Մեթոդաբանությունը- հետազոտության սկզբունքների, գիտական ​​գիտելիքների ձևերի և մեթոդների ուսմունքը. Մեթոդաբանությունը որոշում է հետազոտության ընդհանուր ուղղվածությունը, ուսումնասիրության օբյեկտին մոտեցման առանձնահատկությունները, գիտական ​​գիտելիքների կազմակերպման մեթոդը։

Գոյություն ունեն մեթոդաբանության երեք փոխկապակցված հիերարխիկ մակարդակներ՝ փիլիսոփայական, ընդհանուր գիտական ​​և մասնավոր մեթոդաբանություն: Փիլիսոփայական մեթոդաբանություն- մեծ մասը բարձր մակարդակ. Նրա համար վճռորոշ նշանակություն ունեն ՖՖ-ի պատմության մեջ ձևակերպված սկզբունքները՝ հակադրությունների միասնության և պայքարի օրենքը, քանակի որակի անցնելու օրենքը, ժխտման օրենքը, ընդհանուր, մասնավոր և առանձին կատեգորիաները։ , որակ և քանակ; երևույթների համընդհանուր կապի սկզբունքը, հակասության, պատճառականության սկզբունքները։ Սա ներառում է նաև գիտական ​​գիտելիքների տրամաբանությունը, որը պահանջում է համապատասխանություն ուսումնասիրվող երևույթի առնչությամբ տրամաբանության օրենքներին։ Հետազոտության ընդհանուր մեթոդաբանական մեթոդներ- ուսումնասիրվող երևույթների վերլուծություն և սինթեզ. Գիտությանը զուգահեռ զարգանում են գիտելիքի մեթոդական սկզբունքները։

Փիլիսոփայական մեթոդաբանությունը հաստատում է գիտական ​​գիտելիքների ձևերը՝ հիմնվելով գիտությունների փոխկապակցվածության բացահայտման վրա։ Կախված բաժանման հիմքում ընկած սկզբունքներից, կան գիտությունների տարբեր դասակարգումներ, որոնցից ամենաընդհանուրը նրանց բաժանումն է ֆիզիկական և մաթեմատիկական, տեխնիկական, բնական և հումանիտար գիտությունների:

Ընդհանուր գիտական ​​մեթոդաբանությունը երևույթների ուսումնասիրման մեթոդների և սկզբունքների ընդհանրացում է տարբեր գիտություններ. Հետազոտության ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներ՝ դիտում, փորձ, մոդելավորում, որոնք տարբեր բնույթ են կրում՝ կախված գիտության առանձնահատկություններից։

Դիտարկում ներառում է փաստերի ընտրությունը, դրանց բնութագրերի հաստատումը, դիտարկվող երևույթի նկարագրությունը բանավոր կամ խորհրդանշական ձևով (գծապատկերներ, աղյուսակներ և այլն): Լեզվաբանական դիտարկումը վերաբերում է լեզվական երևույթների ընտրությանը, բանավոր կամ մեկուսացմանը. գրելըորոշակի փաստ՝ այն փոխկապակցելով ուսումնասիրվող երևույթի հետ, որոշելով նրա հատկություններն ու բնութագրերը՝ բառապաշարի խմբերի, բառի քերականական հատկությունների բացահայտում և այլն։ Սա պահանջում է հետազոտողի կողմից լեզվի լավ իմացություն և, այսպես կոչված, ստուգաբանական իմաստի առկայություն:

Փորձարկում - Սա փորձ է, որն իրականացվել է ճշգրիտ հաշվի առնելով։ Լեզվաբանության մեջ փորձերն իրականացվում են ինչպես գործիքների և ապարատի կիրառմամբ (փորձարարական հնչյունաբանություն, նեյրոլեզվաբանություն), այնպես էլ առանց դրանց (հոգենալեզվական թեստեր, հարցաթերթիկներ և այլն)։

Մոդելավորում - իրականության ըմբռնման միջոց, որտեղ առարկաները կամ գործընթացներն ուսումնասիրվում են՝ կառուցելով և ուսումնասիրելով դրանց մոդելները: Մոդելը հասկացվում է որպես ցանկացած պատկեր (պատկեր, գծագիր, դիագրամ, գրաֆիկ և այլն) կամ սարք, որն օգտագործվում է որպես առարկայի կամ երևույթի «փոխարինող»: Մոդելը կառուցված է բնօրինակի կառուցվածքի վերաբերյալ վարկածի հիման վրա և հանդիսանում է նրա ֆունկցիոնալ անալոգը։ Մոդելի հասկացությունը լեզվաբանություն մտավ 60-ականներին։ դրա մեջ կիբեռնետիկայի գաղափարների ու մեթոդների ներթափանցման հետ կապված։

Մեկնաբանություն – ճանաչման ընդհանուր գիտական ​​մեթոդ, որը բաղկացած է ստացված արդյունքների իմաստի բացահայտումից և առկա գիտելիքների համակարգում ներառելուց: Առանց դրա, դրանց իմաստն ու արժեքը մնում են անթաքույց: 60-70-ական թթ. զարգացավ ուղղություն՝ մեկնաբանական լեզվաբանություն, որն ուսումնասիրում էր իմաստն ու իմաստը լեզվական միավորներկախված անձի մեկնաբանական գործունեությունից.

Առանձնահատուկ մեթոդաբանություն - կոնկրետ գիտությունների մեթոդներ. լեզվաբանական, մաթեմատիկական և այլն, փոխկապակցված են փիլիսոփայական և ընդհանուր գիտական ​​մեթոդաբանության հետ և կարող են փոխառվել այլ գիտությունների կողմից: Լեզվաբանական հետազոտության մեթոդները բնութագրվում են ապացույցների թույլ պաշտոնականացմամբ և գործիքային փորձերի հազվադեպ կիրառմամբ: Լեզվաբանը վերլուծություն է իրականացնում՝ կիրառելով առարկայի վերաբերյալ առկա գիտելիքները կոնկրետ նյութի (տեքստի) վրա, որից պատրաստված է որոշակի նմուշ, և տեսությունը հիմնված է օրինակելի մոդելների վրա։ Տարբեր փաստական ​​նյութերի ազատ մեկնաբանությունն ըստ ֆորմալ տրամաբանության և գիտական ​​ինտուիցիայի կանոնների են բնորոշ հատկանիշներլեզվական մեթոդներ.

Ժամկետ մեթոդհստակ մեկնաբանություն չունի. Վ.Ի.Կոդուխովն առաջարկում է տարբերակել այս տերմինով արտահայտված 4 հասկացությունները.

· Մեթոդ-ասպեկտը որպես իրականությունը հասկանալու միջոց;

· Մեթոդ-տեխնիկան որպես հետազոտության կանոնների մի շարք.

· Մեթոդ-տեխնիկան՝ որպես մեթոդ-տեխնիկայի կիրառման ընթացակարգ;

· Մեթոդը նկարագրելու միջոց է, թե ինչպես արտաքին ձևնկարագրության տեխնիկան և մեթոդները:

Ամենից հաճախ մեթոդը հասկացվում է որպես տեսական սկզբունքների և հետազոտական ​​տեխնիկայի ընդհանրացված մի շարք, որոնք կապված են որոշակի տեսության հետ: Մեթոդը միշտ մեկուսացնում է ուսումնասիրության օբյեկտի այն կողմը, որը ճանաչվում է որպես հիմնական այս տեսության մեջ՝ լեզվի պատմական կողմը՝ համեմատական ​​պատմական լեզվաբանության մեջ, հոգեբանականը՝ հոգելեզվաբանության մեջ և այլն։ Լեզվաբանության զարգացման ցանկացած հիմնական փուլ ուղեկցվում էր հետազոտության մեթոդի փոփոխությամբ, նորը ստեղծելու ցանկությամբ. ընդհանուր մեթոդ. Այսպիսով, յուրաքանչյուր մեթոդ ունի իր կիրառման շրջանակը, ուսումնասիրում է իր սեփական ասպեկտները, հատկությունները և օբյեկտի որակները:

Հետազոտության մեթոդաբանությունը որոշակի մեթոդի կիրառման ընթացակարգ է, որը կախված է հետազոտության ասպեկտից, տեխնիկայից և նկարագրության մեթոդներից, հետազոտողի անհատականությունից և այլ գործոններից: Այսպիսով, լեզվական միավորների քանակական ուսումնասիրության ժամանակ, կախված ուսումնասիրության նպատակներից, կարող են օգտագործվել տարբեր մեթոդներ՝ մոտավոր հաշվարկներ, մաթեմատիկական ապարատի միջոցով հաշվարկներ, լեզվական միավորների ամբողջական կամ մասնակի նմուշառում և այլն։ Մեթոդաբանությունը ներառում է ուսումնասիրության բոլոր փուլերը՝ նյութի դիտարկում և հավաքում, վերլուծության միավորների ընտրություն և դրանց հատկությունների հաստատում, նկարագրության մեթոդ, վերլուծության մեթոդ, ուսումնասիրվող երևույթի մեկնաբանման բնույթ: Դպրոցների տարբերությունը մեկ լեզվական շարժման մեջ ամենից հաճախ ոչ թե հետազոտական ​​մեթոդների մեջ է, այլ տարբեր տեխնիկանյութի վերլուծություն և նկարագրություն, դրանց արտահայտման աստիճանը, ֆորմալիզացիան և նշանակությունը հետազոտության տեսության և պրակտիկայում: Այսպես են բնութագրվում, օրինակ, ստրուկտուալիզմի տարբեր դպրոցներ՝ Պրահայի ստրուկտուալիզմ, դանիական գլոսեմատիկա, ամերիկյան դեսկրիպտիվիզմ։

Այսպիսով, մեթոդը, մեթոդաբանությունը և տեխնիկան սերտորեն կապված են և լրացնում են միմյանց: Մեթոդաբանական սկզբունքի յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում ընտրությունը, մեթոդի և մեթոդաբանության կիրառման շրջանակը կախված է հետազոտողից, ուսումնասիրության նպատակներից և խնդիրներից:

Ընդհանուր հայեցակարգ

Մեթոդաբանությունը- սա, որպես կանոն, ինչ-որ պատրաստի «բաղադրատոմս», ալգորիթմ է, ցանկացած նպատակային գործողություններ իրականացնելու կարգ: Մոտ է տեխնոլոգիայի հայեցակարգին: Մեթոդաբանությունըմեթոդից տարբերվում է տեխնիկայի և առաջադրանքների ճշգրտմամբ: Օրինակ՝ փորձարարական տվյալների մաթեմատիկական մշակումը կարելի է բացատրել որպես մեթոդ (մաթեմատիկական մշակում), իսկ չափանիշների, մաթեմատիկական բնութագրերի հատուկ ընտրություն՝ որպես մեթոդաբանությունը.

«Մեթոդաբանություն» հասկացությունը տարբեր ոլորտներում

Կրթություն

Առարկայի դասավանդման մեթոդը ներառում է.

• Ուսուցման նպատակները
  • կրթական նպատակներ
  • զարգացման նպատակները
  • կրթական նպատակներ
  • գործնական նպատակներ
• դասավանդման սկզբունքները
• վերապատրաստման բովանդակություն
• դասավանդման մեթոդներ
  • ընդհանուր ուսուցման մեթոդներ
  • մասնավոր դասավանդման մեթոդներ

Փորձարարական գիտություն

Տեսական գիտություն

Այս բաժինը թարմացման կարիք ունի:

Մեթոդի պահանջները

Տեխնիկայի համար անհրաժեշտ պահանջները, ինչպես կոնկրետ «բաղադրատոմսի» կամ ընթացակարգի համար, հետևյալն են.

• ռեալիզմ;
• վերարտադրելիություն;
• հասկանալիություն;
• պլանավորված գործողության նպատակներին և խնդիրներին համապատասխանությունը, վավերականությունը.
• արդյունավետությունը։

տես նաեւ

Նշումներ

Հղումներ

• Կոջասպիրովա Գ.Մ. and Kodzhaspirov A.Yu. Մանկավարժության բառարան. – Մ.՝ ICC «MarT»; Ռոստով n/d: Հրատարակչություն. կենտրոն «MarT», 2005 թ.
• Senkina G.E., Emelchenkov E.P., Kiseleva O.M. Դասավանդման մեջ մաթեմատիկական մոդելավորման մեթոդներ. մենագրություն / Սմոլ. պետություն համալսարան - Սմոլենսկ, 2007 թ.

Վիքիմեդիա հիմնադրամ. 2010 թ.

Հոմանիշներ:

Տեսեք, թե ինչ է «Մեթոդաբանությունը» այլ բառարաններում.

մեթոդաբանությունը- Գործունեության իրականացման հաստատված ձև. Ծանոթագրություններ 1. Շատ դեպքերում ընթացակարգերը փաստաթղթավորված են [օրինակ՝ որակի համակարգի ընթացակարգերը]: 2. Երբ որևէ տեխնիկա փաստաթղթավորված է, ավելի լավ է օգտագործել «գրավոր... ...» տերմինը: Տեխնիկական թարգմանչի ուղեցույց

- (հունարեն մեթոդիկա): 1) նույնը, ինչ մեթոդաբանությունը. 2) մանկավարժության մի մասը, որը սահմանում է տարբեր առարկաների դասավանդման կանոնները. Ռուսերենում ներառված օտար բառերի բառարան. Chudinov A.N., 1910. ՄԵԹՈԴՈԼՈԳԻԱ հուն. մեթոդական. Նույնը, ինչ մեթոդաբանությունը ... ... Ռուսաց լեզվի օտար բառերի բառարան

Մեթոդաբանությունը- – գործունեության իրականացման ձև. Ծանոթագրություններ. 1. Շատ դեպքերում ընթացակարգերը փաստաթղթավորված են, [օրինակ՝ որակի համակարգի ընթացակարգերը]: 2. Երբ որևէ տեխնիկա փաստաթղթավորված է, ավելի լավ է օգտագործել «գրավոր... ...» տերմինը: Շինանյութերի տերմինների, սահմանումների և բացատրությունների հանրագիտարան

ՄԵԹՈԴՆԵՐ, մեթոդներ, կանայք. Կանոնների համակարգ, ինչ-որ բան սովորեցնելու կամ ինչ-որ աշխատանք կատարելու մեթոդների հայտարարություն: Թվաբանության մեթոդներ. Մեթոդաբանությունը գիտական ​​հետազոտություն. Հրդեհաշիջման մեթոդիկա. ԲառարանՈւշակովա. Դ.Ն. Ուշակովը։ 1935 1940… Ուշակովի բացատրական բառարան

Մեթոդի կոնկրետացում, հրահանգների բերում, ալգորիթմ, գոյության ճանապարհի հստակ նկարագրություն։ Արտահայտություններում առավել հաճախ օգտագործվում են հաշվարկման մեթոդները, գնահատման մեթոդները, կազմման և մշակման մեթոդները: Ռայզբերգ Բ.Ա., Լոզովսկի Լ.Շ., ... ... Տնտեսական բառարան

ՄԵԹՈԴՈԼՈԳԻԱ , պրակտիկ գործունեության մեթոդների ֆիքսված ամբողջություն, որը տանում է դեպի կանխորոշված ​​արդյունք։ IN գիտական ​​գիտելիքներտեխնիկան խաղում կարևոր դերէմպիրիկ հետազոտություններում (դիտարկում և փորձ): Ի տարբերություն մեթոդի... Փիլիսոփայական հանրագիտարան

Մեթոդաբանությունը- (Մեթոդաբանություն, ուղեցույց) – 1. Օգտագործումը խորհուրդ տվող փաստաթուղթ որոշակի ուղիներգործողություններ (հաշվապահական հաշվառում, հաշվետվություն, տնտեսական որոշումներ) մաթեմատիկական խնդիրներև այլն), որոնք չեն պահանջում ղեկավարության վերանայում կամ հաստատում... ... Տնտեսական և մաթեմատիկական բառարան

Որոշակի աշխատանք կատարելու համար փորձարկված և ուսումնասիրված մեթոդների, տեխնիկայի մի շարք: Բիզնեսի տերմինների բառարան. Akademik.ru. 2001... Բիզնեսի տերմինների բառարան

ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ, և, կանայք. 1. Դասավանդման մեթոդների գիտություն. 2. Ինչ-որ բան սովորեցնելու, ինչ-որ բանի գործնական իրագործման մեթոդների ամբողջություն։ Մ.-ի փորձերը. | կց. մեթոդական, օհ, օհ. Օժեգովի բացատրական բառարան. Ս.Ի. Օժեգով, Ն.Յու. Շվեդովա. 1949 1992… Օժեգովի բացատրական բառարան

Գոյական, հոմանիշների թիվը՝ 2 գոդեգետիկա (1) մեթոդիկա (3) Հոմանիշների ASIS բառարան. Վ.Ն. Տրիշին. 2013… Հոմանիշների բառարան

- (հունարեն մեթոդիկա մեթոդների շարքից) անգլերեն. այդ մեթոդիկաները; գերմաներեն մեթոդիկ. 1. Կ.լ.-ի նպատակահարմար իրականացման մեթոդների և տեխնիկայի համալիր. գործունեությանը։ 2. Սոցիոլոգիայում՝ սոցիալական հաստատման գործողությունների, ընթացակարգերի, տեխնիկայի համակարգ փաստեր, դրանց ...... Սոցիոլոգիայի հանրագիտարան

Գրքեր

• Խողովակաշարերի ջերմամեկուսացման միջոցով ջերմային էներգիայի փաստացի կորուստների որոշման մեթոդիկա. Ջերմային էներգիայի իրական կորուստների որոշման մեթոդիկա միջոցով ջերմամեկուսացումկենտրոնացված ջեռուցման համակարգերի ջրատաքացուցիչ ցանցերի խողովակաշարեր. Մեթոդաբանությունը սահմանում է կարգը...

Մեթոդը շատ լայն հասկացություն է, որը կիրառելի է գրեթե բոլոր գիտությունների համար և անքակտելիորեն կապված է հետազոտության հետ: Այնուամենայնիվ, նա ունի շատ ճշգրիտ սահմանում. Մեթոդների և մեթոդաբանության մշակման պատմությունը բաժանված է երկու ժամանակաշրջանի, որոնք ավելի մանրամասն կքննարկվեն այս հոդվածում։ Բացի այդ, կքննարկվեն մեթոդների դասակարգման և էվոլյուցիայի հարցերը:

Տերմինաբանություն

Ըստ էության, «մեթոդ» բառն ունի երկու ամբողջական իմաստ.

Նախ, մեթոդը տեսական հետազոտության կամ գործնական իրականացման մեթոդ է: Սա այն իմաստն է, որ ընկալվում է գիտնականների կողմից։ Օրինակ՝ էմպիրիկ (այսինքն՝ հիմնված փորձի վրա) կամ (ընդհանուրից մինչև հատուկ)։ Հարկ է նշել, որ այս օրինակները ճանաչման մեթոդներ են, որը մեթոդաբանության միայն մեկ ոլորտ է։

Երկրորդ՝ մեթոդը որոշակի ձևով գործելու միջոց է, որոշակի անձի/կազմակերպության կողմից ընտրված գործողության տարբերակ և այլն։ Օրինակ՝ կառավարման մեթոդներ, վերահսկում, մանիպուլյատիվ մեթոդներ։

Կարևոր է նաև նշել, որ երկու իմաստներն էլ փոխկապակցված են միմյանց հետ. հետևաբար, սահմանումները սկսվում են «մեթոդ» բառով, որը «մեթոդ» բառի շատ ընդհանուր հոմանիշն է: Հաջորդը գալիս է պարզաբանումը. կոնկրետ ինչ մեթոդ: Սրանք այն երկու կարևոր տարրերն են, որոնք կազմում են մեթոդը:

Մեթոդաբանությունը

Մեթոդաբանությունը մեթոդների ուսմունք է, որը ներկայացնում է կազմակերպչական սկզբունքների ամբողջական համակարգ, ինչպես նաև ինչպես տեսական, այնպես էլ գործնական գործունեության կառուցման մեթոդներ: Այս սահմանումը պարունակում է նաև մեթոդի մեկ ընդհանուր սահմանման բանալին:

Այսինքն՝ մեթոդը այն է, ինչ օգտագործվում է գործունեությունը կազմակերպելու համար։ Բայց դեռ ընդունված է հիմք ընդունել միմյանցից անջատված երկու սահմանումներ, որոնք ներկայացված են հենց վերևում՝ նախորդ պարբերությունում։

Առաջադրանքներ և առանձնահատկություններ

Մեթոդը պետք է փոխկապակցված լինի իրականության հետ, այն հատկությունների և օրենքների հետ, որոնք իրականությունն իր մեջ կրում է:

Մեթոդների առաջացման անհրաժեշտությունը ծագում է սոցիալական փորձի կուտակման և փոխանցման խնդիրից։ Մշակույթի զարգացման վաղ փուլերն արդեն պարունակում էին մեթոդաբանության հիմքեր: Բայց միայն այն ժամանակ, երբ հստակեցվեց գործունեության կանոնների և նորմերի պաշտոնականացման անհրաժեշտությունը, այն սկսեց գիտակցված և նպատակաուղղված մշակվել։

Մեթոդաբանության՝ որպես գիտության պատմական զարգացումը

Մեթոդաբանությունը երկար ժամանակովներառված բնափիլիսոփայական և տրամաբանական գաղափարների համատեքստում։ Ավելին, այն ներկայացնում էր փիլիսոփայական գործունեություն։ Հետեւաբար, առաջին հերթին առաջացավ մեթոդի սահմանումը որպես ճանաչողության միջոց։

Այս տեսակետից տարբեր փիլիսոփաներ ներս տարբեր ժամանակմեթոդները դասակարգվել են իրենց ձևով: Օրինակ՝ գերմաներենի տարածումից առաջ դասական փիլիսոփայությունԿային միայն երկու տեսակի մեթոդներ՝ ռացիոնալիստական ​​և էմպիրիստական: Սակայն այս ուղղությունների սահմանափակումները հետագայում քննադատության արժանացան։ Անհասկանալի մնաց նաև մեթոդաբանության բնույթը՝ մեխանիկականից մինչև դիալեկտիկական: Դոկտրինի կառուցվածքը վերլուծելուց հետո Կանտը առանձնացրել է հիմնադիր և կարգավորող սկզբունքները։ Որոշ կատեգորիաներ ուսումնասիրվել և ներկայացվել են Հեգելի կողմից։

Այնուամենայնիվ, փիլիսոփայության ատրճանակի տակ մեթոդաբանությունը չկարողացավ հասնել կոնկրետության՝ մնալով տեսակետների հավաքածու։

Քսաներորդ դար. մեթոդաբանության վերաբերյալ գաղափարների բարեփոխում

Քսաներորդ դարում մեթոդոլոգիան սկսեց ընդգրկել գիտելիքի մասնագիտացված ոլորտ: Բացի այդ, նրան տրվել է կոնկրետ ուղղություն՝ ներքին շարժում, այսինքն՝ գիտելիքի մեխանիզմներն ու տրամաբանությունը։

Տարբերակումը սկսեց համապատասխանել մեթոդաբանությանը։

Դասակարգում

Առանձնացվում են մեթոդների հետևյալ տեսակները.

• Ունիվերսալ, որոնք ունեն իրենց դասակարգումը: Հայտնի են դիալեկտիկական և մետաֆիզիկական մեթոդները։
• Ընդհանուր գիտական, որի դասակարգումը հիմնված է գիտելիքների մակարդակների վրա՝ էմպիրիկ և տեսական։
• Առանձնահատուկ գիտական ​​կամ հատուկ, կապված գիտության որոշակի ոլորտների հետ, որտեղ դրանք օգտագործվում են կամ որտեղից են դրանք ծագում: Այլ կերպ ասած, այս տեսակի հիմքը տարբեր ոլորտներում մեթոդների կիրառումն է կամ այդ ոլորտներում մեթոդների մշակումը: Այս տեսակն ունի օրինակների ամենալայն տեսականի։ Այսպիսով, սոցիալական մեթոդները ուղղակիորեն կապված են սոցիոլոգիայի և հասարակության հետ, իսկ հոգեբանական մեթոդները հիմնված են ուղղակիորեն հոգեբանության օրենքների վրա:

Մեթոդներ և տեխնիկա

Մեթոդը մեթոդոլոգիայից տարբերվում է հիմնականում ավելի քիչ կոնկրետությամբ: Երկրորդը, այսպես ասած, պատրաստի ալգորիթմ է, գործողության հրահանգներ։ Նույն մեթոդը կարող է կիրառելի տարբեր դեպքերում, մինչդեռ տեխնիկայի մեծ մասը խիստ մասնագիտացված է և մշակված հատուկ հանգամանքների համար:

Մեթոդների էվոլյուցիան

Մեթոդների էվոլյուցիան կարելի է հեշտությամբ հետևել՝ օգտագործելով Բժշկության ինստիտուտի օրինակը, ավելի ճիշտ՝ ախտորոշիչ հետազոտությունը։

Ժամանակակից ախտորոշումը բարելավվում է գիտական ​​գիտելիքների առաջընթացի և խորացման շնորհիվ։ Ներկայումս տրամադրվում են այնպիսի սարքեր և սարքեր, որոնք հասանելի չեն եղել առնվազն հիսուն տարի առաջ։

Կարելի է ասել, որ վրա ժամանակակից մեթոդներՄարդկության գյուտը` համակարգիչը, չափազանց ազդեցիկ է եղել: Եվ ոչ միայն որպես որոշ զարգացումների իրականացում, այլ նաև տվյալների վերլուծության համար, որոնք օգնում են բացահայտել տրամաբանական կապերը, որոնք նախկինում չեն նկատվել, բարեփոխել մեթոդները և հարմարեցնել դրանք կյանքի ներկայիս իրողություններին:

Մեթոդն է ունիվերսալ միջոց, ընդունելություն, էական տարրտարածքներից որևէ մեկը: Մեթոդների առաջընթացի հետ մեկտեղ գիտական ​​գիտելիքներ. Մեթոդաբանության կառուցվածքը քսաներորդ դարում նպաստեց զարգացմանը լայնածավալ դառնալուն:

Աշխատանքի հատված.

Ի՞նչ է մեթոդը: Ինչպե՞ս է հետազոտության մեթոդը տարբերվում ուսուցման մեթոդից, դպրոցական խնդրի լուծման մեթոդից։

Գիտական ​​հետազոտությունների տրամաբանությանը համապատասխան՝ մշակվում է հետազոտության մեթոդաբանություն։ Այն տեսական և էմպիրիկ մեթոդների համալիր է, որոնց համադրումը հնարավորություն է տալիս առավել հուսալիորեն ուսումնասիրել այնպիսի բարդ և բազմաֆունկցիոնալ օբյեկտ, ինչպիսին ուսումնական գործընթացը: Մի շարք մեթոդների կիրառումը թույլ է տալիս համակողմանի ուսումնասիրել ուսումնասիրվող խնդիրը, դրա բոլոր կողմերն ու պարամետրերը:

ի տարբերություն մեթոդաբանության, դրանք հենց մանկավարժական երևույթների ուսումնասիրման, դրանց մասին գիտական ​​տեղեկատվություն ստանալու մեթոդներն են՝ բնական կապեր, հարաբերություններ հաստատելու և գիտական ​​տեսություններ կառուցելու համար: Նրանց ողջ բազմազանությունը կարելի է բաժանել. դասավանդման փորձ, տեսական հետազոտության մեթոդներ և մաթեմատիկական և վիճակագրական մեթոդներ:

Սրանք կազմակերպության իրական փորձն ուսումնասիրելու ուղիներ են: ուսումնական գործընթաց. Սովորել է որպես նորարարական փորձ, այսինքն. փորձը լավագույն ուսուցիչները, և սովորական ուսուցիչների փորձը։ Նրանց դժվարությունները հաճախ արտացոլում են իրական հակասություններ մանկավարժական գործընթաց, հրատապ կամ մոտալուտ խնդիրներ։ Դասավանդման փորձն ուսումնասիրելիս կիրառվում են այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են դիտարկումը, զրույցը, հարցազրույցը, հարցաթերթիկը, գրավոր, գրաֆիկական և ստեղծագործական աշխատանքներուսանողներ, մանկավարժական փաստաթղթեր.

Թվարկված մեթոդները կոչվում են նաև մեթոդներ էմպիրիկ գիտելիքներմանկավարժական երևույթներ. Դրանք ծառայում են որպես տեսական վերլուծության ենթակա գիտական ​​և մանկավարժական փաստերի հավաքագրման միջոց։ Դրա համար հատուկ խումբ է հատկացվում

Սա մանկավարժական երևույթների առանձին ասպեկտների, նշանների, առանձնահատկությունների և հատկությունների նույնականացումն ու դիտարկումն է։ Առանձին փաստեր վերլուծելով, խմբավորելով, համակարգելով՝ դրանցում նույնացնում ենք ընդհանուրն ու հատուկը, հաստատում ընդհանուր սկզբունքկամ կանոն. Վերլուծությունն ուղեկցվում է սինթեզով, այն օգնում է ներթափանցել ուսումնասիրվող մանկավարժական երևույթների էության մեջ։

Սրանք էմպիրիկ եղանակով ստացված տվյալների ամփոփման տրամաբանական մեթոդներ են։ Ինդուկտիվ մեթոդը ներառում է մտքի շարժումը որոշակի դատողություններից մինչև ընդհանուր եզրակացություն, դեդուկտիվ մեթոդը `ընդհանուր դատողությունից մինչև որոշակի եզրակացություն:

Տեսական մեթոդներանհրաժեշտ է խնդիրները սահմանելու, վարկածներ ձևակերպելու և հավաքագրված փաստերը գնահատելու համար: Տեսական մեթոդները կապված են գրականության ուսումնասիրության հետ. դասականների աշխատություններն առհասարակ մարդագիտության և մասնավորապես մանկավարժության հարցերի վերաբերյալ. ընդհանուր և հատուկ աշխատանքներմանկավարժության վրա; պատմական և մանկավարժական աշխատություններ և փաստաթղթեր. պարբերական մանկավարժական մամուլ; գեղարվեստական ​​գրականությունդպրոցի, կրթության, ուսուցչի մասին; տեղեկատու մանկավարժական գրականություն, դասագրքեր և մեթոդական ձեռնարկներմանկավարժության և հարակից գիտությունների մեջ։

Ուսումնական և գիտամանկավարժական գրականության մեջ «տեխնոլոգիա» և «մեթոդ» հասկացությունները այնքան սերտ հարաբերությունների մեջ են, որ դրանք հաճախ դիտվում են որպես հոմանիշներ, կամ որպես ենթակա երևույթներ, կամ որպես ամբողջի բաղադրամասեր (տեխնոլոգիան մեթոդում, մեթոդներ. տեխնոլոգիայի մեջ): Այս կատեգորիաները հստակորեն տարբերելու համար անհրաժեշտ է դիտարկել, թե որն է մեթոդը որպես մանկավարժական հասկացություն:

Մեթոդ(հունարեն մեթոդոսից - հետազոտության, տեսության, ուսուցման ուղի) նպատակին հասնելու, խնդիր լուծելու միջոց է. իրականության գործնական կամ տեսական զարգացման (ճանաչման) տեխնիկայի և գործողությունների մի շարք: Այս բառի բուն իմաստը ցույց է տալիս, որ այն կարող է բավականին լայնորեն կիրառվել սոցիալական մանկավարժության մեջ։

Կախված կիրառման շրջանակից՝ առանձնանում են մեթոդների առանձին խմբեր՝ կրթության մեթոդներ; դասավանդման մեթոդներ; մանկավարժական վերականգնման մեթոդներ; Մանկավարժական ուղղման մեթոդներ և այլն: Յուրաքանչյուր խումբ մշակել է իր մեթոդները՝ կախված նրանից, թե ինչին են ուղղված և ինչպես են լուծում խնդիրը:

Սոցիալականի առնչությամբ կրթական տեխնոլոգիամեթոդները կարող են ծառայել որպես դրա անբաժանելի մասն է, կոլեկտիվ լուծում տալով խնդրին։ Որոշելու համար, թե որ մեթոդն է անհրաժեշտ որոշակի սոցիալ-մանկավարժական իրավիճակում ֆունկցիոնալ խնդրի լուծման համար, անհրաժեշտ է կիրառել մեթոդների դասակարգում:

Մեթոդների դասակարգման բազմաթիվ մոտեցումներ կան: Յուրաքանչյուր դասակարգում կառուցված է որոշակի հիմքի վրա: Ներկայացնենք մոտեցումներից մեկը, որը կարելի է կիրառել սոցիալ-կրթական տեխնոլոգիաները դիտարկելիս՝ դրանց մշակման և հարմարեցման ընթացքում։

Սակայն մեթոդների դասակարգումը ներկայացնելուց առաջ պետք է հասկանալ, թե դրանք ինչ տեղ են զբաղեցնում և ինչ դեր են խաղում ընդհանրապես ֆունկցիոնալ խնդիրների լուծման, ինչպես նաև այս կամ այն ​​տեխնոլոգիայի մեջ մասնավորապես։

Այսպիսով, մեթոդ սոցիալական մանկավարժության մեջ- սա անձի կամ խմբի կոնկրետ խնդրի լուծման միջոց (մեթոդ) է: Ընդ որում, հայտնի է, որ մարդու խնդրի(ների) լուծումը հասանելի է միայն իր անձի ներուժի իրացման միջոցով։ Այլ կերպ ասած՝ մարդու խնդիրների լուծման աղբյուրն ինքն է։ Մեթոդները նպատակաուղղված են անձին իր խնդիրների լուծմանն ուղղված որոշակի գործողությունների մեջ ներառելուն. նպատակային զարգացում; վարպետություն (ձուլում); սովորածի ուղղում (ուղղում); ցանկացած կարողությունների բարելավում; գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների վերականգնում և դրանց կատարելագործում և այլն։

Կոնկրետ դեպքում անհրաժեշտ մեթոդը կիրառելու համար նախ և առաջ պետք է որոշել, թե ում պետք է ուղղված լինի սոցիալ-մանկավարժական ազդեցությունը, ինչի հասնել և ինչպես հասնել դրան։ Դասակարգման երեք մակարդակ կարելի է առանձնացնել՝ որոշելով մեթոդների տեղն ու դերը։

Սուբյեկտիվ մակարդակը որոշում է մեթոդի կիրառման սուբյեկտիվությունը։ Ակցիայի առարկան է.

մասնագետ(ներ). Նրանց կիրառած մեթոդները վերաբերում են գործողության, ազդեցության, փոխազդեցության արտաքին մեթոդներին.

անհատն ինքը (խումբը ինքնակառավարման միջոցով): Սրանք ներքին մեթոդներ են ( անկախ գործողություններ, ինքնուրույն աշխատանքքեզնից վեր գտնվող մարդ): Նման մեթոդների անվանումները սկսվում են «ես»-ով.

մասնագետ (մասնագետներ) և անձ (խումբ), ում վրա իրականացվում է մանկավարժական ազդեցություն. Տվյալ դեպքում խոսքը գնում է մեթոդների մասին, որոնք որոշում են մասնագետի և անձամբ անձի (խումբը) համատեղ գործողությունները։ Սրանք են մեթոդները համատեղ գործունեություն, ցանկացած խնդրի լուծման գործընթացին համատեղ մասնակցություն, մի կողմի գործողության մեթոդներ և մյուսի ադեկվատ գործողությունները և այլն։

Արտաքին, ներքին և համատեղ գործողությունների փոխհարաբերությունների տարբերակները կարող են շատ տարբեր լինել՝ կախված իրավիճակից, հաճախորդի տարիքից և այլ գործոններից:

Ֆունկցիոնալ մակարդակորոշում է մեթոդի նպատակը. Ֆունկցիոնալ մեթոդները բաժանվում են հիմնական (հիմնական, առաջատար) և օժանդակ: Հիմնական ֆունկցիոնալ մեթոդը մեթոդ է, որը ներառում է օբյեկտ (անձ, խումբ) որոշակի գործողություններում, գործողություններ, որոնք ապահովում են կանխատեսված նպատակի իրականացումը. Ֆունկցիոնալ մեթոդների տրամադրումն այն մեթոդներն են, որոնք օգնում են բարելավել գործողության մեթոդի իրականացման արդյունավետությունը և որակը: Դրանք ներառում են՝ մարդկային գիտակցության և զգացմունքների վրա ազդելու մեթոդներ. գործունեության կազմակերպման մեթոդներ; գործողությունների խթանման (զսպող) մեթոդները, ինչպես նաև ինքնահավանության, ինքնակազմակերպման, ինքնախրախուսման, ինքնահարկադրման մեթոդները և այլն։

Առարկայի մակարդակըորոշում է մեթոդի իրականացման եղանակը. Յուրաքանչյուր մեթոդ ապահովում է իր իրականացման որոշակի եղանակ՝ իր սեփական օբյեկտիվությունը, որը ցույց է տալիս իրականացման իրական մեթոդը ֆունկցիոնալությունըմեթոդ. Դրանք ներառում են. գործողությունների մեթոդների խմբեր (գործնական մեթոդներ) - վարժությունների մեթոդներ, վերապատրաստման մեթոդներ, խաղի մեթոդներ (խաղի մեթոդներ), ուսուցման մեթոդներ և այլն; ազդեցության մեթոդների խմբեր - համոզելու մեթոդներ, տեղեկատվական մեթոդներ; Գործունեության կազմակերպման մեթոդների խմբեր - կառավարման մեթոդներ, գործունեության մոնիտորինգի մեթոդներ, իրավիճակային միջավայրեր ստեղծելու մեթոդներ, որոնք որոշում են գործունեության որոշակի բնույթը և այլն. խթանման մեթոդների խմբեր (զսպում) - խրախուսման մեթոդներ, մրցակցության մեթոդներ, հարկադրանքի մեթոդներ, վերահսկման մեթոդներ, իրավիճակներ ստեղծելու մեթոդներ, որոնք խթանում են (զսպում) գործունեությունը գործողություններում, արարքներում և այլն: Որոշ մեթոդներ կարող են տեղի ունենալ տարբեր ֆունկցիոնալ պայմաններում: խմբեր, օրինակ՝ խաղային մեթոդներ, իրավիճակային միջավայրեր ստեղծելու մեթոդներ և այլն: Մեթոդները ցանկացած սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիայի անբաժանելի մասն են: Որոշ տեխնոլոգիաների անվանումը երբեմն որոշվում է դրանում կիրառվող առաջատար մեթոդով (մեթոդների խմբի)։ Մասնավոր տեխնոլոգիաները կարող են արտացոլել առաջատար մեթոդներից մեկը, որը հաճախ որոշում է այս տեխնոլոգիայի անվանումը:

Մեթոդաբանությունը. «Մեթոդաբանություն» հասկացությունը սերտորեն կապված է մեթոդ հասկացության հետ: Մեթոդաբանությունը սովորաբար հասկացվում է որպես լուծման մեթոդների ուսումնասիրություն կոնկրետ առաջադրանք, ինչպես նաև մեթոդների մի շարք, որոնք լուծում են տալիս կոնկրետ խնդրին։ Իսկ մանկավարժական գրականության և պրակտիկայում մեթոդ և մեթոդիկա հասկացություններն այնքան միահյուսված են, որ դրանք առանձնացնելը շատ դժվար է։

Մեթոդաբանության բովանդակությունը տարբերող առավել բնորոշ հատկանիշները ներառում են.

ա) որոշակի մեթոդի իրականացման տեխնիկական մեթոդներ, մեթոդի կոնկրետ մարմնավորում. Այս հասկացության մեջ երբեմն տեխնիկան համարվում է մեթոդի իրականացման տեխնիկայի հոմանիշ: Մեթոդների բացահայտման այս մոտեցումն արտացոլված է դիդակտիկայի և կրթության տեսության և պրակտիկայի մեջ.

բ) գործունեության մշակված մեթոդ, որի հիման վրա իրականացվում է կոնկրետ մանկավարժական նպատակի ձեռքբերումը` որոշակի մանկավարժական տեխնոլոգիայի ներդրման մեթոդիկա. Այս դեպքում մեթոդաբանությունը նշանակում է մեթոդական մշակում, բացահայտելով կոնկրետ նպատակին հասնելու համար մի շարք մեթոդների և միջոցների իրականացման հաջորդականությունն ու առանձնահատկությունները: Օրինակ՝ սովորություն ձևավորելու տեխնիկա, գրավոր ուսուցման տեխնիկա, խոսքի զարգացման տեխնիկա, ուսանողական պրակտիկա կազմակերպելու տեխնիկա և այլն;

հատկապես մանկավարժական գործունեությունդասավանդման գործընթացում ակադեմիական կարգապահություններառյալ առանձին բաժինների, թեմաների ուսումնասիրության վերաբերյալ առաջարկություններ, տարբեր տեսակներ վերապատրաստման դասընթացներ- մասնավոր դասավանդման մեթոդիկա.

Միջոցներ. Ահա թե ինչի (ինչի) օգտագործումը հանգեցնում է ընտրված նպատակին հասնելուն։ Գործիքները մեթոդի գործիքներն են։ Հաճախ մանկավարժական գրականության մեջ այս հասկացությունների շփոթություն է նկատվում, երբ դժվար է տարբերակել մեթոդը միջոցներից և հակառակը։ Մեթոդի որոշիչ գործոնը կարող է լինել միջավայրը: Մեթոդ և միջոցներ հասկացությունների առաջարկվող տարբերակը թույլ է տալիս ավելի հստակ սահմանազատել դրանք և ցույց տալ նրանց հարաբերությունները։

Միջոցը կարող է նաև հանդես գալ որպես տեխնոլոգիայի գործոն, երբ այն որոշում է իր գործունեության հիմնական աղբյուրը, օրինակ՝ խաղը, ուսումը, զբոսաշրջությունը և այլն:

Առաջարկվող մոտեցումը թույլ է տալիս տարբերակել՝ մանկավարժական (սոցիալ-մանկավարժական) գործընթացի միջոցները և մանկավարժական (սոցիալ-մանկավարժական) գործունեության միջոցները։

Մանկավարժական գործընթացի միջոցներն այն միջոցներն են, որոնք գործում են որպես մասնագետի գործունեության բաղկացուցիչ մաս մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրման գործընթացում: Դրանք ներառում են՝ ուսումնական աշխատանք, ուսումնական հաստատությունում հաստատված վարքագծի կանոններ, մշակութային և ժամանցային գործունեություն, ֆիզիկական դաստիարակություն և առողջություն, ֆիզիկական դաստիարակություն և սպորտային գործունեություն, զբոսաշրջություն, սոցիալական աշխատանք, ռեժիմ (ուղղիչ գաղութների համար) և այլն։

Մանկավարժական գործունեության միջոցներ- ահա թե ինչ է օգտագործում մասնագետը, մասնավորապես սոցիալական ուսուցիչը մասնագիտական ​​գործունեությունազդել անձի կամ խմբի վրա նրանց հետ սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի գործընթացում. Ամենից հաճախ սա մեթոդի գործիքակազմն է: Գործիքային միջոցներով ապահովվում է մանկավարժական (սոցիալ-մանկավարժական) նպատակի իրագործումը. Այդ միջոցները ներառում են՝ խոսք, գործողություն, օրինակ, գիրք, տեխնիկական միջոցներև այլն:

Այսպիսով, միջոցները ցանկացած մեթոդի, տեխնոլոգիայի բաղկացուցիչ մասն են, դրանք սահմանում են, և դրանց միջոցով ապահովվում է գործնական իրականացման հնարավորությունը, կանխատեսված նպատակին հասնելը հաճախորդի հետ սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքում:

Ընդունելություն. Մանկավարժական տեսության և պրակտիկայում լայնորեն կիրառվում է նաև «տեխնիկա» հասկացությունը։ Դրա կիրառման շրջանակն այնքան լայն է, որ այն հաճախ մեկնաբանվում է կամայականորեն, ինչին մեծապես նպաստում է մանկավարժության մեջ այս հասկացության միանշանակ սահմանման բացակայությունը:

«Տեխնիկա» տերմինը պետք է հասկանալ որպես առանձին եզակի գործողություն, շարժում, ինչ-որ բան անելու եղանակ։ Մանկավարժության մեջ (ներառյալ սոցիալական մանկավարժությունը) դա մանկավարժական գործունեության գործընթացում ցանկացած միջոցի կիրառման միջոց է։

Դրա էությունը կարելի է համարել որպես նպատակային մանկավարժական գործունեության գործընթացում մասնագետի օգտագործման և դրսևորման ամբողջականությունը և (կամ) ինքնատիպությունը, բանավոր. սոցիալ–մանկավարժական տեխնիկա, մեթոդ, միջոցներ։

Թիվ 3. Սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաների դասակարգում

Դասակարգում (լատիներեն classis - աստիճան, դաս + facio - անում եմ) գիտելիքի կամ մարդկային գործունեության ցանկացած ոլորտի ենթակա հասկացությունների (դասերի, առարկաների) համակարգ է, որն օգտագործվում է որպես այս հասկացությունների կամ առարկաների դասերի միջև կապ հաստատելու միջոց: Դասակարգման դերը ճանաչողության մեջ չափազանց մեծ է։ Այն թույլ է տալիս որոշակի հիմքերով համակարգել ուսումնասիրվող օբյեկտները՝ հաշվի առնելով դրանցից յուրաքանչյուրի որակական բնութագրերը։

Հայտնի են բազմաթիվ սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, սակայն դրանց դասակարգումը դեռևս մշակված չէ։ Միևնույն ժամանակ, դա անհրաժեշտ է բազմաթիվ պատճառներով, քանի որ դասակարգումը.

թույլ է տալիս կազմակերպել սոցիալական և մանկավարժական տեխնոլոգիաները ըստ որոշակի չափանիշների, ինչը հեշտացնում է դրանց ընտրությունը և գործնական օգտագործումը.

ցույց է տալիս, թե որոնք, առարկայի որ կատեգորիայի և ինչ պայմանների համար գործնական կիրառությունԿան սոցիալական և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, իսկ որոշները՝ ոչ, կամ նրանց ընտրությունը սահմանափակ է.

նպաստում է սոցիալական և մանկավարժական տեխնոլոգիաների բանկի ստեղծմանը` հաշվի առնելով դրանց առանձնահատկությունները:

Նման տվյալների բանկի ձևավորումը չափազանց կարևոր է։Այն համատեղում և համակարգում է կայացած և պրակտիկայում փորձարկված սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաները, որոնք թույլ է տալիս մասնագետին արագ ընտրել առավելագույնը լավագույն տարբերակգործնական կիրառման տեխնոլոգիաներև անհրաժեշտության դեպքում՝ որոշակի ճշգրտումներ կատարել դրան, և առաջարկել ցանկացած նոր տեխնոլոգիաայս կամ այն ​​սոցիալ-մանկավարժական խնդրի լուծումները։ Հետազոտողիննման տեխնոլոգիական բանկ կօգնի բացահայտել սոցիալական և մանկավարժական տեխնոլոգիաների զարգացման և կատարելագործման այն ասպեկտները, որոնք պահանջում են ուսումնասիրություն և գիտական ​​հիմնավորում. Տեխնոլոգիաների բանկը նույնպես օգտակար է սկսնակ մասնագետի համար, քանի որ այն թույլ կտա նրան կիրառել գործունեության մեթոդ, որն արդեն իսկ ապացուցված է փորձով բնորոշ իրավիճակներում։

Սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաների դասակարգումը մշակելու համար անհրաժեշտ է որոշել դրա հիմքերն ու չափանիշները:

Պատճառները դասակարգումներն են որակի բնութագրերը, որոնք թույլ են տալիս համակարգել տեխնոլոգիաները՝ կապված օբյեկտի հիմնական խնդիրների լուծման հետ՝ հաշվի առնելով տեխնոլոգիաների նպատակները և դրանց գործնական կիրառման առանձնահատկությունները։

Ն Սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաների դասակարգման առավել նշանակալից հիմքերն են:

սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիայի տեսակը;

Սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիայի նպատակը;

կիրառման առարկա;

կիրառման օբյեկտ;

դիմումի վայր;

իրականացման եղանակը։

Բացահայտված հիմքերին համապատասխան՝ անհրաժեշտ է որոշել այն չափանիշները, որոնցով հնարավոր է համակարգել և դասակարգել սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաները։

Չափանիշ (հունարեն kriterion - դատողության միջոց) - նշան, որի հիման վրա ինչ-որ բան գնահատվում, որոշվում կամ դասակարգվում է. գնահատման միջոց։ Մեկ հիմքի վրա կարելի է առանձնացնել մի քանի չափանիշներ. Նրանք թույլ են տալիս ներս մտնել ավելի մեծ չափովանհատականացնել տեխնոլոգիաները.

Եկեք դիտարկենք յուրաքանչյուր բացահայտված հիմքի համար առավել ընդհանուր չափանիշները, որոնք թույլ կտան մշակել սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաների ընդհանուր դասակարգում:

Տեխնոլոգիայի տեսակը. Չափանիշը այս հիմքի վրա ուղղված է բացահայտելու սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիայի տեսակը, որը որոշվում է իր բնույթով: Ահա թե ինչու տեխնոլոգիայի բնույթը հիմնական չափանիշն էսրա հիման վրա՝ թույլ տալով առանձնացնել ընդհանուր և մասնավորտեխնոլոգիաներ։

Ընդհանուր ենտեխնոլոգիաները կենտրոնացած են հաճախորդի հետ սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի ընդհանուր ցիկլի վրա՝ բացահայտելու նրա սոցիալ-մանկավարժական խնդիրը և լուծել այն:

Մասնավորտեխնոլոգիաները ուղղված են կոնկրետ նպատակի կամ առաջադրանքի լուծմանը:

Տեխնոլոգիայի նպատակը. Այս հիմքի վրա չափանիշը թույլ է տալիս տարբերակել սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաները՝ կախված սոցիալական ուսուցչի գործունեության հիմնական նպատակից (տեխնոլոգիայի հիմնական նպատակից) տվյալ իրավիճակում կոնկրետ օբյեկտի հետ կապված: Նման չափանիշ է հատուկ նշանակությանսոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիա.Այս չափանիշի համաձայն տեխնոլոգիաները կարող են ունենալ.

ուղղորդված թիրախնպատակը - զարգացման տեխնոլոգիաներ, կրթություն; մանկավարժական ուղղում; մանկավարժական վերականգնում; ուղղումներ (վերակրթություն); իրազեկման գործունեություն; կարիերայի ուղղորդման աշխատանք; ժամանցի գործունեություն և այլն;

համապարփակՆպատակը - տեխնոլոգիաներ, որոնք ներառում են մի քանի նպատակների միաժամանակյա ձեռքբերում:

Դիմումի առարկա. Այս հիմքի համար կան մի քանի չափանիշներ. Դրանք թույլ են տալիս տարբերել սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիան՝ կախված անհատական ​​հնարավորություններմասնագետ Այսինքն, ըստ այդ չափանիշների, սոցիալական ուսուցիչը կարող է տվյալ իրավիճակում ընտրել իր համար ամենահարմար տեխնոլոգիան, որի իրականացման գործընթացում նա կկարողանա հասնել առավելագույն արդյունավետության։ Այս հիմքի չափանիշները ներառում են.

պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակ- սկսնակ, փորձառու, բարձր որակավորում ունեցող մասնագետ;

մասնագիտացումսոցիալական ուսուցիչ - գործունեության ոլորտում, որոշակիի հետ աշխատելիս տարիքային խումբև այլն։

Դիմումի օբյեկտ. Այս հիմքի վրա կան նաև մի քանի չափանիշներ. Դրանք թույլ են տալիս տարբերել սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիան՝ կախված օբյեկտի բնութագրերըգործունեությանը։ Նման չափանիշները կարող են լինել օբյեկտի հետևյալ բնութագրերը.

հասարակական- աշակերտ, ուսանող, զինվորական, ընտանիք, ծնող և այլն;

Տարիք- երեխա, դեռահաս, երիտասարդ և այլն; անձնական (օբյեկտի այն հատկանիշը, որը որոշում է դրա հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի անհրաժեշտությունը) - սոցիալական շեղման բնույթը, հոգեբանական կամ հուզական վիճակ, անձի դինամիզմ, փոխհատուցման հնարավորություններ և այլն;

քանակական- անհատական, խմբակային, կոլեկտիվ; այլ չափանիշներ:

Յուրաքանչյուր սոցիալական և մանկավարժական հաստատություն, քանի որ կուտակում է տարբեր կատեգորիաների օբյեկտների և տեխնոլոգիական տարբերակների հետ աշխատելու փորձ, ձևավորում է իր բանկը՝ հաշվի առնելով առավելագույնը. կարևոր չափանիշներ, առաջ քաշված պրակտիկայի կարիքներով։

Դիմումի վայրը. Այս հիմքի վրա դրված չափանիշը թույլ է տալիս դասակարգել սոցիալ-կրթական տեխնոլոգիաները՝ կախված այն պայմաններից, որոնցում դրանց օգտագործումն առավել նպատակահարմար և օպտիմալ է: Կիրառման պայմանները՝ որպես տեխնոլոգիաների դասակարգման չափանիշ, հնարավորություն են տալիս որպես կիրառման վայր առանձնացնել հետևյալը՝ ուսումնական հաստատություն. մասնագիտացված կենտրոն; բնակության վայրը և այլն:

Իրականացման մեթոդ. Այս հիմքի վրա չափանիշն ուղղված է սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաների ընդգծմանը` կախված նպատակին հասնելու մեթոդից (օգտագործվող հիմնական մեթոդները, գործնական կիրառման միջոցները): Որպես կանոն, սա տեխնոլոգիայում կիրառվող մեկ (առաջատար, հիմնական) կամ մի քանի (որոշակի շարք) մեթոդներ է։ Այսինքն, այս հիմքի վրա չափանիշը նպատակին հասնելու հիմնական միջոցն է՝ առաջատար մեթոդը (խաղ, գործունեություն, հոգեդրամա, խորհրդատվություն և այլն); հիմնական մեթոդների մի շարք; օրիգինալ մեթոդներ (կրթություն Ա.Ս. Մակարենկոյի թիմում, թափառականության ուղղում Պ. Գ. Վելսկու կողմից, ինքնազարգացման տեխնոլոգիա՝ Մ. Մոնտեսորիի, ազատ աշխատանքի տեխնոլոգիա՝ Ս. Ֆրենետի և այլն):

Նշված հիմքերը և դասակարգման չափանիշները հնարավորություն են տալիս բացահայտել հիմնական սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաները, որոնք բաժանվում են երկու տեսակի՝ ընդհանուր և մասնավոր տեխնոլոգիաների:

Ընդհանուր տիպի սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաներ (ընդհանուր սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաներ). Սրանք տեխնոլոգիաներ են, որոնք ներառում են ամբողջական ցիկլսոցիալական և մանկավարժական աշխատանք հաճախորդի, խմբի հետ. Գործնականում «սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիա» արտահայտության փոխարեն հաճախ օգտագործվում են «մեթոդաբանություն», «ծրագիր», «սցենար» և այլն տերմինները։

Մասնավոր տիպի սոցիալական և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ (մասնավոր սոցիալական և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ)

անհատական ​​հատկանիշների նույնականացում և ախտորոշում

հաճախորդին, այլեւ կանխատեսելով նրա անհատական, անհատական ​​ուղղիչ, ուղղիչ-փոխհատուցման զարգացման, կրթության հեռանկարները։ Պրոգնոստիկ գործունեության հիմքը հաճախորդի անհատական ​​\u200b\u200bկարողությունների բացահայտումն է ինքնազարգացման և այս զարգացման ներուժի վերաբերյալ:

Ըստ նպատակիԱխտորոշիչ և պրոգնոստիկ տեխնոլոգիաները նույնպես կարող են տարբեր լինել: Դրանք որոշվում են ինչպես օբյեկտի, այնպես էլ Եվախտորոշիչ և պրոգնոստիկ վերլուծության նպատակները. Օրինակ՝ դպրոցի սոցիալական մանկավարժին հետաքրքրում է աշակերտի ուսման դժվարությունների պատճառները և դրանց հաղթահարման հնարավորությունները. մայրը երեխային բերում է ընտանեկան սոցիալական սպասարկման կենտրոն (կամ բժշկահոգեբանական-սոցիալական կենտրոն)՝ ախտորոշիչ և կանխատեսող խորհրդատվության համար՝ պարզելու, թե ինչպես հաղթահարել նրա հետ հարաբերությունների դժվարությունները, նախանշել նրա դաստիարակությունը շտկելու ուղիները. և այլն: Յուրաքանչյուր դեպքում հնարավոր է աշխատանքի իր տեխնոլոգիան, որից կախված են ստացված արդյունքները:

Մասնավոր սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաներ(մասնավոր սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաներ). Այս տեխնոլոգիաները առանձնանում են կառուցվածքային բաղադրիչներից ընդհանուր տեխնոլոգիակամ սոցիալական ուսուցիչների ֆունկցիոնալ գործունեության մասնավոր տեսակներից: Հետեւաբար, դրանք կարելի է անվանել նաեւ ֆունկցիոնալ սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաներ։ Այդպիսի տեխնոլոգիաները ներառում են՝ ախտորոշիչ, ախտորոշիչ-պրագնոստիկ, պրոգնոստիկ տեխնոլոգիաներ, ինչպես նաև սելեկցիոն. օպտիմալ տեխնոլոգիա, թիրախային տեխնոլոգիայի գործնական ներդրման անմիջական նախապատրաստում, նպատակային իրականացում, փորձագիտական ​​գնահատման տեխնոլոգիաներ։

Ֆունկցիոնալ սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաներից յուրաքանչյուրը ենթակա է դասակարգման նույն հիմքերով և չափանիշներով, որոնք օգտագործվում են ընդհանուր տեխնոլոգիաների համար: Եկեք դիտարկենք առանձին տեսակներմասնավոր տեխնոլոգիաներ.

Ախտորոշիչ սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Նման տեխնոլոգիաները նախատեսված են կոնկրետ ֆունկցիա կատարելու՝ ախտորոշում կատարելու համար։ Դրանք օգտագործվում են գնահատելու երեւույթը, օբյեկտի սոցիալ-մանկավարժական անտեսման աստիճանը, շեղման աստիճանը, դրա զարգացման սոցիալ-մանկավարժական առանձնահատկությունները և այլն։

Նպատակը. Նման տեխնոլոգիաները բաժանվում են՝ կախված ախտորոշիչ առաջադրանքներից (ինչին է այն ուղղված): Նույնիսկ ընդհանուր ախտորոշումը նախատեսում է որոշակի նվազագույն ակտիվություն, որը թույլ է տալիս բավականաչափ ամբողջական գնահատել ուսումնասիրվող երեւույթը: Այն, ինչ ախտորոշվում է շատ հաճախ, որոշում է, թե ինչպես պետք է դա արվի (ամենահարմար ձևով) և որտեղ (ինչ պայմաններում) ավելի լավ է դա իրականացնել: Կախված թիրախային ֆոկուսից՝ առանձնանում են նաև ախտորոշիչ տեխնոլոգիաները։

Դիմումի առարկա. Ցանկացած ախտորոշիչ տեխնոլոգիա կիրառելու համար անհրաժեշտ է հատուկ ուսուցում:

Դիմումի օբյեկտ. Ախտորոշման մեթոդները սովորաբար կենտրոնացած են գործնական կիրառման որոշակի ոլորտի վրա:

Վաճառքի վայրը. Ախտորոշիչ տեխնոլոգիաները, որպես կանոն, կիրառվում են հատուկ կենտրոններում և խորհրդատվական կետերում։

Ցանկացած ախտորոշիչ տեխնոլոգիա ապահովում է իրականացման որոշակի մեթոդներ: Դրանք կարող են լինել քիչ թե շատ արդյունավետ և կախված են մի շարք գործոններից (տեխնիկական սարքավորումներ, մասնագետի պատրաստվածություն, լաբորատորիայի պատրաստվածություն ախտորոշման համար և այլն): Կախված ախտորոշիչ օբյեկտից՝ ձևավորվում է տեխնոլոգիաների բանկ՝ տարբերակված իրականացման մեթոդներով և միջոցներով։ Դրանք կարող են լինել սոցիոլոգիական կամ հոգեբանական մեթոդներ՝ օգտագործելով հատուկ ձևեր, սարքավորումներ, դիտարկման մեթոդներ, ընդգրկում որոշակի տեսակի գործունեության մեջ և այլն:

Ախտորոշիչ և պրոգնոստիկ սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Նման տեխնոլոգիաները առավել հաճախ օգտագործվում են մասնագիտացված սոցիալական և մանկավարժական հաստատություններում սկզբնական փուլհաճախորդի հետ աշխատելը. Դրանց հիմնական նպատակն է ոչ միայն բացահայտել և ախտորոշել հաճախորդի անհատական ​​հատկանիշները, այլ նաև կանխատեսել նրա անհատական, անհատական ​​ուղղիչ, ուղղիչ-փոխհատուցման զարգացման և կրթության հեռանկարները: Պրոգնոստիկ գործունեության հիմքը հաճախորդի անհատական ​​\u200b\u200bկարողությունների բացահայտումն է ինքնազարգացման և այս զարգացման ներուժի վերաբերյալ:

Ըստ նպատակիԱխտորոշիչ և պրոգնոստիկ տեխնոլոգիաները նույնպես կարող են տարբեր լինել: Դրանք որոշվում են թե՛ առարկայով, թե՛ ախտորոշիչ և պրոգնոստիկ վերլուծության նպատակներով։ Օրինակ՝ դպրոցի սոցիալական մանկավարժին հետաքրքրում է աշակերտի ուսման դժվարությունների պատճառները և դրանց հաղթահարման հնարավորությունները. մայրը երեխային բերում է ընտանեկան սոցիալական սպասարկման կենտրոն (կամ բժշկահոգեբանական-սոցիալական կենտրոն)՝ ախտորոշիչ և կանխատեսող խորհրդատվության համար՝ պարզելու, թե ինչպես հաղթահարել նրա հետ հարաբերությունների դժվարությունները, նախանշել նրա դաստիարակությունը շտկելու ուղիները. և այլն: Յուրաքանչյուր դեպքում հնարավոր է աշխատանքի իր տեխնոլոգիան, որից կախված են ստացված արդյունքները:

Իրականացման մեթոդներԱխտորոշման և կանխատեսման տեխնոլոգիան որոշվում է հիմնական մեթոդներով, որոնք ապահովում են ախտորոշումը և կանխատեսումը և դրանց փոխհարաբերությունները: Հաճախ սոցիալական ուսուցչի պրոգնոստիկ գործունեությունը որոշվում է նրա կողմից անձնական փորձև մանկավարժական ինտուիցիա։

Ախտորոշիչ և կանխատեսող տեխնոլոգիաների ներդրման հատուկ մեթոդը կենտրոնացած է մասնագիտացման և մասնագիտական ​​իրավասության վրա առարկաև նրա անհատական ​​հատկանիշները օբյեկտ, և դիմումի վայրը.

Սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիայի պրոգնոստիկ մասըկարելի է մեկուսացնել և դիտարկել որպես անկախ տեխնոլոգիա։

Ընտրելով օպտիմալ տեխնոլոգիա(սոցիալական և մանկավարժական գործունեության նպատակային տեխնոլոգիա): Սա որոշակի պրակտիկ գործունեություն է (մեթոդաբանություն), որն ուղղված է սոցիալ-մանկավարժական գործունեության որոշակի դեպքի համար առավել օպտիմալ տեխնոլոգիայի ընտրությանը` հաճախորդի խնդիրը (խնդիրները) իրականացնելու համար, կատարելով գործողությունների սոցիալ-մանկավարժական կարգը: Նման ընտրությունը պահանջում է հաշվի առնել սոցիալական կարգի էությունը, կարիքները (սոցիալ-մանկավարժական խնդիրներ, օբյեկտի անհատական ​​նախատրամադրվածություն), մասնագետի (մասնագետների) պատրաստվածությունը, տեխնոլոգիական և նյութական հնարավորությունները, իրականացման միջավայրի պայմանները: Որպես կանոն, յուրաքանչյուր սոցիալական և մանկավարժական հաստատություն մշակում է գործունեության իր տեխնոլոգիան. Յուրաքանչյուր մասնագետ (սոցիալական դաստիարակ) մշակում է հաճախորդի (օբյեկտի) հետ աշխատելու իր մեթոդաբանությունը:

Օպտիմալ տեխնոլոգիայի ընտրության մեթոդաբանությունը որոշվում է թիրախային տեխնոլոգիայի յուրահատկությամբ և մասնագիտական ​​իրավասությամբ առարկաԵվ անհատական ​​հատկանիշներ օբյեկտ, և դրա իրականացման վայրը. Բնութագրական հատկանիշընտրության մեթոդը նույնպես ում համար պատրաստվում է թիրախային տեխնոլոգիան- հաստատության մասնագետների կամ ինքներդ ձեզ համար:

Ուղղակի նախապատրաստում թիրախային տեխնոլոգիայի գործնական իրականացմանը(հաճախորդի հետ սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի անմիջական նախապատրաստման տեխնոլոգիա և մեթոդիկա). Այս տեխնոլոգիան ներառում է մի շարք միջոցառումներ, որոնք ուղղված են ապահովելու պահանջվող որակգործունեության ընտրված մեթոդի իրականացում կոնկրետ օբյեկտի հետ. Իր հիմքում անմիջական նախապատրաստումը, ի լրումն նյութական, տեխնիկական, կազմակերպչական և մեթոդական միջոցառումների մի շարք լուծելու, նախատեսում է դրա պարզաբանում՝ հաշվի առնելով կատարողներին (առարկաները), սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի օբյեկտը և իրականացման վայրը։ թիրախային տեխնոլոգիա:

Սոցիալ-մանկավարժական հաստատության մասնագետների անմիջական վերապատրաստման տեխնոլոգիան հիմնականում կրում է ստանդարտ բնույթ: Հաստատությունը կուտակում է այս կամ այն ​​թիրախային տեխնոլոգիային պատրաստվելու տարբերակներ՝ դրա իրականացման բովանդակության, ծավալի, հաջորդականության և մեթոդաբանության առումով: Աշխատանքային նման տեխնոլոգիաները ավելի դժվար է անհատականացնել թե՛ ըստ իրականացման առարկայի, թե՛ օբյեկտի: Օրինակ, դպրոցի սոցիալական ուսուցիչը հաճախ այն պատրաստում է իր համար: Նա է որոշում, թե ինչ և ինչպես դա իրականացնել։ Ընտանիքների հետ աշխատելու կենտրոնում (բժշկահոգեբանական-սոցիալական կենտրոն) սոցիալական մանկավարժը սովորաբար պատրաստում է այս տեխնոլոգիան պրակտիկ աշխատողների, ինչպես նաև ծնողների համար: Ինչ վերաբերում է ծնողներին, ապա նման պատրաստումը հաճախ դառնում է նրանց պատրաստման իրականացման տեխնոլոգիայի մաս գործնական աշխատանքերեխայի հետ. Մասնավորապես, այն ներառում է երեխայի հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքում իր դերի մասին ծնողի ըմբռնումը փոխելը, աշխատանքի նոր մեթոդների յուրացումը, վստահության ձևավորումը կրթական աշխատանքը այլ կերպ կառուցապատելու ունակության նկատմամբ և մի շարք այլ ասպեկտներ:

Իր համար թիրախային գործունեության պատրաստման տեխնոլոգիան մեծապես որոշվում է հենց մասնագետի մանկավարժական գործունեության ոճով, որն, իր հերթին, մեծապես պայմանավորված է նրա անհատականությամբ, մոտիվացիայով, փորձով, գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքով և շատ այլ գործոններով:

Յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում բոլոր ուղղակի վերապատրաստումները որոշվում են սոցիալական մանկավարժական հաստատության առկա փորձով կամ սոցիալական ուսուցչի գործունեության ոճով:

Գործնական իրականացումթիրախային տեխնոլոգիա(գործնական գործունեության տեխնոլոգիա). Այս տեսակը ներառում է տեխնոլոգիաներ, որոնք ունեն գործնական (տրանսֆորմացիոն, ուղղիչ-փոխակերպիչ, վերականգնողական) բնույթ։ Մասնագետ - սոցիալական ուսուցիչ (մասնագետների խումբ), օգտագործելով նպատակային տեխնոլոգիաներ, նպաստում է անձի կամ խմբի հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի կանխատեսված նպատակների իրականացմանը:

Ըստ իր նպատակիԳործնական գործունեության տեխնոլոգիաները, ինչպես նշվեց վերևում, չափազանց բազմազան են: Նրանցից յուրաքանչյուրը կենտրոնացած է իրականացման առարկաների հատուկ վերապատրաստման և փորձի վրա, աշխատանքի կոնկրետ օբյեկտի և իրականացման վայրի (պայմաններ) օպտիմալ իրականացում) տեխնոլոգիաներ.

ՄեթոդովԹիրախային տեխնոլոգիաների ներդրումը նույնպես բազմազան է՝ կախված կիրառվող մեթոդներից, դրանցում ներգրավված գործիքներից և տեխնիկայից:

Թիրախային տեխնոլոգիաներն իրենց էությամբ հիմնարար են, հիմնարար։ Դրանք նախատեսված են սոցիալական և մանկավարժական նպատակների իրագործումն ապահովելու համար: Մասնագետի (մասնագետների) բոլոր սոցիալ-մանկավարժական գործունեության արդյունավետությունը մեծապես կախված է դրանց գործնական կիրառման արդյունավետությունից: Մնացած բոլոր ֆունկցիոնալ սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաները հիմնականում ծառայողական բնույթ են կրում։

Փորձագիտական-գնահատական ​​սոցիալական և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Այս տեխնոլոգիաները ուղղված են հաճախորդի կամ խմբի հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի մասնագետի (մասնագետների) կողմից ֆունկցիոնալ տեխնոլոգիաների կամ ընդհանուր տեխնոլոգիաների ներդրման արդյունքների գնահատման և քննության ապահովմանը: Դրանք թույլ են տալիս գնահատել փուլերի արդյունավետությունը և իրականացվող գործունեության ողջ տեխնոլոգիան։ Դրա հիման վրա եզրակացություն է արվում և որոշում է կայացվում տեխնոլոգիայի և դրա ուղղության ուղղման անհրաժեշտության, ինչպես նաև կատարված բոլոր սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքների գնահատման վերաբերյալ:

Փորձագիտական ​​գնահատման տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս որոշել մասնագետի սոցիալական և մանկավարժական գործունեության մակարդակն ու որակը: Դրանք կարող են իրականացվել նաև հաճախորդի հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի հեռանկարները որոշելու համար: Յուրաքանչյուր նման տեխնոլոգիա (մեթոդաբանություն) ունի իր սեփականը նշանակումը,կենտրոնացած կոնկրետի վրա առարկահաշվի առնելով նրա տարիքը, սեռը և այլ հատկանիշներ, ինչպես նաև չորեքշաբթի,որում այն ​​իրականացվում է. Տեխնիկան պահանջում է նաև մասնագետի՝ սոցիալական ուսուցչի հատուկ վերապատրաստում։

Սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաների դիտարկված դասակարգումը կարող է ճշգրտվել և լրացվել՝ հաշվի առնելով նոր չափանիշները և իրական պրակտիկայի կարիքները:

Հարցեր և առաջադրանքներ ինքնատիրապետման համար

1. Ի՞նչ է դասակարգումը: Նկարագրեք սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաների դասակարգման առավել նշանակալից հիմքերն ու չափանիշները:

Տվեք ընդհանուր բնութագրերըսոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաների դասակարգում.

Տվեք ընդհանուր սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաների նկարագրությունը:

Տրե՛ք ֆունկցիոնալ (մասնավոր) սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաների նկարագրությունը:

Բացահայտել ախտորոշիչ և պրոգնոստիկ սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիայի առանձնահատկությունները:

Նկարագրեք թիրախային տեխնոլոգիաները և դրանց ընտրության առանձնահատկությունները:

Բացահայտել թիրախային սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիայի իրականացման անմիջական նախապատրաստման առանձնահատկությունները:

Բացահայտել փորձագիտական-գնահատական ​​սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիայի առանձնահատկությունները.

գրականություն

Մանկավարժական տեխնոլոգիա (մանկավարժական ազդեցություն դպրոցականների կրթության գործընթացում) / Կոմպ. ՉԻ. Շչուրկովա. - Մ., 1992:

Պենկովա Ռ.Ի. Երիտասարդների կրթության գործընթացի կառավարման տեխնոլոգիա. Դասագիրք. նպաստ. - Սամարա, 1994 թ.

Պիտյուկով Վ.Յու. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հիմունքներ. Ուսումնական-գործնական. նպաստ. - Մ., 1997:

Սելևկո Գ.Կ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. Դասագիրք. ձեռնարկ ուսուցիչների համար բարձրագույն ուսուցման համալսարաններ և ինստիտուտներ: - Մ., 1998:

Slastenin V. A. et al. Մանկավարժություն. Դասագիրք. նպաստ. - Մ., 1998:

Սոցիալական մանկավարժությունԴասախոսությունների դասընթաց / Ընդհանուր խմբագրությամբ. Մ.Ա. Գալագու-կանչ. - Մ., 2000 թ.