PEDAGOGISCHE ERVARING: STUDIE, generalisatie, verspreiding

• 1. Innovatieve processen in het onderwijs. Innovatieve oriëntatie van onderwijsactiviteiten.
• 2. Criteria voor pedagogische innovaties.
• 3. Pedagogische ervaring: essentie en inhoud.
• 4. Technologie van onderzoek, generalisatie en verspreiding ervaring met lesgeven. Diagnostische methodologie voor het bestuderen van de innovatieve activiteiten van leraren.

De essentie van pedagogische innovaties:

• Innovatie – nieuwigheid, nieuwheid, verandering.
• Pedagogische innovatie als proces – iets nieuws introduceren in het doel, de inhoud, de methoden en vormen van training en onderwijs, de organisatie gezamenlijke activiteiten leraar en leerling.

1. Studie, generalisatie en verspreiding van geavanceerde pedagogische ervaring (APE). 2. Introductie van verworvenheden uit de psychologische en pedagogische wetenschap in de praktijk.

• Docent - auteur, ontwikkelaar, onderzoeker, gebruiker en promotor van nieuw pedagogische technologieën, theorieën, concepten.
• De afdeling verzorgt de voorbereiding op de selectie, evaluatie en toepassing van de ervaring van collega’s in haar werkzaamheden.

• Relevantie van innovaties in onderwijsactiviteiten:
• 1. De innovatieve focus van de activiteit van een leraar is een middel om het onderwijsbeleid van de staat te actualiseren.
• 2. De rol en het gezag van pedagogische kennis in de onderwijsomgeving neemt toe.
• 3. Het veranderen van de houding van leraren ten opzichte van het feit dat ze pedagogische innovaties beheersen en toepassen.
• 4. De toetreding van onderwijsinstellingen tot marktrelaties, de creatie van nieuwe soorten onderwijsinstellingen en het bereiken van concurrentievermogen.

Massa-ervaring – alle beschikbare ervaring. Geavanceerde pedagogische ervaring is de praktische activiteit van een leraar of onderwijzend personeel, waardoor iemand op de meest rationele manier hoge onderwijsresultaten kan behalen. Innovatieve ervaring is individuele creativiteit die briljante resultaten oplevert bij een bepaalde leraar. Onderzoekservaring – implementatie in pedagogische activiteit resultaten van psychologisch en pedagogisch onderzoek. 1. Beschrijving van de waarde en vooruitzichten van een pedagogische innovatie. 2. Rechtvaardiging van het experiment, zijn wetenschappelijke en methodologische instrumentatie. 3. Analyse en correctie van ervaring. 4. Implementatie van pedagogisch toezicht. 5. Introductie van onderwijservaring.

• Functies van een creatieve studiegroep
• en distributie van software:

Criteria voor pedagogische innovaties:

• nieuwigheid;
• optimaliteit;
• hoge performantie;
• de mogelijkheid van creatieve toepassing van innovatie in massa-ervaring.
• Kennis van criteria en het vermogen deze te gebruiken bij het beoordelen van pedagogische innovaties vormt de basis van pedagogisch meesterschap.

Redenen voor onvoldoende implementatie van pedagogische innovaties:

• 1) gebrek aan noodzakelijke professionele expertise en testen van innovaties;
• 2) organisatorische, technische, psychologische onvoorbereidheid voor de implementatie van pedagogische innovaties;
• 3) gebrek aan een innovatief klimaat in de onderwijsinstelling.

Onderdelen van het concept van diagnostisch onderzoek naar PPO:

• Leservaring bevat elementen van positieve en negatieve ervaringen;
• Identificatie van positieve en negatieve kenmerken van onderwijsactiviteiten.

Diagnostische methodologie voor het bestuderen van innovatieprocessen:

• systematische studie van professionele en pedagogische interesses, behoeften en waardeoriëntaties van leraren;
• zoeken naar concepten, nieuwe softwaretechnologieën;
• selectie van soorten ontwikkeling en implementatie van pedagogische innovaties die overeenkomen met de kenmerken van de persoonlijkheid van de leraar.

Stadia van praktisch werk aan de diagnostische studie van pedagogische innovaties:

• Fase 1– enquête onder leraren, onderzoek van vragenlijsten, verduidelijking van vragenlijstgegevens tijdens een individueel interview, analyse van diagnostische gegevens;
• Stage 2– werken aan het verbeteren van het niveau van de professionele en pedagogische kwalificaties;
• Fase 3– resultaten van het werk en herdiagnose.

Stadia van softwaredistributie:

• Fase 1 – het organiseren van de studie van massale onderwijservaring;
• Fase 2 – organisatie van onderzoek en generalisatie van software ;
• Fase 3 – verspreiden PPO.
• De basis voor het gericht identificeren en gebruiken van best practices is gericht zoeken.

Methoden voor het bestuderen van PPO:

• Methoden voor het bestuderen van PPO:
• 1. Definitie van het onderwerp.
• 2. Een hypothese voorstellen.
• 3. Identificatie van studieobjecten.
• 4. Feitelijk materiaal verzamelen:
• a) observatie pedagogisch proces;
• b) gesprekken met de leraar, leerlingen, ouders, collega's;
• c) studie van documentatie;
• d) gedrukt en handgeschreven materiaal uit werkervaring;
• e) open lessen;
• f) werkvormen met studenten: actief, ontwikkelingsgericht, etc.;
• g) bij verstek methodologische taken zoals beschreven door de docent eigen ervaring.

Vormen van generalisatie van PPO:

• show

• verhaal

• beschrijving

Vereisten voor het beschrijven van ervaring:

Structuur	Sectienamen	Beschrijving Inhoud
1 sectie	Informatief	1. Beleef Thema
		2. Informatie over de auteur van de ervaring
		3. Mate van nieuwheid van de ervaring
		4. Duur van de ervaring
Sectie 2	Technologisch	1. Relevantie van ervaring
		2. Middelen voor het uitvoeren van taken, hun pedagogische betekenis
		3. Pedagogische technologieën
		4. Effectiviteit van de ervaring
Sectie 3	Implementatie	1. Voorwaarden voor het functioneren van het experiment
		2. hoofdidee ervaring (concept) en de theoretische basis ervan
		3. Vooruitzichten voor het toepassen van ervaring in de massapraktijk

Stadia en methoden van softwaredistributie:

• propaganda (mondeling, gedrukt, visueel);
• praktijkervaring (open lessen, onderlinge klassenbezoeken, workshops, eigen cursussen);
• implementatie (methodologische aanbevelingen, instructies);
• verbetering van ervaring.

Bedankt voor uw aandacht!

Mijn naam is Smolina Yulia Sergejevna. ik werk als leerkracht primaire klassen op MBOU-gymnasium nr. 12.

Zoals Lev Vasilievich Uspensky, een Russische Sovjet-schrijver, taalkundige en filoloog, zei: ‘Vanaf mijn meest tedere jeugd, en ik weet niet waarom, heb ik mezelf beloofd schrijver te worden. Het was dit soort menselijke activiteit, om redenen die ik moeilijk kan verklaren, die mij het toppunt van alle nobelheid en gelukzaligheid leek.”

Leraar van beroep
Leraar in opdracht van het lot!

Net als Lev Vasilyevich Uspensky droomde ik er van jongs af aan van om leraar op een basisschool te worden.

Luister naar één gelijkenis.

Drie mensen dragen stenen.

Wat ben je aan het doen? - ze vroegen de eerste

Ik draag stenen.

En wat doe jij? - vroeg een ander

Ik verdien geld.

En wat doe jij? - ze vroegen de derde.

Ik bouw een prachtige tempel!...

Op de een of andere manier associeer ik mezelf ook met een bouwer. Ik bouw gewoon een prachtige tempel van kennis voor mijn studenten.

“Er zijn veel levende wezens op aarde. Hiervan heeft alleen de mens de gave van spraak. De gave van woorden”, schreef Uspensky. Om dit ‘geschenk’ te ontwikkelen zodat de tong van het kind zo min mogelijk ‘in de war raakt’, om ervoor te zorgen dat zijn gedachten ‘niet slordig en half gekleed naar buiten springen’, om hem te leren genieten van de schoonheid van het gesproken en geschreven woord , om het te voelen echte betekenis, is noodzakelijk in onze tijd.

Sinds 2011 veel Onderwijsinstellingen werken volgens de nieuwe federale onderwijsnormen.

Beste collega's, vertel me wat er is onderscheidend kenmerk nieuwe standaard? /Het belangrijkste was niet kennis, maar het vermogen om die te gebruiken/.

Nu werkt ieder van ons volgens de federale staatsonderwijsnormen van NEO, en onze focus ligt op de ontwikkeling van bepaalde competenties. Laten we onthouden welke? /cognitief, waarde-semantisch, communicatief, informatief, gezondheidsbesparend/

Je hebt gelijk. Ik zal stoppen bij Communicatieve competentie, omdat mijn onderwerp voor zelfstudie is: “Vorming van de spraakvaardigheid van studenten in de klas.”

Doctor in de filologische wetenschappen Vladimir Ivanovitsj Annoesjkin, presentator van radiolessen in de Russische taal, karakteriseerde de toespraak als volgt: “Aan de ene kant moet de toespraak duidelijk, duidelijk en begrijpelijk zijn voor iedereen, en aan de andere kant moet de toespraak wees origineel, aantrekkelijk, metaforisch en draag een nieuw woord uit.” Het pad naar het vormen van een dergelijke spraak is lang en moeilijk, maar begint in de kindertijd. school leeftijd en een van de methoden voor spraakvorming is educatieve dialoogtraining.

Vorming van communicatieve competentie is training gebaseerd op communicatie. Het leven is communicatie. Een mens is zijn hele leven bezig met het verbeteren van zijn spraak en het beheersen van de rijkdommen van de taal.

Door de spraak van een kind te ontwikkelen, ontwikkelen we zijn intellect. Spraak helpt een kind niet alleen te communiceren, maar ook de wereld te verkennen. Voor een kind grammaticaal correcte spraak– de sleutel tot succesvolle training en ontwikkeling.

Zo 'geeft' de vorming van communicatieve kwaliteiten het kind een bepaalde levensoriëntatie, een idee van de hoofdzaak levenswaarden, zelfwaardering en specifieke kenmerken van de levensstijl van het kind.

Een moderne leraar moet zich bezighouden met zelfstudie. Confucius zei: “Hij die het nieuwe begrijpt en tegelijkertijd het oude koestert, kan een leraar zijn.” Met deze wijze woorden kun je het eens of oneens zijn. Maar hoe graag we soms ook nieuwe trends in ons werk willen vermijden, het lukt ons om verschillende redenen niet. Het leven zelf, onze gewone en buitengewone kinderen, passen het aan en ‘duwen’ ons, leraren, om een ​​aantal problemen op verschillende manieren op te lossen, waarvan er één het gebruik van nieuwe onderwijstechnologieën is.

Beste collega's, steek uw hand op, degenen die zich bezighouden met zelfstudie en geavanceerde trainingen volgen. Ik twijfelde er niet aan dat jullie er allemaal naar streven ‘bij de tijd te blijven’ en ‘te groeien als leraren’.

De wens om iets nieuws te leren educatieve technologieën en in 2014 werd ik naar voortgezette trainingen geleid over het probleem van “Vorming van metavak- en vakcompetenties van basisschoolkinderen in overeenstemming met de vereisten van de Federal State Educational Standard of NEO.” Dankzij deze cursussen begon ik de kenmerken van de onderwijsdialoog te beschouwen als productieve onderwijssamenwerking, die ontstaat bij het organiseren van een discussie binnen de groep of klassikaal.

Thema van mijn leservaring "Educatieve dialoog als middel om communicatieve vaardigheden te ontwikkelen."

Waarom ben ik geïnteresseerd in dit onderwerp?

Tegenwoordig praten we vaak over de noodzaak om universele educatieve activiteiten voor kinderen te ontwikkelen, waarbij communicatieve vaardigheden vooral worden benadrukt.

Wat bedoel je met communicatieve vaardigheden? Laten we dit samen bepalen. / Deze vaardigheden omvatten een goed ontwikkelde spraak, het vermogen een dialoog te voeren, in een groep te werken, het eigen standpunt uit te drukken en te verdedigen, het standpunt van iemand anders te aanvaarden.
Tot een bepaalde tijd was ik er zeker van dat ik deze vaardigheden bij studenten aan het ontwikkelen was. Hoe zou het anders kunnen? Ik was immers voortdurend bezig met de spraakontwikkeling, waardoor ik er vertrouwen in had dat ik kinderen in dialoog naar het niveau van vrije communicatie kon brengen. Maar ondanks dit alles kreeg ik de volgende resultaten: de activiteit van de studenten in de dialoog was laag, er was geen onafhankelijkheid in het oordeel.

Na het lezen van het boek “Kind en volwassene in educatieve dialoog” van Sergei Yuryevich Kurganov /leraar-onderzoeker, een van de oprichters van de School voor Dialoog van Culturen/, besefte ik dat ik al die tijd de spraak van kinderen had ontwikkeld. En het was noodzakelijk om spraakactiviteit te ontwikkelen.

Laten we eens kijken wat het verschil is tussen spraakontwikkeling en spraakactiviteit. Wat valt onder het concept ‘spraakontwikkeling’?

/Spraakontwikkeling - verrijking vocabulaire; werken aan het gebruik van synoniemen en antoniemen; bouw opleiding verschillende types mondelinge, geschreven tekst - beschrijving, redenering, vertelling/.

Hoe zit het met het concept van “spraakactiviteit”?

/Spraakactiviteit is een vorm van communicatieve sociale activiteit (verbale communicatie), de interactie van mensen door middel van spraak./

Het blijkt dat onze gebruikelijke ontwikkeling van spraak slechts een manier en middel is om spraakactiviteit te realiseren.

Om ervoor te zorgen dat leerlingen spraak kunnen ontwikkelen, in een groep kunnen werken, hun standpunt kunnen uiten en verdedigen of het standpunt van iemand anders kunnen aanvaarden, moeten ze geleerd worden een educatieve dialoog te voeren.

Educatieve dialoog is een van de componenten van dialoogleertechnologie.

Mijn ervaring is gebaseerd op de theoretische principes van doctor in de psychologische wetenschappen, professor Margarita Vladimirovna Kaminskaya, over de typologie van de educatieve dialoog; Doctor in de psychologische wetenschappen, hoogleraar, leidend onderzoekscollega Psychologisch Instituut van de Russische Academie van Onderwijs Galina Anatolyevna Tsukerman over de organisatie van educatief werk voor kinderen, het ontwikkelen van het leervermogen.

Margarita Vladimirovna Kaminskaya onderscheidt de volgende soorten educatieve dialoog:

Dialooggesprek (docent in de rol van held - acteur);

Dialoog - debat (leraar in de rol van held - assistent);

Dialoog - discussie (leraarheld - motivator).

Deze dialoog is onderverdeeld in:

Dialoog van productief misverstand (dialoog van evaluatieve aard);

Dialoog van productieve actie (transformatie door actie).

In mijn werk maak ik gebruik van de dialoog van productief misverstand. Ik heb deze geplaatst leerdoelen die kinderen doen twijfelen, niet altijd de woorden van een volwassene of leeftijdgenoot op zich nemen, met hem discussiëren, ruzie maken educatief materiaal, dat wordt bestudeerd. Met andere woorden: “het is productief om het niet te begrijpen”, om jezelf te evalueren – WAT en WAAROM ik het niet begrijp en niet weet, en dan – een dialoog van productieve actie.

Ik stel de leeropdracht zo in dat deze de leerling helpt de grenzen van zijn kennis te overschrijden. En het aanvaarden van een leeropdracht betekent het loslaten van de oude manier van handelen en het zoeken naar een nieuwe.

Om een ​​volledige te organiseren schoolactiviteiten moeten schoolkinderen systematisch onderwijsproblemen oplossen. Tijdens onderwijstaken ontstaat er een onderwijsdialoog. De educatieve dialoog kan in elk klaslokaal en over elk onderwerp worden gevoerd. Kinderen verwerven kennis door middel van spraakactiviteit (intern of extern), waarvan de educatieve dialoog een onderdeel is.

Dialoog is een bijzondere omgeving waarin veel studenten zich ontspannen en op hun gemak voelen. In een vriendelijke sfeer verrijken ze elkaar met nieuwe gedachten, onthullen ze hun creatieve potentieel en ontwikkelen ze zich persoonlijk.

Studenten leren hoe ze een educatieve dialoog kunnen voeren, bestaat uit 3 fasen:

Fase 1: leerlingen leren vragen te stellen

Voor dit doel worden taken gebruikt die vallen worden genoemd.

In de eerste klas, tijdens de periode waarin ik leerde lezen en schrijven, gebruikte ik bijvoorbeeld problemen waarvoor geen oplossing bestond - ik las een uitspraak uit de tekst 'Wasbeer' en vroeg me er een diagram voor te zoeken en mijn vinger erop. Een reeks diagrammen werd op afzonderlijke stukjes papier geschreven.

De specht en de hop vlogen weg

Natuurlijk past geen enkel schema bij deze verklaring.

Maar sommige kinderen luisterden naar mij en legden hun vinger of een bladwijzer op een van de diagrammen. Andere kinderen weigerden deze taak uit te voeren en waren van mening dat er geen geschikt schema bestond. Voor mij was het belangrijk dat de student begon te kijken nieuwe manier het probleem oplossen. Stel bijvoorbeeld voor om een ​​nieuw circuit te bouwen.

Of in een wiskundeles in het 2e leerjaar het onderwerp ‘Som en product. Teken "*"." Taak: schrijf de sommen als product

• 7+7+7+7
• 6+5+4+3+2
• 9+9+5

De kinderen voltooiden het eerste voorbeeld gemakkelijk, weigerden het tweede voorbeeld af te ronden, en in het derde voorbeeld boden ze twee opties aan om dit probleem op te lossen: het getal “5” vervangen door “9” of omgekeerd “9” door “5”.

Kinderen leren onmogelijke taken te weigeren werkt het beste in een groep, niet alleen.

In de lessen maak ik ook gebruik van problemen met ontbrekende gegevens. Hier moeten leerlingen niet alleen weigeren de taak te voltooien, maar ook een vraag stellen om de ontbrekende gegevens te verduidelijken.

Bijvoorbeeld zo’n leertaak: “Ik heb een woord bedacht. Het begint met de letter K. Wat is de eerste klank van mijn woord?” Het is onmogelijk om deze vraag ondubbelzinnig te beantwoorden, omdat de volgende brief onbekend is. De kinderen zullen bij mij informatie over deze brief moeten opvragen, dat wil zeggen de ontbrekende informatie moeten opvragen.

Of nog een voorbeeld. Bij de introductie van het concept ‘Letteruitdrukkingen’, wanneer kinderen net bekend zijn met het concept ‘ numerieke gelijkheden en ongelijkheid”, stel ik de volgende leeropdracht voor:

“Schrijf in de linkerkolom numerieke ongelijkheid, en aan de rechterkant – numerieke gelijkheid.”

Schrijf op het bord:

• 5+a=b
• с>d

Kinderen moeten weigeren deze taak uit te voeren en de vraag stellen: "Welke numerieke waarde hebben de letters a, b, c, d?"

De fase waarin kinderen het vermogen leren om vragen te stellen, is motiverend voor het kind.

Deze taken ontwikkelen de behoefte aan ‘slim vragen’. De leeftijd van basisschoolleerlingen is het meest gunstig voor het oppikken en ontwikkelen van de wens om te vragen. Het ondervragen van kinderen is gemotiveerd van nature moet deze motivatie worden versterkt. ik geloof dat moderne school We hebben studenten nodig die niet alleen ‘goed antwoorden’, maar ook ‘goed vragen’.

Fase 2: leerlingen leren in paren en groepen te werken

Ik begin kinderen de mogelijkheid te leren om in paren en groepen te werken door gezamenlijke activiteiten te organiseren. Speciale aandacht Ik richt kinderen op het vermogen om niet alleen naar elkaar te luisteren, maar ook om te horen. Paren en groepen kunnen permanent of roterend zijn. Sinds groep 1 probeer ik een sfeer van vertrouwen te creëren in paren en groepen. Een gelijkwaardige dialoog is alleen mogelijk in een sfeer van goede wil. Om vertrouwende emotionele verbindingen tot stand te brengen, gebruik ik verschillende spellen en technieken. Vanaf de eerste dagen leer ik kinderen productief met elkaar om te gaan: ik leer ze naar elkaar te kijken tijdens een dialoog, hun standpunt te uiten “Ik denk dat...”, ik leer ze het ermee eens te zijn of bezwaar te maken “ Ik ben het met je eens (oneens) omdat... ”, en leer je ook om tekenen van instemming en onenigheid te gebruiken met je vingers (“+”, “-”). Ik haast nooit om de antwoorden en acties van kinderen te evalueren, maar vraag leerlingen eerder om het antwoord van hun vriend(in) te evalueren. Ik probeer als gelijkwaardige deelnemer aan de dialoog mijn mening te uiten. “Ik denk dat ik het met je eens ben! “Ik zou graag willen verduidelijken...”, etc. Wanneer ik kinderen de vaardigheid leer om in paren en groepen te werken, observeer ik zorgvuldig de interactie van kinderen, waarbij ik succesvolle en tegenstrijdige manieren belicht om interactie op te bouwen. Ik vraag de kinderen die het meest harmonieus hebben gewerkt. laat uw werkstijl zien. Geleidelijk aan worden, samen met de studenten, de regels voor het werken in een groep en de volgorde van werken opgebouwd. Leerlingen vertellen wat ze leuk vonden aan het werk van het tweetal (groep) en wat ze graag zouden willen gebruiken in het werk van hun groepjes. Het is voor mij in dit stadium belangrijk om het verloop van de interactie in een groep of paar te analyseren.

Ik zal een voorbeeld geven uit mijn praktijk van het werken in tweetallen.

1. Bij het onderwijzen van geletterdheid is het onderwerp “Letter B, klinkt in, in”, onder de afbeeldingen staat een audioanalyse van de woorden.

Ik beweer dat de auteur iets in deze opdracht heeft verwisseld en dat de fout moet worden gecorrigeerd. Kindertaak: bespreek in tweetallen de correcte analyse van woorden, spreek ze uit, onthoud de functie van elke letter. Hierdoor kwamen de kinderen tot de conclusie dat de auteur niets had verwisseld en dat mijn verklaring niet klopte.

En nu geef ik je een fragment uit de les literaire lectuur in het 1e leerjaar, wanneer duo- en groepswerk gelijktijdig worden gebruikt.
Het werk “Forest School”, ik las de tekst zonder de laatste zin af te maken. Ik vroeg de kinderen om te raden wat de auteur schreef in de regel die ik miste.

Verdeelde de klas in twee delen. Het eerste deel werkte in paren in interactieve educatieve samenwerking, en het tweede "werd getransformeerd in deze karakters" en een van de studenten speelde de rol van een geleerde toren.

Nadat ik naar de meningen in de paren had geluisterd, die uiteraard verdeeld waren, en naar de meningen in de groep, las ik het einde van het werk voor. Ik vroeg de kinderen om te analyseren waarom ze in sommige paren het idee van de auteur niet raadden, zijn plan niet begrepen. Maar groepswerk was succesvoller, omdat daarin de kinderen op bezoek kwamen spel situatie en “empathiseerde” met de torenleraar.

Fase 3: leerlingen leren hoe ze groeps- en klassikale discussies kunnen voeren

Deze fase zal goed worden geïmplementeerd in groep 3 en 4, wanneer leerlingen heel goed in staat zijn veel onderwijstaken zelfstandig op te lossen. Op dit moment Ik kan theoretisch slechts kort over deze fase praten.

Het is raadzaam om de klas te verdelen in groepjes kinderen die niet naast elkaar zitten. Omdat de kinderen die naast elkaar zitten, al veel met elkaar communiceren en samenwerken.

In elke groep zitten leerlingen met verschillende niveaus kennis, met een ander temperament en karakter, die een bepaald probleem vanuit verschillende gezichtspunten bekijken. Hierdoor ontstaat voor iedere leerling de mogelijkheid tot zelfrealisatie.

Al het werk aan het probleem “Onderwijsdialoog als middel om communicatieve vaardigheden te ontwikkelen” moet in fasen worden uitgevoerd, aangezien de inhoud van elke volgende fase training is opgenomen in de inhoud van de vorige, maar meer hoog niveau. Nu ben ik bezig met fase 2: leerlingen leren werken in paren en groepen. Mijn taak is om het denken van een kind te ontwikkelen, zodat kinderen een probleem zien bij het leren van iets nieuws, ruzie aangaan, hun standpunt verdedigen, heroverwegen en hun eigen oplossingen voor dit probleem bedenken.

Ik zou mijn toespraak willen eindigen met de woorden van een gelijkenis.

De leraar, die zijn leerling instructies gaf, vroeg hem:

Begrijp je dat?

‘Ik begrijp het,’ antwoordde de leerling.

Je hebt gelogen, omdat de vreugde die op je gezicht wordt weerspiegeld zou duiden op begrip, en niet op je antwoord.

Dat gun ik iedereen
Competitie als vakantie voor een onverwachte gast
In de winter klopte ik opnieuw op het raam.
In elk moment, stijgen, dalen,
Ze waren op zoek naar de sleutels van het hart van het kind.

Om presentatievoorbeelden te gebruiken, maakt u een account voor uzelf aan ( rekening) Google en log in: https://accounts.google.com

Onderschriften van dia's:

Geavanceerde pedagogische ervaring (interpretatie, studie, generalisatie, verspreiding, ontwerp) Bergovina Yulia Dmitrievna wiskundeleraar MBOU middelbare school nr. 30

Geavanceerde pedagogische ervaring is een effectieve ervaring waarmee u met relatief weinig inspanning, geld en tijd goede resultaten kunt behalen in educatief werk.

Drie belangrijke benaderingen voor het interpreteren van beste onderwijspraktijken Een voorbeeld van goed werk. Activiteiten waarin de conclusies worden belichaamd wetenschappelijk onderzoek of succesvolle toepassing van andere technologische ervaring. Innovatie, je eigen pedagogische ontdekkingen, de ontdekking van nieuwe pedagogische kennis.

‘Technologische ervaring’ met geïdentificeerde en wetenschappelijk onderbouwde patronen, die voor iedere leraar werkt, is waardevol. Hiertoe unieke ervaring kan worden toegeschreven aan het klassen-lessysteem van Ya.A. Comenius. Alle andere technologieën in de pedagogiek zijn subjectief. In ons land komen de eerste en tweede soort PPO het meest voor. Het lijkt meer op een methodologisch spaarvarken, of een kaartenbak met pedagogische bevindingen, of een artikel over je werkervaring. Deze ervaring is subjectief, omdat het mogelijk is dat u bij gebruik door iemand anders niet hetzelfde resultaat krijgt. Er bestaat interessante, effectieve geavanceerde pedagogische ervaring, en deze moet dus beslist worden bestudeerd, veralgemeniseerd en verspreid. De implementatie is afhankelijk van de problemen die leraren tegenkomen tijdens het onderwijsproces.

Welke dringende problemen kunnen er zijn in een onderwijsinstelling: Geavanceerde pedagogische ervaring zou een bron moeten zijn voor het oplossen van een pedagogisch probleem. - lage kwaliteit van kennis; - slechte wiskundige voorbereiding van studenten; - onvoldoende ontwikkelingsniveau van spraak, denken, geheugen en andere mentale processen; - implementatie van een individuele en gedifferentieerde aanpak; - laag opleidingsniveau; - hiaten in de vorming van de kennis (vaardigheden) van studenten mondeling tellen etc.) Als er een probleem is, lost de leraar het op, creëert ervaring en boekt resultaten. Een positief resultaat wordt vastgelegd en u kunt dit aan anderen vertellen. Geavanceerde pedagogische ervaring wordt bestudeerd, gegeneraliseerd en verspreid.

Criteria voor het generaliseren van pedagogische ervaring: hoge effectiviteit bij de vorming van kennis, vaardigheden, vaardigheden, opleidingsniveau, bij de ontwikkeling van studenten; creatieve nieuwigheid van ervaring, innovatieve inspanningen van de leraar; duur van het functioneren van de ervaring (door het ontwikkelen en verbeteren van het werksysteem behaalt de leraar stabiele hoge resultaten); relevantie van het onderwerp ervaring, vooruitzichten. wetenschappelijke validiteit; wetenschappelijke wetten, principes die ten grondslag liggen aan ervaring; rationeel gebruik van tijd om hoge resultaten te bereiken met behulp van originele technieken.

Hoe te werk gaan om best practices samen te vatten? 1. Eerst moet je het vinden en plannen: je kunt het vinden tijdens de thematische interne controle van de onderwijsinstelling bij het bijwonen van lessen over een specifiek onderwerp; kan worden gevonden bij het analyseren van de resultaten schooljaar- we zagen positieve, stabiele resultaten van de leraar, wat betekent dat hij zijn eigen systeem heeft, je kunt het formaliseren als ervaring; Je ervaring kun je zien tijdens de lerarencertificering, vooral voor de hoogste kwalificatiecategorie; een plan maken op basis van een klassenprobleem dat op diagnostische basis is geïdentificeerd; samen met de docent een onderwerp formuleren; door de leraar zelf gepland als een onderwerp voor zelfstudie, relevant voor de leraar en voor modern onderwijs op in dit stadium werk.

Hoe te werk gaan om best practices samen te vatten? 2. Ervaring wordt bestudeerd met behulp van volgende methoden: vragenlijst, enquête, observatie, interview; lessen volgen, buitenschoolse activiteiten, hun analyse; het bestuderen van het lesmateriaal van de docent; het bestuderen werkdocumentatie(plannen); uitvoeren testen, creatieve werken die de effectiviteit van de ervaring bevestigen.

Hoe te werk gaan om best practices samen te vatten? 3. Generalisatie: een artikel over je werkervaring (verzameling artikelen); het voorbereiden van een open les met gedetailleerde zelfanalyse; voorbereiding van een creatief rapport: een open les of fragment, een verslag van iemands ervaring, een methodologische tentoonstelling van een leraar, een masterclass; problematisch " ronde Tafel» over het onderwerp ervaring of persconferentie; OU methodologisch album.

Hoe te werk gaan om best practices samen te vatten? 4. Verspreiding van ervaringen: pedagogische raad; ontmoeting methodologische eenwording; creatief rapport; verschillende wedstrijden voor pedagogische uitmuntendheid (leraar van het jaar, les van het jaar, wedstrijden voor methodologische ontwikkeling, enz.); wetenschappelijke en praktische conferenties; begeleiding; publicaties in methodologische tijdschriften; masterclasses; seminars; windows of experience (voortdurend wisselend materiaal van de methodologische bevindingen van leraren).

Wat kan ervaring zijn? algoritmen van educatieve acties in het onderwerp; lestechnologie of technologie-elementen; auteursprogramma (curriculum, educatief); een systeem van methodologische technieken (bijvoorbeeld een reeks oefeningen om de wiskundige opleiding van studenten te verbeteren, enz.); Effectieve middelen training (handleidingen, kaarten, simulatoren); implementatie van leerprincipes (creativiteit, comfort, variabiliteit, enz.); efficiënt systeem kennisbeoordeling, enz.

Het formatteren van een beoordeling van de ervaring van een leraar: een methodologisch spaarvarken (vast onderdeel “ Methodologische hoek", waar artikelen van docenten over hun lesmethoden worden geplaatst. Het materiaal wordt langzamerhand gebundeld tot een album); verslag uitbrengen over de lessen van leraren (een permanent onderdeel van de ‘Methodologische Hoek’, waar de directeur recensies plaatst van de gevolgde lessen. Het materiaal wordt geleidelijk samengevoegd in een album); methodologische albums (opgesteld op basis van de resultaten van werk volgens uniform methodologische onderwerpen bijvoorbeeld: ‘Persoonlijke ontwikkeling van een basisschoolleerling’, ‘Persoonlijk gericht onderwijs’. Er worden rapporten en artikelen geplaatst van docenten die spreken op wetenschappelijke en praktische conferenties, seminars en methodologische verenigingen); PPO-kaarten.

BESTE ONDERWIJSERVARING

De rol van de leraar-methodoloog, het hoofd van de school en het hoofd van de methodologische vereniging in de studie, generalisatie en verspreiding van PPO

Spreker: Maltseva Alla Vladimirovna

Een slechte eigenaar kweekt onkruid.

Een goede verbouwt rijst.

De wijze man bewerkt de grond.

Visionair onderwijst

medewerker

Oosters spreekwoord

Ja, Turbovskoj

Technologie van werken met onderwijservaring

• Positieve ervaringen identificeren.
• Studie van de geïdentificeerde ervaring.
• Generalisatie van geavanceerde pedagogische ervaring. Soorten generalisatie.
• Het bevorderen van beste onderwijspraktijken.
• Vorming van onderwijservaring.

Identificatie van het object van studie van ervaring:

• Beoordeling van de prestaties van leraren met behulp van een diagnostisch observatieprogramma.
• Het identificeren van docenten die duurzame resultaten behalen.
• Identificatie van factoren die bijdragen aan het verkrijgen van hoge resultaten.
• Het bestuderen van de resultaten en certificeringsdocumenten van leraren.
• Definitie van het studieobject.

• Identificatie van een belangrijke tegenstrijdigheid, waarvan de oplossing gericht is op de creatieve zoektocht van de leraar.
• Probleem formulering.
• Theoretische rechtvaardiging van het experiment. Het bestuderen van de literatuur over het probleem van ervaring.
• Hypotheses identificeren over de essentie en belangrijkste ideeën van ervaring.
• Verklaring van het doel van het onderzoek.

I fase van monitoring (voorbereidend):

• Stel deadlines.
• Maak een schema en doelen voor het bijwonen van lessen ( oefensessies) en buitenschoolse activiteiten.
• Verzamel de nodige informatie over de leraar, schrijf een korte samenvatting productie kenmerken docent
• Ontwikkel instrumenten voor monitoring.

II fase van monitoring (praktisch):

• Selectie van methoden voor het verzamelen van informatie.
• Het opstellen van een programma voor het monitoren van de activiteiten van een leraar.
• Implementatie van methoden voor het verzamelen van informatie over ervaringen (observaties, interviews, testen, vragenlijsten, analyse van lessen en buitenschoolse activiteiten, dwarsdoorsneden van de kennis van studenten, analyse van schooldocumentatie).
• Bestuderen van de mate waarin de mogelijkheden van het klaslokaal worden benut.
• Zelfbeschrijving van werkervaring door de auteur.

III fase van monitoring (analytisch):

• Systematisering en verwerking van verzamelde informatie.
• Analyse van de ontvangen informatie.
• Generalisatie van de werkervaring van de leraar, bepaling van het type en niveau van generalisatie.
• Ontwikkeling van aanbevelingen en voorstellen voor het gebruik van werkervaring, bepaling van de grenzen van de toepassing van ervaring en de praktische betekenis ervan voor andere leraren.

Studie onderwijservaring:

• Eerste voorwaarde het bestuderen van ervaring - het identificeren van het type ervan.
• Tweede voorwaarde het bestuderen van ervaring - het bepalen van de essentiële kenmerken ervan .

SOORTEN ERVARING

• Pedagogische innovatie
• Pedagogische creativiteit
• Pedagogische uitmuntendheid

• Pedagogische technologie
• Pedagogische techniek

Essentiële kenmerken van ervaring

• Effectiviteit
• Relevantie
• Nieuwigheid
• Systematiteit
• Optimaliteit
• Wetenschappelijkheid
• Efficiëntie
• Vooruitzichten
• Continuïteit
• Representativiteit

Vormen en niveaus van generalisatie

Praktisch:

• Demonstratie of beschrijving van technieken en werkmethoden
• Het tonen of beschrijven van werkprestaties
• Demonstratie of beschrijving van het besturingssysteem

• Openbare les
• Werkplaats
• Creatief rapport
• Tentoonstelling
• Samenvattingen
• Vragen

Vormen en niveaus van generalisatie

Methodisch:

• Identificatie van het leidende pedagogische idee van ervaring
• Kenmerken van de voorwaarden voor de ontwikkeling van ervaring
• Prestatie analyse
• Voorbereiding methodologische aanbevelingen en ontwikkelingen

• Pedagogische lezingen
• School voor uitmuntendheid
• School van de auteur
• Methodologische affiche
• Methodische weken, dagen
• Magnetische opname
• Video, enz.

Vormen en niveaus van generalisatie

• Publicaties:
• Lidwoord
• Collecties
• Monografieën, enz.

• Theoretische analyse en verantwoording van werkervaring
• Praktische nieuwigheid van ervaring
• Complexiteit van ervaring
• Het belang van ervaring voor de ontwikkeling van theorie en praktijk

Bevordering van beste onderwijspraktijken

• Mondelinge propaganda
• Visuele propaganda
• Gedrukte propaganda
• Praktische demonstratie
• Propaganda via internet

Vorming (modellering) van onderwijservaring

• Een probleem selecteren om onderwijservaring op te doen
• Oprichting van een creatieve groep
• Gewricht onderzoek(theoretische opleiding van de creatieve groep)
• Een ervaringsmodel creëren
• Goedkeuring van het ervaringsmodel (controle en analyse van de resultaten verkregen via een systeem van lessen en buitenschoolse activiteiten)
• Kennismaking van het team met de resultaten van ontwikkelingen
• Generalisatie van ervaring
• Aanbevelingen voor het gebruik van ervaring

Welke praktijken worden als best practices beschouwd?

Gevorderde pedagogische ervaring is er een waarin de leraar een professionele behoefte heeft en die hem helpt bij het oplossen van pedagogische problemen.

Ja, Turbovskoj

Om presentatievoorbeelden te gebruiken, maakt u een Google-account aan en logt u daarop in: https://accounts.google.com

Onderschriften van dia's:

Methodologie voor het bestuderen en generaliseren van geavanceerde pedagogische ervaring. Om de leraar te helpen

Onderwijs bestaat niet uit de hoeveelheid kennis, maar uit het volledig begrijpen en vakkundig toepassen van alles wat je weet. A. Distarweg.

Uit het pedagogisch woordenboek Pedagogische ervaring is de actieve ontwikkeling en implementatie door een leraar in de praktijk van de wetten en principes van de pedagogiek, rekening houdend met specifieke omstandigheden, kenmerken van kinderen, het kinderteam en de eigen persoonlijkheid; Geavanceerde ervaring wordt gekenmerkt door het feit dat de leraar betere resultaten behaalt door de beschikbare hulpmiddelen te verbeteren en het pedagogisch proces optimaal te organiseren.

BREDE BETEKENIS SMALLE BETEKENIS Hoge professionele vaardigheid van de leraar Elementen van creatief zoeken, nieuwigheid, originaliteit. Gezien als innovatie

Collectief; Groep; Individueel. Complex; Functioneel; Lokaal. Vast; Niet vastgelegd. SOORTEN PPO:

Onderzoek; Gedeeltelijk zoeken; Echt; Potentieel duurzaam; Korte termijn.

Positief; Negatief. Spontaan; Gepland.

Resultaten van het monitoren van de kwaliteit van het onderwijs; Resultaten van analyse van kinderactiviteiten in onderwijsinstellingen; Verklaring van de leraar zelf; Meningen van collega's; Mening van kinderen en ouders; Competities voor professionele vaardigheden. BRONNEN VAN INFORMATIE OVER PPO:

Pedagogische taken; Inhoud van de opleiding; Activiteiten van een leraar; Kinderactiviteiten; Materiële uitrusting voor de activiteiten van de leraar en kinderen; Externe omstandigheden, waarin de activiteiten van kinderen en de leerkracht plaatsvinden; Resultaten van het educatieve en educatieve proces. BELANGRIJKSTE ELEMENTEN VAN PPO-ANALYSE:

1 Analyse van documenten Onderzoek van resultaten op basis van monitoring 2 Bevragen onder collega’s en ouders 3 Analyse Identificatie van componenten, hun relatie, algemene tekenen in een specifieke ervaring 4 Observatie Informatie verzamelen 5 Vergelijking Elkaar met elkaar vergelijken 6 Zelfbeoordelingsmethode Evalueert zichzelf, iemands capaciteiten, kwaliteiten en vaardigheden 7 Diagnostiek Vaststellen van de toestand van de gediagnosticeerde objecten METHODEN VOOR HET STUDEREN VAN PPO:

op lerarenniveau; op methodologisch niveau; op het niveau van de creatieve groep; op bestuurlijk niveau; op RMO-niveau. Niveaus van werken met software:

Zelfstudie. Zelfanalyse van lessen en activiteiten. Werken met een persoonlijk creatief plan. Het bestuderen van de ervaringen van collega's. Wederzijdse deelname aan lessen en evenementen. Ontwerp van het "Lerarenportfolio". Werken met software op docentenniveau:

Seminars. Masterclasses. Creatieve rapporten. Beschrijving en presentatie van uw eigen ervaring. Pedagogische workshops. Open lessen en evenementen. Presentaties van creatieve verenigingen en groepen voor kinderen. Werken met software op creatief teamniveau:

Lerarenraden. Methodische dagen. Ontwerp van "Portfolio". Wetenschappelijke en praktische conferenties. Masterclasses. Samenstelling van een informatie- en pedagogische module. Certificering van docenten. Festivals van pedagogische ideeën. Plaatsing van software op de website. Werken met software op RMO-niveau:

Praktisch; Methodisch; Wetenschappelijke SOORTEN generalisatie:

Logica (volgende fasen); Strategie (waar het op gericht is, doelen, waarvoor het wordt geïmplementeerd); Tactiek (benadering van organiseren, implementeren van het generalisatieproces); Instrumentatie (specifieke technieken, methoden, verwerkingsmethoden en materiaalbeschrijving). TECHNOLOGIE VAN generalisatie van PPO

Identificatie. Aan het studeren. Generalisatie. Verspreiding. Implementatie. Fasen van het werken met software

Titelpagina; Inleiding: Rechtvaardiging van relevantie, Betekenis en praktische oriëntatie, Belangrijkste tegenstrijdigheden, Thema van de ervaring, Het idee van de ervaring, Het doel van de ervaring, Informatie over de auteur, De omstandigheden waaronder de ervaring is gecreëerd. SOFTWAREBESCHRIJVINGSCHEMA

Theoretische basis van ervaring; Literatuuranalyse, conceptueel idee. Relevantie en perspectief op ervaring; Benadruk pedagogische tegenstrijdigheden, manieren om ze op te lossen, nieuwigheid van ervaringen; Targeting van ervaring; Arbeidsintensiteit van ervaring (moeilijkheid van gebruik); Technologie van ervaring (volgorde van acties); De effectiviteit van de ervaring (die leerkrachten en kinderen kansen geeft om te gebruiken); Toepassing (auteursprogramma's, videomateriaal, gegevens over kinderen, optredens bij methodologische activiteiten, didactisch materiaal, werkplannen, publicaties in de media, creatieve werken); Presentatie van ervaring.

Veiling van “pedagogische ideeën”, Bank van pedagogische ervaring, Verdediging van auteursprojecten en ontwikkelingen, Masterclass, Methodologische week, Wetenschappelijk-methodologische en wetenschappelijk-praktische conferentie, Publieke presentatie, Pedagogische workshop, Pedagogische lezingen, Gedrukte methoden distributie, workshops, school voor professionele uitmuntendheid VORMEN VAN generalisatie van PPO

Beschrijving van een redelijk bekende ervaring, presentatie van gedachten en conclusies algemeen, Het systeem van leidende ideeën wordt niet onthuld. Gebrek aan analyse, oppervlakkigheid in de beschrijving, overheersing van emotionele aard, paden van prestatie worden niet onthuld, gebrek aan relatie tussen de acties van de leraar en kinderen, alleen successen worden weerspiegeld, de voorwaarden voor mogelijke reproductie worden niet begrepen. TYPISCHE FOUTEN:

ZONDER EXAMEN BLIJFT UW LEERERVARING VOOR U EEN ERVARING!!!

een proces gericht op het communiceren van ideeën, implementatiemethoden, producten en (of) resultaten van innovatie-ervaringen naar de doelgroep. VERSPREIDING IS

BEDANKT VOOR UW AANDACHT!!!