Razumijevanje iskustava i sposobnosti djeteta s autizmom jedan je od središnjih izazova. Razumijevanje najčešće pati zbog činjenice da dijete ima "doslovnu" percepciju svega oko sebe i s tim u vezi ne nastaju samo poteškoće u komunikaciji, već se stvaraju i konfliktne situacije s vršnjacima i odraslima. Izuzetno je važno predvidjeti djetetove potrebe. Ne tražite od njega da slijedi naredbe, već se vodite svojim željama. U početnoj fazi, učitelji i odgajatelji nastoje djelovati u skladu s djetetovim vitalnim funkcijama, ne prilagođavajući ga sebi, već mu se prilagođavajući.

Zato je potrebno stvoriti toplu psihološku klimu u okruženju djeteta i u samoj ustanovi. Važno je da okruženje oko djeteta nije neprijateljski i prijeteći svijet, već pomaže u smanjenju barijere koja dijeli djetetov unutrašnji svijet od vanjskog svijeta.

S obzirom na to da je stupanj autističnih poremećaja u djece različit i da dubina ovih poremećaja ne samo da stalno varira, već se i mijenja s godinama, koristimo elemente različitih tehnika (metoda) pomoći djetetu (elementi bihevioralne terapije, emocionalni nivo terapiju itd.). Centralni pravac u radu s takvom djecom, kako nam se čini, može biti estetska psihoterapija u najširem smislu: muzika, ples, kreativna, pozorišna terapija. Ovaj oblik pomoći omogućuje korištenje svih vrsta aktivnosti u djetetovom životu, potiče njegovu inicijativu, aktivnost i zadovoljava emocionalne potrebe.

U procesu muzikoterapije ne samo da uči percipirati muziku, već se istovremeno otkrivaju i njegova emocionalna iskustva, šire se mogućnosti emocionalne komunikacije i stvara osjećaj empatije s drugom djecom. Muziku obično prate grupni plesovi. Ples poboljšava opće i fine motoričke sposobnosti djeteta, povećava tonus mišića, ali ovaj oblik aktivnosti također potiče komunikaciju djece na emocionalnom nivou i ruši barijeru među njima.

Kreativnom terapijom, popraćenom toplim emocijama i pokazivanjem što i kako treba raditi, koja se provodi u malim grupama djece (3-5 osoba) uz istovremeno sudjelovanje roditelja, djeca ne samo da razvijaju želju za interakcijom, već i neku vrstu pojavljuje se takmičarski duh - ko će ga učiniti boljim, bržim, ljepšim. Pogotovo ako se pokaže da su zapleti koje je nacrtalo dijete ili predmeti isklesani od plastelina izloženi za javno gledanje. U procesu crtanja, vajanja itd. Dolazi i do poboljšanja fine motorike, formiranja prostornih predstava, težnje ka ljepoti.

Kreativni proizvodi dijagnostički su pokazatelj dinamike mentalno stanje dijete i poslužiti kao jedan od osnova za izradu i promjenu programa na više nivoa.

Kazališna i blisko povezana muzejska terapija ima snažan stimulativni učinak na psihu djeteta. Uz ovu vrstu pomoći, dijete dolazi u poziciju izbora uloge i njene interakcije s ulogama druge djece. U procesu ovog izbora otkrivaju se motivi i mogućnosti djeteta. Učešće djeteta, zajedno s nastavnicima i roditeljima, u pripremi pozorišnih rekvizita od velikog je značaja. Probe djece, pripreme za njih doprinose zajedničkim aktivnostima djece, tj. ponovo stimulirati komunikaciju. Prilikom postavljanja predstave postiže se veliki pozitivni emocionalni intenzitet i empatija s publikom. Vanjski svijet gubi prijeteći karakter i postaje privlačan.

Uz estetsku psihoterapiju, koristimo se i drugim metodama. Izbor mogućnosti korištenja korekcijskih tehnologija određen je:

• nivo kvalifikacija stručnjaka obrazovne ustanove;
• stvarne sposobnosti učenika, studenata;
• materijalno -tehničkim uslovima obrazovne ustanove.

Predstavljamo neke od uobičajenih tehnologija liječenja.

Eurythmy. Potječe iz razvojnog pristupa koji pretpostavlja da su bebe koje se normalno razvijaju izuzetno avanturističke u svojim društvenim odnosima. To se izražava u činjenici da se razvoj obrazaca normalne komunikacije odvija kroz proces implementacije djeteta i njegovog najbližeg odraslog okruženja sve veće složenosti interakcija, u kojima dijete uzima aktivno učešće od prvih mjeseci svog života. Normalno dijete od rođenja ima sposobnost korištenja neverbalnih komunikacijskih vještina, kao što su odgovarajući kontakt očima, hvatanje, položaj glave i tijela i smiješak, a sve se to pojavljuje mnogo prije nego što se izgovore prve riječi ili pokreti. Dakle, dijete ne samo da može reagirati na odraslu osobu, već i poziva odraslu osobu, na prilično osebujne načine, da odgovori na njegove pozive. Dojenče može izraziti svoje odobravanje i neodobravanje, osjetiti, pokazati i podijeliti određene težnje, tražiti nešto, prihvatiti ili odbiti nešto sa zadovoljstvom, dosadom ili bijesom, čak može zadirkivati ​​majku pokretima i kontaktom u oči - i sve se to može primijetiti do 12 meseci.

Kod autističnog djeteta socijalna adaptacija i socijalna empatija su u stanju deficita, a govorni poremećaji dodatno kompliciraju proces razumijevanja i razvoja vještina u tom smjeru. U isto vrijeme, većina roditelja autistične djece smatra da je njihova djeca sposobna za grube, destruktivne aktivnosti u igri, i tada se njihov odnos prema roditeljima poboljšava.

Svrha euritmije je pružiti autističnom djetetu određeni okvir u kojem bi mogao ostvariti svoje sposobnosti, koje su za normalnu bebu prirodni oblik komunikacije, te na taj način stvoriti obrazac dijaloške komunikacije za daljnji razvoj govora. Ova terapija pokušava stvoriti neku vrstu dijaloga s djetetom na bilo koji način
ponude za kontakt mogu stići s obje strane. Veći dio ove komunikacije uglavnom se odvija u smislu govora tijela, uključujući trčanje, skakanje, kao i vokal, udisanje, kontakt očima i vizualni fokus na istim predmetima, poput svilene marame postavljene između odrasle osobe i djeteta, balon, jastuk za kauč itd. S vremenom odrasli počinju označavati djetetove postupke pjevanjem, dajući riječima odobravajuću konotaciju, značaj i moć.

Euritmija se razlikuje od tradicionalne muzikoterapije po tome što je ovdje glavna svrha muzičkog utjecaja stvoriti odnos ne između muzike i djeteta, već između djeteta i te značajne osobe za njega, s kojom provodi svo vrijeme. Za djecu mlađu od 4 godine koja još ne pohađaju ustanove za brigu o djeci, jedan od roditelja može biti tako značajna osoba; za djecu koja provode cijeli školski dan u školi, najbolje bi bilo da im nastavnik bude nastavnik i bilo bi lijepo, samo da ima priliku barem jedan sat raditi s djetetom, a ne samo frontalno. Zajedničke aktivnosti djeteta s učiteljem i muzikoterapeutom omogućuju: prvo, formiranje vještina muzičke pomoći u komunikaciji, koja je djetetu trenutno najpotrebnija (dok u tradicionalnoj muzikoterapiji korist od odnosa koje uspostavljaju terapeut ovisi o mogućnosti prenošenja na druge osobe); drugo, nastavnik koristi ritmove i dijaloge razrađene u muzičkoj prostoriji u učionici i može ih koristiti kao osnovu za nastavu tokom sedmice. Razlog zašto muzika postaje pomagač je zato što je fleksibilnija od govornog jezika, posebno ako se koristi zajedno s pokretom. Ogromnu većinu najproduktivnijih trenutaka najbolje je provesti u mirnom okruženju razmišljanja, kada interakcija između učitelja i djeteta postaje gotovo podsvjesna u smislu pjevanja i razvija se na osnovu gotovo neprimjetne međusobne igre dodira, šapata i pogleda. Upravo ovaj osjetljivi odgovor na raspoloženje najviše je u suprotnosti s metodom izbora i omogućuje vam da napravite razliku između osjećaja koji se doživljavaju tijekom sata.

Uz pomoć euritmije pokušavaju djetetu donijeti praktično razumijevanje da su dijalog i interakcija mogući te ga dovesti u stanje održavanja ove vrste komunikacije kroz iskustvo koje je samo po sebi komunikativno i analogno aktivan govor. Tokom časa, dijete samo sa učiteljem stvara jake lične veze i povjerenje, koje se prenose na odjeljenje i opstaju tokom cijele školske sedmice. Lingvističke vještine u usmenom ili znakovnom jeziku nametnute su okviru koji je stvoren ovim preliminarnim radom, a pokazalo se da je učenje govora fleksibilnije i društveno odgovornije nego kada radi samo na liniji ispravljanja ponašanja. Ponavljanje zvuka nije veliki problem za autističnu djecu i mogu slobodnije provoditi prijenos formiranih vještina. Treba naglasiti da je euritmija dio školskog kurikuluma, kao da „krči trag“ za nastavu u drugim disciplinama, što zauzvrat čini integralni sistem školske integracije. Euritmija je pogodna za svako dijete s autizmom, bez obzira na težinu oštećenja ili intelektualni nivo. Sposobnija djeca, nakon što prođu ovu terapiju, mogu se vratiti u redovne škole, gdje će im se već pomagati drugim metodama koje u većoj mjeri razvijaju društvenu empatiju i društvenu adaptaciju, ali na višem nivou. Za manje sposobnu djecu, viši stupanj komunikacije također će dovesti do većeg uspjeha u učenju i socijalizaciji.

Prilikom organizovanja terapija na emocionalnom nivou uzimaju se u obzir kompenzacijski oblici zaštite kod autizma. O.S. Nikolskaya i dr. (1997) razlikuju četiri glavna oblika ispoljavanja autizma prema nivou emocionalne regulacije, koja određuje suštinu manifestacija, strategiju ponašanja djeteta i strategiju rada s njim.

1. Autizam kao potpuno odvajanje od onoga što se događa:

• bit - nedostatak govora, nemogućnost organiziranja djetetovih aktivnosti, izražena nelagoda u odnosima s drugima od najranije dobi, ekstremne manifestacije autizma;
• strategija ponašanja - izbjegavanje bilo kakve interakcije s okolinom;
• strategija rada - razvoj aktivne selektivnosti i razvoj održivih oblika ponašanja i aktivnosti.

2. Autizam kao aktivno odbacivanje:

• suština - autizam se ne manifestira kao nevezanost, već kao velika selektivnost u odnosima sa svijetom, znakovi mentalne retardacije, odgođen razvoj govora;
• strategija ponašanja - najveća zastupljenost stereotipa, rituala, nasilnih manifestacija agresije i autoagresije, simbiotskog odnosa sa bliskom odraslom osobom;
• strategija rada - transformacija stereotipa zaštite u stereotip komunikacije sa svijetom.

3.Autizam kao preokupacija autističnim interesima,

• suština - uporna stereotipna vezanost za vlastite uporne interese, mogu sami sebi odrediti cilj i primijeniti složen program akcija za njegovo postizanje, ekstremni sukob, nepažnja prema mišljenjima i interesima drugih, dobar razvoj govora;
• strategija ponašanja - opsesivno postojani stereotipi usmjereni na samostimulaciju kroz aktualiziranje neugodnih i zastrašujućih dojmova (maštanja, glume zapleta, monolozi na određenu temu), za razliku od grupe 2, nisu toliko pažljivi prema detaljnom očuvanju okoliša, nepovredivost programa ponašanja je važnija;
• strategija rada: promocija u interakciji s drugima, razvoj dijaloga s ljudima.

4. Autizam kao ekstremna poteškoća u organizaciji komunikacije i interakcije:

• suština - najjednostavnija opcija, povećana ranjivost, inhibicija u kontaktima, snažna ovisnost o emocionalnoj podršci odraslih, stereotipi se manifestuju u napetim situacijama, nisu sofisticirani,
• strategija ponašanja - ne razvijaju specifičnu autističnu zaštitu, stereotipnost se očituje kao posebna pedantnost, povećana želja za redom, traženje podrške i poticaja od voljenih,
• radna strategija - osiguravanje atmosfere prihvaćanja i sigurnosti, stvaranje mirnog, postojanog ritma nastave, razvoj zamjenskih načina za uživanje u ostvarivanju vlastitih interesa i sklonosti, razvijanje vlastite linije ponašanja.

S obzirom na to da je organizacija mogućnosti pomoći u ovim oblicima skladan i detaljan sistem koji opisuju domaći stručnjaci, valja se pozvati na knjigu O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. Libling (1997.).

Bihevioralna terapija. Razvijeno u okviru bihevioralnog trenda u psihologiji. U početku je suština metode bila razvoj djetetovih metoda ponašanja (aktivnosti) i adekvatno rješavanje problema kroz operativno uvjetovanje korištenjem sistema pojačanja (pozitivnih i negativnih). S razvojem neobehaviorizma, velika se pažnja počela posvećivati ​​socio-kognitivnim aspektima učenja, na temelju promatranja aktivnosti ponašanja netaknutih vršnjaka.

Struktura programa, kao glavni cilj, predviđa potrebu da se autistično dijete što više približi obrazovnim mogućnostima normalne djece. Normalno razvijeno dijete uči bilo gdje i bilo kada, uključujući večeri, vikende i godišnje odmore. Mnoge vrste ponašanja, koje odgovaraju velikom broju mogućih situacija, dijete promatra i uči oponašati veliki broj ljudi, uključujući i vršnjake. Djeca s autizmom ne mogu učiti na isti način. Kako bi se postigli optimalni rezultati u njihovom ispravljanju i obuci, potrebno je da odrasli koji rade s djetetom budu osposobljeni da ispune cijeli životni prostor djeteta u školi, kod kuće i u slobodno vrijeme. U isto vrijeme, uključivanje roditelja, drugih članova porodice i vršnjaka je od vitalnog značaja i određuje generalizaciju terapijskog učinka.

U prvim fazama rada, većina vremena provodi se podučavanju djeteta imitaciji, što je srž ove metode, uglavnom neverbalno i samo povremeno verbalno. S vremenom dijete počinje pohađati predškolu ili školu, isprva samo dio školskog dana, a zatim i duže vrijeme. Stručnjaci bi trebali unaprijed odlučiti u kojim školskim zadacima dijete može biti najuspješnije. Potrebne vještine se zatim razvijaju i dodatno poliraju kod kuće prije nego dijete počne sudjelovati u kolektivnim aktivnostima. Tako će dijete već biti spremno za sudjelovanje u određenoj aktivnosti; bit će potrebno samo prenijeti vještine razvijenog ponašanja iz uobičajenih kućnih uslova u školsko okruženje. Suptilnost imitacije takođe leži u podučavanju umetnosti posmatranja: "deca uče da uče posmatrajući kako druga deca uče."

Nema razloga vjerovati da trenutni programi bihevioralnih intervencija mogu biti jednako prikladni za svu autističnu djecu. Čini se da je u domaćim uslovima ova metoda primjerenija u teškim slučajevima autizma sa popratnim izraženim intelektualnim smetnjama, što onemogućava razvoj odgovarajućih metoda komunikacije i svijesti o okolnoj stvarnosti.

U svoje aktivnosti uključujemo elemente bihevioralne terapije u sve oblike organizirane pomoći djeci.

TEASSN program. TEASSN je kratica za Liječenje i obrazovanje djece s autizmom i drugim sličnim poremećajima komunikacije. To je niz posebnih programa usmjerenih na korištenje autistične osobe tijekom života bilo koje dobi i razine intelektualnog razvoja. Zasnovan je na sljedećim osnovnim principima, koji se temelje na kognitivnim teorijama autizma:

1. posebna organizacija prostora;
2. vizualizacija;
3. strukturiranje vremena;
4. "Obrnuta" integracija.

Ne zadržavamo se detaljno na detaljima programa, budući da su dovoljno obrađeni u literaturi (T. Peters, 1999).

Grupna terapija. Grupna terapija temelji se na Kitaharinoj metodologiji koju je koristila u privatnoj školi u Tokiju, a zatim u Bostonu (Higashi škola), gdje autistična djeca uče s normalno razvijenom djecom (integrirana opcija učenja). Glavna ideja je poštivanje grupne norme i imitacija razvijenog modela ponašanja.

Glavni princip je formiranje „ritma života“ kod djeteta metodom spajanja s grupnim procesima. Većina ovog ritma osjeća se fizički. Ciljevi: stabilizirati djetetovu emocionalnu sferu koja je u oslabljenom stanju, što uključuje podršku djetetu u ritmu grupe koja ga prihvaća kao svoju vrstu, poboljšati djetetov fizički razvoj i vještine samopomoći kroz imitaciju grupi, za normalizaciju intelektualnog razvoja kroz visoko strukturirano i imitativno ponavljanje različitih vrsta obrazaca.

Ova praksa nije u skladu s tradicionalnim vodećim principima poučavanja autistične djece, koji su, naprotiv, usmjereni na činjenicu da djetetu treba individualna pažnja i individualni program za odgovarajući razvoj.

Djeca su dugo vremena bila odvraćana od potrebe da izvode individualne spontane radnje i ohrabruju se da se vrate "na dužnost", često nasilno. Na primjer, pažnja na destruktivna ponašanja kao što su agresija, samopovređivanje, bičevanje se zasniva na dominantnoj upotrebi usmjerenog prijenosa ovog ponašanja. Ovaj transfer se sastoji u činjenici da se dijete nasilno transportuje u njedra grupe. Na primjer, kada dijete ispusti poslužavnik s hranom na putu do svog sjedišta, odrasla osoba mu odmah daje drugi poslužavnik i dijete se nastavlja kretati sa svom djecom u istom smjeru. Kad se dijete počne udarati po licu, odrasla osoba odmah vraća djetetove ruke u položaj u kojem se nalaze ruke sve djece u grupi. Korištenje usmjerenog prijenosa odraslih sastoji se od nenaglašenog, neverbalnog odgovora. Tako se postiže otapanje bilo koje manifestacije destruktivnog ponašanja u grupnom procesu.

Škola Higashi provodi temeljit pregled djece kako pri prijemu, tako i redovno tokom procesa učenja. Ipak, rezultati takvog istraživanja se ne pretvaraju ni u pojedinačne programe za svako dijete, pa čak ni u bilo koje mjere za provođenje individualnih mjera liječenja. Grupne aktivnosti su osnovne, individualni programi za djecu nisu predviđeni. Na primjer, ako dijete nema govor, tada mu se ne nudi proučavanje krutog govora, samo se mora pridružiti vježbama recitiranja ili pjevanja koje grupa izvodi, ispuštajući barem približno slične zvukove. Dijete treba mirno sjediti i slušati usmena objašnjenja, čak i ako ništa ne razumije. Vježbe i grupne rutine su središnje u Higashi programu, s malim naglaskom na tome da svako dijete shvati koncepte i značenja, pri čemu su samo formalne performanse najvažnije. Proces učenja u školi temelji se na pamćenju i oponašanju. Na primjer, svaki mjesec se pamti nova pjesma, koja se ponavlja nekoliko puta tijekom dana, a osim toga događa se recitiranje velikog broja događaja i činjenica.

Ponekad koristimo elemente grupne terapije, jer u nekim slučajevima djeluju smirujuće na uznemirenu djecu i djecu s destruktivnim ponašanjem.

Metoda izbora A. S. Kaufman. Omogućava rad jedan-na-jedan sa autističnom osobom sa djetetom tokom cijelog dana. Ova metoda nije u osnovi nova, ali proizlazi iz dugogodišnjeg iskustva Kaufmana (1950) koji podučava vlastitog autističnog sina s visokim nivoom inteligencije.

Metoda se sastoji od dva dijela:

• prvi je usmjeren na promjenu gledišta roditelja i nastavnika na dijete,
• druga pretpostavlja utjecaj ovog novog stava prema djetetu na ponašanje roditelja i učitelja na takav način da se i dijete počinje mijenjati.

Metoda ne podrazumijeva pridržavanje bilo kakvih teorija o podrijetlu autizma, samo pretpostavlja da komunikacijske i kognitivne poteškoće mogu biti biološki određene. On također sugerira da dječji mozak ima sposobnost vratiti svoje funkcije u normalu kada za to postoje odgovarajući uslovi.

Promjena stava roditelja i učitelja prvenstveno leži u izboru između sreće i stanja tuge i razočaranja što imaju takvo dijete. Roditelji moraju donijeti odluku da prihvate svoje dijete takvo kakvo je i da njihova ljubav ne ovisi o promjenama koje se u njemu dešavaju. Ako roditelji odbace sve negativne emocije o djetetovim oštećenjima, veća je vjerojatnost da će slaviti djetetov napredak. Na dijete se gleda kao na subjekt koji pokušava, koliko je god moguće, ovladati svijetom koji ne razumije. Treba mu iskustvo da ga u potpunosti prihvati takvog kakav jeste, bez obzira na to što radi, umjesto da ga podvrgne zahtjevima drugih ljudi.

Uspjeh odrasli postižu kada rade individualno s djetetom i kada se druže s njim na kompatibilnoj osnovi, tako da dijete razumije da se više ne mora izolirati od svijeta koji ga okružuje. Potrebno je igrati se s njim u igri, uzimajući zdravo za gotovo sve što radi, pokazujući entuzijazam u bilo kojoj aktivnosti koju izabere i zaista mu se pridružite u tome, na primjer, oponašajući njegove stereotipne radnje. Djetetu možete ponuditi i neku vrstu aktivnosti, ali uvijek budite spremni odbiti. Apsolutni entuzijazam odraslih o tome šta dijete radi trebalo bi izraziti do krajnjih granica pretjerivanja, kako dijete ne bi imalo sjenu sumnje da je voljeno i potrebno i da su svi ljudi oko njega sretni što to je on. U praksi, naravno, postoje značajne razlike između onoga što roditelji oponašaju i između iskrenosti u podržavanju bilo koje aktivnosti djeteta.

Dijete, koje je izrazito osjetljivo, treba izolirati od svakoga tko nije upoznat s principima metode izbora. Da bi to učinio, organizirat će vlastiti životni prostor - ovo je jedna soba ili soba u kombinaciji s kupaonicom i WC -om, po mogućnosti s jednosmjernim ogledalom za priliku da ga promatra. Dijete provodi svo vrijeme, ponekad i po nekoliko godina, u ovoj prostoriji. Prozor može prenositi svjetlost, ali ne i otvoriti pregled vanjskog svijeta.

Neki istraživači preispituju ovu metodu s etičkog i zdravstvenog gledišta, ali Kaufman vjeruje da je to jedini način da djetetu da potpunu samokontrolu. Aspekt izolacije otežava upotrebu ove metode u školskim uslovima.

Nesumnjiva prednost metode su pozitivne promjene u stanju roditelja, koje potpuno mijenjaju njihov stav prema teškoj psihološkoj situaciji povezanoj s rođenjem autističnog djeteta. Koristimo principe metode, posebno kada roditelji imaju negativan stav prema djetetu, ali istovremeno apsolutno isključujemo sve oblike djetetove izolacije.

Retencijska terapija."Prisilnu podršku" kao metodu prvi je predložio M.Welch. Suština metode sastoji se u pokušaju prisilnog, gotovo prisilnog stvaranja fizičke veze između majke i djeteta, budući da zagovornici ove metode smatraju da nedostatak ove veze predstavlja centralni poremećaj u autizmu. Drugi aspekti manifestacije autizma, na primjer, poput globalnog deficita jezične komunikacije, ili se zanemaruju ili se njihova važnost smanjuje.

Svrha: Probiti djetetovo odbacivanje majke i razviti u njemu osjećaj i naviku da se osjeća ugodno. Ovaj pristup uključuje mnogo rada s roditeljima kako bi se objasnila potreba da se dijete navikne na kontakt sa povećanim uključivanjem taktilnih osjeta sve dok se ne osjeća ugodno od takve komunikacije, unatoč početnom odbijanju. Preporučuje se tijekom taktilnog kontakta s djetetom razgovarati s njim o njegovim osjećajima, uključujući čak i manifestaciju ljutnje, motivirajući to da je dijete u stanju razumjeti jezik i osjećaje majke, uprkos činjenici da njegove emocionalne karakteristike ometaju proces uočavanja majčine naklonosti.

Opcije su:

• sistematske vježbe držanja koje se svakodnevno izvode;
• posebno organizirane, koje se provode u stanju uzbuđenja kod djeteta ili zbog bilo kojih drugih promjena u njegovom emocionalnom ponašanju.

Vjeruje se da se za ugodno stanje mora doživjeti osjećaj nelagode, a da bi se osjećao zaštićenim mora se doživjeti stanje bespomoćnosti. Da bi izazvale nezadovoljstvo kod djeteta, nude se i vježbe, kao što su: pokazivanje željenih predmeta bez mogućnosti preuzimanja ili dodirivanja; sprječavanje djetetovih pokušaja orijentacije u prostoru, okretanje glave ili okretanje: izlaganje djeteta takvim podražajima koji su za njega preosjetljivi (dugi poljubac ako ne može izdržati, šaputanje mu direktno u uho ako ima povećanu osjetljivost za zatvaranje zvukovi itd.).). Majka mora kontrolirati i spriječiti verbalno i efikasno svaki pokušaj djeteta da joj nanese štetu, ali u isto vrijeme mora nastaviti vježbati. Lekcija s djetetom završava se nakon što se strane dogovore, tj. nakon što je dijete prošlo fazu iscrpljenosti i podložnosti, što je majci omogućilo da djetetu omogući ugodne uslove za odmor ili tihu kratku igru. Kombinirano iskustvo majke i djeteta stvara sve veći osjećaj međusobne naklonosti i, kao rezultat toga, pojačava korektivni učinak.

Nemamo pouzdane rezultate primjene metode s pregledom djeteta prije i poslije terapije, ali ona daje bilo kakvo poboljšanje djetetovog stanja ili ne, ali svakako uključuje komponentu koja namjerno izaziva gađenje i stres kod dijete.

Međutim, faktor „zadržavanja“ može biti poželjan i za dijete. To se događa kada mu je potrebna dodatna zaštita od agresivnih utjecaja vanjskog okruženja (T. Grandin, 1998).

Sve ove i mnoge druge opcije mogu se koristiti u radu s autističnom djecom. Međutim, prema našem mišljenju, glavni je odabir pristupa koji odgovara stvarnim mogućnostima djeteta. A u uvjetima domaće obrazovne ustanove upotreba jedne ili druge metode čini se neprikladnom bez uzimanja u obzir principa poučavanja i odgoja djeteta s razvojnim problemima razvijenim u okvirima defektologije (a zatim i popravne pedagogije i posebne psihologije) .

Tehnologije muzičkog utjecaja - u različitim oblicima zdravstvenog i kondicijskog rada; ili odvojene klase, ovisno o ciljevima. Koristi se kao pomoćno sredstvo u sklopu drugih tehnologija; za ublažavanje stresa, povećanje emocionalnog raspoloženja itd.

Terapija bajkama - može se provoditi u jedinicama mlađih i srednjih godina. Koristi se za psihološki, terapijski i razvojni rad. Bajku može ispričati savjetnik, učitelj ili može biti grupna priča u kojoj pripovjedač nije jedna osoba, već grupa djece, a sva druga djeca ponavljaju potrebne pokrete nakon pripovjedača.

Tehnologija izlaganja boji- kao posebna lekcija 2-4 puta mjesečno, ovisno o zadacima. Pravilno odabrane boje unutrašnjosti ublažavaju stres i povećavaju emocionalno raspoloženje djeteta.

Tehnologije za očuvanje zdravlja koje se koriste u kompleksu na kraju formiraju stalnu motivaciju djeteta za zdrav način života.

Otvrdnjavanje, važna karika u sistemu tjelesnog odgoja djece. Omogućava obuku za odbranu tijela, povećavajući njegovu otpornost na efekte konstantno promjenjivih uslova okoline. To bi trebali izvesti iskusni zdravstveni radnici. Otvrdnjavanje daje ljekoviti učinak samo ako se pravilno provodi i strogo se pridržavaju sljedećih načela:

· Mjere otvrdnjavanja skladno se uklapaju u sve režimske trenutke predškolske obrazovne ustanove;

· Sustavno se provodi u pozadini optimalnog toplinskog stanja djece, u pozadini njihovog pozitivnog emocionalnog raspoloženja;

· Provode se uzimajući u obzir individualne, starosne karakteristike djece, zdravstveno stanje, stupanj očvršćavanja;

· Sila udara i trajanje postupaka očvršćavanja postupno se povećavaju.

Svaki postupak očvršćavanja daje pozitivan rezultat samo u kompleksu aktivnosti očvršćavanja koje se provode u svakodnevnom životu predškolske obrazovne ustanove. Potrebno je izraditi program stvrdnjavanja za svaku starosnu grupu, uzimajući u obzir zdravstvenu grupu djece, kako bi se razvila shema za pojedinačne programe poplava, koja odražava popis aktivnosti kaljenja koje se provode tokom dana. Program se dogovara sa ljekarom i odobrava direktor predškolske obrazovne ustanove.

Od bogatog izbora postojećih oblika kaljenja, mogu se izdvojiti najpristupačniji:

· pronalaženje djece u lakoj odjeći tokom dana;

· izvođenje jutarnjih vježbi na otvorenom ;

· šetnje na otvorenom ... Uz pravilnu organizaciju, šetnja je jedan od važnih trenutaka očvršćavanja. Ljeti, kada temperatura zraka u hladu dostigne 18-20 stepeni, cijeli život djece prenosi se na područje predškolske obrazovne ustanove. U hladnoj sezoni (ako se radi o sanatoriju), trajanje boravka djece na zraku je 3,5-4 sata po bilo kojem vremenu u odjeći koja ne ometa djetetovu aktivnu aktivnost;

· gašenje soli od malih nogu (nakon dinamične gimnastike, na staze se polažu mokre ćebad i djeca prolaze, gazeći stazom. Prvih 5-6 otvrdnjavanja, učitelj ide zajedno s djecom po stazi, pokazujući koji korak treba učiniti ).

U srednjim godinama upotreba raspršivanje vazduha Je učinkovit način za razvoj otpornosti na propuh (razvio liječnik V.L. Lebed). U procesu prskanja dolazi do povećanja performansi svih sistema koji osiguravaju termoregulaciju. Zahvaljujući zračnim postupcima, dijete postaje uravnoteženije, smirenije, povećana razdražljivost neprimjetno nestaje, a san se poboljšava.

U starijoj dobi koristiti vruće trljanje provodi se na temperaturi zraka u prostoriji koja nije niža od 23 stupnja mekom rukavicom navlaženom vodom određene temperature.

U režimu karantene u kampu, upotrebom grgljanja vodom na sobnoj temperaturi 3 puta dnevno, temperatura vode postupno se smanjuje sa 36 stepeni na 27.

· uvođenje "Riga metode" - gaženje kamenčića u slanoj otopini.

· U svakodnevnom radu, upotreba, počevši od mlađe grupe, pojedinačnih shema programa očvršćavanja, u kojima je jasno napisano koji postupak očvršćavanja treba provesti u određenom vremenskom periodu (ujutro, popodne, navečer).

Korištenje posebnih oblika tehnologija za očuvanje zdravlja uz upotrebu razvojnog programa poboljšanja zdravlja ne vodi samo očuvanju, već i razvoju zdravlja učenika.

Samo zdravo dijete rado sudjeluje u svim vrstama kamp aktivnosti, veselo je, optimistično, otvoreno u komunikaciji s vršnjacima i učiteljima. To je ključ uspješnog razvoja svih sfera ličnosti, svih njenih svojstava i kvaliteta.

Tehnologije valeološkog obrazovanja također su oblici organiziranja ambijenta za očuvanje zdravlja predškolskih obrazovnih ustanova. Zadatak ovih tehnologija je osigurati valeološko obrazovanje učenika. Takvi oblici uključuju: izdavanje radijskih novina, novinske munje ("Zdravlje je u vašim rukama", "Mi smo mladi, uspješni, zdravi i jaki!", "Mi smo omladina zemlje!"), Sporovi za starije osobe odreda ("Loše navike: za i protiv" itd.), igre uloga: "Proba alkohola", "Pušenje je štetno za zdravlje" itd.

Drugi oblik je pješačenje, koje je adaptivni oblik poboljšanja zdravlja djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Ovaj obrazac će takođe biti efikasan za učenike sa smetnjama u razvoju. Trenutno adaptivni turizam postaje sve popularniji - turizam za osobe s invaliditetom - prilično nova vrsta prilagodljive motoričke rekreacije, fizičke rehabilitacije, poboljšanja zdravlja i socijalne integracije. Danas su višednevna pješačenja dostupna svakoj zdravoj osobi, ali za osobe s invaliditetom planinarenje je ozbiljan test. Međutim, u uslovima predškolske obrazovne ustanove moguće je razviti pješačenje različite složenosti za djecu sa smetnjama u razvoju.

Najbrže rastući segment industrije razonode danas povezan sa sudjelovanjem u aktivnostima na otvorenom na otvorenom Je li turizam.

Turizam u organizaciji ljetne rekreacije i poboljšanju zdravlja djece i adolescenata u svim oblicima koristi se kao sredstvo masovnog poboljšanja zdravlja djece različite dobi zbog svoje opće dostupnosti. U ovom slučaju, turistička putovanja igraju važnu ulogu u adaptivnom turizmu, poput vikend putovanja. Ovo iskustvo široko se koristi u praksi Sveruskog dječjeg centra "Orlyonok". Metodičari, instruktori turizma i sporta razvili su i certificirali turističke rute različite dužine i trajanja (od nekoliko sati do nekoliko dana).

Osnova turističkog putovanja je učešće djeteta u kolektivnim turističkim aktivnostima, proširenje kruga prijatelja, izlazak izvan kampa, odlazak izvan grada, psihološka mobilizacija i povećanje vitalne aktivnosti. Da bi krenulo na planinarenje, dijete mora uložiti voljne napore i prevladati određenu nelagodu.

Dijete, tinejdžer morat će prevladati određene poteškoće, ali u isto vrijeme doživjeti romantiku života u kampu. To uključuje postavljanje šatora, pripremu drva za ogrjev, pronalaženje izvora čiste vode, loženje vatre i kuhanje hrane na vatri, sviranje pjesama uz vatru uz gitaru i još mnogo toga. Naravno, određena borba sa poteškoćama kod djece i adolescenata formira ponovnu procjenu vrijednosti, spremnost za prevladavanje poteškoća, formiranje kulture komunikacije s vršnjacima, odraslima i adaptivne sposobnosti djeteta.

Kada se pripremate za pješačenje, trebali biste započeti s najjednostavnijim vikend pješačenjem, koje traje nekoliko sati, jer je to najmasovnija vrsta pješačenja i igra izuzetno važnu ulogu u adaptivnom turizmu, jer je više u skladu s ciljevima i zadacima motoričke rekreacije. . U šetnji vikendom utvrđuje se može li dijete ići na planinarenje, koje terete može nositi i koja vrsta turizma mu odgovara.

Iz svog osobnog radnog iskustva u DOK Signal LLC (1998-2000), želio bih napomenuti da takva putovanja (od nekoliko sati do jednog dana) savršeno "djeluju" na formiranje korporativnog duha učenika kampa, pomažu nastavnicima i učenici, kao i predstavnici uprave (direktor predškolske obrazovne ustanove, njegovi zamjenici) uče kako zajedno živjeti ovo uzbudljivo putovanje, omogućuju im da formiraju moralne kategorije kao što su uzajamna pomoć, pomaganje mlađima i slabima, formiranje tolerancije jedni prema drugima i formiranje radnih vještina. U takvim planinarenjima, unaprijed planiranim u planu, rješavaju se zadaci fizičkog, moralnog, patriotskog, ekološkog i estetskog odgoja. Ova putovanja mogu biti u obliku navedenih područja obrazovanja: "Ekološka staza", "Dragi rat" (do mjesta vojne slave), "Zavičajni kozački kraj" (lokalna historija), "U planine - za zdravlje" itd .

Na vikend pješačenju učenici savladavaju turističke vještine i sposobnosti, igraju se, treniraju. Što se tiče višednevnih pješačenja, ovo je već sljedeća faza, upravo u tim pješačenjima dijete doživljava sve teškoće turističkog života. Nakon takvih putovanja javljaju se djetetove potrebe, motivacija, promjena načina života, cilj itd.

Turističko putovanje ima poboljšanje zdravlja na dječji organizam. Nije slučajno što je narodna pedagogija oduvijek povezivala funkcioniranje ljudskih unutarnjih organa i sustava s prirodom. Vjerovalo se da odvajanje osobe od prirode dovodi do poremećaja tjelesnih aktivnosti i raznih bolesti. Rekreativna medicina je dokazala da se negativni faktori života u urbanom okruženju mogu nadoknaditi u prirodnom okruženju. Faktor koji poboljšava zdravlje djeteta je boravak u šumi, gdje je zrak zasićen fitoncidima i laganim aeronima, drveće štiti od topline i vjetra. Zvukovi šume, hladnoća čiste izvorske vode, nježni mirisi cvijeća i bilja. Ovi i drugi elementi prirode liječe djetetov nervni sistem.

Čist prirodni zrak jača zdravlje, smanjuje osjetljivost na razne bolesti. Čist vazduh, zbog svojih fizičkih svojstava, utiče na kožu, pozitivno utiče na osjetljive nervne ćelije i respiratorni sistem. Preko njih dolazi do refleksnog djelovanja na organe i sisteme krvnih žila, bubrege, jetru, mozak, hematopoetski i endokrini sustav, poboljšava se metabolizam.

Aeroni su frakcije atmosferskih plinova koji nastaju pod utjecajem kosmičkog zračenja. Laki joni zraka negativnog polariteta koriste se kao ljekoviti faktor. Ubrzavaju zacjeljivanje rana, smanjuju bol, povoljno djeluju na nervni, respiratorni i kardiovaskularni sistem. U planinama ima mnogo takvih lakih aerodroma.

Fitoncidi su biološki aktivne tvari koje proizvode biljke, a koje se vrlo dobro koriste u medicini u liječenju sinusitisa, infekcija itd. Osim baktericidnog djelovanja, fitoncidi imaju stimulativno djelovanje na imunološki sistem. Dugim boravkom u šumi u prirodnoj atmosferi hlapljivih tvari biljaka povećava se vitalnost, potiču procesi pobude i inhibicije, smanjuje se napetost živčanog sustava, a smanjuju se i manifestacije psihoemocionalne nelagode. Spavanje na otvorenom još je jedan faktor zdravlja. Šuma je jedan od idealnih uvjeta za osobe koje ne podnose izravnu sunčevu svjetlost. U ovom slučaju govorimo o fototerapiji, budući da ima stimulativni učinak, ispravlja bioenergetske procese i povećava kompenzacijske sposobnosti tijela. Dozirana i blaga fototerapija ima terapeutski učinak na sezonske depresije i druge neurološke i mentalne poremećaje.

No, jedan od važnih elemenata poboljšanja zdravlja djeteta pri planinarenju je očvršćavanje tijela. Otvrdnjavanje je jedan od najmoćnijih načina za povećanje otpornosti tijela na bolesti i promjene u vanjskim meteorološkim uvjetima. Stalni utjecaj faktora otvrdnjavanja uvježbava termoregulacijske mehanizme i dovodi do ovisnosti. Kao rezultat otvrdnuća, živčani i kardiovaskularni sistem se toniraju, poboljšava se sastav krvi i opće stanje tijela. Postupci otvrdnjavanja trebaju podlijegati sljedećim principima - kontinuitet, postupnost, složenost, uzimajući u obzir individualne sposobnosti organizama. Otvrdnjavanje zrakom je najjednostavnija metoda, jer je toplinska vodljivost zraka vrlo niska. Otvrdnjavanje vodom je aktivnije. Dugotrajno izlaganje hladnoći dovodi do promjene u sastavu krvi, povećanja metabolizma masti i inhibicije metabolizma ugljikohidrata. Jedan od zdravstvenih faktora turizma je motorički režim. Utjecaj motoričkog režima na djecu s teškoćama u razvoju na turističkim putovanjima je da se ona djeca s teškoćama u razvoju koja ne rade terapijski tjelesni trening ili im se ne sviđa počinju kretati u prirodi. Budući da su na kampiranju prisiljeni stalno se kretati na velike udaljenosti, od šatora u kojem turist spava, kuhinje, WC -a, umivaonika, vatre itd. su na dovoljnoj značajnoj udaljenosti jedno od drugog. Hodanje treba naglasiti jer se odvija u prirodi. Ležerno hodanje po neravnom terenu smatra se jedinstvenim zdravstvenim i ljekovitim faktorom. Hodanje, kao nijedna druga vrsta motoričke gimnastike, ima pozitivan i blag učinak na kardiovaskularni, respiratorni, nervni sistem i mišićno -koštani sistem. Tijekom planinarskog putovanja uz fizičku aktivnost i hodanje aktivira se mišićni sistem, srce, pluća i metabolizam. Aktivni načini kretanja, regulirana tjelesna aktivnost, pozitivne emocije i drugi čimbenici prirode koji poboljšavaju zdravlje povoljno utječu na zdravlje djeteta i njegove performanse. Nakon pješačkog izleta, učesnici bilježe vedrinu, samopouzdanje, optimizam.

Na osnovu svega rečenog može se primijetiti da primjenom različitih oblika rada za očuvanje zdravlja u predškolskoj odgojnoj ustanovi odgajatelj može riješiti sljedeće zadatke:

Vaspitanje za strpljenje, hrabrost, izdržljivost, radoznalost;

Razvoj kreativnosti;

Formiranje djetetove intelektualne i emocionalne sfere;

Održavanje skladnog fizičkog i funkcionalnog razvoja;

Razvoj motoričkih sposobnosti i sposobnosti;

Otvrdnjavanje tijela i usađivanje higijenskih vještina;

Razvijanje i jačanje pozitivnog stava prema aktivnim oblicima odmora kroz jačanje vještine redovne motoričke aktivnosti; - širenje vidika i formiranje ideoloških pogleda;

Adaptacija i integracija u društveni život predškolske obrazovne ustanove.

Dakle, savremene tehnologije očuvanja zdravlja koje se koriste u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odražavaju dvije linije rada na poboljšanju zdravlja:

· Uvođenje djece u fizičku kulturu;

· Korištenje razvijajućih oblika rada za poboljšanje zdravlja.

Naglasak se prebacuje s jednostavnog liječenja i prevencije bolesti na promicanje zdravlja kao samokultivisane vrijednosti. To zahtijeva kompleks efikasnih terapijskih i profilaktičkih mjera, sistem pouzdanih sredstava za ispravljanje psihofizičkog razvoja djece.

Sa stanovišta savremenih pristupa u pedagogiji očuvanja zdravlja, zajednička kreativna aktivnost djece i učitelja unutrašnja je osnova jedinstva fizičkog i duhovnog u životu djeteta.

Principi koji stoje iza formiranja jedinstva:

· Princip razvoja kreativne imaginacije unutrašnji je uvjet rada na poboljšanju zdravlja, ovdje se dijete uslovno pojavljuje kao objekt različitih pedagoških i medicinskih utjecaja. I, kako je statistika pokazala, zahvaljujući uključivanju djetetove mašte moguće je postići značajne rezultate u prevenciji i liječenju niza bolesti: akutnih respiratornih infekcija, dijateze, anureze, određenih poremećaja kardiovaskularnog sistema i gastrointestinalnog trakta trakt;

· Princip formiranja smislene motoričke sposobnosti - kretanje može postati proizvoljno i kontrolirano samo ako je smisleno i osjeti se. Dijete mora naučiti slušati, razumjeti, poštovati i voljeti svoje tijelo;

· Princip stvaranja i učvršćivanja cjelovitog pozitivnog psihosomatskog stanja u različitim vrstama aktivnosti, koji se provodi zahvaljujući multifunkcionalnim razvojnim oblicima rada za očuvanje zdravlja;

· Princip razvijanja sposobnosti djece da saosjećaju i pomažu.

Razumijevanje iskustava i sposobnosti djeteta s autizmom jedan je od središnjih izazova. Razumijevanje najčešće pati zbog činjenice da dijete ima "doslovnu" percepciju svega oko sebe i s tim u vezi ne nastaju samo poteškoće u komunikaciji, već se stvaraju i konfliktne situacije s vršnjacima i odraslima. Izuzetno je važno predvidjeti djetetove potrebe. Ne tražite od njega da slijedi naredbe, već se vodite svojim željama. U početnoj fazi, učitelji i odgajatelji nastoje djelovati u skladu s djetetovim vitalnim funkcijama, ne prilagođavajući ga sebi, već mu se prilagođavajući.

Zato je potrebno stvoriti toplu psihološku klimu u okruženju djeteta i u samoj ustanovi. Važno je da okruženje oko djeteta nije neprijateljski i prijeteći svijet, već pomaže u smanjenju barijere koja dijeli djetetov unutrašnji svijet od vanjskog svijeta.

S obzirom na to da je stupanj autističnih poremećaja u djece različit i da dubina ovih poremećaja ne samo da stalno varira, već se i mijenja s godinama, koristimo elemente različitih tehnika (metoda) pomoći djetetu (elementi bihevioralne terapije, emocionalni nivo terapiju itd.). Centralni pravac u radu s takvom djecom, kako nam se čini, može biti estetska psihoterapija u najširem smislu: muzika, ples, kreativna, pozorišna terapija. Ovaj oblik pomoći omogućuje korištenje svih vrsta aktivnosti u djetetovom životu, potiče njegovu inicijativu, aktivnost i zadovoljava emocionalne potrebe.

U procesu muzikoterapije ne samo da uči percipirati muziku, već se istovremeno otkrivaju i njegova emocionalna iskustva, šire se mogućnosti emocionalne komunikacije i stvara osjećaj empatije s drugom djecom. Muziku obično prate grupni plesovi. Ples poboljšava opće i fine motoričke sposobnosti djeteta, povećava tonus mišića, ali ovaj oblik aktivnosti također potiče komunikaciju djece na emocionalnom nivou i ruši barijeru među njima.

Kreativnom terapijom, popraćenom toplim emocijama i pokazivanjem što i kako treba raditi, koja se provodi u malim grupama djece (3-5 osoba) uz istovremeno sudjelovanje roditelja, djeca ne samo da razvijaju želju za interakcijom, već i neku vrstu pojavljuje se takmičarski duh - ko će ga učiniti boljim, bržim, ljepšim. Pogotovo ako se pokaže da su zapleti koje je nacrtalo dijete ili predmeti isklesani od plastelina izloženi za javno gledanje. U procesu crtanja, vajanja itd. Dolazi i do poboljšanja fine motorike, formiranja prostornih predstava, težnje ka ljepoti.

Proizvodi kreativne aktivnosti dijagnostički su pokazatelj dinamike djetetovog mentalnog stanja i služe kao jedan od osnova za izradu i promjenu višestepenih programa.

Kazališna i blisko povezana muzejska terapija ima snažan stimulativni učinak na psihu djeteta. Uz ovu vrstu pomoći, dijete dolazi u poziciju izbora uloge i njene interakcije s ulogama druge djece. U procesu ovog izbora otkrivaju se motivi i mogućnosti djeteta. Učešće djeteta, zajedno s nastavnicima i roditeljima, u pripremi pozorišnih rekvizita od velikog je značaja. Probe djece, pripreme za njih doprinose zajedničkim aktivnostima djece, tj. ponovo stimulirati komunikaciju. Prilikom postavljanja predstave postiže se veliki pozitivni emocionalni intenzitet i empatija s publikom. Vanjski svijet gubi prijeteći karakter i postaje privlačan.

Uz estetsku psihoterapiju, koristimo se i drugim metodama. Izbor mogućnosti korištenja korekcijskih tehnologija određen je:

Nivo kvalifikacija stručnjaka obrazovne ustanove;

Stvarne sposobnosti učenika, studenata;

Materijalno -tehnički uslovi obrazovne ustanove.

Predstavljamo neke od uobičajenih tehnologija liječenja.

Eurythmy. Potječe iz razvojnog pristupa koji pretpostavlja da su bebe koje se normalno razvijaju izuzetno avanturističke u svojim društvenim odnosima. To se izražava u činjenici da se razvoj obrazaca normalne komunikacije odvija kroz proces implementacije djeteta i njegovog najbližeg odraslog okruženja sve veće složenosti interakcija, u kojima dijete uzima aktivno učešće od prvih mjeseci svog života. Normalno dijete od rođenja ima sposobnost korištenja neverbalnih komunikacijskih vještina, kao što su odgovarajući kontakt očima, hvatanje, položaj glave i tijela i smiješak, a sve se to pojavljuje mnogo prije nego što se izgovore prve riječi ili pokreti. Dakle, dijete ne samo da može reagirati na odraslu osobu, već i poziva odraslu osobu, na prilično osebujne načine, da odgovori na njegove pozive. Dojenče može izraziti svoje odobravanje i neodobravanje, osjetiti, pokazati i podijeliti određene težnje, tražiti nešto, prihvatiti ili odbiti nešto sa zadovoljstvom, dosadom ili bijesom, čak može zadirkivati ​​majku pokretima i kontaktom u oči - i sve se to može primijetiti do 12 meseci.

Kod autističnog djeteta socijalna adaptacija i socijalna empatija su u stanju deficita, a govorni poremećaji dodatno kompliciraju proces razumijevanja i razvoja vještina u tom smjeru. U isto vrijeme, većina roditelja autistične djece smatra da je njihova djeca sposobna za grube, destruktivne aktivnosti u igri, i tada se njihov odnos prema roditeljima poboljšava.

Svrha euritmije je pružiti autističnom djetetu određeni okvir u kojem bi mogao ostvariti svoje sposobnosti, koje su za normalnu bebu prirodni oblik komunikacije, te na taj način stvoriti obrazac dijaloške komunikacije za daljnji razvoj govora. Ova terapija pokušava stvoriti neku vrstu dijaloga s djetetom na bilo koji način

ponude za kontakt mogu stići s obje strane. Veći dio ove komunikacije uglavnom se odvija u smislu govora tijela, uključujući trčanje, skakanje, kao i vokal, udisanje, kontakt očima i vizualni fokus na istim predmetima, poput svilene marame postavljene između odrasle osobe i djeteta, balon, jastuk za kauč itd. S vremenom odrasli počinju označavati djetetove postupke pjevanjem, dajući riječima odobravajuću konotaciju, značaj i moć.

Euritmija se razlikuje od tradicionalne muzikoterapije po tome što je ovdje glavna svrha muzičkog utjecaja stvoriti odnos ne između muzike i djeteta, već između djeteta i te značajne osobe za njega, s kojom provodi svo vrijeme. Za djecu mlađu od 4 godine koja još ne pohađaju ustanove za brigu o djeci, jedan od roditelja može biti tako značajna osoba; za djecu koja provode cijeli školski dan u školi, najbolje bi bilo da im nastavnik bude nastavnik i bilo bi lijepo, samo da ima priliku barem jedan sat raditi s djetetom, a ne samo frontalno. Zajedničke aktivnosti djeteta s učiteljem i muzikoterapeutom omogućuju: prvo, formiranje vještina muzičke pomoći u komunikaciji, koja je djetetu trenutno najpotrebnija (dok u tradicionalnoj muzikoterapiji korist od odnosa koje uspostavljaju terapeut ovisi o mogućnosti prenošenja na druge osobe); drugo, nastavnik koristi ritmove i dijaloge razrađene u muzičkoj prostoriji u učionici i može ih koristiti kao osnovu za nastavu tokom sedmice. Razlog zašto muzika postaje pomagač je zato što je fleksibilnija od govornog jezika, posebno ako se koristi zajedno s pokretom. Ogromnu većinu najproduktivnijih trenutaka najbolje je provesti u mirnom okruženju razmišljanja, kada interakcija između učitelja i djeteta postaje gotovo podsvjesna u smislu pjevanja i razvija se na osnovu gotovo neprimjetne međusobne igre dodira, šapata i pogleda. Upravo ovaj osjetljivi odgovor na raspoloženje najviše je u suprotnosti s metodom izbora i omogućuje vam da napravite razliku između osjećaja koji se doživljavaju tijekom sata.

Uz pomoć euritmije pokušavaju djetetu donijeti praktično razumijevanje da su i dijalog i interakcija mogući,

i dovesti ga u stanje održavanja ove vrste komunikacije kroz iskustvo, koje je samo po sebi komunikativno i analogno je aktivnom govoru. Tokom časa, dijete samo sa učiteljem stvara jake lične veze i povjerenje, koje se prenose na odjeljenje i opstaju tokom cijele školske sedmice. Lingvističke vještine u usmenom ili znakovnom jeziku nametnute su okviru koji je stvoren ovim preliminarnim radom, a pokazalo se da je učenje govora fleksibilnije i društveno odgovornije nego kada radi samo na liniji ispravljanja ponašanja. Ponavljanje zvuka nije veliki problem za autističnu djecu i mogu slobodnije provoditi prijenos formiranih vještina. Treba naglasiti da je euritmija dio školskog kurikuluma, kao da „krči trag“ za nastavu u drugim disciplinama, što zauzvrat čini integralni sistem školske integracije. Euritmija je pogodna za svako dijete s autizmom, bez obzira na težinu oštećenja ili intelektualni nivo. Sposobnija djeca, nakon što prođu ovu terapiju, mogu se vratiti u redovne škole, gdje će im se već pomagati drugim metodama koje u većoj mjeri razvijaju društvenu empatiju i društvenu adaptaciju, ali na višem nivou. Za manje sposobnu djecu, viši stupanj komunikacije također će dovesti do većeg uspjeha u učenju i socijalizaciji.

Prilikom organizovanja terapija na emocionalnom nivou uzimaju se u obzir kompenzacijski oblici zaštite kod autizma. O.S. Nikolskaya i dr. (1997) razlikuju četiri glavna oblika ispoljavanja autizma prema nivou emocionalne regulacije, koja određuje suštinu manifestacija, strategiju ponašanja djeteta i strategiju rada s njim.

1. Autizam kao potpuno odvajanje od onoga što se događa:

Suština - nedostatak govora, nemogućnost organiziranja djetetovih aktivnosti, izražena nelagoda u odnosima s drugima od najranije dobi, ekstremne manifestacije autizma;

Strategija ponašanja - izbjegavanje bilo kakve interakcije s okolinom;

Strategija rada je razvoj aktivne selektivnosti i razvoj održivih oblika ponašanja i aktivnosti.

2. Autizam kao aktivno odbacivanje:

Suština - autizam se ne manifestira kao nevezanost, već kao velika selektivnost u odnosima sa svijetom, znakovi mentalne retardacije, odgođen razvoj govora;

Strategija ponašanja - najveća zastupljenost stereotipa, rituala, nasilnih manifestacija agresije i autoagresije, simbiotskog odnosa sa bliskom odraslom osobom;

Strategija rada je transformirati stereotip zaštite u stereotip komunikacije sa svijetom.

3. Autizam kao preokupacija autističnim interesima,

Suština - uporna stereotipna vezanost za vlastite uporne interese, mogu sami sebi odrediti cilj i primijeniti složen program akcija za njegovo postizanje, ekstremni sukob, nepažnja prema mišljenjima i interesima drugih, dobar razvoj govora;

Strategija ponašanja - opsesivno postojani stereotipi usmjereni na samo -stimulaciju kroz aktualiziranje neugodnih i zastrašujućih dojmova (fantazije, glume zapleta, monolozi na određenu temu), za razliku od grupe 2, nisu toliko pažljivi prema detaljnom očuvanju okoliša, nepovredivost programa ponašanja je važnija;

Strategija rada: promocija u interakciji s drugima, razvoj dijaloga s ljudima.

4. Autizam kao ekstremna poteškoća u organizaciji komunikacije i interakcije:

Suština je najjednostavnija opcija, povećana ranjivost, inhibicija u kontaktima, snažna ovisnost o emocionalnoj podršci odraslih, stereotipi se manifestuju u napetim situacijama, nisu sofisticirani,

Strategija ponašanja - ne razvijaju specifičnu autističnu odbranu, stereotipnost se očituje kao posebna pedantnost, povećana želja za redom, traženje podrške i poticaja od voljenih,

Strategija rada je osigurati atmosferu prihvaćanja i sigurnosti, stvoriti miran, stabilan ritam nastave, razviti zamjenske načine uživanja u ostvarivanju vlastitih interesa i sklonosti te razviti vlastitu liniju ponašanja.

S obzirom na to da je organizacija mogućnosti pomoći u ovim oblicima skladan i detaljan sistem koji opisuju domaći stručnjaci, valja se pozvati na knjigu O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. Libling (1997.).

Bihevioralna terapija. Razvijeno u okviru bihevioralnog trenda u psihologiji. U početku je suština metode bila razvoj djetetovih metoda ponašanja (aktivnosti) i adekvatno rješavanje problema kroz operativno uvjetovanje korištenjem sistema pojačanja (pozitivnih i negativnih). S razvojem neobehaviorizma, velika se pažnja počela posvećivati ​​socio-kognitivnim aspektima učenja, na temelju promatranja aktivnosti ponašanja netaknutih vršnjaka.

Struktura programa, kao glavni cilj, predviđa potrebu da se autistično dijete što više približi obrazovnim mogućnostima normalne djece. Normalno razvijeno dijete uči bilo gdje i bilo kada, uključujući večeri, vikende i godišnje odmore. Mnoge vrste ponašanja, koje odgovaraju velikom broju mogućih situacija, dijete promatra i uči oponašati veliki broj ljudi, uključujući i vršnjake. Djeca s autizmom ne mogu učiti na isti način. Kako bi se postigli optimalni rezultati u njihovom ispravljanju i obuci, potrebno je da odrasli koji rade s djetetom budu osposobljeni da ispune cijeli životni prostor djeteta u školi, kod kuće i u slobodno vrijeme. U isto vrijeme, uključivanje roditelja, drugih članova porodice i vršnjaka je od vitalnog značaja i određuje generalizaciju terapijskog učinka.

U prvim fazama rada, većina vremena provodi se podučavanju djeteta imitaciji, što je srž ove metode, uglavnom neverbalno i samo povremeno verbalno. S vremenom dijete počinje pohađati predškolu ili školu, isprva samo dio školskog dana, a zatim i duže vrijeme. Stručnjaci bi trebali unaprijed odlučiti u kojim školskim zadacima dijete može biti najuspješnije. Potrebne vještine se zatim razvijaju i dodatno poliraju kod kuće prije nego dijete počne sudjelovati u kolektivnim aktivnostima. Tako će dijete već biti spremno za sudjelovanje u određenoj aktivnosti, bit će potrebno samo prenijeti razvijene vještine

ponašanje od poznatog kućnog okruženja do školskog okruženja. Suptilnost imitacije takođe leži u podučavanju umetnosti posmatranja: "deca uče da uče posmatrajući kako druga deca uče."

Nema razloga vjerovati da trenutni programi bihevioralnih intervencija mogu biti jednako prikladni za svu autističnu djecu. Čini se da je u domaćim uslovima ova metoda primjerenija u teškim slučajevima autizma sa popratnim izraženim intelektualnim smetnjama, što onemogućava razvoj odgovarajućih metoda komunikacije i svijesti o okolnoj stvarnosti.

U svoje aktivnosti uključujemo elemente bihevioralne terapije u sve oblike organizirane pomoći djeci.

TEASSN program. TEASSN je kratica za Liječenje i obrazovanje djece s autizmom i drugim sličnim poremećajima komunikacije. To je niz posebnih programa usmjerenih na korištenje autistične osobe tijekom života bilo koje dobi i razine intelektualnog razvoja. Zasnovan je na sljedećim osnovnim principima, koji se temelje na kognitivnim teorijama autizma:

1) posebna organizacija prostora;

2) vizualizacija;

3) vrijeme strukturiranja;

4) "obrnuta" integracija.

Ne zadržavamo se detaljno na detaljima programa, budući da su dovoljno obrađeni u literaturi (T. Peters, 1999).

Grupna terapija. Grupna terapija temelji se na Kitaharinoj metodologiji koju je koristila u privatnoj školi u Tokiju, a zatim u Bostonu (Higashi škola), gdje autistična djeca uče s normalno razvijenom djecom (integrirana opcija učenja). Glavna ideja je poštivanje grupne norme i imitacija razvijenog modela ponašanja.

Glavni princip je formiranje „ritma života“ kod djeteta metodom spajanja s grupnim procesima. Većina ovog ritma osjeća se fizički. Ciljevi: stabilizacija djetetove emocionalne sfere koja je u oslabljenom stanju,

koja uključuje podršku djetetu u ritmu grupe koja ga prihvaća kao svoju vrstu, poboljšanje djetetovog fizičkog razvoja i vještina samopomoći kroz imitaciju grupe, te normalizaciju intelektualnog razvoja putem visoko strukturiranih i imitativnih ponavljanja različitih vrsta obrazaca .

Ova praksa nije u skladu s tradicionalnim vodećim principima poučavanja autistične djece, koji su, naprotiv, usmjereni na činjenicu da djetetu treba individualna pažnja i individualni program za odgovarajući razvoj.

Djeca su dugo vremena bila odvraćana od potrebe da izvode individualne spontane radnje i ohrabruju se da se vrate "na dužnost", često nasilno. Na primjer, pažnja na destruktivna ponašanja kao što su agresija, samopovređivanje, bičevanje se zasniva na dominantnoj upotrebi usmjerenog prijenosa ovog ponašanja. Ovaj transfer se sastoji u činjenici da se dijete nasilno transportuje u njedra grupe. Na primjer, kada dijete ispusti poslužavnik s hranom na putu do svog sjedišta, odrasla osoba mu odmah daje drugi poslužavnik i dijete se nastavlja kretati sa svom djecom u istom smjeru. Kad se dijete počne udarati po licu, odrasla osoba odmah vraća djetetove ruke u položaj u kojem se nalaze ruke sve djece u grupi. Korištenje usmjerenog prijenosa odraslih sastoji se od nenaglašenog, neverbalnog odgovora. Tako se postiže otapanje bilo koje manifestacije destruktivnog ponašanja u grupnom procesu.

Škola Higashi provodi temeljit pregled djece kako pri prijemu, tako i redovno tokom procesa učenja. Ipak, rezultati takvog istraživanja se ne pretvaraju ni u pojedinačne programe za svako dijete, pa čak ni u bilo koje mjere za provođenje individualnih mjera liječenja. Grupne aktivnosti su osnovne, individualni programi za djecu nisu predviđeni. Na primjer, ako dijete nema govor, tada mu se ne nudi proučavanje krutog govora, samo se mora pridružiti vježbama recitiranja ili pjevanja koje grupa izvodi, ispuštajući barem približno slične zvukove. Dijete treba mirno sjediti i slušati.

usmena objašnjenja, čak i ako ništa ne razumije. Vježbe i grupne rutine su središnje u Higashi programu, s malim naglaskom na tome da svako dijete shvati koncepte i značenja, pri čemu su samo formalne performanse najvažnije. Proces učenja u školi temelji se na pamćenju i oponašanju. Na primjer, svaki mjesec se pamti nova pjesma, koja se ponavlja nekoliko puta tijekom dana, a osim toga događa se recitiranje velikog broja događaja i činjenica.

Ponekad koristimo elemente grupne terapije, jer u nekim slučajevima djeluju smirujuće na uznemirenu djecu i djecu s destruktivnim ponašanjem.

Metoda izbora A. S. Kaufman. Omogućava rad jedan-na-jedan sa autističnom osobom sa djetetom tokom cijelog dana. Ova metoda nije u osnovi nova, ali proizlazi iz dugogodišnjeg iskustva Kaufmana (1950) koji podučava vlastitog autističnog sina s visokim nivoom inteligencije.

Metoda se sastoji od dva dijela:

Prvi je usmjeren na promjenu gledišta roditelja i nastavnika na dijete,

Druga pretpostavlja utjecaj ovog novog stava prema djetetu na ponašanje roditelja i učitelja na takav način da se i samo dijete počinje mijenjati.

Metoda ne podrazumijeva pridržavanje bilo kakvih teorija o podrijetlu autizma, samo pretpostavlja da komunikacijske i kognitivne poteškoće mogu biti biološki određene. On također sugerira da dječji mozak ima sposobnost vratiti svoje funkcije u normalu kada za to postoje odgovarajući uslovi.

Promjena stava roditelja i učitelja prvenstveno leži u izboru između sreće i stanja tuge i razočaranja što imaju takvo dijete. Roditelji moraju donijeti odluku da prihvate svoje dijete takvo kakvo je i da njihova ljubav ne ovisi o promjenama koje se u njemu dešavaju. Ako roditelji odbace sve negativne emocije o poremećajima koje imaju

dijete, radije slave napredak djeteta. Na dijete se gleda kao na subjekt koji pokušava, koliko je god moguće, ovladati svijetom koji ne razumije. Treba mu iskustvo da ga u potpunosti prihvati takvog kakav jeste, bez obzira na to što radi, umjesto da ga podvrgne zahtjevima drugih ljudi.

Uspjeh odrasli postižu kada rade individualno s djetetom i kada se druže s njim na kompatibilnoj osnovi, tako da dijete razumije da se više ne mora izolirati od svijeta koji ga okružuje. Potrebno je igrati se s njim u igri, uzimajući zdravo za gotovo sve što radi, pokazujući entuzijazam u bilo kojoj aktivnosti koju izabere i zaista mu se pridružite u tome, na primjer, oponašajući njegove stereotipne radnje. Djetetu možete ponuditi i neku vrstu aktivnosti, ali uvijek budite spremni odbiti. Apsolutni entuzijazam odraslih o tome šta dijete radi trebalo bi izraziti do krajnjih granica pretjerivanja, kako dijete ne bi imalo sjenu sumnje da je voljeno i potrebno i da su svi ljudi oko njega sretni što to je on. U praksi, naravno, postoje značajne razlike između onoga što roditelji oponašaju i između iskrenosti u podržavanju bilo koje aktivnosti djeteta.

Dijete, koje je izrazito osjetljivo, treba izolirati od svakoga tko nije upoznat s principima metode izbora. Da bi to učinio, organizirat će vlastiti životni prostor - ovo je jedna soba ili soba u kombinaciji s kupaonicom i WC -om, po mogućnosti s jednosmjernim ogledalom za priliku da ga promatra. Dijete provodi svo vrijeme, ponekad i po nekoliko godina, u ovoj prostoriji. Prozor može prenositi svjetlost, ali ne i otvoriti pregled vanjskog svijeta.

Neki istraživači preispituju ovu metodu s etičkog i zdravstvenog gledišta, ali Kaufman vjeruje da je to jedini način da djetetu da potpunu samokontrolu. Aspekt izolacije otežava upotrebu ove metode u školskim uslovima.

Nesumnjiva prednost metode su pozitivne promjene u stanju roditelja, koje potpuno mijenjaju njihov stav prema složenoj psihološkoj situaciji povezanoj s

rođenje autističnog deteta. Koristimo principe metode, posebno kada roditelji imaju negativan stav prema djetetu, ali istovremeno apsolutno isključujemo sve oblike djetetove izolacije.

Retencijska terapija."Prisilnu podršku" kao metodu prvi je predložio M.Welch. Suština metode sastoji se u pokušaju prisilnog, gotovo prisilnog stvaranja fizičke veze između majke i djeteta, budući da zagovornici ove metode smatraju da nedostatak ove veze predstavlja centralni poremećaj u autizmu. Drugi aspekti manifestacije autizma, na primjer, poput globalnog deficita jezične komunikacije, ili se zanemaruju ili se njihova važnost smanjuje.

Svrha: Probiti djetetovo odbacivanje majke i razviti u njemu osjećaj i naviku da se osjeća ugodno. Ovaj pristup uključuje mnogo rada s roditeljima kako bi se objasnila potreba da se dijete navikne na kontakt sa povećanim uključivanjem taktilnih osjeta sve dok se ne osjeća ugodno od takve komunikacije, unatoč početnom odbijanju. Preporučuje se tijekom taktilnog kontakta s djetetom razgovarati s njim o njegovim osjećajima, uključujući čak i manifestaciju ljutnje, motivirajući to da je dijete u stanju razumjeti jezik i osjećaje majke, uprkos činjenici da njegove emocionalne karakteristike ometaju proces uočavanja majčine naklonosti.

Opcije su:

Sistematske vježbe držanja koje se izvode svakodnevno;

Posebno organizirani, koji se provode u stanju uzbuđenja kod djeteta ili zbog bilo kojih drugih promjena u njegovom emocionalnom ponašanju.

Vjeruje se da se za ugodno stanje mora doživjeti osjećaj nelagode, a da bi se osjećao zaštićenim mora se doživjeti stanje bespomoćnosti. Da bi izazvale nezadovoljstvo kod djeteta, nude se i vježbe, kao što su: pokazivanje željenih predmeta bez mogućnosti preuzimanja ili dodirivanja; sprječavanje djetetovih pokušaja kretanja u prostoru, okretanje glave ili okretanje: izlaganje djetetu takvim podražajima,

koji su za njega preosjetljivi (dugi poljubac ako ne može izdržati, šaputanje direktno u uho ako ima povećanu osjetljivost na bliske zvukove itd.). Majka mora kontrolirati i spriječiti verbalno i efikasno svaki pokušaj djeteta da joj nanese štetu, ali u isto vrijeme mora nastaviti vježbati. Lekcija s djetetom završava se nakon što se strane dogovore, tj. nakon što je dijete prošlo fazu iscrpljenosti i podložnosti, što je majci omogućilo da djetetu omogući ugodne uslove za odmor ili tihu kratku igru. Kombinirano iskustvo majke i djeteta stvara sve veći osjećaj međusobne naklonosti i, kao rezultat toga, pojačava korektivni učinak.

Nemamo pouzdane rezultate primjene metode s pregledom djeteta prije i poslije terapije, ali ona daje bilo kakvo poboljšanje djetetovog stanja ili ne, ali svakako uključuje komponentu koja namjerno izaziva gađenje i stres kod dijete.

Međutim, faktor „zadržavanja“ može biti poželjan i za dijete. To se događa kada mu je potrebna dodatna zaštita od agresivnih utjecaja vanjskog okruženja (T. Grandin, 1998).

Metodu koristimo samo u iznimnim slučajevima, samo kao epizodu u glavnom djelu.

Sve ove i mnoge druge opcije mogu se koristiti u radu s autističnom djecom. Međutim, prema našem mišljenju, glavni je odabir pristupa koji odgovara stvarnim mogućnostima djeteta. A u uvjetima domaće obrazovne ustanove upotreba jedne ili druge metode čini se neprikladnom bez uzimanja u obzir principa poučavanja i odgoja djeteta s razvojnim problemima razvijenim u okvirima defektologije (a zatim i popravne pedagogije i posebne psihologije) .

Kontrolna pitanja

1. Kako razumijete suštinu i mogućnosti korištenja obuzdavajuće terapije?

2. Identificirajte glavne principe bihevioralne terapije za autizam.

3. Koliko je po vašem mišljenju moguće koristiti metode grupne terapije i izbora u praksi domaćih posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova?

4. Koji principi stoje iza terapije emocionalnog nivoa?

5. Koji teoretski koncepti su osnova TE-ASSN programa?

Praktični zadaci

1. Analizirati mogućnosti korištenja estetskih psihoterapijskih metoda u radu s autističnom djecom.

2. Diskusija: "Mogućnosti organizovanja popravnog rada sa autističnom djecom u posebnim (popravnim) obrazovnim ustanovama."

PRILOZI

Prilog 1

DIJAGNOSTIČKA KARTICA

Autistično dete

(prema K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya)

FORMALNE INFORMACIJE

1. Prezime, ime, patronim djeteta _________________________

2. Starost (dan, mjeseci, godina rođenja) ____________________

3. Ocjena (ako studira) _____.______________________________

4. Kućna adresa, broj telefona ________________________

INFORMACIJE O PORODICA

MAJKA: ime, godine_

OTAC: Ime, starost_

zanimanje, obrazovanje __________________________

Postoje li opasnosti na radnom mjestu? Koja vrsta?______

IMA LI JOŠ JEDNE DJECE U PORODICI? (spol, dob, zanimanje) _____

S KIM DETE ŽIVI? sa oba roditelja; roditelji su razvedeni - navedite koliko je dijete imalo godina; živi samo s majkom ili ocem (podvuci) ____________________________

DOMAĆI USLOVI (socio-kulturno okruženje)

Broj članova porodice _______________________________

Priroda porodičnih odnosa __________________

Odnos članova porodice prema ovom djetetu _____________

Stambeni uslovi (broj soba, ima li dijete zasebnu sobu): _______________________________

KADA SE PRVO KONSULTIRAO SA LIJEČNIKOM I KOJI JE RAZLOG? ______________

MOGUĆNOST NASLEĐA

Podaci o teškim bolestima najbližih srodnika, o posljedicama ovih bolesti, o prisutnosti bilo kakvih urođenih ili prethodno stečenih odstupanja u psihofizičkom razvoju kod članova porodice (od koga? Od koje dobi?) _______________________

(alergije, epilepsiju, alkoholizam, rubeolu, vene, bolesti, mentalnu retardaciju, malformacije, poremećaje govora (šta?), endokrine poremećaje, primjećuje neuropsihijatar ili psihijatar (ko točno?) (podcrtati prema potrebi) __________________

Ima li neko ljevoruk? ____________________

Ko u porodici ima izražene sposobnosti? _________ -

Master Class

na temu "Korektivne tehnologije u radu sa djecom sa oštećenjem vida"

Viši vaspitač Chernova Ekaterina Yurievna

Mozhga, 2015

Target: povećanje kompetencija nastavnika u korišćenju savremenih korekcionih tehnologija.

Zadaci:

1. Sistematizirati popravni rad, uspostaviti interakciju nastavnika i stručnjaka.

2. Proširiti znanja nastavnika o pitanjima popravnih tehnologija, uzimajući u obzir savremene zahtjeve.

3. Potraga za učinkovitim oblicima, upotreba inovativnih pristupa i novih tehnologija u organizaciji popravnog rada s djecom sa oštećenjem vida.

4. Razvijati kreativni potencijal nastavnika.

Dobar dan, dragi učitelji! Danas smo se okupili na Nastavničkom vijeću na temu: "Korektivne tehnologije u radu sa djecom sa oštećenjem vida".

Na prethodnom nastavničkom vijeću odlučili smo:

1. Odobriti iskustvo učitelja pripremne grupe u formiranju kognitivne aktivnosti starijih predškolaca eksperimentisanjem.

2. Popunite kutove eksperimentiranja enciklopedijskom i beletrističkom literaturom. Analiza je pokazala da se u srednjoj grupi nalazi literatura enciklopedijskog karaktera "Prva enciklopedija za dječake", "Poznajem svijet". Odgajatelji starije grupe predstavili su bogat didaktički materijal: "Kamenje", "Voda čarobnice", "Igre i eksperimenti". U pripremnoj grupi odabran je materijal za eksperimentiranje "Kako životinja raste?", "Suprotnosti".

3. Sprovedite takmičenje "Najbolji mini povrtnjak na prozoru." Za ovu odluku razvijeni su propisi. Vi ste upoznati sa tim.

Hvala vam na inicijativi u provođenju ovih odluka.

Sada ću vam postavljati pitanja, ako se slažete s tvrdnjom - podignite zelenu signalnu karticu, ako ne - crvenu.

1. Jeste li sigurni da se kvalitet popravno -obrazovnog rada ne može poboljšati bez upotrebe inovativnih tehnologija?

2. Mislite li da je savladavanje inovativnih tehnologija nemoguće bez povećanja profesionalne kompetencije?

3. Slažete li se da je dovoljno koristiti samo tradicionalne metode i ne uključivati ​​netradicionalne nastavne metode u svoj rad?

4. Zanima li vas kako se koriste različite netradicionalne metode za poboljšanje efikasnosti popravnog obrazovnog procesa?

Sudeći prema vašim odgovorima, zainteresirani ste za učenje o novim oblicima rada. O njima ćemo danas razgovarati.

Današnji dnevni red je sljedeći:

Izvještaj "Korektivne tehnologije kao dio kompleksa tehnologija za očuvanje zdravlja" / Chernova E.Yu. /

Iz radnog iskustva "Nestandardna sportska oprema kao dio tehnologija za očuvanje zdravlja u svakodnevnoj rutini" / Grigorieva V.V., Stekolshchikova T.A. /

Izvještaj "Korektivne tehnologije kao dio kompleksa tehnologija koje čuvaju zdravlje"

Narodna mudrost kaže: "Zdravlje je neprocjenjiv dar, ako ga izgubite u mladosti, nećete ga pronaći do starosti." Mnogi od nas govore isto. Govore o zdravlju, raspravljaju se o zdravlju, žele zdravlje. Svako od nas od ranog djetinjstva shvaća važnost razumnog odnosa prema svom zdravlju. Kakav je vaš stav prema vašem zdravlju, drage kolege?

Pojasnili smo da je put do zdravlja također pravilna prehrana, tjelesna aktivnost, odsustvo stresnih situacija i još mnogo toga. Ali najvažnije je ono što prije svega zavisi od nas samih.

Nažalost, u našem ubrzanom dobu najnovijih tehnologija, istraživanja i razvoja, problem održavanja zdravlja vrlo je akutan. Statistika alarmira. Analiza zdravstvenog stanja djece predškolskog uzrasta pokazuje da se u posljednjoj deceniji broj apsolutno zdrave djece smanjio sa 23 na 15%. Otprilike 20-27% djece je često i dugotrajno bolesno. Gotovo 90% djece predškolske dobi ima standardna odstupanja u strukturi mišićno -koštanog sustava - loše držanje, ravna stopala. Velika većina djece pati od nedostatka kretanja i smanjenog imuniteta.

Prema općeprihvaćenim konceptima, zdravstvenu strukturu osigurava strukturu zdravlja ljudi samo 10-12%, nasljednost pripada 18%, okolišni uvjeti - 20%, a najveći doprinos - 50-52% - je način života. Kao što vidimo, "kontrolni blok dionica" - ovih 50-52% - u našim je rukama.

Mnogi su razlozi izvan naše kontrole i ne možemo ništa promijeniti. No, postoji jedan, po mom mišljenju, vrlo važan - to je formiranje u predškolske djece potrebe za održavanjem i jačanjem zdravlja. Ako mi, učitelji, ne možemo utjecati na prvih 50% zdravlja, onda ostalih 50% možemo i trebali bismo dati našim učenicima. Danas ćemo govoriti o tome kako pravilno raspolagati ovim "kontrolnim udjelom" u predškolskoj ustanovi.

Današnji napori vrtićkih radnika više su nego ikada usmjereni na poboljšanje zdravlja predškolskog uzrasta i njegovanje zdravog načina života. Nije slučajno što su ti zadaci prioritet u programu modernizacije ruskog obrazovanja. Oni su regulirani u zakonodavnim dokumentima. Zapamtite u kojim dokumentima.

Konvencija o pravima djeteta

Federalni zakon od 29. decembra 2012. godine br. 237-FZ „O obrazovanju u Ruska Federacija»

Rezolucija glavnog državnog sanitarnog ljekara Ruske Federacije od 15.05.2013. Br. 26 "O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, održavanje i organizaciju načina rada predškole obrazovne organizacije "

Federalni zakon od 21.11.11 br. 323-FZ "O osnovama zdravstvene zaštite građana u Ruskoj Federaciji"

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17.10.13. Br. 1155 "O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje"

Uputstvo i metodičko pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije br. 6523-16 od 14.03.2000. "O higijenskim zahtjevima za maksimalno opterećenje predškolske djece u organiziranim oblicima obrazovanja"

Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije "Približna odredba o centru za promicanje zdravlja učenika, učenika obrazovne ustanove" od 15. maja 2000. Br. 1418

Naredba Ministarstva zdravlja Ruske Federacije "Upute za implementaciju zdravstvenih tehnologija u djelatnosti obrazovnih ustanova" od 4. aprila 2003. Br. 139

FSES DO je po prvi put istaknuo odjeljak "Popravni rad", koji predviđa upotrebu posebnih obrazovnih programa i metoda, posebnih nastavnih sredstava i didaktičkog materijala, grupne i individualne sate korekcije i provođenje kvalificirane korekcije razvojnih poremećaja.

Jedno od sredstava za rješavanje navedenih zadataka su tehnologije očuvanja zdravlja, bez kojih je pedagoški proces vrtića kompenzacijskog tipa nezamisliv. Ali koje su tehnologije koje čuvaju zdravlje u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove? Pokušajmo razumjeti koncepte.

Tehnologija očuvanja zdravlja sastavni je sistem obrazovnih i zdravstvenih poboljšanja, popravnih i preventivne mjere, koje se provode u procesu interakcije između djeteta, nastavnika i roditelja.

Cilj obrazovnih tehnologija koje čuvaju zdravlje je pružiti predškolcu priliku za očuvanje zdravlja, formirati u njemu potrebna znanja, vještine i sposobnosti za zdrav način života, naučiti ga kako koristiti znanje stečeno u svakodnevnom životu.

Postoji mnogo tehnologija koje se mogu klasificirati u grupe:

tehnologije za očuvanje i promicanje zdravlja (ortopedska gimnastika, dinamičke pauze, igre na otvorenom i sport, opuštanje, gimnastika prstima, gimnastika oka, vježbe disanja , korektivna gimnastika);

one nologija učenja zdravih stilova života (jutarnje vježbe, tjelesni odgoj, samomasaža, aktivan odmor);

korekcione tehnologije (artikulacijska gimnastika, tehnologija glazbenog utjecaja, terapija bajkama, art terapija, ritmika logotipa, Su-Jok terapija).

Drage kolege, koje tehnologije najčešće koristite u svom poslu? Danas ćemo se upoznati s novim netradicionalnim tehnologijama, stručnjaci će nas upoznati s njima.

"Bioenergoplastika u popravnom radu s djecom" / Uvarova V.I. /

"Su-Jok terapija kao jedno od efikasnih sredstava za razvoj fine motorike kod djece sa oštećenjem vida" / Skrugina N.N. /

Hvala našim stručnjacima na pripremljenom materijalu.

U okviru potrage za novim efikasnim pristupima poboljšanju zdravlja, odgoju i razvoju djece, vaspitače starije grupe zanimala je tema "Korištenje nestandardne sportske opreme kao efikasnog sredstva za upoznavanje djece sa zdravim načinom života". Danas će s nama podijeliti svoj razvoj.

2. Govor edukatora s radnog iskustva "Nestandardna sportska oprema kao dio tehnologija koje čuvaju zdravlje u svakodnevnoj rutini" / Grigorieva V.V., Stekolshchikova T.A. /

Dakle, svaka od razmatranih tehnologija ima usmjerenje za poboljšanje zdravlja, a aktivnosti očuvanja zdravlja koje se koriste u kompleksu na kraju formiraju djetetovu naviku zdravog načina života.

Upotreba popravnih tehnologija u radu povećava efikasnost popravnog i obrazovnog procesa, formira vrijednosne orijentacije nastavnika i roditelja usmjerene na očuvanje i jačanje zdravlja učenika, a za dijete - upornu motivaciju za zdrav način života.

3. Poslovna igra "Stručnjaci za tehnologije za očuvanje zdravlja" / Chernova E.Yu. /

Pozivam vas da se igrate

I riješite probleme.

Zapamti nešto, ponovi,

Ono što ne znamo, saznajte više.

Danas u našoj dvorani postoje pravi stručnjaci za tehnologije očuvanja zdravlja.

1 zadatak "Problemi iz bureta"

Učesnici u igri vade burad s brojevima i odgovaraju na pitanja:

1. Dnevno trajanje šetnje djece je? (3-4 sata)

2. Šta treba učiniti usred obrazovne aktivnosti? (tjelesni odgoj, gimnastika za oči)

3. Koliko se puta sedmično održava nastava fizičkog vaspitanja sa djecom od 3-7 godina? (2-3 puta sedmično)

4. Koliko je vremena dodijeljeno za samostalne aktivnosti djece od 3-7 godina (igre, priprema za pranje novca, lična higijena?) (Najmanje 3-4 sata)

5. Koliko traje OD u starijoj grupi? (ne više od 25 minuta)

6. Koliko minuta ima između OD? (najmanje 10 minuta)

7. Navedite glavne vrste kretanja (hodanje, trčanje, skakanje, bacanje, penjanje)

8. Koje su glavne vrste postupaka očvršćavanja? (prozračivanje prostorija, fizičke vježbe u laganoj odjeći, gimnastika nakon sna, umivanje hladnom vodom)

Dobro urađeno! Završili ste zadatak. Pomakni se.

2 zadatak "Čarobna torba"

Imam čarobnu vrećicu u rukama. Vaš zadatak je izvaditi predmet iz vrećice i odgovoriti: "Kakvo iscjeljenje odražava?"

1) pasulj - suhi bazen za razvoj fine motorike

2) jastučić sa travom - biljni lijek

3) disk - muzikoterapija

4) narandža - aromaterapija

5) boca sa igricama za disanje

6) gimnastika četkom - prstima

7) olovke u boji - terapija bojom

Sada ću vas zamoliti da se podijelite u 2 tima.

3 zadatak "Stanica za zagrijavanje"

Pronađite nastavak poslovice o zdravlju:

Tim broj 1

1) U zdravom tijelu…. (zdrav duh)

2) Zdravlje svemu…. (glava)

3) Ko se bavi sportom…. (jača)

4) Briga o zdravlju je najbolja (lijek)

5) Krećite se više, živjet ćete…. (duže)

Tim # 2

1) Zdravlje je u redu ... (zahvaljujući punjenju)

2) Zdravlje je skuplje (novac, bogatstvo)

3) Pobrinite se za haljinu ponovo…. (i zdravlje od malih nogu)

4) Bolesni ste, ali ste zdravi…. (oprez)

5) Uništićete svoje zdravlje, novo…. (ne možete kupiti)

4 zadatak "Model zdravog djeteta "

Najvažniji zadatak predškolskog odgoja i obrazovanja je očuvanje i jačanje zdravlja djeteta. U idealnom slučaju, ovo je odgajanje zdravog djeteta. Dizajnirajte i predstavite svoj model zdrave bebe kao kolaž.

Predlažem nacrt odluke Nastavničkog vijeća:

1. provesti otvoreni pregled obrazovnih aktivnosti korištenjem korekcijskih tehnologija.

Odgovorna osoba: Skrugina N.N., rok: do 18.03.15.

2. Sprovedite takmičenje „Najbolja nestandardna oprema“ kako biste popunili sportske kutke.

Odgovorno lice: vaspitači, viši vaspitač; termin: do 18.03.15

3. Organizirati izložbu zidnih novina za roditelje "Korektivne tehnologije - testiramo kod kuće" u cilju povećanja pedagoške kompetencije roditelja u korištenju popravnih tehnologija kod kuće.

Odgovorna osoba: vaspitači, rok: do 03.11.15.

Bibliografija

Voloshina L. Organizacija prostora za očuvanje zdravlja // Predškolsko obrazovanje. -2004.-N1.-S. 114-117.

"Sistem očuvanja zdravlja predškolske obrazovne ustanove". Autori - sastavljači M. A. Pavlova, M. V. Lysogorskaya. Volgograd. Izdavačka kuća "Učitel" 2008

Ternovskaya S.A., Teplyakova L.A. Stvaranje obrazovnog okruženja koje čuva zdravlje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi // Metodist. -2005.-N4.-S. 61-65.

Nalog Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17.10.13. Br. 1155 "O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje."

Savremena logopedija u stalnoj je aktivnoj potrazi za načinima poboljšanja i optimizacije procesa učenja i razvoja djece u različitim starosnim dobima i u različitim obrazovnim uslovima koji su tipični za djecu sa posebnim obrazovnim potrebama.

Trenutno je posebno važno pitanje da li svaki logoped posjeduje moderne korekcijske tehnologije i tehnike, njihovu primjenu u praktičnoj profesionalnoj djelatnosti.

Za rješavanje sljedećih pedagoških zadataka:- blagovremena identifikacija učenika i učenika sa govornim smetnjama, proučavanje stepena njihovog govornog razvoja, utvrđivanje glavnih pravaca i sadržaja rada sa svakim od njih; - sprječavanje i otklanjanje povreda usmenog i pisanog govora metodama, sredstvima preventivnog i popravno-pedagoškog rada, koji odgovaraju potrebama i mogućnostima djeteta;- organizacija metodičkih aktivnosti usmjerenih na optimizaciju logopedskog rada u obrazovnom procesu;- pomoć u širenju i implementaciji dostignuća u oblasti domaće i strane logopedije u praksu;- savjetovanje roditelja (osoba koje ih zamjenjuju) s djecom s govornim smetnjama i nastavnika kako bi se osigurao potreban nivo njihove svijesti o zadacima i specifičnostima logopedskog rada; U svom profesionalnom djelovanju koristim sljedeće tehnologije.

Diferencirane tehnologije učenja.Grupa pedagoških tehnologija zasnovana na efikasnosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa uključuje diferenciranu nastavu.Važan aspekt u razvoju ličnosti je implementacija individualnog i diferenciranog pristupa učenicima u pedagoškom procesu, budući da upravo ovaj pristup pretpostavlja ranije identifikovanje sklonosti i sposobnosti djece, stvaranje uslova za razvoj ličnosti.Osnovna svrha korištenja diferencijacije nivoa je obrazovati svakoga na nivou njegovih sposobnosti i sposobnosti, što omogućava svakom učeniku da stekne maksimalno znanje prema svojim sposobnostima i ostvari svoj lični potencijal. Formiram korektivne grupe učenika uzimajući u obzir opšti govorni poremećaj. Za svaku grupu razvijam poseban plan popravnog i razvojnog rada za godinu. Grupne lekcije kombiniraju se s individualnim, usmjerene na ispravljanje grešaka u izgovoru zvuka. Ova tehnologija vam omogućava da obrazovni proces učinite učinkovitijim, vidite individualnost učenika i sačuvate je, pomognete djetetu da vjeruje u sebe i osigura njegov maksimalni razvoj.

Logopedske tehnologije... Svrha logopedskog pregleda je utvrđivanje načina i sredstava korekcijskog i razvojnog rada te mogućnosti poučavanja djeteta na osnovu identifikacije njegovog nedostatka formacije ili poremećaja u govornoj sferi. Ciljevi istraživanja: - Otkrivanje obima govornih vještina; - upoređivanje sa starosnim normama, sa nivoom mentalnog razvoja; - određivanje omjera nedostatka i kompenzacijske pozadine govorne aktivnosti i drugih vrsta mentalne aktivnosti; - analiza interakcije između procesa savladavanja zvučne strane govora, leksičkog materijala i gramatičke strukture; - određivanje omjera impresivnog i izražajnog govora. Pregled provodim u nekoliko faza: a) proučavanje anamnestičkih podataka djeteta (pruža objektivan materijal za identifikaciju uzroka kršenja, određivanje pedagoške strategije); b) proučavanje govora i mentalnog nivoa razvoja djeteta; c) analizu dobijenih rezultata. Vrste dijagnostike koje koristim u svom radu: - ulazna dijagnostika - provodim na početku školske godine kako bih identifikovala početne parametre razvoja djece; - srednja dijagnostika - koristim je sredinom akademske godine za praćenje dinamike razvoja najsloženijih nedostataka studenata; - konačna dijagnostika - provodi se na kraju školske godine kako bi se utvrdila efikasnost korekcijskog i razvojnog utjecaja na djecu. Dakle, dijagnostička studija, s jedne strane, omogućuje provođenje visokokvalitetne funkcionalne dijagnostike i otkrivanje kršenja ili nezrelosti funkcionalnih sustava, uključujući govor, te se na taj način pristupa uzroku poteškoća, a s druge strane sveobuhvatno dijagnostika pomaže u razvoju učinkovite, ciljane strategije, ispravljanju, identificiranju posebnih korektivnih nastavnih metoda koje mogu pomoći u prevladavanju ovih poteškoća. Prilikom ispitivanja učenika koristim sljedeće tehnike: R.I. Lalaeva, S.E. Bolšakova, N. Ya. Semago, M. M. Semago, T. A. Fotekova, T. V. Akhtina.

Tehnologije korekcije zvučnog izgovora.Svako oštećenje govora u jednoj ili drugoj mjeri može utjecati na aktivnosti i ponašanje djeteta. Djeca koja loše govore, počinju shvaćati svoj nedostatak, postaju tiha, stidljiva, neodlučna. Od posebne važnosti je ispravan i jasan izgovor zvukova i riječi od strane djece tokom perioda opismenjavanja, budući da se pisani govor formira na osnovu usmenog govora, a nedostaci u usmenom govoru mogu dovesti do akademskog neuspjeha. U toku individualnih satova rješavam sljedeće zadatke:

• pojašnjenje izgovora zvukova;
• postavljanje i popravljanje zvukova koji nedostaju;
• razvoj fonemske percepcije;
• prevladavanje poteškoća u reprodukciji riječi različitih slogova;
• konsolidacija proučavanih leksičkih i gramatičkih struktura.

Korištenjem ove tehnologije razvijaju se neophodni pokreti mišića za slobodno posjedovanje i kontrolu dijelova artikulacijskog aparata, točnost, čistoća, volumen, uglađenost pokreta, sposobnost držanja zadanog držanja u procesu izvođenja vježbi artikulacijske gimnastike, što čini moguće je ubrzati proces postavljanja i uvođenja poremećenih zvukova u govor. Prilikom ispravljanja nedostataka u izgovoru zvuka koristim se tehnikama T. B. Filicheve, G. V. Chirkine, V. I. Rozhdestvenske, M. F. Fomicheve, A. I. Bogomolove.

Tehnologije za formiranje govornog disanja za različita kršenja izgovorne strane govora.Razvoj disanja jedna je od prvih i vrlo važnih faza utjecaja na govornu patologiju djece, bez obzira na vrstu njihovog govornog defekta. Ojačano, uredno disanje, revitalizacija cijelog tijela, poboljšanje metabolizma, izazivanje zdravog apetita i miran san, sve to djeluje jačajući na djecu. Djeca s oštećenjem govora, kao i somatski oslabljena djeca, moraju naučiti pravilnu vrstu disanja uz pomoć posebnih korektivnih fizičkih vježbi. Prilikom formiranja govornog disanja kod učenika koristim se tehnikama L.I. Belyakove, A.N. Strelnikove. Korištenje ove tehnologije omogućuje djeci sa mucanjem da nauče pravila korištenja tečnosti govornog izgovora, djeci sa dizartrijom za normalizaciju glasa, intonativnoj izražajnosti govora općenito, doprinosi pravilnom programiranju govornog govora.

Tehnologije logopedske masaže... Diferencirana logopedska masaža dio je opsežnog medicinsko - psihološko - pedagoškog rada usmjerenog na ispravljanje različitih poremećaja govora. Masažu koristim u logopedskom radu s djecom s dislalijom, dizartrijom, mucanjem i poremećajima glasa. Kod ovih oblika govorne patologije (posebno kod dizartrije), masaža je preduvjet za učinkovitu govornu terapiju. Logopedska masaža jedna je od logopedskih tehnologija, aktivna metoda utjecaja logopedije. Masaža se koristi u slučajevima kada postoji povreda tonusa artikulacijskih mišića. Promjenom stanja mišića perifernog artikulacijskog aparata, masaža na kraju indirektno poboljšava izgovornu stranu govora. Masažu koristim u svim fazama korektivne govorne terapije, ali je posebno važno koristiti je u početnim fazama rada. Logopedska masažaprema autorskoj metodi E. A. Dyakove.

Tehnologije za razvoj leksičke i gramatičke strane govora... Jedan od bitnih zadataka za korekciju govora je proširenje i aktiviranje vokabulara, rad na gramatičkom dizajnu govora, tk. siromaštvo rječnika i sintaktičke strukture, prisustvo agramatizama otežava učenicima savladavanje ispravnog govora. Korektivni rad na obogaćivanju rječnika odvija se uzimajući u obzir obrasce razvoja govora kod slijepih školaraca, a u svom radu primjenjujem jedno od načela tiflopedagogije - konkretizaciju govora slijepih, odnosno proširenje njihovog osjetilnog iskustvo u skladu sa rastom vokabulara. Koristim različite načine za konkretiziranje govora slijepih: upoznavanje nepoznatog predmeta ili njegove slike koja odgovara određenoj riječi; objašnjenje nepoznatog predmeta po analogiji sa prijateljem; reprodukcija postojećih ideja, objašnjenje značenja riječi itd. Radim na razvoju i obogaćivanju rječnika u svakoj lekciji, individualnoj ili grupnoj, redovno koristeći princip konkretizacije govora slijepih. To pomaže u prevladavanju verbalizma, kao jednog od negativnih aspekata razvoja govora slijepih, formalizma u znanju i ispravnog razvoja govora učenika. Prilikom rada koristim metode L. G. Paramonove, L. G. Kobzareve, N. S. Kostyuchek.

Tehnologije za razvoj koherentnog govora.Jedan od glavnih pokazatelja stepena razvoja mentalnih sposobnosti djeteta može se smatrati bogatstvo njegovog govora. Stoga je važno podržati i osigurati razvoj mentalnih i govornih sposobnosti učenika. Formiranju koherentnog govora dodjeljujem jedno od središnjih mjesta u popravnom radu, jer posjedovanje različitih vještina koherentnog govora omogućava djetetu potpunu komunikaciju s vršnjacima i odraslima. Radim na razvoju koherentnog govora metodom usmenog napredovanja, jer je potrebno naučiti djecu da na koherentan i uzastopan način komuniciraju suštinu zadatka koji se izvodi, da odgovaraju na pitanja u strogom skladu s uputama, koristeći usvojenu terminologiju, kako bi dali detaljnu izjavu o slijedu obrazovnog zadatka. Takav rad priprema djecu za slobodan obrazovni govor u učionici. Zabavni govorni materijal, razne vježbe, zadaci s usmenim i pisanim oblicima pomažu u formiranju praktičnih govornih vještina i sposobnosti, razvijaju pažnju, pamćenje i razmišljanje. Prilikom rada koristim metode R.I. Lalaeve, N.G. Andreeve.

Tehnologije za ispravljanje kršenja pisanja.Oštećenje pisanog jezika kod djece uobičajen je govorni poremećaj s raznolikom i složenom patogenezom. Logopedski rad na ispravljanju pisanja, koji provodim, ima različit karakter, uzimajući u obzir mehanizam kršenja, njegove simptome, strukturudefekt, psihološke karakteristike djeteta. Ova tehnologija doprinosi:

• formiranje silabičke strukture riječi;
• razvoj jezičke analize i sinteze;
• razvoj fonemske percepcije;
• razvoj fonemske i silabičke analize i sinteze;
• bogaćenje i sistematizacija vokabulara;
• formiranje i konsolidacija pravila fleksije i tvorbe riječi;
• uklanjanje agramatizama u usmenom i pisanom govoru.

Rezultatom rada na korekciji pisanog govora može se smatrati povećanje kvalitete pisanja i, kao posljedica toga, poboljšanje akademskog uspjeha iz osnovnih predmeta i psihoemocionalnog stanja učenika. U svom radu koristim tehnike A.V. Yastrebove, Z.E. Agranovich, L.G. Paramonova, R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova, L.N. Efimenkova, I.N.Sadovnikova, L.G. Kobzareva.

Informacione tehnologije... Upotreba savremene informatike na časovima ispravljanja govora doprinosi razvoju samokontrole kod djece, povećava motivaciju učenika za aktivnosti učenja i značajno skraćuje vrijeme za formiranje izgovornih vještina. Koristeći računarsku tehnologiju u svom radu, rješavam dva glavna zadatka specijalnog obrazovanja:

• Kod djece formiram sposobnost korištenja računara;
• Koristim računarske tehnologije za njihov razvoj i korekciju psihofizioloških poremećaja.

U učionici koristim digitalne obrazovne izvore koji razvijaju slušnu percepciju, vještinu pravilnog izgovora, sposobnost koherentnog govora, samostalnu izgradnju fraza i rečenica, bogaćenje rječnika, razvoj logičkog mišljenja, vizualnog i slušnog pamćenja i domišljatost. Korištenje ICT -a olakšava rad, omogućava vam da idete u korak s vremenom, omogućava značajno obogaćivanje, kvalitativno ažuriranje popravnog i razvojnog procesa na satu logopedije i povećanje njegove efikasnosti.

Za uspješniju socijalizaciju, formiranje društveno aktivne ličnosti i psihološku korekciju koristimtehnologija igranjakoji potiču djecu na obrazovne aktivnosti, proširuju im vidike, razvijaju kognitivne aktivnosti, formiraju određene vještine i sposobnosti potrebne u praktičnim aktivnostima, pobuđuju interes i potrebu za komunikacijom te razvijaju kognitivne procese.

Tehnologije koje čuvaju zdravlje.Kontingent grupa čine djeca s različitim psihofiziološkim karakteristikama i za njih je upotreba očuvanja zdravlja jednostavno neophodna. Tehnologije očuvanja zdravlja integralni su sustav obrazovnih, zdravstvenih poboljšanja, korektivnih i preventivnih mjera usmjerenih na očuvanje i stimulisanje zdravlja učenika. Target obrazovne obrazovne tehnologije koje štede zdravlje - pružiti učeniku mogućnost očuvanja zdravlja tokom perioda školovanja, formirati u njemu potrebna znanja, vještine i sposobnosti za zdrav način života. Glavni pokazatelj po kojem se razlikuju obrazovne tehnologije koje čuvaju zdravlje je redovna ekspresna dijagnostika stanja učenika i praćenje glavnih parametara razvoja tijela u dinamici (početak - kraj školske godine), što nam omogućava da izvedemo odgovarajuće zaključke o stanju zdravlja učenika. Tehnologije koje ja blisko koristim u korelaciji su sa ciljevima i zadacima svake lekcije, fazama popravnog rada i primjenjuju se uz najindividualniji pristup svakom djetetu. Korištenje ovih tehnologija omogućuje vam izmjenu mentalnih aktivnosti s dinamičkim pauzama, ravnomjerno raspoređivanje različitih vrsta zadataka, normativnu primjenu TCO -a, što pomaže u formiranju, održavanju i poboljšanju zdravlja učenika.

U svom poslu koristim nekonvencionalno za logopedske tehnologije:- muzikoterapija Je li utjecaj glazbe na osobu u terapeutske svrhe. Emocije izazvane mirnom, opuštajućom muzikom smiruju nervni sistem, stimulišu disanje i cirkulaciju krvi, poboljšavaju metabolizam, što pozitivno utiče na tonus moždane kore, psihološko stanje učesnika u obrazovnom procesu. Cilj satova logopedije koji koriste muzikoterapiju je stvoriti pozitivnu emocionalnu podlogu za rehabilitaciju:

• uklanjanje faktora anksioznosti;
• stimulacija motoričkih funkcija;
• razvoj i ispravljanje osjetilnih procesa (osjeta, percepcija, predstava) i osjetilnih sposobnosti;
• dezinhibicija govorne funkcije;
• razvoj osjećaja za ritam, tempo, vrijeme;
• razvoj sposobnosti razmišljanja i mašte;
• razvoj vještina verbalne i neverbalne komunikacije;
• normalizacija prozodijske strane govora.

Muzičku terapiju organizujem u individualnim i grupnim oblicima. Upotreba muzike u popravnom radu pomaže u prevenciji i liječenju neuropsihijatrijskih bolesti i poboljšanju psihoemocionalnog stanja djece.

- terapija bajkama -metoda koja koristi oblik iz bajke za integraciju ličnosti, razvoj kreativnih sposobnosti, proširenje svijesti i poboljšanje interakcija s vanjskim svijetom.

Djeca s oštećenjem govora brzo su ometena, umorna i ne zadržavaju zadatke u svom pamćenju. Logičke i privremene veze između objekata i pojava nisu uvijek dostupne djeci. Upravo ove značajke govornih poremećaja diktiraju glavni cilj korištenja tehnika terapije bajkama: sveobuhvatan, dosljedan razvoj govora djece i mentalnih procesa povezanih s tim.

Za logopedski rad s djecom s govornim smetnjama uključivanje elemenata terapije bajkama omogućuje mi rješavanje sljedećih zadataka:

• stvaranje komunikacijske orijentacije svake riječi i izgovora djeteta;
• poboljšanje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika;
• poboljšanje zvučne strane govora u području izgovora, percepcije i izražajnosti;
• razvoj dijaloškog i monološkog govora;
• odnos vizuelnih, slušnih i motornih analizatora;
• stvaranje povoljne atmosfere u učionici, poboljšanje psiho-emocionalnog stanja djece.

Terapija bajkama razvija aktivnost, samostalnost, kreativnost, emocionalnost, koherentan govor kod djece - logopate. U atmosferi bajke djeca se oslobađaju, postaju otvorena za percepciju stvarnosti, pokazuju interes za obavljanje različitih zadataka.

Tako kroz izvođenje bajke, njene zaplete, rješavam mnoge popravne probleme. Ovo povećava efikasnost logopedskog rada uključivanjem emocionalne komponente u obrazovni materijal.

Ovladavanje obrazovnim tehnologijama i metodama pedagoške aktivnosti doprinosi povećanju efikasnosti i kvaliteta logopedske pomoći studentima sa oštećenjem vida, sa kombinovanom patologijom. Korištenje svih gore navedenih tehnologija uvijek dovodi do povećanja učinkovitosti popravnog rada.