Marija Romaška
Pamokos apie kalbos raidą vyresniojoje grupėje santrauka. Pokalbis „Svajojau“

Tikslas: mokyti vaikus dalyvauti kolektyviniame pokalbyje, padedant konstruoti prasmingus teiginius, apibendrinti ir sisteminti vaikų žinias apie žiemą, išsiaiškinti žiemos požymius; suaktyvinti šios temos žodyną; lavinti dėmesį, atmintį, mąstymą, smulkiąją motoriką.

Įranga: nešiojamas kompiuteris, pasakojimų nuotraukos, sniego gniūžtės, snaigės, paveikslėliai apie žiemą, albumų lapai, spalvoti pieštukai.

Pamokos eiga:

1. Motyvacijos kūrimas.

Pedagogas: Vaikai, koks dabar metų laikas? Ar jums patinka vaikščioti lauke žiemą?

Ar nenorėtum būti parke žiemą?

B: Na, tada eime. Vaikinai, šiandien atvykome į žiemos parką. Kas įvardins žiemos ženklą, atsisės ant suoliuko.

Vaikai: Žiemą labai šalta, pučia šaltas vėjas, sninga, mažai saulės, varvekliai ant stogų, žmonės šiltai apsirengę, sniegas ant medžių, medžiai pliki.

K: Kokie jūs protingi vaikai, jūs daug žinote. Jūs man pasakėte tiek daug įdomių dalykų apie žiemą. Dabar norėtumėte šiek tiek sušilti?

Klausimas: Tada sustokime ratu ir žaiskime.

Kvėpavimo pratimas.

K: Mes esame žiemos parke. Pažiūrėkite, kokios gražios snaigės aplink. Ar galime nupūsti šias snaiges? Noriu pabandyti? Ištieskime dešinįjį delną. Dabar giliai įkvėpkime ir stipriai pūskime, kad mūsų snaigės nuskristų toli.

Vaikai nupučia snaiges.

Klausimas: Gerai padaryta, vaikinai, sėskite į vietą.

2. Pagrindinė dalis.

Klausimas: Dabar, vaikinai, sėdėkime ir svajokime. Pakalbėkime su jumis apie Naujųjų metų šventė. Visi žmonės, suaugusieji ir vaikai, laukė Naujųjų metų, dovanų, svečių, kelionių, gražių eglučių. Papasakokite, apie ką svajojote prieš Naujuosius metus ir kaip praleidote Naujųjų metų atostogas.

Vaikų atsakymai.

Pristatymo „Žiema-žiema“ peržiūra

Kūno kultūros minutė.

Ištiesiame delnus, (vaikai ištiesia rankas delnais aukštyn)

Pradėkime gaudyti snaiges! (Vaikai atlieka griebimo judesius rankomis – „gaudo“ snaiges.“ Jei apšilimas atliekamas stovint, tuomet snaiges galite „gaudyti“ lengvai šokinėdami ar pasitempdami)

Ar nepavargai? Nepavargkite!

Vienas, pagautas, du, pagautas! (vaikai „gaudo“ snaiges)

Ir, žinoma, nepavargęs!

O snaigių yra daug, daug! (vaikai daro „bangas“ rankomis, delnais „žiūrėdami“ žemyn)

O sniego pusnys visur auga. (vaikai rodo „augančias sniego pusnis“ rankomis išskėstais pirštais)

Rinkkime sniegą į delnus (vaikai rodo, kaip surenka saują sniego abiem rankomis)

Ir pradėkime gaminti sniego gniūžtes! (jie pradeda „daryti“ sniego gniūžtes)

Mes lipdome, lipdome, lipdome kamuolį (vaikai toliau „gamina“ sniego gniūžtes)

Ir tada mes jį išmetame! (įsimestas įsivaizduojamas sniego gniūžtė)

Žaidė be priežiūros

Dabar skubėkime į darbą! (visi grįžta į darbą)

Klausimas: Vaikinai, ar dabar norite žaisti? Mūsų žaidimas vadinasi „Pick the Sign“

Žaidimo tikslas: išmokti derinti būdvardžius su daiktavardžiais.

Mokytojas įvardija žodį, parodo kortelę su daikto paveikslėliu ir užduoda klausimus (kuris? Kuris? Kuris? Kuris), vaikas atsako.

3. Pamokos apibendrinimas.

Klausimas: Vaikinai, prisiminkime, kur šiandien ėjome? Ką mes ten žaidėme? Apie ką mes kalbėjome? Ką labiausiai prisimenate?

Klausimas: Vaikinai, ar norite perkelti savo svajones į popierių? Tau patinka piešti, tiesa? Susėskime ir visi prisimins, apie ką svajojo. Pradėti. (Mokytojas klausia kiekvieno vaiko, ką jis norėtų nupiešti)

Publikacijos šia tema:

Ugdymo sričių integravimas: „Kalbos ugdymas“; „Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas“; „Kognityvinis vystymasis“ (įvadas.

Ugdymo sritys: „kalbos ugdymas“, „kognityvinis ugdymas“, „socialinis ir komunikacinis vystymasis“, Technologijos: žaidimai, kalba.

Edukacinių užsiėmimų, skirtų kalbai vystyti vyresniojoje grupėje, naudojant TRIZ elementus, santrauka. Tema: „Žiema – vasara“ Tikslas: Mokyti darbo grupėse įgūdžių.

Sukūrė ir veda: Tatjana Vitalievna Novikova, 6 grupės MBDOU Nr. 13 mokytoja Vaikų raidos centras – vaikų darželis Tula Edukacinėje.

Vyresniosios grupės švietėjiškos veiklos santrauka kalbai lavinti tema „Laukiniai gyvūnai žiemą“. Mokytoja Oksana Petrovna Fedorovskaya. Pamokos tikslas: pagilinti.

Vidurinės grupės vaikų kalbos ugdymo edukacinių užsiėmimų santrauka „Pokalbis apie pavasarį“ Programos turinys: ugdykite vaikų kalbą, domėjimąsi tautosaka (giedokite, praturtinkite žodyną, mokykite išsamiai atsakyti į klausimus.

Pamokos apie kalbos raidą vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams (5-6 metų) santrauka " Įdomi kelionė»

kombinuotas tipas»

Železnogorskas

Užduotys:

Švietimas:

Išmokykite vaikus pateikti išsamius teiginius ir lavinkite vaizduotę.

Toliau plėskite vaikų žinias apie gyvūnų pasaulį.

Suteikti vaikams galimybę dalyvauti bendrame pokalbyje, padėti aiškiai reikšti mintis.

Švietimas:

Stiprinti gebėjimą klasifikuoti gyvūnus pagal buveines.

Švietimas:

Ugdykite malonų požiūrį į gyvūnus ir norą juos apsaugoti.

Formuoti norą bendrauti žaidime su bendraamžiais ir su suaugusiaisiais.

Žodyno darbas: suaktyvinkite vaikų kalbos žodžius: gyvūnai, gyventojai (paaiškinkite žodžio „gyventojai, kaimo kelias“ reikšmę).

Individualus darbas: suaktyvinti Artiomą ir Kristiną klasėje.

Medžiaga pamokai:

Demonstracija: skydas „Afrika“, trijų meškų namelio modelis, skydas „Miškas“.

Dozavimas: gyvūnų figūrėlės.

Metodai:žodinis, žaidimas, praktinis.

Technika: pokalbis, fiziniai pratimai, grynas pokalbis.

Pamokos eiga:

Organizavimo laikas:žaidimas „Linksma šeima“.

Pedagogas: Visi atsisėda vienas šalia kito

Žaiskime gražiai.

Paruoškite ausis, akis,

Pradėkime savo pasaką.

Šiandien nuėjau į darželį,

Radau tau kamuolį.

Žiūrėk, šis kamuolys nėra paprastas, jame yra raidė. Paskaitykime, iš ko tai.

Jis atplėšia voką ir jį perskaito.

„Brangūs vaikinai, aš esu senas miško darbuotojas, gyvenu miške šimtą metų, neseniai mane ištiko nelaimė. Mano miško gyvūnai pasiklydo, padėk man juos surasti.

Vaikinai, kaip manote, kokie gyvūnai galėjo pasiklysti iš seno žmogaus – girininko miško?

Vaikų atsakymai: lapė, briedis, lokys, vilkas, kiškis, voverė.

Kaip tu ir aš galime padėti senajam miško žmogui?

(rasti miško gyvūnus)

Kokiu transportu mums patogiau keliauti?

(Lėktuve nepatogu, nes miške nėra kur nusileisti ir pan. Vaikai išsako savo prielaidas, mokytojas pritaria minčiai vykti autobusu).

Važiuokime autobusu. Autobuse gali būti daug vaikų, o miške yra užmiesčio kelias.

Vaikinai, nepatogu tuščiomis eiti į mišką pas senąjį girininką. Turiu dėžutę, įdedu į ją gyvūnų mėgstamus skanėstus: morką zuikui, kankorėžį voveraitei, žuvį lapei.

(Vaikai kam skanėstą įvardija).

Šauniai padirbėta! Pasiėmėme pilną dėžę skanėstų.

(Vaikai į dėžutę deda daiktus, įvardija).

Dabar ruoškis kelionei. Atsisėskite patogiau, tvirtai laikykitės. Pirmyn!

Kad važiavimas nebūtų nuobodus, pakalbėkime keletą rimų:

Sa - sa - sa - miške laksto lapė,

Su - su - su - miške buvo šalta.

Atvykome, išeik. Sustabdykite „Sumišimą“.

(Vaikai žiūri į skydelį „Afrika“, kuriame gyvena karštų šalių gyvūnai, bet „gyvena“ ir taigos gyvūnai).

Kokius gyvūnus matai?

Kaip manote, ar čia viskas teisingai?

(Ne, nes čia vis dar yra taigos gyvūnų).

Tai tikriausiai seno miško žmogaus gyvūnai. Pasiimkime juos su savimi. Bet prieš eidami toliau, pažaiskime.

Fizminutka:

Karštą dieną miško takeliu

Gyvūnai nuėjo į vandenį.

Kas yra už dramblio motinos? (dramblys)

Kas sekė liūtę motiną? (liūto jauniklis)

Kas sekė motiną tigrą? (tigro jauniklis)

Zha-zha-zha - ežiukas turi adatas.

Čia gyvena ži - zhi - zhi - ežiai.

(vaikai taria grynus posakius kartu su mokytoja).

Mes atvykome! Sustabdykite „Pasaką“. Ar čia gyvena senas miškininkas? (ne) Stotelė, kurioje gyvena senasis miškininkas, vadinama „Lesnaya“.

Netoli miško pakraštyje,

Trys iš jų gyvena trobelėje.

Yra trys kėdės ir trys puodeliai,

Trys lovos ir trys pagalvės.

Atspėk be užuominos

Kas yra šios pasakos herojai?

(vaikai atsako: trys lokiai).

Atidžiai pažiūrėk ir pasakyk, kas yra keisčiausias iš šios pasakos? (lapė, vilkas, kiškis). Kodėl?

Prisimink ir pasakyk, kokiose pasakose gyvena lapė? („Teremok“, „Kolobok“).

Žaiskime su vilku ir kiškiu. Vilkas yra piktas, o kiškis... (vaikai atsako maloniai). Vilkas drąsus, o kiškis... (bailus), vilkas pilkas, o kiškis... (baltas žiemą).

Vaikinai, pasakų gyvūnai moka žaisti, vadinasi, gyvena miško proskynoje su senoliu – girininku, į kelionę imamės juos kartu. Eik.

Mes atvykome. Sustabdykite „Lesnaya“. Ar šioje stotelėje gyvena senas miško darbininkas? (Taip).

Kur jis?

Senis - miškininkas: Aš čia, laukiu savo padėjėjų. Kuo tu mane pamaloninsi? (atvežėme jums jūsų miško gyvūnus).

Labai gerai. Padėkite juos mano proskynoje (vaikai paskirsto gyvūnus proskynoje).

Aš taip džiaugiuosi, kad mano kliringas atgijo, ir aš noriu žaisti su tavimi. Pasakyk man, ką mano draugai mėgsta veikti?

Ką veikia lokys? (miega, čiulpia leteną).

Kur gyvena voverė? (tuburyje). O lokys? (butyje). Lapė, vilkas? (skylėje).

Puiku, tu žinai ir gali viską. Ačiū už pagalbą.

Pedagogas: Vaikinai, ar manote, kad susidorojome su seno žmogaus – girininko prašymu? (taip, mes radome jo gyvūnus ir apgyvendinome juos miško proskynoje).

Senis - miškininkas: Ir aš tau dovanoju skanėstą. (Duoda vaikams ledinukų)

Pedagogas: Mums laikas grįžti į darželį. Sakykime „Sudie“ senajam girininkui.

Užimame savo vietas autobuse. Eik.

Ir štai mūsų grupė.

Atsistokime, vaikai, sustokime ratu.

Aš tavo draugas, tu esi mano draugas.

Aciu jums visiems

Aš tau dovanoju visas dovanas.

Atlieka Taganrog Teslenko MBDOU d/s 1 kategorijos mokytojas Nr. 36 E.N.

Užduotys:

• Skatinti gebėjimo savarankiškai sukonstruoti nuoseklų ir išraiškingą kalbos teiginį, naudojant diagramą, ugdymą.
• Tobulinti gramatinė struktūra kalbos (būdvardžių sutarimas su daiktavardžiais lytimi, skaičiumi, raide).
• Treniruokitės pasirinkti daiktavardžių apibrėžimus, išlaikyti vaikus aktyvius ir skatinti apibrėžimus formuoti iš dviejų žodžių (ilgos ausys - ilgaausys, ilgos kojos - ilgakojos, Trumpa uodega– trumpauodegė, valgo žolę – žolėdis, pasvirusi akis – sukryžiavęs), plėtoti gramatiškai teisinga kalba, remiantis atsakymais į klausimus.
• Ugdykite vaizduotę, loginį mąstymą, dėmesį.
• Skatinti taisyklingos laikysenos formavimąsi.
• Suaktyvinti leksika: žolėdis, mėsėdis, visaėdis, menkas.
• Prisidėti prie domėjimosi gimtojo krašto gamta formavimo.

Medžiagos ir įranga pamokai:

Laukinių gyvūnų, paukščių atvaizdai, miško medžių maketai, miško paveikslų reprodukcijos, informacinė schema pasakojimui apie miško gyvūnus rašyti, rutulys, kasetė su miško paukščių balsais, magnetofonas, magnetinė lenta, Dunno lėlė, didaktinis žaidimas "Atspėk kieno" .

Preliminarus darbas:

Žiūrėti laukinių gyvūnų iliustracijas ir kalbėti apie juos.

Istorijos: L.N. Tolstojus „Avinėliai ir vilkas“ , V. Bianchi „Maudantys lokio jaunikliai“ , A.K. Tolstojus "Lisa Patrikeevna" , E. Charušinas "Vilkas" , "Meška ir jaunikliai" , N. Sladkovas "Lapė ir ežiukas" , "Lapė ir kiškis" , G. Snegirevas "Meškiukas" .

Didaktiniai žaidimai: "Kada tai atsitiks?" , "Kieno čia namas?" , "Kas ką valgo?" , — Kas pasimetė? , "Atspėk, kas tai?" , "Atspėk kieno" .

Žaidimai – dramatizacija: B. Zakhoder "Ežiukas" , S. Maršakas "Ežiukas ir lapė" .

Metodinės technikos:

• aiškiai – efektyvu (demonstracija, iliustracija)
• žodinis (paaiškinimas, paaiškinimas, pasakojimas)

Praktiška (žaidimas).

Pamokos eiga.

Pedagogas: - Vaikinai, ar jums patinka keliauti? (Vaikų atsakymai).

Klausykite mįslės ir atspėkite, kur eisime:

Herojus stovi turtingas,

Gydo visus vaikinus:

Vanya - braškės,

Tanya - kaulai,

Mašenka yra kaip riešutas,

Petya - russula,

Katya - avietės,

Vania - šakelė!

(Miškas)

(Vaikų atsakymai).

Pedagogas: – Taip. Užmerkime akis ir išgirskime stebuklingus miško garsus. (Įrašyti garsus "miško garsai" ) . Vaikinai, mes galime ne tik mėgautis miško garsais, bet ir grožėtis jo grožiu.

Kol grožėsitės paveikslėliais, pasiklausykime eilėraščio apie mišką. (Vaikas skaito).

"Pasivaikščiok!" – palinkėjo

Miško takas.

Ir taip jis vaikščiojo

Alioškos keliu!

Juk vasarą miške

Įdomu, kaip pasakoje:

Krūmai ir medžiai

Gėlės ir varlės,

O žolė žalia

Minkštesnė už pagalvę!

Nežinau: - Sveiki, vaikinai! Žinote, miške mačiau raudoną vilką, jis sėdėjo po krūmu ir drebėjo, be to, jis turėjo ilgas ausis. (vaikai juokiasi)

Pedagogas: - Ar vilkas turi ilgas ausis, ar jis raudonas? Nežinau, tikriausiai tau kažkas ne taip. Dabar papasakosime apie miško gyventojus.

(vaikų pasakojimai pagal schemą: kas, išvaizda kur jis gyvena, ką valgo, ko bijo

Pedagogas: -Pasakyk man, jei kiškis turi ilgas ausis, kaip tu gali tai pasakyti vienu žodžiu? (ilgaausiai)

Ar galite pasakyti apie kiškį - ilgauodegį? (pagrįsti vaikų atsakymai) Taigi koks jis? trumpauodegė arba sako, kad stinga (prašykite vaikinų pakartoti žodį "trumpas" ir duok jam paaiškinimą)

Na, nežinia, ar prisimeni miško gyvūnus?

Nežinau: - Taip, ačiū, vaikinai!

Pedagogas: – Siūlau atsistoti ir eiti per mišką.

Eikime kartu po mišką (fizinė minutė).

Kartu einame per mišką,

Neskubame, neatsiliekame.

Čia išeiname į pievą. (Eik į vietą.)

Tūkstantis gėlių aplink! (ištiesia rankas į šonus.)

Štai ramunėlė, rugiagėlė,

Plaučių žolė, košė, dobilai.

Kilimas klojamas

Ir dešinė, ir kairė. (Lenkite ir dešine ranka palieskite kairę koją, tada atvirkščiai.)

Rankos ištiestos į dangų,

Stuburas buvo ištemptas. (Ištiesimas – rankos aukštyn.)

Visi turėjome laiko pailsėti

Ir jie vėl atsisėdo. (Vaikai sėdi.)

Nežinau: - Nors esu sumišęs su gyvūnais, žinau apie juos mįslę, kurios niekada neatspėsite.

- Nesvarbu, ar tiki tuo, ar ne:

Per mišką bėgo gyvūnas.

Ne veltui nešiojo jį ant kaktos

Du besiskleidžiantys krūmai. (elnias)

Teisingai, koks tu protingas!

Nežinau: - Noriu pakviesti jus pažaisti kitą žaidimą, kuris vadinasi "Kieno uodega, kieno galva?" “

(Pristatydamas paveikslėlius vaikams, Dunno „netyčia juos išbarsto“). -Oi! Vaikinai! Ką turėčiau daryti. Prašau padėti man juos surinkti. (Nuotraukos, kuriose vaizduojamos uodegos ir gyvūnai, kurių uodegos tai yra)

Kieno lokys turi uodegą? - meškų

kieno letena? - meškų

Kieno ausis? - meškų

Kieno letenos turi kiškis? - kiškis

Kieno lapė turi uodegą? - lapė

Kieno adatas turi ežiukas? - ežiukai

Kieno galvą turi vilkas? - vilkas

Kieno ausis? - vilkas

Kieno nugara? - vilkas

Kieno elnias turi ragus? - elnias

Vaikai pritvirtina uodegas ir galvas pagal paskirtį, paaiškindami, kodėl taip pasielgė.

Pedagogas: - Miške gera, rūpinkitės jo grožiu. Kokias patarles ir posakius žinote?

Gyvendami šalia miško, nebūsite alkani.

Norėdami bijoti vilkų, neikite į mišką.

Miškas laisto, maitina, aprengia, priglaudžia, šildo.

Kas myli ir pažįsta mišką, tai padeda.

Miškai saugo nuo vėjo ir padeda nuimti derlių.

Pedagogas: - Vaikinai, ar manote, kad viską žinote? Kur dar daugiau sužinoti apie mišką ir jo gyventojus? (vaikų atsakymai).

Nežinau: - Kiek tu žinai! Kaip įdomu su tavimi! Sužinojau tiek daug įdomių dalykų, bet, deja, man laikas eiti, atsisveikink!

LITERATŪRA:

1. Nikolaeva S.N. Aplinkosauginio ugdymo programa ikimokyklinukams M. Nauja mokykla 1993 m
2. I.A. Ryžova „Mūsų namai – gamta“ .
3. Bidyukova G.F. – Blagoslonovas K.N. Programos nemokyklinėms įstaigoms. M. Išsilavinimas 1995 m
4. Podyakova N.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinis ugdymas.
5. Zebzeeva V.O. Apie ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo formas ir būdus // Ikimokyklinis ugdymas, 1998, Nr.7, p. 45-49.
6. Nikolaeva S.N. Bendravimas su gamta prasideda nuo vaikystės. Permė 1992 m
7. Vinogradova N.F. Gamta ir mus supantis pasaulis. M. 1992 m
8. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida /Red. F. Sokhina – M.: Išsilavinimas, 1984 m.

Neparuoštas pokalbis kaip tobulėjimo metodas dialoginė kalba

1. Pokalbinė kalba.

2. Pokalbiai.

3. Šnekamosios kalbos formavimas pokalbyje.

3.1. Pokalbių prasmė ir jų temos.

3.2. Pokalbio konstravimas.

3.3. Mokymo technikos.

4. Ikimokyklinukų dialoginės kalbos mokymas.

4.1. Neparuoštas pokalbis (pokalbis) – kaip dialoginės kalbos ugdymo metodas.

4.2. Dialoginės kalbos mokymo specialiosiose klasėse metodai ir technikos.

4.3. Parengtas pokalbis

4.4. Pokalbio konstravimas.

5. LITERATŪRA

6. 1 - 6 PRIEDAS.

Šnekamosios kalbos

Šnekamoji kalba – Tai žodinė kalbos egzistavimo forma. Skiriamieji bruožai žodinė kalba gali būti visiškai priskirtas pokalbio stiliui. Tačiau „šnekamosios kalbos“ sąvoka yra platesnė nei „pokalbio stiliaus“ sąvoka. Jų negalima maišyti. Nors pokalbio stilius daugiausia realizuojamas žodine komunikacijos forma, kai kurie kitų stilių žanrai realizuojami ir žodinėje kalboje, pavyzdžiui: pranešimas, paskaita, pranešimas ir kt.

Šnekamoji kalba veikia tik privačioje bendravimo sferoje, kasdieniame gyvenime, draugystėje, šeimoje ir kt. Masinės komunikacijos srityje šnekamoji kalba netaikoma. Tačiau tai nereiškia, kad šnekamosios kalbos stilius apsiriboja kasdienėmis temomis. Šnekamojoje kalboje gali būti paliestos ir kitos temos: pavyzdžiui, pokalbis su šeima ar neformalius santykius turinčių žmonių pokalbis apie meną, mokslą, politiką, sportą ir pan., draugų pokalbis darbe, susijęs su kalbėtojo profesija, pokalbiai viešosios įstaigos, tokios kaip klinikos, mokyklos ir kt.

Kasdienio bendravimo sferoje veikia šnekamosios kalbos stilius .

Pagrindiniai kasdienio pokalbio stiliaus bruožai:

1. Atsipalaidavęs ir neformalus bendravimo pobūdis ;
2. Pasikliovimas nekalbine situacija , t.y. tiesioginis kalbos kontekstas, kuriame vyksta bendravimas. Pavyzdžiui: Moteris (prieš išeidama iš namų): Ką turėčiau apsirengti?(apie paltą) Ar tai kas? Arba tai?(apie švarką) Ar nesušalsiu?

Klausantis šių teiginių ir nežinant konkrečios situacijos, neįmanoma atspėti, apie ką jie kalba. Taigi šnekamojoje kalboje nekalbinė situacija tampa neatsiejama bendravimo dalimi.

1. Leksinė įvairovė : bendrasis knygų žodynas, terminai, užsienio skoliniai ir aukšti žodžiai stilistinis dažymas, ir net kai kurie liaudies kalbos faktai, tarmės ir žargonai.

Tai paaiškinama, pirma, temine šnekamosios kalbos įvairove, kuri neapsiriboja kasdienėmis temomis, kasdienėmis pastabomis, ir, antra, šnekamosios kalbos įgyvendinimu dviem tonais - rimta ir komiška, o pastaruoju atveju tai įmanoma. naudoti įvairius elementus.

POKALBIAI

Pokalbis ir pokalbis iš esmės yra dvi beveik identiškos to paties proceso apraiškos: žodinis žmonių bendravimas. Tačiau mes, išskirdami pokalbius kaip vieną vertingiausių vaikų kalbos ugdymo metodų, turime omenyje organizuotus, planuotus užsiėmimus, kurių tikslas – žodžiais pagilinti, išsiaiškinti ir susisteminti vaikų idėjas ir žinias.

Pokalbis atskleidžia, koks didelis vaikų poreikis reikšti savo mintis, kaip atpalaiduojamas liežuvis, nes pokalbio tema atitinka jų interesus ir psichiką.

Laisvas, atsipalaidavęs, susidomėjimo sušildytas pokalbis, prasmingas savo turinio verte ir reikšme, yra vienas iš galingiausių vaikų kalbos raidos veiksnių. Nuo kokio amžiaus galima pradėti kalbėtis su vaikais? Taip, tai visiškai įmanoma su trejų ir ketverių metų vaikais, jei jie kalba savo amžių atitinkančia kalba.

Su tokiais mažais vaikais pokalbiai, jei įmanoma, turėtų būti vedami individualiai, dalyvaujant pokalbį sukėlusiai temai ar reiškiniui. Vaikas tai turi ankstyvas amžius atmintis pasireiškia atpažinimo forma, t.y. suvokimo pavidalu. Jis suvokia dalyką kaip pažįstamą ir labai retai prisimena, ko trūksta prieš akis. Jis gali būti dėmesingas tik tam, kas yra jo regėjimo lauke. Jo mąstymas daugiausia spontaniškas. Jis supranta ir nustato psichinius ryšius tarp vizualiai suvokiamų elementų.

Jei pokalbio tema yra objektai ir gamtos reiškiniai, tai gali lemti išsamų to ar kito objekto ar reiškinio apibūdinimą, palyginimą ir prasmės išaiškinimą. Jei pokalbis kilo apie socialinį, socialinį, etinį reiškinį, kurį vaikai pastebėjo asmeniškai arba iškelia skaitydami, pasakojimą, tada jis prives prie reiškinio, asmens, iškelto aprašymo. individualus požiūris vaikai jiems.

Tas pats reiškinys gali sukelti daugybę pokalbių temų. Vaikščiodami pavasarį vaikai rado negyvą kregždę sulaužyta galva. Su jais galite kalbėtis šiomis temomis:

1. „Išsiaiškinkite kregždės mirties priežastis“.

a) aitvaras pešiamas (kova gamtoje, apie plėšriuosius paukščius),

b) berniukas, nužudytas akmeniu (etinis klausimas).

2. „Apie paukščių migraciją“.

3. „Apie šiltus kraštus“.

4. „Kregždžių gyvenimas ir moralė“.

Žinoma, bus naudojama viena ar dvi temos, priklausomai nuo vyraujančių vaikų pomėgių.

Jokiu būdu pokalbis neturėtų siekti tikslo žodžiu įskiepyti žinias į vaikų galvas. Jo tikslas – susisteminti ir gyvais žodžiais įtvirtinti per patirtį įgytas žinias, tiesiogiai susijusias su vaikų suvokimu ir jų gyvais įspūdžiais.

Pokalbių temos gali būti itin įvairios: jas siūlo gyvenimas namuose, darželis, gyvas bendravimas su vaikais kasdienybėje.

Vesdami pokalbius socialinėmis ir politinėmis temomis, turime vadovautis vaikų interesų apimtimi, jų interesų laipsniu. bendras vystymasis, veskite juos su entuziazmu, reikalingu emocinei nuotaikai palaikyti. Geriau jų visai nevesti, nei vesti sausai, formaliai, neatsižvelgiant į vaikų interesus ir supratimą, ir taip užgesinti jų susidomėjimą tiek pačiais pokalbiais, tiek jų keliamais klausimais.

Temos, į kurias reikia atkreipti dėmesį, yra pokalbiai apie etiką ir kultūrą. Gyvenimas suteikia pakankamai priežasčių pokalbiams šiomis temomis. Vaikams būtina paaiškinti, kad jie turi užleisti vietą seniems, silpniems, suteikti pagalbą tiems, kuriems reikia pagalbos. Turime atkreipti vaikų dėmesį į šiuos faktus, su jais apie tai kalbėti, nepraleisti progos pabrėžti, kas nusipelno pagyrimo ir pritarimo. Privalome išmokyti vaikus, įeinant į namus, nusiimti kepures, pasisveikinti, atsisveikinti, padoriai sėdėti, nesuirti, viską laikyti švariai ir tvarkingai ir t. Švietimui, žinoma, veda pavyzdys, tačiau didelį vaidmenį vaidina ir gyvas žodis, apibūdinantis tą ar kitą reiškinį.

Kokią didžiulę švietėjišką vertę gali turėti gyvi pokalbiai, paremti tikrais gyvenimo reiškiniais! Daugiausia temų pokalbiui, be abejo, suteikia realybė, kurią šiandien vaikai tiesiogiai suvokia, tačiau nuo to momento, kai pradeda veikti jutiminiai įspūdžiai, įsitvirtina ir atminties funkcija. Bühleris pažymi, kad trečiaisiais metais atminties galia auga labai greitai ir apima kelių mėnesių intervalus. Kiekviena funkcija ir kiekviena jėga reikalauja mankštos. Daugelis mūsų išgyvenimų ir įspūdžių perauga į užmaršties žolę, nes prisimindami jų neatgaiviname. Vaikų atmintyje būtina pažadinti epizodus ir reiškinius iš išgyventos ir sąmoningos praeities. Taip apsaugome juos nuo užmaršties ir išplečiame galimybę lavinti kalbą manipuliuojant animaciniais vaizdais. Vaikai 3-4 metu metu ilga žiemažmonės pamiršta daugelį vasaros reiškinių. Pasikalbėkite su jais žiemos pabaigoje apie muses, drugelius, sliekus, perkūniją, upes ir pan., ir įsitikinsite, kad jų atmintyje ir sąmonėje nėra išlikę atitinkami vaizdai, nors jie visa tai matė ir stebėjo. Bet pradėkite nuo jų, kad prisimintumėte būdingus ir ryškius praėjusios vasaros epizodus, apie su tuo susijusius objektus ir reiškinius, parodykite jiems atitinkamas nuotraukas ir įsitikinsite, kad kažkada gyvi, bet, regis, išnykę vaizdai, pradės skleistis. gyvenimą ir atsispindėti žodžiais.

Šaltą, tamsią žiemos dieną, kai siaučia pūga, o langus dengia sniegas, prisimename šilčiausią, saulėtą, karštą vasaros dieną, apie buvimą nuogiems lauke, apie maudynes, apie pasivaikščiojimus miške, lauke, apie plazdančius drugelius, apie gėles... Vasariškus paveikslėlius kabiname ant sienos dienai ar dviem. Vaikų atmintyje atgyja daug dalykų, kurie atrodė visiškai pamiršti, prisiminimų pažadinti vaizdai sujungiami į paveikslą, atgyja patirtos nuotaikos, vaikai noriai kalba apie tai, kas nutiko ir kas taip prieštarauja dabarčiai. Vasarą prisimename žiemą su šalčiu, sniegu, išdykimu. Rengiantis šventei gera prisiminti, kaip ir su kuo šią šventę šventėme pernai; Su vaikais atsikraustę į vasarnamį, prisiminkite praėjusių metų vasarnamį.

Sunku iš anksto nustatyti, ką prisiminsime; pirmiausia, žinoma, ryškiausia, įtikinamiausia, o to galia įsirėžia giliau į atmintį.

Kad pokalbiai būtų gyvi ir duotų kuo geresnių rezultatų (vaikų mąstymo ir kalbos ugdymo prasme), turime stengtis išgauti savarankiškas vaikų mintis, asmeninį požiūrį į temą. Mokėti klausti nėra lengva užduotis, bet dar sunkiau pripratinti vaikus prie žodžio laisvės, klausinėti pokalbio aprėptos medžiagos ribose. Vaikų bandymai suprasti ir nušviesti šią medžiagą asmenine iniciatyva, asmeniniais klausimais, ieškojimais turėtų būti skatinami visais įmanomais būdais.

Mokytojas turi likti nuošalyje ir neperkrauti savo autoritetu: jo vaidmuo daugiausia yra dirigentas. Jis turi sekti pokalbio eigą, vadovauti sumaniais būdais ir neleisti nukrypti į šoną, o tai nėra lengva net ir su suaugusiais pašnekovais; apie vaikus nera ka pasakyt. Vaiko mintis sunku suvaldyti; jis eina nuo vienos asociatyvios grandies prie kitos taip, kad rutulys rieda žemyn nuožulnia plokštuma.

„Palaimintas, kuris tvirtai valdo savo žodžius ir laiko mintis už pavadėlio“, – sakė Puškinas. Laikyti mintis ant pavadėlio – sunkus menas, todėl jį žmonėms reikėtų skiepyti nuo mažens. Vaikas turi išmokti suprasti, kad pokalbyje ir pokalbyje neturėtume išsisukti nuo pagrindinio dalyko, nuo to, kas yra pagrindinė tema; kad mūsų minčių pateikime turi būti tvarka; kad, pasiduodami savo asociacijoms, galime nuklysti į nežinomas vietas ir pamiršti, apie ką pradėjome kalbėti.

Metodiniai pokalbio vedimo būdai yra tokie:

1. Neleiskite vaikams atitolti nuo pagrindinės temos.

2. Nuolat veskite prie galutinių išvadų.

3. Nepertraukite vaikų, nebent tai yra absoliučiai būtina. Pastabas ir pataisas žr. pabaigoje.

4. Nereikalaukite išsamių atsakymų. Pokalbis turėtų vykti natūraliai ir ramiai. Trumpas atsakymas, nes jis logiškai ir gramatiškai teisingas, gali būti įtikinamesnis nei įprastas.

5. Nepervartokite klausimų. Apsieikite be jų, jei įmanoma, atlikite tą pačią dainą trumpomis instrukcijomis ir priminimais.

6. Skatinkite vaikus užduoti klausimus. Žinome, kad sulaukę tam tikro amžiaus vaikai užplūsta klausimais: kas tai yra? Kodėl? Kam? Kada? ir tt Tai savotiška apraiška vaiko vystymasis, kuri reikalauja ypatingo dėmesio, suprantant, ką ir kaip reaguoti vaikams, turėtų būti naudojamas vaikų kalbos raidos labui.

7. Įtraukti visus vaikus į išsakytų minčių ir jų žodinio pristatymo vertinimą.

8. Skatinkite konkurenciją dėl noro kalbėti aiškiai ir elegantiškai.

9. Pokalbiai vyksta individualiai ir kolektyviai. Pradedant nuo vidurinio ikimokyklinio amžiaus darželis vyrauja kolektyviniai pokalbiai; jiems skirta vieta nuosekliai plečiasi, o jų turinys vis sudėtingesnis.

10. Turiniu paremtas pokalbis pedagoginis darbas, įtrauktas į dešimties dienų planą.

POKALBINĖS KALBOS FORMAVIMAS POKALBJE

Pokalbių prasmė ir jų temos.

Pokalbis kaip mokymo metodas – tai tikslingas, iš anksto parengtas mokytojo ir vaikų grupės pokalbis konkrečia tema. Darželyje naudojami pokalbių atgaminimas ir apibendrinimas. Abiem atvejais tai yra baigiamosios pamokos, kuriose sisteminamos turimos vaikų žinios ir analizuojami anksčiau sukaupti faktai.

Yra žinoma, kad pokalbis yra aktyvus psichikos ugdymo metodas. Bendravimo klausimų ir atsakymų pobūdis skatina vaiką atgaminti ne atsitiktinius, o reikšmingiausius, esminius faktus, lyginti, samprotauti, apibendrinti. Vienybėje su psichine veikla pokalbyje formuojasi kalba: nuoseklūs loginiai teiginiai, vertybiniai sprendimai, vaizdingos išraiškos. Tokie programos reikalavimai sustiprinami kaip gebėjimas atsakyti trumpai ir plačiai, tiksliai laikantis klausimo turinio, atidžiai klausytis kitų, papildyti ir taisyti bendražygių atsakymus, užduoti klausimus pačiam.

Pokalbis – efektyvus metodasžodyno aktyvinimas, nes mokytojas skatina vaiką ieškoti tiksliausių, sėkmingiausių atsakymo žodžių. Tačiau būtina sąlyga Tam reikalingas teisingas mokytojo ir vaikų kalbos aktyvumo santykis. Pageidautina, kad mokytojo kalbos reakcijos sudarytų tik 1/4–1/3 visų teiginių, o likusi dalis tektų vaikams.

Pokalbiai turi ir edukacinę vertę. Ideologinį ir moralinį užtaisą neša teisingai parinktas pokalbio turinys (Kuo garsėja mūsų miestas? Kodėl negalime garsiai kalbėti autobuse ar tramvajuje? Kaip galime įtikti savo vaikams?). Ugdo ir organizacinė forma pokalbiai - didėja vaikų domėjimasis vienas kitu, vystosi smalsumas, komunikabilumas, taip pat tokios savybės kaip ištvermė, taktiškumas ir kt.. Daugelis pokalbių temų suteikia galimybę daryti įtaką vaikų elgesiui ir veiksmams.

Pokalbis kaip mokymo metodas praktikuojamas daugiausia vyresniųjų ir parengiamosios grupės(Galime rekomenduoti ir V.V. Gerbovos patirtį, kuri pagrindė kelių apibendrinančių užsiėmimų – pokalbių apie metų laikus – naudingumą ir prieinamumą vidurinės grupės vaikams).

* Pokalbių temos planuojamos pagal supažindinimo su aplinka programą.

Metodinėje literatūroje plačiai pateikiami kasdieninio ar socialinio pobūdžio pokalbiai, gamtos istorijos („Apie mūsų darželį“, „Apie suaugusiųjų darbus“, „Apie žiemojančius paukščius“ ir kt.). Svarbu, kad vaikai turėtų pakankamai įspūdžių, gyvos patirties siūloma tema, kad sukaupta medžiaga pažadintų teigiamus emocinius prisiminimus. Natūralu, kad pirmaisiais mokslo metų mėnesiais planuojamos temos, kurioms reikia mažiau specializuoto preliminarus pasiruošimas vaikai („Apie šeimą“, „Ką darome, kad būtume sveiki“, „Mūsų pareigos“).

Mokytojui metodininkui naudinga priminti mokytojams, kad pokalbį kaip žodinį metodą reikėtų skirti nuo tų metodų, kuriuose pagrindinė vaikų veikla yra vizualinis suvokimas, lydimas žodžių (paveikslėlių ar gamtos objektų tyrinėjimas). Be to, mokytojas gali (atsižvelgdamas į vaikų kalbos įgūdžius) teikti pirmenybę sudėtingesniam žinių įtvirtinimo metodui nei pokalbiui - pasakoti vaikams iš atminties (pavyzdžiui, tai tinka tokioms temoms kaip „Apie mamas“, „Apie atostogas“. “). Ypatingas taktiškumas turėtų būti pasirenkamas ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir politinio pobūdžio žinių įtvirtinimui, kai pirmenybė teikiama mokytojo pasakojimui, prisiminimams apie skaitytus meno kūrinius ir paveikslų demonstravimui.

Mokytojas metodininkas, analizuodamas metinius kalendoriaus planus, gali padėti mokytojams sudaryti daug žadančius pokalbių sąrašus. mokslo metai(po 1-2 per mėnesį), atsižvelgiant į vietos sąlygas ir sezonines ypatybes.

Pokalbio kūrimas

Kiekviename pokalbyje gana aiškiai nustatomi struktūriniai komponentai, tokie kaip pradžia, pagrindinė dalis ir pabaiga.

Pradedant pokalbį. Jo tikslas – sužadinti ir atgaivinti vaikų atmintyje anksčiau gautus įspūdžius, jei įmanoma vaizduotę ir emocingą. Tai galima padaryti įvairiais būdais: naudojant priminimo klausimą, užduoti mįslę, perskaityti eilėraščio ištrauką, parodyti paveikslą, nuotrauką ar objektą. Pokalbio pradžioje taip pat patartina suformuluoti būsimo pokalbio temą (tikslą), pagrįsti jos svarbą, paaiškinti vaikams jo pasirinkimo priežastis.

Pavyzdžiui, pokalbis „Apie tavo grupę“ gali prasidėti taip: „Turime vaikų, kurie seniai lanko darželį, štai Seryozha, Nataša darželyje jau trejus metus. Ir kai kurie vaikai neseniai atėjo pas mus, jie dar nežino mūsų taisyklių. Dabar kalbėsime, kokia tvarka yra grupės kambaryje, kad ir šie vaikai žinotų“. Mokytojo užduotis yra sužadinti vaikų susidomėjimą būsimu pokalbiu ir norą jame dalyvauti.

Pagrindinę pokalbio dalį galima suskirstyti į mikrotemas arba etapus. Kiekvienas etapas atitinka reikšmingą, pilną temos skyrių, t.y. Tema analizuojama pagrindiniais punktais. Pirma, nustatoma svarbiausia sudėtinga medžiaga. Rengdamas pokalbį mokytojas turi nubrėžti jo etapus, t.y. išryškinti esminius sąvokos komponentus, kurie bus analizuojami kartu su vaikais.

Štai pagrindinės pokalbio dalies „Apie sveikatą“ vyresniųjų grupėje struktūros pavyzdys:

Kiekviename etape mokytojas taiko įvairių metodų rinkinį, stengiasi apibendrinti vaikų teiginius galutine fraze ir pereiti prie kitos mikrotemos.

Patartina užtikrinti, kad emocinis pokalbio pobūdis ne tik išliktų per visą jo trukmę, bet ir padidėtų į pabaigą. Tai padeda vaikams sutelkti dėmesį į pokalbio temą ir nesiblaškyti nuo jos.

Pokalbio pabaiga yra trumpalaikė, todėl temos sintezė. Ši pokalbio dalis gali būti pati emocionaliausia, praktiškai veiksmingiausia: žiūrėti į dalomąją medžiagą, atlikti žaidimo pratimus, skaityti literatūrinį tekstą, dainuoti. Geras variantas pabaigos – linkėjimai vaikams tolesniems stebėjimams.

Mokymo technikos

Paprastai pokalbyje naudojama daugybė mokymo metodų. Tai paaiškinama šiuo metodu sprendžiamų edukacinių užduočių įvairove. Viena specifinių metodų grupė užtikrina vaikų minčių funkcionavimą ir padeda suformuoti išsamius sprendimus; kitas palengvina paiešką tikslus žodis, prisiminti tai ir pan. Tačiau kadangi pokalbis yra vaikų patirties sisteminimo metodas, klausimas pagrįstai laikomas pagrindine technika. Tai klausimas, kuris kelia minties ir kalbos užduotį; jis skirtas esamoms žinioms.

Pagrindinį vaidmenį pokalbyje atlieka ieškančio ir probleminio pobūdžio klausimai, reikalaujantys išvadų apie objektų ryšius: kodėl? Kam? Dėl ko? Kuo jie panašūs? Kaip sužinoti? Kaip? Kam? Svarbūs ir apibendrinimą skatinantys klausimai: kokie patogumai miesto gyventojams sukurti mūsų gatvėje? Kokie vaikinai gali būti draugai? Kaip dabar galima paaiškinti, kad darželyje dirba visas būrys suaugusiųjų ir darbuotojų? Mažiau vietos užima paprastesnio turinio reprodukciniai (teigimo) klausimai: kas? kur? Kiek? Koks yra pavadinimas? Kuris? Ir taip toliau. Paprastai kiekvienoje užbaigtoje pokalbio dalyje (mikrotemijoje) klausimai išdėstomi tokia apytiksle seka: pirmiausia reprodukciniai, siekiant atgaivinti vaikų patirtį, tada keli, bet gana sudėtingi paieškos klausimai, norint suprasti naują medžiagą. , ir galiausiai 1-2 apibendrinantys.

Mokytojas turi atsiminti teisingą klausimų pateikimo būdą. Aiškus, konkretus klausimas tariamas lėtai: loginio kirčio pagalba dedami semantiniai akcentai: kaip žmonės žino, kur sustoja tramvajus? Kodėl metro traukinys gali važiuoti labai greitai greitai? Vaikai turi būti išmokyti priimti klausimą pirmą kartą. Kad vaikas „suformuluotų savo mintį“ ir pasiruoštų atsakymui, mokytojas daro pauzę. Kartais jis pakviečia vieną iš vaikų atkartoti klausimą („Pakartok, į kurį klausimą dabar atsakysi“). Galimos instrukcijos: „Atsakykite trumpai; atsakyti išsamiai (bet ne pilnu atsakymu)“ arba papildymais: „Kas gali atsakyti trumpiau (tiksliau, gražiau) už tavo draugą?

Norėdami gauti išsamų atsakymą, mokytojas siūlo vaikams užduotį, kurią sudaro du ar trys klausimai, arba atsakymų planą. Pavyzdžiui, pokalbio apie sveikatą metu mokytoja vaikui sako: „Paaiškinkite Aliošai (lėlei), kaip Teisingai nusiplauti rankas. Ko tau reikia iš pradžių ką daryti Tada Ir Kam ar jie taip daro?

Kitoms problemoms spręsti – ikimokyklinio amžiaus vaikų žinioms plėsti ir patikslinti, aktyvinti atmintį ir emocijas – jos naudojamos. toliau nurodytas technikas: mokytojo paaiškinimas ir pasakojimas, grožinės literatūros kūrinių (ar ištraukų), įskaitant patarles, mįsles, skaitymas, vaizdinės medžiagos rodymas, žaidimo technikos (trumpalaikiai žodiniai žaidimai ar pratimai, žaidimo veikėjo pritraukimas ar žaidimo situacijos kūrimas, pvz. gauti „laišką“ ar „siuntuką“ „iš kito darželio ir pan.).

Reikėtų priminti teisingas naudojimas vaizdinė medžiaga. Kaip jau minėta, tai gali būti demonstruojama bet kurioje struktūrinėje pokalbio dalyje ir įvairiems tikslams: geriau įsisavinti naujus dalykus, išsiaiškinti esamas idėjas, atgaivinti dėmesį ir pan. Bet pokalbio metu objekto demonstravimas yra gana trumpas, todėl dar prieš pamoką mokytojas turi apgalvoti, kur šią vaizdinę medžiagą laikyti, kaip greitai ją gauti, pademonstruoti ir vėl padėti.

Sunkus metodinis klausimas – kiekvieno vaiko aktyvinimas pokalbio metu. Ši problema pakankamai išsamiai aptariama pedagoginėje literatūroje. Galimi įvairūs variantai: preliminarus kai kurių vaikų pasiruošimas (individualus pokalbis su vaiku, jo tėvais, užduotis ką nors stebėti, patikrinti, daryti), klausimų ir užduočių diferencijavimas pokalbyje, teisingas, neskubus pokalbio tempas, teisingas klausimų uždavimo vaikų grupei metodas.

Pateikiame apytikslę pokalbio tema „Apie mūsų maistą“ vyresniųjų grupėje, kurio metu naudojamos įvairios technikos.

I. Pradedant pokalbį.

Auklėtojas. Vaikai, ką šiandien valgėte pusryčiams? O kaip kitos dienos? Kodėl jie mums ruošia skirtingus patiekalus? Šiandien kalbėsime apie tai, ką valgome ir geriame, nes tai labai svarbu mūsų sveikatai.

II. Pagrindinė dalis.

1. Pirmieji kursai.

Auklėtojas. Prisiminkite, kuo pietūs skiriasi nuo pusryčių ir vakarienės. Paaiškinkite, kodėl pirmas ir antrasis kursai reikalingi skirtingos plokštės ir stalo įrankiai. Kas visada skiriasi nuo pirmojo kurso? Taip, jis visada skystas, su sultiniu. Priminsiu vieną nuotaikingą eilėraštį apie tai, kaip šeimininkė ruošė pirmąjį patiekalą (ištrauka iš Y. Tuvimo eilėraščio „Daržovės“).

2. Antrieji kursai.

Auklėtojas. Prisiminkite (sau) daugiau pagrindinių patiekalų. Kaip manote, kokių produktų beveik visada galima rasti antruose patiekaluose? Taip, mėsa ar žuvis. Kaip mes galime tai paaiškinti? (Antrasis patiekalas labai sotus). Jie dažnai patiekiami su garnyru – daržovių ar dribsnių priedu, makaronais. Kam skirtas garnyras? Įsivaizduokite, kad pagrindiniam patiekalui patiekiate karštas dešreles su makaronais ir agurko griežinėliu. Pasiruoškite pasakyti ką stalo įrankiai reikės, kaip naudositės - tai galite parodyti taip, lyg prietaisas jau būtų jūsų rankose (pasišaukia vieną vaiką prie jūsų stalo dėl išsamaus atsakymo).

Kūno kultūros minutė.

3. Treti patiekalai – gėrimai.

Auklėtojas. Kaip vadinate patiekalus, kurie patiekiami pietų pabaigoje? Kokie jie visada yra? (Saldus, pats skaniausias). Kas atsitiktų, jei jie būtų duodami pačioje pietų pradžioje?

Auklėtojas. Jis dažnai patiekiamas pietų, pusryčių ar vakarienės pabaigoje gėrimai- skysti, saldūs patiekalai. Paklausykite, į kokius kitus žodžius panašus šis žodis „geria“ (gerti, prisigerti). Dabar aš pasakysiu gėrimo pavadinimą, o jūs atsakysite, kurį gerti maloniau - karštą ar šaltą, pavyzdžiui:

Kompotas yra šaltas.

Pienas -?

Dabar prisiminkite pietus apskritai – darželyje, namuose – ir nuspręskite, ar galima sakyti, kad pietūs yra sočiausi, lyginant su pusryčiais, popietės arbata, vakariene. Jei taip, tai kodėl, jei ne – kodėl?

4. Gaminiai – indai.

Auklėtojas. Prisiminėme daug įvairių skanūs patiekalai, juos galima vadinti „maistais“ kitaip, valgoma tai, kas paruošta valgyti. Kartu su manimi tyliai ištarkite šiuos sunkius žodžius: kitaip patiekalai, maistas, daug maistas.

Iš ko gaminami patiekalai? Dabar aš jums parodysiu ką nors stiklainiuose, o jūs paaiškinsite, ar tai maistas, ar maistas (grikiai ir ryžiai).

Mūsų Vitya nori tapti jūreiviu. Šiandien kiekvienas iš jūsų yra virėjas laive ir privalo paruošti sočią, skanią košę.

Būkite pasiruošę iš šio padėklo išsirinkti košei reikalingus produktus ir paaiškinkite, kam jie skirti (vieno vaiko atsakymas prie stalo).

III. Pokalbio pabaiga.

Auklėtojas. Kalbėjomės su jumis apie maistą, maistą. Grįžę namo paklauskite, koks jūsų šeimos mėgstamiausias patiekalas, ir sužinokite, kaip jis ruošiamas. O rytoj tu mums apie tai papasakosi.

Pokalbio pobūdis turėtų būti atsipalaidavęs, natūralus, kuriame leidžiamos ne tik vaikų chorinės pastabos, gyvos reakcijos, juokas, bet ir rimtos jų minčių pastangos.

Dirbdamas su mokytojais mokytojas metodininkas turi parodyti jiems pokalbio metodo sudėtingumą ir įtikinti, kad šioms pamokoms reikalingas gilus išankstinis pasiruošimas. Mokytojui padės jo paties sudaryti išsamūs pokalbių užrašai, kuriuose bus suformuluoti visi pagrindiniai mokymo būdai: klausimai, paaiškinimai, išvados. Sumanus užrašų naudojimas pamokoje padės pasitikėti ir logiškai vesti pokalbį.

Vaikų šnekamosios kalbos ugdymo metodikoje vyrauja rekomendacijos, kaip išmokyti vaiką suvokti suaugusiųjų klausimus ir į juos atsakyti. Atliekami tyrimai ir apie kitą šios problemos pusę – mokant vaikus klausiamųjų kalbos formų. Klausimai yra rodiklis intelektualinis vystymasis vaikas. Dialogo vedimas – tai gebėjimas laiku užduoti prasmingą klausimą taisyklinga, suprantama kalbos forma. Norint aktyviai mokyti šio įgūdžio, vedami specialūs naujo tipo užsiėmimai - žaidimai arba „mokymosi situacijos“. Dėl šios veiklos problemų ieškojimo vaikas susiduria su būtinybe užduoti klausimus mokytojui ir draugams. Mokytojas pateikia vaikams tardomųjų sakinių kūrimo pavyzdžių.

Studijuodamas E.P. Korotkova, N.I. Kapustina paprašė ikimokyklinukų konstruoti klausimus, pagrįstus paveikslėlių palyginimais. Pavyzdžiui, reikėjo pažiūrėti du paveikslėlius – apie baltąjį lokį ir apie rudąjį, papasakoti apie rudąjį lokį ir baigti klausimu apie baltąjį.

„Klausyk, ko noriu paklausti“, – sako mokytoja. „Rudasis lokys atnešė jauniklius prie upės, kad galėtų juos išmaudyti, bet kodėl baltasis lokys atnešė savo jauniklius į ledo duobę? Vaikai kūrė panašius sudėtingus teiginius. Mokytojas davė užduotį paklausti apie tai, kas nepavaizduota (Kaip meškos motina prižiūri savo jauniklius? Kodėl baltiesiems lokiams nešalta lede?).

Mokytojas pats atsako į sunkius klausimus, padeda rasti atsakymą skaitydamas pasakojimo ištrauką, skatina tiek išsamius atsakymus, tiek gerus klausimus. Klausimų-atsakymų kalbos formų mokymas turėtų būti organizuojamas kitose klasėse, taip pat pokalbiuose, skatinant vaikus užduoti klausimus draugams ir mokytojui.

Vaikų klausiamosios kalbos formos įvaldymas (gebėjimas rasti klausimo turinį ir jį suformuluoti, noras ir gebėjimas kalbėti klausimais) taip pat gali būti vykdomas didaktiniuose žaidimuose.

Vyresniems vaikams E.P. Korotkova sukūrė žaidimą „Jei norite sužinoti, užduokite klausimą“1. Vaikams siūlomi keli namų apyvokos daiktai, su kuriais jie retai susiduria (trintuvas, peilis žuvims valyti ir pan.). Už kiekvieną klausimą (pagal preliminarų mokytojo modelį) apie šiuos dalykus vaikas gauna lustą. Ypač skatinami klausimai apie objektų savybes ir detales. Žaidimo pabaigoje sunkūs klausimai Suaugęs atsako, o nugalėtojas nustatomas naudojant žetonus.

IŠSILAVINIMASIKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ DIALOGINĖ KALBA

Neparuoštas pokalbis (pokalbis) – kaip dialoginės kalbos ugdymo metodas

Dialogas – pokalbis, pokalbis – pagrindinė vaiko žodinio bendravimo su suaugusiaisiais ir jo bendraamžiais forma.

Kalbos mokymas darželyje vyksta dviem formomis: 1) laisvo žodžio komunikacijoje, 2) specialiose klasėse. Dialogas pirmiausia vyksta laisvo žodinio bendravimo metu ir yra natūralaus tarimo ir gramatinių įgūdžių ugdymo, vaikų žodyno turtinimo ir nuoseklios kalbos įgūdžių įgijimo pagrindas. Dialogas dėstomas ir specialiose pamokose, tačiau dažniausiai tokie užsiėmimai vyksta 1-2 kartus per mėnesį; laisvai bendraudamas vaikas visą savo buvimo darželyje laiką užmezga dialogą su mokytoju ar su kitais vaikais. Grįžęs namo jis tęsia dialogą su šeima.

Vaikų mokymas dialoginės, arba šnekamosios kalbos, dažniausiai vyksta pokalbio (pokalbio) forma, t.y. mainai tarp suaugusiojo ir vaiko arba tarp pačių vaikų.

Žinoma, kad mokyklinėje pedagogikoje pokalbis terminologine to žodžio prasme yra vienas iš bet kurio dalyko teorinių žinių perdavimo būdų – gamtos istorijos, istorijos, rašybos ir kt. Tai, kad pokalbio procese vystosi ir gebėjimas kalbėti, t.y. lavinamas gebėjimas vesti dialogą, todėl kalba praturtinama tinkamomis sintaksinėmis formomis bei žodynu, atspindinčiu Ši vieta iš tikrųjų į tai neatsižvelgiama. Kitaip tariant, mokykloje pokalbis kaip kalbos aktas yra ne savitikslis, o žinių perdavimo priemonė; vaikų kalbos turtėjimas pokalbio metu suvokiamas tiesiog kaip papildomas teigiamas reiškinys.

Ikimokyklinėje įstaigoje pokalbis vyksta specialiai vaikų kalbai lavinti.

Bet kadangi kalba būtinai atspindi ir užkoduoja tikrovės reiškinius, pokalbis ikimokyklinėje įstaigoje, kaip ir mokykloje, suteikia žinių. Pokalbių turinį lemia „Ugdymo programa darželyje“. Pokalbiai vedami: 1) apie patį vaiką („Kur Vitjos nosis? Parodyk man savo nosį.“ - „Štai kur mūsų nosis!“); 2) apie šeimą (pirmiausia: „Ką tu myli?“ - „Tėti!“; „Parodyk, kaip myli tėtį? "Mano tėtis dirba su mašina) . Aš būsiu kaip mano tėtis"; dar vėliau: "Kuo būsi, kai užaugsi?" - "Dirbsiu prie ekskavatoriaus, kaip mano tėtis. Mano tėtis dirba gerai , jo portretas yra Garbės lentoje!“); 3) apie suaugusiųjų darbą darželyje (virėjos, sargės, auklės ir kt.); 4) apie buities ir darbo reikmenis (baldus, indus, drabužius, buities įrankius, transporto priemones ir kt.); 5) apie gamtą skirtingi laikai metų (gyvieji ir gyvieji – augalai, gyvūnai, laukiniai ir naminiai); 6) apie viešasis gyvenimas: O Įžymūs žmonės, apie darbo didvyrius, apie didvyrius, atlikusius karinius žygdarbius ginant Tėvynę.

Mokytojo ir vaikų pokalbį, vykstantį laisvo žodinio bendravimo metu, vadinsime neparuoštu pokalbiu, kad jį atskirtume nuo pokalbio, kaip ypatingos veiklos, kuriai vaikai ruošiami iš anksto, taigi yra paruoštas pokalbis.

Neparuoštas pokalbis, pavyzdžiui, prausiantis, per pusryčius, ruošiantis pasivaikščioti, pasivaikščioti, žaidžiant ar dirbant ir pan., nepasiruošęs tikrąja to žodžio prasme, skirtas tik vaikams (jie nežino tai, kas su jais vyksta, pasakys, kas patraukia jų dėmesį); Mokytojas turi būti paruoštas bet kokiam bendravimui su vaikais dėl to, kad jis gauna profesinis išsilavinimas, kurio svarbiausias komponentas yra gebėjimas kalbėti su vaikais taip, kad savo kalba išmokytumėte juos gimtosios kalbos. Turi gerai mokėti pokalbio sintaksę Gimtoji kalba, jo intonacijos; jei taip nėra, tada iškyla jo profesinio netinkamumo klausimas. Taigi pokalbiui, kuris kyla spontaniškai dėl žodinio bendravimo poreikio, mokytojas, pasitikėdamas savo kalbiniu instinktu, specialiai neruošia savo kalbos gramatinės formos ir jos skambesio (fonologijos), bet turi paruošti kiekvieno pokalbio temą.

Mokytojas vienu žodžiu ar fraze įrašo pokalbio temą į savo dienoraštį (dienos darbo planą). Pavyzdžiui, „Darželio ugdymo programa“ rekomenduoja kalbėtis su trečiaisiais gyvenimo metais vaikais bendra tema„Drabužiai“, o mokytojo dienoraštyje gali būti „Kepurė“ arba „Paltas“ ir kt.; pokalbiams su penktų gyvenimo metų vaikais „Programa...“ rekomenduoja, pavyzdžiui, temą „Virėjos darbas“, o šios grupės mokytojas dienoraštyje „Shchi“ rašo „Morkų kotletai“. “ ir kt.; pokalbiams su septintų gyvenimo metų vaikais „Programa...“ siūlo temą „Darbas gamtoje“, o dienoraštyje - „Lapai grėbti“, „Paukščių lesinimas“, „Pomidorų sodinimas“ ir kt. Todėl į kalbos planas Kiekviena neparuošto pokalbio tema nurodoma tam tikra leksine dominante: „kepurė“, „kopūstų sriuba“, „daržovių daigai“ ir kt. Mokytojas turi žinoti, apie ką kalbėti su vaikais, tada kiti žodžiai, susiję su dominuojančiu žodžiu, pokalbio metu ateis savaime.

Pokalbio metu mokytojas beveik niekada netaiso vaikų fonetinių klaidų: tai daroma sąmoningai, kad nesupainiotų vaiko ar neįtrauktų jo iš pokalbio.

Dialoginės kalbos mokymo specialiosiose klasėse metodai ir technikos

Specialūs dialoginės nuoseklios kalbos ugdymo užsiėmimai vedami pokalbio metodu ir imitacijos metodu. Dažniausiai naudojami šie metodai:

1) paruošto pokalbio (pokalbio) technikos,

2) teatralizavimo (mėgdžiojimo ir perpasakojimo) technikos.

Parengtas pokalbis

Paruoštas pokalbis turi užduotis: pirma, nukreipti – išmokyti vaikus kalbėti, t.y. klausykite pašnekovo, nepertraukite jo kalbos, susivaldykite, laukdami tinkamo laiko įterpti pastabą, stenkitės aiškiai kalbėti už pašnekovą; antra, lydima užduotis – lavinti tarimą ir gramatinius įgūdžius; išsiaiškinti vaikams žinomų žodžių reikšmę.

Pokalbis vadinamas paruoštu, nes prieš pamoką (keletą dienų iki pamokos) mokytojas pastato vaikus į tokias situacijas, kai jų dėmesį patraukia tie reiškiniai iš juos supančio pasaulio, kurie bus būsimo pokalbio tema, t.y. faktinė pokalbio medžiaga jau turėtų būti vaikams pažįstama.

Geriausias pasiruošimo būdas – iš pradžių vesti laisvą, nepasiruoštą pokalbį ta pačia ar panašia tema.

I) siūlau kai kurias sintaksines konstrukcijas, kurias vaikai prastai įvaldė sudėtingi sakiniai arba sakiniai su vienarūšiais nariais;

2) pasiūlyti vaikų dar neišmoktų semantinių sakinio ištraukų intonaciją (pvz., įspėjamoji intonacija – dvitaškis ir išvardijamoji intonacija);

3) pasiūlyti giminingų žodžių formavimą: skystis— skystis, vaisiai - vaisiniai, išsibarstę - trupiniai, birūs, daržovės - daržovės, mėsa - mėsa, pienas - pieno produktai ir kt.;

4) pasiūlyti formuoti nekonjuguotas veiksmažodžio formas: užpilti - pilama, pilama— pilamas, dedamas - dedamas, susmulkintas - sutraiškytas.

Pokalbio-pamokos efektyvumo sąlyga – išankstinis vaikų supažindinimas su objektais ir reiškiniais, kurie bus aptariami. Pasiruošimas – tai atkreipti vaikų dėmesį į šiuos objektus ir reiškinius, įvardinti juos žodžiais, leisti juos apžiūrėti ir atpažinti jų ženklus. Pokalbio metu, kai įsitvirtina naujų žodžių ir jų gramatinių formų vartojimo kalboje įgūdžiai, suvokiami loginiai tikrovės ryšiai, t.y. Vystosi vaikų mąstymas.

Pokalbio kūrimas:

1) įvadas (pradžia),

2) pokalbio temos plėtojimas,

3) pabaiga.

Įžanga siekiama atkreipti vaikų dėmesį į pokalbio temą. Pavyzdžiui, įžanga į pokalbį gali pasitarnauti šios frazės: „Dažnai galvoju, kaip jaučiasi žuvis...“; „Šiandien teko važiuoti autobusu, o ne tramvajumi, ir pagalvojau, ar mano vaikai žino, kokiomis transporto rūšimis galima keliauti?..“; „Vaikai, kas žino, kad tai mano rankose?..“ Įžanga gali būti ir mokytojos pasiūlyta mįslė apie temą, apie kurią ji ves pokalbį su vaikais. Galite pradėti pokalbį skaitydami poeziją atitinkama tema arba žiūrėdami į paveikslėlį.

Pokalbio temos plėtojimas turėtų būti kryptingas, mokytojas turėtų stengtis, kad vaikai nebūtų atitraukti nuo šios temos, tačiau kartais galite nuo jos atsitraukti, kad sužinotumėte keletą šalutinių faktų, tačiau būtinai turite grįžti prie temos. pagrindinė pokalbio tema. Norėdami tai padaryti, mokytojas, ruošdamasis, iš anksto nubrėžia pokalbio planą. Pavyzdžiui, planas plėtoti pokalbį tema „Transporto rūšys“ su šeštų ar septintų gyvenimo metų vaikais galėtų būti toks:

1. Žmonės turi judėti po žemę (dirbti, lankytis pas močiutę, tvarkyti viešuosius reikalus ir pan.).

2. Jie gali vaikščioti, bet tai per lėta.

3. Transporto priemonės pagreitina žmonių judėjimą:

Gyvūnai: arkliai, elniai, šunys, kupranugariai, drambliai;

a) sausuma – tramvajai, troleibusai, autobusai, automobiliai, traukiniai;

b) vandeniu – valtimis, valtimis, garlaiviais, povandeniniais sparnais;

c) lėktuvu – lėktuvais, sraigtasparniais ir buvo dirižablių;

d) kosmose – raketos, erdvėlaiviai.

4. Kada geriausia keliauti pėsčiomis? (turistai, geologai, geografai ir kiti mokslininkai vaikšto norėdami geriau pažvelgti į žemę, ja pasigrožėti, patirti gamtos pažinimo džiaugsmą ar daugiau apie ją sužinoti, tyrinėti gamtą, kad ji būtų žmonių tarnyboje, o ne sunaikintų beprasmiškai).

Turėdamas tokį planą, mokytojas, kad ir kaip vaikai išsiblaškytų, visada gali grąžinti juos prie temos, užduodamas kitą savo plano klausimą, kai mano, kad ankstesnis klausimas jau išsemtas.

Primename, kad vaikų mąstymo ypatumai yra tokie, kad jie lengvai pamiršta pokalbio temą ir blaškosi dėl bet kokios priežasties. Ir ką jaunesnis vaikas, tuo lengviau jis blaškosi: lengviau pamiršta, apie ką ką tik kalbėjo, ir pereina prie kitos temos. Pokalbio užsiėmimas skirtas ugdyti vaikų gebėjimą logiškai mąstyti ir užbaigti pradėtą ​​temą.

Pokalbis taip pat gali baigtis mįsle, poezija, mokytojui parodant ir pakomentavus atitinkamą paveikslėlį, bet dažniau jis baigiasi logiška mokytojo išvada apie tai, ko vaikai turėtų išmokti morališkai, kaip elgtis atsižvelgiant į tai, iš ko išmoko. pokalbis. Tuo pačiu metu mokytojas savo išvadoje stengiasi vartoti tuos žodžius, žodžių formas ir sintaksines struktūras, kurių turėjo išmokyti vaikus pokalbio metu.

Privalomas vaikų dalyvavimas pokalbyje. Pokalbis turi būti organizuojamas taip, kad jame dalyvautų visi vaikai. Jei vaikas tik klauso mokytojo pokalbio su kitais vaikais ir neduoda jokio grįžtamojo ryšio, tai toks vaikas nepraktikuoja „kalbėjimo“, o jo dalyvavimas pokalbyje yra tik išvaizda. Todėl pokalbis turėtų būti vykdomas su ribotu vaikų skaičiumi – 4-8 žmonėmis. Mokytojas, kurio grupėje yra 25-30 vaikų, turi vesti pamoką-pokalbį su trimis keturiais pogrupiais. Norėdami sutaupyti laiko, galite sutrumpinti pokalbių su kiekvienu pogrupiu trukmę, bet vis tiek įsitikinkite, kad kiekvienas vaikas mokosi kalbėti, o ne tik klausytis.

Patyrę pedagogai, suvokę, kad esant dideliam vaikų skaičiui grupėje, negali visus aprūpinti Tikslus laikas Kad būtų pakankamai apmokyti, jie įtraukia tėvus į pagalbą, išsamiai instruktuodami, kaip vesti paruoštą pokalbį su vaiku.

Tėvai be išimties gali susidoroti su šia užduotimi, nes visi kalba šnekamąja kalba.

LITERATŪRA

1. Arušanova A.G. Vaikų kalba ir žodinis bendravimas: Knyga darželio auklėtojams. - M.: Mosaika-Sintez, 2002 m.
2. Borodičius A.M. Vaikų kalbos raidos metodai: Vadovėlis. vadovas pedagogikos studentams. Specialybių institutas „Ikimokyklinė pedagogika ir psichologija“ - M., 1981 m.
3. Gerbova V.V. Kalbos ugdymo užsiėmimai vyresnėje darželio grupėje. - M., 1984 m.
4. Tikheyeva E.I. Vaikų kalbos raida (ankstyvajame ir ikimokykliniame amžiuje). - M., 1967 m.
5. Fedorenko L.P. ir kt.. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai. Vadovas ikimokyklinių pedagoginių mokyklų mokiniams. - M., 1977 m.
6. Khvattsevas M.E. Kalbos trūkumų prevencija ir šalinimas: Vadovas logopedams, pedagoginių universitetų studentams ir tėvams. - Sankt Peterburgas: KARO, Delta+, 2004 m.

1 PRIEDAS

Su trejų metų vaikais. Neparuoštas pokalbis apsirengus pasivaikščioti.

Auklėtojas. Lauke ruduo. Turime gerai dėvėti skrybėles. Šurik, tavo skrybėlė turi tokią gražią pomponą! Kas jums numezgė tokią puikią kepurę?

Šurikas. močiutė. Ji... siūlai... ir...

Auklėtojas. Skrybėlę močiutė numezgė iš vilnonių siūlų. Išėjo nuostabi skrybėlė! Taip, Šurik?

Šurikas(bando pasakyti taisyklingai, bet dar neištaria visų žodžių). Graži skrybėlė. Močiutė ją numezgė iš vilnonių siūlų.

Auklėtojas. O tau, Nadia, kuri numezgei tokią ryškiai mėlyną kepurę? Kokios gražios juostelės!

Nadia. Mama pirko... parduotuvėje.

Mokytojas užduoda panašius klausimus visiems vaikams, kuriems padeda užsidėti kepures: kiekvienam pažymi spalvą, kokią nors detalę (pomponas, kūgis, raštas, kaspinėliai ir pan.). Vaikai atsako ir prideda ką nors savo.

Auklėtojas. Šurik, užsitrauk skrybėlę ant ausų! Skrybėlė turi apsaugoti ausis nuo vėjo. Ištraukei? Ar tau šilta?

Šurikas. Ištraukė. Šiltas.

Tas pats klausimas įvairių formų Mokytoja klausia ir kitų vaikų.

Pasivaikščiojimo metu mokytojas pasirenka akimirką, kad vėl atkreiptų vaikų dėmesį į kepurę. Galimi klausimai:

– Ar jaučiate, koks gaivus lauke?

– Koks dabar metų laikas? Ruduo?

– Ar vasarą buvo šilčiau? Ar pamenate, kaip kaitino saulė vasarą, kai eidavome prie upės vasarnamyje?

— Ar vaikai vasarą nešioja Panamos kepures?

„Dabar tu negali išeiti su panamos skrybėlėmis! Šalta! Dabar megztos kepurės Reikia užsidėti, kitaip ausys nušals. Netruks susirgti!

Su vaikais penkerių metų. Neparuoštas pokalbis lankantis darželio virtuvėje.

Auklėtojas. Vaikai! Kas prisimena mįslę apie daržoves?

Nina. Tamsiame požemyje sėdi raudona mergelė, o gatvėje – žalia pynė.

Auklėtojas. Tu turi gerą atmintį, Ninočka. Tolja, ar prisimeni atsakymą?

Tolja. Prisimenu morkas.

Auklėtojas. gerai! Borya, eik į virtuvę ir paklausk virėjos Irinos Semjonovnos, ar ji šiandien pietums gamins ką nors iš morkų. Vaikai, kaip Borja turėtų paklausti Irinos Semjonovnos?

Sasha. Irina Semjonovna, ar turėsime morkų vakarienei?

Vasja. Irina Semjonovna, ar šiandien gaminate ką nors iš morkų?

Senija. Irina Semjonovna, prašau, pasakykite man, ar jūs verdate morkas?

Vova. Irina Semjonovna, paruošk morkas šiandien!

Valya. Irina Semjonovna, ką... prašau...

Auklėtojas. Pirmiausia reikia atsiprašyti Irinos Semjonovnos, kad ją trukdome, ir tik tada užduoti klausimą. Paklausk dabar, Liusi. (Vaikas, kurio kalba labiausiai išsivysčiusi, vadinamas.)

Liusė. Irina Semjonovna, atleiskite, prašau, ar šiandien ruošiate morkas pietums?

Auklėtojas. Labai gerai. Valya (vaikas, kuris blogiau užduoda klausimus nei kiti), pakartokite. Dabar, Borya, eik pas Iriną Semjonovną.

Žinoma, apie tokį apsilankymą virėjas turi būti iš anksto įspėtas, jo atsakymas yra: „Šiandien ruošiu morkų kotletus jūsų antrajam patiekalui“.

Su šešerių metų vaikais.

Neparuoštas pokalbis sodinant pomidorų daigus į popierinius vazonus ant lysvių. Ant kiekvieno puodo užrašomas vaiko vardas – puodo savininkas.

Auklėtojas. Vaikai, ar visi atsinešėte savo vazonus su sodinukais?

Vaikai. Viskas!

Auklėtojas. Kaip žinosime, kieno augalas, kai įkassime vazonus į žemę?

Nina. Puodus galite užkasti ne iki pat krašto, kad matytųsi pavadinimas.

Petras. Galime įsmeigti į puodus ilgus pagaliukus ir ant pagaliukų užrašyti savo vardus.

Auklėtojas. Štai du pasiūlymai: Nina pataria neužkasti visų puodų, paliekant matomą užrašą, o Petja siūlo pasidaryti ilgus pagaliukus, ant jų vėl užrašyti jų šeimininkų vardus ir įsmeigti į vazonus ar šalia puodo, kad neliktų. pažeisti sodinukų šaknis. Aptarkime abu šiuos pasiūlymus. Kuris yra geresnis? Ką manai, Galya?

Galya. Nesigilinkime iki galo.

Auklėtojas. O kaip bus su mūsų užrašais, kai mes, pasodinę vazonus į sodo lysvę, palaistysime? Vova?

Vova. Užrašai bus padengti purvu ir nebus matomi.

Auklėtojas. Teisingai, Vova.

Petras. Aš sugalvojau geresnę idėją nei Nina!

Auklėtojas. Tai sakyti giriant save yra nekuklu. Tegul kalba kiti.

Tolja. Petya turėjo gerą mintį.

Auklėtojas. Kodėl?

Tolja. Nes aukštos lazdos...

Auklėtojas. Ant aukštų kaiščių...

Tolja. ...Užrašai bus aiškiai matomi ant aukštų kaiščių...

Auklėtojas. ... ir jūs galite laistyti augalus nebijodami, kad užrašai bus ištrinti. Pasakyk man, Tolja, visą šią frazę.

Tolja. Ant aukštų kaiščių aiškiai matysis užrašai, bus galima laistyti pomidorus... augalus...

Auklėtojas. ... be baimės...

Tolja. ... be baimės, kad užrašas bus ištrintas.

Auklėtojas. Puiku. Dabar tegul Vova ir Galya nueina pas stalį Semjoną Vladimirovičių ir paklausia, ar jis turi tokius ilgus kaiščius. Mums reikia 25 vnt. Beje, šie kaiščiai bus naudingi mūsų augalams, kai jie užaugs. Bet tai pamatysite vasarą. Kaip paaiškinsite Semjonui Vladimirovičiui, kodėl mums reikia kaiščių?

Kiekvienas vaikas pasiūlo savo pokalbio su staliumi versiją. Mokytojas pasirenka trumpiausią ir aiškiausią ir rekomenduoja vaikams tiksliai taip paaiškinti savo prašymą staliui.

Mokytojas grįžta prie pokalbio apie augalus, jų augimą, kuoliukus ir panašiai, pakeliui pridurdamas naujų žodžių, ne kartą pavasarį, vasarą ir rudenį, kai vaikai stebi savo augalų augimą.

Analizuojant mokytojo kalbą aukščiau pateiktuose trijuose pokalbių fragmentuose, kurie kilo laisvai bendraujant su įvairaus amžiaus vaikais, galima pastebėti, kad jis aktyviai dirba, visų pirma, turtindamas vaikų žodyną – padeda suprasti žinomų žodžių reikšmę. vaikai; Skatindamas vaikus kartoti mokytojo vartojamų frazių sintaksines struktūras, jis kartu su jais lavina gramatinius įgūdžius. Pokalbio metu mokytojas beveik niekada netaiso vaikų fonetinių klaidų: tai daroma sąmoningai, kad nesupainiotų vaiko ar neįtrauktų jo iš pokalbio.

Su vaikais penkerių metų. Pokalbis tema „Virėjas dirba“.

Pamoka su didaktinė lėlė. Ant stalo yra virėja lėlė, žaislinė viryklė su komplektu Virtuvės indai, stalas su "maistais".

Auklėtojas. Vaikai, pas mus atėjo nauja virėja Mitya. Jis ką tik baigė kulinarijos mokyklą, dar neturi darbo patirties, labai bijo, kad maistas nepasirodytų neskanus ir niekas nieko nenorės valgyti. Jam reikia tavo pagalbos. Aš padarysiu viską ir kalbėsiu už virėją Mitiją, o tu mane pataisysi, jei aš klystu, o jei klysti, Mitya pataisys tave.

Mitya (mokytojas). Ką turėčiau gaminti su daržovėmis pagrindiniam patiekalui?

Vitya. Morkų kotletai... Mitya, pakepk morkų kotletus.

Mitya. gerai. Dabar paruošiu visus morkų kotletų ingredientus: imsiu mėsą... Mėsos? (Mokytojas dar kartą prašo atkreipti vaikų dėmesį į Mitios klaidas arba jas pabrėžia intonacija.)

Nina. Nereikia mėsos, Mitya.

Mitya. Kodėl? Ar mėsa nėra maisto produktas?

Nina. Mėsa yra maisto produktas, bet jūs ruošiate morkų kotletus, vadinasi, jums reikia morkų.

Mitya. Taip, žinoma. Ačiū, Ninochka! Taigi paimu morką ir dedu į keptuvę... Kodėl tu juokiesi? Galya, kodėl jie juokiasi?

Galya. Mitya, pirmiausia reikia pagaminti maltas morkas.

Mitya. Ak, tai tiesa! Reikia pasigaminti maltos mėsos, susmulkinti morkas. Dabar suversiu per daržovių smulkintuvą, arba galite sutarkuoti, tada į morkas subersiu manų kruopas ir įmušu kiaušinį. Ar aš ką ne taip pasakiau? Ką, Vova?

Vova. Javai pabarstomi, o ne pilami. (Jei Vova negali pataisyti, Mitya pats prisimena, kaip tai pasakyti teisingai.)

Mitya. Dabar darysiu kotletus, dabar apvoliosiu miltuose. Ar jie barsto ar pila miltus, Liuba?

Lyuba. Supilami miltai.

Mitya. Dabar supilsiu augalinį aliejų į keptuvę ir kepsiu. Tiesa? O gal aš ką nors ne taip pasakiau, Tanya?

Tanya. Mitya, augalinis aliejus pilamas, o ne pilamas. Pilama viskas, kas skysta, supilama viskas, kas biri, supilama viskas, kas kieta. (Tanya šiai linijai galima pasiruošti iš anksto.)

Mitya. Taip, taip, Tanya, dabar prisimenu: vanduo, grietinė, sviestas ir kiti skysčiai - pilamas, pilamas; grūdai, druska, granuliuotas cukrus, miltai - pabarstyti, supilti; mėsa, daržovės, sviestas – dedame į puodą, į keptuvę. Kad vėl nepamirščiau, tu, Liusi, prašau, pakartok už mane: ką tu gali pilti?

Liusė. Bet koks skystis: vanduo, saulėgrąžų aliejus, grietinė, pienas.

Mitya. Gerai, Liusi. Ką tu gali pabarstyti, Tolja?

Tolja. Pabarstykite grūdus, miltus, druską, granuliuotą cukrų.

Mitya. Ar jie taip pat pila rafinuoto cukraus gabaliukus?

Tolja. Ne, rafinuotas cukrus dedamas, o ne pilamas.

Pokalbio metu mokytojas gali:

1) pasiūlyti kai kurias sudėtingų sakinių arba sakinių su vienarūšiais nariais sintaksines konstrukcijas, kurias vaikai prastai įvaldo;

2) pasiūlyti vaikų dar neišmoktų semantinių sakinio ištraukų intonaciją (pvz., įspėjamoji intonacija – dvitaškis ir išvardijamoji intonacija);

3) siūlyti sudaryti giminingus žodžius: skystas – skystas, vaisinis – vaisinis, išsibarstęs – trapus, birus, daržovės – daržovės, mėsa – mėsa, pienas – pienas ir kt.;

4) siūlyti formuoti nekonjuguotas veiksmažodžio formas: pilti – išpilti, pilti – užpilti, dėti – dėti, sumalti – susmulkinti.

Taigi aukščiau aprašyto pokalbio metu vaikai praturtino savo kalbą naujais žodžiais ( didelio apibendrinimo laipsnio daiktavardžiai: produktai, skystis ir kt., veiksmažodžiai ir jų jungtinės formos: pilti - pilamas ir kt.), naujas gramatines formas, patobulino jų tarimo įgūdžius.

Su šešerių metų vaikais. Pokalbis tema

„Pasodinome pomidorus“.

Pokalbis sukonstruotas kaip prisiminimas apie tai, kaip vakar ( arba prieš pat) pasodinti sodinukai į popierinius vazonėlius žemėje.

Auklėtojas. Vaikai, aptarkime, kaip galėtume geriau prižiūrėti savo pomidorus, kad nuimtume gerą derlių.

Nina. Mano močiutė kaime (lankiausi pernai) turėjo didelių, didelių pomidorų.

Tolja. O mes turime dar daugiau...

Auklėtojas. Tolja, negražu girtis, nemandagu. Bet pasakykite, iš ko, jūsų nuomone, geriau laistyti pomidorus – iš laistytuvų ar puodelių? (Klausimas skirtas Tolyai, kad berniukas turėtų galimybę greitai atsigauti iš gėdos po gautos pastabos.)

Tolja. Iš laistytuvų.

Auklėtojas. Kodėl? Ar žinai, Vitya?

Vitya. Vanduo iš laistytuvo liejasi kaip lietus ir...

Auklėtojas. ... ir švelniai nukrenta ant dirvos aplink augalą, nedarydamas gilių skylių. (Vitya pakartoja mokytojo frazės pabaigą ir taip išmoksta sudaryti sakinius su dalyvaujančiomis frazėmis.)

1. Kaip vaikai sužinos, kur pasodintas augalas, kad galėtų prižiūrėti savo krūmą?

2. Kodėl augalus reikia prižiūrėti?

3. Iš ko turėtų sudaryti kultūrinio augalo priežiūra:

a) kodėl augalui reikia drėgmės (vandens)?

b) kodėl augalui reikia maisto?

c) kodėl augalui reikia saulės šviesos?

4. Kas yra piktžolės ir kodėl jos kenksmingos auginami augalai? Pokalbio pabaigoje mokytojas gali perskaityti vaikams iš anksto paruoštus eilėraščius apie pomidorus ar apskritai apie daržoves.

Surengėme pavyzdinius pokalbių užsiėmimus su skirtingų amžiaus grupių vaikais, kad parodytume, jog darbo metodika visose šiose grupėse iš esmės yra panaši: mokydamiesi kalbėti vaikai kartu turtina savo žodyną, tobulina gramatinius ir fonetinius įgūdžius; skiriasi tik pamokų turinys: vaikams augant jis tampa sudėtingesnis ir jiems tampa prieinamas abstraktesnis žodynas bei sudėtingesnės gramatinės formos.

Tokios pamokos-pokalbio efektyvumo sąlyga yra išankstinis vaikų supažindinimas su objektais ir reiškiniais, kurie bus aptariami. Pasiruošimas – tai atkreipti vaikų dėmesį į šiuos objektus ir reiškinius, įvardinti juos žodžiais, leisti juos apžiūrėti ir atpažinti jų ženklus. Pokalbio metu, kai įsitvirtina naujų žodžių ir jų gramatinių formų vartojimo kalboje įgūdžiai, suvokiami loginiai tikrovės ryšiai, t.y. Vystosi vaikų mąstymas.

3 PRIEDAS

Pokalbis apie duoną

Tikslas : išsiaiškinti vaikų idėjas apie kelią, kuriuo grūdai virsta duona; mokyti rūpintis duona ir pagarbiai elgtis su ją auginančiais žmonėmis.

Preliminarus darbas . Likus kelioms dienoms iki pamokos, mokytoja organizuoja darželio prižiūrėtojos ir pogrupio vaikų pokalbį tema kiek duonos į mokyklą atnešama kasdien. ikimokyklinis. Vaikai stebi duonos iškrovimą, bando skaičiuoti juodos duonos plytas ir baltos duonos kepalus.

Kitas pogrupis kartu su suaugusiuoju ( metodininkė, mokytoja, auklė) nueina iki artimiausios parduotuvės, kad sužinotų, kiek duonos kasdien parduodama mikrorajono gyventojams.

Tada mokiniai vieni kitiems ir mokytojui pasakoja apie tai, ko išmoko.

Pamokos eiga.

Mokytoja klausia vaikų, kiek duonos kasdien pristatoma į darželį, kiek jos patenka į parduotuvę, kiek reikia iškepti duonos, kad pamaitintum savo žmones Gimtasis miestas(kaimas), kam reikia tiek duonos?

"Taigi aš sakiau: "duoną reikia kepti", - tęsia pokalbį mokytojas. - Taip, duona kepama kepyklėlėse, kepyklėlėse. Iš ko gaminama duona? Jie kepami iš miltų, pridedant mielių, cukraus, druskos ir kitų produktų. Bet pagrindinis produktas- miltai. Duona būna juoda ir balta. (Rodo.) Kaip gauti duonos, kuri taip skiriasi išvaizda ir skoniu? Tai va, kepama iš įvairių miltų. balta duona- iš kviečių, juodųjų - iš rugių. Iš kur atsiranda kvietiniai ir ruginiai miltai? Iš kviečių ir rugių.

Mokytojas parodo vaikams rugių ir kviečių varpas (ant flanelgrafo galite dėti kukurūzų varpų nuotraukas, o šalia jų – miltų maišelių nuotraukas).

„Žiūrėk, – sako mokytojas, – tai kviečių grūdai, o štai kvietiniai miltai. Ar tarp jų yra skirtumas? Tai reiškia, kad norint gauti miltų, grūdai turi būti sumalti. Ir dar anksčiau - gaukite juos iš dygliuotų spygliuočių - kūlkite smaigalius. Pakartokite, ką daryti.
Pažvelkite į šį paveikslėlį: čia jie vaikšto per javų lauką – taip sako: javų laukas – kombainai. Jie pjauna rugius ar kviečius ir tuo pat metu kulia. Grūdai patenka į bunkerį. Bunkerį užpildžius grūdais, užvažiuoja sunkvežimis ir specialiu prietaisu grūdai supilami į jo korpusą.

Kombainas dirba toliau, o mašinos su grūdais keliauja į priėmimo punktus. Ten grūdai pasveriami, nustatoma jų kokybė, sprendžiama, kur toliau šiuos grūdus siųsti. Ir jūs galite siųsti jį į malūną ar liftą. Liftai yra specialios konstrukcijos Dėl ilgalaikis saugojimas grūdai Grūdus elevatoriuose galima laikyti keletą metų, kol jų prireiks ir ateis laikas juos pakeisti naujo derliaus grūdais. Ar supranti, kas yra liftas? Ar pamiršote, kur automobiliai iš laukų išveža grūdus?

Iš grūdų, kurie atkeliauja į malūnus, sumalami miltai. Jis siunčiamas į kepyklas ir parduotuves. Kepyklos kepa duoną, skirtą parduoti visuomenei. Kas nori kepti pyragus, blynus, bandeles ir kitus gardžius gaminius, miltus perka parduotuvėje.

„Jei nori valgyti suktinukus, nesėdėk ant viryklės“, – sako rusų liaudies patarlė. (Kartoja patarlę.) Ar atspėjote, apie ką mes kalbame? Teisingai, jei norite suktinukų, sunkiai dirbkite!

Dabar atsekime duonos kelią iki mūsų stalo nuo pat pradžių.

Pavasarį, suarę laukus, javų augintojai - atsiminkite, vaikai, šį žodį - pasėja juos kviečiais ir rugiais. Iš grūdo išauga varpos, jose sunoksta nauji grūdai. O tada į laukus įvažiuoja galingos mašinos – kombainai. Kombaina nupjautus ir kulti kviečius (rugius), sukrauna į automobilių galines, o automobiliai siunčiami į priėmimo punktus. Iš priėmimo punktų grūdai tiekiami į malūnus ir elevatorius. Iš malūnų patenka į kepyklas. Ten jie kepa kvepiančius kepalus ir kvietinės bei ruginės duonos kepalus.

Čia guli kepalas

Ant mano stalo.

Juoda duona ant stalo -

Žemėje nėra nieko skanesnio!

(Taip. Dyagutite. Kepalas)

Taigi šiandien, mieli vaikai, sužinojote, ar duonos kelias iki mūsų stalo yra lengvas. Ar manote, kad tai lengva?

Kad mūsų ant stalo visada būtų šviežia, kvapni duona su traškia plutele, dirba žmonės, daug žmonių. Grūdininkai javus apsėja laukus, augina duoną ir kulia. Vairuotojai grūdus iš laukų pristato į elevatorius ir malūnus, malūnininkai juos mala, kepėjai kepa duoną.

Jūs, vaikai, gyvenate Sovietų Sąjungoje socialistinės respublikos- turtinga ir stipri šalis. Jūsų šeima gali nusipirkti tiek duonos, kiek reikia. Tačiau duona privalu pasirūpinti, nepalikti nesuvalgytų gabalėlių, neišmesti. Kai valgote duoną, prisiminkite, kiek žmogaus darbo įdedama į kiekvieną ruginės duonos kepalą, į kiekvieną kviečių kepalą.

Baigdamas mokytojas dar kartą perskaito J. Dyagutytės eilėraščio ištrauką.

4 PRIEDAS

Pokalbis tema „Kelių taisyklės“

Tikslas : sužinokite, ką vaikai žino apie tai, kur ir kaip pereiti gatvę; išaiškinti savo mintis apie kelių eismo taisykles, įtikinti, kad reikia jų laikytis; padėk man prisiminti naują rimą.

Pamokos eiga.

Vaikai susodinami puslankiu, kurio centre ant vaikiško stalo (jis yra po mokytojo stalu) yra miesto gatvės maketas su šviesoforu, zebru, automobiliais (žaislais), šaligatviu ir matryoshka pėsčiasis.

Mokytojas kreipiasi į vaikus:

- Vaikai, ką matote ant stalo? Teisingai, miesto gatvė. Tiksliau, gatvės išdėstymas. Jau žinote, kad pėstieji privalo laikytis kelių eismo taisyklių. Sakiau pėstieji. Ką šis žodis reiškia? Iš kokių kitų žodžių jis sudarytas? Ką privalo daryti pėstieji? Taip, jie privalo laikytis kelių eismo taisyklių. Ar yra tokios taisyklės? Pavadinkite juos.

Išklausęs vaikų atsakymus, mokytojas pakviečia vaiką prie stalo ir duoda jam švilpuką. Jis pakviečia prie stalo dar 6-8 žmones – tai vairuotojai. Jie važiuos savo automobiliais vienas prie kito. (Visi vaikai turėtų stovėti prie stalo veidu į auditoriją.)

Matrioška privažiuoja prie perėjos ir sustoja prieš šviesoforą. Dega raudona lemputė (pėstiesiems). Automobiliai važiuoja lėtai. Matrioška pradeda kirsti gatvę, policininkas švilpia.

- Sustabdyti! - sako mokytoja, siūlydama mašinas ir lėles matrioškes palikti ten, kur jos yra. - Pažiūrėkime, kodėl policininkas švilpė, ar jis teisus? (Visi surežisuotos scenos dalyviai grįžta į savo vietas.)

Išklausomi trijų ar keturių vaikų sprendimai. Jie aiškina, kad lizde esanti lėlė nuvažiavo prie raudono šviesoforo signalo, tačiau to daryti negalima – eismas juda, gali partrenkti mašina, gali sukelti avariją kelyje.

„Nederėtų kirsti gatvės degant raudonam šviesoforo signalui net tada, kai kelyje nėra automobilių“, – patikslina mokytoja. Ir parodo, kaip netikėtai nuvažiavo šalia šaligatvio stovėjusi mašina ir kaip į bėdą vėl nepakliuvo lizde esanti lėlė.

- Paaiškink tai matrioškai svarbi taisyklė“, – pataria mokytoja. „Pasakyk jai: atminkite, niekada nepereikite gatvės degant raudonam šviesoforo signalui. Nevaikščiokite net tada, kai gatvėje nėra automobilių.

Taisyklę pirmiausia kartoja visi vaikai chore, po to 2-3 vaikai atskirai.

Mokytojas kviečia prie stalo policininką ir vairuotojus (tai kiti vaikai). Jie padeda suvaidinti tokią sceną: lizdą lėlė, sulaukusi žalio šviesoforo signalo, pradeda kirsti gatvę. Kai ji yra važiuojamosios dalies viduryje, užsidega geltona šviesa.

- Ką daryti? – klausia mokytoja. Klauso vaikų patarimų. Tarp jų – pasiūlymas greitai pereiti gatvę.

- Pabandykime perbėgti! – sutinka mokytojas.

Matrioška bėga. Užsidega raudona šviesa, važiuoja mašinos, lėlė bando laviruoti tarp jų. Vienas automobilis sulėtina greitį, į jį įvažiuoja antras, o policininkas švilpia.

Mokytojas leidžia vaikams eiti į savo vietas ir paprašo paaiškinti, kas atsitiko kelyje ir kodėl. Suformuluoja taisyklę, kurią vaikai kartoja visi kartu ir po vieną: jei neturite laiko pereiti gatvės, sustokite jos viduryje ir laukite žalio šviesoforo signalo.

Vairuotojai ir policininkas grįžta į savo „darbovietes“, o lizde esanti lėlė vėl kerta gatvę, viduryje laukdama automobilių srauto.

Mokytoja prieš pamoką atkreipia vaikų dėmesį į gatvę, kurią jie nutiesė iš didelio „Statybininko“ jai vadovaujant (arba savarankiškai – pagal brėžinį) (gatvė su šaligatviais, zebru, šviesoforais). Siūlo norintiems žaisti eismo ir ant stalo, ir ant grindų. Tačiau pirmiausia jis pataria rinktis du policijos pareigūnus-reguliuotojus. „Tai labai atsakingas ir sunkus darbas“, – pabrėžia mokytojas. Paprastai susidomėjusių yra daug, todėl mokytoja rekomenduoja naudoti eilėraštį (vaikai žino pirmąją eilės dalį):

Vienas du trys keturi Penki!

Kiškutis išėjo pasivaikščioti.

Staiga medžiotojas išbėga,

Jis šauna tiesiai į zuikį.

Pykšt pykšt! Praleistas.

Pilkas zuikis pabėgo.

Mokytojas deklamuoja eilėraštį, tada vaikai paskutines 2 eilutes kartoja 2-3 kartus, mokėdami jas mintinai. Tada pirmąją dalį visi deklamuoja tyliai, aiškiai ištardami žodžius, o paskutines 2 eilutes deklamuoja vienas vaikas. Tas, ant kurio pabėgo žodis, tampa policininku-reguliatoriumi. Pamoka baigiama vaikams žaidžiant savarankiškai.

5 PRIEDAS

Pokalbis tema „Laukiniai gyvūnai“

Tikslas : padėti vaikams prisiminti ženklus, apibūdinančius laukinius gyvūnus; konsoliduoti naują informaciją naudojant paveikslėlius apie gyvūnus; Skatinkite vaikus užduoti klausimus lavinant žodinio bendravimo įgūdžius.

Pamokos eiga.

Mokytojas demonstruoja pasakojimų paveikslai su laukinių gyvūnų atvaizdais. (Galite pasinaudoti albumu „Ar tu pažįsti šiuos gyvūnus?“ M., Menas, 1974.) Klausia, kokie tai gyvūnai, kaip kitaip juos galima vadinti (laukiniais gyvūnais), kodėl jie vadinami „laukiniais“. Įvardija savybes, kurios būdingos visiems be išimties laukiniams gyvūnams: jie gyvena savarankiškai tam tikromis klimato sąlygomis, pavyzdžiui, baltasis lokys gyvena tik Šiaurėje, liūtai – dykumoje ir pan.; jų kūno struktūra, spalva ir elgesys gerai prisitaikę prie gyvenimo sąlygų; Jie sunkiai pripranta prie nelaisvės ir visada laikomi narvuose.

Kviečia vaikus patvirtinti laukinių gyvūnų savybes ežiukų ir voverių pavyzdžiu. Užduoda pagrindinius klausimus, padedančius suformuluoti išvadas:

– Kur ir kaip šie gyvūnai gyvena?

– Kaip jie prisitaikė prie gyvenimo sąlygų?

Atidžiau pažvelkite į šių gyvūnų spalvą. (Ežiukai ir ežiukai pilkai rudi, beveik susilieja su žeme, žole, nukritusiais lapais. Voveraitė ryškiai raudona, bet taip pat nesimato pušų ir eglių kamienų fone. Be to, pavojaus momentu jis slepiasi už medžio kamieno ir ieško jo.)

Apsvarstykite ežių ir voverių išvaizdą, susiekite tai su jų gyvenimo būdu. (Ežiukai yra naktiniai plėšrūnai. Trumpos, stiprios kojos. Nosis paslanki, lengvai ištiesta link grobio. Minta kirmėlėmis, vabalais, sraiges, peles. Ežius lengvai gali užpulti bet kuris gyvūnas, todėl ant jų kūno yra adatos ,apsauga nuo priešų.Voveraitės yra mažytės būtybės su didžiulėmis pūkuotomis uodegomis, kurios padeda joms „skristi“ nuo medžio į medį.Jos turi aštrius nagus ant kojų, kuriuos lengva prikibti prie medžių žievės.Labai aštrūs dantys, todėl voverė lengvai kramto spurgus ir riešutus.Žemėje voverė bejėgė,nors gana greitai bėga.Iškilus kokiam pavojui žaibišku greičiu „įskrenda“ į medį.)

Kaip gyvūnai prisitaiko prie gyvenimo sąlygų? (Žiemą ežiukai žiemoja, todėl iki žiemos labai nutukę. Voverė pasirūpina žiemai. Prieš šaltą žiemą lizdą sukrauna žemai medyje, o prieš šiltą žiemą – aukštai. Voverės, net ir nelaisvėje pasirūpinkite žiemai.)

Mokytojas dar kartą pakartoja laukiniams gyvūnams būdingus ženklus. Klausia, ar kas nors nori ką nors daugiau sužinoti apie ežiukus ir voveres. Jis kviečia pačius vaikus atsakyti į savo bendražygių klausimus. („Ir aš, jei reikia, papildysiu atsakymą.“) Jei norinčiųjų yra keli, atsako tas, kurį įvardija klausimą uždavęs vaikas („Vova, atsakyk man“).

Įdomūs ir sunkus klausimas yra vertinamas lustu, o prasmingas atsakymas vertinamas taip pat.

6 PRIEDAS

Pokalbis tema „Mūsų mamos“. Skaityti vaikams E. Blagininos eilėraštį „Sėdėkime tyloje“.

Tikslas : padėti vaikams suprasti, kiek laiko ir pastangų atima iš mamų namų ruošos darbai; atkreipti dėmesį į pagalbos mamoms poreikį; ugdyti malonų, dėmesingą, pagarbų požiūrį į vyresniuosius.

Pamokos eiga.

„Koks, tavo nuomone, yra geriausias žodis pasaulyje? – į vaikus kreipiasi mokytoja. Išklauso atsakymus, teigiamai vertina tokius žodžius kaip taika, Tėvynė. Ir daro išvadą: „Labiausiai geriausias žodis pasaulyje - mama!

Mokytojas kviečia mokinius pasikalbėti apie savo mamas (klauso 4-5 žmonės). Tada jis prisijungia prie pokalbio:

— Kalbėdami apie mamas visi sakėte, kad mamos yra malonios, meilios, turi sumanias rankas. Ką gali šios rankos? (Maisto gaminimas, kepimas, skalbimas, lyginimas, siuvimas, mezgimas ir kt.)

Pažiūrėkite, kiek daug turi nuveikti jūsų mamos! Nepaisant to, kad mamos dirba, kai kurios gamykloje, kitos – kokioje nors įstaigoje, jos vis tiek susitvarko su daugeliu buities darbų. Ar sunku mamoms? Kuo ir kaip galite jiems padėti? Kiek iš jūsų nuolat padeda atlikti namų ruošos darbus? (Klauso, patikslina, apibendrina vaikų atsakymus.)

Jūs vis dar mažas ir kai kurie namų ruošos darbai dar nepriklauso nuo jūsų. Tačiau iš vaikų reikalaujama daug ką daryti patiems: pasidėti daiktus, žaislus, knygas, eiti duonos, laistyti gėles, prižiūrėti gyvūnus. Turime stengtis nenuliūdinti mamos, kuo dažniau pamaloninti ją savo dėmesiu ir rūpesčiu. Pagalvokime kartu, kaip tai galima padaryti.

Mokytojas suteikia vaikams galimybę išreikšti savo nuomonę, tada tęsia:

„Jei tik žinotum, kaip malonu mamai, kai jos sūnus ar dukra klausia, kaip ji jaučiasi, ar pavargusi, ar sunkus krepšys rankose. O jei krepšys sunkus, padės nešti.

Autobuse ar tramvajuje neskubėkite užimti tuščios vietos. Būtinai turime pakviesti mamą atsisėsti ir to reikalauti. Išlipdami iš transporto priemonės pasistenkite mamai paduoti ranką, kad jai būtų lengviau išlipti. Ir tada ji bus tikra, kad jos šeimoje auga malonus ir dėmesingas žmogus. Ir mamos akys spindės iš džiaugsmo.

Yra daug priežasčių, kodėl verta rūpintis savo mama. Klausyk šio eilėraščio.

Mokytoja skaito E. Blagininos eilėraštį. Jis svarsto, ar kas nors iš vaikų kada nors rūpinosi savo mama taip, kaip aprašyta eilėraštyje.

Baigdamas mokytojas klausia, ko vaikai išmoko šios dienos pamokoje ir kokias išvadas padarė patys.

Pokalbis kaip mokymo metodas – tai tikslingas, iš anksto parengtas mokytojo ir vaikų grupės pokalbis konkrečia tema.

Pokalbių prasmė:

Pokalbiuose sisteminamos vaikų žinios, analizuojami anksčiau sukaupti faktai.

Yra žinoma, kad pokalbis yra aktyvus psichikos ugdymo metodas. bendravimo pobūdis skatina vaiką atgaminti ne atsitiktinius, o reikšmingiausius, esminius faktus, lyginti, samprotauti, apibendrinti.

Kartu su mąstymu pokalbyje formuojasi kalba: nuoseklūs loginiai teiginiai, vertybiniai sprendimai, perkeltinės išraiškos.

Ugdomas gebėjimas atsakyti trumpai ir plačiai, tiksliai sekant klausimo turinį, atidžiai klausytis kitų, papildyti ir taisyti bendražygių atsakymus, patiems užduoti klausimus.

Pokalbis – efektyvus būdas aktyvinti vaikų žodyną. Pageidautina, kad mokytojo kalbos teiginiai sudarytų tik 1/4–1/3 visų teiginių, o likusi dalis tektų vaikams.

Pokalbiai turi ir edukacinę vertę. Ideologinį ir moralinį užtaisą neša teisingai parinktas pokalbio turinys (Kuo garsėja mūsų miestas? Kodėl negalime garsiai kalbėti autobuse ar tramvajuje? Kaip galime įtikti savo vaikams?).

Pokalbis kaip mokymo metodas praktikuojamas daugiausia vyresnėse grupėse.Vidurinės grupės vaikams yra prieinamos tam tikros temos (kelios bendros pamokos – pokalbiai apie Gerbovo metų laikus).

2. Pokalbių temos ir turinys

Turinys nulemta vaikų supažindinimo su juos supančia programa: supažindinimas su kasdienybe, žmonių darbais, visuomeninio gyvenimo įvykiais, vaikų veikla darželyje (žaidimai, darbas, savitarpio pagalba, draugai). Turinys turėtų padėti spręsti bendrojo ugdymo problemas, prieinamas, psichologiškai artimas ikimokyklinukas. Pokalbiai teka gyvai ir natūraliai, pritraukia vaiko dėmesį, aktyvina jo mintis, jei programinė medžiaga, kuriai vedamas pokalbis, yra suprantama ir artima vaikų patirčiai.

Kiekvienas pokalbis turėtų perteikti kažką naujo: arba suteikti naujų žinių, arba parodyti pažįstamą nauja šviesa. Pokalbio turinys turi būti vaikui žinomi, tačiau papildomų paaiškinimų reikalaujantys reiškiniai, pakeliantys vaiko žinias į aukštesnį lygį.

Pokalbių temos lemia konkretūs ugdomojo darbo su vaikais tikslai, jų amžius .

Pavyzdinės temos:

Reiškinius atspindinčios temos viešasis gyvenimas: „Mūsų darželis“, „Minskas – mūsų Tėvynės sostinė“, apie mokyklą, apie Gimtasis miestas, apie tai, ką matė pašte ir pan.

-Darbo temos: tėvų, darželio darbuotojų darbas, paštininko, statybininko darbas: darbo rezultatai, darbo procesai (kaip siuvami drabužiai, auginami vaisiai ir daržovės); mamų ir močiučių namų ruošos darbai.

-Pokalbiai, atspindintys pačių vaikų darbus: „Mes budime“, „Kaip padedame mamai“, „Ką auginome savo sode“.

-Pokalbiai apie technologijų naudojimą namų darbai: „Ką darželyje padeda padaryti automobiliai“, „Kaip mašinos padeda statyti namą“, „Ką žmonės vairuoja ir gabena prekes“, „Kokį upės transportą matėme savo upėje“.

-Pokalbių ciklas kasdienėmis temomis: apie žaislus, indus, drabužius, mokyklines ir skalbimo reikmenis.

-Pokalbiai apie gamtą: „Mūsų parkas pavasarį“, „Žiemojantis ir migruojančių paukščių“, „Metų laikai“, „Vaisiai ir daržovės“.

- Pokalbiai moralės ir etikos temomis: apie elgesio kultūrą, „Gerbk vyresniųjų darbą“, „Būk geras draugas“ (su vyresnio amžiaus vaikais)

3.Pokalbių klasifikacija:

Formos E pradžia. A. Flerina įslaptintus pokalbius pagal iš didaktinių užduočių. Ji nustatė tris pokalbių tipus.

1. Įžanginis pokalbis, organizuojant vaikus vienai ar kitokiai veiklai. Tikslas: kelti susidomėjimą būsima veikla. D.b trumpas, emocingas.

2. Pokalbis lydimas vaikų veikla ir stebėjimai. Tikslas: išlaikyti susidomėjimą stebėti ar žiūrėti, užtikrinti visapusišką objektų ir reiškinių suvokimą, padėti įgyti aiškių žinių.Jie atliekami pasivaikščiojimų, ekskursijų, stebėjimų metu.Jie suaktyvina skirtingus analizatorius, įtvirtina mintis žodžiais.

3. Galutinis pokalbis, išaiškinant ir plečiant vaikų patirtį ( apibendrinant, galutinis) Tikslas: įtvirtinti, gilinti, sisteminti vaikų žinias ir idėjas Skatina dialoginės kalbos raidą (klausimas-atsakymas)

M. M. Konina išskiria du pokalbių tipus, kurie papildo E. A. Flerinos klasifikaciją. Jų pagrindu klojama medžiaga(nuotrauka, knyga), dėl kurios vyksta pokalbis.

Kalbant apie turinį Apytiksliai galime skirti švietėjiško pobūdžio pokalbius (apie mokyklą, apie gimtąjį miestą) ir etinius (apie žmonių elgesio normas ir taisykles visuomenėje ir namuose).

4. Mokytojų mokymai į pokalbį:

Būtina pasirinkti temą, parinkti turinį ir užduotis atsižvelgiant į vaikų amžių ir žodyno apimtį;

Reikia pasiruošti

1) planas

2) klausimai pokalbiui

3) vaikų apytiksliai atsakymai

Būtina iš anksto paruošti pokalbiui reikalingą medžiagą (nuotraukas).

Parengiamieji darbai pokalbiui, ind. požiūris

Susisteminti žinias pokalbyje galima, jei yra aiškus, nuoseklus medžiagos išdėstymas, t.y. su teisinga jos struktūra.

5. Pokalbio struktūra

A )Pradėkite pokalbį. Jo tikslas – sužadinti ir atgaivinti vaikų atmintyje anksčiau gautus įspūdžius, jei įmanoma perkeltinius ir emocinius. Tai galima padaryti įvairiais būdais: naudojant priminimo klausimą, užduoti mįslę, perskaityti eilėraščio ištrauką, parodyti paveikslą, nuotrauką ar objektą. Pokalbio pradžioje taip pat patartina suformuluoti būsimo pokalbio temą (tikslą), pagrįsti jos svarbą, paaiškinti vaikams jo pasirinkimo priežastis.

Pagrindinė pokalbio dalis galima suskirstyti į mikrotemas arba etapus. Kiekvienas etapas atitinka reikšmingą, pilną temos skyrių, t.y. tema analizuojama pagrindiniuose taškuose. Pirma, nustatoma svarbiausia sudėtinga medžiaga. Rengdamas pokalbį mokytojas turi nubrėžti jo etapus (mikrotemas), tai yra išryškinti esminius sąvokos komponentus, kurie bus analizuojami kartu su vaikais.

Šiame etape vaikams nuosekliai užduodami klausimai (paieškos ir reprodukcijos), kurie suaktyvina jų mąstymą ir kalbos veiklą. Mokytojas paaiškina, patvirtina vaikų atsakymus, juos apibendrina, papildo, taiso. Šių technikų tikslas – išsiaiškinti vaiko mintį, aiškiau pabrėžti faktą ir sužadinti naują mintį. Vaikams suteikiama nauja informacija, siekiant išsiaiškinti ar pagilinti žinias apie reiškinio esmę, apie daiktus ir pan. Pokalbio sėkmę užtikrina jo vedimo gyvumas ir emocingumas, poezijos, mįslių, vaizdinės medžiagos panaudojimas. , visų grupės vaikų dalyvavimas ir aktyvumas.

Pokalbio pabaiga būdingas tam tikras užbaigtumas. Dažniausiai tai siejama su apibendrinančiomis išvadomis viso pokalbio metu. Pokalbio pabaiga gali skirtis priklausomai nuo jo pobūdžio ir turinio (dalomosios medžiagos nagrinėjimas, poezijos skaitymas, žaidimo veiksmų atlikimas)

Jei pokalbis yra edukacinio pobūdžio, vaikai arba mokytojas daro apibendrinimą (baigiamasis pasakojimas) Etiškas pokalbis gali būti baigtas nurodymu laikytis taisyklės: „. Mandagūs vaikai niekada nepamirš pirmieji pasisveikinti. Visada prisimink tai“.

6. Pokalbio metodai ir technikos:

1) Pagrindinė jos įgyvendinimo metodikos technika yra klausimus. Pokalbio efektyvumas priklauso nuo sumanaus klausimų atrankos ir formulavimo. Priklausomai nuo to, kokią psichinę užduotį sudaro klausimas, galime atskirti dvi klausimų grupės.

Klausimai, reikalaujantis paprasto pareiškimo– vaikui žinomų reiškinių, daiktų, faktų įvardijimas ar apibūdinimas; tie. jis turi tiksliai įvardyti daiktą, jo dalis, išskirti būdingus požymius (kas? ką? kur? kada? kurį?). Tai reprodukcinės problemos.

Pavyzdžiui, pokalbyje apie žiemą jas galima suformuluoti taip: kokie medžiai yra žiemą? Koks oras žiemą? Koks tai mėnuo? Ar čia žiemos pradžia ar pabaiga?

Dar viena klausimų grupė – paieškos sistemos– skirtas atskleisti ryšius tarp vaikui prieinamų daiktų ir reiškinių. Tokie klausimai reikalauja tam tikrų loginių operacijų, psichinės veiklos aktyvinimas, gebėjimas lyginti, lyginti ir vertinti; apibendrinti, daryti išvadas ir išvadas; nustatyti priežasties-pasekmės, laiko ir kitokius ryšius bei ryšius (kodėl? kodėl? kodėl?).

Tame pačiame pokalbyje apie žiemą jie gali skambėti taip: kodėl žiemą užšąla upės ir tvenkiniai? Kaip žmonės pabėga nuo šalčio? Ar žinote, kas vasario mėnesį pasikeitė gamtoje? Kodėl tau patinka žiema?

Ar klausimus, reikalaujančius išvadų, išvadų, apibendrinimų, reikia kruopščiai, tiksliai formuluoti? Reikia tam tikrų vaikų žinių.

Atsižvelgiant į temos atskleidimo išsamumą ir nepriklausomumo laipsnį, galime atskirti pagrindinis ir pagalbinis(įtariamasis arba įtaigus). Pokalbyje „Kas stato namą? Mokytoja užduoda dar vieną klausimą: „Pamiršome dar kai ką, be ko negali būti gerų namų. Kas čia?" Vaikai tyli. Tada užduodamas pagrindinis klausimas: „Ko reikia, kad į kambarius nepatektų lietus? (Stogas)

2) instrukcijos (papasakokite man išsamiai)

3 ) apibendrinimai,

4) paaiškinimai, paaiškinimai

5) apibendrinimas

6 ) mokytojo istorija

7) vizualinis rodymas (trumpalaikis) - žaislai, daiktai, paveikslai)

Formos pradžia

8 ) skaitymas plonas. literatūra (mįslės, patarlės)

Pokalbio efektyvumas labai priklauso nuo mokytojo gebėjimo kryptingai vadovauti vaikams, nukreipti vaikų mintis ir intensyvinti kalbinę veiklą.

C) Pamokos – pokalbiai

Metodika nustato, kuo amžiaus grupėse Vyksta pokalbiai. Kalbant apie jaunesnį ikimokyklinį amžių, pokalbis naudojamas patirties įgijimo procese. Pokalbį lydi žaislų ir paveikslėlių žiūrėjimas.

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje vyrauja pokalbiai, lydintys naujų žinių įgijimą, stebėjimus (iš ko pagaminti daiktai, mūsų drabužiai, skalbimo įrankiai) ir ekskursijas (ką veikia paštininkas).

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vyksta visų tipų pokalbiai.

©2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, bet suteikia nemokamas naudojimas.
Puslapio sukūrimo data: 2016-02-12