Behandlet på møtet Godkjent Godkjent
Av Lærerådet Nestleder for innenriksdepartementet Leder av
Referat nr. 1_fra MDOU "Barnehage for generell utviklingshage av generell utviklingstype nr. 4
type nr. 4 "Sol" _________________ / E.P. Fomenko /
"_" _________ 20__ _______________ / N.N. Macagon / bestillingsnummer ____________
"_" ____________ 20__ "_" ____________ 20__

ARBEIDSPROGRAMMUG
"Ordskaping"
Barn i alderen 6-7 år

Leder: pedagog først
Kvalifikasjonskategori
Chernyavskaya N.A.

2014-2015-konto G.
Vanskelig situasjon

Arbeidsplan for sirkel:
En gang i uken. Fredag ​​15.45
Arbeid i undergrupper (12 personer)

Relevans
Pedagogisk diagnostikk og logopedisk undersøkelse av elever i mai 2014 avslørte problemet med taleutvikling hos barn i den første forberedende gruppen. Avhør av foreldre bekreftet behovet for tilleggsopplæring om utvikling av tale med elever i min gruppe. For å berike og aktivere ordforrådet, utvikle grammatisk struktur og sammenhengende tale, organiserte jeg en sirkel "Ordskaping" i henhold til et delprogram
"Utvikling av tale hos barn i førskolealder på skolen" Ushakova O.S.
Formålet med sirkelprogrammet er å utvikle taleferdigheter og evner hos førskolebarn. Dannelse av deres ideer om strukturen til en sammenhengende uttalelse, samt om kommunikasjonsmåtene mellom individuelle setninger og dens deler.
Estimerte resultater:
Klasser i sirkelen vil bidra til å utvikle barns individuelle kreative aktivitet, vil bidra til forening av barn, deres evne til å samhandle med hverandre og læreren; berike barn med ny kunnskap innen tale; vil bidra til utvikling av oppmerksomhet, utholdenhet, hukommelse og tenkning, samt kreativ fantasi.
Målene med sirkelprogrammet:
fylle opp barnets vokabular ved å utvikle den grammatiske strukturen i talen;
hjelpe barn med å utvikle og forstå talepraksis, til å mestre sine kommunikasjonsevner;
organisere aktiv taleaktivitet der barn skal bruke kunnskapen som er oppnådd;
utvikle en følelse av hensiktsmessigheten av utsagnet;
utvikle kreativ fantasi, fantasi i taleuttalelser;
å utdanne oppmerksomhet til den siden av talen, som er forbundet med god, respektfull holdning til en person, det vil si å danne en høflig tale.
Leksjonene i sirkelen er basert på prinsippene som ligger i leksjoner i forskjellige typer aktiviteter:
tar hensyn til alderskarakteristikkene til eldre førskolebarn;
prinsippet om en integrert tilnærming;
prinsippet om å kombinere ulike former for organisering av aktiviteter.
spillprinsipp;
prinsippet om ikke-dømmende positiv aksept av barnet.
Hovedformene for sirkelarbeid. Klassene er strukturert i henhold til det tematiske prinsippet - årstider, naturens verden, dyr og planter, fenomener i det sosiale livet, etc. Arbeidssystemet gir at barn først blir kjent med mange temaer i klasserommet for å utvide deres forståelse av omgivelsene liv, natur, bekjennelse av skjønnlitteratur, og deretter, i spesielle klasser i sirkelen, konsoliderer de den oppnådde kunnskapen og lærer å uttrykke tankene sine ved å utføre individuelle leksikale og grammatiske øvelser og komponere sammenhengende monologiske utsagn av forskjellige typer (beskrivelse, fortelling, argumentasjon). Denne sekvensen gjør læringsprosessen interessant og naturlig for barnet.
Kriterier for effektiviteten av trening:
barn bruker figurative språkmidler i hverdagen for å løse ulike kommunikasjonsproblemer;
vet hvordan du lager korte kreative monologer ved hjelp av uttrykksfulle språkmidler;
bruke de oppnådde ferdighetene i uavhengige aktiviteter.
Organisatorisk og metodisk støtte av sirkelprogrammet
(alder, langtidsplan, tematisk timeplan. Leksjonskurs)
Alder: forberedende gruppe for skolen.
Timeplan: Fredag ​​kl. 15.00. 45 minutter 1 gang per uke i undergrupper på 12 personer i 30 minutter.
Leksjonen er delt inn i to deler: teoretisk og praktisk. I den teoretiske delen, ved hjelp av visuelt og didaktisk materiale, arbeides det med ordboken., Grammatisk struktur. Mye oppmerksomhet rettes mot utviklingen av barns ferdigheter til å generalisere, sammenligne, kontrastere. Ordboken introduserer ord som angir materialet som objektet er laget av ("tre", "metall", "plast", "glass"), gåter og beskrivelser av gjenstander, deres egenskaper, kvaliteter og handlinger er mye brukt. Spesiell oppmerksomhet rettes mot arbeid på den semantiske siden av ordet, utvidelse av bestanden av synonymer og antonymer, polysemantiske ord, evnen til å bruke ord som nærmest matcher situasjonen dannes. I didaktiske spill hentet fra delprogrammet til O.S. Ushakova "Utvikling av talen til barn 6-7 år", praktiske barn praktiserer evnen til å uttale ord riktig i forskjellige tilfeller, i entall og flertall, etc. På slutten av leksjonen, ved hjelp av kunnskapen om emnet, rettes oppmerksomheten mot den syntaktiske siden av talen - evnen til å konstruere ikke bare enkle vanlige, men også komplekse setninger av forskjellige typer. For dette utføres øvelser for å spre og supplere setningene som læreren startet ("Barn gikk til skogen slik at ... De var der ...") Formasjon av den syntaktiske siden av barns tale, en rekke syntaktiske konstruksjoner er nødvendig for utvikling av sammenhengende tale. Alle de tidligere delene av timen bidrar til utviklingen av barnas evne til selvstendig å skrive en beskrivende eller fortellende historie om det foreslåtte emnet.

Liste over barn som deltar i sirkelen "Opprettelse av ord"
Studieåret 2014-2015.
1. Andreeva Kira
2. Bardokina Vika
3. Boldyrev Zhenya
4. Grechishkin Andrey
5. Voronina Katya
6. Stemmer Kirill
7. Gvozdikova Masha
8. Dobrozhnyak Andrey
9. Dubinin Pasha
10. Kazarov Savely
11. Kuznetsov Daniel
12. Kostenko Maxim
13. Lukyanov Pasha
14. Novikov Nikita
15. Novikov Kirill
16. Prokhorov Matvey
17. Razumkin Sasha
18. Stepanenko Julia
19. Putilin Matvey
20. Trushina Katya
21. Choladze Arseny
22. Jashchenko Daniil
23. Yaromenok Yaroslav
24. Yakovleva Alena

Langsiktig plan for sirkelprogrammet:
№
s / p Navn på emner Antall
timers teori
1. Undersøkelse av talens grammatiske struktur. Sommer. 2 1 1
2. Deler av kroppen, indre organer. 2 10 min 20 min
3. Høst. 1 10 min 20 min
4. Frukt. 1 10 min 20 min
5. Grønnsaker. 1 10 min 20 min
6. Kjæledyr. 2 10 min 20 min
7. Villdyr. 2 10 min 20 min
8. Teatralisering av eventyr om ville dyr. 1 10 min 20 min
9. Vinter. 1 10 min 20 min
10. Vintersport. 1 10 min 20 min
11. Klær. Sko. Hatter. 2 10 min 20 min
12. Hus og dets deler. 1 10 min 20 min
13. Møbler. 1 10 min 20 min
14. Husholdningsartikler. 1 10 min 20 min
15. Transport. 1 10 min 20 min
16. Retter. 1 10 min 20 min
17. Leker. 1 10 min 20 min
18. Yrker og verktøy. 1 10 min 20 min
19. Mitt land. 1 10 min 20 min
20. Forsvarer av fedrelandet Dag 1 10 min 20 min
21. Vår. 1 10 min 20 min
22. Åttende mars. 1 10 min 20 min
23. Kosmonautikkens dag. 1 10 min 20 min
24. Dyr fra varme land og nord. 1 10 min 20 min
25. Fisk. 1 10 min 20 min
26. Insekter. 1 10 min 20 min
27. Planter. Trær. 1 10 min 20 min
28. Blomster. 1 10 min 20 min
29. Brød. 1 10 min 20 min
30. Sluttdiagnose 2 2t

Kalender-tematisk planlegging av sirkelens leksjoner
№
s / p Leksjonstema Programinnhold Materiale
og
utstyr
1.
2. Undersøkelse av talens grammatiske struktur. Sommer. Gjennomføre en undersøkelse basert på didaktiske spill. Koordinering av tall med substantiv.
Dannelse av adjektiv, verb.
Lag en sammenhengende historie om temaet: sommer. Bilder som skildrer sommerlandskap, bader barn i elven, leker på lekeplassen i barnehagen. D. og "One - Many"
Visuell og didaktisk hjelp "Bær", "Blomster", "Trær"
3.
4. Deler av kroppen, indre organer. Aktivering av et emne, verbordbok, en ordbok med tegn, adverb: hode, bakhodet, hake. Øyenbryn, øyelokk, håndledd, hæler. Hjerte, mage ... Hår - kjemmet, vasket, tørket, klippet, farget. De ender opp. Fingre: store, mellomstore osv. Hjerte: sterk, sterk, ung .. Vi sier hvordan - sakte, raskt, forståelig, høyt.
Grammatisk system: Utdanning n. Enhet og mange andre. num. Slekt. pad.: Ikke synlig finger, mange fingre. Skaperen puten. Vi tenker med hodet. Preposisjonspute. Snakk om øynene. ansikt ... Dannelse av komplekse adjektiv: blåøyde, langhårede, store øyne Klargjøring av substantivets polysemi. Nesen på et fly, en mann, en haug med druer. Tegne en historie om en persons ansikt (hverandre) D / og "Si det motsatte"
"Tell hvor mange"
Bilder fly, mann, druer.
Illustrasjoner
" Menneskekroppen"
"En - mange"

5.
6.
7. Høst.
Frukt. Grønnsaker. Aktivering av emnet, verbordbok, tegnebok, adverb: Frukt, grønnsaker, høst, bær, grønnsakshage, senger, gartner. 1. farge. Bringebær, sitron, gyllen appelsin. .2 Skjema. Rund, trekantet, oval. Størrelse 3. Stor, middels. 4. Smak (søt, bitter). Etter sitron i munnen (hvordan?) - sur. I munnen (hvordan?) - søt, bitter, sløv. Tomat - Tomat - Tomat. Grammatisk system: Utdanning n. Enhet og mange andre. num. Slekt. sak. Det er mange sitroner og pærer i bildet. Mye bær, grønnsaker, frukt, men ikke en eneste agurk ... TV. n. Du kan spise fersken, aprikoser, meloner. 3. Datoer. n. Gå til grønnsakene og fruktene i butikken. Avstemming er nummerert. med substantiv: En fersken, to fersken, fem fersken. En plomme, to plommer, fem plommer Dannelse av adjektiv. Kissel fra plommer - plomme ,. juice - gulrot. Bruk av prefiks verb. Grave - grave, grave, grave. Dannelse av sammensatte ord ved å koble to røtter. Søt og syrlig smak, rød-gul fat. Bruke preposisjoner med prefikser. Grave - grave, begrave, grave. Tegner opp historien "Høst". Bær og frukt.
Д / и "Wonderful bag" "One - many"

8.
Kjæledyr. Aktivering av emne, verbordbok, tegnebok, adverb. 1. yrker. Et kalvekjøtt, en melkepike, en griseoppdretter, en brudgom. 2. Navn på dyr. Bull, ku, kalv, hest, hest, føll. 3. Kroppsdeler av dyr. Horn, hover, hale, manke, jur, kinnskjegg 4. Habitat. Gård, grisestue, fjøs, stall, kennel, sauebok. ... 1. Hvem gir en stemme? Moos, knurring, mjau, nabo, bleats, bark. Hvem beveger seg? Hopp, hopper, løper, går, kryper, skynder, vandrer. Kua er stor, hornet og flekket. Valpen er kvikk, kua er treg. Stor liten; tykk tynn; lang - kort .. Sakte, klagende, tynn, rask. Grammatisk system: Utdanning n. Enhet og mange andre. num. Slekt. n. Ingen valp - valper. Ingen fawn - fawn. Ingen hest - mange hester, ingen lam - mange lam. TV s. Kua blir matet med gress, høy. Katten mates med kjøtt, melk. Føll - føll, hest - hester, kattkatter. Avstemming er nummerert. med substantiv Ett lam, to lam, fem lam. En kalv, to kalver, fem kalver. Hest - galopperte, galopperte bort, Hund - kom løpende, løp .. Visuelt - didaktisk manual "Husdyr".
d / og "på låven."
"En - mange"

9.
Kjæledyr. Utarbeide en historiebeskrivelse om kjæledyr i henhold til opplegget. Kroppsdeler. Unger. Vaner. Hva spiser den? Hvem passer på ham? Hva er fordelene med dette dyret. Utvikling av ansiktsuttrykk, generelle motoriske ferdigheter: - demonstrasjon av dyrevaner.

10. Villdyr. Aktivering av emne, verbordbok, tegnebok, adverb. 1. Habitat. Lair, burrow, hi, hule. 2. deler av kroppen. Kropp, hode, hover, horn, snute, hale, ører. Waddles, hopper, løper, hopper, tar igjen. jakter. Ekornet hopper (hvordan?) - fingerferdig, raskt, raskt, skarpt. 1. Adjektiver som kjennetegner utseendet. Brun, hvit, hårete, Himalaya. Rødhåret, svartbrun, luftig, skarp. 2. Adjektiver som kjennetegner vaner. Sterk, feig, utspekulert, utspekulert, rovdyr. Grammatisk system: Utdanning n. enheter og mange andre. tall. Slekt. I skogen er det mange bjørner og unger, ulver og unger, elger og elgkalver, villsvin, harer, rev og rev, etc. Observer protein (er). Forslag n. Jeg skal fortelle deg om haren og kaninene. Avstemming er nummerert. med substantiv En bjørnunge, pinnsvin, to bjørnunger, pinnsvin, fem bjørnunger, pinnsvin. Bjørnen har en lang pels, og reven har enda lengre. Dannelse av adjektiv. Langbeint, korthalet, rask. Snute - ulv, rev, hare, bjørn.
Illustrasjoner av ville dyr.
Dannelse av finmotorikk - legging
gåter.
"Hvem er mer utspekulert"
"En - mange"

11.
Teatralisering av eventyr om ville dyr.
Utarbeide en gåtebeskrivelse i henhold til den foreslåtte ordningen. Dyrets utseende. Hans vaner. Hva spiser den? Hvor bor han? Har han fiender? Hvordan forsvarer han seg?
Utvikling av ansiktsuttrykk, generelle motoriske ferdigheter: - demonstrasjon av dyrevaner. Illustrasjoner av ville dyr.
Eventyr "Vinterdyr", "Vott" ...
Hatter.
12.
13. Vinter.
Vintersport. Aktivering av emne, verbordbok, tegnebok, adverb. Vinter, årstid, kulde, snøstorm, driv, snøfnugg, ski, pulker, snøballer.
Vintermånedene: desember, januar. 1. februar Kvalitative tegn. Snødekt, kaldt, kaldt, knirkende, mykt. 2. Antonymer Myk - hard, kald - varm, stor - liten, høy - lav, bred - smal.
På gaten (hvordan?) - iskaldt, kaldt, mørkt, dystert.
Grammatisk system: Utdanning n. Enhet og mange andre. num. Slekt. s. Om vinteren er det mange snøstormer, driv, snø. TV. n. Barn går ut en tur med ski, pulker, skøyter. Forslag n. Barn snakker om sklie, ski, snø, driv. Avstemming er nummerert. med substantiv En snømann, to snømenn, fem snømenn. Dannelse av sammensatte ord. Naken is-is. Snø og snø faller. En snøscooter ruller i snøen. Dannelse av verb ved hjelp av prefikser. Sculpt - skulptur, stick, stick, unstick.
Lag en historiebeskrivelse om to sesonger (sommer og vinter). Maler "Winter Fun", "Winter", "Summer"
Utviklingen av logisk tenkning er navnet på idrettene som passer for vinteren. Forklaring av valget.
D / og "Fortell meg hvilken"
14.
15. Klær. Sko. Hatter. Aktivering av emne, verbordbok, tegnebok, adverb. 1.Klassifisering av klær og fottøy. Herre, dame, barn, sommer, vinter, yttertøy, undertøy, hjem, festlig, arbeid. 2. detaljer om klær. Mansjetter, krage, løkker, belte, støvelben, visir.
3. Verktøy som brukes til fremstilling av klær og sko. Tråder, centimeter, mønstre, nåler, fingerbøl, hammer, spiker, saks. 4. yrker knyttet til produksjon av sko og klær. Vever, kunstner, motedesigner, dressmaker, garver, skomaker, hattemaker. Ta på (hva?), Kle på (hvem?), Sy, velg, vask, reparer, sy, stryk, vask. 1Navn på klesplagg, fottøy og hatter. Skjørt, bukse, jakke, vest, kåpe, støvler, tøfler, skjerf, hatt. Grammatisk system: Utdanning n. Enhet og mange andre. num. Slekt. s. Ermer, mansjetter, krage - til kjoler. Forslag s. Jeg skal gå en tur i støvler, joggesko. TV. n. Jeg skal gå på markedet for støvler, bukser. Dannelse av relative adjektiv. Filt, chintz, ull. Dannelse av verb ved hjelp av prefikser. Vev, vev. Dannelse av den komparative graden av adjektiv. Jakken er kortere enn kjolen. Tegne en historie etter en plan - et opplegg. Hva er det? Detaljer om klær. Formen, fargen. Klassifisering.
"En - mange"
D / og "Clothes", en dukke i klær. Presentasjon av klær. D / og "Skriv en beskrivelse"

16. Hus og dets deler. Aktivering av emne, verbordbok, tegnebok, adverb. Husets deler: balkong, vindu, heis, trapp. Forklar hensikten deres.
Velg antonymer høy - ..., lang - ..., fleretasjes - ..., ny - ...
Dannelse av relative adjektiv. Form ord ved å legge til baser: ti-etasjers, ny bygning, mørk brun, lys gul, armert betong. Nevn konstruksjonsyrker: murer, maler, kranfører, arkitekt, ... Gjør vanlige setninger: Maleren maler veggene med blå maling. Lag forslag med fagforeninger slik at, fordi, hvilke ¬toriy. En byggeplass trenger en kran for å bygge et høyt hus. Kranen er nødvendig fordi den løfter tung last. spillet "Si det motsatte"
Lær et dikt om byggherrer.

17. Møbler. Aktivering av emne, verbordbok, tegnebok, adverb. 1.Profession. Tømmerhogger, sagskjærer, snekker, polermaskin, montør, møbelsnekker.
2. Detaljer og komponenter. Ben, deksel, armlen, dør. Aktivering og berikelse av tegnens vokabular. 1. Klassifisering av møbler. Barnehage, soverom, skole, kjøkken. 2. Kvalitative adjektiv. Myk, komfortabel, romslig, vakker, polert. 3. Antonymer. Stolen er myk og stolen er hard. Garderoben er stor og nattbordet er lite. Aktivering av verbordboken. Tinker, reparerer, polerer, tørker, ordner, monterer, bryter. Grammatisk system: Utdanning n. Enhet og mange andre. num. En sofa, to sofaer, fem sofaer.
Bruk av komplekse preposisjoner. Ta en bok fra hyllen. Få ballen ut under bordet. Titt ut bak skapet. Dannelse av besittende adjektiv. Skrivebord - skriving. Differensiering av perfekte og ufullkomne verb. Mesterlaget, sager - saget, spiker - spikret, sitter - satt. Dannelse av den komparative graden av adjektiv. Sengen er bredere enn sofaen. Stolen er mykere enn stolen. Dannelse av relative adjektiv. Skinnmøbler - lær. Tremøbler - tre. Plastmøbler - plast. Samling av historien "Hvordan jeg rengjorde rommet" "En - mange"
Utvikling av minne og oppmerksomhet:
- spill "Finn de samme objektene";
"Hva endret seg?"
18. Husholdningsartikler. Aktivering av et emne, verbordbok, en ordbok med tegn, adverb: enheter, objekter. Elektrisitet, apparat, deler av apparater: ledning, støpsel, lampe, vannkoker, kaffetrakter. Elektrisk, husholdning, praktisk, mekanisk, kjøkken. Hjelp, støvsug. Lagre, start, slå på, slå av. Praktisk, raskt. Enkelt, ikke sant.
Grammatisk system: Utdanning n. Enhet og mange andre. num. Slekt. Det er mange elektriske apparater hjemme. Vi har ikke telefon, båndopptaker eller TV. TV s. Mamma bruker kjøttkvern, mikser. Forslag n. Mamma fortalte om den nye støvsugeren, strykejernet og andre enheter. Avstemming er nummerert. med substantiv Ett jern, to jern, fem jern Dannelse av sammensatte ord. Støvsuger - suger støv. Kaffetrakter - brygger kaffe. Bruk av komplekse preposisjoner. Ta maten ut av kjøleskapet. Ta programmet fra under TV -en. Ta ut kassetten bak båndopptakeren. Dannelse av verb ved hjelp av prefikser. Gni - tørk. Tørk av, lås. Vask - vask, vask, vask. Dannelse av den komparative graden av adjektiv. Grøten smaker bedre av komfyren. enn fra mikrobølgeovnen. Skurtreskeren maler maten raskere enn en kjøttkvern. Utarbeider en kreativ historie "Hvordan hjelper husholdningsapparater oss?" Visuell - didaktisk manual "Elektriske enheter"
D / og "Hva ser du rundt?"
"En - mange"

19. Transport. Aktivering av emnet, verbordbok, tegnebok, adverb: Komponenter av bilens ære: ratt, pedaler, girspak i cockpiten ... Yrker: pilot, flyvertinne, mekaniker, sjåfør, kontroller, kaptein, radio operatør .. Svøm, kjør, ta av, start, fyll på drivstoff, reparer, reparer. Å reise er praktisk, raskt, romslig, komfortabelt .. Koordinering er nummerert. med substantiv: 1 båt, to båter, fem båter ... Dannelse av de samme rotordene for å fly, fly, pilot, rullebane. Utdanning ved hjelp av prefikser: svøm over, svøm, svøm ut, fra-, sub- Tren saktere, fly raskere.
Øve på evnen til å danne relative adjektiv: Metall, gummi, glass. Tegne opp en historie om temaet transport. Visuell og didaktisk hjelpemiddel "Transport"
Spill "Hva er ekstra?"
"Finn to identiske fly" "Ett - mange" "La oss gå, fly, seile"

20. Retter. Aktivering av et emne, verbordbok, en ordbok med tegn, adverb:
Kaffekanne, samovar, rett, dørslag, service, keramiker. Kjøkkenutstyr: stekepanne ...
Hvitevarer: kniv, gaffel, skje. Vask, dekk, tørk .. På bordet (hvordan?) - vakkert, rent, velsmakende, varmt, søtt .. Utdannelse n. Enhet og mange andre. num.
Rd. puten. Det er ingen samovar, gafler, skjeer, kniver. Skaperen puten. Jeg spiser med en skje, en gaffel ... Pad. Jeg steker i en skillet og koker i en kjele. Formasjon av adjektiv: porselen, glass, tre, metall. Avstemming er nummerert. med substantiv: En kniv, to kniver, fem kniver. Bilder av retter for å lage en beskrivende historie i henhold til opplegget: farge, form, hva er de laget av? hvordan brukes det? Frieri.
Visuell og didaktisk veiledning
"Retter"
"Finn det overflødige"
"En - mange"
21. Leker. Aktivering av emnet, verbordbok, tegnebok, adverb: Vis og navngi leker (matryoshka, pyramide, bøtte, dukke, maskin, ball) og deres deler (bøtte - bunn, vegger, håndtak, ører; pyramide - stativ, stang , ringer, t -skjorte; maskin - karosseri, hytte, hjul, ratt). Nevn leketøyets form, farge, størrelse, bestem materialet som hver av dem er laget av: tre, gummi, plast, plysj, pels. Form diminutive former for substantiv entall. en dukke er en dukke, en ring er en ring, en bøtte er en bøtte. Følg 2-trinns instruksjonene og rapporter det. Jeg tok matryoshka fra Tanya og ga den til Natasha. For å koordinere tall med substantiv når du lager en setning: Misha har to dukker. Kolya tok fem terninger. Løs gåtene om emnet og lær etter eget valg. spillet "Ring kjærlig"
Gåter om leker.
22. Yrker og verktøy. Aktivering av emne, verbordbok, tegnebok, adverb.
Hær: tankskip, sjømenn, skyttere, piloter. Landbruk: melkepike, bonde, kalv, gjeter. Konstruksjon: arkitekt, tegner, murer, snekker, snekker, glarmester.
Vitenskap: professor, vitenskapsmann, ingeniør, fysiker, kjemiker, biolog. Medisin: lege, kirurg, homøopat, barnelege, ortoped. Barnehage: pedagog, logoped, musikkdirektør, sykepleier, kokk. Atelier: kutter, mønstermaker, skredder. Arbeidsverktøy: saks, rive, hammer, spade, hakke, drill, penn, blyant. Syr, syr, bygger, utdanner, helbreder, forbereder, maler, passer, vokser opp. Hardt arbeidende, modig, dyktig, talentfull, snill. Dyktig, kreativt, pent.
Grammatisk system: Utdanning n.: Slekt. puten. pl. tall. Det er mange tankskip, piloter, sjømenn i hæren. TV. puten. enheter og mange andre. tall. En snekker jobber med en hammer, et fly, sager og spiker. Forrige puten. enheter og mange andre. tall. Barna snakket om sine favorittpedagoger, logopeder og sykepleier. Dannelse av verb ved hjelp av prefikser. Arbeid - jobbe, tjene, trene, behandle. Avstemming er nummerert. med substantiv: En urmaker, to urmakere, fem urmakere. Dannelse av adjektiv. Snekring, maleri, kirurgisk, pedagogisk, tank, medisinsk, redaksjonelt, pedagogisk.
Tilkoblet tale: Dannelse av stavelsesstruktur på typesetninger. Urmakeren reparerer klokken; trafikklederen regulerer bevegelsen. Samling av historien "Hvem vil jeg bli og hvorfor?" Visuell - didaktisk manual "Klassifisering av verktøy".
"En - mange"
Brett-spill "Profesjoner"
23. Mitt land. Aktivering av emne, verbordbok, tegnebok, adverb: 1. Grunnleggende begreper. Land, Russland, fedreland, t, Moskva, hovedstad, flagg, stat, hymne, våpenskjold.
2. Synonymer. Klokken er en klokkespill, Kreml er en festning, mausoleet er et monument.
Landet bygger, penere, ekspanderer, blomstrer, vinner.
Uavhengig, sterk, stor, bred, russisk. Rolig, raskt, bredt, stolt, dristig Grammatisk system: Utdanning n.: Rod. n. I vårt land er det mange åker, skoger, elver, innsjøer, byer .. TV. s. I Moskva beundrer vi Kreml, klokkespill, torg og gater. 3.Present. Du kan fortelle en venn om landsbyen vår, andre byer der du har vært. 4. Vin. n. På TV kan du ofte se presidenten og hans regjering. Koordinering er nummerert. med substantiv: En stat, to stater, fem stater. Adjektivdannelse: Russland - russisk antikk. Russland - russisk statsborgerskap. Moskva - Moskva -gater Komponere historien "Mitt land" "En - mange"
Globe, kart over Russland, kart over Saratov -regionen. Illustrasjoner våpenskjold, Russlands flagg, Moskva

24. Defender of the Fatherland Day Aktivering av emne, verbordbok, tegnebok, adverb: fedreland, fedreland, hær, tropper. Sjømenn: sjømenn, kapteiner, radiooperatører, navigatører. Piloter: piloter, navigatører, radiooperatører. Skyt, forsvar, skyte, lad.
Fet, avgjørende, tappert, nøyaktig, vedvarende, raskt. Fryktløs, heroisk, modig, modig.
Grammatisk system: Utdanning n.: Mange (hva?) - våpen, missiler, skjell, uniformer. Det er mange (hvem?) - sjømenn, soldater, piloter, navigatører. Dannelse av verb ved hjelp av prefikser. Løp, løp, løp, løp, løp. Avstemming er nummerert. med n.: En pistol, to kanoner, fem kanoner. Dannelse av adjektiv
Land, sjø, luftfart, luftvåpen. Tegne opp en historie om militæret i henhold til kartopplegget "Professions". Visuell - didaktisk manual
"Defenders of the Fatherland".
Kartdiagram.
Utvikling av tale og hørbar oppmerksomhet:
-spill "Gjenta koden".
"En - mange"

25.
26. Vår.
8. mars. Aktivering av emnet, verbordbok, tegnebok, adverb: Kvinne, mor, bestemor, vår, ferie. Vakker, snill, søt. Mødre, bestemødre, søstre. Ung - gammel, syk - sunn, snill - ond. Hvordan ser bestemor ut? - Alvorlig, sint, kjærlig, ømt, strengt. Aktivering av verbordboken. Hva kan mamma gjøre? - bake, koke, steke, sy, elsker. Vårfenomener: hagl, dråper, tint flekker, istapper, bekker, tining. Jorden (hva gjør den?) - gjenoppliver, våkner, våkner, tiner. 1. Kvalitative adjektiv. Turkis, smaragdgrønn, solrik, varm, varm. 2. Antonymer. Gjennomsiktig - overskyet, kaldt - varmt, solrikt - overskyet. På gaten (hvordan?) - varm, solrik, lett, regnfull, vindfull. Grammatisk system: Utdanning n.: Slekt. n. Bestemor baker mange paier osv. TV. n. Mamma vil varme hjertet og sjelen din. Forslag n. Snakk om mødre, bestemødre osv. Koordinering er nummerert. med substantiv: En søster, to søstre, fem søstre. Adjektivdannelse Om våren er det farlig på en innsjø, og enda farligere på en rask elv. Dannelse av verb ved hjelp av prefikser. Vokste - vokste, vokste, vokste, vokste. Tegne en historie - beskrivelser i henhold til den foreslåtte ordningen. Vårvær: himmel, nedbør, sol. Planter om våren. Dyr om våren. Folk om våren: klær, spill. Visuell - didaktisk manual
"Vårtegn".
spillet "Hva er galt?"
Lag en gave til mamma.
"En - mange"

27. Kosmonautikkens dag. Aktivering av emne, verbordbok, tegnebok, adverb. Vurder bilder og illustrasjoner i bøker som viser rom, astronauter og romteknologi; fortell om den første kosmonauten - Yuri Gagarin; forklar betydningen av ordene: start, landing, start, landing, romdrakt, hjelm. Finn relaterte ord til ordet rom (rom, astronaut).
Juster tallene med substantivene i setningen: Det er to raketter i starten. Fem kosmonauter forbereder seg på flyet. Jeg har lært syv planeter.
Lag en setning fra ordene: rakett, rom, fly, inn; først, Gagarin, kosmonaut, etc. Hent skilt: kosmonaut (hva?) - ..., rakett (hva?) - ...
Lær et dikt om emnet. bilder og illustrasjoner i bøker som viser rom, astronauter og romteknologi; fortell om den første kosmonauten - Yuri Gagarin
28. Dyr fra varme land og nord. Aktivering av emnet, verbordbok, tegnebok Navn og ta hensyn til dyr fra varme land, nord og deres babyer: sjiraff, tiger, krokodille, elefant, sebra,…; isbjørn, hvalross, sel, fjellrev, hjort.
Husk yrkene til mennesker som jobber i dyrehagen og sirkus med dyr: veterinær, vaktmester, trener, ... Velg en verbordbok for dem.
Form relative og besittende adjektiv: ørken, sjø; sel, bjørn, løve.
Velg antonymer (spillet "Si motsatt"): sterk - svak, tung - lett, rask - langsom, etc.
Lag setninger med sammenlignende adjektiv og adverb. Selet er tungt, og hvalrossen er enda tyngre. Tigeren løper fort og leoparden løper fortere. Krokodillen svømmer sakte, og skilpadden svømmer enda saktere.
Lær et dikt om emnet. Illustrasjoner av dyr fra varme land og nord.
Spill "Si omvendt"
Et dikt om dyr.
29. Fisk. Aktivering av emnet, verbordbok, tegnebok. Tenk på illustrasjoner av fisk (marine, ferskvann, akvarium) og vær oppmerksom på særegenhetene ved å leve, ernæring, struktur og respirasjon av fisk; svar på spørsmålene: Hva har fisk i stedet for bein? (Finner) Hva heter fiskesuppen? (Øre) Hva er fiske? (Fiskestang, garn, not) Hvem er yngelen? (Rybkin -barn)
Finn relaterte ord: fisk - fisk, fisker, fisker, fisk.
Form besittende adjektiv (spill "Navn, hvis finn, hvis hale, hvis hode, hvem kropp?"): Gjedden har et hode - gjedde, hale - ..., finn ..., kropp - ....
Juster substantiver med tall (spillet "Count the fish"): en fisk, to fisk, tre fisk, fire fisk, fem fisk.
Velg handlinger (spillet "Velg ønsket handling" for å forstå betydningen av verb med prefikser). Fisk til steinen ... (svømte, svømte). Fisk fra kysten ... (svømte, svømte). Fisk hele elven ... (svømte, svømte).
Løs gåtene om emnet og lær etter eget valg. Illustrasjoner av fisk (marine, ferskvann, akvarium)
spill "Navn, hvis finn, hvis hale, hvis hode, hvem kropp?"
spillet "Velg handlingen du vil ha"
30. Insekter. Aktivering av emnet, verbordbok, tegnebok, adverb: Veps, mygg, bi, bille, gresshoppe, øyenstikker, bikube, maur, maurtue, larve, sommerfugl. Kroppsdeler. Vinger, torso, antenner, ben, øyne, snabel. Hvem skriker hvordan? Kvitrer, surrer. Hvem beveger seg? Fluer, flagrer, kryper, hopper. Smertefullt, skadelig, lyst. Gjennomsøk - kryp, kryp, kryp, kryp, kryp. Hopp - hopp, hopp, hopp, hopp. En øyenstikker med store øyne er store øyne. En sommerfugl med lyse vinger er lysvinget. En gresshoppe med lange bein er langbeint. Grammatisk system: Utdanningsnavn: Slekt. n. Det er mange gresshopper, sommerfugler og maur i feltet. Skaperen n. Fugler lever av insekter: biller og mygg. Forslag Entomologen fortalte om en sjelden sommerfugl og store veps. Avstemming er nummerert. med substantiv: En øyenstikker, to øyenstikkere, fem øyenstikkere. Formasjon av adjektiv Mygg, bi, maur. Dannelse av verb ved hjelp av prefikser. Gjennomsøk - kryp, kryp, kryp, kryp, kryp. Hopp - hopp, hopp, hopp, hopp. Dannelse av sammensatte ord. En øyenstikker med store øyne er store øyne. En sommerfugl med lyse vinger er lysvinget. En gresshoppe med lange bein er langbeint. Sammenhengende tale: Fortelling av fabelen av I.A. Krylova "Dragonfly and Ant". gjette gåter;
- spill "Den fjerde ekstra", "Hvor mange er det?"
"En - mange"
Visuell - didaktisk manual
"Insekter"
31.

32. Planter.
Trær.
Blomster. Aktivering av emne, verbordbok, tegnebok, adverb: Klassifisering. Gress, busker, trær, blomster. 2. deler av anlegget. Stamme, rot, grener, blader, blomster. 3. Trær. Eik, bjørk, osp, rogn, lønn, gran. 4. busker. Syren, fitte pil. 5. Gress. Kløver, sedge. 6. Blomster. Felt: mor-og-stemor, bjeller. Hage: roser, asters, tulipaner. Berikelse og aktivering av vokabularet til funksjoner 1. Kvalitative adjektiv. Vakker, fargerik, lys, grønn, slank. 2. Antonymer. Høy - lav, tykk - tynn, smal - bred. Den vokser, fôrer, blomstrer, visner. Høy, lav, dyp, vakker. Grammatisk system: Utdanning n.: Slekt. s. I åkeren er det mye gress, bjeller, løvetann, kløver. Dat. Stammen og grenene trenger mat. TV. n. Blomster vannes med vann, mates med gjødsel. Forslag n. Barn snakker om sine favorittblomster: roser, asters, tulipaner, selje. Avstemming er nummerert. med n.: En gren, to grener, fem grener. Bruk av komplekse preposisjoner. Snøklokker kikket ut under snøen. Det er alltid skyggefullt under et tre som sprer seg. Dannelse av beslektede ord. Blomst - blomster, fargerike, blomsterstand, blomsterhage. Dannelse av verb ved hjelp av prefikser. Vokste - vokste, vokste, vokste, vokste, vokste. Dannelse av adjektiv. Lønnlønn - lønn, ospeblad - osp, rogneblad - fjellaske, eikeblad - eik. Lag en kreativ historiebeskrivelse (tre og busk) spill "Topper og røtter"
.- Spill "Hva er galt?" (epler på en bjørk), "Hvordan ligner de?"

Visuell - didaktisk manual
"Planter"
"En - mange"

33. Brød. Aktivering av et emne, verbordbok, en ordbok med tegn, adverb. Fortell barna om viktigheten av brød, at brød må beskyttes; hvor mange mennesker av forskjellige yrker jobber for å få brød til å dukke opp på bordet vårt; forklar betydningen av ordene: vokse, pløye, så, treske, slå, høste, høste, slipe, bake; vurdere bakeriprodukter, vær oppmerksom på smak, lukt, fortell hva brød er bakt av; forklar barna uttrykket "Brød er hodet til alt." Svar på spørsmål (spill "Hvor kom brødet fra"). Hvor kom brødet fra? - Fra butikken. Hvordan kom du deg til butikken? - Fra bakeriet. Hva gjør bakeriet? - De baker brød. Av hva? - Fra mel. Hva er mel laget av? - Fra korn. Hvor kommer kornet fra? - Fra øret. Hvor kommer øret fra? - vokste opp i feltet. Finn relaterte ord til ordet brød. Brødboks, brød, brød, kornavler. Hent skilt (spill "Hva? Hva?"): Brød (hva?) - ..., bolle (hva?) - ....
Lag en setning fra ordene: brød, ovn, mel, fra; kjøpe inn, mamma, butikk, brød; pappa, rug, kjærlighet, brød.
Grammatisk struktur: Utdanningsnavn: Trening i sak og preposisjonsavtale. Endre ordet brød i konteksten av en setning: Jeg kjenner ordtaket om .... Mamma kjøpte hvete ... Barn spiser suppe med .... Vanya gikk til butikken for ... Jeg liker ikke å spise suppe uten .... Jeg har ikke et hjem ... Lær 2-3 ordtak om brød. spill "Hvor kom brødet fra?"
illustrasjoner om å dyrke brød.
34.
35. Sluttdiagnostikk. I følge metodikken for taleutvikling hos barn, O.S. Ushakova

Litteratur:
OS Ushakova "Utviklingen av tale hos barn 5-7 år." SC Sphere 2012
Ushakova O.S., Strunina E.M. Utvikling av tale for barn 5-6 år gamle didaktiske materialer.
O.S. Ushakova. Utvikling av tale og kreativitet hos førskolebarn. M., 2003.
Kurdvanovskaya N.V. Planlegger arbeidet til en logoped med barn 5-7 år - Moskva 2006

ARBEIDSPROGRAM

krus "Ladushki"

(PA "Taleutvikling")

for barn i 2. juniorgruppe

Utarbeidet av N.V. Shkirman,

lærer

Uljanovsk

Introduksjon

Introduksjon

1. Målseksjon

1. 1. Forklarende merknad

1.2. Mål og mål for arbeidsprogrammet

1.3. Planlagte resultater for å mestre innholdet i arbeidsprogrammet

2.1. Midler, metoder og teknikker for arbeid med barn i grunnskolealder

2.2. Prospektiv-tematisk planlegging av pedagogiske aktiviteter innenfor rammen av sirkelarbeidet

3. Organisatorisk seksjon

3.1. Planlegging av pedagogiske aktiviteter

3.2. Liste over litteraturkilder

applikasjon

1. Kortfil med talemateriale

2. Fingerspill arkivskap

Forklarende merknad.

Mål og mål:

Mål: utvikling av sammenhengende, grammatisk korrekt dialogisk og monologisk tale. Berikelse av det aktive ordforrådet.

Lær barn fingergymnastikkøvelser (arbeid med hver finger, arbeid med fingeren til høyre og venstre hånd med små detaljer). For å utvikle i fingerspill taktil følsomhet, visuelt-motorisk koordinering av bevegelser, evnen til å korrelere objekter i rommet. Å utvikle evnen til å ta hensyn til de sensoriske egenskapene til objekter i forskjellige aktiviteter hos barn: fingerspill med objekter, modellering. Å utvikle evnen til å etterligne en voksen, å forstå betydningen av tale, for å øke taleaktiviteten.

Sirkelens hovedoppgaver for utvikling av tale.

Å lære barn å lytte til læreren, å gjenta etter ham.

Lær å huske ordene fra barnerim, oppmuntre dem til å gjenta.

Gi kjærlighet til det kunstneriske ordet.

Lær barn å lytte til historien uten å vise dem, å lære dem å uttale lyder tydelig og riktig.

Lær barna å svare på lærerens spørsmål om innholdet i bildet, og gjenta individuelle ord og uttrykk etter ham.

Mål:

Korrigering og forebygging av eksisterende avvik i barnets taleutvikling gjennom en kombinasjon av ord og bevegelse.

Utvikle klare koordinerte bevegelser i forbindelse med tale;

Oppgaver:

1. Lær barn komplekse fingergymnastikkøvelser (arbeid med hver finger, arbeid med fingrene på høyre og venstre hånd med små detaljer).

2. Å utvikle taktil sensitivitet i fingerspill, visuelt-motorisk koordinering av bevegelser, evnen til å korrelere objekter i rommet.

3. Å utvikle evnen til å ta hensyn til de sensoriske egenskapene til objekter i forskjellige aktiviteter hos barn: fingerspill med objekter, modellering.

4. Å utvikle evnen til å etterligne en voksen, å forstå betydningen av tale, for å øke taleaktiviteten.

Planlagt resultat:

forbedre arbeidet til det perifere artikulasjonsapparatet til førskolebarn;

dannelse av korrekt tale diafragmatisk pust og langvarig oral utånding;

en økning i barnets taleaktivitet (yngre alder);

forbedring av diksjon og intonasjonell uttrykksevne av tale;

utvikling av finmotorikk i didaktiske spill, spilløvelser og fingergymnastikk.

	Tema	Programvareinnhold	Uten klasse
		september
	"Solen ser ut av vinduet." Fingergymnastikk: "Sol".	1. Å lære barn å tegne i sanden. 2. Fortsett å sikre formene (runde). 4. Å utvikle håndmotorikk.	Fingerøvelser. "Ok kjære." "Brødre", "Sol".
	"Favorittleketøy". Fingergymnastikk: "finger-boys".	1. Fortsett å lære barn å tegne i sanden. 2. Utvikle mobiliteten til fingrene. 3. Å aktivere barns tale gjennom fingergymnastikk.	"Finger Boys", "Sun", "Rain".
	"Vi er byggherrer" Fingergymnastikk: "Kom på jobb"	1. Å lære barn å lage bygninger av sand. 2. Kombiner spillet og øvelsene for å trene fingrene med taleaktiviteten til barn.	"House and Gate", "Bunnies", "To Work".
	"Veien for biler". Fingergymnastikk: "På jobb".	1. Fortsett å lære barn hvordan de lager sandbygninger. 3. Skap en positiv-emosjonell holdning til å fullføre oppgaven	"Castle", "Brothers", "Rain".

		oktober
	"Hjelp Petrushka med å samle buketten." Fingergymnastikk: "Blomst".	1. Velg et fargevalg i henhold til en prøve, og sjekk bruken av den. 3. Danne en positiv, følelsesmessig holdning til spillet.	"Fisk", "Tommel", "Bestemor".
	"Cockerel er en gylden kam." Fingergymnastikk: "Veps".	1.For å lære barn å skille og navngi farger, finn ønsket farge i henhold til prøven. 2. Å utvikle fine motoriske ferdigheter i fingrene. 3. Å skape en følelsesmessig positiv holdning til spilloppgaven.	"Skip", "I huset", "Ekorn".
	"La oss pynte dukkekjolen." Fingergymnastikk: "Kjæledyr på kattungen."	1. å lære å dekorere modellen av kjolen med biter av farget papir. 2. Å danne utviklingen av finmotorikken til fingrene. 3. For å aktivere barns tale, uttal tydelig ordene.	"Det er en dyp dam i parken", "I skogen", "På en eller annen måte en liten boa constrictor".

		november
	"Finn en blomst til en sommerfugl." Fingergymnastikk: "Butterfly".	“Lær å skille farger, med fokus på ensartethet eller ensartetheten til motivet. 2. Lag en følelsesmessig infusjon. 3. Å utvikle fingermotoriske ferdigheter.	"Nøtter", "Hus og port", "Ekorn".
	"Dukkene kom fra en tur." Fingergymnastikk: "Counting".	1. Å lære barn å løsne og feste knapper. 2. Fortsett å utvikle små håndbevegelser. 3. Å danne interesse for å mestre emnespillhandlinger.	"Counting", "Merry Orchestra", "Castle".
	"La oss samle ballene." Fingergymnastikk: "Balls".	1. Fortsett å lære barna å sette på et knapphull. 2. Å danne et helhetlig bilde av emnet. 3. Utvide vokabularet til barn gjennom fingergymnastikk.	Hei, gjerde, sommerfugl.
	"Fingrene leker."	1. Lær barna å utføre bevegelser i kombinasjon med teksten. 2. Å utvikle motoriske ferdigheter i fingrene gjennom spillet. 3. Vekk barns interesse og lyst til å spille fingerspill.	"Gjerde", "Sommerfugl".

		desember
	"Morsomme fingre". Fingergymnastikk: "Fingergutt".	1. Å lære barn å tegne på et stykke papir med fingeren. 2. Å utvikle motoriske ferdigheter i håndbevegelser. 3. Vekk interesse og lyst til å jobbe.	"Dinosaurer", "Ler gamle kvinner", "Gjerde".
	"Om sneglen". Fingergymnastikk: "Snegl".	1. Fortsett å lære barna å tegne med fingrene. 2. Å danne en ide om barns farge. 3. Å utvikle fingermotoriske ferdigheter.	Fem fingre, Fiskene, Pelikanen.
	"Om solen og snømannen." Fingergymnastikk: "Sol".	1. Forbedre evnen til å tegne med fingrene. 2. Form ferdighetene for å koble prikker med en linje. 3. Aktiver ordlisten gjennom fingerspill.	"Fisk", "Vi har leker", "Octopus".
		januar
	"La oss kjøpe knapper." Fingergymnastikk: "Tommel".	1. Å lære barn å sortere knapper etter farge. 2. For å utvikle logisk tenkning, evnen til å sammenligne objekter i mengde. 3. Aktiver ordforråd gjennom fingerspill.	Krokodille, hus, slott.
	"Lokomotiv". Fingergymnastikk: "Fingre hilser."	1. Å lære barn å gruppere homogene objekter som er forskjellige i størrelse. 2. Fortsett å lære å bestemme formen på objekter. 3. For å utvikle kreativ fantasi, fine motoriske ferdigheter i fingrene.	Krokodille, helikopter, bi.
	"Skogen reiste et juletre". Fingergymnastikk: "På jobb".	1.Lære å legge ut geometriske former (fiskebein) riktig i henhold til modellen. 2. Å befeste evnen til å dekorere juletreet med avfallsmateriale. 3. Å utvikle fingermotoriske ferdigheter.	"Helikopter", "Giraffe", "Dog and Rook".

		februar
	"Eventyrland". Fingergymnastikk: "Bie".	1. Å lære barn å lage et bilde av geometriske former. 2. Å befeste kunnskap om geometriske former. 3. Å utvikle motoriske ferdigheter i fingrene.	"Bi", "Hedgehog", "Cat".
	"La oss gi Dunno shorts." Fingergymnastikk: "Vennlige fingre"	1. Fortsett å lære barna å legge et mønster ut fra geometriske former. 2. Fest navnene på geometriske former. 3. Fortsett å utvikle fingermotorikk gjennom fingerspill.	"Giraffe", "Hare", "Flower".
	"Fingrene leker med en dukke." Fingergymnastikk: "Steamer".	1. Fortsett å lære barn å kombinere fingerbevegelser med tekst, for å uttale ord tydelig. 2. Form utviklingen av finmotorikk.	"Cat", "Hare", "Deamer".
	"Slange". Fingergymnastikk: "Snake".	1. Å lære barn å sette plasticine i en kolonne. 2. For å konsolidere skulpturferdigheter ved å bruke en rekke metoder for å påføre et mønster. 3. For å forbedre motorikken til fingrene.	"Vi vasker hender", "lommelykter", "damper" ".

		mars
	"Hjelp anda med å komme hjem." Fingergymnastikk: "Gjess".	1. Fortsett å lære barn å jobbe med bønner. 2. Å utvikle ferdigheter til å arbeide selvstendig. 3. Vekk interesse for å fullføre oppgaven.	"Fingre hilser", "Lanterne", "Saltet kål".
	"Perler til mamma". Fingergymnastikk: "Erteperler".	1. Å lære barn å snøre perler på en snor. 2. Form evnen til å matche perler etter farge. 3. Aktiver tale gjennom fingerspill.	"Vi vasker hender", "Beetle",
	"Spor for en kolobok". Fingergymnastikk: "Slottet".	1. Fortsett å lære barn hvordan de skal tape tapen gjennom hullet. 2. Å danne evnen til å korrelere ord med bevegelse. 3. Å utvikle motoriske ferdigheter, interesse for å fullføre oppgaven.	"Cockerel", "Castle", "House".
		april
	La oss bygge pyramider. Fingergymnastikk: “Vi bygger en hytte i skogen.	1. Å lære barn å lage bygninger av fargede lokk. 2. For å forbedre oppmerksomhet, fantasi, kreativitet. 3. Å utvikle fingermotoriske ferdigheter.	"Cockerel", "Castle", "House".
	"Om raketten og båten", Fingergymnastikk: "Båten".	1. Å lære barn å legge lokkene rundt på kontoret. 2. Å konsolidere kunnskapen om en trekantet, rektangulær form. 3. Forbedre håndmotorikken.	"Vi bygger en hytte i skogen." "Cockerel", "Flags".
	"Vakker blomst". Fingergymnastikk: "Blomst".	1. Å forbedre barns evne til å lage bygninger av deksler, for å matche i farger. 2. Å innpode barn en interesse for å fullføre oppgaven. 3. Utvikle kreativitet, oppfinnsomhet.	"Hedgehogs", "Tree", "Look, Lunokhod".
	"Marihøne". Fingergymnastikk: "Veps".	1. Fortsett å lære barn å jobbe med lokk. 2. For å konsolidere muligheten til å velge ønsket omslag etter farge. 3. Aktiver tale gjennom utviklingen av fingrene.	"Blomst", "Duckling", "Vodichka-vodichka".
	"Løvetann er blomster, som om solen er gul." Fingergymnastikk: "Blomster".	1. Å lære barn å tegne på rumpen. 2. Å utvikle motoriske ferdigheter i fingrene. 3. Å danne muligheten til å skape et spillmiljø.	"Tryllekunstneren", "blomsterhagen", "blomsten sov i en magisk drøm."
	"Båten seiler, seiler." Fingergymnastikk: "Skip".	1. Tren barna i evnen til å jobbe med kryss, tegne med en finger. 2. Utvikle en følelse av dine egne bevegelser. 3. Aktiver ordforråd gjennom fingergymnastikk.	"Tryllekunstneren", "Hedgehogs", "Salted Cabbage".
	"Tegn favorittleketøyet ditt." Fingergymnastikk: "Fingre".	1. For å konsolidere evnen til å tegne med en finger på krysset. 2. Aktiver tale gjennom fingergymnastikk. 3. Å utvikle små bevegelser av fingrene.	"Pinnsvin", "Fugl er drikkevann", "Røtter".
	"Det regner". Fingergymnastikk: "Hedgehog".	1. Lær barn å trette flettet diagonalt gjennom hullet. 2. Å utvikle bevegelsene til fingrene. 3. Aktiver ordlisten.	"Trompet", "Bord", "Bestemor".

Statlig utdanningsinstitusjon i Samara -regionen, ungdomsskole 5 i byen Syzran, en strukturell enhet som implementerer førskoleopplæringsprogrammer "Barnehage" nr. 29
Utarbeidet av: lærer GBOU SOSH # 5 SP DOU # 29 Gorshunova Galina Mikhailovna Syzran
Tilleggsprogrammet for å lære førskolebarn å lese og skrive er helhetlig, integrert i å forberede barn til skolen, utvikle mentale evner og kognitiv aktivitet hos førskolebarn. Programmet ble utviklet i samsvar med gjeldende føderale krav til strukturen i det viktigste generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring (Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation 23. november 2009 nr. 655).

Temaets relevans skyldes det faktum at fullverdig beherskelse av morsmålet er en grunnleggende faktor i dannelsen av et barns personlighet og gir store muligheter for å løse mange problemer med mental, estetisk og moralsk utdanning.

Tales funksjoner er mangfoldige, integrerende. Undervisning av morsmålet i barnehagen utføres i ulike typer aktiviteter for barn: i klasserommet for å gjøre seg kjent med skjønnlitteratur, med fenomenene i den omkringliggende virkeligheten, i undervisning i leseferdighet, i alle andre klasser, så vel som utenfor dem - i lek og kunstneriske aktiviteter, i hverdagen. Tale brukes til å etablere kontakter med andre, for å trekke oppmerksomhet til seg selv, sine saker og erfaringer, for gjensidig forståelse, påvirke atferden, tankene og følelsene til en partner, for å organisere egne aktiviteter, koordinere handlingene til egne og medspillere. .

Tale fungerer som en viktig kilde til kunnskap om miljøet, et middel til å fikse ideer om naturen, tingenes verden og menneskers verden, et middel til kognitiv aktivitet. For et barn er tale også et uavhengig studieobjekt: han lærer det ved å leke med ord, lyder, rim, betydninger.

For å tilfredsstille sine forretningsmessige, kognitive og personlige behov bruker barnet situasjonsfremmende ufrivillige utsagn, ikke-talemiddel (bevegelser, ansiktsuttrykk, bevegelser), kontekstuell (forståelig basert på de språklige virkemidlene som brukes) tale. Alle typer og former for tale sameksisterer, og skaper et unikt individuelt portrett av en språklig personlighet.

Hovedoppgaven for taleutviklingen til et førskolebarn er å mestre normene og reglene for morsmålet, bestemt for hvert aldersstadium. Studier av lingvister, psykologer og lærere har vist at det mest produktive året når det gjelder "språklig begavelse" er det femte året i et barns liv. I den eldre gruppen tilegner barna seg ferdigheter til lydanalyse av ord i forskjellige lydstrukturer, differensiering av vokaler, harde og myke konsonanter. De får kunnskap om ordets syllabiske struktur, om ordstress. I den forberedende gruppen blir barna kjent med alle bokstavene i det russiske alfabetet og regler for skrivingen, mestrer de stavelsesordnede og kontinuerlige lesemetodene. Å lære å lese og skrive er av generell utvikling, bidrar til utviklingen av aktiv mental aktivitet, arbeidsevne, moralsk-frivillige og estetiske kvaliteter i barnets personlighet. På grunnlag av dette ble en sirkel "ABVGDEIKA" organisert for å lære førskolebarn å lese og skrive.
Formålet med arbeidet: å forberede barn til skolen, danne et fullverdig fonetisk system for språket hos førskolebarn, utvikle fonemisk oppfatning og innledende ferdigheter i lydanalyse, automatisere grammatisk korrekt tale, lære morsmålet.
Oppgaver:
1 Utdanningsområde ("Kommunikasjon").
1. Å aktivere barns kunnskap om ordets lydstruktur; 2. Å konsolidere muligheten til å dele ord i stavelser (deler), navngi stavesekvensen, navngi hva som høres ut som en stavelse eller et ord består av; 3. For å konsolidere barns kunnskap om strukturen i en setning: være i stand til å navngi ord med en indikasjon på sekvensen, bygge setningsopplegg; 4. Utvikle sammenhengende tale, utvide ordforråd; 5. Fremme utviklingen av nysgjerrighet, kognitiv aktivitet. 6. Lær å planlegge handlingene dine i en spillsituasjon, å følge spillereglene. 7. Fortsett arbeidet med utvikling av talepust. 8. Lær barn å løse gåter, løse kryssord, isografer. 9. Trening i å tegne bokstaver fra pinner, snorer, modellere bokstaver fra plasticine, kutte ut papir, tegne i luften.
2 Utdanningsområde ("Helse").
1. For å danne behovet for daglig fysisk aktivitet hos barn. 2. Form den riktige holdningen. 3. Å dyrke utholdenhet, utholdenhet for å oppnå resultater. 4. Utvikle et øye. 5. Forbedre de grunnleggende bevegelsene ved å introdusere nye, kompleks koordinerte arter.
3. Utdanningsområde ("Kunstnerisk skapelse").
1. For å forbedre tekniske ferdigheter og evner i etableringen av nye fargetoner og nyanser. 2. Fortsett å utvikle finmotorikk i fingergymnastikk, underholdende øvelser, i arbeid med mosaikk, konstruktører, sjablonger, slag langs konturen. 3. Å utvikle kunstnerisk oppfatning av kunstverk.
Prinsipper for å bygge og implementere programmet.
Det konsentriske konstruksjonsprinsippet, hvert nye trinn absorberer hovedinnholdet i det forrige, og avslører det på kompleksitetsnivå.
Prinsippet om systematisk og konsistens.
Blokk-tematisk prinsipp for innholdsplanlegging.
Hoveddelene i programmet er gruppert rundt et enkelt emne.
Prinsippet om "underholdende kommunikasjon" - bruk av heuristiske metoder for å presentere materialet.
Prinsippet om å berike den sanse-sanselige opplevelsen.
Prinsippet om en individuell og differensiert tilnærming.
Skjemaer, metoder, prinsipper for pedagogisk virksomhet med barn.
Spill (didaktisk, utviklingsmessig, verbalt).
Undersøker bilder.
Bruk av små leker.
Lytte til lydopptak, ved hjelp av tekniske midler.
Bruk av historier, dikt, gåter, barnerim, tellerim.
Løse ord og kryssord.
Diksjonsøvelser (artikulatorisk gymnastikk).
Oppgaver for utvikling av taleintonasjon ekspressivitet.
Oppgaver for utvikling av finmotorikk.
Tidsplan for de direkte utdanningsaktivitetene til kretsen "ABVGDEIKA"
Arbeider med foreldre for å lære barn å lese og skrive.
Mange spill blir elsket av barn, og de leker sammen med foreldrene hjemme. For at spillene skal fortsette, jobber jeg mye med foreldre: 1. Jeg involverer foreldre i å lage spill, manualer. 2. Jeg organiserer workshops, mesterklasser, hvor jeg snakker om spill: hvilke mål forfølges, hvordan man lager, hvordan man leker med et barn. 3. En uvanlig arbeidsform med foreldre har blitt en tradisjon for å lage veggaviser: - "Vår gruppe", der jeg varsler om hendelsene i gruppen og barnehagen, uttalelsene til barna, resultatene av intervjuene deres, og tilbyr også materiale for å utdanne foreldre: hvordan og hva de eldre barna leker førskolealder; hva er betydningen av lek i deres liv. - "Children say", som ble utgitt på Materia -dagen. Barn ble invitert til å gratulere mødrene og uttrykke sine ønsker for dem. 4. Utstyre foreldreområdet. I hjørnet for foreldre oppdaterer jeg hele tiden informasjon om emnet - "Hvordan utvikle et barn ved å leke" - Inviter barnet ditt til å huske navnene på fruktene som begynner med lyden "a"; navn på grønnsaker som begynner med lyden "k". Gi barnet ditt et tegn for hvert ord du velger. På slutten av spillet, ros barnet, overrekk en premie. - Inviter barnet ditt til å se på et bilde, for eksempel: "Vinterglede". Barnet må finne alle objektene som begynner med lyden "s". (snømann, slede, snø, etc.) - Spill "Vær oppmerksom" Inviter barnet til å huske navnene på trekkfugler, som begynner med vokallyder; navn på fugler som begynner med lyden "in" og andre. 5. Oppmuntre foreldre til å velge bilder, leker for spill. For at barna skal ønske å spille de lekene jeg lager med foreldrene mine, må de være fargerikt dekorert og ha et estetisk utseende.
Overvåkning.
For å bestemme effektiviteten av arbeidet med å undervise i leseferdighet til eldre førskolebarn, utførte hun diagnostisk arbeid. I begynnelsen av skoleåret identifiserte hun startbetingelsene for barns videreutvikling av språket og identifiserte oppgavene for utvikling av tale til førskolebarn. På slutten av studieåret ble den siste diagnosen utført for å kontrollere løsningen på de tildelte oppgavene. For å utføre diagnostikk for å lære eldre førskolebarn å lese og skrive, brukte jeg kriteriene for utvikling av barn formulert i det implementerte programmet "Programmet for utdanning og opplæring i barnehagen" redigert av MA Vasilyeva, VV Gerbova, TS Komarova, Synthesis 2005, samt en diagnostisk notatbok "Traveling the Country of Correct Speech" redigert av forfatterne: ON Somkova, ZV Badakova, IV Yablonovskaya. Diagnostikk ble utført med barn av senior- og forberedelsesgruppene i form av et spill. I tillegg overvåket hun gratis kommunikasjon av barn i ulike typer aktiviteter og identifiserte hvordan barnet besitter tale- og kommunikasjonsevner, barnets initiativ i kommunikasjon. Som et resultat av den første diagnosen viste det seg at av 12 elever: mellom - 5 barn, høye - 7 barn. Spesielt vanskelig for barna var oppgavene med å understreke og markere den stressede stavelsen; lage en historie basert på et bilde. En gruppe barn ble identifisert som det ble utført individuelt arbeid med. Basert på resultatene av den endelige diagnosen, ble følgende resultater avslørt: et gjennomsnittlig nivå - 1 barn, et høyt nivå - 11 barn.
Produksjon:
Det utarbeidede spillsystemet for å lære leseferdighet hjelper meg å effektivt løse problemene i denne delen av programmet, å bygge en interessant pedagogisk prosess, basert på den ledende typen aktivitet hos en førskolebarn - et spill. Dette arbeidssystemet lar barn i eldre førskolealder lykkes med å mestre lydanalyse, markere funksjonene i ord, bestemme dets lydkarakteristikker, kombinere lyder til ord, modellere nye, noe som er av stor betydning for den påfølgende systematiske undervisningen i morsmålet sitt på skolen. I tillegg lærte barna å sammenligne, raskt finne den riktige løsningen, ble mer selvstendige, proaktive, de utviklet en interesse og et ønske om å lære nye ting. Arbeidet som utføres er en del av å løse problemene med kontinuitet mellom barnehage og skole. Dette bekreftes av resultatene av diagnostikk av barn, tilpasningskort til førsteklassinger, samt tilbakemeldinger fra lærere på våre nyutdannede skoler. Å involvere foreldre i denne aktiviteten tillot meg å lykkes med å løse problemene med foreldres pedagogiske leseferdighet, for å danne et felles pedagogisk rom: lærer-barn-forelder og felles innsats for å oppnå gode resultater. Suksess med å løse problemer med dette problemet ga meg stor tilfredshet og fylte opp min pedagogiske sparegris. For tiden jobber jeg med barn i mellomgruppen og utvikler materiale om taleutvikling hos små og middelaldrende barn, grunnlaget for læring er et spill, siden resultatene av arbeidet med eldre førskolebarn har vist at utviklingen og opplæring av førskolebarn utføres best i denne naturlige og veldig attraktive aktiviteten for dem.
Arbeidsformer med foreldre.
Pedagogisk utdanning: foreldremøter, spørreskjemaer, samtaler, konsultasjoner, åpne dager.
Felles aktiviteter for foreldre og barn: tematiske og integrerte pedagogiske aktiviteter.
Interaktiv kommunikasjon.
Visuell propaganda.
Fritid
Studerer og oppsummerer opplevelsen av å jobbe med familien.
Utdanningspropaganda gjennom media.
Lag spill, manualer.
Workshops, mesterklasse.
Produksjon av veggaviser.
Opprettelse av betingelser for taleutvikling
Prosessen med å lære å lese og skrive vil være lett hvis den blir lys, spennende, fylt med levende bilder, lyder, melodier for barn. For dette lager jeg spill, spillmoduler, som nødvendigvis er fargerikt dekorert og har et estetisk utseende. I mine direkte utdanningsaktiviteter bruker jeg illustrert materiale: gjenstander, leker, bilder, utdelinger. I felles aktiviteter med barn bruker jeg ulike former for organisering av den pedagogiske prosessen: underholdning, reiser, konkurranser, åpne spørsmål, problemstillinger. For en vellykket utvikling av barn har jeg opprettet en talesone i gruppen. Det er representert av teater- og bokhjørner. I denne sonen kan barn se på favorittbøkene og illustrasjonene for kunstverk, fortelle og vise favoritt eventyret sitt ved hjelp av ulike typer teater, masker, hatter, hånddukker. Jeg bruker en flanellgraf, der barn uavhengig kan komponere en historie basert på en serie plottbilder, bestemme lydens sted i et ord, lage setningsordninger og i henhold til denne ordningen lage en setning. I talehjørnet tilbys barna følgende spill: "Små ord", "Hva kommer først, hva da", "Morsomme historier", "Bli en venn av naturen" og andre. Barn liker spesielt spillet "Zoo". Taleområdet er også representert med kortindekser - Fingerchikovas kortindeksgymnastikk; - kortindeks for fysiske minutter; - kortindeks for barnerim; Dette arbeidet er rettet mot å utvikle barns tale. Når jeg organiserer arbeidet med å forberede barn på leseferdighet, tar jeg alltid hensyn til egenskapene til barnet, dets interesser og behov. Spillene jeg har utviklet er mangfoldige, lærerike og utviklingsmessige. Disse spillene hjelper barn med å oppdage en fantastisk verden knyttet til ord og lydfenomener. Jeg bruker spill og spilleoppgaver ikke bare i direkte pedagogiske aktiviteter i hver retning, men også i andre typer barneaktiviteter og regimomenter. Jeg bruker det også som et triks.

(Dokument)

Karpova S.I., Mamaeva V.V. Utvikling av tale og kognitive evner til førskolebarn 6-7 år (dokument)

Lisinoy M.I. (red.) Kommunikasjon og tale: Utvikling av tale hos barn i kommunikasjon med voksne (dokument)

Planprogram for korrigerende logopediarbeid for barn i den eldre gruppen, timeplanen for frontale logopeder (Dokument)

Mikheeva I.A. Chesheva S.V. Forholdet i arbeidet til en pedagog og en logopedlærer. Oppgavekort for oppgaver for barn 5-7 år (dokument)

n1.doc

"SMART ASS"

(taleutvikling og pedagogiske spill)
Forklarende merknad
Alle vet at korrekt tale er en av de viktigste betingelsene for en vellykket utvikling av en personlighet. Jo mer utviklet et barns tale er, jo bredere er hans muligheter for erkjennelse av verden rundt seg, jo mer fullstendig samspill med jevnaldrende og voksne, jo mer perfekt blir hans mentale og psykofysiske utvikling, siden tale inntar en sentral plass i prosessen med mental utvikling av barnet og er internt forbundet med utvikling av tenkning og bevissthet generelt ... Derfor er det veldig viktig å ta vare på rettidig dannelse av barns tale, dens renhet og korrekthet, forhindre og korrigere forskjellige brudd.

Dette klassesystemet inneholder et sett med øvelser rettet mot å utvikle den leksikale og grammatiske strukturen i talen, dannelsen av ferdigheten til å bygge et sammenhengende utsagn. Hver leksjon er dedikert til et bestemt leksikalsk tema. Alle emner overlapper kravene til "Praleska" -programmet, noe som skaper kontinuitet i arbeidet til læreren og lederen av kretsen, og dette øker igjen effektiviteten til timene.
Intaktog:

• 
  å utvikle sammenhengende tale til barn 4 - 6 år ved å bruke utviklingsmessige og didaktiske spill om emner;
• 
  utvikle barns kognitive prosesser (hukommelse, tenkning, fantasi).

Oppgaver:

• 
  å danne den leksikale og grammatiske strukturen i talen;
• 
  utvikle ferdigheten til å bygge en sammenhengende uttalelse;
• 
  å danne barns kognitive aktivitet;
• 
  lære effektive kommunikasjonsevner.

Klassesystemet er beregnet på barn i mellom- og eldre førskolealder.
Møtefrekvensen er 2 ganger i uken.
Antall barn i en gruppe er 10-14 personer.
Varigheten av en leksjon er 25 - 30 minutter.
Kriteriet for effektivitet er implementering av de tildelte oppgavene.
Estimerte resultater:

• 
  øke nivået på kognitiv aktivitet hos barn, dannelsen av evnen til uavhengig å planlegge praktiske og mentale handlinger;
• 
  berikelse av det nominative, predikative og kvalitative ordforrådet til barn med grammatiske kategorier;
• 
  evnen til uavhengig å bygge et sammenhengende utsagn;
• 
  fremme en kultur for verbal kommunikasjon som en del av verbal etikette.

Utvelgelseskriteriene for barn er basert på en foreldres forespørsel.

Omtrentlig tTematisk leksjon

LEKSJONSTEMA	TID FORBRUK	ANTALL TIMER
FRUKT	4. uke i september
GRØNSKER	1. uke i oktober
GARDEN HARDEN	2. uke i oktober
HØST	3. uke i oktober
MIGRATORI FUGL	4. uke i oktober
TRÆER	1. uke i november
SKOG	2. uke i november
RETTER	3. uke i november
MAT	4. uke i november
VINTER	1. uke i desember
VINTERFUGL	2. uke i desember
VINTER UNDERHOLDNING	3. uke i desember
NYTT ÅRS FEIRING	4. uke i desember
KLÆR. SKO	1. uke i januar
HATTER	2. uke i januar
MØBLER	3. uke i januar
TRANSPORTERE	4. uke i januar
LEKER	1 uke i februar
VILLDYR	2. uke i februar
PETS	3. uke i februar
VÅR BY	1 uke i mars
8. mars	2. uke i mars
VÅR	3. uke i mars
INNLANDSFUGL	4. uke i mars
MENNESKELIG	1. uke i april
EN FAMILIE	2. uke i april
YRKE.	3. uke i april
INSTRUMENTER	4. uke i april
BLOMSTER. INSEKTER	1. uke i mai
FISKER	2. uke i mai
SOMMER	3. uke i mai
SKOLE	4. uke i mai

Tema: FRUKT

Oppgave 1

Hva er fruktene du kjenner?

Trening2

Nevn fargen på frukten etter mønsteret: eplerød, ... etc.

Trening3

Gi frukten form etter mønsteret: "Oransje rund".

Trening4

"Hva skal vi lage mat?"

Fra et eple - eplesyltetøy; banan - moset banan; fra sitron - sitronsaft; fra pære - pære kompott.

Trening5

Øvelse "Fortell meg!": Lag historier om frukt i henhold til den foreslåtte visuelle planen.

Trening6

Øvelse "Finish": Avslutt hver pære med en kvist, hver kvist med et plommeblad, og mal eplene. Ikke glem at disse fruktene kommer i forskjellige farger.

Tema: FRUKT

Trening1

"Hva liker du?" Lag forslag til bilder. Hvert barn har bilder av frukt på bordet. Barn velger sine favorittfrukter og sier: "Jeg elsker banan (pære)", etc.

Øvelsen er komplisert av svar som: "Jeg elsker en banan, og Vitya elsker en pære."

Trening2

Øvelse "Fra hva - hvilken?": Hva slags juice er det (syltetøy, pai, kompott)? (Eplepai. Plommesyltetøy osv.)

Trening3

Gi frukten et navn. Tegn fruktene på bordet. Lag uttrykk i henhold til prøven: "Mange sitroner. Liten sitron ".

Trening4

"Kom med et forslag." Det er tre bilder av frukt på brettet. En logoped stiller barn et spørsmål: "Hva vil du spise selv, hva vil du gi til en venn, og hva vil du putte i en vase?" Barna bytter på å svare: "Jeg spiser eplet selv, gir pæren til en venn og legger bananen i en vase" osv.

Trening5

"Den fjerde er overflødig." Assimilering av substantiv i den genitive saken. Bruk av komplekse setninger i tale. Utvikling av logisk tenkning.

På spillefeltet - bilder eller en skål med frukt. Logoped spør: "Hva bør ikke være i en vase?" Barna svarer: "Det skal ikke være tomat i vasen, fordi det er en grønnsak," og så videre.

Trening6

Utvikling av sammenhengende tale Fortellingsbeskrivelse "Sitron": "Sitron er en frukt. Det vokser på et tre. Sitronen er rund, gul, hard og syrlig. Han har bein inni. Sitronen skrelles. Han er nyttig. De la det i te. "

Tema: GRØNSKER

Trening1

Bilder med frukt og grønnsaker er lagt på bordet. Det er nødvendig å finne ut hva som er mer.

Trening2

Navngi formen på hver grønnsak i henhold til mønsteret: "Oval agurk".

Trening3

Spill "Grådig": Tenk deg at dette er grønnsakene dine. Svar på spørsmålene: Hvem agurk er dette? (Agurken min.) Hvem kål? (Kålen min.) Osv.

Trening4

Fortell barnet ditt hva som er laget av grønnsaker. Spill “Hvilken juice? Hvilken gryte? Hva potetmos? ": Fortell meg, hva er det andre navnet på saften (gryte, potetmos) fra gulrøtter? (Gulrotjuice; gulrotgryte; gulrotpuré.), Etc.

Trening 5

Gi navn til grønnsakene. Tegn grønnsaker i bordet. Lag uttrykk i henhold til modellen: “Mange tomater. Liten tomat. "

Tema: GRØNSKER

Trening1

Barnetrening: Fortell meg hva du må gjøre for å lage suppen? (Grønnsaker vaskes, skrelles, kuttes, kokes.) Juice? Puree?

Trening2

Øvelse "Fortell meg!": Komponer historier om grønnsaker i henhold til den foreslåtte visuelle planen.

Trening3

"Kom med et forslag." Barn bør fullføre setningen og deretter gjenta den fullstendig (i refreng og individuelt).

Tomaten er rund, og gulroten ..

Agurken er oval, og gresskaret ... Bitter løk og gulrøtter ... Grønne agurker og rødbeter ... jord og en tomat ...

Trening4

"Kom med et forslag." Bruk av setninger med betydningen av opposisjon i tale. Koordinering av adjektiv med maskulin og feminin substantiv.

Tomaten er rund, og gulroten ... (avlang).

Tomaten er rød, og gulrot ...

Tomaten er myk, og gulrot ...

Tomaten er sur, og gulroten ...

Tomaten har frø inni, og gulrøtter ...

Tomat vokser på bakken, og gulrøtter ... (i bakken).

Trening5

Spillet "Skjul stavelser i håndflatene dine." Snapper av ordets stavelsesstruktur: po-mi-dor; reddik; ka-ba-chok, etc.
Tema: GARDEN - GARDEN

Trening1

Trening "Gjett gåter, tegn ledetråder." Gjett gåter, tegn gåter i tomme "lam". Denne varen er gul, oval, sur, saftig. (Sitron.) Blå tunika, gult fôr og søtt i midten. (Plomme.) Denne varen er gul, rund, bitter, saftig. (Løk.)

Den røde fatet, selv fra kammen, berører du med fingeren - jevnt og bite av - søtt. (Apple.) Denne varen er burgunder, rund, søt. (Rødbete.) Hun er ikke pen, lubben, men når hun kommer til bordet, sier gutta muntert: "Vel, smuldret, deilig!" (Poteter, poteter.)

Trening2

Trening3

Øvelse "Den fjerde ekstra"

Trening4

Rett feil.

Poteten vokser i en sump.

Eplet vokser under busken.

Aubergine vokser på en busk.

Pæren vokser i skogen.

Fersken vokser på treet.

Trening5

Øvelse "Fortell meg": Komponer historier om grønnsaker og frukt i henhold til den foreslåtte visuelle planen.

Eksempelsvar:

Tema: GARDEN - GARDEN

Oppgave 1

Fortell barnet hva som vokser i hagen på et tre, og hva som er i hagen i hagen. Tegn linjer: fra frukt til trær (hage), fra grønnsaker til senger (grønnsakshage).

Trening2

Øvelse "Den fjerde ekstra"

Trening3

Rett feil.

Poteten vokser i en sump.

Eplet vokser under busken.

Aubergine vokser på en busk.

Pæren vokser i skogen.

Fersken vokser på treet.

Trening4

Øvelse "Fortell meg": Lag historier om grønnsaker og frukt i henhold til den foreslåtte visuelle planen. Eksempelsvar:

"Et eple er en frukt. Den er rød (grønn, gul), rund, søt, saftig, vokser i hagen. Eplet er fast og glatt å ta på. Den spises rå, syltetøy lages av den, deilig juice tilberedes. "

Z
adania5

Arbeid med plottbildet

Tema: HØST

Oppgave 1

Vurder bilder med barnet ditt. Husk navnene på hver sesong. Avklar sekvensen til de skiftende sesongene. Spør barnet om det vet hvilken tid på året det er? Be barnet om å nevne tiden på året før høsten; etter høsten. Fortell barn om høstendringer i naturen.

Oppgave 2

Se på bilder med bilder av høst og sommer. Hva er tegnene på disse sesongene? Sammenlign disse bildene.

Oppgave 3

Øvelse "Si omvendt": Hjelp Tanya med å fullføre setningene.

Om sommeren er solen lys, og om høsten ...; Om sommeren er himmelen lys, men ...; Om sommeren er dagen lang, ah ...; Om sommeren går skyene høyt, og ...; Om sommeren lærer fugler kyllinger å fly, og ...; Om sommeren kler folk seg lett, men ...; Om sommeren slapper barna av, svømmer, soler og ...; Om sommeren dyrker folk avlinger, og ...; Om sommeren står trærne kledd i grønt løvverk, og ...

Oppgave 4

Øvelse "Velg, navn, husk": Nevn så mange definisjonsord som mulig; handlingsord.

a) Himmelen om høsten (hva?) - dyster, grå, kjedelig.

Sol om høsten (hva?) - ... Regn om høsten (hva?) - ...

Vind om høsten (hva?) - ... Blader i høst (hva?) - ...

b) På høsten blir bladene (hva gjør de?) - røde, gule, visne, tørre, faller av, virvler, rasler.

Om høsten regner det (hva gjør det?) - ...

På høsten, solen (hva gjør den?) - ...

Om høsten, fugler (hva gjør de?) - ...

Til høsten, kollektive bønder (hva gjør de?) - ...

Oppgave 5

Øvelse "Finn feilene": Identifiser det som ikke skjer om høsten.

Barn soler seg, bader, bruker lette klær.

Tørre fargerike blader rasler under føttene.

Knopper hovner opp, bladene blomstrer på trær.

Folk høster grønnsaker og frukt.

Ville dyr lagrer ikke matforsyninger.
Tema: HØST

"Kom med et forslag." Jobber med deformerte setninger.

Blåser, høst, vind, kulde. Slå gul, på, blader, trær. Jorden, gresset, på, visner. Fly bort, sør, videre, fugler. Liten, høst, yr, regn.

Oppgave 2

"Gjett ordet". Bruk av entall og flertall verb i tale. Slutter på verb fremheves med en stemme.

Vinden blåser og vinden ...

Blomsten visner og blomstene ...

Fuglen flyr bort, og fuglene ...

Kaldt kommer, og kaldt ...

Bladet blir gult, og bladene ...

Høsten modnes, og høsten ...

Regnet drypper, og regnet ...

Bladet faller og bladene ...

Oppgave 3(for barn 5-6 år)

Tegne en sammenhengende historie "Høst" i henhold til de første ordene i setningen: "Sommeren har gått, og den har kommet ... Dager har blitt ... Blødning ... Det har blitt ... Folk kler på seg .. . I trærne ... På bakken ... Det dukker ... Fading ... Sør ... Folk samles ... Kommer snart ... "

Barn gjentar historien uten hjelp av en voksen.

Oppgave 4

Trening "Dress Tanya": Fortell barnet hvilke klær, sko og hatter de har på seg om høsten.

Høsten kom, det ble kaldere. Tanya er i ferd med å gå til parken en tur, men vet ikke hvordan hun skal kle seg. Hjelp Tanya. Tegn en rød linje rundt høstklær, sko og hodeplagg. Hvilke klær, sko og hatter er ikke egnet for høst? Hvorfor?

Oppgave 5

Øvelse "Bukett for mamma": I parken samlet Tanya en vakker bukett med fargerike blader og frukt til moren. Sirkel prikkene på bladene og fruktene. Farg dem og fortell oss fra hvilke blader og frukter Tanya laget en bukett.

Emne: FLIGHT BIRDS

Oppgave 1

Vurder bilder med barna. Introduser navnene på trekkfugler (tårn, svelge, stork, gjøk, nattergal, star). Forklar hvorfor disse fuglene kalles trekkende. For å konsolidere det generaliserende begrepet "trekkfugler" i ordboken.

Oppgave 2

Vis med bildene og navngi kroppsdelene til trekkfugler (poter, nakke, hode, nebb, hale, etc.). Hva er fuglens kropp dekket med?

Oppgave 3

Øvelse "Si omvendt": Fullfør setningene. Storken er stor og nattergalen ... Storken har en lang nakke, og gjøken ... Nattergalen har et grått bryst, og svalen ... Storken er hvit og tårnet ...

Oppgave 4.

Øvelse "Velg, navn, husk": Fullfør setningene (velg og navngi så mange ord-tegn og ord-handlinger som mulig).

En gjøk (hva?) Er broket, .... Svart tårn ... Viktig stork, .... Svelgvinget svelge, ....

Oppgave 5

Didaktisk spill "Hva mangler?" Logopeden avslører silhuetter av fugler (uten nebb, poter, vinger, øyne, hale, etc.). Barn skal få vite hva fuglene mangler.

Oppgave 6

Didaktisk spill "Sammenlign fuglene" Spurven har en liten kropp, men hegren ... Spurven har et lite hode, og hegren ... Spurven har et kort nebb, og hegren ... Spurven har smal vinger og hegre ... etc.
Tema: TRÆER

Oppgave 1

Øvelse "Fra hvilket tre er bladet, kvist?": Farg bladene og kvistene som er plassert over. Tegn en linje fra hver av dem til det tilsvarende treet. Hva er bladene og kvistene? (Bjørkblad - bjørk osv.)

Oppgave 2

Øvelse "Hva skjer med bladene?" Lag en historie basert på bilder og referanseord.

Oppgave 3

Count and Name Exercise: Koble trær av samme type med linjer av samme farge. Fortell oss hvilke trær det er mange (mange eiker, graner ...). Tell (skriv i sirkler eller tegn med prikker) og navngi dem. (En bjørk, to bjørker, ..., fem bjørker).

Oppgave 4

Øvelse "Foreslå ord": Sett inn de manglende ordene (teksten leses av en voksen). Ekornet satt (på) et tre og gnagde nøtter. Plutselig falt en mutter og ekornet gikk ned (fra) treet. Mutteren lå (under) arket. Ekornet tok en mutter og gjemte (bak) et tre. Barn gikk forbi og så at halen til et ekorn titte ut (bak) et tre. Guttene kom nærmere (til) treet. Ekornet hørte fotspor og klatret umiddelbart på et tre. Hun gjemte (i) en hul.

Oppgave 5

Den fjerde er overflødig.
Tema: SKOG

Oppgave 1

"Hvilken!" Valg av adjektiv for ordet skog (stor, grønn, vakker, tett, innfødt, vakker, rik, nyttig, fabelaktig, ung, gammel, livlig, støyende, stille, skyggefull, magisk, naken, bjørk, furu, eik, nåletre, løvfellende, blandet, tett, lys, mørk, vinter, høst, vår, sommer).

Oppgave 2

Undersøker illustrasjonen "Forest" og komponerer en historie basert på den. “Barn, se nøye på bildet. Før deg er skogen. Det er mange forskjellige trær i skogen. Det er nåletrær - grantre, furu og lauv - bjørk, osp, lind, eik, lønn. Treet har en stamme, det er dekket med bark. Grener med blader er kronen. Og treet har også røtter, de mater treet med saft fra jorden. Og her er buskene, de er lavere og tynnere enn trær. Det er mange forskjellige planter på jorden: gress, blomster, mose.

Skogen er hjemsted for dyr, fugler og insekter. Skogen kommer oss til gode: den gir tre, medisiner, sopp, bær, nøtter. Vi hviler i skogen, nyter naturen. "

Logopeden inviterer barn (ved hjelp av ledende spørsmål) til å fortelle hva de har husket om skogen.

Z
Adania 3
Tema: SKOG
Anya, Mitya og Kis var allerede i skogen, og så ingen ville dyr, selv om de drømte om å møte en kanin, et pinnsvin, et villsvin eller en grevling.

• 
  Hvor er dyrene? - barna ble overrasket og så på stubbene og trærne som falt.
• 
  Der det er mange mennesker, finnes ikke dyr. De går lenger inn i dypet av skogen, - forklarte moren min.
• 
  Hvilke dyr finnes i skogene våre?

Det må sies i en stor hemmelighet at Anya, Mitya og Kis ba kunstneren E. Viktorov om å tegne dem for at dyrene ikke skulle være redde, ikke ville stikke av fra dem, men trodde på deres gode intensjoner og lot dem være undersøkte.

Tror du artisten lyktes med dette?

Se og fortell meg hvem som er ved siden av Anya og Mitya.

Og hvem hjelper Keys?

Hvem kuttet kvistene så pent for ham og beveren hans?

Hvor tar nøklene og den lille beveren disse kvistene?

Fortell meg hva du vet om bever. Vær oppmerksom på den vakre pelsen deres.

Nesten i midten av bildet er en gigantisk eik. Et ekorn galopperer langs grenene, et villsvin handler med villsvin under et eiketre. Hva ser de etter under eiketreet?

I nærheten er en stor bjørn med små unger.

Reven frøs overrasket bak trærne. Han ser en hare, men kan ikke ta den. Det er en skam!

En kjekk elg gikk ut i lysningen og hvilte. Og hornene, hvilke praktfulle horn!

En nysgjerrig grevling lente seg bak juletreet, strakte seg ut over alt og prøvde å finne ut hvorfor det var en pinnsvin og en hare så modig at de kom veldig nær menneskeunger.

Og rundt er det skjønnhet! Skog! Trær! Elv! Gress og sopp!
Tema: TABLEWARE

Oppgave 1

Vurder bilder med barnet ditt. Introduser ham for navnene på servise og be ham om å vise følgende deler: tut, lokk, håndtak, kanter (vegger), bunn ... For å fikse det generaliserende begrepet "retter" i ordboken.

Oppgave 2

Å gjøre barnet kjent med begrepene "teutstyr", "servise", "kjøkkenutstyr".

Oppgave 3

Øvelse "Hjelper": Hjelp jenta Tanya med å sette teservisene på brettet, spisestuen - på spisebordet og kjøkkenet - i skapet. Tegn fargede linjer fra det tilhørende serviset til brettet, bordet og skapet.

Oppgave 4

Trening "Hjelp mamma": Mamma ba om å hjelpe henne med å bryte ned salt, sukker,

Trening 5

"Hvor bor produktene?" Logopeden forklarer barna at hvert produkt har sitt eget hus og ber barna gjette navnet på huset.

Sukker bor i ... (sukkerskål). Salt lever i ... (saltkar). Kjeks lever i ... (rusks). Olje bor i ... (oiler). Pepper bor i ... (pepper shaker). Te bor i ... (tekanne). Kaffe bor i ... (kaffekanne). Silda bor i ... (sild). Godteri bor i ... (godteribolle). Salaten lever i ... (salatskål).

Oppgave 6

"Kopp og skål". Barn følger instruksjonene til logoped og kommenterer handlingene deres.

Legg koppen på fatet. - Jeg la koppen på fatet.

Ta koppen og fatet. - Jeg tok en kopp fra en tallerken.

Legg koppen ved siden av tallerkenen. - Jeg la koppen ved siden av tallerkenen.

Legg koppen til høyre for tallerkenen. - Jeg la koppen til høyre for tallerkenen.

Hold koppen over fatet. - Jeg holder koppen over fatet.

Legg koppen foran fatet. - Jeg la koppen foran fatet.

Legg koppen under fatet. - Jeg la koppen under fatet.

Ta koppen fra under fatet. - Jeg tok koppen under fatet.

Gi Tanya koppen, og ta fatet fra henne. - Jeg ga Tanya en kopp, og tok en tallerken fra henne. Etc.
Tema: TABLEWARE

Z
adania 1

Arbeid med eventyret "Fedoreno sorg"

Fyodora var veldig glad for at rettene kom tilbake. Hun rengjorde det, vasket det og kalte det kjærlig. Gi hvert servise et kjærlig navn (kopp - kopp, etc.).

Oppgave 2

Fortell barnet hvilke materialer oppvasken er laget av. Forklar betydningen av ordet "skjør". Øvelse "Hva - hva?": Fullfør setningene: Hvis gaffelen er av plast, er den av plast. Hvis kniven er laget av stål, er den .... Hvis platen er laget av papp, er den ....

Hvis skjeen er laget av metall, er den ... Hvis koppen er laget av porselen, er den ...

Hvis kannen er laget av leire, er det .... Hvis fatet er laget av glass, er det ....

Oppgave 3

Øvelse "Fortell meg": Lag historier om servise i henhold til den foreslåtte visuelle planen.

Oppgave 4

"Hva skjer ikke?" Logopeden viser noen del av redskapet, og barna kommenterer. Det er ingen vannkoker uten ... (tut). Det er ingen rivjern uten ... (hull). Det er ingen gryte uten ... (lokk). Det er ingen stekepanne uten ... (nederst). Det er ingen kaffekanne uten ... (håndtak). Det er ingen sil uten ... (hull). Det er ingen kniv uten ... (blad) etc.

Oppgave 5

"Fortellingen om tekannen":

“En gang var det en vannkoker. Han hadde en familie - retter. Vannkokeren var pottete, oppblåst. Den hadde et håndtak, et lokk og en liten nese med ett nesebor. Vannkokeren var jern og veldig nyttig. Folk elsket det, og de drakk te av det. "

Spørsmål til historien: “Hvem bodde kjelen med? Hvilken størrelse var det? Hvilke deler har vannkokeren? Hva er kjelen laget av? Hvorfor elsket folk ham? "
Tema: MAT

Oppgave 1

Introduser barnet for navnene på avdelingene i matbutikken (meieri, kjøtt, dagligvarer, grønnsaker, fisk).

Oppgave 2

Trening3

Øvelse "Fra hva - hva?": Til matlaging bruker kokken forskjellige typer oljer. Gi dem et navn. Eksempel: Hva slags solsikkeolje? (Solsikke.) Maisolje - .... Olivenolje - .... Soyabønneolje - .... Kremaktig olje - .... Gi rettene et rett navn. Prøve: Grønnsaksalat - Grønnsak. Bokhvete grøt - .... cottage cheese gryte - .... bærpuré - .... fruktjuice - ....

Trening4

Trening5

Trening6

Tema: MAT

Oppgave 1

Introduser barnet for navnene på avdelingene i matbutikken (meieri, kjøtt, dagligvarer, grønnsaker, fisk).

Oppgave 2

Se på bildene. Koble mel med produkter fra det med gule linjer, melk med produkter fra det - blått, kjøtt med produkter fra det - rødt. Hva er disse produktene? (Mel, meieri, kjøtt.)

Oppgave 3

Øvelse "Fra hva - hva?": Til matlaging bruker kokken forskjellige typer oljer. Gi dem et navn. Eksempel: Hva slags solsikkeolje? (Solsikke.)

Maisolje - .... Olivenolje - ....

Soyabønneolje - .... Kremsmør - ....

Gi rettene et navn. Prøve: Grønnsaksalat - Grønnsak.

Bokhvete grøt - .... cottage cheese gryte - ....

Bærpuré - .... Fruktjuice - ....

Oppgave 4

Øvelse "Tenk og navngi": Se på bildet. Hvilke ting er skjult? Navngi og skiss dem med fargeblyanter.

Oppgave 5

Øvelse "Si omvendt": Suppler setninger med ord-tegn.

Oppgave 6

Forbered ditt favorittmåltid. Det er bilder av mat på bordet. Barnet velger selv hvilken rett han skal lage og velger bilder til dette.
Tema: SOpp

Oppgave 1

Vurder bilder med barnet ditt. Nevn spiselige og giftige sopp. Merk funksjonene i strukturen (hette, ben). Fortell barnet hvor soppen vokser (i skogen, oftere, på en stubbe, i gresset). Fest det generelle begrepet "sopp" i ordboken.

Oppgave 2

Fortell barnet hva som er laget av sopp (salat, kaviar, gryte, suppe) og hvordan.

Oppgave 3

For å gjøre barnet kjent med polysemantiske ord, forklar forskjellen i betydningen av disse ordene.

Oppgave 4

Nevn soppen. Legg soppen til bordet. Lag setninger i henhold til modellen: "Det er tre kantareller på engen blant gresset, og etter regnet har fem kantareller vokst."

Oppgave 5

Øvelse "Mushroom hedgehog": Se på bildet. Finn og sirkel alle soppene. Fortell meg hvor pinnsvinet tørket soppen (følg riktig bruk av preposisjoner i barnets tale). (Pinnsvinet tørket sopp under bordet. Osv.)
Tema: BERRIES

Trening1

Nevn fargen på bærene i henhold til mønsteret: grønne stikkelsbær, ... etc.

Trening2

Øvelse "Skogsbær, hagebær": Koble skogsbærene med "skogen" bildet, og hagebærene med "hagen" bildet med linjer.

Trening3

Fortell barnet hva som er laget av bær (juice, drikke, kompott, gelé, syltetøy, syltetøy, sirup, gelé). Spill “Hvilken juice? Hva slags syltetøy? ”: Fortell meg, hva er det andre navnet på jordbærjuice (syltetøy)? (Jordbærjuice; jordbærsyltetøy.) Stikkelsbær? (Stikkelsbærjuice, stikkelsbærsyltetøy.) Osv.

Trening4

Øvelse "Fortell meg": Komponer historier om bær i henhold til den foreslåtte visuelle planen.
Tema: MØBLER

Trening1

Fortell barnet ditt om hvem som lager og reparerer møbler. Øvelse "Tenk og navngi": Se på bildet. Navngi elementene som er avbildet. Bruk fargeblyanter til å spore rundt gjenstandene som snekkeren bruker ved reparasjon av møbler.

Folk bar ødelagte møbler til snekkerverkstedet. Snekkeren reparerte møblene, og de returnerte til eierne. Når snekkeren ikke var på verkstedet snakket møblene med hverandre.

Trening2

Øvelse "Hva - hva?": Og krakken husket at når den var ny, tok alle hensyn til de vakre, skinnende metallbeina. Fullfør setningene.

Ben av krakk. De (hva?) ...

Skapdører i glass. De (hva?) ...

Dørhåndtak i plast. De (hva?) ...

Bordplaten på bordet er laget av tre. Hun (hva?) ...

Stolpolstring i skinn. Hun (hva?) ...

Trening3

Ring kjærlig trening: Bokhyllen hadde ingenting å skryte av. Men hun husket at eierne ofte kalte henne kjærlig - en hylle. Nevn et annet møbel kjærlig.

Hylle - hylle stol - .... garderobe - .... stol - .... bord - .... seng - ....

Trening4

Si med ett ord øvelse: Fullfør setningene.

Bordet for aviser og blader kalles et magasinbord. Bordet de spiser ved heter .... Et datamaskinbord kalles .... Tabellen de skriver ved heter .... Hyllen for bøker heter ....

Garderoben heter .... Bokhylla heter ....

Trening5

Øvelse "Si omvendt": Fullfør setningene. Garderoben er høy, og nattbordet .... Sofaen er myk, og krakken .... Garderoben er stor, og hyllen .... Stolen er myk, og bordet ....

Trening6

"Hva er" vennlig "med hva og med hvem?" Barn må gi et fullstendig svar.

Er stolen "vennlig" med en barneseng eller en notatbok?

Er bordet "vennlig" med lenestol eller deig?

Er skapet “vennlig” med en hylle eller en nål?

Er lenestolen "vennlig" med sofaen eller Ivan?

Er skjenken “vennlig” med Luda eller oppvasken?

Er hyllene "vennlige" med en bok eller et omslag?

Er en krakk "vennlig" med en stol eller et muldyr?

Er sofaen "vennlig" med sofaen eller godteri?

Trening7

"Rett feilen":

stolen har et lokk;

TV -en har en rygg;

sofaen har en skjerm;

skapet har armlen etc.
Tema: KLÆR

Trening1

Vurder bilder med barna. Introduser dem til navnene på klesplagg. For å konsolidere det generaliserende begrepet "klær" i ordboken.

Trening2

Trening “La oss hjelpe Tanya og Vanya med å kle seg. Lag opp setninger i henhold til modellen:“ Dette er Vanyas bukser. Dette er Tanya -skjørtet. "

Trening3

Introduser barnet for detaljene i klærne.

Trening4

Vis og navngi detaljer om klærne dine (krage, mansjetter, ben, erme, lommer, etc.).

Trening5

Fortell barnet ditt om hvem som syr klærne. Hvilke verktøy og materialer brukes i arbeidet?
Tema: KLÆR

Trening1

For å bli kjent med materialene som klærne er sydd av. Introduser barn for navnene deres. Finn opp setninger i henhold til mønsteret: skinnfrakk, pelskrage, etc.

Trening2

Øvelse "Fortell meg": Lag historier om plaggene i henhold til den foreslåtte visuelle planen.

Trening3

"Lag ordet". Beherske ordforrådet om emnet som studeres: trou ..., skjorte ..., skjørt ..., hatt ..., pels ..., panama ..., strømpebukser ..., hatter ..., kjole ..., cap ..., tuff ..., sapo ..., kompis ..., støvel ... etc.

Trening4

"Si det motsatte." Beherske verbordboken om emnet som studeres: ta på - ta av, ta på - ta av, kjøp - selg, knyt - bind opp, knapp - knapp opp, stryke - rynke, henge - ta av, ta på - ta av deg skoene .

Trening5

"Velg et ord." Valg av verb for ordet klær: ta på, ha på, ta av, kjøp, sy, strikk, kjole, knapp, stryke, sy, darn, reparere, lappe, vask, tørk, heng osv.
Tema: SKO

Oppgave 1

Vurder bilder med barnet ditt. Introduser ham for navnene på forskjellige typer sko. Å fikse det generaliserende begrepet "sko" i ordboken.

Trening2

Fortell oss hva slags sko du kan kjøpe i butikken.

Trening3

Vis detaljene på skoen: støvel, såle, hæl, stropper, snørebånd, tunge.

Trening4

Trening "Si omvendt."

Trening5

Øvelse "Fortell meg": Komponer historier om forskjellige typer sko i henhold til den foreslåtte visuelle planen.

Trening6 (for barn 5-6 år)

"Rett opp feilen." Logopeden uttaler ord med en forskjøvet stress. Barn må rette feilen: bluse, vott, kjole, skjorte, solkjole, forkle.
Tema: VINTER

Oppgave 1

Vurder bildene med barnet og minne ham på navnene på årstidene. Avklar sekvensen til de skiftende sesongene.

Oppgave 2

Hva tid på året er det nå? Nevn sesongen før vinteren og vinteren etter. Hvilke endringer har skjedd i naturen om vinteren?

Oppgave 3

Øvelse "Si omvendt": Fullfør setningene. Dagene er varme om sommeren og kalde om vinteren.

Om sommeren er himmelen lys, og om vinteren ...

Om sommeren er dagen lang, og om vinteren ...

Om sommeren er solen lys, og om vinteren ...

Om våren er isen på elven tynn, og om vinteren ...

Snøen er myk og isen er ....

Noen istapper er lange, mens andre er ...

Oppgave 4

Øvelse "Velg, navn, husk": Fullfør setningene (velg og navngi så mange definisjonsord og handlingsord som mulig).

Vinter (hva?) - kald, snø, frost, lang.

Snø (hva?) - ....

Snøfnugg (hva?) - ....

Is (hva?) - ....

Vær (hva?) - ....

Snøfnugg om vinteren (hva gjør de?) - fall, krøller, virvler, glitrer, skinner, smelter.

Is i solen (hva gjør det?) - ....

Frost (hva gjør han?) - ....

Barn på vintertur (hva gjør de?) - ....

Snøstorm (hva gjør det?) - ....

Trening5

Trening "Hjelp Tanya": Velg vinterklær, sko, hatter. Fortell oss hva du har på deg om vinteren.
Tema: VINTER

Oppgave 1 (for barn 5-6 år)

"Fullfør setningen." Komponere komplekse setninger med betydningen av opposisjon.

Barn bør fullføre en setning og deretter gjenta den fullstendig.

Det snør om vinteren og om høsten ...

Det snør om vinteren og om sommeren ...

Snø faller om vinteren og om våren ...

Om vinteren går de på aking, og om sommeren ...

Om vinteren sover skogen, og om våren ...

Om vinteren går de på skøyter, og om sommeren ...

Det kan være kaldt om vinteren og om sommeren ...

Om vinteren er trærne hvite, og om høsten ...

Snødrev vokser om vinteren, og de vokser om sommeren ...

De lager en snømann om vinteren, og om sommeren ...

Om vinteren gjemmer insekter seg, og om våren ...

Oppgave 2

Gjett en gåte. Husk dikt og gåter om vinteren.

Hva slags stjerner er disse På kappen og på skjerfet?

Gjennomgående, kutt, og du tar - vann i hånden. (Snøfnugg)

Oppgave 3

Sirkel bildet med stiplede linjer og koble alle tallene i rekkefølge med linjer. Hva skjedde?

Oppgave 4

Farg bildet. Tegn snøfnuggene som flyr i luften.

Oppgave 5(for barn 5-6 år).

Lag en historie om en snømann.
Tema: VINTER UNDERHOLDNING

Oppgave 1

Farg bildet. Kom med en interessant historie om det.

Oppgave 2

Hva kan du lage av snø og is utendørs om vinteren? (Snømann, festning, snøby, isfigurer, skøytebane).

Oppgave 3

Forklar betydningen av ordene "snøfall, is". Kom med setninger med disse ordene.

Oppgave 4

Velg, navngi og sirkel elementer som er egnet for vinteraktiviteter utendørs.

Oppgave 5

Øvelse "Velg, navn, husk": Fullfør setningene (velg og navngi så mange definisjonsord og handlingsord som mulig). Vinter (hva?) - kald, snø, frost, lang. Snø (hva?) - .... Snøfnugg (hva?) - .... Is (hva?) - .... Vær (hva?) - .... Snøfnugg om vinteren (hva gjør de?) - fall, krølle, virvle, glitre, skinne, smelte. Is i solen (hva gjør det?) - ....

Frost (hva gjør han?) - .... Barn på vintertur (hva gjør de?) - .... Blizzard (hva gjør han?) - ....
Tema: NYHETSFERIE

Oppgave 1 (for barn 5-6 år)

"Rett opp feilen." Jobber med deformerte setninger. Masha liker å bruke masken. Juletreet danser i nærheten av Snow Maiden. Barna pyntet lekene med juletrær. Juletreet lyste på pærene. Julenissen hadde med seg en pose med gaver osv.

Trening2

Mal kulene på det bredeste treet med en rød blyant, blå på den høyeste. Farg stjernene til høyre i måneden med en gul blyant, og til venstre med oransje.

Oppgave 3

"Hva vil du gjøre?" Bruk av verb i form av fremtiden enkel og kompleks tid med og uten en partikkel.

I ferien skal jeg ha det gøy - jeg skal ha det gøy (jeg skal spinne - jeg skal spinne, jeg skal glede meg - jeg skal glede meg, jeg vil synge - jeg vil synge, jeg vil danse - jeg vil danse, jeg skal le - jeg skal le, jeg vil lage støy - jeg kommer til å lage noe lyd, jeg skal kle meg - jeg skal kle meg, jeg skal tulle - jeg skal tulle, jeg skal spille - jeg skal spille, jeg skal ri - jeg skal ri, jeg skal skryte - jeg vil skryte, etc.).

Oppgave 4

"Hva vil skje etter dette?" Lag forslag til tomtebilder.
Emne: HEADWEAR

Trening1

Vurder bilder med barnet ditt. Introduser ham for navnene på hattene. Fest det generelle begrepet "hatter" i ordboken.

Trening 2

Se på og vis detaljene til hattene: åker, bånd, pompom, visir.

Trening3

Vurder og navngi øvelsen: Hvilken farge har disse hattene? Lag setninger basert på et utvalg. (Dette er en rød hatt. Dette er en hvit hette osv.)

Trening4

Navngi hattene. Tegn dem inn i bordet. Lag setninger basert på følgende mønster: “Det er mange hatter i butikken. Jeg har små hatter. "

Trening5

Øvelse "Fortell meg": Lag historier om hodeplagg i henhold til den foreslåtte visuelle planen.
Tema: TRANSPORT

Trening1

Vurder bilder med barnet ditt. Introduser ham for navnene på forskjellige kjøretøyer og be ham om å vise følgende deler med bilder: hjul, frontlykter, sete, årer, karosseri ... Fix det generelle begrepet "transport" i ordboken.

Trening2

Å gjøre barnet kjent med transporttypene: bakken, under jorden, vann, luft.

Trening 3

Sirkel bildene med punkter. Gi hvert element kjærlig navn.

Trening4.

Øvelse "Si omvendt": Fullstendige setninger:
Toget er langt og bussen er ....

Flyet er raskt, og damperen er .... Trikken er tung, og sykkelen er ....

Trening5.

Vurder og navngi delene av transporten. Hvilket emne kan du si: "nytt", "nytt", "nytt"? Øvelse "Fra hva - hva": Fullfør setningene.

Døren er laget av metall (hvilken?) - metall.

Plastratt (hvilket?) - ....

Skinnsete (hvilket?) - ....

Gummihjul (hva?) - ....
Tema: TRANSPORT

Trening1

Samtale om transport. Hva tror du vi skal snakke om i dag i timene? Hva slags transport kjenner du? (Luft, vann, bakken, under jorden, lys, last, passasjerer, etc.). Hva tror du navnet på transporten avhenger av. (Fra det den rir, flyr, ruller.)

Ved vann - vann. Med fly - luft. På bakken - bakken.

Trening2

Didaktisk spill "Riktig svar". Programoppgaver:

A) flypassasjertransport (skip, fly, tog);

B) transport av vann (lektere, tankskip, fly);

C) underjordisk persontransport (tog, metro, sykkel);

D) persontransport på bakken (skip, buss, fly).

Hva annet kan tilskrives persontransport? (Buss, trolleybuss, metro, taxi.)

Trening3

"Si det motsatte":

Jeg kjørte avgårde - jeg kjørte opp; fløy ut - fløy; flyttet inn - flyttet ut; tok av - landet; kjørte ut - kjørte inn; kjørte bort - rullet sammen; fløy bort - fløy inn; svømte - svømte, svømte - svømte; Taleterapeut. Hva kan man si så?

Trening4

"Fullfør setningen." Dannelse av den komparative graden av adjektiv. Barn uttaler setningen først i sin helhet i kor, og deretter etter tur.

Flyet flyr høyt og raketten er høyere. Flyet flyr langt, og raketten lenger. Flyet flyr raskt, og raketten er raskere. Flyet er kraftig, og raketten er kraftigere. Flyet er stort, men raketten er større. Flyet er tungt og raketten er tyngre. Flyet er romslig og raketten er mer romslig. Flyet er langt og raketten er lengre. Flyet er raskt, og raketten er raskere.

Trening5

MED

lik i størrelse
Tema: VINTERFUGL

Trening1

Vurder bilder med barnet ditt. Introduser ham for fuglenes navn (spurv, meis, ekte, hakkespett, kråke, due). Fest det generelle begrepet "overvintrende fugler" i ordboken.

Trening2

Forklar barnet hvorfor disse fuglene blir om vinteren. Fortell ham om hva overvintringsfugler spiser og hvordan voksne og barn hjelper fugler med å overleve den kalde vinteren.

Trening3

Vis kroppsdelene til fuglene (kropp, hode, hale, nebb, vinger, etc.). Husk navnene deres.

Trening4

Vurder og navngi øvelsen: Se på bildet og svar på spørsmålene.

Hvem er på tregrenen? - Spurve. Hvem er under bunnen? - .... Hvem er på trestammen? - ....

Hvem er ved bunnen? - .... Hvem flyr til trau? - .... Hvem er ved siden av treet? - ....

Trening5

"Nevn det vennlig." Dannelse av ord med minimale suffikser:

En svart fjær er en svart fjær, en grå rygg er en grå rygg;

Variegated vinger - spraglete vinger, hvit hals - hvit hals;

Røde bryster - røde bryster, søte øyne - søte små øyne;

Skarpe klør - skarpe små klør, lang hale - lang hale;

Hvit lo - hvitt lo, rundt hode - rundt hode;

Smidige poter - smidige poter, myke fjær - myke fjær.

Trening6 (for barn 5-6 år).

Tegne opp en historiebeskrivelse "Sparrow" basert på referanseemnebilder:

“Spurven er en overvintringsfugl. Den har hode, nebb, torso, vinger, hale, ben, klør. Fuglens kropp er dekket med grå fjær. En spurv kan fly, hoppe, hakke, kvitte, sitte. Spurven lever av insekter, smuler, korn, frø. En spurv er en venn av mennesker, fordi han ødelegger skadelige insekter. "

Logopeden inviterer et av barna til å gjenta historien.
Tema: LEKER

Trening1

Vurder bilder med barnet ditt. Navngi elementene som er avbildet. Hvilke deler består hvert leketøy av? (Umishki - hode, ører, øyne, nese, munn, torso, poter osv.) For å fikse det generelle begrepet "leker" i barnets ordbok.

Trening2

Lær et barn å svare på det fulle svaret på spørsmål fra en voksen. For eksempel: Hvilket leketøy har hjul? (Hjul ved bilen.) Hva er stripene på? (Striper på ballen.) Osv.

Trening3

Øvelse "Fra hva - hva?": Fullfør setningene.

En buss laget av metall (hvilken?) - metall. Plysjbjørn - .... Gummi -esel - ....

Lærball - .... Trepyramide - .... Plasthus - .... Jernbøtte - ....

Trening4

Spilløvelse "Hva har endret seg?" (en bil er plassert mellom ballen og pyramiden)

Trening5

Øvelse "Fortell meg": Lag historier om leker i henhold til den foreslåtte visuelle planen.

Tema: VILDE DYR

Trening1

Vurder bilder med barnet ditt. Introduser ham for navnene på de ville dyrene i skogen vår. For å konsolidere det generaliserende begrepet "ville dyr" i ordboken.

Trening2

Vis dyrenes kroppsdeler (torso, hode, hale, horn, hover, etc.). Husk navnene deres.

Trening3

Gjett øvelse: Fullfør setningene:

Ben, hover, horn - kl ... (elg). Dusker på ørene - ved ... (ekorn, gaupe). Nåler på kroppen - ved ... (pinnsvin).

Trening4

Fortell barnet ditt om hva de ville dyrene i skogene våre spiser og hvor de bor (i en hule, hule, hule, hul osv.).

Oppgave 5

Gjett og gjenta "

Sint, sulten, grå ... (ulv). Feig, langøret, grå ... (hare). Sløv, rød, rovdyr ... (rev). Rødhåret, liten, rask ... (ekorn) Stor, brun, vanskelig ... (bjørn).

Oppgave 6

"Vill eller husdyr." Ti bilder er ordnet på rad på tavlen: en hund, en rev, en pinnsvin, en katt, en sau, en elg, en hest, en gris, en bjørn og en ku. Barn kommenterer: "Hunden er et kjæledyr, reven er vill", etc.

Oppgave 7

Hvor er hvem?
Tema: VILDE DYR

valg 1

Når han så på dette bildet, tenkte Anya, Mitya og Kis: "Hva er det som artisten Evgeny Vitalievich Viktorov fremstilte?"

• 
  Dette er Afrika, Afrika! - purred Kis- Jeg ser aper, en elefant og små indianere: en jente og en gutt.
• 
  Nei, dette er sannsynligvis Australia, - Anya gikk inn i samtalen, - for i nedre høyre hjørne av bildet er det tegnet en kenguru og en koalabjørn. De finnes i Australia. Mamma fortalte oss nylig om dette.

- Dette er et slags merkelig bilde, - sa Mitya. - Her er Afrika, og Australia, og Nord, og noe annet.

Mitya grublet, og gjorde plutselig en antagelse:


Og plutselig ble han opprørt:

• 
  Jeg vil gjerne være i nærheten av en tiger, ikke en bjørn. Jeg er også en tiger, men bare veldig liten av vekst.
• 
  Artisten skildret alt riktig, - protesterte Kisu Anya.

- Hvorfor? Forklar, - krevde nøkler.

Anya etterkom forespørselen hans, og Keys var enig i argumentene hennes.

Hva vil dere si til Kis?

Hvor vil du være deg selv? Hvorfor?

Avslutt samtalen med barna, les dem igjen den første delen av teksten (opp til ordene: "Åh, og vi er ..."), les sakte, vis dyrene og barna som ble diskutert.

2. alternativ.

Å, hvor er vi? - Kees redd, undersøkte bildet - Å, vi ble tatt til fange av en stor bjørn. Vakt! Anya og Mitya kom løpende til gråtet hans. De begynte å se på bildet med overraskelse, og prøvde å finne ut hvor de kom takket være kunstnerens fantasi.

Vakt! - allerede roligere, men det samme med fortvilelse Kis meowed- Vi er i fangenskap! Vi er fortapt!

For en enorm, men for en snill bjørn! Det virker som om vi overtalte ham til å ta et bilde med oss, - begynte Anya å snakke. - Se på hvordan haren poserer: han står med hendene på hoftene, glad.

Hvor er vi? - lurte Mitya.

• 
  Som hvor? I skogen, i en tett skog, langt, langt hjemmefra, besøker en bjørn. Vi dro på et raskt tog, begynte den blide Kees å forklare for Mitya.
• 
  Og hvorfor er Afrika her? Og nord?

-Hvor er Afrika? Hvor er norden? Hvor er India? - Kees ble overrasket.

Nå er alle tre dypt i tankene. La oss finne ut hvor koppene til heltene havnet.

Du kan bruke ett av alternativene. Et annet alternativ kan brukes for å sikre materialet. Det er lettere for barn å snakke om det de allerede vet. Ikke glem at målet ditt er verbal kommunikasjon med barn ved hjelp av et bilde.
Tema: PETS

Trening1

Vurder bilder med barnet ditt. Nevn dyrene og deres babyer. Fortell hvilke kjæledyr som blir matet, hvilke fordeler de gir for en person, hvordan han bryr seg om dem. For å konsolidere det generelle begrepet "kjæledyr" i ordboken.

Trening2

Vær oppmerksom på dyrenes særpreg. Trening: "Hva har hvem?": Vis bildene og navngi kroppsdelene til kjæledyrene.

En ku har horn, .... En hest har en manke, .... En gris har en gris En hund har poter, ....

Trening3

Ha

Oppgave "Hva glemte kunstneren å tegne?": Hvem tegnet artisten? Hva mangler fra hvert dyr? (Kaninen har ingen ører. Etc.) Hjelp artisten. Tegn de manglende kroppsdelene.

Trening4

Kua nynner. Katt - .... Hund - .... Hest - .... Gris - ....

Oppgave 5

Hvor gjemte smågrisene seg?

Oppgave 6

Øvelse "Fortell meg": Lag historier om kjæledyr i henhold til den foreslåtte planen
Tema: VÅR BY

Trening1

"Hvor bor du?" Hvert barn navngir sin adresse (gate, hus og leilighetsnummer, etasje); forteller hvilke institusjoner som ligger i nærheten av huset hans.

Trening2

"Unravel forslaget." Jobber med deformerte setninger.

Ligger, hus, torg, foran.

Det er et hus, i nærheten av, en kino.

Barnehage, hjørne, står, bak.

I nærheten ble det bygget en frisør, et hus.

I nærheten, marked, s, hus.

Trening3

Hva er husene?

Trening4

"Si det motsatte." Å mestre antonymer. Logopeden starter setningen og barna avslutter.

Min gate er ny ... og gaten min er gammel.

Min gate er lang ... og gaten min er kort.

Min gate er lys ... og gaten min er mørk.

Min gate er skitten ... og gaten min er ren.

Min gate er "morsom" ... og gaten min er "trist".

Min gate er stille ... og gaten min er bråkete.

Min gate er stor ... og gaten min er liten. Etc.

Trening5

Historien "Barn på gaten":

“Barn går på skole langs en bred gate. De går langs fortauet. På høyre side av gaten er det en matbutikk som selger dagligvarer. Det er en kino i nærheten av butikken, filmer blir sett her. Det er et sykehus i nærheten av kinoen der folk blir behandlet. Det er en frisør ved siden av sykehuset, hår er gjort her. Og her er veikrysset. Det er et lyskryss i krysset. Rødt lys lyser. Barn venter på at bilene skal passere. Et gult lys tente, deretter grønt. Barn krysser veien. Her kommer skolen. Barn studerer her. "
Tema: 8. mars

Trening1

Logopeden avslører plottbilder, barn skal bare nevne de som er knyttet til våren og ferien 8. mars.

Hvilken tid på året tror du disse bildene kan tilskrives? (Til våren.)

NS Etter hvilken årstid kommer våren?

Hva heter den første vårmåneden?

Hvilken høytid feirer vi i mars?

Hvis ferie er dette?

Trening2

Barnas historier om mamma Hva heter mamma?

Hvor fungerer det? Av hvem? Hva slags arbeid gjør det?

Hva gjør han hjemme? Hvordan hjelper du mamma?

Hvilken gave forberedte du til mamma?

Trening3

Barnas historier "Hvordan jeg hjelper min mor, bestemor"

Trening4

Didaktisk spill "Vakre ord om mamma"

Mamma - hva slags? - snill, vakker, tålmodig, smart, beskjeden, munter, kjærlig, smart, mild.

Oppgave 5

Vi trekker en gave til mamma.

En blomsterbukett er en fantastisk gave til enhver anledning. Fargelegg buketten og fortell oss hvilke blomster den var laget av
Tema: VÅR

Trening1

Vurder bilder med barnet ditt. Husk og navngi årstidene. Avklar sekvensen til de skiftende sesongene. Spør barnet om det vet hvilken tid på året det er? Be om å nevne sesongen før våren og påfølgende vår. Se vårens forandringer i naturen med barnet ditt

Oppgave 2

Se på bilder med bilder av vinter og vår. Hva er tegnene på disse sesongene? Sammenlign dem med hverandre i henhold til modellen: Om vinteren er solen svak og lys om våren.

Trening3

Øvelse "Velg, navn, husk": Nevn så mange ord som mulig; handlingsord.

A) Vår (hva?) - tidlig, varm, etterlengtet. Sol (hva?) - .... Nyrer (hva?) - ....

Blader (hva?) - ....

B) Solen om våren (hva gjør den?) - varmer, baker, kjærtegner, varmer. Blad på trær (hva gjør de?) - .... Brooks (hva gjør de?) - ....

Trening4

Øvelse "Skjul og søk":

Hvilke elementer er skjult på bildet? Nevn dem og spor rundt med fargeblyanter. Hvordan bruker folk disse elementene om våren?

Trening5

Didaktisk spill "Si vennlig"

Dannelse av substantiver med et suffiks for diminutiv-kjærtegn:

En bekk - en sildring, en sølepytt - ..., snø - ..., solen - ..., et tre - ..., en knopp - ..., en sky - ... etc.

Trening6

Didaktisk spill "Si hva mye" Dannelse av flertallsord:

En dam - dammer, dråper - ..., snø - ..., en sky - ..., et tre - ..., en bekk - ..., en tint lapp - ... etc.
Tema: VÅR

Trening1

"Velg et ord." Valg av adjektiv for ordet vår: tidlig, sent, vennlig, vakker, etterlengtet, regnfull, tørr, solrik, bråkete, munter, ringer, blomstrer, kald, varm.

Trening2

"De første tegnene på våren." En logoped, ved hjelp av ledende spørsmål, finner ut vårtegn fra barn: dagen har økt, en varm vind har blåst, solen varmer; snøen mørknet, hovnet opp og begynte å smelte; det er tint flekker; is smelter og sprekker i elver; dråper.

Trening3

"Hvorfor mye". Etablering av elementære årsak-og-virkning-forhold.

Hvorfor smelter snøen om våren?

Hvorfor kjører bekker?

Hvorfor smelter is?

Hvorfor sprekker is?

Hvorfor svulmer nyrene?

Hvorfor sprenger nyrene?

Hvorfor blomstrer blomster?

Hvorfor slår gresset igjennom?

Hvorfor dukker det opp insekter?

Hvorfor kommer fugler?

Hvorfor våkner dyrene fra dvalemodus?

Hvorfor er folk lykkelige?

Hvorfor kler folk seg lettere?

Trening4

"Rett opp feilen." Bruken av komplekse setninger med fagforeningen fordi.

Sola skinte fordi det ble varmt. Våren har kommet fordi tårnene har kommet. Snøen smelter fordi bekker renner osv.

Trening5

Øvelse "Vi så, så ikke": Tanya og Vanya gikk i parken. Tegn objektene de så der i tabellen. Fullfør setningene ved å bruke prøven. (Barna så tre hekkebokser, i stedet for fem hekkebokser.)

Gjenstandsnavn

Tegn tre ... (tre fuglehus, etc.)

Uavgjort fem ... (fem fuglehus, etc.)

Tema: PET BIRDS

Trening1

Vurder bilder med barnet ditt. Introduser ham for navnene på fjærfe. Snakk om fordelene med fugler. Hvordan bryr en person seg om dem, hva spiser han og hvor beholder han den? For å konsolidere det generelle begrepet "fjærfe" i ordboken.

Trening2

Vis med bildene og navngi kroppsdelene til fjærfe (poter, nakke, hode, nebb, hale, etc.). Hva er fuglens kropp dekket med?

Trening3

Gi den riktig trening: Nevn faren, moren og babyen til hver fugl. Hane, kylling, kylling. Gås, gås, gosling. Drake, and, and. Tyrkia, kalkun, kalkun.

Trening4

Kalkunen chatter. Kylling - ... Hane - .... And - .... Gås - ....

Trening5

Øvelse "Si omvendt": Fullfør setningene.

Anden er stor, og anda er .... Gås har lang nakke, og kylling har ....

Kyllingen er ung, og hanen er ...

Trening6

Trening Fortell meg: Lag historier om fjærfe i henhold til den foreslåtte bildeskissen.
Tema: Menneskelig

Trening1

Tenk på bildet med barnet. Vis og navngi deler av ansiktet og kroppen, først på deg selv og deretter på dukken.

Trening2

Fortell meg hvor mange ører, øyne, tunger, nese, kinn, ben, armer, mage du har. Vis venstre hånd, høyre hånd (venstre øye, høyre øre, høyre ben, etc.).

Trening3

Trening "Si omvendt":

Pierrot har et trist ansikt, men Buratino ... Malvina har lyst hår, og Karabas Barabas ... Karabas Barabas har langt hår, og Pierrot ... Malvina har krøllete hår, og Pierrot ... Buratino har gode øyne, og Karabas Barabas ... Buratinos nese er lang, og Malvinas ...

Trening4

Øvelse "Velg, navn, husk": Nevn så mange handlingsord som mulig:

Øynene er nødvendige for å se, se, undersøke, lese ... Nesen er nødvendig for å .... Ørene er nødvendige for å .... Tungen er nødvendig for å ....

Hår blir sett på slik: de vaskes, kjemmes, tørkes, tørkes ... Tenner blir passet slik: .... Ansiktet blir passet slik: ....

Trening5

Øvelse "En - mange": Match ord etter mønster. (Øye - øyne, øre - ører, etc.)

Trening6

Øvelse "Hva er for hva?": Svar på spørsmålene: Hva ser vi? Hva hører vi på? Hva lukter vi? Hva spiser vi? (Vi ser bildet med øynene våre. Osv.) Koble objektene og de tilsvarende sansene med linjer.
Tema: Menneskelig

Trening1

Øvelse "Hjelp artisten": Se på portrettene. Hva glemte artisten å tegne? Hvilke deler av ansiktet står dukkeheltene igjen uten? (Buratino sto igjen uten nese osv.) Tegn de manglende delene av ansiktet til eventyrets helter og mal portrettene.

Trening2

Didaktisk spill "Plukk opp ordene" Logopeden stiller barna spørsmål etter tur:

Hvilke øyne har du? (Øynene mine er vakre, grå, store osv.).

Hva er håret ditt? (Håret mitt er tykt, langt, skinnende, etc.)

Hva er nesen, munnen, ørene dine? (Lignende arbeid pågår.)

Trening3

Didaktisk spill "Hvilke ting en person trenger for å være ren og ryddig"

Ulike gjenstander er lagt ut på bordet: en tannbørste, såpe, strykejern, vaskeklut, etc.

Barn velger ethvert emne og kommer med forslag.

For eksempel: En person trenger en kam for å gre håret, etc.

Trening4

Finn feilen. Bruken av den grammatiske kategorien i dativsaken.

Øyne trenger nesebor. Ørene trenger øyevipper. Knyttneven trenger en hake. Bena trenger albuer. Nakken trenger knær. Hodet trenger negler. Baksiden av hodet er nødvendig for hælene. Skulderbladene er nødvendige for magen osv.

Trening5

"Tenk og svar." Koordinering av substantiv med tall. Barn bør gi et fullstendig svar på logopedens spørsmål.

Hvor mange øyne har to barn? (To barn har fire øyne.)

Hvor mange ører har tre gutter?

Hvor mange poter har to kyllinger?

Hvor mange poter har to katter?

Hvor mange fingre er det på to hender?

Hvor mange ører har to gutter?

Hvor mange ører har to hunder?

Hvor mange tær er på høyre fot?

Hvor mange neser har fire gutter?

Trening6

Eventyr "The Giant and the Gnome". Dannelse av ord med forstørrelses- og klappfarger.

“Det var en gang en kjempe.

Han hadde ikke nese, men ... (nese),

Ikke øyne, men ... (øyne),

Ikke lepper, men ... (ruin),

Ikke hender, men ... (hender),

Ikke knyttneve, men ... (knyttneve),

Ikke albuer, men ... (albuer),

Ikke et ben, men ... (kniver),

Ikke negler, men ... (negler).

The Giant hadde ikke et hus, men ... (et hus). Og i nærheten var huset der dvergen bodde. Han hadde ikke nese, men ... (nese) osv.

Kjempen var enorm, og dvergen var liten. Men de levde lystig og var nære venner. "

Trening7

Øvelse "Fortell meg": Beskriv portrettet av din favoritt eventyrhelt i henhold til den foreslåtte visuelle planen.

Sirkelarbeid om undervisning i russisk språk

i forberedelsesgruppen for skolen

"SITTE"

Veileder:

lærer for å undervise i det russiske språket MBDOU "Kombinert barnehage nr. 6 i landsbyen Aktanysh"

Aktanysh kommunale distrikt i Republikken Tatarstan

Vakhitova Guzelia Kharisovna

Forklarende merknad

Introduksjon til det russiske språket, russisk kultur er en av de viktigste aspektene ved undervisning og oppdragelse av ikke-russiske barn, og forbereder dem til skolen. I barnehagen lærer barn russisk fra mellomgruppen. For den forberedende gruppen for skole utvikler barn den riktige uttalen, samler på et primært lager av ordforråd, som lar barn forstå russisk tale og snakke russisk innenfor de studerte temaene. Muntlig folkekunst er av stor verdi for å lære russisk til barn. Derfor bestemte jeg meg for å organisere den russiske språkklubben "Posidelki" med barna i den forberedende gruppen for skolen. Gåter, barnerim, sanger, eventyr gjør det mulig å lære barn det russiske språket i en tilgjengelig form. Fargerike illustrasjoner fra undervisningsmaterialene "Lær russisk språk" bidrar til å holde barna interessert i å lære språket.

Timene holdes en gang i uken i 30 minutter. I klasserommet blir barn kjent med russiske folkeeventyr, barnerim, spill, gåter, ordtak og ordtak. Utvikle muntlig tale.

Formålet med kruset: mestre det russiske språket som et kommunikasjonsmiddel gjennom folklore.

Formålet med sirkelprogrammet erå gi innledende språkkunnskap og forberede barnet på prosessen med videre språkopplæring på skolen. Barn lærer å forstå russisk etter øret og å snakke russisk i henhold til modellen. Lær mye av barnerim, spill, sanger utenat. Eventyr blir spilt ut. Vi bruker aktivt materialet som studeres av barn i sirkelklasser under underholdning, åpne klasser.

Oppgaver:

Utvikle talekunnskaper på et ikke-morsmål,

Lær å fortelle eventyr, barnerim, dikt, telle rim, synge sanger.

Lær å spille eventyr, utdanne uttrykksevne i tale,

Tematisk planlegging av sirkelklasser

Tema	Oppgaver	Materiale
1. Muntlig folkekunst (innledende samtale)	Gi begrepet russisk folkemunnskunst. Å utvide barns kunnskap om menneskene som bor i republikken vår. Oppmuntre til ønsket om å bli kjent med russisk folklore.	Dukker i bunader, illustrasjoner til folkeeventyr.
2. Russisk folkeeventyr "Ryaba Chicken"	Husk et eventyr, lær det å gjenfortelle. Utvikle en monolog tale.	"Leser for de minste", illustrasjoner av UMK
3. Lære barnerimet "Grouse chicken"	Utvikle dialogisk tale. Utvid barnas vokabular.	"Leser for de minste" Side 16
4. Fingerspill "Hvitsidig magpie", "Finger boy"	Husk kjente fingerspill. Bestem ønsket om å lære spillet. Fremkaller glede	plottbilder
5. Russisk folkeeventyr "kålrot"	Å dyrke oppmerksomhet, utholdenhet. Utvid kunnskap om ord. Lesning. Dramatisering av et eventyr. Fremkall glede.	motivbilder, dummies av grønnsaker. "Leser for de minste". Side 32, illustrasjoner av UMK
6. Barnerim "Ladybug", "Snegl, snegl"	Husk barnerim utenat. Vekk interesse for det russiske språket. Utvid kunnskap om ord.	"Leser for de minste" s. 73,79
7. Russisk folkeeventyr "Teremok"	Vekk interesse for historien. Å lære å bruke uttrykksfulle midler i tale. Sett på et dukketeater.	dukketegn
8. Vi elsker gåter	Husker kjente gåter. Fortsett å lære å gjette gåter. Introduser (bekjente) og nye gåter. Å skape interesse for muntlig folkekunst.	objektbilder, leker
9. Russisk folkeeventyr "Kolobok"	Lær å gjenfortelle et eventyr. Sett på et teater på bordet. Fremme uavhengighet. Utvikling av dialogisk tale.	karakterer fra bordsalen, illustrasjoner av UMK
10. Russisk folkeeventyr "Små barn og en ulv"		masker
11. Vi underviser i ordtak og ordtak.	Å bli kjent med ordtak og ordtak om arbeid, om menneskelige anliggender. Utvid kunnskap om ord.	illustrasjoner, emnebilder
12. Barnerim.	Bli kjent med barnerimene "Det er en hornbukk", "Ender våre om morgenen." Utvid ordforråd, utvikle dialogisk tale.	illustrasjoner
13. Sanger	Introduser sangene "Merry Geese", "Ladushki, Ladushki". Dyrk interesse for sanger.	gjessmasker, UMK -illustrasjoner
14. Eventyr "Masha og bjørnen"	Kjennskap til et eventyr. For å dyrke utholdenhet, interesse for eventyret. Å lære ordene til karakterene. Utvikle tale.	illustrasjoner til eventyret
15. Barnehage "Tili-bom kattens hus brenner", "Som katten vår"	Vekk interesse for barnerim. Utvikle russisk tale.	illustrasjoner av undervisningsmateriell
16. Russisk folkeeventyr "Zayushkina hytte". Barnehage "Zainka walk"	Introduser et nytt eventyr og barnerim. Fortsett å utvikle talespråk.	illustrasjoner til eventyret
17. Hvem er den smarteste?	Utvikle oppfinnsomhet. Fortsett å lære å gjette gåter.	motivbilder
18. Russisk folkeeventyr "Reven og kranen"	Lær å gjenfortelle et eventyr. Utvikle uttrykksevne.	illustrasjoner til eventyret
19. Samlinger	Gjentagelse av lærte ordtak, barnerim, sanger.	illustrasjoner, masker
20. Folkeferier. Pannekake uke.	Fortell barna om folkeferier. Gi en ide om Shrovetide.	Presentasjon
21. Wide Shrovetide.	Å gjøre barna kjent med spillene og sangene til Maslenitsa -festligheter. Sangen "Pancakes". Spillet "Fight of haner"	Masker, båndopptaker, lydopptak av sangen "Pannekaker"
22. Hello Shrovetide (åpen underholdning)		Kostymer, masker, attributter for spill.
23. Appell til naturfenomener.	Kjennskap til appeller til naturen "Sol", "Regn". Studie av sangen "Det var en bjørk i feltet".	illustrasjoner, plottbilder. "Leser for de minste"
24. Besøk et eventyr	Gjentagelse av de lærte historiene.	illustrasjoner, masker, kostymer.
25. Russisk folkeeventyr "Gjess-svaner"	Kjennskap til et eventyr. Memorisering av ordene til karakterene. Utvikle russisk tale.	illustrasjoner til eventyret
26. Ukrainsk folkeeventyr "Rukavichka"	Dramatisering. Utvikling av dialogisk tale.	masker
27. Fingerspill	Gjentagelse av studiene som ble studert. Kjennskap til et nytt spill.	illustrasjoner
28. Russisk folkeeventyr "Three Bears"	Kjennskap til et nytt eventyr. Utvidelse av ordforråd. Utvikling av dialogisk tale.	masker, UMK -illustrasjoner
29. Barnerim "Vanya, Vanya, hvor gikk du?", "Hvor skal Foma?"	Utvikling av dialogisk tale.	illustrasjon, kurv. "Leser for de minste". P. 214, 217
30. Barnerim.	Kjennskap til barnerim "Du gjess, gjess, bein, bein". Husker "Bunny-feig".	"Leser for de minste" s. 219
31. Vuggesanger.	Lære vuggesanger. "Tys, lille baby, ikke si et ord"	"Leser for de minste" s. 221
32. Russisk folkeeventyr "Rev og gjess"	Kjennskap til et eventyr. Lær å gjenfortelle. Dramatisering. Barnehage "Cockerel"	rev- og gjessmasker
33. Russisk folkeeventyr "Reven og bukken".	Dramatisering. Utvikling av dialogisk tale.	masker
34. Vi elsker eventyr.	Gjentagelse av de lærte historiene.	masker, illustrasjoner
35. Ordspråk og ordtak.	Gjentagelse av det som er lært.	Bilder
36. Samlinger (rapporterende hendelse)	Systematisere kunnskapen til barn. Utvikle russisk tale. Fremkall glede.	Kostymer, masker, attributter for spill, lydopptak av sanger