen om voorwaarden te scheppen voor persoonlijkheidsgerichte interacties met kinderen in een zich ontwikkelende ruimte die een kind in staat stellen om hun eigen activiteit te tonen, om zichzelf volledig te realiseren, worden genoteerd.

De huidige situatie in voorschoolse instellingen laat ons echter niet altijd toe om te zeggen dat leraren volledig zijn begonnen met het implementeren van de ideeën van persoonlijkheidsgerichte technologieën, namelijk kinderen kansen bieden voor zelfrealisatie in het spel, de manier van leven is overbelast met verschillende activiteiten blijft er weinig tijd over voor het spel.

In het kader van persoonlijkheidsgerichte technologieën worden onafhankelijke richtingen onderscheiden:

- humane persoonlijke technologieën, gekenmerkt door hun humanistische essentie, psychotherapeutische focus op het helpen van een kind met een verzwakte gezondheid, tijdens de periode van aanpassing aan de omstandigheden van een voorschoolse instelling.

Het is goed om deze technologie te implementeren in nieuwe voorschoolse instellingen, waar psychologische opvangruimten zijn - gestoffeerde meubels, veel planten die de kamer versieren, speelgoed dat individuele spellen bevordert, apparatuur voor individuele lessen. Muziek- en gymzalen, nazorgruimten (na ziekte), een ruimte voor de omgevingsontwikkeling van een kleuter en productieve activiteiten, waar kinderen een activiteit kunnen kiezen die hun interesse heeft. Dit alles draagt ​​bij aan volledig respect en liefde voor het kind, geloof in scheppende krachten, er is geen dwang. In de regel zijn kinderen in dergelijke voorschoolse instellingen kalm, meegaand en niet in conflict.

Samenwerkingstechnologieimplementeert het principe van democratisering van voorschoolse educatie, gelijkheid in de relaties tussen een leraar en een kind, partnerschap in het systeem van relaties "Volwassen - kind". De leerkracht en kinderen scheppen voorwaarden voor een ontwikkelingsomgeving, maken handleidingen, speelgoed, cadeaus voor de feestdagen. Samen definiëren ze een verscheidenheid aan creatieve activiteiten (spelletjes, werk, concerten, vakanties, entertainment).

- pedagogische technologieën gebaseerd op humanisering en democratisering van pedagogische relatiesmet een procedurele oriëntatie, de prioriteit van persoonlijke relaties, een individuele benadering, democratisch bestuur en een heldere humanistische oriëntatie van de inhoud. De nieuwe educatieve programma's "Regenboog", "Van kindertijd tot adolescentie", "Kindertijd", "Van geboorte tot school" hebben een dergelijke benadering.

De essentie van het technologische opvoedings- en opvoedingsproces wordt geconstrueerd op basis van de gegeven uitgangshoudingen: sociale orde (ouders, samenleving), pedagogische richtlijnen, doelen en inhoud van het onderwijs. Deze aanvankelijke attitudes moeten moderne benaderingen voor het beoordelen van de prestaties van kleuters concretiseren en voorwaarden scheppen voor individuele en gedifferentieerde taken.

Door het ontwikkelingstempo te onthullen, kan de opvoeder elk kind op zijn ontwikkelingsniveau ondersteunen.

Persoonlijkheidsgerichte technologieën verzetten zich tegen de autoritaire, onpersoonlijke en zielloze benadering van het kind in traditionele technologie - een sfeer van liefde, zorg, samenwerking, scheppen voorwaarden voor de creativiteit van het individu.

6. PORTFOLIO-TECHNOLOGIE

TAKEN

1. Houd rekening met de behaalde resultaten bij verschillende activiteiten

2. Is een alternatieve vorm van beoordeling van de professionaliteit en het functioneren van de docent.

A. Technologie "Lerarenportfolio"

Het moderne onderwijs heeft een nieuw type leraar nodig:

creatief denken

het bezitten van moderne onderwijstechnologieën,

methoden van psychologische en pedagogische diagnostiek,

methoden voor het onafhankelijk ontwerpen van het pedagogisch proces in de context van specifieke praktische activiteiten,

het vermogen om uw eindresultaat te voorspellen.

Elke leraar zou een dossier van succes moeten hebben, dat alles weerspiegelt wat vreugdevol, interessant en waardig is wat er gebeurt in het leven van een leraar. Zo'n dossier kan een portfolio zijn van een docent.

Het portfolio stelt u in staat om rekening te houden met de resultaten die de leraar heeft behaald in een verscheidenheid aan activiteiten (educatief, educatief, creatief, sociaal, communicatief), en is een alternatieve vorm van beoordeling van de professionaliteit en prestaties van de leraar.

Sectie 1 "Algemene informatie over de leraar"

In deze sectie kunt u het proces van individuele persoonlijke ontwikkeling van de leraar beoordelen (achternaam, naam, patroniem, geboortejaar);

opleiding (wat en wanneer hij is afgestudeerd, het genoten specialisme en de diplomakwalificatie);

arbeids- en onderwijservaring, werkervaring in deze onderwijsinstelling;

geavanceerde training (naam van de structuur waar de cursussen zijn gevolgd, jaar, maand, cursusonderwerpen);

kopieën van documenten die de beschikbaarheid van wetenschappers en eretitels en graden bevestigen;

de belangrijkste onderscheidingen van de overheid, certificaten, bedankbrieven;

diploma's van verschillende wedstrijden;

andere documenten ter beoordeling van de docent.

Sectie 2 "Resultaten van pedagogische activiteit".

materialen met de resultaten van de ontwikkeling van het uitgevoerde programma door kinderen;

materialen die het ontwikkelingsniveau van ideeën en vaardigheden van kinderen karakteriseren, het ontwikkelingsniveau van persoonlijke kwaliteiten;

vergelijkende analyse van de activiteiten van de leraar gedurende drie jaar op basis van de resultaten van pedagogische diagnostiek, de resultaten van de deelname van leerlingen aan verschillende competities en olympiades;

analyse van de leerresultaten van leerlingen in het eerste leerjaar, enz.

Sectie 3 "Wetenschappelijke en methodologische activiteit"

Materialen die de technologieën beschrijven die door de leraar worden gebruikt bij activiteiten met kinderen en die hun keuze rechtvaardigen;

Materialen die kenmerkend zijn voor het werk in een methodologische vereniging, een creatieve groep;

Materialen die deelname aan professionele en creatieve pedagogische wedstrijden bevestigen;

In weken van lesgeven;

Bij het houden van seminars, "ronde tafels", masterclasses;

Creatieve rapporten, samenvattingen, rapporten, artikelen en andere documenten.

Sectie 4 "Onderwerp-ontwikkelomgeving"

Bevat informatie over de inrichting van een vakontwikkelende omgeving in groepen en klaslokalen:

Plannen voor de inrichting van een leeromgeving;

Schetsen, foto's, enz.

Sectie 5 "Werken met ouders"

Bevat informatie over het werken met de ouders van leerlingen (werkplannen; evenementenscenario's, etc.).

Het portfolio stelt de leraar dus zelf in staat om belangrijke professionele resultaten en prestaties te analyseren en te presenteren, en zal toezicht houden op zijn professionele groei.

Om een ​​uitgebreid portfolio te maken, is het raadzaam om de volgende secties te introduceren:

I. ALGEMENE INFORMATIE OVER DE LERAAR

II. RESULTATEN VAN PEDAGOGISCHE ACTIVITEITEN

III. WETENSCHAPPELIJKE EN METHODOLOGISCHE ACTIVITEITEN

NS. ONDERWERP-ONTWIKKELINGSOMGEVING

V. WERKEN MET OUDERS

B. Technologieportfolio van kleuter

Een portfolio is een spaarpot van de persoonlijke prestaties van een kind in een verscheidenheid aan activiteiten, zijn successen, positieve emoties, een kans om de aangename momenten van zijn leven opnieuw te beleven, dit is een soort pad voor de ontwikkeling van een kind.

Er zijn een aantal portfoliofuncties:

Diagnostisch (registreert veranderingen en groei over een bepaalde periode),

Het proces van het maken van een portfolio is een soort pedagogische technologie. Er zijn veel portfolio-opties. De inhoud van de rubrieken wordt geleidelijk ingevuld, in overeenstemming met de mogelijkheden en prestaties van de kleuter.

Sectie 1 "Laten we elkaar leren kennen." De rubriek bevat een foto van het kind, zijn achternaam en voornaam, groepsnummer zijn vermeld; u kunt het kopje "Ik hou van ..." invoeren ("Ik hou van ...", "Ik hou van wanneer ..."), waarin de antwoorden van het kind worden opgenomen.

Sectie 2 "Ik groei!" De sectie bevat antropometrische gegevens (in artistieke en grafische prestaties): "Dit is wat ik ben!", "Hoe ik groei", "Ik ben opgegroeid", "Ik ben groot."

Sectie 3 "Portret van mijn kind". De sectie bevat essays van ouders over hun baby.

Sectie 4 "Ik droom ...". De sectie registreert de verklaringen van het kind zelf over het voorstel om de zinnen voort te zetten: "Ik droom over ...", "Ik zou graag ...", "Ik wacht wanneer ...", "Ik zie mezelf ...", " Ik wil mezelf zien ... "," Mijn favoriete dingen ... "; antwoorden op vragen: "Wie en wat zal ik zijn als ik groot ben?", "Waar denk ik graag aan?"

Sectie 5 "Dit is wat ik kan doen". De sectie bevat voorbeelden van de creativiteit van het kind (tekeningen, verhalen, zelfgemaakte boeken).

Sectie 6 "Mijn prestaties". In de sectie worden brieven en diploma's opgenomen (van verschillende organisaties: kleuterschool, media-holdingswedstrijden).

Sectie 7 "Adviseer mij ...". In de sectie worden aanbevelingen aan ouders gegeven door de opvoeder en alle specialisten die met het kind werken.

Sectie 8 "Vraag het, ouders!". In de rubriek formuleren ouders hun vragen aan de specialisten van de voorschoolse onderwijsinstelling.

7. SOCIO-GAME-TECHNOLOGIEN

TAKEN

1. Ontwikkeling van interactie "kind-kind", "kind-ouder", "kind-volwassene" om mentaal welzijn te waarborgen.

2. Correctie van impulsief, agressief, demonstratief, protestgedrag

3. Vorming van vaardigheden en capaciteiten van vriendelijke communicatieve interactie

4. De problemen van "sociale" verharding oplossen

5. Ontwikkeling van de vaardigheden van volwaardige interpersoonlijke communicatie, waardoor het kind zichzelf kan begrijpen.

VORMEN VAN ORGANISATIE

1. Collectieve zaken, werken in kleine groepen voor GCD, trainingen over onderhandelen

2. Spellen met regels, wedstrijdspellen, dramatiseringsspellen, rollenspellen

3. Sprookjestherapie

4. De methode om probleemsituaties te creëren met elementen van eigenwaarde

5. Trainingen, zelfpresentatie

Het is gebouwd als een holistische opleiding die een bepaald deel van het onderwijsproces beslaat en wordt verenigd door een gemeenschappelijke inhoud, plot en karakter. Het omvat achtereenvolgens:

Games en oefeningen die het vermogen vormen om de belangrijkste, karakteristieke kenmerken van objecten te benadrukken, te vergelijken, te contrasteren;

Groepen spellen voor het generaliseren van objecten volgens bepaalde criteria;

Groepen games, waarin kleuters het vermogen ontwikkelen om echt van onwerkelijk te onderscheiden;

Groepen games die het vermogen ontwikkelen om zichzelf te beheersen, snelle reactie op een woord, fonemisch horen, vindingrijkheid, enz.

Compilatie van gaming-technologieën van individuele games en elementen is de zorg van elke opvoeder.

Leren in de vorm van een spel kan en moet interessant, vermakelijk, maar niet vermakelijk zijn. Om deze aanpak te implementeren, is het noodzakelijk dat educatieve technologieën die zijn ontwikkeld voor het lesgeven aan kleuters een duidelijk gemarkeerd en stapsgewijs beschreven systeem van speltaken en verschillende spellen bevatten, zodat de leraar er zeker van kan zijn dat hij daardoor zal een gegarandeerd niveau van assimilatie ontvangen.child van deze of gene inhoud van het onderwerp. Natuurlijk moet dit niveau van de prestaties van het kind worden gediagnosticeerd en de technologie die door de leraar wordt gebruikt, moet deze diagnose voorzien van geschikt materiaal.

Bij activiteiten met behulp van gametechnologieën ontwikkelen kinderen mentale processen.

Gaming-technologieën zijn nauw verbonden met alle aspecten van het opvoedings- en educatief werk van de kleuterschool en de oplossing van zijn hoofdtaken. Sommige moderne educatieve programma's stellen voor om volksspellen te gebruiken als een pedagogische correctie van het gedrag van kinderen.

8. TECHNOLOGIE "TRIZ"

TRIZ (Theory of Inventive Problem Solving), ontwikkeld door de wetenschapper-uitvinder T.S. Altshuller.

De leerkracht maakt gebruik van niet-traditionele werkvormen die het kind in de positie van een denkend persoon plaatsen. De TRIZ-technologie die is aangepast aan de voorschoolse leeftijd, maakt het mogelijk om een ​​kind op te voeden en te trainen onder het motto "Creativiteit in alles!" De voorschoolse leeftijd is uniek, omdat de manier waarop een kind wordt gevormd, zo zijn leven zal zijn, en daarom is het belangrijk om deze periode niet te missen om het creatieve potentieel van elk kind te onthullen.

Het DOEL van het gebruik van deze technologie in de kleuterschool is enerzijds de ontwikkeling van denkkwaliteiten als flexibiliteit, mobiliteit, consistentie, dialectiek; anderzijds zoekactiviteit, streven naar nieuwigheid; spraak en creatieve verbeelding.
DE TAAK van het gebruik van TRIZ - technologie op voorschoolse leeftijd - is om het kind het plezier van creatieve ontdekkingen bij te brengen.

Het belangrijkste criterium bij het werken met kinderen is duidelijkheid en eenvoud in de presentatie van de stof en in het formuleren van een ogenschijnlijk complexe situatie. Je moet de invoering van TRIZ niet forceren zonder dat de kinderen de belangrijkste bepalingen begrijpen aan de hand van de eenvoudigste voorbeelden. Sprookjes, spel, alledaagse situaties - dit is de omgeving waarin het kind leert de TRIZ-oplossingen toe te passen op de problemen waarmee hij wordt geconfronteerd. Als hij tegenstrijdigheden vindt, zal hij zelf met tal van middelen naar het ideale resultaat streven.

Alleen TRIZ-elementen (tools) kunnen in het werk worden gebruikt als de leraar de TRIZ-technologie niet voldoende beheerst.

Er is een schema ontwikkeld met de methode om tegenstrijdigheden te identificeren:

Eerste stap - bepaling van de positieve en negatieve eigenschappen van de kwaliteit van elk object of fenomeen dat geen aanhoudende associaties bij kinderen veroorzaakt.

Tweede fase - bepaling van de positieve en negatieve eigenschappen van een object of fenomeen als geheel.

Pas als het kind begrijpt wat volwassenen van hem willen, moet men overgaan tot het beschouwen van objecten en verschijnselen die hardnekkige associaties veroorzaken.

Vaak geeft de leraar al TRIZ-lessen, zonder dat hij het weet. Inderdaad, het is juist de emancipatie van het denken en het vermogen om tot het uiterste te gaan bij het oplossen van een bepaald probleem - de essentie van creatieve pedagogiek.

Conclusie: dus specificiteit van de technologische benaderingis dat het onderwijsproces het behalen van de doelen moet garanderen. In overeenstemming hiermee worden in de technologische benadering van training het volgende onderscheiden:

Doelen stellen en maximaal verhelderen (educatie en training gericht op het behalen van resultaat;

Voorbereiding van leermiddelen (demonstratie en hand-out) in overeenstemming met leerdoelen en doelstellingen;

Beoordeling van de huidige ontwikkeling van een kleuter, correctie van afwijkingen gericht op het bereiken van doelen;

De uiteindelijke beoordeling van het resultaat is het ontwikkelingsniveau van de kleuter.

De technologische benadering, dat wil zeggen nieuwe pedagogische technologieën, garanderen de prestaties van de kleuters en garanderen verder hun succesvol leren op school.

Elke leraar is een schepper van technologie, zelfs als hij te maken heeft met lenen. Het creëren van technologie is onmogelijk zonder creativiteit. Voor een leraar die op technologisch niveau heeft leren werken, zal het cognitieve proces in zijn zich ontwikkelende staat altijd het belangrijkste referentiepunt zijn. Alles is in onze handen, dus ze kunnen niet worden weggelaten.

Maak jezelf. Zoals er geen kinderen zijn zonder fantasie, zo is er ook geen leraar zonder creatieve impulsen. Ik wens je creatief succes!

En de toekomst is al aangebroken
Robert Jungo

"Alles ligt in onze handen, dus we kunnen ze niet weglaten"
(Coco Chanel)

“Als een leerling op school niet heeft geleerd om zelf iets te creëren,
dan zal hij in het leven alleen maar imiteren, kopiëren "
(LN Tolstoj)

Eigenaardigheid federale staat onderwijsnormen van het algemeen onderwijs- hun activiteitsgericht karakter, waarbij de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student de belangrijkste taak is. Het moderne onderwijs verwerpt de traditionele presentatie van leerresultaten in de vorm van kennis, vaardigheden en capaciteiten; de bewoordingen van de GEF geven aan: echte activiteiten.

De taak die voor ons ligt vereist een overgang naar een nieuwe systemische activiteit onderwijsparadigma, dat op zijn beurt wordt geassocieerd met fundamentele veranderingen in de activiteiten van een leraar die de nieuwe standaard implementeert. Onderwijstechnologieën veranderen ook, de introductie van informatie- en communicatietechnologieën (ICT) biedt aanzienlijke mogelijkheden voor het uitbreiden van het onderwijskader in elk vak in een instelling voor algemeen onderwijs, inclusief wiskunde.

Onder deze omstandigheden is de traditionele school die het klassieke onderwijsmodel toepast onproductief geworden. Zowel voor mij als voor mijn collega's deed zich een probleem voor - om traditioneel onderwijs, gericht op de accumulatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten, om te zetten in het proces van ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind.

Het vermijden van de traditionele les door het gebruik van nieuwe technologieën in het leerproces maakt het mogelijk om de eentonigheid van de onderwijsomgeving en de eentonigheid van het onderwijsproces te elimineren, voorwaarden te scheppen voor het veranderen van de soorten activiteiten van studenten en de principes van gezondheid te implementeren behoud. Het wordt aanbevolen om de technologiekeuze te maken afhankelijk van de inhoud van het onderwerp, de doelstellingen van de les, het niveau van paraatheid van studenten, de mogelijkheid om aan hun onderwijsbehoeften te voldoen, de leeftijdscategorie van studenten.

Pedagogische technologie wordt vaak gedefinieerd als:

. De reeks technieken is het gebied van pedagogische kennis, die de kenmerken weerspiegelt van de diepe processen van pedagogische activiteit, de eigenaardigheden van hun interactie, waarvan het beheer zorgt voor de noodzakelijke efficiëntie van het onderwijsproces;

. Een reeks vormen, methoden, technieken en middelen om sociale ervaring over te dragen, evenals de technische uitrusting van dit proces;

. Een reeks methoden voor het organiseren van het educatieve en cognitieve proces of een opeenvolging van bepaalde acties, operaties die verband houden met de specifieke activiteit van de leraar en gericht zijn op het bereiken van de gestelde doelen (technologische keten).

In de context van de implementatie van de vereisten van de Federal State Educational Standard of LLC, wordt de meest relevante technologieën:

v Informatie- en communicatietechnologie

v Kritisch denken ontwikkelingstechnologie

v Ontwerptechnologie

v Ontwikkelingsleertechnologie

v Gezondheidsbesparende technologieën

v Probleemgestuurde leertechnologie

v Gaming-technologieën

v Modulaire technologie

v Werkplaatstechnologie

v Case - technologie

v Geïntegreerde leertechnologie

v Pedagogiek van samenwerking.

v Niveaudifferentiatietechnologieën

v Groepstechnologieën.

v Traditionele technologieën (klaslokaalsysteem)

1). Informatie-en communicatietechnologie

Het gebruik van ICT draagt ​​bij aan het bereiken van het hoofddoel van modernisering van het onderwijs - het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs, het waarborgen van de harmonieuze ontwikkeling van een persoon die wordt geleid in de informatieruimte, gehecht aan de informatie- en communicatiemogelijkheden van moderne technologieën en heeft een informatiecultuur, evenals om de bestaande ervaring te presenteren en de effectiviteit ervan te identificeren.

Ik ben van plan mijn doelen te bereiken door het volgende te implementeren: taken:

· Gebruik informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijsproces;

· Bij studenten een gestage interesse en verlangen naar zelfstudie vormen;

· Communicatieve competentie vormen en ontwikkelen;

· Directe inspanningen om voorwaarden te scheppen voor de vorming van positieve motivatie om te leren;

· Studenten de kennis geven die bepalend is voor hun vrije, zinvolle keuze van levenspad.

De laatste jaren is de vraag naar het gebruik van nieuwe informatietechnologieën op middelbare scholen steeds meer gesteld. Dit zijn niet alleen nieuwe technische middelen, maar ook nieuwe vormen en methoden van lesgeven, een nieuwe benadering van het leerproces. De introductie van ICT in het pedagogisch proces vergroot het gezag van de leraar in het schoolcollectief, aangezien het onderwijs op een modern, hoger niveau wordt gegeven. Bovendien groeit het zelfrespect van de leraar zelf, naarmate hij zijn professionele competenties ontwikkelt.

Pedagogische excellentie is gebaseerd op de eenheid van kennis en vaardigheden die overeenkomen met het moderne ontwikkelingsniveau van wetenschap, technologie en hun product - informatietechnologie.

Momenteel moet u informatie uit verschillende bronnen kunnen halen, gebruiken en zelf kunnen creëren. Het wijdverbreide gebruik van ICT opent nieuwe kansen voor docenten bij het onderwijzen van hun vak, en vergemakkelijkt ook enorm zijn werk, verhoogt de effectiviteit van het lesgeven en verbetert de kwaliteit van het lesgeven.

ICT-toepassingssysteem

Het ICT-toepassingssysteem kan worden onderverdeeld in de volgende fasen:

Fase 1: Identificatie van educatief materiaal dat een specifieke presentatie vereist, analyse van het educatieve programma, analyse van thematische planning, selectie van onderwerpen, keuze van het type les, identificatie van de kenmerken van het materiaal van de les van dit type;

Fase 2: Selectie en creatie van informatieproducten, selectie van kant-en-klare educatieve mediabronnen, creatie van uw eigen product (presentatie, training, training of monitoring);

Fase 3: Het gebruik van informatieproducten, het gebruik van verschillende soorten in de klas, het gebruik bij buitenschoolse activiteiten, het gebruik bij het beheer van wetenschappelijke onderzoeksactiviteiten van studenten.

Fase 4: Analyse van de efficiëntie van het gebruik van ICT, het bestuderen van de dynamiek van resultaten, het bestuderen van de rangorde in het onderwerp.

2) Technologie van kritisch denken

Wat wordt bedoeld met kritisch denken? Kritisch denken - dat soort denken dat helpt om kritisch te zijn op uitspraken, niets als vanzelfsprekend aan te nemen zonder bewijs, maar tegelijkertijd open te staan ​​voor nieuwe ideeën en methoden. Kritisch denken is een voorwaarde voor keuzevrijheid, voorspellingskwaliteit en verantwoordelijkheid voor de eigen beslissingen. Kritisch denken is daarom in feite een soort tautologie, een synoniem voor kwaliteitsdenken. Het is meer een Naam dan een concept, maar het is onder deze naam met een aantal internationale projecten dat de technologische methoden die we hieronder zullen presenteren in ons leven zijn gekomen.
De constructieve basis van de "technologie van kritisch denken" is het basismodel van de drie fasen van de organisatie van het onderwijsproces:

Op het podium telefoongesprek de bestaande kennis en ideeën over wat wordt bestudeerd worden uit het geheugen "opgeroepen", persoonlijke interesse wordt gevormd, de doelen van het overwegen van een bepaald onderwerp worden bepaald.

· Op het podium begrijpen (of betekenisgeving) komt de student in de regel met nieuwe informatie in aanraking. Het is gesystematiseerd. De student krijgt de kans om na te denken over de aard van het object dat wordt bestudeerd, leert vragen te formuleren terwijl de oude en nieuwe informatie met elkaar in verband worden gebracht. De vorming van een eigen positie vindt plaats. Het is erg belangrijk dat het al in dit stadium, met behulp van een aantal technieken, al mogelijk is om het proces van het begrijpen van de stof zelfstandig te volgen.

Fase reflecties (reflectie) wordt gekenmerkt door het feit dat studenten nieuwe kennis consolideren en actief hun eigen primaire ideeën herbouwen om er nieuwe concepten in op te nemen.

Tijdens het werk in het kader van dit model beheersen schoolkinderen verschillende manieren om informatie te integreren, leren ze hun eigen mening te ontwikkelen op basis van het begrijpen van verschillende ervaringen, ideeën en percepties, bouwen ze gevolgtrekkingen en logische bewijsketens op, drukken ze hun gedachten duidelijk uit , zelfverzekerd en correct in relatie tot anderen.

Functies van de drie fasen van technologie voor de ontwikkeling van kritisch denken

Telefoongesprek motiverend(motivatie om met nieuwe informatie te werken, interesse voor het onderwerp wekken) Informatie(roep "naar de oppervlakte" van de bestaande kennis over het onderwerp) Communicatie (conflictvrije gedachtewisseling)

De inhoud begrijpen Informatie(nieuwe informatie krijgen over het onderwerp) Systematiseren(classificatie van de ontvangen informatie per kenniscategorie)

Reflectie Communicatie(gedachtewisseling over nieuwe informatie) Informatie(verwerving van nieuwe kennis) motiverend(motivatie voor verdere uitbouw van het informatieveld) Evaluatie(nieuwe informatie en bestaande kennis in verband brengen, eigen positie ontwikkelen, procesevaluatie)

Methodologische basistechnieken voor de ontwikkeling van kritisch denken

1. Ontvangst "Cluster"

2. Tabel

3. Educatief brainstormen

4. Intellectuele warming-up

5. Zigzag, zigzag -2

6. Ontvangst "Invoegen"

8. Receptie "Mandje met ideeën"

9. Receptie "Syncwines componeren"

10. Methode voor testvragen

11. Ontvangst "Ik weet .. / ik wil weten ... / ik ben erachter gekomen ..."

12. Cirkels op het water

13. Rolproject

14. Ja - nee

15. Receptie "Lezen met stops"

16. Receptie "Vzaimoopros"

17. Ontvangst "Verwarde logische ketens"

18. Techniek "Kruisdiscussie"

3). Ontwerp technologie

De projectmethode is niet fundamenteel nieuw in de wereldpedagogiek. Het is begin deze eeuw ontstaan ​​in de Verenigde Staten. Hij werd ook wel de methode van problemen genoemd en associeerde hij met de ideeën van de humanistische richting in filosofie en onderwijs, ontwikkeld door de Amerikaanse filosoof en leraar J. Dewey evenals zijn leerling WH Kilpatrick. Het was uitermate belangrijk om de kinderen hun persoonlijke interesse te tonen in de opgedane kennis, die nuttig voor hen kan en moet zijn in het leven. Dit vereist een probleem uit het echte leven, vertrouwd en belangrijk voor het kind, voor de oplossing waarvan hij de opgedane kennis moet toepassen, nieuwe kennis die nog moet worden verworven.

De docent kan informatiebronnen voorstellen, of hij kan de gedachten van de leerlingen gewoon in de goede richting sturen voor een onafhankelijke zoektocht. Maar als gevolg hiervan moeten studenten zelfstandig en in gezamenlijke inspanningen het probleem oplossen, waarbij ze de nodige kennis toepassen, soms uit verschillende gebieden, om een ​​echt en tastbaar resultaat te krijgen. Alle werken aan een probleem krijgen zo de contouren van een projectactiviteit.

Het doel van de technologie- het stimuleren van de interesse van studenten voor bepaalde problemen, waarbij sprake is van het bezit van een bepaalde hoeveelheid kennis en door middel van projectactiviteiten die voorzien in de oplossing van deze problemen, het praktisch toepassen van de opgedane kennis.

De projectmethode trok aan het begin van de 20e eeuw de aandacht van Russische opvoeders. De ideeën van projectgebaseerd onderwijs ontstonden in Rusland praktisch parallel met de ontwikkelingen van Amerikaanse opvoeders. Onder leiding van de Russische leraar S. T. Shatsky in 1905 werd een kleine groep medewerkers georganiseerd die probeerden projectmethoden actief te gebruiken in de onderwijspraktijk.

Later, al onder Sovjetregering, begonnen deze ideeën op grote schaal in de school te worden geïntroduceerd, maar niet redelijk en consequent genoeg, en door het decreet van het Centraal Comité van de Communistische Partij van de All-Union / b / in 1931 werd de projectmethode veroordeeld en sindsdien zijn er tot voor kort in Rusland geen serieuze pogingen ondernomen om deze methode nieuw leven in te blazen in de schoolpraktijk.

In de moderne Russische school begon het projectgebaseerde onderwijssysteem pas in de jaren tachtig en negentig nieuw leven in te blazen, in verband met de hervorming van het schoolonderwijs, de democratisering van de relaties tussen de leraar en de studenten en het zoeken naar actieve vormen van cognitieve activiteit van schoolkinderen.

Praktische toepassing van elementen van ontwerptechnologie.

De essentie van de projectmethodiek is dat de student zelf actief moet participeren in het verwerven van kennis. Projecttechnologie is praktische creatieve taken waarvoor studenten ze moeten gebruiken om problematische taken op te lossen, kennis van het materiaal in een bepaald historisch stadium. Als onderzoeksmethode leert het ons een specifiek historisch probleem of taak te analyseren dat zich in een bepaalde fase van de ontwikkeling van de samenleving heeft voorgedaan. Door de ontwerpcultuur onder de knie te krijgen, leert de student creatief te denken, mogelijke opties te voorspellen voor het oplossen van de problemen waarmee hij wordt geconfronteerd. Dus de ontwerptechniek:

1.gekenmerkt door hoge communicatie;

2. veronderstelt de uiting door studenten van hun eigen meningen, gevoelens, actieve betrokkenheid bij reële activiteiten;

3. een bijzondere vorm van het organiseren van de communicatieve en cognitieve activiteit van schoolkinderen in een geschiedenisles;

4. gebaseerd op de cyclische organisatie van het onderwijsproces.

Daarom moeten zowel de elementen als de projecttechnologie zelf worden toegepast aan het einde van de studie van het onderwerp in een bepaalde cyclus, als een van de soorten van een herhalende generaliserende les. Een van de elementen van een dergelijke methodologie is een projectdiscussie, die gebaseerd is op de methode van voorbereiding en verdediging van een project over een specifiek onderwerp.

Stadia van het werk aan het project

	Studentenactiviteiten	Docentactiviteit
Organisatorisch voorbereidend	Het kiezen van een projectonderwerp, het definiëren van de doelen en doelstellingen, het ontwikkelen van de implementatie van een ideeplan, het vormen van microgroepen.	Vorming van motivatie voor deelnemers, overleg over de keuze van het onderwerp en het genre van het project, hulp bij de selectie van de benodigde materialen, ontwikkeling van criteria voor het beoordelen van de activiteiten van elke deelnemer in alle stadia.
Zoeken	Verzamelen, analyseren en systematiseren van de verzamelde informatie, opnemen van interviews, bespreken van het verzamelde materiaal in microgroepen, voorstellen en testen van een hypothese, ontwerpen van een lay-out en posterpresentatie, zelfcontrole.	Regelmatig overleg over de inhoud van het project, hulp bij het organiseren en verwerken van het materiaal, overleg over het ontwerp van het project, het volgen van de activiteiten van elke student, beoordeling.
De laatste	Projectontwerp, voorbereiding op verdediging.	Voorbereiding van sprekers, assistentie bij projectontwerp.
Reflectie	Beoordeling van hun activiteiten. "Wat heeft het werk aan het project me opgeleverd?"	Beoordeling van elke projectdeelnemer.

4). Technologie voor probleemleren

Vandaag onder probleem leren wordt als een dergelijke organisatie van trainingen verstaan, waarbij onder begeleiding van een docent probleemsituaties worden gecreëerd en de leerlingen actief zelfstandig actief zijn om deze op te lossen, waardoor een creatieve beheersing van vakkennis, vaardigheden, capaciteiten ontstaat en de ontwikkeling van denkvermogen.

De technologie van probleemgestuurd leren omvat de organisatie, onder begeleiding van een leraar, van onafhankelijke zoekactiviteiten van studenten om onderwijsproblemen op te lossen, waarbij studenten nieuwe kennis, vaardigheden en capaciteiten ontwikkelen, vaardigheden ontwikkelen, cognitieve activiteit, nieuwsgierigheid, eruditie, creatief denken en andere persoonlijk belangrijke kwaliteiten.

Een problematische situatie in het lesgeven heeft alleen een pedagogische waarde wanneer de probleemtaak die de leerling wordt aangeboden overeenkomt met zijn intellectuele capaciteiten, het ontwaken bevordert van de wens van de leerlingen om uit deze situatie te komen, om de ontstane tegenstelling weg te nemen.
De probleemtaken kunnen educatieve taken, vragen, praktische taken, enz. zijn. Een probleemtaak en een probleemsituatie moeten echter niet worden verward. Een problematische taak is op zich geen probleemsituatie, maar kan alleen onder bepaalde voorwaarden een probleemsituatie veroorzaken. Dezelfde problematische situatie kan worden veroorzaakt door verschillende soorten banen. Over het algemeen bestaat de technologie van probleemgestuurd leren in het feit dat de leerlingen met een probleem worden geconfronteerd en dat zij, met directe deelname van de leraar of onafhankelijk, de manieren en middelen onderzoeken om het op te lossen, d.w.z.

v veronderstellen,

v manieren beschrijven en bespreken om te controleren of het waar is,

v argumenteren, experimenten uitvoeren, observaties uitvoeren, hun resultaten analyseren, redeneren, bewijzen.

Afhankelijk van de mate van cognitieve onafhankelijkheid van studenten, wordt het leren van problemen in drie hoofdvormen uitgevoerd: probleempresentatie, gedeeltelijke zoekactiviteit en onafhankelijke onderzoeksactiviteit De minste cognitieve onafhankelijkheid van studenten vindt plaats bij probleempresentatie: de presentatie van nieuw materiaal wordt gedragen door de leraar zelf uit. Nadat hij een probleem heeft gesteld, onthult de leraar de manier om het op te lossen, demonstreert de studenten de loop van het wetenschappelijk denken, laat hen de dialectische beweging van het denken naar de waarheid volgen, maakt hen als het ware handlangers van wetenschappelijk onderzoek. tot zelfstandig redeneren, een actief zoeken naar een antwoord op afzonderlijke onderdelen van het probleem.

Problem learning-technologie heeft, net als andere technologieën, positieve en negatieve kanten.

Voordelen van technologie voor probleemleren: draagt ​​niet alleen bij aan het verwerven van het noodzakelijke systeem van kennis, vaardigheden en capaciteiten door studenten, maar ook aan het bereiken van een hoog niveau van hun mentale ontwikkeling, de vorming van hun vermogen om zelfstandig kennis te verwerven door hun eigen creatieve activiteit; ontwikkelt interesse in educatief werk; levert blijvende leerresultaten op.

nadelen: grote tijdsbesteding om geplande resultaten te bereiken, slechte controle over de cognitieve activiteit van studenten.

5). Speltechnologie

Spelen, samen met werken en leren, is een van de belangrijkste soorten menselijke activiteit, een verbazingwekkend fenomeen van ons bestaan.

A-priorij, het spel- Dit is een soort activiteit in de context van situaties die gericht zijn op het recreëren en verwerken van sociale ervaringen, waarin zelfmanagement van gedrag zich ontwikkelt en verbetert.

Classificatie van educatieve spellen

1. Per toepassingsgebied:

-Fysiek

-Intelligent

- werk

- sociaal

- psychologisch

2. Door (kenmerk) de aard van het pedagogisch proces:

- leerzaam

- opleiding

- controlerend

- generaliserend

- cognitief

- creatief

- ontwikkelen

3. Door gametechnologie:

- onderwerp

- verhaal

- rollenspel

- bedrijf

- simulatie

-dramatisering

4. Per vakgebied:

—Wiskundig, chemisch, biologisch, fysisch, milieu

- muzikaal

- werk

- sport

-economisch

5. Per spelomgeving:

-Zonder items

- met artikelen

- tafelblad

-Kamer

- straat

-Computer

- televisie

- cyclisch, met voertuigen

Welke taken lost het gebruik van deze vorm van training op:

- Voert een vrijere, psychologisch bevrijde controle over kennis uit.

- De pijnlijke reacties van studenten op mislukte antwoorden verdwijnen.

—De benadering van studenten in het onderwijs wordt steeds delicater en gedifferentieerder.

Leren in het spel stelt je in staat om het volgende te leren:

Herkennen, vergelijken, karakteriseren, concepten onthullen, rechtvaardigen, toepassen

Door de toepassing van methoden van game learning worden de volgende doelen bereikt:

§ cognitieve activiteit wordt gestimuleerd

§ mentale activiteit wordt geactiveerd

§ informatie wordt spontaan onthouden

§ associatieve memorisatie wordt gevormd

§ verhoogde motivatie om het onderwerp te bestuderen

Dit alles spreekt over de effectiviteit van leren tijdens het spelen, namelijk: beroepsactiviteit, die de kenmerken heeft van zowel onderwijs als arbeid.

6). Behuizing - technologie

Case-technologieën combineren tegelijkertijd rollenspellen, projectmethode en situatieanalyse .

Case-technologieën zijn tegengesteld aan dergelijke soorten werk als herhaling na de leraar, het beantwoorden van de vragen van de leraar, het navertellen van de tekst, enz. Cases verschillen van gewone onderwijstaken (taken hebben in de regel één oplossing en één correct pad dat naar deze oplossing leidt, cases hebben verschillende oplossingen en veel alternatieve paden die ernaartoe leiden).

In het geval van technologie wordt een analyse van een werkelijke situatie (sommige invoergegevens) uitgevoerd, waarvan de beschrijving tegelijkertijd niet alleen een praktisch probleem weerspiegelt, maar ook een bepaalde kennis actualiseert die moet worden geleerd bij het oplossen van dit probleem

Case-technologieën zijn geen herhaling van een leraar, geen hervertelling van een paragraaf of een artikel, geen antwoord op de vraag van een leraar, het is een analyse van een specifieke situatie, die ons dwingt om de laag van verworven kennis op te heffen en toe te passen in praktijk.

Deze technologieën helpen de interesse van studenten voor het bestudeerde onderwerp te vergroten, ontwikkelen bij schoolkinderen kwaliteiten als sociale activiteit, communicatieve vaardigheden, het vermogen om te luisteren en competent hun gedachten te uiten.

Bij het gebruik van casustechnologieën op de basisschool ervaren kinderen:

Ontwikkeling van analytische en kritische denkvaardigheden

Theorie en praktijk combineren

Presentatie van voorbeelden van genomen beslissingen

Demonstratie van verschillende standpunten en standpunten

Vorming van vaardigheden voor het beoordelen van alternatieve opties in onzekere omstandigheden

De taak van de leerkracht is om kinderen, zowel individueel als in groepsverband, te leren:

Analyseer informatie,

Sorteer het om een ​​bepaald probleem op te lossen,

Identificeer de belangrijkste problemen,

Genereer alternatieve oplossingen en evalueer deze,

· Kies de optimale oplossing en vorm actieprogramma's, enz.

Daarnaast kinderen:

Krijg communicatieve vaardigheden

· Ontwikkelen van presentatievaardigheden

Vorm interactieve vaardigheden die effectieve interactie en collectieve besluitvorming mogelijk maken

Verwerf deskundige vaardigheden en capaciteiten

Leren leren, zelfstandig op zoek naar de nodige kennis om een ​​situationeel probleem op te lossen

· Verander motivatie om te leren

Met actieve situationele training worden de deelnemers aan de analyse feiten (gebeurtenissen) gepresenteerd die betrekking hebben op een bepaalde situatie volgens de toestand ervan op een bepaald moment. De taak van de studenten is om een ​​rationele beslissing te nemen, handelend in het kader van een collectieve discussie over mogelijke oplossingen, d.w.z. spel interactie.

De methoden van case-technologieën die het onderwijsproces activeren, zijn onder meer:

Situationele analysemethode (analysemethode van specifieke situaties, situationele taken en oefeningen; casusstadia)

· Wijze van incident;

· Methode van situationele rollenspellen;

· Methode voor het ontleden van zakelijke correspondentie;

· Spel ontwerp;

· Wijze van discussie.

Casetechnologie is dus een interactieve onderwijstechnologie gebaseerd op echte of fictieve situaties, niet zozeer gericht op het beheersen van kennis, maar op het ontwikkelen van nieuwe kwaliteiten en vaardigheden bij studenten.

7). Creatieve workshoptechnologie

Een van de alternatieve en effectieve manieren om te studeren en nieuwe kennis op te doen is: werkplaats techniek. Het is een alternatief voor de klassikale - lesorganisatie van het onderwijsproces. Het maakt gebruik van pedagogie van relaties, allround onderwijs, lesgeven zonder rigide programma's en handboeken, de methode van projecten en methoden van onderdompeling, niet-oordelende creatieve activiteit van studenten. De relevantie van de technologie ligt in het feit dat deze niet alleen kan worden gebruikt bij het bestuderen van nieuw materiaal, maar ook bij het herhalen en consolideren van het eerder bestudeerde materiaal. Op basis van mijn ervaring heb ik geconcludeerd dat deze lesvorm zowel gericht is op de integrale ontwikkeling van leerlingen in het leerproces, als op de ontwikkeling van de docent zelf.

werkplaats is een technologie die uitgaat van een dergelijke organisatie van het leerproces waarbij de leraar - meester zijn studenten introduceert in het leerproces door het creëren van een emotionele sfeer waarin de student zich als schepper kan uiten. In deze technologie wordt kennis niet gegeven, maar wordt door de student zelf in een paar of groep opgebouwd op basis van zijn persoonlijke ervaring, de leraar-meester voorziet hem alleen van het benodigde materiaal in de vorm van taken voor reflectie. Deze technologie stelt het individu in staat om zijn eigen kennis op te bouwen, hierin lijkt het sterk op probleemleren.Er worden voorwaarden gecreëerd voor de ontwikkeling van creatief potentieel voor zowel de leerling als de leraar. De communicatieve kwaliteiten van de persoonlijkheid worden gevormd, evenals de subjectiviteit van de student - het vermogen om een ​​onderwerp te zijn, een actieve deelnemer aan activiteiten, om zelfstandig doelen te bepalen, plannen, activiteiten uit te voeren en te analyseren. Met deze technologie kunt u studenten leren zelfstandig de doelen van de les te formuleren, de meest effectieve manieren te vinden om deze te bereiken, intelligentie ontwikkelt, bijdraagt ​​aan het opdoen van ervaring in groepsactiviteiten.

Een workshop is als projectleren omdat er een probleem is dat moet worden opgelost. De leraar schept de voorwaarden, helpt de essentie te begrijpen van het probleem waaraan gewerkt moet worden. Studenten formuleren dit probleem en bieden opties om het op te lossen. Verschillende soorten oefentaken kunnen als problemen worden gebruikt.

De workshop combineert noodzakelijkerwijs individuele, groeps- en frontale vormen van activiteit, en training gaat van de ene naar de andere.

De belangrijkste fasen van de workshop.

Inductie (gedrag) is een fase die gericht is op het creëren van een emotionele stemming en motivatie van studenten voor creatieve activiteit. In dit stadium wordt verondersteld dat het gevoelens, onderbewustzijn en de vorming van een persoonlijke houding ten opzichte van het onderwerp van discussie omvat. Een spoel is alles wat een kind aanzet tot actie. Een woord, tekst, object, geluid, tekening, vorm - alles wat een stroom van associaties kan veroorzaken, kan als een inductor werken. Het is misschien een taak, maar onverwacht, mysterieus.

deconstructie - vernietiging, chaos, onvermogen om de taak te voltooien met de beschikbare middelen. Dit is werken met materiaal, tekst, modellen, geluiden, stoffen. Dit is de vorming van het informatieveld. In dit stadium wordt het probleem gesteld en wordt het bekende van het onbekende gescheiden, wordt er gewerkt met informatiemateriaal, woordenboeken, studieboeken, een computer en andere bronnen, dat wil zeggen dat er een informatieverzoek wordt gemaakt.

Wederopbouw - herscheppen van de chaos van uw project om het probleem op te lossen. Dit is de creatie door microgroepen of individueel van hun eigen wereld, tekst, tekening, project, oplossing. Een hypothese wordt besproken en naar voren gebracht, manieren om het op te lossen, creatieve werken worden gemaakt: tekeningen, verhalen, raadsels, Er wordt gewerkt om de opdrachten van de leraar te voltooien.

Socialisatie - dit is de correlatie door studenten of microgroepen van hun activiteiten met de activiteiten van andere studenten of microgroepen en de presentatie van tussen- en eindresultaten van arbeid aan iedereen om hun activiteiten te evalueren en te corrigeren. Er wordt één opdracht gegeven voor de hele klas, er wordt in groepen gewerkt, de antwoorden worden gecommuniceerd naar de hele klas. In deze fase leert de leerling spreken. Hierdoor kan de masterdocent de les voor alle groepen in hetzelfde tempo leiden.

Adverteren - dit hangt, een visuele presentatie van de resultaten van de activiteiten van de master en studenten. Het kan tekst, diagram, project en kennismaking met allemaal zijn. In dit stadium lopen, discussiëren, belichten alle studenten originele interessante ideeën en verdedigen ze hun creatieve werk.

de kloof - een sterke toename van kennis. Dit is het hoogtepunt van het creatieve proces, een nieuwe bekentenis door de student van het onderwerp en de realisatie van de onvolledigheid van zijn kennis, de aanzet tot een nieuwe verdieping in het probleem. Het resultaat van deze fase is inzicht (inzicht).

Reflectie - dit is het bewustzijn van de student van zichzelf in zijn eigen activiteit, dit is de analyse van de student van de activiteiten die hij heeft uitgevoerd, dit is een generalisatie van gevoelens die opkwamen in de workshop, dit is een weerspiegeling van de prestaties van zijn eigen denken, zijn eigen houding.

acht). Modulaire leertechnologie

Modulair leren is ontstaan ​​als een alternatief voor traditioneel leren. De semantische betekenis van de term "modulair leren" wordt geassocieerd met het internationale begrip "module", waarvan een van de betekenissen een functionele eenheid is. In deze context wordt het gezien als het belangrijkste middel voor modulair leren, een compleet informatieblok.

In zijn oorspronkelijke vorm ontstond modulair leren aan het eind van de jaren 60 van de twintigste eeuw en verspreidde het zich snel in Engelssprekende landen. De essentie bestond erin dat een student, met een beetje hulp van een leraar of volledig zelfstandig, kan werken met een individueel aangeboden curriculum, inclusief een doelgericht actieplan, een informatiebank en methodologische begeleiding voor het bereiken van de gestelde didactische doelen . De functies van de leraar begonnen te variëren van informatiecontrole tot adviserend en coördinerend. De interactie van de leraar en de student in het onderwijsproces begon op een fundamenteel andere basis te worden uitgevoerd: met behulp van de modules werd een bewuste onafhankelijke prestatie van de student van een bepaald niveau van voorbereidende paraatheid verzekerd. Het succes van modulaire training werd vooraf bepaald door de naleving van pariteitsinteracties tussen de leraar en studenten.

Het belangrijkste doel van een moderne school is om een ​​onderwijssysteem te creëren dat voldoet aan de onderwijsbehoeften van elke student in overeenstemming met zijn neigingen, interesses en capaciteiten.

Modulair onderwijs is een alternatief voor traditioneel onderwijs, het integreert alles wat vooruitstrevend is dat is verzameld in de pedagogische theorie en praktijk.

Modulair leren, als een van de hoofddoelen, streeft naar de vorming van de vaardigheden van studenten op het gebied van onafhankelijke activiteit en zelfstudie. De essentie van modulaire training is dat de student volledig zelfstandig (of met een bepaalde dosis hulp) specifieke doelen van educatieve en cognitieve activiteiten bereikt. Leren is gebaseerd op de vorming van een denkmechanisme, niet op de exploitatie van het geheugen! Laten we eens kijken naar de volgorde van acties voor het bouwen van een trainingsmodule.

Een module is een functionele doeleenheid die combineert: educatieve inhoud en de technologie om deze te beheersen tot een systeem met een hoog niveau van integriteit.

Algoritme voor het construeren van een trainingsmodule:

1. Vorming van de blokmodule van de inhoud van het theoretische onderwijsmateriaal van het onderwerp.

2. Identificatie van educatieve elementen van het onderwerp.

3. Verbindingen en relaties tussen educatieve elementen van het onderwerp aan het licht brengen.

4. Vorming van de logische opbouw van educatieve elementen van het onderwerp.

5. Bepaling van de niveaus van beheersing van de educatieve elementen van het onderwerp.

6. Bepaling van de vereisten voor de beheersing van de educatieve elementen van het onderwerp.

7. Bepaling van het bewustzijn van het beheersen van de educatieve elementen van het onderwerp.

8. Vorming van een algoritmisch voorschrijven van vaardigheden en capaciteiten.

Het systeem van acties van de leraar om zich voor te bereiden op de overgang naar modulair leren. Ontwikkel een modulair programma bestaande uit CDC (complexe didactische doelen) en een set modules die ervoor zorgen dat dit doel wordt bereikt:

1. De onderwijsinhoud in specifieke blokken structureren.
Er wordt een CDC gevormd, die twee niveaus kent: de mate van assimilatie van de onderwijsinhoud door studenten en een oriëntatie op het gebruik ervan in de praktijk.

2. IDC's (integrerende didactische doelen) worden gescheiden van de CDC en er worden modules gevormd. Elke module heeft zijn eigen IDC.

3. IDC is verdeeld in PDT's (private didactische doelen) op basis daarvan, UE (educatieve elementen) worden toegewezen.

Het principe van feedback is belangrijk voor het begeleiden van het leren van leerlingen.

1. Voer vóór elke module de ingangscontrole van de ZUN van de studenten uit.

2. Huidige en tussentijdse controle aan het einde van elke UE (zelfcontrole, wederzijdse controle, verificatie met het monster).

3. Uitgangsregeling na voltooiing van het werk met de module. Doel: hiaten in de assimilatie van de module identificeren.

De introductie van modules in het onderwijsproces moet geleidelijk gebeuren. Modules kunnen in elk opleidingssysteem worden opgenomen en daarmee de kwaliteit en effectiviteit ervan verbeteren. U kunt een traditioneel trainingssysteem combineren met een modulair systeem. Het hele systeem van methoden, technieken en vormen van het organiseren van de CPD van de studenten past goed in het modulaire trainingssysteem, individueel werken, in paren, in groepen.

Het gebruik van modulair opleiden heeft een positief effect op de ontwikkeling van zelfstandige activiteiten van leerlingen, op zelfontplooiing, op het verbeteren van de kwaliteit van kennis. Studenten plannen vakkundig hun werk, weten hoe ze educatieve literatuur moeten gebruiken. Ze hebben een goede beheersing van de algemene onderwijsvaardigheden: vergelijken, analyseren, generaliseren, het belangrijkste benadrukken, enz. Actieve cognitieve activiteit van studenten draagt ​​bij aan de ontwikkeling van kenniskwaliteiten als kracht, bewustzijn, diepgang, efficiëntie, flexibiliteit.

negen). Gezondheidsbesparende technologieën

De student de mogelijkheid bieden om gezond te blijven tijdens de studieperiode op school, de vorming van de nodige kennis, vaardigheden en capaciteiten voor een gezonde levensstijl en de toepassing van de opgedane kennis in het dagelijks leven.

Organisatie van educatieve activiteiten rekening houdend met de basisvereisten voor de les met een complex van gezondheidsbesparende technologieën:

· Naleving van sanitaire en hygiënische vereisten (frisse lucht, optimale thermische omstandigheden, goede verlichting, netheid), veiligheidsregels;

· De rationele dichtheid van de les (de tijd die scholieren besteden aan educatief werk) moet minimaal 60% en maximaal 75-80% zijn;

· Duidelijke organisatie van onderwijswerk;

· Strikte dosering onderwijsbelasting;

· Verandering van soorten activiteiten;

· Training rekening houdend met de belangrijkste kanalen voor de perceptie van informatie door studenten (audiovisueel, kinesthetisch, enz.);

· Plaats en duur aanvraag TCO;

· Opname in de les van technologische technieken en methoden die zelfkennis, zelfrespect van studenten bevorderen;

· Een les bouwen rekening houdend met de prestaties van leerlingen;

· Een individuele benadering van studenten, rekening houdend met persoonlijke mogelijkheden;

· Vorming van externe en interne motivatie van de activiteiten van studenten;

· Gunstig psychologisch klimaat, successituaties en emotionele bevrijding;

Preventie van stress:

werk in tweetallen, in groepen, zowel in het veld als aan het schoolbord, waar de slaaf, "zwakkere" student de steun van een vriend voelt, studenten aanmoedigt om verschillende oplossingen te gebruiken, zonder angst om fouten te maken en het verkeerde antwoord te krijgen;

· Het geven van lichamelijke opvoeding en dynamische pauzes in de klas;

· Doelgerichte reflectie tijdens de les en in het laatste deel.

Het gebruik van dergelijke technologieën helpt de gezondheid van schoolkinderen te behouden en te verbeteren: het voorkomen van overwerk van leerlingen in de klas; verbetering van het psychisch klimaat in kindergroepen; ouders betrekken bij het werk om de gezondheid van schoolkinderen te verbeteren; verhoogde concentratie van aandacht; afname van de incidentie van kinderen, het niveau van angst.

10). Geïntegreerde leertechnologie

Integratie - het is een diepe interpenetratie, versmelting, voor zover mogelijk, in één educatief materiaal van algemene kennis op een bepaald gebied.

Noodzaak van voorkomen geïntegreerde lessen om verschillende redenen.

• De wereld rondom kinderen wordt door hen waargenomen in al zijn diversiteit en eenheid, en vaak splitsen de onderwerpen van de schoolcyclus, gericht op het bestuderen van individuele verschijnselen, deze op in ongelijksoortige fragmenten.
• Geïntegreerde lessen ontwikkelen het potentieel van de leerlingen zelf, stimuleren actieve kennis van de omringende realiteit, het begrijpen en vinden van oorzaak-en-gevolgrelaties, tot de ontwikkeling van logica, denk- en communicatieve vaardigheden.
• De vorm van het geven van geïntegreerde lessen is atypisch en interessant. Het gebruik van verschillende soorten werk tijdens de les houdt de aandacht van de leerlingen op een hoog niveau, waardoor we kunnen spreken van voldoende effectiviteit van de lessen. Geïntegreerde lessen bieden belangrijke pedagogische mogelijkheden.
• Integratie in de moderne samenleving verklaart de noodzaak van integratie in het onderwijs. De moderne samenleving heeft hooggekwalificeerde, goed opgeleide specialisten nodig.
• Integratie biedt een kans voor zelfrealisatie, zelfexpressie, creativiteit van de leraar, bevordert de onthulling van vaardigheden.

Voordelen van geïntegreerde lessen.

• Bijdragen aan het vergroten van de leermotivatie, de vorming van de cognitieve interesse van leerlingen, een holistisch wetenschappelijk beeld van de wereld en de beschouwing van het fenomeen van meerdere kanten;
• In grotere mate dan gewone lessen bijdragen aan de ontwikkeling van spraak, de vorming van het vermogen van studenten om te vergelijken, te generaliseren, conclusies te trekken;
• Ze verdiepen niet alleen het begrip van het onderwerp, ze verbreden hun horizon. Maar ze dragen ook bij aan de vorming van een veelzijdige, harmonieus en intellectueel ontwikkelde persoonlijkheid.
• Integratie is een bron van het vinden van nieuwe verbanden tussen feiten die bepaalde conclusies bevestigen of verdiepen. Observaties van studenten.

Patronen van geïntegreerde lessen:

• de hele les is ondergeschikt aan de bedoeling van de auteur,
• de les wordt verenigd door de hoofdgedachte (de kern van de les),
• de les vormt één geheel, de fasen van de les zijn fragmenten van het geheel,
• de fasen en onderdelen van de les zijn in logische en structurele afhankelijkheid,
• het voor de les geselecteerde didactisch materiaal komt overeen met het concept, de informatieketen is georganiseerd als "gegeven" en "nieuw".

De interactie van docenten kan op verschillende manieren worden gestructureerd. Het kan zijn:

1.pariteit, met gelijke aandeelparticipatie van elk van hen,

2. een van de docenten kan optreden als leider, en de andere als assistent of adviseur;

3. De hele les kan worden geleid door de ene docent in aanwezigheid van een andere als actieve waarnemer en gast.

Geïntegreerde lesmethode.

Het proces van het voorbereiden en uitvoeren van een geïntegreerde les heeft zijn eigen bijzonderheden. Het bestaat uit verschillende fasen.

1. Voorbereidend	2. Uitvoerend	3. reflexief.
1.planning, 2. organisatie van een creatieve groep, 3. lesinhoud opbouwen , 4.repetities.	Het doel van deze fase is om de interesse van de leerlingen te wekken voor het onderwerp van de les, voor de inhoud ervan.. De methoden om de interesse van studenten te wekken kunnen verschillen, bijvoorbeeld bij het beschrijven van een probleemsituatie of een interessante casus. In het laatste deel van de les is het noodzakelijk om alles samen te vatten wat er in de les is gezegd, de redenering van de leerlingen samen te vatten en duidelijke conclusies te formuleren.	In dit stadium wordt de les geanalyseerd. Het is noodzakelijk om rekening te houden met al zijn voor- en nadelen.

elf). Traditionele technologie

De term "traditioneel onderwijs" impliceert in de eerste plaats de organisatie van het onderwijs dat in de 17e eeuw vorm kreeg op basis van de principes van didactiek geformuleerd door YaS Komensky.

Onderscheidende kenmerken van de traditionele technologie voor klassikale lessen zijn:

Studenten van ongeveer dezelfde leeftijd en vaardigheidsniveau vormen een groep die gedurende de gehele studieperiode grotendeels constant blijft;

De groep werkt volgens één jaarplan en programma volgens de planning;

De basiseenheid is de les;

De les is gewijd aan één academisch onderwerp, een onderwerp, waardoor de studenten van de groepen aan hetzelfde materiaal werken;

Het werk van studenten in de les wordt begeleid door de leraar: hij beoordeelt de resultaten van studies in zijn vak, het opleidingsniveau van elke student afzonderlijk.

Academisch jaar, schooldag, lesrooster, schoolvakanties, pauzes tussen lessen zijn kenmerken van het klassysteem.

Door hun aard vertegenwoordigen de doelen van traditioneel onderwijs de opvoeding van een persoonlijkheid met bepaalde eigenschappen. Inhoudelijk zijn de doelen primair gericht op de inpassing van kennis, vaardigheden en capaciteiten, en niet op persoonlijke ontwikkeling.

Traditionele technologie is in de eerste plaats een autoritaire pedagogie van vereisten, leren is zeer zwak verbonden met het innerlijke leven van de student, met zijn uiteenlopende eisen en behoeften, er zijn geen voorwaarden voor de manifestatie van individuele vaardigheden, creatieve manifestaties van de persoonlijkheid.

Het leerproces als activiteit in het traditionele onderwijs wordt gekenmerkt door een gebrek aan onafhankelijkheid, een zwakke motivatie voor onderwijswerk. In deze omstandigheden verandert de fase van realisatie van educatieve doelen in werk "uit de stok" met alle negatieve gevolgen van dien.

Positieve kanten

Negatieve kanten

De systematische aard van leren Ordelijke, logisch correcte presentatie van educatief materiaal Organisatorische duidelijkheid De constante emotionele impact van de persoonlijkheid van de leraar Optimaal verbruik van hulpbronnen voor massale training

Sjabloonconstructie, eentonigheid Ongepaste toewijzing van lestijd In de les wordt alleen een eerste oriëntatie in het materiaal gegeven en het bereiken van hoge niveaus wordt verschoven naar huiswerk Studenten zijn geïsoleerd van communicatie met elkaar Gebrek aan onafhankelijkheid Passiviteit of zichtbaarheid van studentenactiviteit Slechte spraakactiviteit (gemiddelde spreektijd van de student 2 minuten per dag) Zwakke feedback Gemiddelde benadering gebrek aan individuele training

Niveaus van beheersing van pedagogische technologieën

beheersen		op de praktijk
optimaal	Kent de wetenschappelijke grondslagen van verschillende PT, geeft een objectieve psychologische en pedagogische beoordeling (en zelfbeoordeling) van de effectiviteit van het gebruik van TO in het onderwijsproces	Gebruikt leertechnologieën (TO) doelbewust en systematisch in zijn activiteiten, modelleert op creatieve wijze de compatibiliteit van verschillende TO in zijn eigen praktijk
ontwikkelen	Heeft een idee van verschillende PT's; Beschrijft redelijk de essentie van de eigen technologische keten; neemt actief deel aan de analyse van de effectiviteit van de gebruikte onderwijstechnologieën	Volgt voornamelijk het leertechnologie-algoritme; Beschikt over de technieken om technologische ketens te ontwerpen in overeenstemming met het gestelde doel; Gebruikt een verscheidenheid aan pedagogische technieken en methoden in ketens
elementair	Vormde een algemeen, empirisch begrip van de PT; Bouwt aparte technologische ketens, maar kan tegelijkertijd niet uitleggen waarvoor ze bedoeld zijn in het kader van de les; Ontwijkt discussie problemen met betrekking tot PT	Past PT-elementen intuïtief, sporadisch, niet-systematisch toe; Houdt zich in zijn activiteit aan om het even welke onderwijstechnologie; geeft schendingen toe in het algoritme (keten) van de leertechnologie

Tegenwoordig is er een vrij groot aantal pedagogische onderwijstechnologieën, zowel traditioneel als innovatief. Dit wil niet zeggen dat een van hen beter is en de andere slechter, of om positieve resultaten te bereiken, is het nodig om alleen deze te gebruiken en niet meer.

Naar mijn mening hangt de keuze voor deze of gene technologie af van veel factoren: het contingent van de leerlingen, hun leeftijd, niveau van paraatheid, het onderwerp van de les, enz.

En de beste optie is om een ​​combinatie van deze technologieën te gebruiken. Het onderwijsproces is dus voor het grootste deel een klassen-lessysteem. Hierdoor werk je volgens een schema, in een specifieke doelgroep, met een bepaalde vaste groep studenten.

Op basis van het voorgaande wil ik zeggen dat traditionele en innovatieve onderwijsmethoden voortdurend met elkaar verbonden moeten zijn en elkaar moeten aanvullen. Je moet het oude niet opgeven en volledig overstappen op het nieuwe. Het is de moeite waard om het gezegde "ALL NEW IS WELL FORGOTTEN OUD" te onthouden.

Internet en literatuur.

1) Manvelov S.G. Een moderne les ontwerpen. - M.: Onderwijs, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva EA, Okunev AA. Lezingen in de klas van het creatieve laboratorium "Moderne pedagogische technologieën." - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky V.V. Irgy - onderwijs, opleiding, vrije tijd. Nieuwe school, 1994

4). Gromova OK “Kritisch denken - hoe is dat in het Russisch? Creativiteit technologie. // BSh № 12, 2001

Momenteel introduceren de pedagogische collectieven van de voorschoolse onderwijsinstelling intensief innovatieve technologieën in hun werk. Daarom is de belangrijkste taak van voorschoolse leraren het kiezen van methoden en vormen van het organiseren van werk met kinderen, innovatieve pedagogische technologieën die optimaal overeenkomen met het gestelde doel van persoonlijkheidsontwikkeling.
Moderne pedagogische technologieën in voorschoolse educatie zijn gericht op het implementeren van de FSES van voorschoolse educatie.
Een fundamenteel belangrijk aspect in pedagogische technologie is de positie van het kind in het opvoedings- en opvoedingsproces, de houding van volwassenen ten opzichte van het kind. Een volwassene in communicatie met kinderen houdt zich aan het standpunt: "Niet naast, niet boven hem, maar samen!" Het doel is bij te dragen aan de ontwikkeling van het kind als persoon.
Wat betekent de term "technologie" zelf?
Technologie is een reeks technieken die worden gebruikt in elk bedrijf, vaardigheid, kunst (verklarend woordenboek).
Pedagogische technologie is een reeks psychologische en pedagogische attitudes die een speciale reeks en rangschikking van vormen, methoden, methoden, onderwijsmethoden, educatieve middelen bepalen; het is een organisatorische en methodologische toolkit van het pedagogisch proces (B.T. Likhachev).
Tegenwoordig zijn er meer dan honderd educatieve technologieën.
Basisvereisten (criteria) van pedagogische technologie:
Conceptualiteit
Samenhang
Beheersbaarheid
efficiëntie
reproduceerbaarheid
Conceptualiteit - vertrouwen op een bepaald wetenschappelijk concept, inclusief een filosofische, psychologische, didactische en sociaal-pedagogische grondgedachte voor het bereiken van educatieve doelen.
Consistentie - de technologie moet alle kenmerken van het systeem hebben:
- de logica van het proces,
- de onderlinge verbinding van zijn onderdelen,
- integriteit.
Beheersbaarheid - de mogelijkheid van diagnostische doelen stellen, plannen, ontwerpen van het leerproces, stapsgewijze diagnostiek, verschillende middelen en methoden om de resultaten te corrigeren.
Efficiëntie - moderne pedagogische technologieën die in specifieke omstandigheden bestaan, moeten effectief zijn in termen van resultaten en optimaal in termen van kosten, om ervoor te zorgen dat een bepaald leerniveau wordt bereikt.
Reproduceerbaarheid - het vermogen om onderwijstechnologie toe te passen (herhalen, reproduceren) in onderwijsinstellingen, d.w.z. technologie als pedagogisch instrument moet gegarandeerd effectief zijn in de handen van elke leraar die het gebruikt, ongeacht zijn ervaring, diensttijd, leeftijd en persoonlijkheidskenmerken.
De structuur van onderwijstechnologie
De structuur van onderwijstechnologie bestaat uit drie delen:
Het conceptuele deel is de wetenschappelijke basis van de technologie, d.w.z. psychologische en pedagogische ideeën die aan de basis liggen.
Het inhoudelijke deel is de algemene, specifieke doelen en inhoud van het lesmateriaal.
Het procedurele deel is een reeks vormen en methoden van educatieve activiteit van kinderen, methoden en vormen van het werk van de leraar, de activiteit van de leraar bij het beheren van het proces van beheersing van het materiaal, diagnostiek van het educatieve proces.
Het ligt dus voor de hand: als een bepaald systeem claimt een technologie te zijn, moet het aan alle bovengenoemde eisen voldoen.
De interactie van alle onderwerpen van de open onderwijsruimte (kinderen, medewerkers, ouders) van de voorschoolse onderwijsinstelling wordt uitgevoerd op basis van moderne onderwijstechnologieën.
Moderne onderwijstechnologieën omvatten:
-gezondheidsbesparende technologieën;
-technologieën van projectactiviteiten
-technologie van onderzoeksactiviteiten
- informatie- en communicatietechnologieën;
- persoonlijk georiënteerde technologieën;
-technologieportfolio van kleuter en opvoeder
-spel technologie
-technologie "TRIZ", enz.
-Gezondheidsbesparende technologieën

1. Gezondheidsbesparende technologieën.
Het doel van gezondheidsbehoudende technologieën is om het kind de mogelijkheid te bieden om gezond te blijven, om in hem de nodige kennis, vaardigheden en vaardigheden te vormen voor een gezonde levensstijl.
Gezondheidsbesparende pedagogische technologieën omvatten alle aspecten van de invloed van de leraar op de gezondheid van het kind op verschillende niveaus - informatief, psychologisch, bio-energetisch.
In moderne omstandigheden is menselijke ontwikkeling onmogelijk zonder een systeem te bouwen voor de vorming van zijn gezondheid. De keuze van gezondheidsbesparende pedagogische technologieën hangt af van:
-van het type voorschoolse instelling,
-vanaf de duur van het verblijf van kinderen erin,
-uit het programma, volgens welke de docenten werken,
-specifieke voorwaarden van de voorschoolse onderwijsinstelling,
-de vakbekwaamheid van de leraar,
- indicatoren voor de gezondheid van kinderen.
Wijs (met betrekking tot voorschoolse onderwijsinstellingen) de volgende classificatie van gezondheidsbesparende technologieën toe:
preventieve geneeskunde (zorgen voor het behoud en de verbetering van de gezondheid van kinderen onder begeleiding van medisch personeel in overeenstemming met medische vereisten en normen, met behulp van medische apparatuur - technologieën voor het organiseren van monitoring van de gezondheid van kleuters, monitoring van de voeding van kinderen, preventieve maatregelen, een gezondheidsbewarende omgeving in voorschoolse onderwijsinstellingen);
fysieke cultuur en gezondheid (gericht op de fysieke ontwikkeling en versterking van de gezondheid van het kind - technologieën voor de ontwikkeling van fysieke kwaliteiten, verharding, ademhalingsoefeningen, enz.);
zorgen voor het sociale en psychologische welzijn van het kind (zorgen voor de mentale en sociale gezondheid van het kind en gericht op het waarborgen van emotioneel comfort en positief psychologisch welzijn van het kind tijdens de communicatie met leeftijdsgenoten en volwassenen in de kleuterschool en het gezin; technologieën voor psychologische en pedagogische ondersteuning voor de ontwikkeling van kinderen in het pedagogische proces van voorschoolse onderwijsinstellingen);
gezondheidsbehoud en gezondheidsverrijking van leraren (gericht op het ontwikkelen van een gezondheidscultuur van leraren, inclusief een cultuur van professionele gezondheid, op het ontwikkelen van de behoefte aan een gezonde levensstijl; het behouden en stimuleren van de gezondheid (technologie van het gebruik van buiten- en sportgames, gymnastiek (voor de ogen, ademhaling, enz.), ritmoplastiek, dynamische pauzes, ontspanning);
educatief (educatie van een gezondheidscultuur van kleuters, persoonlijkheidsgericht onderwijs en training);
het aanleren van een gezonde levensstijl (technologieën voor het gebruik van lichamelijke opvoeding, communicatieve spellen, een klassensysteem uit de serie "Voetballessen", probleemspel (speltrainingen, speltherapie), zelfmassage); correctioneel (kunsttherapie, technologie van muzikale invloed, sprookjestherapie, psychogymnastiek, enz.)
De pedagogische technologie van een actieve sensorische ontwikkelingsomgeving, die wordt opgevat als het systeem en de volgorde van functioneren van alle persoonlijke instrumentele en methodologische hulpmiddelen die worden gebruikt om pedagogische doelen te bereiken, moet ook worden verwezen naar het aantal gezondheidsbesparende pedagogische technologieën.

2. Technologie van projectactiviteiten
Doel: Ontwikkeling en verrijking van sociale en persoonlijke ervaringen door kinderen te betrekken bij interpersoonlijke interactie.
Leraren die projecttechnologie actief gebruiken bij het opvoeden en onderwijzen van kleuters, merken unaniem op dat de levensactiviteit die volgens het in de kleuterklas is georganiseerd, je in staat stelt de leerlingen beter te leren kennen, om door te dringen in de innerlijke wereld van het kind.
Classificatie van educatieve projecten:
"Spelen" - kinderactiviteiten, deelname aan groepsactiviteiten (spellen, volksdansen, dramatisering, verschillende soorten entertainment);
"Excursie" gericht op het bestuderen van de problemen in verband met de omringende natuur en het sociale leven;
"Verhalend", in de ontwikkeling waarvan kinderen leren hun indrukken en gevoelens over te brengen in mondelinge, schriftelijke, vocale kunst (schilderen), muzikale (pianospelen) vormen;
"Constructief", gericht op het creëren van een specifiek bruikbaar product: een vogelhuisje in elkaar zetten, bloemperken inrichten.
Projecttypes:
volgens de dominante methode:
Onderzoek,
informatief,
creatief,
gamen,
avontuur,
praktijkgericht.
door de aard van de inhoud:
inclusief het kind en zijn gezin,
kind en natuur,
een kind en een door mensen gemaakte wereld,
kind, de samenleving en haar culturele waarden.
door de aard van de deelname van het kind aan het project:
klant,
deskundige,
uitvoerder,
deelnemer vanaf de conceptie van het idee tot de ontvangst van het resultaat.
door de aard van contacten:
uitgevoerd binnen dezelfde leeftijdsgroep,
in contact met een andere leeftijdsgroep,
binnen de voorschoolse onderwijsinstelling,
in contact met familie,
culturele instellingen,
publieke organisaties (open source).
door het aantal deelnemers:
individueel,
gepaard,
groep,
frontaal.
op duur:
kort,
middellange duur,
langetermijn.

3. Technologie van onderzoeksactiviteiten
Het doel van onderzoeksactiviteiten in de kleuterklas is om bij kleuters de belangrijkste sleutelcompetenties te vormen, het vermogen tot een onderzoekstype van denken.
Opgemerkt moet worden dat het gebruik van ontwerptechnologieën niet kan bestaan ​​zonder het gebruik van TRIZ-technologie (technologie voor het oplossen van inventieve problemen). Daarom krijgen leerlingen bij het organiseren van werk aan een creatief project een problematische taak aangeboden die kan worden opgelost door iets te onderzoeken of experimenten uit te voeren.
Methoden en technieken voor het organiseren van experimenteel onderzoek
activiteiten:
- heuristische gesprekken;
- het stellen en oplossen van problemen van problematische aard;
- waarnemingen;
- modelleren (modellen maken over veranderingen in de levenloze natuur);
- experimenten;
- vastlegging van resultaten: waarnemingen, experimenten, experimenten, arbeidsactiviteit;
- "onderdompeling" in kleuren, geluiden, geuren en beelden van de natuur;
- imitatie van de stemmen en geluiden van de natuur;
- het gebruik van artistieke woorden;
- didactische spellen, spel educatieve en creatieve ontwikkeling
situaties;
- arbeidsorders, acties.
De inhoud van cognitieve onderzoeksactiviteiten
Experimenten (experiment)
Toestand en transformatie van materie.
De beweging van lucht, water.
Eigenschappen van bodem en mineralen.
Levensomstandigheden van planten.
Verzamelen (classificatiewerk)
Soorten planten.
Soorten dieren.
Soorten bouwconstructies.
Soorten vervoer.
Soorten beroepen.
Reis op de kaart
Kardinale punten.
Terrein reliëfs.
Natuurlijke landschappen en hun bewoners.
Delen van de wereld, hun natuurlijke en culturele "kenmerken" zijn symbolen.
Reis langs de "rivier van de tijd"
Het verleden en heden van de mensheid (historische tijd) in de "kenmerken" van de materiële beschaving (bijvoorbeeld Egypte - de piramides).
Geschiedenis van wonen en verbeteren.

4. Informatie- en communicatietechnologie
De wereld waarin een modern kind zich ontwikkelt, is fundamenteel anders dan de wereld waarin zijn ouders zijn opgegroeid. Dit stelt kwalitatief nieuwe eisen aan voorschoolse educatie als eerste schakel in levenslang leren: onderwijs met behulp van moderne informatietechnologieën (computer, interactief whiteboard, tablet, etc.).
De informatisering van de samenleving stelt taken voor kleuterleerkrachten:
om met de tijd mee te gaan,
een gids worden voor het kind in de wereld van nieuwe technologieën,
een mentor bij de keuze van computerprogramma's,
om de fundamenten te vormen van de informatiecultuur van zijn persoonlijkheid,
het professionele niveau van leraren en de competentie van ouders te verbeteren.
De oplossing van deze taken is niet mogelijk zonder het bijwerken en herzien van alle gebieden van het werk van de kleuterschool in het kader van informatisering.
Vereisten voor de computerprogramma's van de voorschoolse onderwijsinstelling:
Onderzoek karakter
Gemak voor zelfstudie kinderen
Een breed scala aan vaardigheden en overtuigingen ontwikkelen
Leeftijdsaanpassing
Amusement.
Programma classificatie:
Ontwikkeling van verbeelding, denken, geheugen
Woordenboeken van vreemde talen spreken
De eenvoudigste grafische editors
Reisspellen
Lesgeven in lezen, wiskunde
Multimediapresentaties gebruiken
Computervoordelen:
het op een speelse manier presenteren van informatie op een computerscherm wekt grote interesse bij kinderen;
draagt ​​een figuurlijke soort informatie, begrijpelijk voor kleuters;
beweging, geluid, animatie trekt lange tijd de aandacht van het kind;
heeft een stimulans voor de cognitieve activiteit van kinderen;
biedt de mogelijkheid om de training te individualiseren;
in de loop van zijn activiteit achter de computer krijgt de kleuter zelfvertrouwen;
stelt u in staat levenssituaties te simuleren die in het dagelijks leven niet te zien zijn.
Fouten bij het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën:
Onvoldoende methodologische paraatheid van de leraar
Onjuiste definitie van de didactische rol en plaats van ICT in de klas
Ongepland, willekeurig gebruik van ICT
Demonstratie overbelasting.
ICT in het werk van een moderne leraar:
1. Selectie van illustratiemateriaal voor lessen en voor het decoreren van stands, groepen, klaslokalen (scannen, internet, printer, presentatie).
2. Selectie van aanvullend cognitief materiaal voor lessen, kennismaking met scenario's van vakanties en andere evenementen.
3. Uitwisseling van ervaringen, kennismaking met tijdschriften, ontwikkelingen van andere docenten in binnen- en buitenland.
4. Registratie van groepsdocumentatie, rapportages. Met de computer kunt u niet elke keer rapporten en analyses schrijven, maar het is voldoende om één keer een diagram te typen en dan alleen de noodzakelijke wijzigingen aan te brengen.
5. Creëren van presentaties in het Power Point-programma om de effectiviteit van educatieve activiteiten met kinderen en pedagogische competentie van ouders in het proces van ouderschapsbijeenkomsten te vergroten.

5. Persoonlijkheidsgerichte technologie
Persoonlijkheidsgerichte technologieën plaatsen de persoonlijkheid van het kind in het middelpunt van het hele systeem van voorschoolse educatie, zorgen voor comfortabele omstandigheden in het gezin en voorschoolse instelling, conflictvrije en veilige omstandigheden voor zijn ontwikkeling, en de realisatie van bestaande natuurlijke mogelijkheden.
Persoonlijkheidsgerichte technologie wordt geïmplementeerd in een ontwikkelingsomgeving die voldoet aan de eisen van de inhoud van nieuwe educatieve programma's.
Pogingen om voorwaarden te scheppen voor persoonlijkheidsgerichte interacties met kinderen in een zich ontwikkelende ruimte die een kind in staat stellen om hun eigen activiteit te tonen, om zichzelf volledig te realiseren, worden genoteerd.
De huidige situatie in voorschoolse instellingen laat ons echter niet altijd toe om te zeggen dat leraren volledig zijn begonnen met het implementeren van de ideeën van persoonlijkheidsgerichte technologieën, namelijk kinderen kansen bieden voor zelfrealisatie in het spel, de manier van leven is overbelast met verschillende activiteiten blijft er weinig tijd over voor het spel.
In het kader van persoonlijkheidsgerichte technologieën worden onafhankelijke richtingen onderscheiden:
humanistische en persoonlijke technologieën, gekenmerkt door hun humanistische essentie, psychotherapeutische focus op het helpen van een kind met een verzwakte gezondheid, tijdens de periode van aanpassing aan de omstandigheden van een kleuterschool.
Het is goed om deze technologie te implementeren in nieuwe voorschoolse instellingen, waar psychologische opvangruimten zijn - gestoffeerde meubels, veel planten die de kamer versieren, speelgoed dat individuele spellen bevordert, apparatuur voor individuele lessen. Muziek- en gymzalen, nazorgruimten (na ziekte), een ruimte voor de omgevingsontwikkeling van een kleuter en productieve activiteiten, waar kinderen een activiteit kunnen kiezen die hun interesse heeft. Dit alles draagt ​​bij aan volledig respect en liefde voor het kind, geloof in scheppende krachten, er is geen dwang. In de regel zijn kinderen in dergelijke voorschoolse instellingen kalm, meegaand en niet in conflict.
De technologie van samenwerking realiseert het principe van democratisering van voorschools onderwijs, gelijkheid in de relatie tussen de leraar en het kind, partnerschap in het systeem van relaties "Volwassen - kind". De leerkracht en kinderen scheppen voorwaarden voor een ontwikkelingsomgeving, maken handleidingen, speelgoed, cadeaus voor de feestdagen. Samen definiëren ze een verscheidenheid aan creatieve activiteiten (spelletjes, werk, concerten, vakanties, entertainment).
Pedagogische technologieën gebaseerd op de humanisering en democratisering van pedagogische relaties met een procedurele oriëntatie, de prioriteit van persoonlijke relaties, een individuele benadering, democratisch management en een heldere humanistische oriëntatie van de inhoud. De nieuwe educatieve programma's "Regenboog", "Van kindertijd tot adolescentie", "Kindertijd", "Van geboorte tot school" hebben een dergelijke benadering.
De essentie van het technologische opvoedings- en opvoedingsproces wordt geconstrueerd op basis van de gegeven uitgangshoudingen: sociale orde (ouders, samenleving), pedagogische richtlijnen, doelen en inhoud van het onderwijs. Deze aanvankelijke attitudes moeten moderne benaderingen voor het beoordelen van de prestaties van kleuters concretiseren en voorwaarden scheppen voor individuele en gedifferentieerde taken.
Door het ontwikkelingstempo te onthullen, kan de opvoeder elk kind op zijn ontwikkelingsniveau ondersteunen.
Het specifieke van de technologische benadering is dus dat het opvoedings- en opvoedingsproces het bereiken van de gestelde doelen moet garanderen. In overeenstemming hiermee worden in de technologische benadering van training het volgende onderscheiden:
doelen stellen en maximaal verhelderen (educatie en training gericht op het behalen van resultaten;
voorbereiding van leermiddelen (demonstratie en hand-out) in overeenstemming met leerdoelen en doelstellingen;
beoordeling van de huidige ontwikkeling van een kleuter, correctie van afwijkingen gericht op het bereiken van doelen;
de uiteindelijke beoordeling van het resultaat is het ontwikkelingsniveau van de kleuter.
Persoonlijkheidsgerichte technologieën verzetten zich tegen de autoritaire, onpersoonlijke en zielloze benadering van het kind in traditionele technologie - een sfeer van liefde, zorg, samenwerking, scheppen voorwaarden voor de creativiteit van het individu.

6 kleuterportfoliotechnologie
Een portfolio is een spaarpot van de persoonlijke prestaties van een kind in een verscheidenheid aan activiteiten, zijn successen, positieve emoties, een kans om de aangename momenten van zijn leven opnieuw te beleven, dit is een soort pad voor de ontwikkeling van een kind.
Er zijn een aantal portfoliofuncties:
diagnostisch (registreert veranderingen en groei over een bepaalde periode),
zinvol (onthult het hele scala van uitgevoerde werkzaamheden),
beoordeling (toont het scala aan vaardigheden en capaciteiten van het kind), enz.
Het proces van het maken van een portfolio is een soort pedagogische technologie. Er zijn veel portfolio-opties. De inhoud van de rubrieken wordt geleidelijk ingevuld, in overeenstemming met de mogelijkheden en prestaties van de kleuter. I. Rudenko
Sectie 1 "Laten we elkaar leren kennen." De rubriek bevat een foto van het kind, zijn achternaam en voornaam, groepsnummer zijn vermeld; u kunt het kopje "Ik hou van ..." invoeren ("Ik hou van ...", "Ik hou van wanneer ..."), waarin de antwoorden van het kind worden opgenomen.
Sectie 2 "Ik groei!" De sectie bevat antropometrische gegevens (in artistieke en grafische prestaties): "Dit is wat ik ben!", "Hoe ik groei", "Ik ben opgegroeid", "Ik ben groot."
Sectie 3 "Portret van mijn kind". De sectie bevat essays van ouders over hun baby.
Sectie 4 "Ik droom ...". De sectie registreert de verklaringen van het kind zelf over het voorstel om de zinnen voort te zetten: "Ik droom over ...", "Ik zou graag ...", "Ik wacht wanneer ...", "Ik zie mezelf ...", " Ik wil mezelf zien ... "," Mijn favoriete dingen ... "; antwoorden op vragen: "Wie en wat zal ik zijn als ik groot ben?", "Waar denk ik graag aan?"
Sectie 5 "Dit is wat ik kan doen". De sectie bevat voorbeelden van de creativiteit van het kind (tekeningen, verhalen, zelfgemaakte boeken).
Sectie 6 "Mijn prestaties". In de sectie worden brieven en diploma's opgenomen (van verschillende organisaties: kleuterschool, media-holdingswedstrijden).
Sectie 7 "Adviseer mij ...". In de sectie worden aanbevelingen aan ouders gegeven door de opvoeder en alle specialisten die met het kind werken.
Sectie 8 "Vraag het, ouders!". In de rubriek formuleren ouders hun vragen aan de specialisten van de voorschoolse onderwijsinstelling.
L. Orlova biedt een dergelijke portfolio-optie aan, waarvan de inhoud vooral interessant zal zijn voor ouders, de portfolio kan zowel op de kleuterschool als thuis worden ingevuld en kan als een minipresentatie worden gepresenteerd op de verjaardag van een kind. De auteur stelt de volgende portefeuillestructuur voor. De titelpagina met informatie over het kind (achternaam, voornaam, patroniem, geboortedatum), de begin- en einddatum van het portfoliobeheer, de afbeelding van de handpalm van het kind op het moment dat de portfolio begint en de afbeelding van de palm aan het einde van de portefeuille.
Sectie 1 "Ontmoet mij" bevat tussenvoegsels "Bewonder mij", waarin portretten van het kind die in verschillende jaren op zijn verjaardagen zijn gemaakt achtereenvolgens worden geplakt, en "Over mij", dat informatie bevat over de tijd en plaats van geboorte van het kind, over de betekenis van de naam van het kind, over de datum waarop zijn naamdag wordt gevierd, een kort verhaal van de ouders, waarom deze naam is gekozen, waar de achternaam vandaan komt, informatie over beroemde naamgenoten en beroemde naamgenoten, persoonlijke informatie van het kind ( sterrenbeeld, horoscopen, talismannen, enz.).
Sectie 2 "Ik groei" bevat bijlagen "Groeidynamiek", die informatie geeft over de groei van het kind vanaf het eerste levensjaar, en "Mijn prestaties in een jaar", die aangeeft hoeveel centimeter het kind is gegroeid, wat hij heeft geleerd over het afgelopen jaar, bijvoorbeeld om tot vijf te tellen, salto, etc.
Sectie 3 "Mijn familie". De inhoud van deze sectie bevat korte verhalen over familieleden (naast persoonlijke gegevens kunt u het beroep, karaktereigenschappen, favoriete bezigheden, kenmerken van tijd doorbrengen met familieleden noemen).
Sectie 4 "Wat ik kan doen - Ik zal helpen" bevat foto's van het kind waarop hij wordt afgebeeld terwijl hij huiswerk maakt.
Sectie 5 "De wereld om ons heen". Dit gedeelte bevat kleine creatieve werken van het kind op excursies, cognitieve wandelingen.
Hoofdstuk 6 "Inspiratie van de winter (lente, zomer, herfst)". De rubriek bevat kinderwerken (tekeningen, sprookjes, gedichten, foto's uit matinees, opnames van gedichten die het kind op de matinee voordroeg, enz.)
V. Dmitrieva, E. Egorova bieden ook een bepaalde portefeuillestructuur:
Sectie 1 "Informatie voor ouders", met daarin de kop "Laten we kennismaken", met informatie over het kind en zijn prestaties, die door de ouders zelf zijn genoteerd.
Hoofdstuk 2 "Informatie van leerkrachten" bevat informatie over de observaties van leerkrachten van het kind tijdens zijn verblijf op de kleuterschool op vier belangrijke gebieden: sociale contacten, communicatieactiviteiten, onafhankelijk gebruik van verschillende informatiebronnen en activiteiten als zodanig.
Sectie 3 "Informatie over zichzelf van het kind" bevat informatie die het kind zelf heeft ontvangen (tekeningen, spelletjes die het kind zelf heeft bedacht, verhalen over zichzelf, over vrienden, onderscheidingen, diploma's, brieven).
L. I. Adamenko biedt de volgende portefeuillestructuur:
blok "Wat een goed kind", dat informatie bevat over de persoonlijke kwaliteiten van het kind en omvat: een essay van de ouders over het kind; reflecties van opvoeders over het kind; de antwoorden van het kind op vragen tijdens het informele gesprek "Vertel over jezelf"; antwoorden van vrienden, andere kinderen op een verzoek om over het kind te vertellen; zelfevaluatie van het kind (resultaten van de "Ladder"-test); psychologische en pedagogische kenmerken van het kind; Een "mand met wensen", waarvan de inhoud dankbaarheid aan het kind omvat - voor vriendelijkheid, vrijgevigheid, goede daad; bedankbrieven aan ouders - voor het opvoeden van een kind;
het blok “Wat een bekwaam kind” bevat informatie over wat het kind kan, wat hij weet en omvat: antwoorden van ouders op de vragenlijst; beoordelingen van opvoeders over het kind; kinderverhalen over het kind; verhalen van leraren naar wie het kind naar cirkels en secties gaat; beoordeling van de deelname van het kind aan acties; kenmerken van de psycholoog van de cognitieve interesses van het kind; diploma's in nominaties - voor nieuwsgierigheid, vaardigheden, initiatief, onafhankelijkheid;
het blok "Welk kind is succesvol" bevat informatie over de creatieve vermogens van het kind en omvat: feedback van ouders over het kind; het verhaal van het kind over hun successen; creatieve werken (tekeningen, gedichten, projecten); diploma's; illustraties van succes, enz.
Zo maakt een portfolio (een map met de persoonlijke prestaties van een kind) een individuele benadering van elk kind mogelijk en wordt het na het afstuderen van de kleuterschool uitgereikt als een geschenk aan het kind en zijn gezin.

7. Technologie "Lerarenportfolio"
Het moderne onderwijs heeft een nieuw type leraar nodig:
creatief denken
het bezitten van moderne onderwijstechnologieën,
methoden van psychologische en pedagogische diagnostiek,
methoden voor het onafhankelijk ontwerpen van het pedagogisch proces in de context van specifieke praktische activiteiten,
het vermogen om uw eindresultaat te voorspellen.
Elke leraar zou een dossier van succes moeten hebben, dat alles weerspiegelt wat vreugdevol, interessant en waardig is wat er gebeurt in het leven van een leraar. Zo'n dossier kan een portfolio zijn van een docent.
Het portfolio stelt u in staat om rekening te houden met de resultaten die de leraar heeft behaald in een verscheidenheid aan activiteiten (educatief, educatief, creatief, sociaal, communicatief), en is een alternatieve vorm van beoordeling van de professionaliteit en prestaties van de leraar.
Om een ​​uitgebreid portfolio te maken, is het raadzaam om de volgende secties te introduceren:

Sectie 1 "Algemene informatie over de leraar"
In deze sectie kunt u het proces van individuele persoonlijke ontwikkeling van de leraar beoordelen (achternaam, naam, patroniem, geboortejaar);
opleiding (wat en wanneer hij is afgestudeerd, het genoten specialisme en de diplomakwalificatie);
arbeids- en onderwijservaring, werkervaring in deze onderwijsinstelling;
geavanceerde training (naam van de structuur waar de cursussen zijn gevolgd, jaar, maand, cursusonderwerpen);
kopieën van documenten die de beschikbaarheid van wetenschappers en eretitels en graden bevestigen;
de belangrijkste onderscheidingen van de overheid, certificaten, bedankbrieven;
diploma's van verschillende wedstrijden;
andere documenten ter beoordeling van de docent.
Hoofdstuk 2 "Resultaten van pedagogische activiteit".
De inhoud van dit onderdeel vormt een idee van de dynamiek van de resultaten van de activiteit van de docent over een bepaalde periode. Dit gedeelte kan het volgende omvatten:
materialen met de resultaten van de ontwikkeling van het uitgevoerde programma door kinderen;
materialen die het ontwikkelingsniveau van ideeën en vaardigheden van kinderen karakteriseren, het ontwikkelingsniveau van persoonlijke kwaliteiten;
vergelijkende analyse van de activiteiten van de leraar gedurende drie jaar op basis van de resultaten van pedagogische diagnostiek, de resultaten van de deelname van leerlingen aan verschillende competities en olympiades;
analyse van de leerresultaten van leerlingen in het eerste leerjaar, enz.
Afdeling 3 "Wetenschappelijke en methodologische activiteit"
De inhoud van deze sectie bevat materialen die getuigen van de professionaliteit van de leraar. Het kan zijn:
materialen die de technologieën beschrijven die door de leraar worden gebruikt bij activiteiten met kinderen, en hun keuze rechtvaardigen;
materialen die kenmerkend zijn voor het werk in een methodologische vereniging, een creatieve groep;
materialen die deelname aan professionele en creatieve pedagogische wedstrijden bevestigen;
in weken van lesgeven;
bij het houden van seminars, "ronde tafels", masterclasses;
auteursrechtelijke programma's, methodologische ontwikkelingen;
creatieve rapporten, samenvattingen, rapporten, artikelen en andere documenten.
Sectie 4 "Onderwerp-ontwikkelomgeving"
Bevat informatie over de inrichting van een vakontwikkelende omgeving in groepen en klaslokalen:
plannen voor de inrichting van een leeromgeving;
schetsen, foto's, enz.
Hoofdstuk 5 "Werken met ouders"
Bevat informatie over het werken met de ouders van leerlingen (werkplannen; evenementenscenario's, etc.).
Het portfolio stelt de leraar dus zelf in staat om belangrijke professionele resultaten en prestaties te analyseren en te presenteren, en zal toezicht houden op zijn professionele groei.

8. Speltechnologie
Het is gebouwd als een holistische opleiding die een bepaald deel van het onderwijsproces beslaat en wordt verenigd door een gemeenschappelijke inhoud, plot en karakter. Het omvat achtereenvolgens:
spellen en oefeningen die het vermogen vormen om de belangrijkste, karakteristieke kenmerken van objecten te benadrukken, te vergelijken, te contrasteren;
groepen spellen voor het generaliseren van objecten volgens bepaalde criteria;
groepen games, waarbij kleuters het vermogen ontwikkelen om echt van onwerkelijk te onderscheiden;
groepen spellen die het vermogen ontwikkelen om zichzelf te beheersen, snelle reactie op een woord, fonemisch horen, vindingrijkheid, enz.
Compilatie van gaming-technologieën van individuele games en elementen is de zorg van elke opvoeder.
Leren in de vorm van een spel kan en moet interessant, vermakelijk, maar niet vermakelijk zijn. Om deze aanpak te implementeren, is het noodzakelijk dat educatieve technologieën die zijn ontwikkeld voor het lesgeven aan kleuters een duidelijk gemarkeerd en stapsgewijs beschreven systeem van speltaken en verschillende spellen bevatten, zodat de leraar er zeker van kan zijn dat hij daardoor zal een gegarandeerd niveau van assimilatie ontvangen.child van deze of gene inhoud van het onderwerp. Natuurlijk moet dit niveau van de prestaties van het kind worden gediagnosticeerd en de technologie die door de leraar wordt gebruikt, moet deze diagnose voorzien van geschikt materiaal.
Bij activiteiten met behulp van gametechnologieën ontwikkelen kinderen mentale processen.
Gaming-technologieën zijn nauw verbonden met alle aspecten van het opvoedings- en educatief werk van de kleuterschool en de oplossing van zijn hoofdtaken. Sommige moderne educatieve programma's stellen voor om volksspellen te gebruiken als een pedagogische correctie van het gedrag van kinderen.

9. Technologie "TRIZ"
TRIZ (Theory of Inventive Problem Solving), ontwikkeld door de wetenschapper-uitvinder T.S. Altshuller.
De leerkracht maakt gebruik van niet-traditionele werkvormen die het kind in de positie van een denkend persoon plaatsen. De TRIZ-technologie die is aangepast aan de voorschoolse leeftijd, maakt het mogelijk om een ​​kind op te voeden en te trainen onder het motto "Creativiteit in alles!" De voorschoolse leeftijd is uniek, omdat de manier waarop een kind wordt gevormd, zo zijn leven zal zijn, en daarom is het belangrijk om deze periode niet te missen om het creatieve potentieel van elk kind te onthullen.
Het doel van het gebruik van deze technologie in de kleuterschool is om enerzijds denkkwaliteiten te ontwikkelen als flexibiliteit, mobiliteit, consistentie, dialectiek; anderzijds zoekactiviteit, streven naar nieuwigheid; spraak en creatieve verbeelding.
De belangrijkste taak van het gebruik van TRIZ - technologie in de voorschoolse leeftijd - is om een ​​kind het plezier van creatieve ontdekkingen bij te brengen.
Het belangrijkste criterium bij het werken met kinderen is duidelijkheid en eenvoud in de presentatie van de stof en in het formuleren van een ogenschijnlijk complexe situatie. Je moet de invoering van TRIZ niet forceren zonder dat de kinderen de belangrijkste bepalingen begrijpen aan de hand van de eenvoudigste voorbeelden. Sprookjes, spel, alledaagse situaties - dit is de omgeving waarin het kind leert de TRIZ-oplossingen toe te passen op de problemen waarmee hij wordt geconfronteerd. Als hij tegenstrijdigheden vindt, zal hij zelf met tal van middelen naar het ideale resultaat streven.
Alleen TRIZ-elementen (tools) kunnen in het werk worden gebruikt als de leraar de TRIZ-technologie niet voldoende beheerst.
Er is een schema ontwikkeld met de methode om tegenstrijdigheden te identificeren:
De eerste fase is het bepalen van de positieve en negatieve eigenschappen van de kwaliteit van een object of fenomeen die geen aanhoudende associaties bij kinderen veroorzaken.
De tweede fase is het bepalen van de positieve en negatieve eigenschappen van een object of fenomeen als geheel.
Pas als het kind begrijpt wat volwassenen van hem willen, moet men overgaan tot het beschouwen van objecten en verschijnselen die hardnekkige associaties veroorzaken.
Vaak geeft de leraar al TRIZ-lessen, zonder dat hij het weet. Inderdaad, het is juist de emancipatie van het denken en het vermogen om tot het uiterste te gaan bij het oplossen van een bepaald probleem - de essentie van creatieve pedagogiek.
Conclusie: De technologische benadering, dat wil zeggen nieuwe pedagogische technologieën, garanderen de prestaties van de kleuters en garanderen verder hun succesvol leren op school.