PEDAGOGINĖ PATIRTIS: STUDIJIMAS, BENDROVIMAS, PASKIRSTYMAS

• 1. Inovatyvūs procesai švietime. Inovatyvus mokymo veiklos orientavimas.
• 2. Pedagoginių naujovių kriterijai.
• 3. Pedagoginė patirtis: esmė ir turinys.
• 4. Studijų, apibendrinimo ir sklaidos technologija mokymo patirtis. Mokytojų inovacinės veiklos tyrimo diagnostinė metodika.

Pedagoginių naujovių esmė:

• Inovacija – naujumas, naujumas, pokytis.
• Pedagoginės naujovės kaip procesas – naujo įvedimas į mokymo ir ugdymo tikslą, turinį, metodus ir formas, organizavimą bendra veikla mokytojas ir mokinys.

1. Pažangios pedagoginės patirties (APE) studijavimas, apibendrinimas ir sklaida. 2. Psichologijos ir pedagogikos mokslo pasiekimų diegimas praktikoje.

• Mokytojas – naujovės autorius, kūrėjas, tyrinėtojas, naudotojas ir propaguotojas pedagoginės technologijos, teorijos, koncepcijos.
• Skyrius vykdo pasirengimą kolegų atrankai, vertinimui ir pritaikymui savo veikloje.

• Inovacijų aktualumas mokymo veikloje:
• 1. Inovatyvus mokytojo veiklos dėmesys yra valstybės švietimo politikos atnaujinimo priemonė.
• 2. Didėja pedagoginių žinių vaidmuo ir autoritetas mokymo aplinkoje.
• 3. Mokytojų požiūrio į patį pedagoginių naujovių įsisavinimo ir taikymo faktą keitimas.
• 4. Švietimo įstaigų įėjimas į rinkos santykius, naujų tipų ugdymo įstaigų kūrimas, konkurencingumo pasiekimas.

Masinė patirtis – visa turima patirtis. Išplėstinė pedagoginė patirtis – tai praktinė mokytojo ar pedagoginio personalo veikla, leidžianti racionaliausiu būdu pasiekti aukštų ugdymosi rezultatų. Inovatyvi patirtis – tai individualus kūrybiškumas, duodantis puikių rezultatų dirbant su konkrečiu mokytoju. Tyrimo patirtis – įgyvendinimas in pedagoginė veikla psichologinių ir pedagoginių tyrimų rezultatai. 1. Pedagoginės naujovės vertės ir perspektyvų aprašymas. 2. Eksperimento pagrindimas, jo mokslinė ir metodinė įranga. 3. Patirties analizė ir koregavimas. 4. Pedagoginės stebėsenos įgyvendinimas. 5. Dėstymo patirties supažindinimas.

• Kūrybinės studijų grupės funkcijos
• ir programinės įrangos platinimas:

Pedagoginių naujovių kriterijai:

• naujumas;
• optimalumas;
• didelis našumas;
• galimybė kūrybiškai pritaikyti inovacijas masinėje patirtyje.
• Kriterijų išmanymas ir mokėjimas juos panaudoti vertinant pedagogines naujoves yra pedagoginio meistriškumo pagrindas.

Nepakankamo pedagoginių naujovių diegimo priežastys:

• 1) būtinos profesinės kompetencijos ir inovacijų išbandymo trūkumas;
• 2) organizacinis, techninis, psichologinis nepasirengimas diegti pedagogines naujoves;
• 3) inovatyvios aplinkos trūkumas ugdymo įstaigoje.

PPO diagnostinio tyrimo koncepcijos komponentai:

• Mokymo patirtis turi teigiamos ir neigiamos patirties elementų;
• Mokymo veiklos teigiamų ir neigiamų savybių nustatymas.

Inovacijų procesų tyrimo diagnostinė metodika:

• sistemingas mokytojų profesinių ir pedagoginių interesų, poreikių, vertybinių orientacijų tyrimas;
• koncepcijų, naujų programinės įrangos technologijų paieška;
• pedagoginių naujovių kūrimo ir diegimo tipų parinkimas, atitinkantis mokytojo asmenybės ypatybes.

Pedagoginių naujovių diagnostinio tyrimo praktinio darbo etapai:

• 1 etapas– mokytojų apklausa, anketų patikrinimas, anketos duomenų patikslinimas individualaus pokalbio metu, diagnostinių duomenų analizė;
• 2 etapas– darbas siekiant tobulinti profesinės ir pedagoginės kvalifikacijos lygį;
• 3 etapas– darbo rezultatai ir pakartotinė diagnostika.

Programinės įrangos platinimo etapai:

• 1 etapas – masinio mokymo patirties tyrimo organizavimas;
• 2 etapas – studijų organizavimas ir programinės įrangos apibendrinimas ;
• 3 etapas - plinta PPO.
• Tikslingo geriausios praktikos nustatymo ir panaudojimo pagrindas yra tikslinė paieška.

PPO tyrimo metodai:

• PPO tyrimo metodai:
• 1. Temos apibrėžimas.
• 2. Hipotezės iškėlimas.
• 3. Tyrimo objektų identifikavimas.
• 4. Rinkti faktinę medžiagą:
• a) stebėjimas pedagoginis procesas;
• b) pokalbiai su mokytoju, mokiniais, tėvais, kolegomis;
• c) dokumentacijos studijavimas;
• d) spausdinta ir ranka rašyta medžiaga iš darbo patirties;
• e) atviros pamokos;
• f) darbo su mokiniais formos: aktyvus, vystantis ir kt.;
• g) in absentia metodinės užduotys kaip aprašė mokytojas savo patirtį.

PPO apibendrinimo formos:

• Rodyti

• istorija

• apibūdinimas

Patirties aprašymo reikalavimai:

Struktūra	Skyrių pavadinimai	Aprašymas Turinys
1 skyrius	Informacinis	1. Patirties tema
		2. Informacija apie patirties autorių
		3. Patirties naujumo laipsnis
		4. Patirties veikimo trukmė
2 skyrius	Technologinis	1. Patirties aktualumas
		2. Užduočių įgyvendinimo priemonės, jų pedagoginė reikšmė
		3. Pedagoginės technologijos
		4. Patirties efektyvumas
3 skyrius	Įgyvendinimas	1. Eksperimento veikimo sąlygos
		2. Pagrindinė mintis patirtis (sąvoka) ir jos teorinis pagrindas
		3. Patirties pritaikymo masinėje praktikoje perspektyvos

Programinės įrangos platinimo etapai ir metodai:

• propaganda (žodinė, spausdinta, vaizdinė);
• praktinė patirtis (atviros pamokos, abipusiai apsilankymai užsiėmimuose, seminarai, nuosavi kursai);
• įgyvendinimas (metodinės rekomendacijos, instrukcijos);
• patirties tobulinimas.

Ačiū už dėmesį!

Mano vardas Smolina Julija Sergeevna. Dirbu mokytoja pradines klases MBOU gimnazijoje Nr.12.

Kaip sakė rusų sovietų rašytojas, kalbininkas ir filologas Levas Vasiljevičius Uspenskis: „Nuo pat švelniausios vaikystės ir nežinau kodėl žadėjau sau tapti rašytoju. Būtent tokia žmogaus veikla dėl priežasčių, kurias man sunku paaiškinti, man atrodė visų kilnumo ir palaimos viršūnė.

Mokytojas pagal pašaukimą
Mokytojas likimo įsakymu!

Kaip ir Levas Vasiljevičius Uspenskis, nuo ankstyvos vaikystės svajojau tapti pradinių klasių mokytoju.

Klausykite vieno palyginimo.

Trys žmonės neša akmenis.

Ką tu darai? – paklausė jie pirmieji

Nešu plytas.

Ir ką tu darai? – paklausė kitas

Aš užsidirbu pinigų.

Ir ką tu darai? – paklausė jie trečiojo.

Aš statau nuostabią šventyklą!...

Kažkaip save taip pat sieju su statybininku. Aš tiesiog statau nuostabią žinių šventyklą savo mokiniams.

„Žemėje yra daug gyvų būtybių. Iš jų tik žmogus turi kalbos dovaną. Žodžių dovana“, – rašė Uspenskis. Išplėtoti šią „dovaną“, kad vaiko liežuvis kuo mažiau „painiotų“, stengtis, kad jo mintys „neiššoktų išsižiojusios ir pusiau apsirengusios“, išmokyti džiaugtis ištarto ir parašyto žodžio grožiu. , tai jausti tikroji prasmė, mūsų laikais būtina.

Nuo 2011 m švietimo įstaigos dirbti pagal naujus federalinius švietimo standartus.

Gerbiami kolegos, pasakykite man, kas yra išskirtinis bruožas naujas standartas? /svarbiausia buvo ne žinios, o mokėjimas jomis naudotis/.

Dabar kiekvienas dirbame pagal NEO federalinius valstybinius išsilavinimo standartus ir orientuojamės į tam tikrų kompetencijų ugdymą. Prisiminkime kokius? /pažintinis, vertybinis-semantinis, komunikacinis, informacinis, tausojantis sveikatą/

Tu teisus. Aš sustosiu ties komunikacinė kompetencija, nes mano saviugdos tema: „Mokinių kalbos kompetencijos formavimas klasėje“.

Filologijos mokslų daktaras Vladimiras Ivanovičius Annuškinas, rusų kalbos radijo pamokų vedėjas, kalbą apibūdino taip: „Viena vertus, kalba turi būti aiški, aiški, visiems suprantama, kita vertus, kalba turi būti būti originalus, patrauklus, metaforiškas, turintis naują žodį. Tokios kalbos formavimosi kelias yra ilgas ir sunkus, tačiau jis prasideda vaikystėje. mokyklinio amžiaus o vienas iš kalbos formavimo metodų yra ugdomasis dialogo mokymas.

Komunikacinės kompetencijos formavimas yra bendravimu paremtas mokymas. Gyvenimas yra bendravimas. Žmogus visą gyvenimą praleidžia tobulindamas savo kalbą ir įvaldydamas kalbos turtus.

Lavindami vaiko kalbą, ugdome jo intelektą. Kalba padeda vaikui ne tik bendrauti, bet ir tyrinėti pasaulį. Vaikui gramatiškai taisyklinga kalba– sėkmingo mokymo ir tobulėjimo raktas.

Taigi komunikacinių savybių formavimas „suteikia“ vaikui tam tikrą gyvenimo orientaciją, idėją apie pagrindinį gyvenimo vertybes, savigarba ir specifinės vaiko gyvenimo būdo ypatybės.

Šiuolaikinis mokytojas turi užsiimti saviugda. Konfucijus yra pasakęs: „Tas, kuris suvokia nauja ir brangina seną, gali būti mokytojas“. Galite sutikti arba nesutikti su šiais išmintingais žodžiais. Tačiau kad ir kaip kartais norėtume išvengti naujų tendencijų savo darbe, dėl įvairių priežasčių to padaryti negalime. Pats gyvenimas, mūsų paprasti ir nepaprasti vaikai, jį koreguoja, „stumia“ mus, mokytojus, įvairiais būdais spręsti daugybę problemų, viena iš jų – naujų ugdymo technologijų naudojimas.

Mieli kolegos, pakelkite ranką, besiverčiantys savišvieta ir lankantys kvalifikacijos kėlimo kursus. Neabejojau, kad kiekvienas iš jūsų siekia „supytis su laiku“ ir „augti kaip mokytojas“.

Noras išmokti ko nors naujo švietimo technologijos o 2014 m. buvau nukreiptas į išplėstinio mokymo kursus tema „Jaunesniųjų klasių mokinių metadalyko ir dalykinių kompetencijų formavimas pagal NEO federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus“. Šių kursų dėka ugdomojo dialogo ypatybes pradėjau vertinti kaip produktyvų edukacinį bendradarbiavimą, kuris gimsta organizuojant grupės viduje ar visos klasės diskusiją.

Mano mokymo patirties tema „Švietimo dialogas kaip bendravimo įgūdžių ugdymo priemonė“.

Kodėl mane domina ši tema?

Šiandien dažnai kalbame apie būtinybę plėtoti universalią vaikų ugdymo veiklą, tarp kurių ypač išryškinami bendravimo įgūdžiai.

Ką reiškia bendravimo įgūdžiai? Nustatykime tai kartu. / Šie įgūdžiai reiškia gerai išvystytą kalbą, gebėjimą vesti dialogą, dirbti grupėje, reikšti savo požiūrį ir jį apginti, priimti kažkieno požiūrį/
Iki tam tikro laiko buvau tikras, kad šiuos įgūdžius lavinu mokiniuose. Kaip galėtų būti kitaip? Juk nuolat dirbau prie kalbos lavinimo, vadinasi, buvau įsitikinęs, kad galiu vaikus atvesti į laisvo bendravimo dialoge lygį. Tačiau visa tai gavau tokius rezultatus: studentų aktyvumas dialoge buvo mažas, nebuvo nepriklausomybės vertinant.

Perskaičiusi Sergejaus Jurjevičiaus Kurganovo /mokytojas-tyrėjas, vienas iš Kultūrų dialogo mokyklos įkūrėjų/ knygą „Vaikas ir suaugęs ugdymo dialoge“ supratau, kad visą tą laiką lavinau vaikų kalbą. Ir reikėjo lavinti kalbinę veiklą.

Išsiaiškinkime, kuo skiriasi kalbos raida ir kalbos veikla. Kas įtraukta į „kalbos raidos“ sąvoką?

/Kalbos raida – turtinimas žodynas; sinonimų ir antonimų vartojimo darbas; statybų mokymas įvairių tipųžodinis, rašytinis tekstas - aprašymas, samprotavimas, pasakojimas/.

O kaip su „kalbos veiklos“ sąvoka?

/Kalbėjimo veikla – tai komunikacinės socialinės veiklos (žodinio bendravimo) forma, kuri yra žmonių sąveika per kalbą./

Pasirodo, mums įprastas kalbos ugdymas tėra kalbos veiklos realizavimo būdas ir priemonė.

Kad mokiniai išsiugdytų kalbą, galėtų dirbti grupėje, reikšti savo požiūrį ir jį apginti ar priimti kažkieno požiūrį, juos reikia išmokyti vesti ugdomąjį dialogą.

Mokomasis dialogas yra viena iš dialoginio mokymosi technologijos komponentų.

Mano patirtis remiasi psichologijos mokslų daktarės, profesorės Margaritos Vladimirovnos Kaminskajos teoriniais principais apie edukacinio dialogo tipologiją; Psichologijos mokslų daktaras, profesorius, vadovas mokslinis bendradarbis Rusijos švietimo akademijos Psichologinis institutas Galina Anatolyevna Tsukerman apie vaikų edukacinio darbo organizavimą, ugdant gebėjimą mokytis.

Margarita Vladimirovna Kaminskaya išskiria šiuos švietimo dialogo tipus:

Dialoginis pokalbis (mokytojas herojaus – aktoriaus vaidmenyje);

Dialogas – debatai (mokytojas herojaus vaidmenyje – asistentas);

Dialogas – diskusija (mokytojo herojus – motyvatorius).

Šis dialogas yra padalintas į:

Produktyvaus nesusipratimo dialogas (vertinamojo pobūdžio dialogas);

Produktyvaus veiksmo dialogas (transformacija veiksmu).

Savo darbe naudoju produktyvaus nesusipratimo dialogą. Aš įdėjau šiuos Mokymosi tikslai kurie verčia vaikus abejoti, ne visada tikėti suaugusiojo ar bendraamžio žodžiais, ginčytis su juo, ginčytis mokomoji medžiaga, kuris yra tiriamas. Kitaip tariant, „produktyvu nesuprasti“, įvertinti save – KO ir KODĖL nesuprantu ir nežinau, o tada – produktyvaus veiksmo dialogas.

Mokymosi užduotį nustatau taip, kad ji padėtų mokiniui peržengti savo žinių ribas. O priimti mokymosi užduotį reiškia atsisakyti senojo veikimo būdo ir ieškoti naujo.

Norėdami organizuoti pilną švietėjiška veikla, moksleiviai turi sistemingai spręsti ugdymo problemas. Vykdant ugdomąsias užduotis, kyla ugdomasis dialogas. Edukacinis dialogas gali būti vedamas bet kurioje klasėje bet kuriuo dalyku. Vaikai žinių įgyja per kalbinę veiklą (vidinę ar išorinę), kurios sudedamoji dalis yra edukacinis dialogas.

Dialogas – tai ypatinga aplinka, kurioje daugelis mokinių jaučiasi atsipalaidavę ir patogiai. Draugiškoje atmosferoje jie praturtina vienas kitą naujomis mintimis, atskleidžia savo kūrybinį potencialą, tobulėja asmeniškai.

Studentų mokymas, kaip vesti edukacinį dialogą, susideda iš 3 etapų:

1 etapas – mokinių mokymas užduoti klausimus

Šiuo tikslu naudojamos užduotys, vadinamos spąstais.

Pavyzdžiui, pirmoje klasėje, mokydamasis skaityti ir rašyti, naudojau užduotis, kurios neturėjo sprendimo - perskaičiau vieną teiginį iš teksto „Meškėnas“ ir paprašiau surasti jo schemą ir įdėti savo pirštu ant jo. Diagramų rinkinys buvo surašytas ant atskirų popieriaus lapų.

Išskrido genys ir ūpas

Žinoma, ne viena schema tinka šiam teiginiui.

Tačiau kai kurie vaikai manęs klausėsi ir uždėjo pirštą ar žymę ant vienos iš diagramų. Kiti vaikai atsisakė atlikti šią užduotį ir išreiškė savo požiūrį, kad nėra tinkamos schemos. Man buvo svarbu, kad studentas pradėtų žiūrėti naujas būdas problemos sprendimas. Pavyzdžiui, pasiūlykite sukurti naują grandinę.

Arba matematikos pamokoje 2 klasėje tema „Suma ir sandauga. Pasirašykite "*". Užduotis: parašykite sumas kaip sandaugą

• 7+7+7+7
• 6+5+4+3+2
• 9+9+5

Vaikai nesunkiai užbaigė pirmąjį pavyzdį, atsisakė užbaigti antrąjį, o trečiajame pavyzdyje pasiūlė du šios problemos sprendimo variantus: skaičių „5“ pakeisti „9“ arba atvirkščiai „9“ „5“.

Mokymas atsisakyti neįmanomų užduočių geriausiai veikia grupėje, o ne vienus.

Pamokose taip pat naudoju problemas dėl trūkstamų duomenų. Čia mokiniai turi ne tik atsisakyti atlikti užduotį, bet ir užduoti klausimą, kad patikslintų trūkstamus duomenis.

Pavyzdžiui, tokia mokymosi užduotis: „Sugalvojau žodį. Jis prasideda raide K. Koks pirmasis mano žodžio garsas? Neįmanoma vienareikšmiškai atsakyti į šį klausimą, nes kita raidė nežinoma. Vaikai turės iš manęs prašyti informacijos apie šį laišką, tai yra prašyti trūkstamos informacijos.

Arba dar vienas pavyzdys. Pristatant sąvoką „Raidiniai posakiai“, kai vaikai tik susipažinę su „Raidžių išraiškos“ sąvoka skaitines lygybes ir nelygybės“, siūlau tokią mokymosi užduotį:

„Įrašykite kairiajame stulpelyje skaitinė nelygybė, o dešinėje – skaitinė lygybė.

Rašyti ant lentos:

• 5+a=b
• с>d

Vaikai turėtų atsisakyti atlikti šią užduotį ir užduoti klausimą: „Kokią skaitinę reikšmę turi raidės a, b, c, d?

Vaikų mokymosi gebėjimo užduoti klausimus etapas vaiką motyvuoja.

Šios užduotys ugdo „protingo klausimo“ poreikį. Pradinių klasių mokinių amžius yra pats palankiausias pasiimti ir išsiugdyti norą klausti. Vaikų apklausos motyvuotos natūraliai, šią motyvaciją reikia stiprinti. aš tikiu tuo moderni mokykla Mums reikia studentų, kurie ne tik „gerai atsako“, bet ir „gerai klausia“.

2 etapas – mokinių mokymas dirbti poromis ir grupėse

Mokyti vaikus gebėjimo dirbti poromis ir grupėmis pradedu organizuodama bendrą veiklą. Ypatingas dėmesys Didžiausią dėmesį skiriu vaikams gebėjimui ne tik klausytis vienas kito, bet ir išgirsti. Poros ir grupės gali būti nuolatinės arba besisukančios. Nuo 1 klasės stengiuosi sukurti pasitikėjimo atmosferą porose ir grupėse. Lygus dialogas įmanomas tik geros valios atmosferoje. Kad užmegzčiau pasitikėjimo kupinus emocinius ryšius, naudoju įvairius žaidimus ir technikas. Nuo pat pirmųjų dienų mokau vaikus produktyviai bendrauti tarpusavyje: mokau dialogo metu žiūrėti vienas į kitą, išsakyti savo požiūrį „manau, kad...“, mokau susitarti ar prieštarauti“ Sutinku (nesutinku) su jumis, nes... “, taip pat moku jus naudoti sutikimo ir nesutikimo ženklus naudojant pirštus („+“, „-“). Beveik niekada neskubu vertinti vaikų atsakymų ir veiksmų, verčiau prašau mokinių įvertinti savo draugo atsakymą. Stengiuosi išsakyti savo nuomonę kaip lygiavertis dialogo dalyvis „Manau, kad sutinku su tavimi! „Norėčiau patikslinti...“ ir kt. Mokydama vaikus gebėjimo dirbti poromis ir grupėmis, atidžiai stebiu vaikų sąveiką, išskirdama sėkmingus ir prieštaringus sąveikos kūrimo būdus. Klausiu vaikų, kurie dirbo darniausiai. parodyti savo darbo stilių. Palaipsniui kartu su mokiniais statomos darbo grupėje taisyklės, darbų seka. Mokiniai pasakoja, kas jiems patiko poros (grupės) darbe ir ką norėtų panaudoti savo grupių darbe. Šiame etape man svarbu išanalizuoti sąveikos eigą grupėje ar poroje.

Pateiksiu pavyzdį iš savo darbo poromis praktikos.

1. Mokant raštingumo, tema „B raidė, skamba į, į“, po paveikslėliais yra žodžių garso analizė.

Teigiu, kad šioje užduotyje autorius kažką sumaišė ir klaidą reikia ištaisyti. Vaikų užduotis: poromis aptarkite garsinę žodžių analizę, ištarkite juos, prisiminkite kiekvienos raidės funkciją. Dėl to vaikai priėjo prie išvados, kad autorė nieko nesumaišė ir mano teiginys buvo neteisingas.

O dabar pateiksiu jums fragmentą iš pamokos literatūrinis skaitymas 1 klasėje, kai vienu metu naudojamas darbas porose ir grupėse.
Kūrinį „Miško mokykla“, perskaičiau tekstą nebaigęs paskutinio sakinio. Vaikų paprašiau atspėti, ką autorius parašė eilutėje, kurią praleidau.

Padalijo klasę į dvi dalis. Pirmoji dalis veikė poromis interaktyviame edukaciniame bendradarbiavime, o antroji „virto šiais personažais“, o vienas iš mokinių atliko išmokto bokšto vaidmenį.

Išklausiusi nuomones porose, kurios, žinoma, išsiskyrė, ir nuomonę grupėje, perskaičiau darbo pabaigą. Paprašiau vaikų paanalizuoti, kodėl kai kuriose porose jie neatspėjo autoriaus idėjos, nesuprato jo plano. Tačiau grupinis darbas buvo sėkmingesnis, nes jame lankėsi vaikai žaidimo situacija ir „užjausdavo“ bokšto mokytoją.

3 etapas – mokyti mokinius, kaip vesti grupines ir visos klasės diskusijas

Šis etapas bus gerai įgyvendintas 3 ir 4 klasėse, kai mokiniai gana pajėgūs savarankiškai išspręsti daugelį ugdomųjų užduočių. Įjungta Šis momentas Apie šį etapą galiu trumpai pakalbėti tik teoriškai.

Patartina klasę suskirstyti į vaikų grupes, kurios nesėdi vienas šalia kito. Kadangi vienas šalia kito sėdintys vaikai jau daug bendrauja ir bendradarbiauja tarpusavyje.

Kiekvienoje grupėje yra mokinių su skirtingi lygiai skirtingo temperamento ir charakterio žiniomis, kurios tam tikrą problemą svarsto skirtingais požiūriais. Taip kiekvienam mokiniui sukuriama savirealizacijos galimybė.

Visas darbas, susijęs su problema „Švietimo dialogas kaip bendravimo įgūdžių ugdymo priemonė“, turėtų būti atliekamas etapais, nes kiekvieno iš jų turinys kitas etapas mokymas įtrauktas į ankstesnio turinį, bet daugiau aukštas lygis. Dabar dirbu 2 etape – mokau studentus dirbti poromis ir grupėse. Mano užduotis – ugdyti vaiko mąstymą, kad vaikai pamatytų problemą mokantis ko nors naujo, įsiginčytų, apgintų savo požiūrį, permąstytų ir patys rastų šios problemos sprendimo būdus.

Savo kalbą norėčiau baigti palyginimo žodžiais.

Mokytojas, duodamas nurodymus savo mokiniui, paklausė jo:

Ar tu supranti?

„Suprantu“, - atsakė studentas.

Melavote, nes jūsų veide atsispindėjęs džiaugsmas parodytų supratimą, o ne jūsų atsakymą.

Visiems to linkiu
Varžybos kaip šventė netikėtam svečiui
Vėl žiemą pasibeldžiau į langą.
Kiekvieną akimirką kilkite, kriskite,
Jie ieškojo raktų į vaiko širdį.

Norėdami naudoti pristatymo peržiūras, susikurkite paskyrą ( sąskaitą) Google ir prisijunkite: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Išplėstinė pedagoginė patirtis (interpretavimas, studijos, apibendrinimas, sklaida, projektavimas) Bergovina Julija Dmitrievna matematikos mokytoja MBOU 30 vidurinė mokykla

Išplėstinė pedagoginė patirtis – tai efektyvi patirtis, leidžianti pasiekti gerų ugdomojo darbo rezultatų, sunaudojant palyginti mažas pastangas, pinigus ir laiką.

Trys pagrindiniai geriausios mokymo praktikos aiškinimo būdai Gero darbo pavyzdys. Veikla, kurioje įkūnijamos išvados moksliniai tyrimai arba sėkmingai pritaikyti kitų technologijų patirtį. Naujovės, savo pedagoginiai atradimai, naujų pedagoginių žinių atradimas.

„Technologinė patirtis“ su nustatytais ir moksliškai pagrįstais modeliais, tinkanti bet kuriam mokytojui, yra vertinga. Šiam unikali patirtis galima priskirti Ya.A klasės pamokų sistemai. Comenius. Visos kitos technologijos pedagogikoje yra subjektyvios. Mūsų šalyje labiausiai paplitęs pirmasis ir antrasis PPO tipai. Tai labiau panašu į metodinę taupyklę, ar pedagoginių išvadų kartoteką, ar straipsnį apie tavo darbo patirtį. Ši patirtis yra subjektyvi, nes jei naudosis kitas žmogus, jūs galite negauti tokio rezultato. Įdomi, efektyvi pažangi pedagoginė patirtis egzistuoja, todėl ją būtinai reikia studijuoti, apibendrinti ir skleisti. Įgyvendinimas priklauso nuo problemų, su kuriomis mokytojai susiduria ugdymo proceso metu.

Kokios aktualios problemos gali kilti ugdymo įstaigoje: Pažangi pedagoginė patirtis turėtų būti pedagoginės problemos sprendimo šaltinis. - žema žinių kokybė; - prastas mokinių matematinis pasirengimas; - nepakankamas kalbos, mąstymo, atminties ir kitų psichinių procesų išsivystymo lygis; - individualaus ir diferencijuoto požiūrio įgyvendinimas; - žemas išsilavinimo lygis; - mokinių žinių (įgūdžių) formavimo spragos žodinis skaičiavimas ir tt) Jei yra sunkumų, mokytojas jį išsprendžia, sukuria patirtį ir pasiekia rezultatų. Užfiksuojamas teigiamas rezultatas ir apie tai galite pasakyti kitiems. Išplėstinė pedagoginė patirtis yra tiriama, apibendrinta ir skleidžiama.

Pedagoginės patirties apibendrinimo kriterijai: didelis efektyvumas formuojant žinias, gebėjimus, įgūdžius, išsilavinimo lygį, ugdant mokinius; kūrybinis patirties naujumas, novatoriškos mokytojo pastangos; patirties funkcionavimo trukmė (plėtodamas ir tobulindamas darbo sistemą, mokytojas pasiekia stabilių aukštų rezultatų); patirties temos aktualumas, perspektyvos. mokslinis pagrįstumas; mokslo dėsniai, principai, kuriais grindžiama patirtis; racionalus laiko panaudojimas siekiant aukštų rezultatų naudojant originalias technikas.

Kaip apibendrinti geriausią praktiką? 1 . Pirmiausia reikia jį susirasti ir suplanuoti: rasite teminės ugdymo įstaigos vidaus kontrolės metu lankant pamokas konkrečia tema; galima rasti analizuojant rezultatus mokslo metai- iš mokytojo matėme teigiamus, stabilius rezultatus, vadinasi, jis turi savo sistemą, galite ją įforminti kaip patirtį; Savo patirtį galite pamatyti mokytojo atestacijos metu, ypač aukščiausios kvalifikacijos kategorijos; planas iš klasės problemos, nustatytos diagnostikos pagrindu; kartu su mokytoju suformuluoti temą; paties mokytojo suplanuota kaip saviugdos tema, aktuali mokytojui ir už modernus švietimasįjungta šioje stadijoje dirbti.

Kaip apibendrinti geriausią praktiką? 2. Patirtis tiriama naudojant sekančius metodus: anketa, apklausa, stebėjimas, interviu; lankyti pamokas, Papildoma veikla, jų analizė; studijuoti mokytojo mokymo medžiagą; studijuodamas tai darbo dokumentacija(planai); vykdant bandymai, kūrybiniai darbai, patvirtinantys patirties efektyvumą.

Kaip apibendrinti geriausią praktiką? 3. Apibendrinimas: straipsnis apie Jūsų darbo patirtį (straipsnių rinkinys); rengti atvirą pamoką su detalia savianalize; kūrybinio pranešimo rengimas: atvira pamoka ar fragmentas, pranešimas apie savo patirtį, mokytojo metodinė paroda, meistriškumo klasė; problemiškas" apvalus stalas» patirties ar spaudos konferencijos tema; OU metodinis albumas.

Kaip apibendrinti geriausią praktiką? 4. Patirties sklaida: pedagoginė taryba; susitikimas metodinis suvienodinimas; kūrybinis pranešimas; įvairūs pedagoginio meistriškumo konkursai (metų mokytojas, metų pamoka, metodinio tobulinimo konkursai ir kt.); mokslinės ir praktinės konferencijos; mentorystė; publikacijos metodiniuose žurnaluose; meistriškumo kursai; seminarai; patirties langai (nuolat kinta mokytojų metodinių išvadų medžiaga).

Kokia gali būti patirtis? dalyko ugdomųjų veiksmų algoritmai; pamokos technologija ar technologijų elementai; autorinė programa (mokymo programa, edukacinė); metodinių technikų sistema (pavyzdžiui, pratimų rinkinys, skirtas mokinių matematiniam pasirengimui gerinti ir pan.); veiksmingomis priemonėmis mokymai (vadovai, kortelės, treniruokliai); mokymosi principų įgyvendinimas (kūrybiškumas, patogumas, kintamumas ir kt.); efektyvi sistemažinių įvertinimas ir kt.

Mokytojo patirties vertinimo suformavimas: metodinė taupyklė (nuolatinis skyrius „ Metodinis kampelis“, kur skelbiami mokytojų straipsniai apie jų mokymo metodus. Pamažu medžiaga kaupiama į albumą); atsiskaityti iš mokytojų pamokų (nuolatinė „Metodinio kampelio“ skiltis, kurioje vadovas talpina lankytų pamokų apžvalgas. Medžiaga palaipsniui kaupiama į albumą); metodiniai albumai (sudaromi pagal darbo rezultatus pagal uniformą metodinėmis temomis, pavyzdžiui: „Pradinės mokyklos mokinio asmeninis tobulėjimas“, „Į asmenybę orientuotas ugdymas“. Skelbiami dėstytojų pranešimai ir straipsniai mokslinėse ir praktinėse konferencijose, seminaruose, metodinėse asociacijose); PPO kortelės.

GERIAUSIA MOKYMO PATIRTIS

Mokytojo metodininko, mokyklos vadovo ir metodinės asociacijos vadovo vaidmuo tiriant, apibendrinant ir skleidžiant PPO

Pranešėja: Maltseva Alla Vladimirovna

Blogas šeimininkas augina piktžoles.

Geras augina ryžius.

Išmintingas žmogus dirba žemę.

Vizionieriai auklėja

darbuotojas

Rytų patarlė

Ja. Turbovskis

Darbo su mokymo patirtimi technologija

• Teigiamos patirties atpažinimas.
• Nustatytos patirties tyrimas.
• Pažangios pedagoginės patirties apibendrinimas. Apibendrinimo tipai.
• Geriausios mokymo praktikos propagavimas.
• Mokymo patirties formavimas.

Patirties tyrimo objekto identifikavimas:

• Mokytojo darbo vertinimas naudojant diagnostinę stebėjimo programą.
• Nustatyti pedagogus, kurie pasiekia tvarių rezultatų.
• Veiksnių, prisidedančių prie aukštų rezultatų, nustatymas.
• Mokytojų rezultatų ir atestavimo dokumentų studijavimas.
• Tyrimo objekto apibrėžimas.

• Reikšmingo prieštaravimo nustatymas, kurio sprendimas nukreiptas į kūrybines mokytojo paieškas.
• Problemos formulavimas.
• Teorinis eksperimento pagrindimas. Patyrimo problemos literatūros studijavimas.
• Hipotezių apie patirties esmę ir pagrindines idėjas nustatymas.
• Tyrimo tikslo pareiškimas.

I stebėjimo etapas (parengiamasis):

• Nustatykite terminus.
• Sudarykite pamokų lankymo tvarkaraštį ir tikslus ( treniruočių sesijos) ir popamokinė veikla.
• Surinkite reikiamą informaciją apie mokytoją, parašykite trumpą santrauką gamybos charakteristikos mokytojas
• Sukurti stebėjimo įrankius.

II stebėjimo etapas (praktinis):

• Informacijos rinkimo metodų parinkimas.
• Mokytojo veiklos stebėjimo programos sudarymas.
• Informacijos apie patirtį rinkimo metodų diegimas (stebėjimai, interviu, testavimas, klausimynai, pamokų ir popamokinės veiklos analizė, mokinių žinių skerspjūviai, mokyklos dokumentacijos analizė).
• Studijuoti, kokiu mastu naudojamos klasės galimybės.
• Jo autoriaus darbo patirties apibūdinimas.

III stebėjimo etapas (analitinis):

• Surinktos informacijos sisteminimas ir apdorojimas.
• Gautos informacijos analizė.
• Mokytojo darbo patirties apibendrinimas, apibendrinimo tipo ir lygio nustatymas.
• Darbo patirties panaudojimo rekomendacijų ir pasiūlymų rengimas, patirties taikymo ribų ir praktinės reikšmės kitiems mokytojams nustatymas.

Mokymosi patirtis:

• Pirma sąlyga studijų patirtis – jos rūšies nustatymas.
• Antra sąlyga studijų patirtis – jos esminių savybių nustatymas .

PATIRTIES RŪŠYS

• Pedagoginės naujovės
• Pedagoginis kūrybiškumas
• Pedagoginis meistriškumas

• Pedagoginė technologija
• Pedagoginė technika

Esminės patirties savybės

• Efektyvumas
• Aktualumas
• Naujovė
• Sistemingumas
• Optimalumas
• Moksliškumas
• Efektyvumas
• Perspektyvos
• Tęstinumas
• Reprezentatyvumas

Apibendrinimo formos ir lygiai

Praktiška:

• Darbo technikų ir metodų demonstravimas arba aprašymas
• Darbo atlikimo rodymas arba aprašymas
• Operacinės sistemos demonstravimas arba aprašymas

• Vieša pamoka
• Seminaras
• Kūrybinis pranešimas
• Paroda
• Santraukos
• Paklausimai

Apibendrinimo formos ir lygiai

Metodinis:

• Pagrindinės pedagoginės patirties idėjos nustatymas
• Patirties ugdymo sąlygų charakteristika
• Veiklos analizė
• Paruošimas metodinės rekomendacijos ir pokyčius

• Pedagoginiai skaitymai
• Tobulumo mokykla
• Autoriaus mokykla
• Metodinis plakatas
• Metodinės savaitės, dienos
• Magnetinis įrašymas
• Vaizdo įrašas ir kt.

Apibendrinimo formos ir lygiai

• Publikacijos:
• Straipsniai
• Kolekcijos
• Monografijos ir kt.

• Teorinė darbo patirties analizė ir pagrindimas
• Praktinė patirties naujovė
• Patirties sudėtingumas
• Patirties svarba teorijos ir praktikos raidai

Geriausios mokymo praktikos propagavimas

• Žodinė propaganda
• Vizualinė propaganda
• Spausdinta propaganda
• Praktinis demonstravimas
• Propaganda per internetą

Mokymo patirties formavimas (modeliavimas).

• Problemos pasirinkimas, siekiant plėtoti mokymo patirtį
• Kūrybinės grupės sukūrimas
• Bendras tyrimai(teorinis kūrybinės grupės mokymas)
• Patirties modelio kūrimas
• Patirties modelio aprobavimas (pamokų ir užklasinės veiklos sistemos gautų rezultatų tikrinimas ir analizė)
• Komandos supažindinimas su tobulėjimo rezultatais
• Patirties apibendrinimas
• Rekomendacijos, kaip panaudoti patirtį

Kokia praktika laikoma geriausia praktika?

Išplėstinė pedagoginė patirtis yra tokia, kurios mokytojas turi profesinį poreikį ir padeda jam spręsti pedagogines problemas.

Ja. Turbovskis

Norėdami naudoti pristatymų peržiūras, susikurkite „Google“ paskyrą ir prisijunkite prie jos: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Pažangios pedagoginės patirties tyrimo ir apibendrinimo metodika Padėti mokytojui

Išsilavinimas susideda ne iš žinių kiekio, o nuo visiško supratimo ir sumanaus pritaikymo visko, ką žinai. A.Distarweg.

Iš pedagoginio žodyno Pedagoginė patirtis – tai aktyvus mokytojo vykdomas pedagogikos dėsnių ir principų kūrimas ir įgyvendinimas praktikoje, atsižvelgiant į specifines sąlygas, vaikų ypatumus, vaikų kolektyvą ir savo asmenybę; pažangi patirtis pasižymi tuo, kad gerindamas turimas priemones ir optimalų pedagoginio proceso organizavimą mokytojas pasiekia geresnių rezultatų.

PLAČIOJI REIKŠmė Siaura PRAŠmė Aukštas mokytojo profesinis įgūdis Kūrybinių ieškojimų, naujumo, originalumo elementai. Vertinama kaip naujovė

Kolektyvinis; Grupė; Individualus. Kompleksas; Funkcinis; Vietinis. Fiksuotas; Neįsipareigojęs. PPO TIPAI:

Tyrimai; Dalinė paieška; Tikras; Potencialus patvarus; Trumpalaikis.

Teigiamas; Neigiamas. Spontaniškas; Planuojama.

Švietimo kokybės stebėsenos rezultatai; Vaikų veiklos ugdymo įstaigose analizės rezultatai; Paties mokytojo pareiškimas; Kolegų nuomonė; Vaikų ir tėvų nuomonė; Profesinių įgūdžių konkursai. INFORMACIJOS APIE PPO ŠALTINIAI:

Pedagoginės užduotys; Mokymų turinys; Mokytojo veikla; Vaikų užsiėmimai; Medžiaginė įranga mokytojo ir vaikų veiklai; Išorinės sąlygos, kurioje vyksta vaikų ir mokytojo veikla; Ugdymo ir ugdymo proceso rezultatai. PAGRINDINIAI PPO ANALIZĖS ELEMENTAI:

1 Dokumentų analizė Stebėjimu pagrįstų rezultatų tyrimas 2 Kolegų ir tėvų apklausos 3 Analizė Komponentų identifikavimas, jų ryšys, bendrieji ženklai konkrečioje patirtyje 4 Stebėjimas Informacijos rinkimas 5 Palyginimas Palyginimas su kiekvienu 6 Įsivertinimo metodas Įvertina save, savo galimybes, savybes, įgūdžius 7 Diagnostika Diagnozuojamų objektų būklės nustatymas PPO TYRIMO METODAI:

mokytojo lygiu; metodininko lygmeniu; kūrybinės grupės lygiu; administracijos lygiu; RMO lygiu. Darbo su programine įranga lygiai:

Saviugda. Užsiėmimų ir veiklų savianalizė. Darbas pagal asmeninį kūrybinį planą. Studijuoja kolegų patirtį. Abipusis lankymas pamokose ir renginiuose. „Mokytojo aplanko“ dizainas. Darbas su programine įranga mokytojo lygiu:

Seminarai. Meistriškumo kursai. Kūrybinės ataskaitos. Savo patirties aprašymas ir pristatymas. Pedagoginės dirbtuvės. Atviros pamokos ir renginiai. Vaikų kūrybinių asociacijų ir kolektyvų pristatymai. Darbas su programine įranga kūrybinės komandos lygiu:

Mokytojų tarybos. Metodinės dienos. „Portfelio“ dizainas. Mokslinės ir praktinės konferencijos. Meistriškumo kursai. Informacinio ir pedagoginio modulio sudarymas. Mokytojų atestavimas. Pedagoginių idėjų festivaliai. Programinės įrangos talpinimas svetainėje. Darbas su programine įranga RMO lygiu:

Praktiškas; Metodinis; Moksliniai GENERALINIMO TIPAI:

Logika (sekantys etapai); Strategija (ko siekiama, tikslai, kam ji įgyvendinama); Taktika (požiūris į apibendrinimo proceso organizavimą, įgyvendinimą); Instrumentuotė (specifiniai metodai, metodai, apdorojimo metodai ir medžiagos aprašymas). PPO BENDROVIMO TECHNOLOGIJA

Identifikavimas. Studijuoja. Apibendrinimas. Sklaidymas. Įgyvendinimas. Darbo su programine įranga etapai

Titulinis puslapis; Įvadas: Aktualumo pagrindimas, Reikšmė ir praktinė orientacija, Pagrindiniai prieštaravimai, Patirties tema, Patirties idėja, Patirties tikslas, Informacija apie autorių, Sąlygos, kuriomis patirtis buvo sukurta. PROGRAMINĖS ĮRANGOS APRAŠYMO SCHEMA

Teorinis patirties pagrindas; Literatūros analizė, konceptuali idėja. Patirties aktualumas ir perspektyvos; Išryškinti pedagoginius prieštaravimus, jų sprendimo būdus, patirties naujumą; Patirties taikymas; Patirties darbo intensyvumas (naudojimo sunkumas); Patirties technologija (veiksmų seka); Patirties efektyvumas (kuris suteikia galimybę mokytojams ir vaikams pasinaudoti); Taikymas (autorinės programos, vaizdo medžiaga, duomenys apie vaikus, spektakliai el metodinė veikla, didaktinė medžiaga, darbo planai, publikacijos žiniasklaidoje, kūrybiniai darbai); Patirties pristatymas.

„Pedagoginių idėjų“ aukcionas, Pedagoginės patirties bankas, Autorinių projektų ir tobulinimų gynimas, Meistriškumo klasė, Metodinė savaitė, Mokslinė-metodinė ir mokslinė-praktinė konferencija, Viešas pristatymas, Pedagoginis seminaras, Pedagoginiai skaitymai, Spausdinti metodai platinimas, Seminarai, Profesinio meistriškumo mokykla PPO BENDROVIMO FORMOS

Gana žinomos patirties aprašymas, minčių ir išvadų pateikimas bendras, Vadovaujančių idėjų sistema neatskleidžiama. Analizės stoka, Aprašymo paviršutiniškumas, Emocinio pobūdžio vyravimas, Pasiekimų keliai neatskleidžiami, Santykio tarp mokytojo veiksmų ir vaikų stoka, Atsispindi tik pasisekimai, Nesuvoktos galimo dauginimosi sąlygos. TIPINĖS KLAIDOS:

BE EGZAMINO JŪSŲ MOKYMO PATIRTIS LIKS JUMS PATIRTIMI!!!

procesas, kurio tikslas – perteikti tikslinei auditorijai idėjas, įgyvendinimo būdus, inovacinės patirties produktus ir (ar) rezultatus. SKLAIDA YRA

AČIŪ UŽ DĖMESĮ!!!