Metodikk– læren om prinsippene for forskning, former og metoder for vitenskapelig kunnskap. Metodikk bestemmer den generelle orienteringen til forskning, funksjonene i tilnærmingen til studieobjektet og metoden for å organisere vitenskapelig kunnskap.

Det er tre sammenkoblede hierarkiske nivåer av metodikk: filosofisk, generell vitenskapelig og privat metodikk. Filosofisk metodikk- mest høy level. Prinsippene formulert i FFs historie er av avgjørende betydning for den: loven om enhet og kamp for motsetninger, loven om overgangen av kvantitet til kvalitet, loven om negasjonens negasjon, kategoriene generelt, partikulært og separat. , kvalitet og kvantitet; prinsippet om fenomenenes universelle sammenheng, prinsippene om motsigelse, kausalitet. Dette inkluderer også logikken til vitenskapelig kunnskap, som krever overholdelse av logikkens lover i forhold til fenomenet som studeres. Generelle metodiske metoder for forskning- analyse og syntese av fenomenene som studeres. Metodiske prinsipper for kunnskap utvikles sammen med vitenskapen.

Filosofisk metodikk etablerer formene for vitenskapelig kunnskap, basert på avsløringen av sammenhengene mellom vitenskaper. Avhengig av prinsippene som ligger til grunn for inndelingen, er det ulike klassifikasjoner av vitenskaper, hvorav den mest generelle er deres inndeling i fysisk og matematisk, teknisk, naturvitenskap og humaniora.

Generell vitenskapelig metodikk er en generalisering av metoder og prinsipper for å studere fenomener ulike vitenskaper. Generelle vitenskapelige metoder for forskning - observasjon, eksperiment, modellering, som er av ulik karakter avhengig av vitenskapens spesifikasjoner.

Observasjon omfatter valg av fakta, etablering av deres egenskaper, beskrivelse av det observerte fenomenet i verbal eller symbolsk form (grafer, tabeller osv.) Språklig observasjon gjelder valg av språklige fenomener, isolasjon fra muntlig eller skriving et visst faktum, korrelerer det med fenomenet som studeres, bestemmer dets egenskaper og egenskaper: identifisere grupper av ordforråd, grammatiske egenskaper til et ord, etc. Dette krever gode språkkunnskaper hos forskeren, og tilstedeværelsen av en såkalt etymologisk sans.

Eksperiment – Dette er et forsøk utført under presist hensyntatte forhold. I lingvistikk utføres eksperimenter både med bruk av instrumenter og apparater (eksperimentell fonetikk, nevrolingvistikk) og uten dem (psykolinguistiske tester, spørreskjemaer, etc.).

Modellering – en måte å forstå virkeligheten på, der objekter eller prosesser studeres ved å konstruere og studere deres modeller. En modell forstås som ethvert bilde (bilde, tegning, diagram, graf, etc.) eller enhet som brukes som en "erstatning" for et objekt eller fenomen. Modellen er bygget på grunnlag av en hypotese om strukturen til originalen og er dens funksjonelle analog. Konseptet med en modell kom inn i lingvistikken på 60-tallet. i forbindelse med inntrengning av ideer og metoder for kybernetikk inn i den.

Tolkning – en generell vitenskapelig metode for erkjennelse, som består i å avsløre betydningen av de oppnådde resultatene og inkludere dem i systemet med eksisterende kunnskap. Uten dette forblir deres betydning og verdi uskjult. På 60-70-tallet. en retning utviklet - fortolkende lingvistikk, som undersøkte mening og mening språklige enheter avhengig av personens tolkningsaktivitet.

Spesiell metodikk - metoder for spesifikke vitenskaper: språklig, matematisk, etc., korrelert med filosofisk og generell vitenskapelig metodikk og kan lånes av andre vitenskaper. Språklige forskningsmetoder er preget av svak formalisering av bevis og sjelden bruk av instrumentelle eksperimenter. En lingvist utfører analyse ved å anvende eksisterende kunnskap om et objekt til et spesifikt materiale (tekst) som en bestemt prøve er laget av, og teorien er basert på prøvemodeller. Fri tolkning av diverse faktamateriale etter reglene for formell logikk og vitenskapelig intuisjon er karakteristiske trekk språklige metoder.

Begrep metode har ingen klar tolkning. V.I. Kodukhov foreslår å skille mellom 4 konsepter uttrykt av dette begrepet:

· Metode-aspekt som en måte å forstå virkeligheten på;

· Metode-teknikk som et sett med forskningsregler;

· Metode-teknikk som en prosedyre for å anvende en metode-teknikk;

· Metode er en måte å beskrive hvordan ytre form teknikker og metoder for beskrivelse.

Oftest forstås en metode som et generalisert sett med teoretiske prinsipper og forskningsteknikker knyttet til en spesifikk teori. Metoden isolerer alltid det aspektet av studieobjektet som er anerkjent som det viktigste i denne teorien: det historiske aspektet av språk - i komparativ historisk lingvistikk, det psykologiske - i psykolingvistikk, etc. Ethvert stort stadium i utviklingen av lingvistikk ble ledsaget av en endring i forskningsmetoden, ønsket om å skape en ny generell metode. Dermed har hver metode sitt eget anvendelsesområde, undersøker sine egne aspekter, egenskaper og kvaliteter til objektet.

Forskningsmetodikk er prosedyren for å bruke en bestemt metode, som avhenger av aspektet ved forskningen, teknikken og metodene for beskrivelse, forskerens personlighet og andre faktorer. I den kvantitative studien av språkenheter, avhengig av målene for studien, kan det således brukes ulike metoder: omtrentlige beregninger, beregninger ved hjelp av matematiske apparater, fullstendig eller delvis prøvetaking av språkenheter, etc. Metodikken dekker alle stadier av studien: observasjon og innsamling av materiale, valg av analyseenheter og etablering av deres egenskaper, metode for beskrivelse, analysemetode, arten av tolkningen av fenomenet som studeres. Forskjellen på skoler innenfor én språklig bevegelse ligger oftest ikke i forskningsmetoder, men i ulike teknikker analyse og beskrivelse av materialet, graden av deres uttrykk, formalisering og betydning i forskningens teori og praksis. Slik karakteriseres for eksempel ulike strukturalistiske skoler: Praha-strukturalisme, dansk glossematikk, amerikansk deskriptivisme.

Dermed henger metode, metodikk og teknikk nært sammen og utfyller hverandre. Valget i hvert enkelt tilfelle av det metodiske prinsippet, anvendelsesområdet for metoden og metodikken avhenger av forskeren, målene og målene for studien.

Generelt konsept

Metodikk- dette er som regel en form for ferdig "oppskrift", algoritme, prosedyre for å utføre målrettede handlinger. Nær teknologibegrepet. Metodikk skiller seg fra metoden i spesifikasjonen av teknikker og oppgaver. For eksempel kan matematisk behandling av eksperimentelle data forklares som en metode (matematisk prosessering), og et spesifikt valg av kriterier, matematiske egenskaper - som metodikk.

Konseptet "metodikk" i ulike bransjer

utdanning

Undervisningsmetoden for faget inkluderer:

• Læringsmål
  • pedagogiske formål
  • utviklingsmål
  • pedagogiske mål
  • praktiske formål
• undervisningsprinsipper
• opplæringsinnhold
• læringsmetoder
  • generelle undervisningsmetoder
  • private undervisningsmetoder

Eksperimentell vitenskap

Teoretisk vitenskap

Denne delen trenger oppdatering.

Krav til metoden

De nødvendige kravene til teknikken, som for en spesifikk "oppskrift" eller prosedyre, er følgende:

• realisme;
• reproduserbarhet;
• forståelighet;
• samsvar med målene og målene for den planlagte handlingen, gyldighet;
• effektivitet.

se også

Notater

Lenker

• Kodzhaspirova G.M. og Kodzhaspirov A.Yu. Ordbok for pedagogikk. – M.: ICC “MarT”; Rostov n/d: Forlag. senter "MarT", 2005.
• Senkina G.E., Emelchenkov E.P., Kiseleva O.M. Metoder for matematisk modellering i undervisningen: monografi / Smol. stat univ. - Smolensk, 2007.

Wikimedia Foundation. 2010.

Synonymer:

Se hva "Metodologi" er i andre ordbøker:

metodikk- En etablert måte å gjennomføre en aktivitet på. Merknader 1. I mange tilfeller er prosedyrer dokumentert [f.eks. prosedyrer for kvalitetssystem]. 2. Når en hvilken som helst teknikk er dokumentert, er det bedre å bruke begrepet "skrevet... ... Teknisk oversetterveiledning

- (gresk methodike). 1) det samme som metodikk. 2) del av pedagogikken som fastsetter reglene for undervisning i ulike fag. Ordbok med utenlandske ord inkludert i det russiske språket. Chudinov A.N., 1910. METODIKK Gresk. metode. Samme som metodikk ... ... Ordbok for utenlandske ord i det russiske språket

Metodikk- – etablert måte å utføre aktiviteter på. Merknader: 1. I mange tilfeller er prosedyrer dokumentert, [f.eks. prosedyrer for kvalitetssystem]. 2. Når en hvilken som helst teknikk er dokumentert, er det bedre å bruke begrepet "skrevet... ... Leksikon med begreper, definisjoner og forklaringer av byggematerialer

METODER, metoder, kvinner. Et system av regler, en erklæring om metoder for å lære noe eller gjøre noe slags arbeid. Metoder for aritmetikk. Metodikk Vitenskapelig forskning. Brannslokkingsmetodikk. Ordbok Ushakova. D.N. Ushakov. 1935 1940 ... Ushakovs forklarende ordbok

Konkretisering av metoden, bringe den til instruksjoner, en algoritme, en klar beskrivelse av eksistensmåten. Oftest brukt i fraser er beregningsmetoder, evalueringsmetoder, kompilering og utviklingsmetoder. Raizberg B.A., Lozovsky L.Sh., ... ... Økonomisk ordbok

METODOLOGI, et fast sett med metoder for praktisk aktivitet som fører til et forhåndsbestemt resultat. I vitenskapelig kunnskap teknikk spiller viktig rolle i empirisk forskning (observasjon og eksperiment). I motsetning til metoden... Filosofisk leksikon

Metodikk- (Metode, veiledning) – 1. Dokument som anbefaler bruk visse måter handlinger (i regnskap, rapportering, økonomiske beslutninger) matematiske problemer og så videre), krever ikke ledelsens gjennomgang eller godkjenning... ... Økonomisk-matematisk ordbok

Et sett med metoder, teknikker, testet og studert for å utføre en bestemt jobb. Ordbok med forretningsvilkår. Akademik.ru. 2001 ... Ordbok med forretningsvilkår

METODOLOGI, og kvinner. 1. Vitenskapen om undervisningsmetoder. 2. Et sett med metoder for å lære noe, praktisk gjennomføring av noe. M. eksperimenter. | adj. metodisk, å, å. Ozhegovs forklarende ordbok. S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. 1949 1992 … Ozhegovs forklarende ordbok

Substantiv, antall synonymer: 2 godegetics (1) metodikk (3) ASIS Dictionary of Synonyms. V.N. Trishin. 2013… Synonymordbok

- (fra det greske metodesettet methodike) Engelsk. disse todikkene; tysk Methodik. 1. Et sett med metoder og teknikker for hensiktsmessig implementering av k.l. aktiviteter. 2. I sosiologi, et system av operasjoner, prosedyrer, teknikker for å etablere sosiale. fakta, deres ... ... Encyclopedia of Sociology

Bøker

• Metodikk for å bestemme faktiske tap av termisk energi gjennom termisk isolasjon av rørledninger. Metodikk for å bestemme faktiske termiske energitap gjennom termisk isolasjon rørledninger av vannvarmenettverk av sentraliserte varmesystemer. Metodikken fastsetter rekkefølgen...

Metode er et veldig bredt begrep, anvendelig for nesten alle vitenskaper og uløselig knyttet til forskning. Imidlertid har han veldig presis definisjon. Historien om utviklingen av metoder og metodikk er delt inn i to perioder, som vil bli diskutert mer detaljert i denne artikkelen. I tillegg vil spørsmål om klassifisering og utvikling av metoder bli tatt opp.

Terminologi

I hovedsak har ordet "metode" to fulle betydninger.

For det første er en metode en metode for teoretisk forskning eller praktisk implementering. Dette er meningen det oppfattes av forskere. For eksempel empirisk (det vil si basert på erfaring) eller (fra generelt til spesifikt). Det er verdt å merke seg at disse eksemplene er metoder for erkjennelse, som bare er ett område av metoden.

For det andre er en metode en måte å handle på en bestemt måte, et handlingsalternativ valgt av en bestemt person/organisasjon osv. For eksempel metoder for ledelse, kontroll, manipulerende metoder.

Det er også viktig å merke seg det faktum at begge betydningene korrelerer med hverandre: dermed begynner definisjonene med ordet "metode", som er et veldig generelt synonym for "metode". Deretter kommer avklaringen: metoden for hva? Dette er de to viktige elementene som utgjør en metode.

Metodikk

Metodikk er læren om metoder, som representerer et integrert system av organisatoriske prinsipper, samt metoder for å konstruere både teoretiske og praktiske aktiviteter. Denne definisjonen inneholder også nøkkelen til én generell definisjon av metoden.

Det vil si at en metode er det som brukes for å organisere aktiviteter. Men det er fortsatt vanlig å ta utgangspunkt i to definisjoner adskilt fra hverandre, presentert like ovenfor, i forrige avsnitt.

Oppgaver og funksjoner

Metoden må være korrelert med virkeligheten, med de egenskapene og lovene som virkeligheten bærer i seg.

Behovet for fremveksten av metoder oppstår fra oppgaven med å akkumulere og overføre sosial erfaring. De tidlige stadiene av kulturell utvikling inneholdt allerede rudimentene til metodikk. Men først da behovet for å formalisere reglene og normene for aktivitet ble avklart, begynte det å utvikles på en bevisst og målrettet måte.

Historisk utvikling av metodikk som vitenskap

Metodikk i lang tid inkludert i sammenheng med naturfilosofiske og logiske ideer. Dessuten representerte det filosofiske aktiviteter. Følgelig oppsto først og fremst definisjonen av metode som erkjennelsesmåte.

Fra dette synspunktet har forskjellige filosofer i annen tid Metodene ble klassifisert på hver sin måte. For eksempel før spredningen av tysk klassisk filosofi Det fantes bare to typer metoder: rasjonalistiske og empiristiske. Men begrensningene i disse retningene ble senere kritisert. Naturen til selve metodikken forble også uklar: fra mekanisk til dialektisk. Etter å ha analysert doktrinens struktur, identifiserte Kant konstitutive og regulerende prinsipper. Noen kategorier ble studert og presentert av Hegel.

Imidlertid, under filosofiens pistol, kunne metodikk ikke oppnå spesifikasjoner, og forble en samling synspunkter.

Det tjuende århundre: reformere ideer om metodikk

På det tjuende århundre begynte metodikken å dekke et spesialisert kunnskapsfelt. I tillegg fikk hun en bestemt retning: indre bevegelse, det vil si kunnskapens mekanismer og logikk.

Differensiering begynte å samsvare med metodikken.

Klassifisering

Følgende typer metoder skilles:

• Universal, som har sin egen klassifisering. Dialektiske og metafysiske metoder er kjent.
• Generell vitenskapelig, klassifiseringen som er basert på kunnskapsnivåene - empirisk og teoretisk.
• Spesielle vitenskapelige, eller spesifikke, knyttet til spesifikke vitenskapsområder der de brukes eller som de kommer fra. Grunnlaget for denne typen er med andre ord bruk av metoder på ulike områder eller utvikling av metoder på disse områdene. Denne arten har det bredeste spekteret av eksempler. Så sosiale metoder er direkte relatert til sosiologi og samfunn, og psykologiske metoder er basert direkte på psykologiens lover.

Metoder og teknikker

Metoden skiller seg fra metodikken først og fremst i mindre spesifisitet. Det andre er så å si en ferdig algoritme, instruksjoner for handling. Den samme metoden kan være anvendelig i forskjellige tilfeller, mens de fleste teknikker er høyt spesialiserte og utviklet for spesifikke omstendigheter.

Evolusjon av metoder

Utviklingen av metoder kan lett spores ved å bruke eksemplet til Institute of Medicine, eller snarere diagnostisk forskning.

Moderne diagnostikk blir bedre på grunn av fremskritt og utdyping av vitenskapelig kunnskap. For øyeblikket leveres slike enheter og enheter som ikke var tilgjengelige for minst femti år siden.

Det kan sies at på moderne metoder Menneskehetens oppfinnelse, datamaskinen, har vært ekstremt innflytelsesrik. Og ikke bare som en implementering av noen utviklinger, men også for å analysere data som hjelper til med å identifisere logiske sammenhenger som ikke tidligere ble lagt merke til, reformere metoder og justere dem til livets nåværende realiteter.

Metoden er universalmiddel, resepsjon, vesentlig element noen av områdene. Metoder fremgang sammen med vitenskapelig kunnskap. Struktureringen av metodikken i det tjuende århundre bidro til at utviklingen ble omfattende.

Fragment av arbeid:

Hva er en metode? Hvordan skiller forskningsmetoden seg fra undervisningsmetoden, fra metoden for å løse en skoleoppgave?

I samsvar med logikken til vitenskapelig forskning utvikles en forskningsmetodikk. Det er et kompleks av teoretiske og empiriske metoder, hvis kombinasjon gjør det mulig å mest pålitelig studere et så komplekst og multifunksjonelt objekt som utdanningsprosessen. Bruken av en rekke metoder gir mulighet for en omfattende studie av problemet som studeres, alle dets aspekter og parametere.

i motsetning til metodikk, er dette selve metodene for å studere pedagogiske fenomener, innhente vitenskapelig informasjon om dem for å etablere naturlige sammenhenger, relasjoner og bygge vitenskapelige teorier.All deres mangfold kan deles inn i: studiemetoder lærererfaring, teoretiske forskningsmetoder og matematiske og statistiske metoder.

Dette er måter å studere den faktiske opplevelsen av en organisasjon. pedagogisk prosess. Studerte som nyskapende opplevelse, dvs. erfaring de beste lærerne, og erfaringen til vanlige lærere. Vanskene deres gjenspeiler ofte reelle motsetninger pedagogisk prosess, presserende eller truende problemer. Ved studier av undervisningserfaring vil metoder som observasjon, samtale, intervjuer, spørreskjemaer, studier av skriftlig, grafisk og kreative verk studenter, pedagogisk dokumentasjon.

De oppførte metodene kalles også metoder empirisk kunnskap pedagogiske fenomener. De tjener som et middel til å samle inn vitenskapelige og pedagogiske fakta som er gjenstand for teoretisk analyse. Derfor tildeles en spesiell gruppe

Dette er identifisering og vurdering av individuelle aspekter, tegn, trekk og egenskaper ved pedagogiske fenomener. Ved å analysere individuelle fakta, gruppere, systematisere dem, identifiserer vi det generelle og spesielle i dem, etablerer generelt prinsipp eller regel. Analyse er ledsaget av syntese; det bidrar til å trenge inn i essensen av de pedagogiske fenomenene som studeres.

Dette er logiske metoder for å oppsummere empirisk innhentede data. Den induktive metoden innebærer bevegelse av tanker fra bestemte vurderinger til en generell konklusjon, den deduktive metoden - fra en generell vurdering til en bestemt konklusjon.

Teoretiske metoder nødvendig for å definere problemer, formulere hypoteser og vurdere innsamlede fakta. Teoretiske metoder er knyttet til studiet av litteratur: verkene til klassikere om problemstillinger innen humanvitenskap generelt og pedagogikk spesielt; generelt og spesielle verk om pedagogikk; historiske og pedagogiske arbeider og dokumenter; periodisk pedagogisk presse; skjønnlitteratur om skole, utdanning, lærer; referanse pedagogisk litteratur, lærebøker og metodiske manualer i pedagogikk og relaterte vitenskaper.

I pedagogisk og vitenskapelig pedagogisk litteratur står begrepene "teknologi" og "metode" i et så nært forhold at de ofte betraktes enten som synonymer, eller som underordnede fenomener, eller som komponenter av helheten (teknologi i en metode, metoder). innen teknologi). For å skille klart mellom disse kategoriene er det nødvendig å vurdere hva metoden er som pedagogisk konsept.

Metode(fra den greske metoden - forskning, teori, undervisning) er en måte å oppnå et mål, løse et problem på; et sett med teknikker og operasjoner for praktisk eller teoretisk utvikling (erkjennelse) av virkeligheten. Selve betydningen av dette ordet indikerer at det kan brukes ganske mye i sosialpedagogikk.

Avhengig av anvendelsesomfanget skilles det ut separate grupper av metoder: utdanningsmetoder; læringsmetoder; metoder for pedagogisk rehabilitering; metoder for pedagogisk korreksjon osv. Hver gruppe har utviklet sine egne metoder, avhengig av hva de er rettet mot og hvordan de løser oppgaven.

I forhold til sosialt pedagogisk teknologi metoder kan tjene som sin integrert del, som samlet gir en løsning på problemet. For å finne ut hvilken metode som er nødvendig i en bestemt sosiopedagogisk situasjon for å løse et funksjonsproblem, er det nødvendig å bruke en klassifisering av metoder.

Det er mange tilnærminger til å klassifisere metoder. Hver klassifisering er bygget på et bestemt grunnlag. La oss presentere en av tilnærmingene som kan brukes når vi vurderer sosiopedagogiske teknologier, under utvikling og tilpasning.

Men før du presenterer en klassifisering av metoder, bør du forstå hvilken plass de har og hvilken rolle de spiller i å løse funksjonelle problemer generelt, så vel som i denne eller den teknologien spesielt.

Så, metode i sosialpedagogikk- dette er en måte (metode) for å løse et spesifikt problem for en person eller gruppe. Dessuten er det kjent at løsningen på en persons problem(r) bare er oppnåelig gjennom realisering av potensialet til personen selv. Med andre ord, kilden til løsninger på en persons problemer er ham selv. Metodene er rettet mot å inkludere en person i visse handlinger for å løse deres problemer: målrettet utvikling; mestring (assimilering); korrigering (korrigering) av det som er lært; forbedre eventuelle evner; gjenoppretting av kunnskap, ferdigheter, ferdigheter og forbedring av disse, etc.

For å anvende metoden som trengs i dette spesielle tilfellet, er det først og fremst nødvendig å bestemme hvem den sosiopedagogiske påvirkningen skal rettes mot, hva som skal oppnås og hvordan den skal oppnås. Tre klassifiseringsnivåer kan skilles, som bestemmer metodenes plass og rolle.

Det subjektive nivået bestemmer subjektiviteten ved anvendelsen av metoden. Temaet for aksjonen er:

spesialist(er). Metodene de bruker forholder seg til ytre handlingsmetoder, påvirkning, samhandling;

individet selv (gruppen gjennom selvstyre). Dette er interne metoder ( uavhengige handlinger, selvstendig arbeid person over deg). Navnene på slike metoder begynner med "selv";

spesialist (spesialister) og person (gruppe) som det utføres pedagogisk påvirkning på. I dette tilfellet snakker vi om metoder som bestemmer de felles handlingene til en spesialist og personen selv (selve gruppen). Dette er metodene felles aktiviteter, felles deltakelse i prosessen med å løse eventuelle problemer, handlingsmetoder fra den ene siden og tilstrekkelige handlinger fra den andre, etc.

Valgmulighetene for forholdet mellom ytre, indre og felles handling kan være svært forskjellige avhengig av situasjonen, klientens alder og andre faktorer.

Funksjonsnivå bestemmer hensikten med metoden. Funksjonelle metoder er delt inn i grunnleggende (hoved, ledende) og støttende. Den viktigste funksjonelle metoden er en metode som inkluderer et objekt (person, gruppe) i visse handlinger, aktiviteter som sikrer implementeringen av det forutsagte målet - metoder for implementering handlinger, aktiviteter (praktiske metoder). Å tilby funksjonelle metoder er de som bidrar til å forbedre effektiviteten og kvaliteten på implementeringen av en handlingsmetode. Disse inkluderer: metoder for å påvirke menneskelig bevissthet og følelser; metoder for å organisere aktiviteter; metoder for å stimulere (begrense) handlinger, samt metoder for selvovertalelse, selvorganisering, selvoppmuntring, selvtvang, etc.

Fagnivå bestemmer måten metoden implementeres på. Hver metode gir en bestemt måte å implementere den på - sin egen objektivitet, som viser den faktiske implementeringsmetoden funksjonalitet metode. Disse inkluderer: grupper av handlingsmetoder (praktiske metoder) - treningsmetoder, treningsmetoder, spillmetoder (spillmetoder), undervisningsmetoder, etc.; grupper av metoder for påvirkning - metoder for overtalelse, informasjonsmetoder; grupper av metoder for å organisere aktiviteter - ledelsesmetoder, metoder for overvåking av aktiviteter, metoder for å lage situasjonsbetingede miljøer som bestemmer en viss art av aktivitet, etc.; grupper av metoder for stimulering (begrensning) - metoder for oppmuntring, konkurransemetoder, metoder for tvang, metoder for kontroll, metoder for å skape situasjoner som stimulerer (begrenser) aktivitet i handlinger, handlinger osv. Noen metoder kan finne sted i ulike funksjonelle grupper, for eksempel spillmetoder, metoder for å skape situasjonsbetingede miljøer osv. Metoder er en integrert del av enhver sosiopedagogisk teknologi. Navnet på noen teknologier bestemmes noen ganger av den ledende metoden (gruppe av metoder) som brukes i den. Private teknologier kan reflektere en av de ledende metodene, som ofte bestemmer navnet på denne teknologien.

Metodikk. Begrepet «metodikk» er nært knyttet til metodebegrepet. Metodikk er vanligvis forstått som studiet av metoder for å løse spesifikk oppgave, samt et sett med metoder som gir en løsning på et spesifikt problem. Og i pedagogisk litteratur og praksis er begrepene metode og metodikk så sammenvevd at det er svært vanskelig å skille dem.

De mest karakteristiske egenskapene som skiller innholdet i metodikken inkluderer:

a) tekniske metoder for å implementere en bestemt metode, en spesifikk utførelsesform av metoden. I denne forståelsen betraktes noen ganger en teknikk som et synonym for teknikken for å implementere en metode. Denne tilnærmingen til å identifisere metoder gjenspeiles i didaktikk, og i undervisningens teori og praksis;

b) en utviklet aktivitetsmetode, på grunnlag av hvilken oppnåelsen av et spesifikt pedagogisk mål realiseres - en metodikk for å implementere en viss pedagogisk teknologi. I dette tilfellet betyr metodikken metodisk utvikling, avsløre rekkefølgen og funksjonene til implementeringen av et sett med metoder og midler rettet mot å oppnå et spesifikt mål. For eksempel en teknikk for å danne en vane, en teknikk for å undervise i skriving, en teknikk for å utvikle tale, en teknikk for å organisere studentpraksis, etc.;

spesielt pedagogisk virksomhet i gang med undervisningen akademisk disiplin, inkludert anbefalinger for å studere individuelle seksjoner, emner, forskjellige typer trenings økt- privat undervisningsmetodikk.

Midler. Dette er hva bruken av (hva) fører til oppnåelse av det valgte målet. Verktøy er metodens verktøy. Ofte i pedagogisk litteratur er det en forvirring av disse begrepene, når det er vanskelig å skille metode fra midler og omvendt. Mediet kan være den avgjørende faktoren for metoden. Den foreslåtte versjonen av begrepene metode og midler lar oss tydeligere avgrense dem og vise deres forhold.

Et medium kan også fungere som en teknologifaktor - når det bestemmer hovedkilden til dets funksjon, for eksempel lek, studier, turisme, etc.

Den foreslåtte tilnærmingen lar oss skille mellom: midlene til den pedagogiske (sosialpedagogiske) prosessen og midlene til pedagogisk (sosialpedagogisk) aktivitet.

Midlene til den pedagogiske prosessen er de midlene som fungerer som en integrert del av aktiviteten til en spesialist i prosessen med å introdusere pedagogisk teknologi. Disse inkluderer: studiearbeid, atferdsregler etablert i en utdanningsinstitusjon, kultur- og fritidsaktiviteter, kroppsøving og helse, kroppsøving og idrettsaktiviteter, turisme, sosialt arbeid, regime (for kriminalomsorgskolonier), etc.

Midler for pedagogisk virksomhet- dette er hva en spesialist, spesielt en sosiallærer, bruker i sitt profesjonell aktivitetå påvirke en person eller en gruppe i prosessen med sosiopedagogisk arbeid med dem. Oftest er dette metodens verktøykasse. Gjennom instrumentelle midler sikres oppnåelse av et pedagogisk (sosialpedagogisk) mål. Slike virkemidler inkluderer: ord, handling, eksempel, bok, tekniske midler etc.

Dermed er midlene en integrert del av enhver metode, teknologi, de definerer dem, og gjennom dem sikres muligheten for praktisk implementering, oppnåelse av det forutsagte målet i sosiopedagogisk arbeid med klienten.

Resepsjon. I pedagogisk teori og praksis er begrepet «teknikk» også mye brukt. Omfanget av bruken er så bredt at det ofte tolkes vilkårlig, noe som i stor grad lettes av mangelen på en entydig definisjon av dette konseptet i pedagogikk.

Begrepet "teknikk" skal forstås som en egen unik handling, bevegelse, måte å gjøre noe på. I pedagogikk (inkludert sosialpedagogikk) er det en måte å bruke alle midler i prosessen med pedagogisk aktivitet.

Dens essens kan betraktes som helheten og (eller) originaliteten til bruken og manifestasjonen av personlig, verbal: intonasjon, ansiktsevner, oppførsel, handlinger og andre manifestasjoner av en spesialist i prosessen med målrettet pedagogisk aktivitet, spesielt gjennomføringen av sosiopedagogisk teknologi, metode, midler.

nr. 3. Klassifisering av sosiopedagogiske teknologier

Klassifisering (fra latin classis - rang, klasse + facio - jeg gjør) er et system av underordnede begreper (klasser, objekter) av ethvert kunnskapsfelt eller menneskelig aktivitet, brukt som et middel til å etablere forbindelser mellom disse konseptene eller klassene av objekter. Klassifiseringens rolle i kognisjon er ekstremt stor. Det lar deg systematisere objektene som studeres på visse grunnlag, og tar hensyn til de kvalitative egenskapene til hver av dem.

Mange sosiopedagogiske teknologier er kjent, men deres klassifisering er ennå ikke utviklet. Samtidig er det nødvendig av mange grunner, siden klassifisering:

lar deg organisere sosiale og pedagogiske teknologier i henhold til visse kriterier, noe som forenkler valg og praktisk bruk;

viser hvilke, for hvilken objektkategori og for hvilke forhold praktisk anvendelse Det finnes sosiale og pedagogiske teknologier, og noen er det ikke, eller deres valg er begrenset;

bidrar til å skape en bank av sosiale og pedagogiske teknologier, med tanke på deres spesifikke egenskaper.

Dannelsen av en slik databank er ekstremt viktig. Den kombinerer og systematiserer etablerte og praksistestede sosiopedagogiske teknologier, som lar spesialisten raskt velge det meste beste alternativet teknologier for praktisk anvendelse og om nødvendig, gjøre visse justeringer av den, og foreslå ny teknologi løsninger på et eller annet sosiopedagogisk problem. Til forskeren en slik teknologibank vil bidra til å identifisere de aspektene ved utvikling og forbedring av sosiale og pedagogiske teknologier som krever studier og vitenskapelig begrunnelse. Teknologibanken er også nyttig for en nybegynnerspesialist, da den vil tillate ham å bruke en aktivitetsmetode som allerede er bevist av erfaring i typiske situasjoner.

For å utvikle en klassifisering av sosiopedagogiske teknologier, er det nødvendig å bestemme dens grunnlag og kriterier.

Grunner klassifikasjoner er de kvalitetsegenskaper, som lar oss systematisere teknologier i forhold til å løse hovedproblemene til et objekt, under hensyntagen til målene for teknologiene og funksjonene i deres praktiske anvendelse.

N De viktigste grunnlagene for klassifisering av sosiopedagogiske teknologier er:

type sosiopedagogisk teknologi;

formålet med sosiopedagogisk teknologi;

gjenstand for søknad;

gjenstand for søknad;

sted for søknad;

metode for implementering.

I samsvar med de identifiserte grunnlagene er det nødvendig å bestemme kriteriene som gjør det mulig å systematisere og klassifisere sosiopedagogiske teknologier.

Kriterium (fra gresk kriterion - et middel til å dømme) - et tegn som noe er vurdert, bestemt eller klassifisert på grunnlag av; mål for evaluering. Flere kriterier kan identifiseres basert på ett grunnlag. De slipper inn i større grad individualisere teknologier.

La oss vurdere de mest generelle kriteriene for hvert identifisert grunnlag, som vil tillate oss å utvikle en generell klassifisering av sosiopedagogiske teknologier.

Teknologi type. Kriteriet på dette grunnlaget tar sikte på å identifisere typen sosiopedagogisk teknologi, som er bestemt av dens natur. Derfor teknologiens natur er hovedkriteriet på dette grunnlaget, slik at vi kan fremheve generelt og privat teknologier.

Er vanlig teknologier er fokusert på den generelle syklusen av sosiopedagogisk arbeid med klienten for å identifisere hans sosiopedagogiske problem og løse det.

Privat teknologier er rettet mot å løse et spesifikt mål eller oppgave.

Formål med teknologi. Kriteriet på dette grunnlaget lar oss skille sosialpedagogiske teknologier avhengig av hovedmålet for sosiallærerens aktivitet (hovedformålet med teknologien) i en gitt situasjon i forhold til et spesifikt objekt. Et slikt kriterium er Spesielt formål sosiopedagogisk teknologi. I samsvar med dette kriteriet kan teknologier ha:

retningsmål formål - teknologier for utvikling, utdanning; pedagogisk korreksjon; pedagogisk rehabilitering; rettelser (omskolering); oppsøkende aktiviteter; karriereveiledningsarbeid; fritidsaktiviteter og så videre;

omfattende formål - teknologier som innebærer å oppnå flere mål samtidig.

Søknadsobjekt. Det er flere kriterier for dette grunnlaget. De lar oss skille sosiopedagogisk teknologi avhengig av individuelle evner spesialist Med andre ord, i henhold til disse kriteriene, kan en sosiallærer velge den mest passende teknologien for ham i en gitt situasjon, i prosessen med implementeringen som han vil være i stand til å oppnå størst effektivitet. Kriteriene for dette grunnlaget inkluderer:

nivå av profesjonalitet- nybegynner, erfaren, høyt kvalifisert spesialist;

spesialisering sosiallærer - i aktivitetsområdet, i å jobbe med en viss aldersgruppe og så videre.

Søknadsobjekt. Det er også flere kriterier på dette grunnlaget. De lar oss skille sosiopedagogisk teknologi avhengig av objektegenskaper aktiviteter. Slike kriterier kan være følgende egenskaper ved objektet:

sosial- elev, student, militærmann, familie, forelder, etc.;

alder- barn, tenåring, ung mann, etc.; personlig (den egenskapen i et objekt som bestemmer behovet for sosialt og pedagogisk arbeid med det) - karakteren av sosialt avvik, psykologisk eller følelsesmessig tilstand, personlighetsdynamikk, kompensasjonsmuligheter osv.;

kvantitativ- individ, gruppe, lag; andre kriterier.

Hver sosial og pedagogisk institusjon, ettersom den akkumulerer erfaring med å arbeide med ulike kategorier av objekter og teknologialternativer, danner sin egen bank som tar hensyn til de mest viktige kriterier, fremsatt av praksisens behov.

Søknadssted. Kriteriet på dette grunnlaget lar oss klassifisere sosiopedagogiske teknologier avhengig av forholdene der bruken er mest hensiktsmessig og optimal. Betingelser for bruk som et kriterium for klassifisering av teknologier gjør det mulig å skille ut følgende som søknadssted: utdanningsinstitusjon; spesialisert senter; bosted osv.

Gjennomføringsmetode. Kriteriet på dette grunnlaget er rettet mot å fremheve sosiopedagogiske teknologier avhengig av metoden for å oppnå målet (hovedmetodene som brukes, praktisk anvendelse). Som regel er dette en (ledende, grunnleggende) eller flere (et visst sett) metoder som brukes i teknologi. Det vil si at kriteriet på dette grunnlaget er hovedmåten for å oppnå målet - den ledende metoden (spill, aktivitet, psykodrama, konsultasjon, etc.); et sett med grunnleggende metoder; originale metoder (utdanning i teamet til A.S. Makarenko; korrigering av vagranty av P. G. Velsky; selvutviklingsteknologi av M. Montessori; gratis arbeidskraftsteknologi av S. Frenet, etc.).

De angitte begrunnelsene og klassifiseringskriteriene gjør det mulig å identifisere de viktigste sosiopedagogiske teknologiene, som er delt inn i to typer - generelle teknologier og private teknologier.

Sosialpedagogiske teknologier av generell type (generelle sosiopedagogiske teknologier). Dette er teknologier som inkluderer full syklus sosialt og pedagogisk arbeid med klient, gruppe. I praksis brukes ofte begrepene «metodikk», «program», «scenario» osv. i stedet for uttrykket «sosial-pedagogisk teknologi».

Sosiale og pedagogiske teknologier av privat type (private sosiale og pedagogiske teknologier)

identifikasjon og diagnose av individuelle egenskaper

klienten, men også forutsi utsiktene til hans individuelle, individuelle korrigerende, korrigerende-kompenserende utvikling, utdanning. Grunnlaget for prognostisk aktivitet er identifiseringen av klientens individuelle evner i selvutvikling og potensialet i denne utviklingen.

Etter formål Diagnostiske og prognostiske teknologier kan også være forskjellige. De bestemmes av både objektet og Og formål med diagnostisk og prognostisk analyse. For eksempel: en sosiallærer på skolen er interessert i årsakene til en elevs lærevansker og hva som er mulighetene for å overvinne dem; en mor tar med barnet sitt til et familiesosialt senter (eller et medisinsk-psykologisk-sosialt senter) for en diagnostisk og prognostisk konsultasjon for å finne ut hvordan man kan overvinne vanskelighetene med forhold til ham, for å skissere måter å korrigere oppveksten hans, etc. I hvert tilfelle er det mulig sin egen arbeidsteknologi, som de oppnådde resultatene avhenger av.

Private sosiopedagogiske teknologier(private sosiopedagogiske teknologier). Disse teknologiene skiller seg ut fra de strukturelle komponentene generell teknologi eller fra private typer funksjonelle aktiviteter til sosiallærere. Derfor kan de også kalles funksjonelle sosiopedagogiske teknologier. Slike teknologier inkluderer: diagnostiske, diagnostiske-prognostiske, prognostiske teknologier, samt seleksjon optimal teknologi, direkte forberedelse til praktisk implementering av målteknologi, målimplementering, ekspertevalueringsteknologier.

Hver av de funksjonelle sosiopedagogiske teknologiene er underlagt klassifisering på samme grunnlag og kriterier som brukes for generelle teknologier. La oss vurdere individuelle arter private teknologier.

Diagnostiske sosiopedagogiske teknologier. Slike teknologier er designet for å utføre en spesifikk funksjon - å stille en diagnose. De brukes til å vurdere fenomenet, nivået av sosiopedagogisk forsømmelse av objektet, graden av avvik, de sosiopedagogiske trekk ved dets utvikling, etc.

Hensikt. Slike teknologier er delt inn avhengig av diagnoseoppgavene (hva det er rettet mot). Selv generell diagnostikk sørger for et visst minimum av aktivitet, noe som tillater en tilstrekkelig fullstendig vurdering av fenomenet som studeres. Hva som blir diagnostisert avgjør veldig ofte hvordan det skal gjøres (den mest hensiktsmessige måten) og hvor (under hvilke forhold) det er best å utføre det. Avhengig av målfokuset skilles også diagnostiske teknologier.

Søknadsobjekt. For å implementere enhver diagnostisk teknologi, kreves spesiell opplæring.

Søknadsobjekt. Diagnostiske teknikker er vanligvis fokusert på et spesifikt område av praktisk anvendelse.

Salgssted. Diagnostiske teknologier brukes som regel i spesielle sentre og konsultasjonspunkter.

Enhver diagnostisk teknologi gir visse metoder for implementering. De kan være mer eller mindre effektive og avhenge av en rekke faktorer (teknisk utstyr, spesialistens beredskap, laboratoriets beredskap for diagnostikk, etc.). Avhengig av det diagnostiske objektet, dannes en bank av teknologier, differensiert med metoder og midler for implementering. Dette kan være sosiologiske eller psykologiske metoder ved bruk av spesielle skjemaer, utstyr, observasjonsmetoder, inkludering i visse typer aktiviteter mv.

Diagnostiske og prognostiske sosiopedagogiske teknologier. Slike teknologier brukes oftest i spesialiserte sosiale og pedagogiske institusjoner i det første stadiet arbeider med klienten. Hovedformålet deres er ikke bare å identifisere og diagnostisere klientens individuelle egenskaper, men også å forutsi utsiktene for hans individuelle, individuelle korrigerende, korrigerende-kompenserende utvikling og utdanning. Grunnlaget for prognostisk aktivitet er identifiseringen av klientens individuelle evner i selvutvikling og potensialet i denne utviklingen.

Etter formål Diagnostiske og prognostiske teknologier kan også være forskjellige. De bestemmes både av objektet og målene for den diagnostiske og prognostiske analysen. For eksempel: en sosiallærer på skolen er interessert i årsakene til en elevs lærevansker og hva som er mulighetene for å overvinne dem; en mor tar med barnet sitt til et familiesosialt senter (eller et medisinsk-psykologisk-sosialt senter) for en diagnostisk og prognostisk konsultasjon for å finne ut hvordan man kan overvinne vanskelighetene med forhold til ham, for å skissere måter å korrigere oppveksten hans, etc. I hvert tilfelle er det mulig sin egen arbeidsteknologi, som de oppnådde resultatene avhenger av.

Implementeringsmetoder Diagnostisk og prognostisk teknologi bestemmes av de grunnleggende metodene som sikrer diagnose og prognose og deres sammenheng. Ofte bestemmes den prognostiske aktiviteten til en sosiallærer av hans personlig erfaring og pedagogisk intuisjon.

En spesifikk metode for implementering av diagnostisk og prognostisk teknologi er fokusert på spesialisering og faglig kompetanse Emne og dens individuelle egenskaper gjenstand, og søknadssted.

Den prognostiske delen av sosiopedagogisk teknologi kan isoleres og betraktes som en uavhengig teknologi.

Velge den optimale teknologien(målteknologi for sosiale og pedagogiske aktiviteter). Dette er en viss praktisk aktivitet (metodikk), som er rettet mot å velge den mest optimale teknologien for et bestemt tilfelle av sosiopedagogisk aktivitet for å implementere klientens problem (problemer), og oppfylle den sosiopedagogiske handlingsrekkefølgen. Et slikt valg krever å ta hensyn til essensen av den sosiale orden, behov (sosiopedagogiske problemer, individuell disposisjon for objektet), spesialistens (spesialister), teknologiske og materielle evner, betingelser for implementeringsmiljøet. Som regel utvikler hver sosial og pedagogisk institusjon sin egen aktivitetsteknologi; Hver spesialist (sosialpedagog) utvikler sin egen metodikk for å jobbe med en klient (objekt).

Metodikken for å velge den optimale teknologien bestemmes av målteknologiens unike og faglige kompetanse Emne Og individuelle egenskaper gjenstand, og stedet for implementeringen. Karakteristisk trekk valgmetode er også for hvem målteknologien blir utarbeidet for- for spesialister ved institusjonen eller for deg selv.

Direkte forberedelse til praktisk implementering av målteknologien(teknologi og metodikk for direkte forberedelse til sosiopedagogisk arbeid med klient). Denne teknologien inkluderer et sett med tiltak som tar sikte på å sikre nødvendig kvalitet implementering av den valgte aktivitetsmetoden med et spesifikt objekt. I kjernen sørger direkte forberedelse, i tillegg til å løse et sett med materielle, tekniske, organisatoriske og metodiske tiltak, for avklaring av den under hensyntagen til utøvere (fag), gjenstand for sosialt og pedagogisk arbeid og stedet for implementering av målteknologi.

Teknologien for direkte opplæring for spesialister fra en sosiopedagogisk institusjon er i stor grad av standardkarakter. Institusjonen akkumulerer muligheter for å forberede seg på en eller annen målteknologi når det gjelder innhold, volum, sekvens og metodikk for implementeringen. Slike arbeidsteknologier er vanskeligere å individualisere både etter emne og objekt for implementeringsaktivitet. For eksempel forbereder en sosiallærer på skolen det ofte for seg selv. Han bestemmer hva og hvordan det skal implementeres. En sosialpedagog ved et senter for arbeid med familier (medisinsk-psykologisk-sosialt senter) forbereder vanligvis denne teknologien for utøvere, så vel som for foreldre. Når det gjelder foreldre, blir slike forberedelser ofte en del av implementeringsteknologien de skal forberedes på praktisk jobb med baby. Spesielt inkluderer det å endre foreldres forståelse av hans rolle i sosialt og pedagogisk arbeid med barnet, lære nye arbeidsmetoder, bygge tillit til evnen til å strukturere pedagogisk arbeid annerledes og en rekke andre aspekter.

Teknologien for å forberede målaktiviteter for seg selv bestemmes i stor grad av stilen til pedagogisk aktivitet til spesialisten selv, som igjen i stor grad bestemmes av hans personlighet, motivasjon, erfaring, holdning til aktiviteten og mange andre faktorer.

I hvert enkelt tilfelle bestemmes all direkte opplæring av den eksisterende erfaringen fra den sosialpedagogiske institusjonen eller sosiallærerens aktivitetsstil.

Praktisk gjennomføring målteknologi(teknologi for praktiske aktiviteter). Denne variasjonen inkluderer teknologier som har en praktisk (transformativ, korrigerende-transformativ, rehabiliterende) natur. En spesialist - sosiallærer (gruppe av spesialister), ved hjelp av målrettede teknologier, bidrar til å oppnå de forutsagte målene for sosiopedagogisk arbeid med en person eller gruppe.

I henhold til formålet teknologier for praktisk aktivitet, som nevnt ovenfor, er ekstremt forskjellige. Hver av dem er fokusert på en spesifikk opplæring og erfaring med implementeringsemnene, på et spesifikt arbeidsobjekt og implementeringssted (betingelser optimal gjennomføring) teknologier.

Etter metode Implementeringen av målteknologier er også variert, avhengig av metodene som brukes, verktøy og teknikker involvert i dem.

I hovedsak er målteknologier grunnleggende, grunnleggende. De skal sikre oppnåelse av sosiale og pedagogiske mål. Effektiviteten av alle sosiopedagogiske aktiviteter til spesialisten (spesialistene) avhenger i stor grad av effektiviteten av deres praktiske anvendelse. Alle andre funksjonelle sosiopedagogiske teknologier er primært av tjenestekarakter.

Ekspert-evaluerende sosiale og pedagogiske teknologier. Disse teknologiene er rettet mot å sikre vurdering og undersøkelse av resultatene av implementeringen av funksjonelle teknologier eller generell teknologi av en spesialist (spesialister) i sosialt og pedagogisk arbeid med en klient eller gruppe. De lar deg evaluere effektiviteten til stadiene og hele teknologien til aktiviteten som implementeres. På bakgrunn av den trekkes det en konklusjon og det tas stilling til behovet for å korrigere teknologien og dens retning, samt en vurdering av alt sosiopedagogisk arbeid som utføres.

Ekspertvurderingsteknologier gjør det mulig å bestemme nivået og kvaliteten på en spesialists sosiale og pedagogiske aktivitet. De kan også gjennomføres for å bestemme utsiktene for sosialt og pedagogisk arbeid med klienten. Hver slik teknologi (metodikk) har sin egen avtale, fokusert på en bestemt en gjenstand tar hensyn til hans alder, kjønn og andre egenskaper, samt Onsdag, der den utføres. Teknikken krever også spesiell opplæring av en spesialist - en sosiallærer.

Den vurderte klassifiseringen av sosiopedagogiske teknologier kan foredles og suppleres under hensyntagen til nye kriterier og behovene til reell praksis.

Spørsmål og oppgaver for selvkontroll

1. Hva er klassifisering? Beskriv de viktigste grunnlagene og kriteriene for klassifisering av sosiopedagogiske teknologier.

Gi generelle egenskaper klassifisering av sosiopedagogiske teknologier.

Gi en beskrivelse av generelle sosiopedagogiske teknologier.

Gi en beskrivelse av funksjonelle (private) sosiopedagogiske teknologier.

Avsløre egenskapene til diagnostisk og prognostisk sosiopedagogisk teknologi.

Beskriv målteknologiene og funksjonene de velger.

Avslør funksjonene til direkte forberedelse for implementeringen av mål sosiopedagogisk teknologi.

Avsløre egenskapene til ekspertevaluerende sosialpedagogisk teknologi.

Litteratur

Pedagogisk teknologi (pedagogisk innflytelse i opplæringsprosessen for skoleelever) / Komp. IKKE. Shchurkova. - M., 1992.

Penkova R.I. Teknologi for å administrere prosessen med ungdomsutdanning: Lærebok. godtgjørelse. - Samara, 1994.

Pityukov V.Yu. Grunnleggende om pedagogisk teknologi: Pedagogisk-praktisk. godtgjørelse. - M., 1997.

Selevko G.K. Moderne pedagogisk teknologi: lærebok. håndbok for lærere universiteter og institutter for avansert opplæring. - M., 1998.

Slastenin V. A. et al. Pedagogikk: Lærebok. godtgjørelse. - M., 1998.

Sosialpedagogikk: Forelesningsforløp / Under den generelle redaksjonen. M.A. Galagu-anrop. - M., 2000.