Methodologie– de doctrine van de principes van onderzoek, vormen en methoden van wetenschappelijke kennis. Methodologie bepaalt de algemene oriëntatie van onderzoek, de kenmerken van de benadering van het studieobject en de methode voor het organiseren van wetenschappelijke kennis.

Er zijn drie onderling verbonden hiërarchische niveaus van methodologie: filosofische, algemeen wetenschappelijke en particuliere methodologie. Filosofische methodologie- meest hoog niveau. De principes die in de geschiedenis van FF zijn geformuleerd, zijn daarvoor van doorslaggevend belang: de wet van de eenheid en de strijd van tegenstellingen, de wet van de overgang van kwantiteit naar kwaliteit, de wet van de ontkenning van de ontkenning, de categorieën van algemeen, bijzonder en afzonderlijk. , kwaliteit en kwantiteit; het principe van de universele verbinding van verschijnselen, de principes van tegenspraak, causaliteit. Dit omvat ook de logica van wetenschappelijke kennis, die naleving van de wetten van de logica vereist met betrekking tot het fenomeen dat wordt bestudeerd. Algemene methodologische onderzoeksmethoden- analyse en synthese van de bestudeerde verschijnselen. Methodologische kennisprincipes ontwikkelen zich samen met de wetenschap.

Filosofische methodologie vestigt de vormen van wetenschappelijke kennis, gebaseerd op de onthulling van de onderlinge verbanden van wetenschappen. Afhankelijk van de principes die ten grondslag liggen aan de indeling, zijn er verschillende classificaties van wetenschappen, waarvan de meest algemene hun indeling is in natuurkundige en wiskundige, technische, natuurlijke en geesteswetenschappen.

Algemene wetenschappelijke methodologie is een generalisatie van methoden en principes voor het bestuderen van verschijnselen verschillende wetenschappen. Algemene wetenschappelijke onderzoeksmethoden - observatie, experiment, modellering, die van verschillende aard zijn, afhankelijk van de specifieke kenmerken van de wetenschap.

Observatie omvat de selectie van feiten, het vaststellen van hun kenmerken, de beschrijving van het waargenomen fenomeen in verbale of symbolische vorm (grafieken, tabellen, enz.). Taalkundige observatie heeft betrekking op de selectie van taalkundige verschijnselen, het isoleren van mondelinge of schrijven een bepaald feit, het correleren met het fenomeen dat wordt bestudeerd, het bepalen van de eigenschappen en kenmerken ervan: het identificeren van groepen woordenschat, grammaticale eigenschappen van een woord, enz. Dit vereist een goede taalkennis van de onderzoeker, en de aanwezigheid van een zogenaamd etymologisch gevoel.

Experiment - Dit is een experiment dat wordt uitgevoerd onder nauwkeurig in acht genomen omstandigheden. In de taalkunde worden experimenten uitgevoerd zowel met behulp van instrumenten en apparaten (experimentele fonetiek, neurolinguïstiek) als zonder deze (psycholinguïstische tests, vragenlijsten, enz.).

Modellering – een manier om de werkelijkheid te begrijpen, waarbij objecten of processen worden bestudeerd door hun modellen te construeren en te bestuderen. Onder een model wordt verstaan ​​elk beeld (afbeelding, tekening, diagram, grafiek, etc.) of apparaat dat wordt gebruikt als “vervanger” voor een object of fenomeen. Het model is gebouwd op basis van een hypothese over de structuur van het origineel en is de functionele analoog ervan. Het concept van een model deed zijn intrede in de taalkunde in de jaren zestig. in verband met de penetratie van ideeën en methoden van cybernetica daarin.

Interpretatie – een algemene wetenschappelijke methode van cognitie, bestaande uit het onthullen van de betekenis van de verkregen resultaten en het opnemen ervan in het systeem van bestaande kennis. Zonder dit blijven hun betekenis en waarde verborgen. In de jaren 60-70. er ontwikkelde zich een richting: interpretatieve taalkunde, die betekenis en betekenis onderzocht taalkundige eenheden afhankelijk van de interpretatieve activiteit van de persoon.

Bepaalde methodologie - methoden van specifieke wetenschappen: taalkundig, wiskundig, enz., gecorreleerd met filosofische en algemeen wetenschappelijke methodologie en kunnen door andere wetenschappen worden geleend. Taalkundige onderzoeksmethoden worden gekenmerkt door een zwakke formalisering van bewijsmateriaal en het zeldzame gebruik van instrumentele experimenten. Een taalkundige voert analyses uit door bestaande kennis over een object toe te passen op specifiek materiaal (tekst) waaruit een bepaald voorbeeld is gemaakt, en de theorie is gebaseerd op voorbeeldmodellen. Vrije interpretatie van verschillende feitelijke materialen volgens de regels van de formele logica en wetenschappelijke intuïtie karakteristieke kenmerken taalkundige methoden.

Termijn methode heeft geen duidelijke interpretatie. VI Kodukhov stelt voor om onderscheid te maken tussen vier concepten die door deze term worden uitgedrukt:

· Methode-aspect als manier om de werkelijkheid te begrijpen;

· Methode-techniek als een geheel van onderzoeksregels;

· Methodetechniek als procedure voor het toepassen van een methodetechniek;

· Methode is een manier om te beschrijven hoe externe vorm technieken en beschrijvingsmethoden.

Meestal wordt een methode opgevat als een gegeneraliseerde reeks theoretische principes en onderzoekstechnieken die verband houden met een specifieke theorie. De methode isoleert altijd dat aspect van het studieobject dat in deze theorie als het belangrijkste wordt erkend: het historische aspect van taal - in de vergelijkende historische taalkunde, het psychologische - in de psycholinguïstiek, enz. Elke belangrijke fase in de ontwikkeling van de taalkunde ging gepaard met een verandering in de onderzoeksmethode, de wens om een ​​nieuwe algemene methode. Elke methode heeft dus zijn eigen toepassingsgebied en onderzoekt zijn eigen aspecten, eigenschappen en kwaliteiten van het object.

Onderzoeksmethodologie is de procedure voor het toepassen van een bepaalde methode, die afhangt van het aspect van het onderzoek, de techniek en beschrijvingsmethoden, de persoonlijkheid van de onderzoeker en andere factoren. Bij de kwantitatieve studie van taaleenheden kunnen dus, afhankelijk van de doelstellingen van het onderzoek, verschillende methoden worden gebruikt: benaderende berekeningen, berekeningen met behulp van wiskundige apparatuur, volledige of gedeeltelijke bemonstering van taaleenheden, enz. De methodologie omvat alle fasen van het onderzoek: observatie en verzameling van materiaal, selectie van analyse-eenheden en vaststelling van hun eigenschappen, beschrijvingsmethode, analysemethode, aard van interpretatie van het fenomeen dat wordt bestudeerd. Het verschil tussen scholen binnen één taalstroming ligt meestal niet in de onderzoeksmethoden, maar in de manier waarop de taal wordt gebruikt diverse technieken analyse en beschrijving van het materiaal, de mate van uitdrukking, formalisering en betekenis ervan in de theorie en praktijk van onderzoek. Dit is hoe bijvoorbeeld verschillende scholen van het structuralisme worden gekarakteriseerd: het Praagse structuralisme, de Deense glossematica, het Amerikaanse descriptivisme.

Methode, methodologie en techniek zijn dus nauw met elkaar verbonden en vullen elkaar aan. De keuze in elk specifiek geval van het methodologische principe, het toepassingsgebied van de methode en de methodologie is afhankelijk van de onderzoeker, de doelen en doelstellingen van het onderzoek.

Algemeen concept

Methodologie- dit is in de regel een soort kant-en-klaar "recept", algoritme, procedure voor het uitvoeren van gerichte acties. Dicht bij het concept van technologie. Methodologie verschilt van de methode in de specificatie van technieken en taken. De wiskundige verwerking van experimentele gegevens kan bijvoorbeeld worden uitgelegd als een methode (wiskundige verwerking), en een specifieke keuze van criteria, wiskundige kenmerken - zoals methodologie.

Het concept van "methodologie" in verschillende industrieën

Onderwijs

De lesmethode voor het vak omvat:

• leerdoelen
  • educatieve doeleinden
  • ontwikkelingsdoelen
  • educatieve doelen
  • Praktische doelen
• leerprincipes
• Trainingsmateriaal
• leer methodes
  • algemene lesmethoden
  • particuliere lesmethoden

Experimentele Wetenschap

Theoretische wetenschap

Dit gedeelte moet worden bijgewerkt.

Vereisten voor de methode

De noodzakelijke vereisten voor de techniek, evenals voor een specifiek “recept” of procedure, zijn de volgende:

• realisme;
• reproduceerbaarheid;
• begrijpelijkheid;
• naleving van de doelen en doelstellingen van de geplande actie, geldigheid;
• effectiviteit.

zie ook

Opmerkingen

Koppelingen

• Kodzhaspirova G.M. en Kodzhaspirov A.Yu. Woordenboek van pedagogie. – M.: ICC “MarT”; Rostov z/d: Uitgeverij. centrum "MarT", 2005.
• Senkina G.E., Emelchenkov EP, Kiseleva O.M. Methoden voor wiskundige modellering in het onderwijs: monografie / Smol. staat universiteit - Smolensk, 2007.

Wikimedia Stichting. 2010.

Synoniemen:

Zie wat "Methodologie" is in andere woordenboeken:

methodologie- Een gevestigde manier om een ​​activiteit uit te voeren. Opmerkingen 1. In veel gevallen zijn procedures gedocumenteerd [bijvoorbeeld procedures voor het kwaliteitssysteem]. 2. Wanneer een techniek gedocumenteerd is, is het beter om de term “geschreven... ... Handleiding voor technische vertalers

- (Griekse methode). 1) hetzelfde als methodologie. 2) een deel van de pedagogiek dat de regels voor het onderwijzen van verschillende vakken vastlegt. Woordenboek van buitenlandse woorden opgenomen in de Russische taal. Chudinov AN, 1910. METHODOLOGIE Grieks. methode. Hetzelfde als de methodologie... ... Woordenboek van buitenlandse woorden van de Russische taal

Methodologie- – vastgestelde manier van uitvoeren van activiteiten. Opmerkingen: 1. In veel gevallen zijn procedures gedocumenteerd, [bijvoorbeeld kwaliteitssysteemprocedures]. 2. Wanneer een techniek gedocumenteerd is, is het beter om de term “geschreven... ... Encyclopedie van termen, definities en uitleg van bouwmaterialen

METHODEN, methoden, vrouwen. Een systeem van regels, een verklaring van methoden om iets te onderwijzen of een bepaald soort werk te doen. Methoden van rekenen. Methodologie wetenschappelijk onderzoek. Methodologie voor brandbestrijding. Woordenboek Oesjakova. D.N. Oesjakov. 1935 1940 … Ushakovs verklarend woordenboek

Concretisering van de methode, het brengen ervan naar instructies, een algoritme, een heldere beschrijving van de bestaanswijze. Het vaakst gebruikt in zinnen zijn berekeningsmethoden, evaluatiemethoden, compilatie- en ontwikkelingsmethoden. Raizberg BA, Lozovsky L.Sh., ... ... Economisch woordenboek

METHODOLOGIE, een vaste reeks methoden voor praktische activiteit die tot een vooraf bepaald resultaat leidt. IN wetenschappelijke kennis techniek speelt belangrijke rol in empirisch onderzoek (observatie en experiment). In tegenstelling tot de methode... Filosofische encyclopedie

Methodologie- (Methodologie, richtlijn) – 1. Document waarin gebruik wordt aanbevolen bepaalde manieren acties (in boekhouding, rapportage, economische beslissingen) wiskundige problemen enzovoort), waarvoor geen beoordeling of goedkeuring door het management nodig is... ... Economisch-wiskundig woordenboek

Een reeks methoden, technieken, getest en bestudeerd om een ​​specifieke taak uit te voeren. Woordenboek van zakelijke termen. Akademik.ru. 2001 ... Woordenboek van zakelijke termen

METHODOLOGIE, en vrouwen. 1. De wetenschap van lesmethoden. 2. Een reeks methoden om iets te onderwijzen, de praktische implementatie van iets. M. experimenten. | bijvoeglijk naamwoord methodisch, oh, oh. Ozhegovs verklarende woordenboek. SI. Ozhegov, N.Yu. Sjvedova. 1949 1992 … Ozhegovs verklarend woordenboek

Zelfstandig naamwoord, aantal synoniemen: 2 godegetica (1) methodologie (3) ASIS-woordenboek met synoniemen. V.N. Trisjin. 2013… Synoniem woordenboek

- (uit de Griekse methodische reeks methoden) Engels. die thodica; Duits Methodisch. 1. Een reeks methoden en technieken voor de snelle implementatie van k.l. activiteiten. 2. In de sociologie: een systeem van operaties, procedures en technieken om sociaal tot stand te brengen. feiten, hun... ... Encyclopedie van de sociologie

Boeken

• Methodologie voor het bepalen van daadwerkelijke verliezen aan thermische energie door thermische isolatie van pijpleidingen. Methodologie voor het bepalen van werkelijke thermische energieverliezen door thermische isolatie pijpleidingen van waterverwarmingsnetwerken van gecentraliseerde verwarmingssystemen. De methodologie bepaalt de volgorde...

Methode is een zeer breed begrip, toepasbaar op vrijwel iedere wetenschap en onlosmakelijk verbonden met onderzoek. Hij heeft echter zeer nauwkeurige definitie. De geschiedenis van de ontwikkeling van methoden en methodologie is verdeeld in twee perioden, die in dit artikel in meer detail zullen worden besproken. Daarnaast zullen kwesties rond classificatie en evolutie van methoden worden aangepakt.

Terminologie

In essentie heeft het woord ‘methode’ twee volledige betekenissen.

Ten eerste is een methode een methode van theoretisch onderzoek of praktische implementatie. Dit is de betekenis die wetenschappers waarnemen. Bijvoorbeeld empirisch (dat wil zeggen gebaseerd op ervaring) of (van algemeen naar specifiek). Het is vermeldenswaard dat deze voorbeelden cognitiemethoden zijn, wat slechts één gebied van de methodologie is.

Ten tweede is een methode een manier van handelen op een bepaalde manier, een actieoptie gekozen door een bepaalde persoon/organisatie, enz. Bijvoorbeeld managementmethoden, controle, manipulatieve methoden.

Het is ook belangrijk op te merken dat beide betekenissen met elkaar correleren: de definities beginnen dus met het woord ‘methode’, wat een zeer algemeen synoniem is voor ‘methode’. Vervolgens komt de verduidelijking: de methode van wat precies? Dit zijn de twee belangrijke elementen waaruit een methode bestaat.

Methodologie

Methodologie is de doctrine van methoden, die een integraal systeem van organisatorische principes vertegenwoordigt, evenals methoden voor het construeren van zowel theoretische als praktische activiteiten. Deze definitie bevat ook de sleutel tot één algemene definitie van de methode.

Dat wil zeggen, een methode is wat wordt gebruikt om activiteiten te organiseren. Maar het is nog steeds gebruikelijk om als basis twee van elkaar gescheiden definities te nemen, die hierboven in de vorige paragraaf zijn gepresenteerd.

Taken en functies

De methode moet in verband worden gebracht met de werkelijkheid, met de eigenschappen en wetten die de werkelijkheid in zich draagt.

De behoefte aan het ontstaan ​​van methoden komt voort uit de taak van het verzamelen en doorgeven van sociale ervaringen. De vroege stadia van de culturele ontwikkeling bevatten al de eerste beginselen van de methodologie. Maar pas toen de noodzaak om de regels en normen van activiteit te formaliseren duidelijk werd, begon deze op een bewuste en doelgerichte manier te worden ontwikkeld.

Historische ontwikkeling van de methodologie als wetenschap

Methodologie voor een lange tijd opgenomen in de context van natuurlijke filosofische en logische ideeën. Bovendien vertegenwoordigde het filosofische activiteiten. Als gevolg hiervan ontstond allereerst de definitie van methode als een manier van cognitie.

Vanuit dit oogpunt hebben verschillende filosofen in andere keer methoden werden op hun eigen manier geclassificeerd. Bijvoorbeeld vóór de verspreiding van het Duits klassieke filosofie Er waren slechts twee soorten methoden: rationalistisch en empiristisch. Maar de beperkingen van deze richtingen werden vervolgens bekritiseerd. Ook de aard van de methodologie zelf bleef onduidelijk: van mechanisch naar dialectisch. Na analyse van de structuur van de doctrine identificeerde Kant constitutieve en regulerende principes. Sommige categorieën werden door Hegel bestudeerd en gepresenteerd.

Onder het vuur van de filosofie kon de methodologie echter geen details bereiken en bleef het een verzameling gezichtspunten.

Twintigste eeuw: hervorming van ideeën over methodologie

In de twintigste eeuw begon de methodologie een gespecialiseerd kennisgebied te bestrijken. Bovendien kreeg ze een specifieke richting: interne beweging, dat wil zeggen de mechanismen en logica van kennis.

Differentiatie begon overeen te komen met de methodologie.

Classificatie

Er worden de volgende soorten methoden onderscheiden:

• Universeel, die hun eigen classificatie hebben. Dialectische en metafysische methoden zijn bekend.
• Algemeen wetenschappelijk, waarvan de classificatie gebaseerd is op de kennisniveaus - empirisch en theoretisch.
• Bijzonder wetenschappelijk, of specifiek, gebonden aan specifieke wetenschapsgebieden waarin ze worden gebruikt of waaruit ze voortkomen. Met andere woorden, de basis voor dit type is de toepassing van methoden op verschillende gebieden of de ontwikkeling van methoden op deze gebieden. Deze soort heeft het grootste aantal voorbeelden. Sociale methoden houden dus rechtstreeks verband met de sociologie en de samenleving, en psychologische methoden zijn rechtstreeks gebaseerd op de wetten van de psychologie.

Methoden en technieken

De methode verschilt van de methodologie voornamelijk door minder specificiteit. De tweede is als het ware een kant-en-klaar algoritme, instructies voor actie. Dezelfde methode kan in verschillende gevallen toepasbaar zijn, terwijl de meeste technieken zeer gespecialiseerd zijn en ontwikkeld voor specifieke omstandigheden.

Evolutie van methoden

De evolutie van methoden kan gemakkelijk worden gevolgd aan de hand van het voorbeeld van het Institute of Medicine, of beter gezegd, diagnostisch onderzoek.

De moderne diagnostiek wordt steeds beter dankzij de vooruitgang en verdieping van de wetenschappelijke kennis. Momenteel worden dergelijke apparaten en apparaten geleverd die minstens vijftig jaar geleden nog niet beschikbaar waren.

Dat kan gezegd worden moderne methoden De uitvinding van de mensheid, de computer, is buitengewoon invloedrijk geweest. En niet alleen als implementatie van bepaalde ontwikkelingen, maar ook voor het analyseren van gegevens die helpen bij het identificeren van logische verbanden die niet eerder werden opgemerkt, het hervormen van methoden en het aanpassen ervan aan de huidige realiteit van het leven.

De methode is universele remedie, receptie, essentieel onderdeel een van de gebieden. Methoden vorderen mee wetenschappelijke kennis. De structurering van de methodologie in de twintigste eeuw heeft ertoe bijgedragen dat de ontwikkeling omvangrijk werd.

Fragment van werk:

Wat is een methode? Hoe verschilt de onderzoeksmethode van de lesmethode, van de methode om een ​​schoolprobleem op te lossen?

Conform de logica van wetenschappelijk onderzoek wordt een onderzoeksmethodologie ontwikkeld. Het is een complex van theoretische en empirische methoden, waarvan de combinatie het mogelijk maakt om zo'n complex en multifunctioneel object als het onderwijsproces op de meest betrouwbare manier te bestuderen. Het gebruik van een aantal methoden maakt een uitgebreide studie van het onderzochte probleem, al zijn aspecten en parameters, mogelijk.

in tegenstelling tot methodologie zijn dit juist de methoden om pedagogische verschijnselen te bestuderen, wetenschappelijke informatie erover te verkrijgen om natuurlijke verbindingen en relaties tot stand te brengen en wetenschappelijke theorieën op te bouwen. Al hun diversiteit kan worden onderverdeeld in: studiemethoden ervaring met lesgeven, theoretische onderzoeksmethoden en wiskundige en statistische methoden.

Dit zijn manieren om de feitelijke beleving van een organisatie te bestuderen. educatief proces. Studeerde als vernieuwende ervaring, d.w.z. ervaring de beste leraren en de ervaring van gewone leraren. Hun moeilijkheden weerspiegelen vaak echte tegenstrijdigheden pedagogisch proces, dringende of dreigende problemen. Bij het bestuderen van onderwijservaring worden methoden zoals observatie, conversatie, interviews, vragenlijsten, studie van geschreven, grafische en creatieve werken studenten, pedagogische documentatie.

De genoemde methoden worden ook wel methoden genoemd empirische kennis pedagogische verschijnselen. Ze dienen als middel om wetenschappelijke en pedagogische feiten te verzamelen die onderworpen zijn aan theoretische analyse. Daarom is er een speciale groep toegewezen

Dit is de identificatie en overweging van individuele aspecten, tekens, kenmerken en eigenschappen van pedagogische verschijnselen. Door individuele feiten te analyseren, te groeperen en te systematiseren, identificeren we het algemene en bijzondere erin, stellen we vast algemeen principe of regel. Analyse gaat gepaard met synthese; het helpt door te dringen tot de essentie van de pedagogische verschijnselen die worden bestudeerd.

Dit zijn logische methoden voor het samenvatten van empirisch verkregen gegevens. De inductieve methode omvat de beweging van het denken van bepaalde oordelen naar een algemene conclusie, de deductieve methode - van een algemeen oordeel naar een bepaalde conclusie.

Theoretische methoden nodig om problemen te definiëren, hypothesen te formuleren en verzamelde feiten te evalueren. Theoretische methoden worden geassocieerd met de studie van literatuur: de werken van klassiekers over kwesties van de menswetenschappen in het algemeen en pedagogie in het bijzonder; algemeen en bijzondere werken over pedagogiek; historische en pedagogische werken en documenten; periodieke pedagogische pers; fictie over school, onderwijs, leraar; referentie pedagogische literatuur, leerboeken en methodologische handleidingen in pedagogie en aanverwante wetenschappen.

In de onderwijskundige en wetenschappelijke pedagogische literatuur staan ​​de begrippen ‘technologie’ en ‘methode’ zo nauw met elkaar in verband dat ze vaak als synoniemen worden beschouwd, of als ondergeschikte verschijnselen, of als componenten van het geheel (technologie in een methode, methoden op het gebied van technologie). Om een ​​duidelijk onderscheid te maken tussen deze categorieën, is het noodzakelijk om te overwegen wat de methode als pedagogisch concept is.

Methode(van de Griekse methodos - pad van onderzoek, theorie, onderwijs) is een manier om een ​​doel te bereiken, een probleem op te lossen; een reeks technieken en operaties voor de praktische of theoretische ontwikkeling (cognitie) van de werkelijkheid. De betekenis zelf van dit woord geeft aan dat het vrij breed kan worden gebruikt in de sociale pedagogiek.

Afhankelijk van het toepassingsgebied worden aparte groepen methoden onderscheiden: onderwijsmethoden; leer methodes; methoden voor pedagogische rehabilitatie; methoden voor pedagogische correctie, enz. Elke groep heeft zijn eigen methoden ontwikkeld, afhankelijk van waar ze op gericht zijn en hoe ze het probleem oplossen.

In relatie tot sociaal educatieve technologie methoden kunnen dienen als zijn integraal deel, om gezamenlijk een oplossing voor het probleem te bieden. Om te bepalen welke methode in een bepaalde sociaal-pedagogische situatie nodig is om een ​​functioneel probleem op te lossen, is het noodzakelijk om een ​​classificatie van methoden te gebruiken.

Er zijn veel benaderingen voor het classificeren van methoden. Elke classificatie is op een specifieke basis opgebouwd. Laten we een van de benaderingen presenteren die kunnen worden gebruikt bij het overwegen van sociaal-educatieve technologieën, tijdens hun ontwikkeling en aanpassing.

Voordat u echter een classificatie van methoden presenteert, moet u begrijpen welke plaats ze innemen en welke rol ze spelen bij het oplossen van functionele problemen in het algemeen, maar ook bij deze of gene technologie in het bijzonder.

Dus, methode in de sociale pedagogiek- dit is een manier (methode) om een ​​specifiek probleem van een persoon of groep op te lossen. Bovendien is het bekend dat de oplossing voor iemands probleem(en) alleen haalbaar is door de realisatie van het potentieel van de persoon zelf. Met andere woorden: de bron van oplossingen voor iemands problemen is hijzelf. De methoden zijn erop gericht een persoon te betrekken bij bepaalde acties om zijn problemen op te lossen: gerichte ontwikkeling; meesterschap (assimilatie); correctie (correctie) van wat er geleerd is; het verbeteren van eventuele mogelijkheden; herstel van kennis, vaardigheden, vaardigheden en hun verbetering, enz.

Om de methode die in dit specifieke geval nodig is toe te passen, is het allereerst noodzakelijk om te bepalen op wie de sociaal-pedagogische invloed moet worden gericht, wat moet worden bereikt en hoe dit moet worden bereikt. Er kunnen drie classificatieniveaus worden onderscheiden, die de plaats en rol van methoden bepalen.

Het subjectieve niveau bepaalt de subjectiviteit van de toepassing van de methode. Het onderwerp van de actie is:

specialist(en). De methoden die zij gebruiken hebben betrekking op externe methoden van handelen, beïnvloeden, interactie;

het individu zelf (de groep door middel van zelfbestuur). Dit zijn interne methoden ( onafhankelijke acties, onafhankelijk werk persoon boven u). De namen van dergelijke methoden beginnen met ‘zelf’;

specialist (specialisten) en persoon (groep) op wie pedagogische invloed wordt uitgeoefend. In dit geval hebben we het over methoden die de gezamenlijke acties van een specialist en de persoon zelf (de groep zelf) bepalen. Dit zijn de methoden gezamenlijke activiteiten, gezamenlijke deelname aan het proces van het oplossen van eventuele problemen, actiemethoden van de ene kant en adequate acties van de andere, enz.

De mogelijkheden voor de relatie tussen externe, interne en gezamenlijke actie kunnen zeer verschillend zijn, afhankelijk van de situatie, de leeftijd van de cliënt en andere factoren.

Functioneel niveau bepaalt het doel van de methode. Functionele methoden zijn onderverdeeld in basis (hoofd, leidend) en ondersteunend. De belangrijkste functionele methode is een methode die een object (persoon, groep) omvat in bepaalde acties, activiteiten die de implementatie van het voorspelde doel garanderen - methoden voor implementatieacties, activiteiten (praktische methoden). Het aanbieden van functionele methoden zijn methoden die de efficiëntie en kwaliteit van de implementatie van een actiemethode helpen verbeteren. Deze omvatten: methoden om het menselijk bewustzijn en de menselijke gevoelens te beïnvloeden; methoden voor het organiseren van activiteiten; methoden voor het stimuleren (beteugelen) van acties, evenals methoden voor zelfovertuiging, zelforganisatie, zelfaanmoediging, zelfdwang, enz.

Onderwerpniveau bepaalt de manier waarop de methode wordt geïmplementeerd. Elke methode biedt een bepaalde manier van implementatie - zijn eigen objectiviteit, die de feitelijke implementatiemethode laat zien functionaliteit methode. Deze omvatten: groepen actiemethoden (praktijkmethoden) - oefenmethoden, trainingsmethoden, spelmethoden (spelmethoden), lesmethoden, enz.; groepen van beïnvloedingsmethoden - overtuigingsmethoden, informatiemethoden; groepen methoden voor het organiseren van activiteiten - managementmethoden, methoden voor het monitoren van activiteiten, methoden voor het creëren van situationele omgevingen die een bepaalde aard van de activiteit bepalen, enz.; groepen van stimulatiemethoden (terughoudendheid) - methoden van aanmoediging, concurrentiemethoden, dwangmethoden, controlemethoden, methoden voor het creëren van situaties die activiteit in acties, daden, enz. stimuleren (beperken). Sommige methoden kunnen plaatsvinden in verschillende functionele groepen, bijvoorbeeld spelmethoden, methoden voor het creëren van situationele omgevingen, enz. Methoden vormen een integraal onderdeel van elke sociaal-pedagogische technologie. De naam van sommige technologieën wordt soms bepaald door de leidende methode (groep methoden) die daarin wordt gebruikt. Private technologieën kunnen een van de leidende methoden weerspiegelen, die vaak de naam van deze technologie bepalen.

Methodologie. Het concept ‘methodologie’ hangt nauw samen met het concept ‘methode’. Methodologie wordt meestal opgevat als de studie van methoden voor het oplossen van problemen specifieke taak, evenals een reeks methoden die een oplossing bieden voor een specifiek probleem. En in de pedagogische literatuur en praktijk zijn de concepten methode en methodologie zo met elkaar verweven dat het erg moeilijk is ze van elkaar te scheiden.

De meest karakteristieke kenmerken die de inhoud van de methodologie onderscheiden, zijn onder meer:

a) technische methoden voor het implementeren van een bepaalde methode, een specifieke uitvoeringsvorm van de methode. In dit opzicht wordt een techniek soms beschouwd als synoniem voor de techniek voor het implementeren van een methode. Deze benadering van het identificeren van methoden wordt weerspiegeld in de didactiek en in de theorie en praktijk van het onderwijs;

b) een ontwikkelde activiteitsmethode, op basis waarvan het bereiken van een specifiek pedagogisch doel wordt gerealiseerd - een methodologie voor het implementeren van een bepaalde pedagogische technologie. In dit geval betekent de methodologie methodologische ontwikkeling, waarbij de volgorde en kenmerken worden onthuld van de implementatie van een reeks methoden en middelen gericht op het bereiken van een specifiek doel. Bijvoorbeeld een techniek om een ​​gewoonte te vormen, een techniek om schrijfonderwijs te geven, een techniek om spraak te ontwikkelen, een techniek om de praktijk van leerlingen te organiseren, enz.;

speciaal pedagogische activiteit tijdens het lesgeven academische discipline, inclusief aanbevelingen voor het bestuderen van afzonderlijke secties, onderwerpen, verschillende types oefensessies- particuliere lesmethodologie.

Middelen. Dit is wat het gebruik van (wat) leidt tot het bereiken van het gekozen doel. Tools zijn de tools van de methode. Vaak bestaat er in de pedagogische literatuur verwarring tussen deze concepten, wanneer het moeilijk is om methode van middelen te scheiden en omgekeerd. Het medium kan de bepalende factor van de werkwijze zijn. De voorgestelde versie van de concepten methode en middelen stelt ons in staat ze duidelijker af te bakenen en hun relatie aan te tonen.

Een medium kan ook fungeren als een technologische factor - wanneer het de belangrijkste bron van zijn functioneren bepaalt, bijvoorbeeld spel, studie, toerisme, enz.

De voorgestelde aanpak stelt ons in staat onderscheid te maken tussen: de middelen van het pedagogisch (sociaal-pedagogisch) proces en de middelen van pedagogische (sociaal-pedagogische) activiteit.

De middelen voor het pedagogisch proces zijn die middelen die fungeren als een integraal onderdeel van de activiteit van een specialist in het proces van introductie van pedagogische technologie. Deze omvatten: studiewerk, gedragsregels opgesteld in een onderwijsinstelling, culturele en vrijetijdsactiviteiten, lichamelijke opvoeding en gezondheidszorg, lichamelijke opvoeding en sportactiviteiten, toerisme, maatschappelijk werk, regime (voor correctionele koloniën), enz.

Middelen voor pedagogische activiteit- dit is wat een specialist, in het bijzonder een sociale leraar, in zijn werk gebruikt professionele activiteit een persoon of een groep beïnvloeden in het proces van sociaal-pedagogisch werken met hen. Meestal is dit de toolkit van de methode. Via instrumentele middelen wordt het bereiken van een pedagogisch (sociaal-pedagogisch) doel verzekerd. Dergelijke middelen omvatten: woord, actie, voorbeeld, boek, technische middelen enz.

De middelen zijn dus een integraal onderdeel van elke methode, technologie, ze definiëren ze, en door hen wordt de mogelijkheid van praktische implementatie verzekerd, het bereiken van het voorspelde doel in sociaal-pedagogisch werk met de cliënt.

Receptie. In de pedagogische theorie en praktijk wordt het concept ‘techniek’ ook veel gebruikt. Het bereik van het gebruik ervan is zo breed dat het vaak willekeurig wordt geïnterpreteerd, wat enorm wordt vergemakkelijkt door het ontbreken van een ondubbelzinnige definitie van dit concept in de pedagogiek.

De term ‘techniek’ moet worden opgevat als een afzonderlijke unieke actie, beweging, manier om iets te doen. In de pedagogiek (inclusief de sociale pedagogie) is het een manier om elk middel te gebruiken in het proces van pedagogische activiteit.

De essentie ervan kan worden beschouwd als de totaliteit en (of) originaliteit van het gebruik en de manifestatie van persoonlijke, verbale: intonatie, gezichtsvermogens, gedrag, acties en andere uitingen van een specialist in het proces van doelgerichte pedagogische activiteit, in het bijzonder de implementatie van sociaal-pedagogische technologie, methode, middelen.

Nr. 3. Classificatie van sociaal-pedagogische technologieën

Classificatie (van het Latijnse classis - rang, klasse + facio - ik doe) is een systeem van ondergeschikte concepten (klassen, objecten) van elk kennisgebied of menselijke activiteit, gebruikt als middel om verbindingen tot stand te brengen tussen deze concepten of klassen van objecten. De rol van classificatie bij cognitie is buitengewoon groot. Hiermee kunt u de onderzochte objecten op bepaalde gronden systematiseren, rekening houdend met de kwalitatieve kenmerken van elk van hen.

Er zijn veel sociaal-pedagogische technologieën bekend, maar hun classificatie is nog niet ontwikkeld. Tegelijkertijd is het om vele redenen noodzakelijk, sinds classificatie:

stelt u in staat sociale en pedagogische technologieën te organiseren volgens bepaalde criteria, wat hun selectie en praktisch gebruik vereenvoudigt;

laat zien welke, voor welke objectcategorie en onder welke voorwaarden praktische toepassing Er zijn sociale en pedagogische technologieën, en sommige niet, of hun keuze is beperkt;

draagt ​​bij aan de creatie van een bank van sociale en pedagogische technologieën, rekening houdend met hun specifieke kenmerken.

De vorming van een dergelijke databank is van groot belang. Het combineert en systematiseert gevestigde en in de praktijk beproefde sociaal-pedagogische technologieën stelt de specialist in staat snel het meeste te selecteren beste optie technologieën voor praktische toepassing en, indien nodig, er bepaalde aanpassingen in aanbrengen, En elke nieuwe technologie voorstellen oplossingen voor een of ander sociaal-pedagogisch probleem. Aan de onderzoeker zo'n technologiebank zal helpen bij het identificeren van die aspecten van de ontwikkeling en verbetering van sociale en pedagogische technologieën die studie en wetenschappelijke rechtvaardiging vereisen. De bank van technologieën is ook nuttig voor een beginnende specialist, omdat hij hierdoor een activiteitsmethode kan gebruiken die al door ervaring in typische situaties is bewezen.

Om een ​​classificatie van sociaal-pedagogische technologieën te ontwikkelen, is het noodzakelijk om de grondslagen en criteria ervan te bepalen.

Gronden classificaties zijn die kwaliteitskenmerken, waarmee we technologieën kunnen systematiseren met betrekking tot het oplossen van de belangrijkste problemen van een object, rekening houdend met de doelen van de technologieën en de kenmerken van hun praktische toepassing.

N De belangrijkste redenen voor de classificatie van sociaal-pedagogische technologieën zijn::

type sociaal-pedagogische technologie;

doel van sociaal-pedagogische technologie;

onderwerp van toepassing;

voorwerp van toepassing;

plaats van toepassing;

wijze van implementatie.

In overeenstemming met de geïdentificeerde redenen is het noodzakelijk om de criteria te bepalen op basis waarvan het mogelijk is sociaal-pedagogische technologieën te systematiseren en classificeren.

Criterium (van het Griekse kriterion - een oordeelsmiddel) - een teken op basis waarvan iets wordt beoordeeld, bepaald of geclassificeerd; maatstaf voor evaluatie. Op basis van één basis kunnen verschillende criteria worden geïdentificeerd. Ze laten binnen in ruimere mate technologieën individualiseren.

Laten we voor elke geïdentificeerde basis de meest algemene criteria bekijken, die ons in staat zullen stellen een algemene classificatie van sociaal-pedagogische technologieën te ontwikkelen.

Technologie type. Het criterium op deze basis is gericht op het identificeren van het type sociaal-pedagogische technologie, dat wordt bepaald door de aard ervan. Daarom de aard van de technologie is het belangrijkste criterium op deze basis, waardoor we dit kunnen benadrukken algemeen en privé technologieën.

Komen vaak voor technologieën zijn gericht op de algemene cyclus van sociaal-pedagogisch werk met de cliënt om zijn sociaal-pedagogisch probleem te identificeren en op te lossen.

Privaat technologieën zijn gericht op het oplossen van een specifiek doel of een specifieke taak.

Doel van de technologie. Het criterium op deze basis stelt ons in staat sociaal-pedagogische technologieën te onderscheiden, afhankelijk van het hoofddoel van de activiteit van de sociale leraar (het hoofddoel van de technologie) in een bepaalde situatie met betrekking tot een specifiek object. Zo'n criterium is speciaal doel sociaal-pedagogische technologie. In overeenstemming met dit criterium kunnen technologieën:

richtingsdoel doel - technologieën voor ontwikkeling, onderwijs; pedagogische correctie; pedagogische rehabilitatie; correcties (heropvoeding); outreach-activiteiten; loopbaanbegeleiding; vrijetijdsbesteding, enz.;

uitgebreid doel - technologieën waarbij meerdere doelen tegelijkertijd worden bereikt.

Onderwerp van toepassing. Er zijn verschillende criteria voor deze basis. Ze stellen ons in staat sociaal-pedagogische technologie te onderscheiden afhankelijk van individuele capaciteiten specialist Met andere woorden, volgens deze criteria kan een sociale leraar in een bepaalde situatie de meest geschikte technologie voor hem kiezen, waarbij hij tijdens het implementatieproces de grootste effectiviteit zal kunnen bereiken. De criteria voor deze basis zijn onder meer:

niveau van professionaliteit- beginner, ervaren, hoogopgeleide specialist;

specialisatie sociale leraar - op het gebied van activiteit, in het werken met een bepaalde leeftijdsgroep en etc.

Voorwerp van toepassing. Op basis hiervan zijn er ook verschillende criteria. Ze stellen ons in staat sociaal-pedagogische technologie te onderscheiden afhankelijk van objecteigenschappen activiteiten. Dergelijke criteria kunnen de volgende kenmerken van het object zijn:

sociaal- leerling, student, militair, familie, ouder, etc.;

leeftijd- kind, tiener, jongeman, enz.; persoonlijk (dat kenmerk van een object dat de behoefte aan sociaal en pedagogisch werk ermee bepaalt) - de aard van sociale afwijking, psychologische of emotionele toestand, persoonlijkheidsdynamiek, compensatiemogelijkheden, enz.;

kwantitatief- individueel, groep, collectief; andere criteria.

Elke sociale en pedagogische instelling vormt, omdat zij ervaring opdoet in het werken met verschillende categorieën objecten en technologische opties, haar eigen bank, rekening houdend met de meest belangrijke criteria, naar voren gebracht door de behoeften van de praktijk.

Plaats van toepassing. Het criterium op deze basis stelt ons in staat sociaal-educatieve technologieën te classificeren, afhankelijk van de omstandigheden waarin hun gebruik het meest geschikt en optimaal is. Toepassingsvoorwaarden als criterium voor het classificeren van technologieën maken het mogelijk om als plaats van toepassing het volgende te onderscheiden: onderwijsinstelling; gespecialiseerd centrum; woonplaats enz.

Implementatiemethode. Het criterium op deze basis is gericht op het benadrukken van sociaal-pedagogische technologieën, afhankelijk van de methode om het doel te bereiken (de belangrijkste gebruikte methoden, middelen voor praktische toepassing). In de regel is dit één (leidende, basis) of meerdere (een bepaalde reeks) methoden die in de technologie worden gebruikt. Dat wil zeggen, het criterium op deze basis is de belangrijkste manier om het doel te bereiken: de leidende methode (spel, activiteit, psychodrama, consultatie, enz.); een reeks basismethoden; originele methoden (onderwijs in het team van A.S. Makarenko; correctie van landloperij door P.G. Velsky; technologie voor zelfontwikkeling door M. Montessori; vrije arbeidstechnologie door S. Frenet, enz.).

De genoemde gronden en classificatiecriteria maken het mogelijk om de belangrijkste sociaal-pedagogische technologieën te identificeren, die in twee typen zijn onderverdeeld: algemene technologieën en particuliere technologieën.

Sociaal-pedagogische technologieën van een algemeen type (algemene sociaal-pedagogische technologieën). Dit zijn technologieën die omvatten volle cirkel sociaal en pedagogisch werken met een cliënt, groep. In de praktijk worden vaak de termen ‘methodologie’, ‘programma’, ‘scenario’ etc. gebruikt in plaats van de uitdrukking ‘sociaal-pedagogische technologie’.

Sociale en pedagogische technologieën van een particulier type (particuliere sociale en pedagogische technologieën)

identificatie en diagnose van individuele kenmerken

de cliënt, maar ook het voorspellen van de vooruitzichten van zijn individuele, individuele correctionele, correctioneel-compenserende ontwikkeling en opleiding. De basis van prognostische activiteit is de identificatie van de individuele mogelijkheden van de cliënt op het gebied van zelfontwikkeling en het potentieel van deze ontwikkeling.

Met doel Diagnostische en prognostische technologieën kunnen ook verschillend zijn. Ze worden bepaald door zowel het object als En doeleinden van diagnostische en prognostische analyse. Bijvoorbeeld: een sociale opvoeder op school is geïnteresseerd in de redenen voor de leerproblemen van een leerling en wat de mogelijkheden zijn om deze te overwinnen; een moeder brengt haar kind naar een sociaal dienstencentrum voor gezinnen (of een medisch-psychologisch-sociaal centrum) voor een diagnostisch en prognostisch consult om erachter te komen hoe de moeilijkheden van de relatie met hem kunnen worden overwonnen, om manieren te schetsen om zijn opvoeding te corrigeren, enz. In elk geval is het mogelijk zijn eigen werktechnologie, waarvan de verkregen resultaten afhangen.

Particuliere sociaal-pedagogische technologieën(particuliere sociaal-pedagogische technologieën). Deze technologieën onderscheiden zich van de structurele componenten algemene technologie of uit privé-types van functionele activiteiten van sociale leraren. Daarom kunnen ze ook functionele sociaal-pedagogische technologieën worden genoemd. Dergelijke technologieën omvatten: diagnostische, diagnostisch-prognostische, prognostische technologieën, evenals selectie optimale technologie, directe voorbereiding op de praktische implementatie van doeltechnologie, doelimplementatie, deskundige evaluatietechnologieën.

Elk van de functionele sociaal-pedagogische technologieën is onderworpen aan classificatie op dezelfde gronden en criteria die worden gebruikt voor algemene technologieën. Laat ons nadenken individuele soorten particuliere technologieën.

Diagnostische sociaal-pedagogische technologieën. Dergelijke technologieën zijn ontworpen om een ​​specifieke functie uit te voeren: het stellen van een diagnose. Ze worden gebruikt om het fenomeen te beoordelen, het niveau van sociaal-pedagogische verwaarlozing van het object, de mate van afwijking, de sociaal-pedagogische kenmerken van de ontwikkeling ervan, enz.

Doel. Dergelijke technologieën zijn verdeeld afhankelijk van de diagnostische taken (waar het op gericht is). Zelfs algemene diagnostiek voorziet in een bepaald minimum aan activiteit, waardoor een voldoende volledige beoordeling van het onderzochte fenomeen mogelijk is. De diagnose bepaalt vaak hoe de diagnose moet worden gesteld (de meest geschikte manier) en waar (onder welke omstandigheden) de diagnose het beste kan worden uitgevoerd. Afhankelijk van de doelgroep worden ook diagnostische technologieën onderscheiden.

Onderwerp van toepassing. Om welke diagnostische technologie dan ook te implementeren, is speciale training vereist.

Voorwerp van toepassing. Diagnostische technieken zijn doorgaans gericht op een specifiek toepassingsgebied.

Plaats van verkoop. Diagnostische technologieën worden in de regel gebruikt in speciale centra en consultatiepunten.

Elke diagnostische technologie biedt bepaalde implementatiemethoden. Ze kunnen meer of minder effectief zijn en zijn afhankelijk van een aantal factoren (technische apparatuur, paraatheid van de specialist, paraatheid van het laboratorium voor diagnostiek, enz.). Afhankelijk van het diagnostische object wordt een bank van technologieën gevormd, gedifferentieerd naar methoden en implementatiemiddelen. Dit kunnen sociologische of psychologische methoden zijn waarbij gebruik wordt gemaakt van speciale formulieren, apparatuur, observatiemethoden, deelname aan bepaalde soorten activiteiten, enz.

Diagnostische en prognostische sociaal-pedagogische technologieën. Dergelijke technologieën worden meestal gebruikt in gespecialiseerde sociale en pedagogische instellingen beginstadium werken met de cliënt. Hun hoofddoel is niet alleen het identificeren en diagnosticeren van de individuele kenmerken van de cliënt, maar ook het voorspellen van de vooruitzichten voor zijn individuele, individuele correctionele, correctioneel-compenserende ontwikkeling en opleiding. De basis van prognostische activiteit is de identificatie van de individuele mogelijkheden van de cliënt op het gebied van zelfontwikkeling en het potentieel van deze ontwikkeling.

Met doel Diagnostische en prognostische technologieën kunnen ook verschillend zijn. Ze worden bepaald door zowel het object als de doelen van de diagnostische en prognostische analyse. Bijvoorbeeld: een sociale opvoeder op school is geïnteresseerd in de redenen voor de leerproblemen van een leerling en wat de mogelijkheden zijn om deze te overwinnen; een moeder brengt haar kind naar een sociaal dienstencentrum voor gezinnen (of een medisch-psychologisch-sociaal centrum) voor een diagnostisch en prognostisch consult om erachter te komen hoe de moeilijkheden van de relatie met hem kunnen worden overwonnen, om manieren te schetsen om zijn opvoeding te corrigeren, enz. In elk geval is het mogelijk zijn eigen werktechnologie, waarvan de verkregen resultaten afhangen.

Implementatiemethoden Diagnostische en prognostische technologie wordt bepaald door de basismethoden die diagnose en prognose en hun relatie garanderen. Vaak wordt de prognostische activiteit van een sociale leraar bepaald door die van hem persoonlijke ervaring en pedagogische intuïtie.

Een specifieke wijze van implementatie van diagnostische en prognostische technologie is gericht op specialisatie en vakbekwaamheid onderwerp en zijn individuele kenmerken voorwerp, En plaats van toepassing.

Het prognostische deel van sociaal-pedagogische technologie kan worden geïsoleerd en als een onafhankelijke technologie worden beschouwd.

Het selecteren van de optimale technologie(doeltechnologie van sociale en pedagogische activiteiten). Dit is een bepaalde praktische activiteit (methodologie), die gericht is op het kiezen van de meest optimale technologie voor een bepaald geval van sociaal-pedagogische activiteit om het probleem (de problemen) van de cliënt te implementeren, waarbij de sociaal-pedagogische volgorde van handelen wordt vervuld. Een dergelijke keuze vereist dat rekening wordt gehouden met de essentie van de sociale orde, behoeften (sociaal-pedagogische problemen, individuele aanleg van het object), paraatheid van de specialist (specialisten), technologische en materiële capaciteiten, omstandigheden van de implementatieomgeving. In de regel ontwikkelt elke sociale en pedagogische instelling haar eigen activiteitstechnologie; Elke specialist (sociaal pedagoog) ontwikkelt zijn eigen methodiek voor het werken met een cliënt (object).

De methodologie voor het kiezen van de optimale technologie wordt bepaald door het unieke karakter van de doeltechnologie en professionele competentie onderwerp En individuele kenmerken voorwerp, En plaats van uitvoering ervan. Karakteristieke eigenschap selectiemethode is dat ook voor wie de doeltechnologie wordt voorbereid- voor specialisten van de instelling of voor uzelf.

Directe voorbereiding op de praktische implementatie van de doeltechnologie(technologie en methodologie van directe voorbereiding op sociaal-pedagogisch werk met een cliënt). Deze technologie omvat een reeks maatregelen die erop gericht zijn dit te garanderen vereiste kwaliteit implementatie van de gekozen activiteitsmethode met een specifiek object. In de kern zorgt directe voorbereiding, naast het oplossen van een reeks materiële, technische, organisatorische en methodologische maatregelen, voor de verduidelijking ervan, rekening houdend met de artiesten (onderwerpen), het object van sociaal en pedagogisch werk en de plaats van implementatie van de doel technologie.

De technologie van directe training voor specialisten van een sociaal-pedagogische instelling is grotendeels van standaardkarakter. De instelling verzamelt mogelijkheden om zich voor te bereiden op een of andere doeltechnologie in termen van inhoud, volume, volgorde en methodologie voor de implementatie ervan. Dergelijke werktechnologieën zijn moeilijker te individualiseren, zowel op onderwerp als op object van implementatieactiviteit. Een leraar sociaal onderwijs op school bereidt het bijvoorbeeld vaak voor zichzelf voor. Hij bepaalt wat en hoe het geïmplementeerd moet worden. Een sociale opvoeder in een centrum voor het werken met gezinnen (medisch-psychologisch-sociaal centrum) bereidt deze technologie gewoonlijk voor voor praktijkmensen, maar ook voor ouders. Wat ouders betreft, wordt een dergelijke voorbereiding vaak onderdeel van de implementatietechnologie waarop ze zich moeten voorbereiden praktisch werk met kindje. Het omvat in het bijzonder het veranderen van het inzicht van de ouder in zijn rol in het sociale en pedagogische werk met het kind, het leren van nieuwe werkmethoden, het opbouwen van vertrouwen in het vermogen om onderwijswerk anders te structureren en een aantal andere aspecten.

De technologie voor het voorbereiden van doelactiviteiten voor zichzelf wordt grotendeels bepaald door de stijl van pedagogische activiteit van de specialist zelf, die op zijn beurt grotendeels wordt bepaald door zijn persoonlijkheid, motivatie, ervaring, houding ten opzichte van de activiteit en vele andere factoren.

In elk specifiek geval wordt alle directe training bepaald door de bestaande ervaring van de sociaal-pedagogische instelling of de stijl van werken van de sociaal-leraar.

Praktische implementatie doel technologie(technologie van praktische activiteiten). Deze variëteit omvat technologieën die een praktisch (transformatief, correctioneel-transformatief, rehabilitatie) karakter hebben. Een specialist - een sociale leraar (groep specialisten) draagt ​​met behulp van gerichte technologieën bij aan het bereiken van de voorspelde doelen van sociaal en pedagogisch werk met een persoon of groep.

Volgens het doel ervan technologieën voor praktische activiteit, zoals hierboven vermeld, zijn uiterst divers. Elk van hen is gericht op een specifieke training en ervaring met de onderwerpen van implementatie, op een specifiek werkobject en plaats van implementatie (voorwaarden optimale implementatie) technologieën.

Per methode De implementatie van doeltechnologieën varieert ook, afhankelijk van de gebruikte methoden, instrumenten en technieken die daarbij betrokken zijn.

In essentie zijn doeltechnologieën fundamenteel, fundamenteel. Ze zijn bedoeld om de verwezenlijking van sociale en pedagogische doelen te garanderen. De effectiviteit van alle sociaal-pedagogische activiteiten van de specialist (specialisten) hangt grotendeels af van de effectiviteit van hun praktische toepassing. Alle andere functionele sociaal-pedagogische technologieën zijn primair van dienstverlenende aard.

Expert-evaluatieve sociale en pedagogische technologieën. Deze technologieën zijn gericht op het waarborgen van de beoordeling en het onderzoek van de resultaten van de implementatie van functionele technologieën of algemene technologie door een specialist (specialisten) in sociaal en pedagogisch werk met een cliënt of groep. Ze stellen u in staat de effectiviteit van de fasen en de gehele technologie van de activiteit die wordt geïmplementeerd te evalueren. Op basis hiervan wordt een conclusie getrokken en een beslissing genomen over de noodzaak om de technologie en de richting ervan te corrigeren, evenals een beoordeling van al het uitgevoerde sociaal-pedagogische werk.

Deskundige evaluatietechnologieën maken het mogelijk om het niveau en de kwaliteit van de sociale en pedagogische activiteiten van een specialist te bepalen. Ze kunnen ook worden uitgevoerd om samen met de cliënt de vooruitzichten op sociaal en pedagogisch werk te bepalen. Elke dergelijke technologie (methodologie) heeft zijn eigen technologie afspraak, gericht op een specifiek een voorwerp rekening houdend met zijn leeftijd, geslacht en andere kenmerken, evenals Woensdag, waarin het wordt uitgevoerd. De techniek vereist ook een speciale training van een specialist: een sociale leraar.

De weloverwogen classificatie van sociaal-pedagogische technologieën kan worden verfijnd en aangevuld, rekening houdend met nieuwe criteria en de behoeften van de echte praktijk.

Vragen en taken voor zelfbeheersing

1.Wat is classificatie? Beschrijf de belangrijkste gronden en criteria voor de classificatie van sociaal-pedagogische technologieën.

Geven algemene karakteristieken classificatie van sociaal-pedagogische technologieën.

Geef een beschrijving van algemene sociaal-pedagogische technologieën.

Geef een beschrijving van functionele (private) sociaal-pedagogische technologieën.

Onthul de kenmerken van diagnostische en prognostische sociaal-pedagogische technologie.

Beschrijf de doeltechnologieën en de kenmerken van hun keuze.

Onthul de kenmerken van directe voorbereiding op de implementatie van de beoogde sociaal-pedagogische technologie.

Onthul de kenmerken van expert-evaluatieve sociaal-pedagogische technologie.

Literatuur

Pedagogische technologie (pedagogische invloed op het onderwijsproces van schoolkinderen) / Comp. NIET. Sjtsjurkova. - M., 1992.

Penkova R.I. Technologie voor het beheren van het proces van jeugdeducatie: leerboek. toelage. -Samara, 1994.

Pityukov V.Yu. Grondbeginselen van pedagogische technologie: onderwijs-praktisch. toelage. - M., 1997.

Selevko GK Moderne onderwijstechnologieën: leerboek. handleiding voor docenten universiteiten en instituten voor voortgezette opleiding. - M., 1998.

Slastenin V. A. et al. Pedagogiek: leerboek. toelage. - M., 1998.

Sociale pedagogie: Hoorcolleges / Onder de algemene redactie. M.A. Galagu-oproep. - M., 2000.