Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution "Børnehave nr. 5 "Belekach""

i Bavlinsky-distriktet i Republikken Tatarstan, Bavly

Projekt om emnet:

”Kontinuitet i børnehavens arbejde og folkeskole»

Udarbejdet af: Yarullina E.S.

Bavly

2015-2016

Projekt "Kontinuitet i børnehavens og folkeskolens arbejde."

Relevans

Et førskolebarns overgang til skolens pædagogiske miljø er hans overgang til et andet kulturelt rum, til en anden alderskategori og social udviklingssituation. At sikre succesen med denne overgang er en enhed af indsatsen fra børnehave- og folkeskolemedarbejdere. Et af problemerne med at forberede børn, der går på førskoleuddannelsesinstitutioner, til skolen er, at børnehaver arbejder efter forskellige programmer, som hver især fremlægger deres egne udviklingsindikatorer.

Som følge heraf korrelerer udviklingsindikatorer i forskellige programmer ikke med hinanden. Samtidig bliver barnet ved optagelse i skolen udsat for at teste niveauet af sine præstationer i henhold til helt andre kriterier, praktisk for hver specifik skole og ofte oppustet. Derudover fratages barnet muligheden for at lege af hjertens lyst i den mest frugtbare tid for legeaktivitet periode. Skoler har ikke mulighed for at implementere et individuelt program for uddannelse og korrektion for børn med psykiske og fysiske sundhedsbehov.

Problem : Systemet med kontinuitet mellem børnehave og skole er ikke tilstrækkeligt udviklet.

Projekttype : informations-praksis-orienteret

Projekttype

Med hensyn til implementeringsperiode: langsigtet.

Målsætning: pædagogisk.

Projektdeltagere :

Børn i den forberedende gruppe til skole;

Børnehaveuddannede (1. klasses grundskoleelever);

Lærere og specialister fra førskoleuddannelsesinstitutioner;

Folkeskolelærere;

Forældre.

Mål : sikring af kontinuitet og kontinuitet i tilrettelæggelsen af ​​pædagogisk, pædagogisk, undervisnings- og metodearbejde mellem

førskole og folkeskole.

Opgaver :

Koordinere førskolens og skolens mål og målsætninger Grundskole i forhold pædagogisk proces;

At give psykologiske og pædagogiske betingelser rettet mod at bevare og fremme sundhed, kontinuitet i psykofysisk udvikling af førskolebørn og folkeskolebørn;

Skabe gunstige betingelser for personlig udvikling barn og implementering af en glidende, stressfri overgang for børn fra legeaktiviteter til pædagogiske aktiviteter;

Udvikle en samlet strategi i arbejdet med forældre;

Øge lærernes faglige kompetenceniveau.

Projektgennemførelsesfaser

Scene 1

At skabe et udviklingsmiljø i grupper:

- "Skolebørns hjørne";

Hjørne "Vi læser selv";

Hjørner til spil "tilbage til skolen";

Kartotek over forskellige spil;

Betingelser for socialisering af et barn: berigende ideer om landet, regionen, byen, mennesker, deres forhold, sociale manifestationer(erhverv, alder, køn);

Legeplads at berige kreativt potentiale, aktivere mekanismer for selvudfoldelse, samskabelse, improvisation og fantasi, hvor vitale behov i bevægelse kan realiseres.

Anvendelse af rollespillet "Skole" i regime øjeblikke

Etape 2

Skabe motivation for førskolebørn til at studere i skolen.

Implementering denne fase gennemgår bøger om skoleliv, skolebørn, deres handlinger, hvilket desuden giver dig mulighed for at berige og aktivere leksikon, og også vise skolelivet fra en interessant side. - I april afholder skolen ”Dag åbne døre».

Udførelse af overvågning af "Psykologisk parathed til skole"

Skoleudflugter er en vigtig bestanddel af motiverende parathed til skolen. (Børn i forberedelsesgrupper stifter bekendtskab med skoleklasser og skoleansatte. Disse udflugter er af pædagogisk karakter og er med til at indgyde en følelse af patriotisme hos børn).

Introduktion til forældre for folkeskolelærere.

Etape 3

Møder med alumner og lærere:

Tale fra børnehaveuddannede ved skoleforældremøder for fremtidige førsteklasser "Vi går snart i skole";

Udføre studenter fest i børnehaven;

Udarbejdelse af en fælles plan førskolearbejde og næste skole Akademi år.

Arbejdsplan for projektgennemførelse

Begivenhed

Deadlines

Deltagere

1

Koordinering og godkendelse af plan for implementering af kontinuitet i børnehave- og skolearbejdet

Seminar "Undersøgelse og analyse af førskole- og folkeskoleprogrammer og deres sammenhæng."

september oktober

klasselærer primære klasser, overlærer

2

Gennemførelse af højtiden "Kundskabens dag"

1. uge i september

pædagoger

3

Udsmykning af hjørner i en gruppe til spillet "Skole" for børn og forældre

september

pædagoger

4

Et udvalg af bøger om skolen.

Udsmykning af hjørnerne af bøgerne "Vi læser selv" for børn og forældre til elever.

oktober

pædagoger

5

Organisering af en udstilling af metodisk og pædagogisk litteratur "Forberedelse af børn til skole."

oktober

lærere,

pædagoger

6

Diagnose af børns parathed forberedende gruppe børn i den forberedende gruppe til skole

oktober

psykolog

pædagoger

7

8

Pædagogisk rådgivning om "Foreløbig diagnose af børn i den forberedende gruppe til skolen"

1. Forældremøde i skolens forberedende gruppe om emnet "Forberedelse af børn til skole." 2.Forberedelse til det nye år og dimission.

oktober

Oktober,

december

overlærer

psykolog

pædagoger

9

ferie" Gyldent efterår» folkeskoleelever og førskolebørn.

november

musik arbejder

lærere forældre

10

Samtaler "Hvis du bliver alene hjemme" (grundlæggende sikkerhed). "Hvorfor studere i skolen? " Direkte pædagogiske aktiviteter.

Samtaler om skolen. Undersøgelse af maleriet "Skole" og illustrationer over skoletema. Udflugter til skole, skolemuseum, bibliotek. Læsning og analyse af børns fiktion om skolelivet, at lære digte udenad.

fortrolighed med ordsprog og ordsprog.

Ser på skoleudstyr og spørger gåder om dem. Verbal og didaktiske spil på et skoletema.

Rollespil"Skole".

i løbet af et år.

børn og lærere i forberedelsesgruppen til skolen

11

"Nytårsmirakel" (udstilling af tegninger og kunsthåndværk Manuelt arbejde)

december

børnehavestuderendepædagoger

12

Samråd: "Snart i skole" forældre til forberedelsesgruppen

december

pædagoger

13

Ekskursion af forberedende gruppebørn til skole nr. 7

januar

Børn, skoleleder,pædagoger

14

Udstilling af børnetegninger "Mine indtryk af skolen"

januar

børn i forberedelsesgruppen

15

Pædagogisk fritid med elementer fra teatret "Road ABC" (at lære reglerne Trafik)

januar februar

førskolebørn

musiklærere arbejder

16

Idrætsfestival "Young Olympians".

februar

forberedende gruppe børn og forældre

17

Organiser konsultationer for forældre om følgende emner: "Vanskeligheder ved et barns tilpasning til skolen og måder at overvinde dem på," "Harmoni i kommunikation er nøglen til mental sundhed," "Regime for et fremtidigt skolebarn," "Portræt af en første- grader.”Memoer til forældre "Sådan udvikler man et barns kærlighed til at læse", "Leg er seriøst", "Forældre med venlighed"

I løbet af et år

overlærer

psykolog

pædagoger

18

Fælles udstilling kreative værker“Min mor er den bedste”, “Min fremtidige skole”.

marts

Børn, lærere

19

Det er så godt at have en familie! (Familieferie for børn i forberedelsesgruppen og deres forældre).

marts

Børn, lærere, forældre

20

Workshop ”Erfaringsudveksling. Analyse og diskussion af lektioner på skolen og pædagogiske aktiviteter i børnehaven."

april maj

Lærereskolerog førskoleuddannelsesinstitution

21

Overvågning af børns parathed til skolegang børn i forberedende grupper til skole

April

psykolog

pædagoger

22

Fotoalbum "Vores mødre og fædre er skolebørn"; et album med gåder, ordsprog og ordsprog med skoletema; illustrationer "Alt om skolen".

april maj

23

Konsultation vedrforældre "Snart tilbage i skole." -Forældreundersøgelse.

April

førskolelærere

24

Åben dag i skolen. Viser klasser for folkeskolelærere.

april maj

overlærer

psykolog, pædagoger

25

Tale af folkeskolelærere på forældremødet "Bliver klar til skole."

Kan

Folkeskolelærer, psykolog.

26

Afslutningsfest "Rejsen gennem barndommens land."

Kan

børn, forældre, børnehavelærere

Projektresultater:

børn, forældre, kandidater vil have en interesse i samarbejde og partnerskab;

børn vil lære at udtrykke deres følelser og forstå andres følelser;

de vil blive mere selvsikre, lære at overvinde generthed og føle empati;

tilpasningsperioden for førsteklasser vil være mere gunstig;

folkeskolelæreren vil blive motiveret til at interagere med førskoleuddannelsesinstitutionen.

børns tale bliver sammenhængende, udtryksfuld, og deres ordforråd vil udvides;

Litteratur:

1. Barns sundhed og parathed til skole: en vejledning til forældre; Doskin V. A. udg. V. A. Doskina. – M.: Uddannelse, 2007.

2. "Lad os tale om kontinuitet", R. Sterkina, "Hoop", nr. 1, 1997

3. “Kontinuitet: så hvad er problemet? ", E. Serbina, "Hoop", nr. 1, 1997

4. "Kontinuitet som en proces til at opdrage og uddanne et barn," - O. P. Mironova, "Ledelse af en førskoleuddannelsesinstitution" nr. 2, 2003.

5. Kontinuitet i forbindelser mellem førskoleuddannelsesinstitutioner, skoler og forældre til kommende førsteklasser: Værktøjskasse/ E. P. Arnautova, G. G. Zubova. – M.: TC Sfera, 2006.

Tatiana Egorova
Projekt ”Kontinuitet i børnehavens og folkeskolens arbejde”

Vores Børnehaven har arbejdet i sammenhæng med skolen i flere år nu. Kontinuitet mellem børnehave og skole Uddannelsesniveauer bør ikke kun forstås som forberedelse af børn til læring. Det er nødvendigt at foretage overgangen af ​​børn til skolen er blødere, bør lærerne omhyggeligt blive fortrolige med formerne og metoderne arbejde i en børnehave, hjælpe førsteklasses elever med hurtigt at tilpasse sig nye forhold.

Ved optagelse til skole, niveauet for barnets psykologiske udvikling er vigtigt. Han bliver skoledreng når han har en indre stilling, og dette er muligt, når der ikke er nogen stabil frygt forbundet med skoleliv. Samspillet mellem de førende uddannelses- og opdragelseslinjer i denne alder påvirker barnets videre udvikling. Komfort ved at opholde sig i skole bør derfor ikke afhænge af organisationen af ​​uddannelsessystemet kontinuitet mellem førskole og folkeskole link – en af ​​betingelserne efteruddannelse barn.

Løsningen på dette problem er mulig, forudsat at kontinuitet mellem børnehave og skole, Hvor børnehave på førskoletrinnet alder varetager barnets personlige, fysiske, intellektuelle udvikling og danner også forudsætningerne pædagogiske aktiviteter, som vil blive grundlaget for dannelsen af ​​yngre skolebørn universelle læringshandlinger, der er nødvendige for at mestre nøglekompetencer, som danner grundlag for evnen til at lære.

Relevans

Børneovergang- førskolebørn til skole uddannelsesmiljø er hans overgang til et andet kulturelt rum, til en anden alderskategori og social udviklingssituation. At gøre denne overgang til en succes er et spørgsmål om at komme sammen børnehave- og folkeskolemedarbejdere. Et af problemerne med at forberede børn, der går på førskoleuddannelsesinstitutioner til skolen er, Hvad børnehaver er åbne under forskellige programmer, som hver især fremlægger deres egne udviklingsindikatorer.

Som følge heraf korrelerer udviklingsindikatorer i forskellige programmer ikke med hinanden. Dog ved optagelse til skole, barnet udsættes for at teste niveauet af sine præstationer i henhold til helt andre kriterier, bekvemt for hver specifik skoler og ofte overpris. Derudover fratages barnet muligheden for at spille af hjertens lyst i den mest frugtbare periode til spilleaktiviteter. I skoler der er ingen mulighed for at implementere et individuelt uddannelsesprogram og korrektion for et barn med psykiske og fysiske helbredsproblemer.

Problem: ikke nok der er udviklet et system med kontinuitet mellem børnehave og skole.

Udsigt projekt: informations-praksis-orienteret

Type projekt

Efter implementeringstidspunkt: langsigtet

Ved målinstallation: pædagogisk

Deltagere projekt:

Forberedende børn skolegruppe;

Kandidater børnehave(1. klasses elever folkeskole) ;

Lærere og specialister fra førskoleuddannelsesinstitutioner;

Lærere folkeskole;

Forældre.

Mål: bestemmelse kontinuitet og kontinuitet i tilrettelæggelsen af ​​uddannelse, uddannelse, træning og metodiske arbejde mellem førskole og folkeskole.

Opgaver:

Bliv enige om mål og mål førskole og folkeskole uddannelse i uddannelsesprocessen;

Give psykologiske og pædagogiske forhold, der sigter mod at bevare og fremme sundhed, kontinuitet i psykofysisk udvikling førskolebarn og folkeskoleelev;

Skabe gunstige betingelser for barnets personlige udvikling og gennemførelse af en glidende, stressfri overgang af børn fra legeaktiviteter til pædagogiske aktiviteter;

-udvikle en samlet strategi i samarbejdet med forældre;

Øge lærernes faglige kompetenceniveau.

Implementeringsfaser projekt

At skabe et udviklingsmiljø i grupper:

- "Hjørne skoledreng» ;

Hjørne "Vi læser selv";

Hjørner til spil "V skole» ;

Kartotek over forskellige spil;

Betingelser for socialisering baby: berigende ideer om landet, regionen, byen, mennesker, deres relationer, sociale manifestationer (erhverv, alder, køn);

En legeplads til at berige kreativt potentiale, aktiverende mekanismer for selvudfoldelse, samskabelse, improvisation og fantasi, hvor du kan realisere vitale behov i bevægelse.

Skabelse førskolebørn motivation til at studere skole

Gennemførelsen af ​​denne fase foregår ved at læse bøger om skoleliv, skolebørn, deres handlinger, som desuden giver dig mulighed for at berige, aktivere dit ordforråd og også vise skole livet fra en interessant side. I april måned skole afholdes"Åben dag". Udflugter til skole– en vigtig komponent i motiverende parathed til skole. Børn af forberedende grupper stifter bekendtskab med skole klasseværelser, Med skolens ansatte. Disse udflugter er af pædagogisk karakter og hjælper med at indgyde en følelse af patriotisme hos børn.

Møder med alumner og lærere:

Alumne tale børnehave til skole forældremøder for kommende førsteg'ere "Snart indenfor vi går i skole» ;

Holder en dimissionsfest i børnehave;

Udarbejdelse af en fælles plan arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner og skoler for det næste akademiske år.

Implementeringsresultater projekt:

Børnenes tale blev mere sammenhængende og udtryksfuld, og deres ordforråd blev udvidet;

Børn lærte at udtrykke deres følelser og forstå andres følelser;

De blev mere selvsikre, lærte at overvinde generthed og empati;

Børn, forældre, kandidater har udviklet en interesse for samarbejde og partnerskab;

Tilpasningsperioden for elever i første klasse var gunstig;

Hos læreren folkeskole motivation til at interagere med førskoleuddannelsesinstitutioner dukkede op.

Plan projektgennemførelsesarbejde

« Kontinuitet i arbejdet i MBDOU CRR - Børnehave nr. 7 og MBOU"Sekundær almen uddannelse skole med dybdegående undersøgelse af emner nr. 2"

Nr. Datoer for begivenhedsdeltagere

1. Koordinering og godkendelse af implementeringsplanen kontinuitet i børnehave- og skolelederens arbejde, overlærer børnehave

september

2. Seminar ”Undersøgelse og analyse af programmer førskole og folkeskole og deres sammenhæng" klasselærer primære klasser, overlærer

september oktober

Fest "Kundskabens dag"ældre og forberedende børn skolegrupper, lærere børnehave

4. Udsmykning af hjørnerne i gruppen til spillet « Skole» børn og forældre september

5. Et udvalg af bøger om skole. Udsmykning af boghjørner "Vi læser selv" børn og forældre til elever oktober

6. Organisering af udstilling af metode- og pædagogisk litteratur i metodekontoret "Forberede børn til skole»

lærere, forældre til elever

7. Diagnostik af parathed hos børn i den forberedende gruppe til skole forberedende børn skolegruppe oktober

8. Pædagogisk Råd ”Resultater af foreløbig diagnostik vedr skole børn i forberedelsesgruppen" leder, overlærer, førskolelærere

9. Ferie "Guld efterår" studerende initial klasser og forberedende børn skolegruppe november

10. Lærerbesøg folkeskole nr. 2 klasser i matematik, læsefærdighed i børnehave folkeskolelærer, pædagoger

11. Design af visuelt materiale til forældre til kommende 1. klasseelever (standere, flytte mapper) lærere november

12. Koncert for

førskolebørn skoleelever november

(om dage skole ferie)

13. Forældremøde i forberedelsesskolen skolegruppe"Snart indenfor skole» administration, lærer folkeskole, forældre til elever

14. Samtaler "Hvis du bliver alene hjemme"(Grundlæggende sikkerhed, "Hvorfor studere i skole?» børn og forberedende lærere skolegruppe

i løbet af et år

15. Kognitiv fritid med elementer dukketeater "Road ABC" (læser færdselsregler) forberedende børn skolegruppe

16. Udflugt af børn i forberedelsesgruppen til skolebørn, pædagoger, skoleleder, lærere folkeskolen december

17. Udstilling børns tegninger"Mine indtryk af skole» børn i forberedelsesgruppen december

18. Høring for pædagoger "Børns motiverende parathed til skole» overlærer, lærere

19. "Nytårsmirakel" (udstilling af tegninger og kunsthåndværk) elever- kandidater fra førskoleuddannelsesinstitutioner og studerende børnehave

Sportsferie "Unge olympiere" børn i forberedelsesgruppen, førsteklasseelever og forældre

21. Overvågning af børns parathed til skole undervisning af børn forberedende til skolegrupper

22. Workshop ”Erfaringsudveksling. Analyse og diskussion af lektioner i skole og pædagogiske aktiviteter i børnehave».

førskolelærere og skoler

23. Høring: "Snart indenfor skole» forældre til forberedelsesgruppen

24. Udspørge forældre til børn førskole alder førskolelærere, forældre

25. Registrering af sundhedskort for hvert barn af en kandidat børnehavebørn, forældre, lærere børnehave april

26. Åbent dag i skole. Børnetale til forældremøde i skole"Snart indenfor vi går i skole» lærere, børn i forberedelsesgruppen, forældre til elever

Interview med skolelederen primære klasser. Analyse af kandidaternes præstationer børnehave for det akademiske år, overlærer, skoleleder folkeskole

28. Fotoalbum "Vores mødre og fædre - elever» ; album med gåder, ordsprog og ordsprog skole tema; illustrationer "Alt om skole»

børn, forældre, lærere børnehave

Studenter fest "Rejser landet rundt" barndom» børn, forældre, lærere børnehave(lærere er inviteret folkeskole)

Litteratur:

1. Dolzhikova R. A., Fedosimov G. M., Kulinich N. N., Ishchenko I. P. "Implementering kontinuitet ved undervisning og opdragelse af børn i førskoleuddannelsesinstitutioner og folkeskole", Moskva, Skolepresse, 2008.

2. Doskin V. A. Childs helbred og hans parathed til skole: manual til forældre; redigeret af V. A. Doskina. – M.: Uddannelse, 2007.

3. "Lad os snakke om kontinuitet» , R. Sterkina, "Bøjle" 1, 1997

4. « Kontinuitet: så hvad er problemet?", E. Serbina, "Bøjle" 1, 1997

5." Kontinuitet som en proces med at opdrage og undervise et barn," - O. P. Mironova, "Styring førskole uddannelsesinstitution" nr. 2, 2003

6. Successive forbindelser af førskoleuddannelsesinstitutionen, skoler og kommende forældre første klasses elever: Metodologisk manual / E. P. Arnautova, G. G. Zubova. – M.: TC Sfera, 2006.

Tilknyttet denne fil 292 fil(er). Blandt dem: 39.rar , 38.rar , 37.rar , 36.rar , 34.rar , preemstvennost_proekt_moj.rar , 96.rar , 85.rar , 84.rar , 83.rar og yderligere 282 fil(er).
Vis alle sammenkædede filer
Hverken for det er ingen hemmelighed at et barns overgang fra folkeskolen til gymnasiet er karakteriseret ved objektive ændringer i vilkårene for dets skoleliv: antallet af akademiske fag stiger, flere lærere dukker op, krævende forskellige krav; Materialet i læseplanen bliver mere komplekst, typerne af fritids- og fritidsaktiviteter udvides; børns sociale status ændrer sig. Det er netop alderen 10-12, der er forbundet med to kriser i et skolebarns liv: På den ene side med overgangen fra barndom til ungdom, på den anden side med overgangen fra det primære til det grundlæggende stadie. af uddannelse.

Derfor et fald i akademiske præstationer, et fald i interessen for læring, en stigning i elevernes angst, stigning i depression, nedsat selvværd, en kraftig stigning i disciplinære vanskeligheder - dette er en standardliste over problemer observeret under overgangen til 2. uddannelsestrin.

Dette sker på grund af misforhold i uddannelsesforløbet i folkeskoler og gymnasier på det organisatoriske, indholdsmæssige og metodiske niveau.

Der er mange hverdagsforhold, der også forklarer faldet i faglige præstationer og interesse for læring under overgangen fra folkeskolen til gymnasiet. Pointen er først og fremmest, at en folkeskolelærer, der har sendt sine børn i folkeskolen, tydeligt ser, hvordan hvert barn er vokset, og hvilket uddannelsespotentiale han har oparbejdet for yderligere vækst, dvs. han vurderer det optimistisk. Tager fat i en ny klasse på en grundskole, kommer en faglærer til klassen fra en højere klasse og ser sine nye elever som små fjols, ekstremt afhængige og ikke særlig uddannede. Han overfører undervisningsmetoder, former for interaktion med ældre skolebørn til en teenager, og i mange af deres psykologiske karakteristika er de stadig ungdomsskolebørn og kan derfor ikke klare disse læringsmetoder, som er usædvanlige for dem. Nogle gange kan selv tempoet i lærerens tale blive en anstødssten.

Med overgangen til 2. uddannelsestrin brydes de sædvanlige stereotyper, barnets selvværd er i fare - nu vurderes han ikke af en lærer, men af ​​flere. Resultatet af læring i 5. klasse afhænger således direkte af, hvordan tilpasningsprocessen forløber.

Succesen med en elevs tilpasning til læring i 5. klasse afhænger af implementeringen af ​​successive forbindelser mellem primær og grundlæggende almen uddannelse og er også direkte relateret til deres psykologiske parathed til overgangen til 5. klasse.

Interessen for tilpasningsproblemer præsenteres i mange værker af huslige psykologer og lærere. Men på trods af talrige undersøgelser, problemer overgang af børn fra folkeskole til gymnasiet, dets væsentlige psykologiske og pædagogiske karakteristika er ikke fuldt ud afsløret. Især det psykologiske og pædagogiske grundlag for skolebørns tilpasning i den allerførste fase af overgangen til Gymnasium. Dette afgjorde emnet for min undersøgelse.

Da jeg startede arbejdet med projektet, identificerede jeg genstanden og emnet for forskningen, og skitserede også formålet med mit arbejde. Ud fra målet identificerede jeg en række forskningshypoteser. På grund af aldersrelaterede egenskaber sker der faktisk ændringer i den kognitive sfære hos en yngre teenager: tempoet i hans aktivitet sænkes, og eleven har nu brug for mere tid til at fuldføre et bestemt arbejde. Børn er oftere distraheret, reagerer utilstrækkeligt på kommentarer, opfører sig nogle gange trodsigt, er irriterede, lunefulde, og deres humør ændrer sig ofte.

For at teste de formulerede hypoteser identificerede jeg forskningsmål, der har til formål at sikre kontinuitet i udviklingen af ​​almene akademiske færdigheder, færdigheder, aktivitetsmetoder, analysere de udviklede færdigheder og identificere de nødvendige korrektionsveje.

For at sikre et vellykket og konfliktfrit forløb af tilpasningsperioden blev det nødvendigt at bevare og udvikle de grundlæggende metoder og former for tilrettelæggelse af folkeskolens uddannelsesforløb i arbejdet med elever i 5.-6. klassetrin, samt at skabe et følelsesmæssigt miljø i klasseværelset, der ligner folkeskolen.

For at implementere de tildelte opgaver blev der anvendt et sæt metoder, spørgeskemaer, spørgeskemaer i arbejdet. Konklusionernes pålidelighed blev kontrolleret ved hjælp af metoder til matematisk statistik - beregning af gennemsnitsværdier.

Grundlaget for forskningen var mine kandidater fra 2008, og så blev de femteklasser. Lærere og forældre deltog i undersøgelsen.

Forskningen udføres i tre indbyrdes forbundne faser.

På det første trin gjorde det opnåede materiale det muligt at fremsætte en grundlæggende arbejdshypotese og skitsere et forskningsprogram, samt fastlægge mål og formål, genstand og genstand for undersøgelsen.

Anden fase bestod af 2 perioder: præ-tilpasning og tilpasning. Denne scene spillede vigtig rolle ved at teste og afklare konceptet, fastlægge de socialpsykologiske og pædagogiske aspekter af løsningen af ​​problemet, gav os mulighed for at akkumulere faktuelt materiale og teste det eksperimentelt.

Faglærere klager ofte over grundskoleelevernes dårlige forberedelseskvalitet og skyder skylden på folkeskolelærernes arbejde. Jeg var tilfældigvis både i rollen som anklager og i rollen som anklaget. Jeg arbejder som folkeskolelærer og underviser i matematik i 5. klasse. Efter at have stiftet bekendtskab med matematikuddannelserne i folkeskolen og 5. klasse, og efter at have studeret lærebøgerne, indså jeg, at de har forskellige arbejdsniveauer, antyder forskellige slags aktiviteter. Derfor foreslog jeg på et fællesmøde mellem faglærere og folkeskolelærere at uddybe arbejdet med kontinuiteten på niveau 1 og 2.

Jeg udviklede et program for at sikre kontinuitet og udarbejdede et psykologisk pas afgangsklasse og der blev udviklet en portfolio for hver elev.

I slutningen af ​​4. klasse afsluttede dimittender prøvepapirer i tre hovedfag: russisk sprog, matematik og verden omkring os. I slutningen af ​​september afsluttede tidligere kandidater og nu femteklasser det samme arbejde. Så ved at sammenligne sektionerne bemærkede jeg et lille fald i resultaterne, men der var stadig ingen skarpe spring. Karaktererne for gentagne prøver faldt dog sammen med 98 %. Dette var en indikation af, at vi var i stand til at opnå visse resultater i arbejde sammen.

Den tredje fase omfatter bearbejdning og analyse af de opnåede resultater forskningsarbejde, afklaring af teoretiske og praktiske bestemmelser.

En analyse af kvaliteten af ​​mine kandidaters viden viste, at tilpasningsperioden var vellykket. Eleverne bekræfter deres viden.

Så problemet med at organisere, styre og overvåge aktiviteterne for alle deltagere i uddannelsesprocessen i overgangsfasen kan kun løses med succes ved at danne et team af lærere, der er interesseret i at skabe et velstående uddannelsesmiljø. Det er det, vi ønskede, der arbejder nøje efter den plan, der er udarbejdet i overensstemmelse med arveprogrammet.

Ud fra mine erfaringer mener jeg, at hvis et af fagene i 5. klasses læreplan undervises af en folkeskolelærer med en passende uddannelse, og de resterende fag undervises af folkeskolelærere, vil det have en gavnlig effekt på tilpasningen. af elever til 2. niveau.

Klasselærerne får en særlig rolle i at sikre kontinuiteten, så jeg tænker, at der kan være en anden mulighed – når klasselærerens rolle i 5. klasse forbliver hos folkeskolelæreren.

Afslutningsvis vil jeg gerne sige om en af ​​de vigtigste tandems "grundskolelærer - sekundærlærer", da implementeringen af ​​alt dette arbejde kun afhænger af forholdet mellem fortiden og fremtiden.

Kommunal uddannelsesinstitution gymnasiet nr. 11

med dybdegående undersøgelse af en række emner

Kursk kommunale distrikt

Stavropol-territoriet

« Psykologiske og pædagogiske grundlag for elevtilpasning

på uddannelsens 2. trin»

Projektet er skabt til præsentation på videregående kurser.

1. Selve projektet (relevans, mål, mål osv. - tekst)

2. Implementering (arbejdsplan for året)

3. Resultater (udviklingsstadier, resultater og udviklingsmuligheder)

Hent:

Eksempel:

Relevans. Et førskolebarns overgang til skolens pædagogiske miljø er hans overgang til et andet kulturelt rum, til en anden alderskategori og social udviklingssituation. At sikre en succes med denne overgang er et problem med at forene indsatsen fra børnehave- og folkeskolemedarbejdere. Derfor skal der bygges kontinuitet:

Under hensyntagen til alder og psykologiske egenskaber hos børn 5 - 8 år;

Til fælles formål at opdrage og uddanne børn;

På enhed af kravene fra voksne (lærere, psykologer, forældre), i overensstemmelse med det valgte uddannelsesprogram.

Mål:

Skabe kontinuitet og succesfuld tilpasning under overgangen fra børnehave til skole.

Sørg for et system med løbende uddannelse under hensyntagen alderskarakteristika førskolebørn og førsteklasser.

Skabelse gunstige forhold i børnehave og skole for udvikling af kognitiv aktivitet, uafhængighed og kreativitet for hvert barn.

At betage børnehavebørn med udsigt til skolegang, at skabe et ønske om at studere i skolen.

Opgaver:

At fremme styrkelsen og bevarelsen af ​​sundheden hos førskolebørn, der forbereder sig til skole.

Omfattende udvikling af børn, der giver dem mulighed for med succes at mestre skolens læseplan i fremtiden.

At skabe gunstige betingelser for barnets mentale og personlige udvikling.

Projekttype : kreativ blandet type.

Projektdeltagere: børn i den forberedende gruppe til skole - 25 personer, børnehaveuddannede (elever i 1. klasse i grundskolen VSOSH nr. 2) - 20 personer, lærere og specialister fra førskoleuddannelsesinstitutioner, grundskolelærere, forældre.

Projektudviklingsstadier:

Varighed: 1 år

Forklarende note.

At gå i skole er et vendepunkt i et barns liv. Det starter med ham ny scene i udviklingen af ​​babyen: han bliver nødt til at mestre ikke altid ens gamle former aktiviteter, udvikle en anden stil af forhold til jævnaldrende og voksne og fysiologisk omstrukturere.

Kontinuitet i skolens arbejde og førskole, giver mulighed for brug af alle former for kontinuitet: undersøgelse af programmer, komplekse forbindelser, gensidig udveksling af erfaringer, yderligere søgen efter optimale måder at forbedre pædagogisk arbejde, udvikle børns interesse for klasser og pædagogiske aktiviteter

Succes i skoleundervisning afhænger i høj grad af kvaliteten af ​​viden og færdigheder udviklet i førskolebarndommen, af udviklingsniveauet for barnets kognitive interesser og kognitive aktivitet. Skolen øger løbende sine krav til intellektuel udvikling børn. Dette forklares ved det følgende objektive grunde, som videnskabelige og teknologiske fremskridt; øge informationsstrømmen; ændringer, der finder sted i vores samfund, forbedrer indholdet og øger betydningen af ​​uddannelse; overgang til uddannelse fra 6-års alderen.

Resultater af avanceret undervisningserfaring de er overbevist om, at disse krav er naturlige, og deres opfyldelse er mulig, hvis undervisning og pædagogisk arbejde i børnehave og skole repræsenterer en enkelt udviklingsproces.

Kontinuitet- en kontinuerlig proces med at opdrage og uddanne et barn, som har generelle og specifikke mål for hver aldersperiode, dvs. - dette er en forbindelse mellem forskellige udviklingsstadier, hvis essens er bevarelsen af ​​visse elementer af helheden eller individuelle egenskaber under overgangen til en ny tilstand. (Sovjetisk filosofisk ordbog) Kontinuitet er intet andet end tillid til det beståede, brug og videreudvikling af børns viden, færdigheder og evner, udvidelse og uddybning af denne viden, bevidstheden om, hvad der allerede er kendt i en ny, mere højt niveau. Kontinuitet gør det muligt at løse kognitive, uddannelsesmæssige og udviklingsmæssige problemer på en omfattende måde. Det kommer til udtryk i, at hvert nederste led er prospektivt rettet mod det næstes krav. Problemet med kontinuitet i uddannelsessystemet er ikke nyt. K. Ushinsky underbyggede også ideen om forholdet mellem "forberedende undervisning" og "metodologisk undervisning i skolen." Og som en del af skolereformen, der giver mulighed for overgang til en 12-årig almen uddannelse Siden 6-årsalderen er dette problem blevet meget aktuelt. Den strategiske nøgleprioritet for livslang uddannelse er dannelsen af ​​evnen til at lære.

Kontinuitetsproblemer: "spasmodiske" ændringer i undervisningsmetoder og indhold; uddannelse på det tidligere niveau sikrer ofte ikke elevernes tilstrækkelige parathed til at deltage i uddannelsesaktiviteter på et nyt, mere komplekst niveau.

Det er kun muligt at løse kontinuitetsproblemerne, når en enkelt linje for børns udvikling implementeres i stadierne af førskole- og grundskolebarndommen. Kun denne tilgang kan give pædagogisk proces holistisk, konsistent og lovende, først da vil de to uddannelsestrin fungere i tæt indbyrdes sammenhæng. I begrebet indholdet af livslang uddannelse (førskole- og grundskoleniveau) betragtes kontinuitet som sammenhængen, sammenhængen og udsigterne for alle komponenter i uddannelsessystemet: mål, målsætninger, indhold, metoder, midler, tilrettelæggelse af uddannelse og træning, der sikrer en effektiv progressiv udvikling af barnet.

Børnehave- og folkeskoleuddannelserne giver kontinuitet i indholdet på tværs af alle emner inden for læsefærdighed, matematik og skrivning. Principper for kontinuitet og kontinuitet i uddannelsescyklussen i komplekset " børnehave-skole»programmer leveres. Men hvis indholdet af skoleundervisning er bygget i "skolelogik" - logikken i fremtidige skolefag, så praktiseres undervisningsfag, der er komplicerede for førskolebørn, og objektive aldersrelaterede mønstre for børns udvikling, der er karakteristiske for førskolebørn, ignoreres. skolealderen, er der en overhængende fare for sådanne negative konsekvenser, som at børn mister interessen for at lære. Nogle gange, tværtimod, kan duplikering af mål, mål, former og metoder i grundskolen i en førskoleinstitution fremprovokere et barns negative holdning til disse emner. Det første og vigtigste krav til folkeskolen er, at børnehaveuddannede udvikler interesse for pædagogiske aktiviteter, lyst til at lære og skabelse af et solidt grundlæggende fundament. Men skolen er ikke tilfreds med den formelle tilegnelse af viden og færdigheder. Ikke kun kvaliteten af ​​denne viden er nødvendig, men også dens bevidsthed, fleksibilitet og styrke. Kandidater fra en førskoleinstitution skal bevidst, med en forståelse af fænomenernes essens, være i stand til at bruge erhvervet viden og færdigheder ikke kun i den sædvanlige, stereotype, men også i en ændret situation, under nye, usædvanlige omstændigheder (spil, arbejde, etc.).

Grundskolen er designet til at hjælpe eleverne med at demonstrere deres evner fuldt ud, udvikle initiativ, selvstændighed og kreativitet. Succesen med denne opgave afhænger i høj grad af udviklingen af ​​elevernes kognitive interesser i børnehaven. Problemet med at udvikle et barns kognitive interesse løses ved hjælp af underholdning, spil og skabelsen af ​​ikke-standardiserede situationer i klasseværelset.

Hvad skal et barn læres i børnehaven, udover programmets krav til viden og færdigheder? Tænk, forklar de opnåede resultater, sammenlign, gør antagelser, kontroller om de er korrekte, observer, generaliser og drag konklusioner. Det er nødvendigt at lære at lægge mærke til mønstre, ligheder og forskelle, at give øvelser rettet mod at udvikle opmærksomhed, observation, hukommelse, opgaver af logisk karakter, som er tæt forbundet med sådanne teknikker for logisk tænkning som analyse, sammenligning, syntese, generalisering. Et barns tænkning bidrager til udviklingen af ​​denne færdighed hos andre.

Succesen med børns uddannelse i skolen er ikke kun forbundet med tilstedeværelsen af ​​en vis mængde viden hos førskolebørn. Skoleuddannelsen stiller grundlæggende krav primært til mental aktivitet. I denne henseende er niveauet for udvikling af mentale evner en af vigtige faktorer undervise børn i skolen.

Alt arbejde med børn i førskole- og folkeskolealderen bør være baseret på princippet om "gør ingen skade" og være rettet mod at bevare sundheden, det følelsesmæssige velvære og udviklingen af ​​hvert enkelt barns individualitet. Derfor har vi for at løse disse problemer (problemer) udarbejdet et program for kontinuitet i børnehave og skole. Projektet er med til at sikre en effektiv progressiv udvikling af barnet og dets succesfulde overgang til næste uddannelsestrin.

I en årrække har MBDOU "Solnyshko" og gymnasiet nr. 2 i Vysokogorsk kommunale distrikt i Republikken Tatarstan arbejdet tæt sammen. Spørgsmålet om kontinuitet dominerer vores arbejde sammen. Børnehavelærere og folkeskolelærere arbejder i det samme metodisk forening(MO). På fællesmøder behandler Forsvarsministeriet faktiske problemer førskole- og skoleuddannelse, der er en permanent workshop om undersøgelse af avanceret pædagogisk erfaring i uddannelse og opdragelse af studerende, systemet organiserer gensidig deltagelse af klasser i den forberedende gruppe til børnehave og lektioner i grundskolen. Positive resultater kommer fra kommunikationen mellem den kommende 1.g-lærer og grupper af førskolebørn og deres forældre. Det er blevet en tradition for lærere at deltage og så holde et møde i november med en gruppe børnehaveuddannede. Børnehavelærere glemmer til gengæld ikke deres elever og overvåger konstant deres fremskridt.

Efter endt uddannelse fra en børnepasningsinstitution giver børnehavelærere en komplet psykologisk profil for hvert barn og anbefalinger til læreren mht. videre arbejde. Sådant arbejde giver os mulighed for positivt at løse problemer med kontinuitet i børnehavens og skolens arbejde. Høj kvalitet viden om folkeskoleelever indikerer rigtigheden af ​​den valgte vej.

Eksempel:

Arbejdsplan for projektgennemførelse

"Kontinuitet i arbejdet med MBDOU "Vysokogorsk børnehave "Solnyshko"" og MBOU VSOSH nr. 2 for det akademiske år 2011-2012

Ingen.	Begivenhed		Deadlines	Optrædende	Endeligt dokument
	Koordinering og godkendelse af plan for implementering af kontinuitet i børnehave- og skolearbejdet	Skoleleder, ældre børnehavelærer	september	Børnehave- og skolelærere	Successionsplan
	Seminar "Undersøgelse og analyse af førskole- og folkeskoleuddannelser og deres sammenhæng"		september oktober	folkeskoleleder, overlærer	Program Analyse
	Fest "Kundskabens dag"	Børnehave lærere		Musikchef, overlærer, gruppelærere	Scenarie for højtiden "Kundskabens dag"
	Design hjørner til skolespil i grupper	Børn MBDOU	september	gruppelærere	Attributter til spil
	Åben dag i skolen for børn i forberedende grupper og deres forældre, børnehavelærere	Lærere, børn, forældre til elever	oktober	Administration, skolelærere	Tale ved folkeskolelederen om skolens arbejde
	Lav et udvalg af bøger om skolen. Dekorer hjørnerne af bøgerne "Vi læser os selv"	børn, forældre til elever	oktober	førtidslærere grupper
	Organisering i det metodologiske kontor af en udstilling for pædagoger og forældre af metodologisk og pædagogisk litteratur "Forberedelse af børn til skole"	Lærere, forældre til elever	oktober	Overlærer	Kommenteret litteraturkatalog
	Diagnose af skoleparathed for forberedende gruppebørn	Børn i den forberedende gruppe til skole	oktober	Børnehave lærere
	Grundskolelærere fra Secondary Secondary School nr. 2 deltager i undervisning i matematik og læsefærdigheder i børnehaven	Folkeskolelærere, pædagoger	november		Lektionsnotater, analyse af klasser
	Tale i det pædagogiske råd ”Resultater af foreløbig diagnostik af børn i skoleforberedelsesgruppen”	Manager, Senior lærer, Førskolelærere	oktober		Statistisk information om resultaterne af foreløbig diagnostik af børns parathed til skole.
	Design af visuelt materiale til forældre til kommende førsteklasser	Forældre til elever	november	Lærere i forberedelsesgruppen til skolen	Temamapper
	Optræden af ​​førsteklasseelever foran førskolebørn	Børnehavebørn, førsteklasser	november (i skolernes ferier"	Folkeskolelærere, forberedende gruppelærere	Fotoreportage om forestillingen
	Forældremøde i førskolegruppe "Alderskarakteristika for børn, forbereder dem til skole"	Administration, Folkeskolelærer forældre til elever	november	Folkeskolelærer, førskolelærere
	Samtaler med børn: "Hvis du bliver alene hjemme" (grundlæggende sikkerhed), "Hvorfor gå i skole"	Børn og lærere i den forberedende skolegruppe	i løbet af et år	førtidslærere grupper	Samtalemateriale
	Ekskursion af forberedende gruppebørn til skole (udstilling af børnetegninger "Mine indtryk af skolen")	Børn, lærere, skoleleder, folkeskolelærer	december	Overlærer, folkeskolelærer	Fotoreportage om udflugten Album af børnetegninger
	Afhøring af forældre til førskolebørn	Administration, forældre	december	overlærer	Spørgeskemaer Sammenfattende information om resultaterne af undersøgelsen
	Konsultation for pædagoger "Børns motiverende parathed til skole"	Senior lærer, pædagoger	januar	Overlærer	Konsultationsmateriale
	“Nytårsmirakel” (Udstilling af tegninger og kunsthåndværk). Klubben "Young Wizards"	skolebørn-kandidater fra førskoleuddannelsesinstitutioner og børnehavestuderende)	januar	Kunst. lærer, folkeskoleleder	Fotoreportage
	Fælles idrætsferie	Børn af forberedelsesgruppen og førsteklasser og forældre	januar	Folkeskolelærere, forberedende gruppelærere	Opsummering af ferien
	Overvågning af børns parathed til skole	Børn af forberedende grupper til skole	februar	Lærere i forberedelsesgruppen til skolen	Mappe (resultater) af diagnostik af børn forberedende skolegruppe
	Værksted ( rundt bord) "Erfaringsudveksling. Analyse og diskussion af lektioner i skolen og pædagogiske aktiviteter i børnehaven."	Lærere af førskoleuddannelsesinstitutioner og skoler	februar	skoleleder i folkeskolen, Art. lærer
	Konsultation: "Snart i skole"	Forældre til forberedelsesgruppen	februar	Forberedende gruppelærere	Materiale til høring (flytbar mappe)
	Møde af kreative grupper baseret på monitoreringsresultater	Manager, Skoleleder i folkeskolen Senior lærer, Forberedende gruppelærere	marts	Overlærer i folkeskolen, overlærer	Hjælp til overvågning af resultater
	Åben dag i skolen		marts	Folkeskoleleder, folkeskolelærer	Åben dagsplan
	Registrering af sundhedskort for hvert barn af en børnehaveuddannet	Børn, forældre, børnehavelærere	April	oversygeplejerske d\s	Børns sundhedskort
	Interview med folkeskolelederen. Analyse af præstationer af børnehave kandidater for det akademiske år	Senior lærer, Skoleleder i folkeskolen	Kan	Skoleleder i folkeskolen	Hjælp "Analyse af børnehaveuddannedes akademiske præstationer"
	Fotoalbum "Vores mødre og fædre er skolebørn" album med gåder, ordsprog og ordsprog med skoletema illustrationer "Alt om skolen"	Børn, forældre, børnehavelærere	Kan	Forældre, børnehavelærere	Fotoreportage Materialer
	Prom	Børn, forældre, børnehavelærere (grundskolelærere er inviteret)	Kan	Musikalsk leder, Pædagoger	Feriescenarie "Skoleafslutning"

Eksempel:

Fase 1 af projektet – skabelse af et udviklingsmiljø

Gruppen oprettede et "Skoledreng"-hjørne; "Læs selv" hjørnehjørner til skolelege i grupper, et kartotek over forskellige spil, et center for videnskab og eksperimenter, et børnelaboratorium er blevet åbnet, som er udstyret nødvendige materialer; en kortfil med eksperimenter er blevet udarbejdet. Social og moralsk uddannelse spiller en væsentlig rolle i at forberede et barn til skole: gruppen skaber betingelser for socialisering af barnet, berigende ideer om landet, regionen, byen, mennesker, deres relationer, sociale manifestationer: profession, alder, køn.

Der er afsat plads i grupperummet, hvor vitale behov for bevægelse kan realiseres, da udviklingen af ​​motoriske færdigheder i høj grad afhænger af motorisk aktivitet, fysiske egenskaber, helbredstilstand, humør.

Legepladsen giver betingelser for at berige det kreative potentiale, aktivere mekanismer for selvudfoldelse, samskabelse, improvisation og fantasi.

Trin 2 – skabe motivation for førskolebørn til at studere i skolen

Gennemførelsen af ​​denne fase sker ved at læse bøger om skolelivet, skolebørn, deres handlinger, hvilket derudover gør det muligt at berige og aktivere ordforråd samt vise skolelivet fra en interessant side. Udflugter til skolen.

Trin 3 – møder med dimittender og lærere

Møder med dimittender, fælles festligheder, gåture, deltagelse i undervisningen og samtaler mellem kommende dimittender og lærere er blevet traditioner i vores børnehave.

Yderligere implementering af projektet førte til organiseringen af ​​"Young Wizards"-cirklen. Børn, der går i børnehave og børnehaveuddannede, såvel som forældre, producerer i fællesskab attributter til teatralske aktiviteter, laver håndværk, kombinerer dem fra naturlige, affaldsmateriale. Hver klassesession bringer glæde og forhindrer kedsomhed og overarbejde.

Mens jeg arbejdede på projektet, indså jeg, at forældre begyndte at tage en mere aktiv stilling til at forberede deres børn til skole. På deres initiativ har vi planlagt en række arrangementer.

Projektets resultater:

1. Børnenes tale blev mere sammenhængende og udtryksfuld, og deres ordforråd blev udvidet.
2. Børn lærte at udtrykke deres følelser og forstå andres følelser.
3. De blev mere selvsikre, lærte at overvinde generthed og empati.
4. Børn, forældre og dimittender er blevet interesserede i samarbejde og partnerskab.
5. Tilpasningsperioden for elever i første klasse var gunstig.
6. Folkeskolelæreren har nu motivation til at interagere med førskoleuddannelsesinstitutionen.

Udsigter til projektudvikling:

Inddragelse af skolespecialister i projektet: pædagogisk psykolog

Eksempel:

1. Det er umuligt at ignorere de objektive aldersrelaterede mønstre for børns udvikling, karakteristiske for en alder af seks.

3. Undgå en pludselig overgang til brug af nye metoder og måder at arbejde på i undervisningsprocessen for børn.

4. Brug didaktiske, motoriske spil, rejselege osv. i dit arbejde.

5. Fasthold konstant elevernes interesse og lyst til undervisning, brug en række forskellige metoder til at stimulere børn.

7. Skab betingelser for komfort, velvilje og indgyd en kærlighed til skolen.

8. Arbejde i tæt samarbejde med lærere, psykologer og forældre til børn.