Maria Romashka
Sažetak lekcije o razvoju govora u starijoj grupi. Razgovor "Sanjao sam"

Cilj: naučiti djecu da učestvuju u kolektivnom razgovoru, pomažući im da konstruiraju smislene tvrdnje, uopštavaju i sistematiziraju dječija znanja o zimi i razjašnjavaju znakove zime; aktivirati rječnik na ovu temu; razvijaju pažnju, pamćenje, razmišljanje, fine motoričke sposobnosti.

Oprema: laptop, slike priče, grudve snijega, pahulje, slike o zimi, listovi albuma, olovke u boji.

Napredak lekcije:

1. Stvaranje motivacije.

Vaspitač: Djeco, koje je sada godišnje doba? Da li volite da šetate napolju zimi?

Zar ne biste voljeli biti u parku zimi?

B: Pa onda, idemo. Ljudi, danas smo došli u zimski park. Ko nazove znak zime, sjediće na klupi.

Djeca: Zimi je jako hladno, duva hladan vjetar, pada snijeg, ima malo sunčeve svjetlosti, ima ledenica na krovovima, ljudi su toplo obučeni, ima snijega na drveću, drveće je golo.

P: Kakva ste vi pametna djeca, znate mnogo. Rekao si mi toliko zanimljivih stvari o zimi. Hoćete li se sada malo zagrijati?

P: Onda hajde da stanemo u krug i igramo se.

Vježba disanja.

P: Nalazimo se u zimskom parku. Pogledajte kako su lepe pahulje okolo. Možemo li otpuhati ove pahulje? Želite probati? Ispružimo desni dlan. Sada duboko udahnimo i snažno dunimo da naše pahulje odlete daleko.

Djeca duvaju pahulje.

P: Bravo momci, sedite.

2. Glavni dio.

P: A sada, ljudi, hajde da sednemo i sanjamo. Hajde da razgovaramo o tome Novogodišnji praznik. Svi ljudi, odrasli i deca, čekali su Novu godinu, poklone, goste, putovanja, prelepe jelke. Recite nam o čemu ste sanjali pred Novu godinu i kako ste proveli novogodišnje praznike.

Odgovori djece.

Projekcija prezentacije “Zima-Zima”

Minut fizičkog vaspitanja.

Ispružimo dlanove, (Djeca stavljaju ruke naprijed sa dlanovima prema gore)

Počnimo da hvatamo pahulje! (Djeca izvode pokrete hvatanja rukama - "hvataju" pahulje." Ako se zagrijavanje radi stojeći, onda možete "hvatati" pahulje laganim skakanjem ili istezanjem)

Zar nisi umoran? Nemojte se umoriti!

Jedan, uhvaćen, dva, uhvaćen! (djeca "hvataju" pahulje)

I naravno, ne umorni!

I ima mnogo, mnogo pahuljica! (djeca prave "talase" rukama, a dlanovi "gledaju" nadole)

A snježni nanosi rastu posvuda. (djeca pokazuju "sniježne nanose" rukama sa ispruženim prstima)

Pokupimo snijeg u dlanove (djeca pokazuju kako sa obje ruke skupljaju šaku snijega)

I krenimo da pravimo grudve! (počinju da "prave" grudve snijega)

Vajimo, vajamo, vajamo lopticu (djeca nastavljaju da "prave" grudve snijega)

I onda ga povraćamo! (izbačena je zamišljena gruda snijega)

Igrano bez brige

Sada požurimo na posao! (svi se vraćaju na posao)

P: Momci, da li sada želite da igrate? Naša igra se zove "Odaberi znak"

Svrha igre: naučiti slagati pridjeve s imenicama.

Učitelj imenuje riječ, pokazuje karticu sa slikom predmeta i postavlja pitanja (koje? Koje? Koje? Koje), dijete odgovara.

3. Sumiranje lekcije.

P: Ljudi, hajde da se prisjetimo gdje smo išli danas? Šta smo igrali tamo? O čemu smo pričali? Čega se najviše sjećate?

P: Ljudi, da li želite da svoje snove prenesete na papir? Voliš da crtaš, zar ne? Sjednimo i svi će se sjetiti šta su sanjali. Započnite. (Učitelj pita svako dijete šta bi željelo da nacrta)

Publikacije na temu:

Integracija obrazovnih oblasti: „Razvoj govora“; “Društveni i komunikativni razvoj”; “Kognitivni razvoj” (uvod.

Obrazovne oblasti: „razvoj govora“, „kognitivni razvoj“, „socijalni i komunikativni razvoj“, Tehnologije: igre, govor.

Sažetak edukativnih aktivnosti za razvoj govora u starijoj grupi korištenjem TRIZ elemenata. Tema: “Zima – ljeto” Svrha: Podučavanje vještina grupnog rada.

Razvila i vodila: Tatyana Vitalievna Novikova, učiteljica grupe br. 6 MBDOU br. 13 Centar za razvoj djece - vrtić u Tuli Obrazovni.

Sažetak edukativnih aktivnosti u starijoj grupi za razvoj govora na temu „Divlje životinje zimi“. Učiteljica Oksana Petrovna Fedorovskaya. Svrha lekcije: produbiti.

Sažetak edukativnih aktivnosti o razvoju govora za djecu srednje grupe "Razgovor o proljeću" Sadržaj programa: razvijati govor djece, zanimanje za folklor (napjevi, obogatiti vokabular, naučiti ih da daju potpune odgovore na pitanja.

Sažetak lekcije o razvoju govora za djecu starijeg predškolskog uzrasta (5-6 godina)" Zanimljivo putovanje»

kombinovani tip»

Železnogorsk

Zadaci:

edukativni:

Naučite djecu da daju detaljne izjave i razvijajte maštu.

Nastavite sa širenjem znanja djece o životinjskom svijetu.

Omogućite djeci da učestvuju u opštem razgovoru, pomozite im da jasno izraze svoje misli.

edukativni:

Ojačati sposobnost klasifikacije životinja prema staništu.

edukativni:

Negujte ljubazan odnos prema životinjama i želju da ih zaštitite.

Formirati želju za komunikacijom u igri sa vršnjacima i sa odraslima.

Rad sa vokabularom: aktivirati riječi u dječjem govoru: životinje, stanovnici (objasniti značenje riječi „stanovnici, seoski put“).

Individualni rad: aktivirajte Artjoma i Kristinu u razredu.

Materijal za lekciju:

Demo: pano “Afrika”, maketa kuće tri medveda, pano “Šuma”.

Doziranje: figurice životinja.

Metode: verbalna, igra, praktična.

Tehnike: razgovor, fizičke vežbe, čist razgovor.

Napredak lekcije:

Vrijeme organizacije: igra "Zabavna porodica".

edukator: Svi sjednite jedan pored drugog

Hajde da igramo lepo.

Pripremite uši, oči,

Počnimo našu bajku.

Išla sam danas u obdanište,

Našao sam loptu za tebe.

Vidi, ova lopta nije jednostavna, ima pismo. Hajde da pročitamo od koga je.

Otvara kovertu i čita je.

“Dragi momci, ja sam stari šumski radnik, sto godina živim u šumi, a nedavno mi se desila nesreća. Životinje moje šume su izgubljene, pomozite mi da ih pronađem.”

Ljudi, šta mislite koje životinje su se mogle izgubiti iz šume starca - šumara?

Odgovori djece: lisica, los, medvjed, vuk, zec, vjeverica.

Kako ti i ja možemo pomoći starom šumarku?

(pronađi šumske životinje)

Koja nam je vrsta transporta pogodnija za putovanje?

(U avionu je nezgodno, jer u šumi nema gdje sletjeti itd. Djeca iznose svoje pretpostavke, učiteljica podržava ideju da se ide autobusom).

Idemo autobusom. U autobusu može biti mnogo djece, a u šumi je seoski put.

Ljudi, nezgodno je ići u šumu kod starog šumara praznih ruku. Imam kutiju, u nju stavim omiljene poslastice životinja: šargarepu za zeca, šišarku za vjevericu, ribu za lisicu.

(Djeca imenuju koja poslastica za koga).

Dobro urađeno! Pokupili smo kutiju punu poslastica.

(Djeca stavljaju predmete u kutiju i imenuju ih).

Sada se pripremite za put. Sjednite udobnije, držite se čvrsto. Idi!

Da vožnja ne bi dosadila, hajde da pričamo neke rime:

Sa - sa - sa - lisica trči u šumi,

Su - su - su - bilo je hladno u šumi.

Stigli smo, izađi. Zaustavite "Confusion".

(Djeca gledaju u tablu „Afrika“, gdje žive životinje vrućih zemalja, ali i životinje tajge „žive“).

Koje životinje vidite?

Šta mislite, da li je ovde sve tačno?

(Ne, jer ovdje još uvijek ima životinja tajge).

Ovo su vjerovatno životinje starog šumskog čovjeka. Hajde da ih povedemo sa sobom. Ali prije nego što krenemo dalje, hajde da se igramo.

Fizminutka:

Po toplom danu uz šumsku stazu

Životinje su otišle na vodu.

Ko stoji iza majke slona? (slončić)

Ko je pratio majku lavicu? (mladunče lava)

Ko je pratio majku tigricu? (tigrić)

Zha-zha-zha - jež ima igle.

Zhi - zhi - zhi - ježevi žive ovdje.

(djeca izgovaraju čiste izreke zajedno sa učiteljem).

Stigli smo! Stop "Bajka". Živi li ovdje stari šumar? (ne) Stanica u kojoj živi stari šumar zove se „Lesnaja“.

U blizini šume na rubu,

Troje njih živi u kolibi.

Postoje tri stolice i tri šolje,

Tri kreveta i tri jastuka.

Pogodi bez nagoveštaja

Ko su junaci ove bajke?

(djeca daju odgovor: tri medvjeda).

Pogledajte pažljivo i recite mi ko je čudan u ovoj bajci? (lisica, vuk, zec). Zašto?

Sjetite se i recite mi u kojim bajkama živi lisica? (“Teremok”, “Kolobok”).

Hajde da se igramo sa vukom i zecem. Vuk je zao, a zec... (djeca odgovaraju ljubazni). Vuk je hrabar, a zec... (kukavica), vuk je siv, a zec... (beo zimi).

Ljudi, životinje iz bajki znaju da se igraju, što znači da žive na šumskoj čistini sa starcem - šumarom, vodimo ih sa sobom na put. Idi.

Stigli smo. Stop "Lesnaya". Živi li stari šumski radnik na ovoj stanici? (Da).

Gdje je on?

Starac - šumar: Ovdje sam, čekam svoje pomoćnike. Čime ćeš me zadovoljiti? (donijeli smo vam vaše šumske životinje).

Veoma dobro. Postavite ih na moju čistinu (djeca dijele životinje na čistini).

Tako mi je drago što je moja čistina oživjela i želim se igrati s tobom. Reci mi šta moji prijatelji vole da rade?

Šta radi medvjed? (spavanje, sisanje šape).

Gdje vjeverica živi? (u udubini). A medvjed? (u jazbini). Lisica, vuk? (u rupi).

Bravo, sve znaš i možeš. Hvala na pomoći.

edukator: Ljudi, mislite li da smo izašli na kraj sa zahtjevom starca - šumara? (da, našli smo njegove životinje i smjestili ih na šumsku čistinu).

Starac - šumar: A od mene ti dajem poslasticu.(Djeci daje lizalice)

edukator: Vrijeme je da se vratimo u vrtić. Recimo "Zbogom" starom šumaru.

Zauzimamo svoja mjesta u autobusu. Idi.

A evo i naše grupe.

Ustanimo, djeco, stanite u krug.

Ja sam tvoj prijatelj, ti si moj prijatelj.

Hvala vam svima

Dajem vam sve poklone.

Izvodi nastavnik 1. kategorije MBDOU d/s br. 36 Taganrog Teslenko E.N.

Zadaci:

• Promicati razvoj sposobnosti samostalnog konstruiranja koherentnog i izražajnog govornog iskaza pomoću dijagrama.
• Poboljšati gramatička struktura govori (slaganje prideva sa imenicama u rodu, broju, padežu).
• Vježbajte biranje definicija za imenice, održavajući djecu aktivnom i podstičući formiranje definicija od dvije riječi (duge uši - dugouhe, duge noge - dugonoge, kratki rep– kratkorepi, jede travu – biljožder, koso oči – kosooki), razvijaju se gramatički korektan govor, na osnovu odgovora na pitanja.
• Razvijajte maštu, logičko razmišljanje, pažnju.
• Promovirajte formiranje pravilnog držanja.
• Aktiviraj leksikon: biljožder, mesožder, svaštožder, oskudan.
• Doprinijeti formiranju interesa za prirodu zavičajnog kraja.

Materijali i oprema za nastavu:

Slike divljih životinja, ptica, makete šumskog drveća, reprodukcije šumskih slika, referentni dijagram za pisanje priče o šumskim životinjama, lopta, kaseta sa glasovima šumskih ptica, magnetofon, magnetna tabla, Dunno lutka, didaktička igra "Pogodi čiji" .

Pripremni radovi:

Gledanje ilustracija divljih životinja i pričanje o njima.

Priče: L.N. Tolstoj "Jaganjci i vuk" , V. Bianchi "Kupanje medvjedića" , A.K. Tolstoj "Lisa Patrikejevna" , E. Charushin "vuk" , "Medvjed i mladunci" , N. Sladkov "Lisica i jež" , "Lisica i zec" , G. Snegirev "Mali medvjed" .

Didaktičke igre: “Kada se ovo događa?” , “Čija je ovo kuća?” , "Ko šta jede?" , "Ko se izgubio?" , “Pogodi ko je to?” , "Pogodi čiji" .

Igre - dramatizacija: B. Zakhoder "jež" , S. Marshak "Jež i lisica" .

Metodičke tehnike:

• jasno - efektivno (demonstracija, ilustracija)
• verbalno (objašnjenje, pojašnjenje, kazivanje)

Praktično (igra).

Napredak lekcije.

Vaspitačica: - Ljudi, da li volite da putujete? (odgovori djece).

Poslušajte zagonetku i pogodite kuda ćemo ići:

Heroj stoji bogat,

Tretira sve momke:

Vanja - jagode,

Tanja - kosti,

Mašenka je kao orah,

Petya - russula,

Katya - maline,

Vanja - grančica!

(šuma)

(odgovori djece).

Vaspitač: - Tako je. Zatvorimo oči i čujemo magične zvukove šume. (Snimanje zvukova "zvuci šume" ) . Ljudi, ne samo da možemo uživati ​​u zvucima šume, već i diviti se njenoj ljepoti.

Dok se vi divite slikama, poslušajmo pjesmu o šumi. (Dijete čita).

“Hodaj!” - pozvao je

Šumska staza.

I tako je hodao

Uz put Alyoshka!

Uostalom, ljeti u šumi

Zanimljivo, kao u bajci:

Grmlje i drveće

Cveće i žabe,

I trava je zelena

Mekše od jastuka!

Neznam: - Zdravo, momci! Znate, vidio sam crvenog vuka u šumi, sjedio je pod grmom i drhtao, a imao je i duge uši. (djeca se smiju)

Vaspitač: - Da li vuk ima duge uši, da li su crvene? Ne znam, verovatno ste nešto pogrešili. Sada ćemo vam reći o stanovnicima šume.

(dječje priče prema shemi: ko, izgled gde živi, ​​šta jede, čega se plaši

Vaspitač: - Recite mi, ako zec ima duge uši, kako to možete reći jednom riječju? (dugouhi)

Možete li reći za zeca - dugorepi? (obrazloženi odgovori djece) Pa kakav je on? kratkorepi ili kažu zdepast (zamolite momke da ponove riječ "kratko" i daj mu objašnjenje)

Pa, neznam, sjećaš li se šumskih životinja?

Neznam: - Da, hvala vam!

Vaspitač: - Predlažem da ustanete i prošetate šumom.

Prošetajmo šumom zajedno (fizička minuta).

Šetamo šumom zajedno,

Ne žurimo, ne zaostajemo.

Izlazimo na livadu. (Hodajte na mjestu.)

Hiljadu cveća okolo! (pružanje ruku u stranu.)

Evo kamilice, različka,

Plućnjak, kaša, djetelina.

Tepih se postavlja

I desno i lijevo. (Sagnite se i desnom rukom dodirnite lijevo stopalo, a zatim obrnuto.)

Ruke ispružene ka nebu,

Kičma je bila istegnuta. (Istezanje - ruke gore.)

Svi smo imali vremena za odmor

I opet su sjeli. (Djeca sjede.)

Neznam: -Iako me zbunjuju životinje, znam zagonetku o njima koju nikada nećete pogoditi.

- Vjerovali ili ne:

Životinja je trčala kroz šumu.

Nosio ga je na čelu s razlogom

Dva rasprostranjena grma. (jelen)

Tako je, kako ste pametni!

Neznam: -Hoću da te pozovem da igraš još jednu igru, zove se "Čiji rep, čija glava?" "

(Kada djeci prezentuje slike, Neznalica ih "slučajno razbacuje"). -Oh! Momci! Sta da radim. Molim vas pomozite mi da ih prikupim. (Slike koje prikazuju repove i životinje čiji su ovo repovi)

Čiji rep ima medvjed? -medveđa

čija šapa? - medvjedast

Čije uho? - medvjedast

Čije šape ima zec? - Zec

Čiji rep ima lisica? - lisica

Čije igle ima jež? - ježevi

Čiju glavu ima vuk? - vuk

Čije uho? - vuk

Čija leđa? - vuk

Čije rogove ima jelen? - jelen

Djeca pričvršćuju repove i glave prema svojoj namjeni, objašnjavajući zašto su to uradila.

Vaspitač: - U šumi je dobro, čuvajte njenu lepotu. Koje poslovice i izreke znate?

Život u blizini šume znači da nećete biti gladni.

Da se bojiš vukova, ne idi u šumu.

Šuma zalijeva, hrani, odjeća, skloništa, grije.

Oni koji vole i poznaju šumu, pomaže.

Šume štite od vjetra i pomažu u žetvi.

Vaspitač: -Momci, mislite li da sve znate? Gdje još možete saznati više o šumi i njenim stanovnicima? (odgovori djece).

Neznam: - Koliko ti znaš! Kako je zanimljivo kod vas! Naučio sam toliko zanimljivih stvari, ali nažalost vrijeme je da idem, doviđenja!

LITERATURA:

1. Nikolaeva S.N. Program edukacije o životnoj sredini za predškolce M. Nova škola 1993
2. I.A. Ryzhova “Naš dom je priroda” .
3. Bidyukova G.F. – Blagoslonov K.N. Programi za vanškolske ustanove. M. Obrazovanje 1995
4. Podyakova N.N. Intelektualni odgoj predškolske djece.
5. Zebzeeva V.O. O oblicima i metodama ekološkog odgoja djece predškolske dobi // Predškolski odgoj, 1998, br. 7, str. 45-49.
6. Nikolaeva S.N. Komunikacija s prirodom počinje od djetinjstva. Perm 1992
7. Vinogradova N.F. Priroda i svijet oko nas. M. 1992
8. Razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta /Ur. F. Sokhina – M.: Obrazovanje, 1984.

Nespreman razgovor kao metod razvoja dijaloški govor

1. Konverzacijski govor.

2. Razgovori.

3. Formiranje kolokvijalnog govora u razgovoru.

3.1. Značenje razgovora i njihove teme.

3.2. Konstruisanje razgovora.

3.3. Tehnike nastave.

4. Učenje predškolaca dijaloškom govoru.

4.1. Nepripremljen razgovor (razgovor) - kao metoda razvoja dijaloškog govora.

4.2. Metode i tehnike nastave dijaloškog govora u posebnim razredima.

4.3. Pripremljen razgovor

4.4. Konstruisanje razgovora.

5. LITERATURA

6. DODATAK 1 - 6.

KOLOKVIALNI GOVOR

Kolokvijalni govor - Ovo je usmeni oblik postojanja jezika. Prepoznatljive karakteristike usmeni govor može se u potpunosti pripisati stilu razgovora. Međutim, pojam „kolokvijalnog govora“ je širi od koncepta „stila razgovora“. Ne mogu se miješati. Iako se konverzacijski stil uglavnom ostvaruje u usmenom obliku komunikacije, u usmenom govoru ostvaruju se i neki žanrovi drugih stilova, na primjer: izvještaj, predavanje, izvještaj itd.

Razgovorni govor funkcioniše samo u privatnoj sferi komunikacije, u svakodnevnom životu, prijateljstvu, porodici itd. U oblasti masovne komunikacije, kolokvijalni govor nije primenljiv. Međutim, to ne znači da je kolokvijalni stil ograničen na svakodnevne teme. Konverzacijski govor može se doticati i drugih tema: na primjer, razgovor sa porodicom ili razgovor ljudi u neformalnim vezama o umjetnosti, nauci, politici, sportu itd., razgovor prijatelja na poslu koji se odnosi na profesiju govornika, razgovore u javne ustanove, kao što su klinike, škole itd.

U sferi svakodnevne komunikacije djeluje kolokvijalnog stila .

Glavne karakteristike svakodnevnog stila razgovora:

1. Opuštena i neformalna priroda komunikacije ;
2. Oslanjanje na vanjezičku situaciju , tj. neposredni kontekst govora u kojem se komunikacija odvija. Na primjer: Žena (prije odlaska od kuće): šta da obučem?(o kaputu) Je li to ono što je? Ili to?(o jakni) Zar se neću smrznuti?

Slušajući ove izjave i ne znajući konkretnu situaciju, nemoguće je pretpostaviti o čemu govore. Tako u kolokvijalnom govoru vanjezička situacija postaje sastavni dio komunikacije.

1. Leksička raznolikost : opšti knjižni vokabular, pojmovi, strane pozajmice i riječi visoke stilsko bojanje, pa čak i neke činjenice narodnog jezika, dijalekata i žargona.

To se objašnjava, prvo, tematskom raznolikošću kolokvijalnog govora, koja nije ograničena na svakodnevne teme, svakodnevne napomene, i drugo, izvođenjem kolokvijalnog govora u dva tona - ozbiljnom i komičnom, au drugom slučaju je moguće koristiti razne elemente.

RAZGOVORI

Razgovor i razgovor su u suštini dvije gotovo identične manifestacije istog procesa: verbalne komunikacije među ljudima. Ali mi, ističući razgovor kao jednu od najvrednijih metoda za razvoj dječjeg govora, pod njima podrazumijevamo organizovane, planirane časove, čija je svrha da se kroz riječi prodube, razjasne i sistematiziraju dječje ideje i znanja.

Razgovor otkriva kolika je potreba djece da izraze svoje misli, kako im se razvezuje jezik, jer tema razgovora odgovara njihovim interesovanjima i psihi.

Slobodan, opušten razgovor, zagrijan interesovanjem, sadržajan po vrijednosti i značaju svog sadržaja, jedan je od najmoćnijih faktora u razvoju dječjeg govora. U kojoj dobi možete početi razgovarati s djecom? Da, to je sasvim moguće kod djece od tri i četiri godine, ako govore jezik koji odgovara njihovom uzrastu.

Sa takvom malom djecom razgovore treba, ako je moguće, voditi individualno, u prisustvu predmeta ili pojave koja je izazvala razgovor. Dijete ima ovo rane godine pamćenje se manifestuje u obliku prepoznavanja, tj. u obliku percepcije. Nešto doživljava kao poznatu i vrlo rijetko se sjeća onoga što mu nedostaje pred očima. Može biti pažljiv samo na ono što mu je u vidnom polju. Njegovo razmišljanje je pretežno spontano. Razumije i uspostavlja mentalne veze između vizualno opaženih elemenata.

Ako su tema razgovora predmeti i prirodni fenomeni, onda to može dovesti do potpunog opisa, poređenja i pojašnjenja značenja ovog ili onog predmeta ili fenomena. Ako je razgovor nastao o društvenoj, društvenoj, etičkoj pojavi, koju su djeca lično promatrala ili iznijela čitanjem, pričom, onda će to dovesti do opisa fenomena, osobe, koju će iznijeti individualni stav djeca njima.

Isti fenomen može izazvati više tema za razgovor. Tokom prolećne šetnje, deca su pronašla mrtvu lastu sa razbijenom glavom. Sa njima možete razgovarati o sljedećim temama:

1. “Pronađi razloge smrti lastavice.”

a) zmaj je kljucao (tuča u prirodi, oko ptica grabljivica),

b) dječak ubijen kamenom (etičko pitanje).

2. “O seobi ptica.”

3. “O toplim zemljama.”

4. “Život i moral lastavica.”

Naravno, koristit će se jedna ili dvije teme, ovisno o preovladavajućim interesovanjima djece.

Ni u kom slučaju razgovor ne bi trebao težiti cilju verbalnog usađivanja znanja u glave djece. Njegov cilj je sistematizovati i u živom riječima konsolidirati znanje stečeno iskustvom, direktno vezano za percepcije djece i njihove žive utiske.

Teme za razgovore mogu biti izuzetno raznolike: predlaže ih život kod kuće, vrtić i živa komunikacija s djecom u svakodnevnom životu.

Prilikom vođenja razgovora o društveno-političkim temama moramo se rukovoditi obimom interesovanja djece, stepenom njihovog opšti razvoj, vodite ih s entuzijazmom neophodnim za održavanje njihovog emocionalnog raspoloženja. Bolje ih je uopće ne voditi nego voditi suhoparno, formalno, ne vodeći računa o interesima i razumijevanju djece, i time ugasiti njihovo zanimanje kako za same razgovore tako i za pitanja koja postavljaju.

Teme na koje treba obratiti pažnju uključuju razgovore o etici i kulturi. Život pruža dovoljno razloga za razgovore o ovim temama. Djeci je potrebno objasniti da moraju ustupiti mjesto starima, slabijima i pružiti pomoć onima kojima je potrebna. Trebamo djeci skrenuti pažnju na ove činjenice, razgovarati s njima o tome, ne propustiti priliku da istaknemo ono što zaslužuje pohvalu i odobravanje. Moramo učiti djecu da prilikom ulaska u kuću skidaju kapu, pozdravljaju se, pozdravljaju, sjede pristojno, ne raspadaju se, održavaju sve čisto i uredno, itd itd. Obrazovanje se, naravno, vodi primjerom, ali veliku ulogu igra i živa riječ koja karakterizira ovu ili onu pojavu.

Kakvu ogromnu obrazovnu vrijednost u tom smislu mogu imati živahni razgovori zasnovani na stvarnim životnim pojavama! Najveći broj tema za razgovor pruža, naravno, stvarnost koju djeca danas direktno percipiraju, ali od trenutka kada čulni utisci počnu djelovati uspostavlja se i funkcija pamćenja. Bühler napominje da u trećoj godini moć pamćenja raste vrlo brzo i pokriva intervale od nekoliko mjeseci. Svaka funkcija i svaka snaga zahtijevaju vježbu. Mnoga naša iskustva i utisci rastu u travu zaborava jer ih ne oživljavamo sjećanjem. Potrebno je probuditi u sjećanju djece epizode i pojave iz njihove doživljene i svjesne prošlosti. Time ih štitimo od zaborava i proširujemo mogućnost vježbanja govora manipuliranjem animiranim slikama. Djeca 3-4 godine tokom duga zima ljudi zaboravljaju na mnoge ljetne pojave. Razgovarajte s njima na kraju zime o muhama, leptirima, glistama, grmljavini, rijekama itd., i uvjerit ćete se da odgovarajuće slike nisu sačuvane u njihovom sjećanju i svijesti, iako su sve to vidjeli i zapazili. Ali počnite s njima da se prisjetite karakterističnih i živopisnih epizoda prošlog ljeta, o predmetima i pojavama povezanim s ovim, pokažite im odgovarajuće slike i uvjerit ćete se da će nekada žive, ali naizgled izumrle slike početi dolaziti do život i odraziti se u rečima.

U hladnom, mračnom zimskom danu, kada bjesni mećava, a prozori su prekriveni snijegom, prisjećamo se najtoplijeg, sunčanog, vrelog ljetnog dana, o tome da smo goli na na otvorenom, o plivanju, o šetnjama u šumi, u polju, o leptirićima, o cveću... Letnje slike kačimo na zid na dan-dva. U dječijem sjećanju oživljavaju mnoge stvari koje su izgledale potpuno zaboravljene, slike probuđene prisjećanjem se spajaju u sliku, oživljavaju proživljena raspoloženja, a djeca željna pričanja o tome šta se dogodilo i što je toliko suprotno sadašnjosti. Ljeti pamtimo zimu po hladnoći, snijegu, nestašlucima. Kada se pripremate za praznik, dobro je prisjetiti se kako smo i sa čime proslavili ovaj praznik prošle godine; Nakon što ste se preselili na daču s djecom, sjetite se dače prošle godine.

Teško je unaprijed odrediti šta ćemo pamtiti; pre svega, naravno, najživopisnije, ubedljivije, a snaga ovoga se urezuje dublje u pamćenje.

Da bi razgovori bili živahni i postigli što veće rezultate (u smislu razvijanja misaonih sposobnosti i govora kod djece), moramo nastojati da izvučemo samostalne misli djece, njihov lični stav prema predmetu. Sposobnost postavljanja pitanja nije lak zadatak, ali je još teže naviknuti djecu na slobodu govora, na ispitivanje u granicama materijala koji razgovor pokriva. Treba na svaki mogući način poticati pokušaje djece da kroz ličnu inicijativu, lična pitanja i traženja razumiju i rasvijetle ovaj materijal.

Učitelj se mora držati podalje i ne preplaviti svojim autoritetom: njegova je uloga uglavnom dirigentska. Mora pratiti tok razgovora, voditi ga vještim tehnikama i ne dozvoliti mu da skrene u stranu, što nije lako ni odraslim sagovornicima; o deci nema šta da se kaže. Dječju misao je teško kontrolisati; ide od jedne asocijativne veze do druge sa lakoćom lopte koja se kotrlja niz nagnutu ravan.

„Blago onome ko čvrsto vlada svojim rečima i drži svoje misli na uzici“, rekao je Puškin. Držanje misli na uzici je teška umjetnost, zbog čega je treba usađivati ​​ljudima od malih nogu. Dijete mora naučiti da shvati da u razgovoru iu razgovoru ne treba zazirati od glavnog, od onoga što je glavna tema; da mora postojati red u iznošenju naših misli; da, podlegnuvši svojim asocijacijama, možemo odlutati u nepoznata mesta i zaboraviti o čemu smo počeli da pričamo.

Metodološke tehnike vođenja razgovora su sljedeće:

1. Ne dozvolite djeci da se odmaknu od glavne teme.

2. Stalno vodi do konačnih zaključaka.

3. Nemojte prekidati djecu osim ako je to apsolutno neophodno. Komentare i dopune pogledajte do kraja.

4. Ne zahtijevajte potpune odgovore. Razgovor treba voditi prirodno i opušteno. Kratak odgovor, budući da je logički i gramatički ispravan, može biti uvjerljiviji od uobičajenog.

5. Nemojte previše koristiti pitanja. Bez njih, ako je moguće, ostvarite istu pjesmu kroz kratke upute i podsjetnike.

6. Ohrabrite djecu da postavljaju pitanja. Znamo da su u određenom uzrastu djeca bombardirana pitanjima: Šta je ovo? Zašto? Za što? Kada? itd. Ovo je svojevrsna manifestacija razvoj djeteta, koji zahtijeva posebnu pažnju u smislu razumijevanja šta i kako odgovoriti djeci, treba koristiti u interesu dječjeg govornog razvoja.

7. Uključite svu djecu u procjenu izraženih misli i njihovog verbalnog izlaganja.

8. Podsticati konkurenciju u želji da se govori jasno i elegantno.

9. Razgovori se vode individualno i kolektivno. Počevši od srednjeg predškolskog uzrasta u vrtić prevladavaju kolektivni razgovori; mjesto koje im je dodijeljeno stalno se širi, a njihov sadržaj postaje složeniji.

10. Konverzacija vođena sadržajem pedagoški rad, upisuje se u desetodnevni plan.

FORMIRANJE RAZGOVORNOG GOVORA U RAZGOVORU

Značenje razgovora i njihove teme.

Razgovor kao nastavna metoda je svrsishodan, unaprijed pripremljen razgovor između nastavnika i grupe djece na određenu temu. U vrtiću se koriste reprodukcijski i generalizujući razgovori. U oba slučaja, ovo su završni časovi u kojima se sistematizuje postojeće znanje djece i analiziraju ranije prikupljene činjenice.

Poznato je da je razgovor aktivna metoda mentalnog obrazovanja. Priroda komunikacije pitanja i odgovora potiče dijete da reprodukuje ne nasumične, već najvažnije, bitne činjenice, da upoređuje, rezonuje i generalizira. U jedinstvu s mentalnom aktivnošću u razgovoru, formira se govor: koherentni logički iskazi, vrijednosni sudovi, figurativni izrazi. Takvi programski zahtjevi se pojačavaju kao sposobnost da se odgovori kratko i široko, tačno prateći sadržaj pitanja, pažljivo sluša druge, dopuni i ispravi odgovore drugova i sebi postavlja pitanja.

Razgovor - efikasan metod aktiviranje rječnika, jer učitelj potiče dijete da traži najtačnije, uspješnije riječi za odgovor. kako god neophodan uslov Za to je potreban pravilan odnos govorne aktivnosti između nastavnika i djece. Poželjno je da govorne reakcije nastavnika čine samo 1/4 - 1/3 svih iskaza, a ostatak pada na djecu.

Razgovori imaju i edukativnu vrijednost. Ideološki i moralni naboj nosi pravilno odabran sadržaj razgovora (Po čemu je naš grad poznat? Zašto ne možemo glasno razgovarati u autobusu ili tramvaju? Kako da ugodimo našoj djeci?). Obrazuje i organizacioni oblik razgovori - povećava se interes djece jedni za druge, razvijaju se radoznalost, društvenost, kao i kvalitete poput izdržljivosti, takta itd. Mnoge teme razgovora pružaju mogućnost utjecaja na ponašanje i postupke djece.

Razgovor kao nastavna metoda praktikuje se uglavnom u starijim i pripremne grupe(Možemo preporučiti i iskustvo V.V. Gerbove, koji je potkrijepio korisnost i dostupnost za djecu srednje grupe nekoliko generalizirajućih aktivnosti - razgovora o godišnjim dobima).

* Teme razgovora su planirane u skladu sa programom upoznavanja sa okruženjem.

Metodička literatura naširoko pokriva razgovore svakodnevnog ili društvenog karaktera, kao i prirodoslovlja („O našem vrtiću“, „O radu odraslih“, „O pticama koje zimuju“ itd.). Važno je da djeca imaju dovoljno utisaka, živog iskustva na predloženu temu, kako bi nagomilani materijal probudio pozitivna emocionalna sjećanja. Naravno, u prvim mjesecima akademske godine planiraju se teme koje zahtijevaju manje specijalizacije preliminarne pripreme djeca („O porodici“, „Šta radimo da bismo bili zdravi“, „Naše obaveze“).

Korisno je da nastavnik-metodičar podsjeti nastavnike da razgovor kao verbalnu metodu treba razlikovati od onih metoda u kojima je glavna aktivnost djece vizualna percepcija praćena riječima (pregled slika ili prirodnih objekata). Osim toga, učitelj može (uzimajući u obzir govorne vještine djece) preferirati složeniju metodu konsolidacije znanja od razgovora - pričanje djece iz pamćenja (na primjer, prikladno je za teme kao što su „O majkama“, „O prazniku ”). Poseban takt treba biti pri odabiru metode pri učvršćivanju znanja društveno-političke prirode kod predškolske djece, gdje su poželjna priča-pripovijedanje učitelja, sjećanja na pročitana umjetnička djela i pokazivanje slika.

Analizom godišnjih kalendarskih planova, nastavnik metodičar može pomoći nastavnicima da sastave obećavajuće liste razgovora o akademske godine(po stopi od 1-2 mjesečno) uzimajući u obzir lokalne uslove i sezonske karakteristike.

Izgradnja razgovora

U svakom razgovoru, strukturne komponente su prilično jasno identificirane, kao što su početak, glavni dio i kraj.

Započinjanje razgovora. Njegova svrha je da prizove i oživi u dječijem sjećanju ranije stečene utiske, po mogućnosti maštovite i emotivne. To se može učiniti na različite načine: korištenjem pitanja podsjetnika, postavljanjem zagonetke, čitanjem odlomka iz pjesme, pokazivanjem slike, fotografije ili predmeta. Preporučljivo je na početku razgovora formulisati temu (cilj) predstojećeg razgovora, obrazložiti njenu važnost i objasniti djeci razloge za njen izbor.

Na primjer, razgovor „O vašoj grupi“ može početi ovako: „Imamo djecu koja već dugo idu u vrtić, evo Serjože, Nataša je u vrtiću već tri godine. I neka djeca su nam nedavno došla, još ne znaju naša pravila. Sada ćemo razgovarati o tome kakav red imamo u grupnoj sobi, da i ova djeca znaju.” Zadatak nastavnika je da kod djece izazove interesovanje za predstojeći razgovor i želju da u njemu učestvuju.

Glavni dio razgovora može se podijeliti na mikroteme ili faze. Svaka faza odgovara značajnom, cjelovitom dijelu teme, tj. Tema se analizira u ključnim tačkama. Prvo se identifikuje najznačajniji teški materijal. Prilikom pripreme razgovora, nastavnik treba da naznači njegove faze, tj. istaći bitne komponente koncepta koje će se analizirati sa djecom.

Evo primjera strukture glavnog dijela razgovora „O zdravlju“ u starijoj grupi:

U svakoj fazi nastavnik koristi niz različitih tehnika, nastoji da sumira dječije izjave završnom frazom i napravi prijelaz na sljedeću mikrotemu.

Preporučljivo je osigurati da se emocionalna priroda razgovora ne samo održi tokom cijelog njegovog trajanja, već se i poveća pred kraj. Ovo pomaže djeci da se fokusiraju na temu razgovora i da se ne ometaju s nje.

Kraj razgovora je kratak u vremenu, što dovodi do sinteze teme. Ovaj dio razgovora može biti najemotivniji, praktično djelotvoran: gledanje materijala, vježbanje igre, čitanje književnog teksta, pjevanje. Dobra opcija završeci - želje djeci za dalja zapažanja.

Teaching Techniques

U pravilu se u razgovoru koristi čitav niz nastavnih tehnika. To se objašnjava raznovrsnošću obrazovnih zadataka koji se rješavaju ovom metodom. Jedna grupa specifičnih tehnika osigurava funkcioniranje dječjih misli i pomaže u izgradnji detaljnih sudova; drugi olakšava pretraživanje tacna rijec, sjećanje, itd. No, budući da je razgovor metoda sistematizacije dječjeg iskustva, pitanje se s pravom smatra vodećom tehnikom. To je pitanje koje postavlja mentalno-govorni zadatak, upućeno je postojećem znanju.

Vodeću ulogu u razgovoru imaju pitanja tražene i problematične prirode, koja zahtijevaju zaključke o vezama između objekata: zašto? Za što? Zbog čega? U čemu su slični? Kako to saznati? Kako? Za što? Važna su i pitanja koja podstiču generalizaciju: koji su sadržaji stvoreni za stanovnike grada u našoj ulici? Za koje momke možete reći da su prijatelji? Kako sad objasniti da u vrtiću radi cijeli tim odraslih i zaposlenih? Manje prostora zauzimaju reproduktivna (iznosna) pitanja koja su sadržajno jednostavnija: šta? Gdje? Koliko? kako se zove? Koji? I tako dalje. U pravilu, u svakom završenom dijelu (mikrotemi) razgovora, pitanja su raspoređena u sljedećem približnom redoslijedu: prvo, reproduktivna, kako bi se oživjelo dječje iskustvo, zatim nekoliko, ali prilično složenih upitnika za pretraživanje kako bi se shvatilo novo gradivo. , i na kraju 1-2 generalizirajuća.

Nastavnik treba da zapamti ispravan metod postavljanja pitanja. Jasno, specifično pitanje se izgovara polako: uz pomoć logičkog naglaska stavljaju se semantički akcenti: kako ljudi znaju gdje zaustavlja tramvaj? Zašto metro voz može ići veoma brzo brzo? Djecu treba naučiti da prihvate pitanje prvi put. Da bi dete „formulisalo svoju misao” i pripremilo se za odgovor, učitelj pravi pauzu. Ponekad pozove neko od djece da ponovi pitanje („Ponovi na koje ćeš pitanje sada odgovoriti“). Moguća uputstva: „Odgovorite kratko; odgovorite detaljno (ali ne sa potpunim odgovorom)” ili dodacima: “Ko može odgovoriti kraće (tačnije, ljepše) od vašeg prijatelja?”

Da bi dobio detaljan odgovor, nastavnik nudi djeci zadatak koji se sastoji od dva ili tri pitanja ili plan odgovora. Na primjer, tokom razgovora o zdravlju, učitelj kaže djetetu: „Objasni Aljoši (lutki) kako da U redu oprati ruke. Sta ti treba kao prvošta da radim Onda I Za što da li oni to rade?

Za rješavanje drugih problema - proširenje i pojašnjavanje znanja djece predškolske dobi, aktiviranje pamćenja i emocija - koriste se sledeće tehnike: objašnjenje i priča od strane nastavnika, čitanje fikcija (ili odlomaka), uključujući poslovice, zagonetke, prikazivanje vizuelnog materijala, tehnike igre (kratkotrajne verbalne igre ili vježbe, privlačenje lika iz igre ili stvaranje situacije u igri, npr. primanje „pisma“ ili „paketa“ „iz drugog vrtića i sl.).

Trebalo bi se podsjetiti pravilnu upotrebu vizuelni materijal. Kao što je već spomenuto, može se demonstrirati u bilo kojem strukturnom dijelu razgovora iu različite svrhe: da se bolje asimiliraju nove stvari, da se razjasne postojeće ideje, da se oživi pažnja itd. Ali demonstracija predmeta tokom razgovora je relativno kratkog veka, tako da i pre časa nastavnik mora da razmisli gde da pohrani ovaj vizuelni materijal, kako da ga brzo nabavi, demonstrira i ponovo odloži.

Teško metodološko pitanje je aktivacija svakog djeteta tokom razgovora. Ovaj problem je dovoljno detaljno obrađen u pedagoškoj literaturi. Moguće su različite opcije: preliminarna priprema neke djece (individualni razgovor sa djetetom, njegovim roditeljima, zadatak da se nešto posmatra, provjeri, radi), diferenciranje pitanja i zadataka u razgovoru, pravilan, ležeran tempo razgovora, ispravan metod postavljanja pitanja grupi djece.

Dajemo okvirni nacrt razgovora na temu „O našoj hrani“ u starijoj grupi, tokom kojeg se koriste razne tehnike.

I. Započinjanje razgovora.

Educator. Djeco, šta ste danas doručkovali? Šta je sa ostalim danima? Zašto nam spremaju različita jela? Danas ćemo pričati o tome šta jedemo i pijemo, jer je to veoma važno za naše zdravlje.

II. Glavni dio.

1. Prva jela.

Educator. Sjetite se kako se ručak razlikuje od doručka i večere. Objasnite zašto su potrebni prvi i drugi kursevi različite ploče i pribor za jelo. Šta je uvek drugačije kod prvog kursa? Da, uvek je tečno, sa čorbom. Podsjetiću vas na jednu duhovitu pjesmu o tome kako je domaćica spremala prvo jelo (odlomak iz pjesme “Povrće” Y. Tuvima).

2. Drugi kursevi.

Educator. Zapamtite (za sebe) više glavnih jela. Šta mislite koji se proizvodi gotovo uvijek nalaze u drugim jelima? Da, meso ili riba. Kako to možemo objasniti? (Drugo jelo je veoma zasitno). Često se poslužuju uz prilog - dodatak povrća ili žitarica, tjesteninu. Čemu služi prilog? Zamislite da servirate ljute kobasice sa tjesteninom i kriškom krastavca za glavno jelo. Spremite se da kažete šta pribor za jelo trebat će vam kako ćete ga koristiti - ovo možete pokazati kao da je uređaj već u vašim rukama (poziva jedno dijete za vaš stol za detaljan odgovor).

Minut fizičkog vaspitanja.

3. Treća jela - piće.

Educator. Kako se nazivaju jela koja se služe na kraju ručka? Kakvi su oni uvek? (Slatko, najukusnije). Šta bi se desilo kada bi se dali na samom početku ručka?

Educator. Često se servira na kraju ručka, doručka ili večere pića- tečna, slatka jela. Poslušajte na koje druge riječi je slična ova riječ “piće” (piti, napiti se). Sada ću vam reći naziv pića, a vi odgovorite koje je prijatnije za piće - toplo ili hladno, na primjer:

Kompot je hladan.

Mlijeko - ?

Sada se sjetite općenito ručkova – u vrtiću, kod kuće – i odlučite može li se reći da je ručak najzasitniji u odnosu na doručak, popodnevni čaj i večeru. Ako da, zašto, ako ne – zašto?

4. Proizvodi - posuđe.

Educator. Setili smo se mnogo različitih ukusna jela, mogu se nazvati “hranom” na drugi način, pojede se ono što je pripremljeno za jelo. Zajedno sa mnom tiho izgovorite ove teške riječi: drugačije posuđe, hrana, puno hrana.

Od čega se prave posude? Sada ću vam pokazati nešto u teglama, a vi ćete objasniti da li je to hrana ili hrana (heljda i pirinač).

Naš Vitya želi postati mornar. Danas je svako od vas kuvar na brodu i mora da pripremi krepku, ukusnu kašu.

Budite spremni da sa ove tacne izaberete proizvode potrebne za kašu i objasnite čemu služe (odgovor jednog deteta za stolom).

III. Kraj razgovora.

Educator. Pričali smo o hrani, hrani. Kada dođete kući, pitajte koje je omiljeno jelo vaše porodice i saznajte kako se priprema. I sutra ćeš nam pričati o tome.

Priroda razgovora treba da bude opuštena, prirodna, u kojoj nisu dozvoljene samo dečije horske primedbe, živahne reakcije i smeh, već treba da budu vidljivi i ozbiljni napori njihovih misli.

U radu sa nastavnicima nastavnik-metodičar mora im pokazati složenost metode razgovora i uvjeriti ih u potrebu duboke preliminarne pripreme za ove časove. Nastavniku će pomoći detaljne bilješke razgovora koje je on sam sastavio, gdje će biti formulirane sve osnovne tehnike podučavanja: pitanja, objašnjenja, zaključci. Vješto korištenje bilješki u nastavi pomoći će vam da vodite razgovor samopouzdano i logično.

U metodologiji razvoja govornog jezika djece dominiraju preporuke za učenje djeteta da percipira pitanja odraslih i odgovara na njih. Istraživanja se pojavljuju i na drugoj strani ovog problema – podučavanju djece upitnim oblicima govora. Pitanja su indikator intelektualni razvoj dijete. Vođenje dijaloga je sposobnost da se pravovremeno postavi smisleno pitanje u ispravnom, razumljivom obliku govora. Za aktivno podučavanje ove vještine provode se posebni časovi novog tipa - igre ili „situacije za učenje“. Priroda ovih aktivnosti u potrazi za problemima suočava dijete sa potrebom da postavlja pitanja učitelju i prijateljima. Učitelj djeci daje primjere građenja upitnih rečenica.

U studijama E.P. Korotkova, N.I. Kapustina je zamolila predškolce da konstruišu pitanja na osnovu poređenja slika. Na primjer, morali ste pogledati dvije slike - o bijelom medvjedu i o mrkom, ispričati o mrkom medvjedu i završiti pitanjem o bijelom medvjedu.

„Slušajte šta želim da pitam“, kaže učiteljica. „Mrđi medvjed je donio mladunčad u rijeku kako bi ih okupao, ali zašto je polarni medvjed donio svoje mladunčad u ledenu rupu?“ Djeca su konstruisala slične složene iskaze. Učiteljica je dala zadatak da pita šta nije prikazano (Kako se majka medvedica brine o svojim mladuncima? Zašto polarnim medvedima nije hladno u ledu?).

Učitelj sam odgovara na teška pitanja, pomaže u pronalaženju odgovora čitajući odlomak iz priče i potiče i detaljne odgovore i dobra pitanja. Nastavu upitno-odgovornih oblika govora treba organizovati na ostalim časovima, kao iu razgovorima, podstičući djecu da postavljaju pitanja prijateljima i nastavniku.

Ovladavanje upitnim oblikom govora djece (sposobnost pronalaženja sadržaja za pitanje i njegovo formuliranje, želja i sposobnost govora s pitanjima) može se provoditi i u didaktičkim igrama.

Za stariju djecu E.P. Korotkova je razvila igru ​​„Ako želiš da znaš, postavi pitanje“1. Djeci se nudi nekoliko kućnih potrepština sa kojima se rijetko susreću (rendalo, nož za čišćenje ribe i sl.). Za svako pitanje (prema preliminarnom modelu nastavnika) o ovim stvarima, dijete dobija čip. Posebno se podstiču pitanja o svojstvima i detaljima objekata. Na kraju utakmice teška pitanja Odrasla osoba odgovara, a pobjednik se određuje pomoću žetona.

EDUKACIJADIJALOŠKI GOVOR DJECE PREDŠKOLSKOG DJECA

Nepripremljen razgovor (razgovor) - kao metoda razvoja dijaloškog govora

Dijalog – razgovor, razgovor – glavni je oblik verbalne komunikacije djeteta sa odraslima i njegovim vršnjacima.

Govorna obuka u vrtiću se odvija u dva oblika: 1) u slobodnoj govornoj komunikaciji, 2) u posebnim časovima. Dijalog se javlja prvenstveno u slobodnoj verbalnoj komunikaciji i osnova je prirodnog razvoja izgovornih i gramatičkih vještina, bogaćenja dječijeg vokabulara i osnov za sticanje koherentnih govornih vještina. Dijalog se takođe uči u posebnim časovima, ali se takvi časovi obično održavaju 1-2 puta mesečno; u slobodnoj komunikaciji dete ulazi u dijalog sa vaspitačem ili drugom decom sve vreme boravka u vrtiću. Vrativši se kući, nastavlja dijalog sa svojom porodicom.

Učenje djece dijaloškom, odnosno konverzacijskom, govoru najčešće se odvija u obliku razgovora (razgovora), tj. razmjene između odrasle osobe i djeteta ili između same djece.

Poznato je da je u školskoj pedagogiji razgovor u terminološkom smislu riječi jedan od metoda prenošenja teorijskih znanja iz bilo kojeg predmeta – prirodne istorije, istorije, pravopisa itd. Činjenica da se u procesu razgovora razvija i sposobnost razgovora, tj. razvija se sposobnost vođenja dijaloga, a samim tim i govor obogaćuje odgovarajućim sintaksičkim oblicima, kao i vokabularom koji odražava ovo područje u stvari, ne uzima se u obzir. Drugim riječima, u školi razgovor kao govorni čin nije sam sebi cilj, već sredstvo prenošenja znanja; obogaćivanje dečjeg govora tokom razgovora doživljava se jednostavno kao dodatna pozitivna pojava.

U predškolskoj ustanovi vodi se razgovor posebno za razvoj dječjeg govora.

Ali budući da govor nužno odražava i kodira fenomene stvarnosti, razgovor u predškolskoj ustanovi, kao i u školi, daje znanje. Sadržaj razgovora određen je „Programom obrazovanja u vrtiću“. Razgovori se vode: 1) o samom djetetu ("Gdje je Vitiin nos? Pokaži mi svoj nos." - "Tamo nam je nos!"); 2) o porodici (prvo: "Koga voliš?" - "Tata!"; "Pokaži mi koliko voliš tatu?" - "Tako je teško"; malo kasnije: "Ko je tvoj tata?" - "Moj tata radi na autu) . Biću kao moj tata"; čak i kasnije: "Šta ćeš biti kad porasteš?" - "Radiću na bageru, kao moj tata. Moj tata dobro radi , njegov portret je na Počasnoj tabli!”); 3) o radu odraslih u vrtiću (kuvar, domar, dadilja i dr.); 4) o predmetima za domaćinstvo i rad (nameštaj, posuđe, odeća, kućni alati, prevozna sredstva i dr.); 5) o prirodi u različita vremena godine (nežive i žive - biljke, životinje, divlje i domaće); 6) o javni život: O poznati ljudi, o herojima rada, o herojima koji su izvršili vojne podvige u odbrani Otadžbine.

Razgovor između nastavnika i djece koji se odvija u slobodnoj verbalnoj komunikaciji nazvat ćemo nepripremljenim razgovorom kako bismo ga razlikovali od razgovora kao posebne aktivnosti za koju su djeca unaprijed pripremljena, pa je stoga pripremljen razgovor.

Nespremni razgovor, na primjer, dok se peru, za doručkom, kada se spremate u šetnju, u šetnji, dok se igrate ili radite itd., nepripremljen u pravom smislu riječi je samo za djecu (ne znaju šta se dešava sa njima će reći šta im privlači pažnju); Učitelj mora biti spreman za svaku vrstu komunikacije sa djecom već samom činjenicom koju prima stručno obrazovanje, čija je najvažnija komponenta sposobnost da razgovarate s djecom na način da ih svojim govorom naučite njihovom maternjem jeziku. Mora dobro vladati konverzacijskom sintaksom maternji jezik, njegove intonacije; ako to nije slučaj, onda se postavlja pitanje njegove profesionalne nepodobnosti. Dakle, za razgovor koji nastaje spontano zbog potrebe za verbalnom komunikacijom, nastavnik ne priprema posebno gramatički oblik svog govora i njegov zvuk (fonologiju), vjerujući svom jezičkom instinktu, već mora pripremiti temu svakog razgovora.

Nastavnik upisuje temu razgovora u svoj dnevnik (plan rada za dan) jednom riječju ili frazom. Na primjer, “Program obrazovanja u vrtiću” preporučuje razgovore s djecom u trećoj godini života opšta tema"Odjeća", au dnevniku nastavnika može biti "Šešir" ili "Kaput" itd.; za razgovore sa decom pete godine života, „Program...“ preporučuje, na primer, temu „Rad kuvara“, a učitelj ove grupe u svom dnevniku zapisuje „Shchi“, „Kotleti od šargarepe ", itd.; za razgovore sa decom sedme godine života, „Program...“ nudi temu „Rad u prirodi“, au dnevniku „Grabanje lišća“, „Hranjenje ptica“, „Sađenje paradajza“ itd. Stoga, u plan govora Svaka tema nespremnog razgovora označena je određenom leksičkom dominantom: „šešir“, „čorba od kupusa“, „presadnice povrća“ itd. Od nastavnika se traži da zna o čemu će razgovarati s djecom, a onda će druge riječi povezane sa dominantnom riječi doći same od sebe tokom razgovora.

Tokom razgovora učitelj gotovo nikada ne ispravlja fonetske greške djece: to se radi namjerno kako se dijete ne bi zbunilo ili isključilo iz razgovora.

Metode i tehnike nastave dijaloškog govora u posebnim razredima

Posebna nastava o razvoju dijaloškog koherentnog govora izvodi se metodom razgovora i metodom imitacije. Najčešće se primjenjuju ove metode:

1) tehnike pripremljenog razgovora (razgovora),

2) tehnike teatralizacije (imitacija i prepričavanje).

Pripremljen razgovor

Pripremljen razgovor ima zadatke: prvo, direktan - naučiti djecu da pričaju, tj. slušajte sagovornika, ne prekidajte njegov govor, suzdržavajte se, čekajući pravo vreme da unesete primedbu, pokušajte da govorite jasno umesto sagovornika; drugo, prateći zadatak je vježbanje izgovora i gramatičkih vještina; razjasniti značenje riječi koje su djeci poznate.

Razgovor se naziva pripremljenim jer prije časa (nekoliko dana prije časa) nastavnik stavlja djecu u situacije u kojima im se skreće pažnja na one pojave iz svijeta oko njih koje će biti tema predstojećeg razgovora, tj. činjenični materijal razgovora djeci bi već trebao biti poznat.

Najbolja metoda pripreme je prvo voditi slobodan, nepripremljen razgovor na istu ili sličnu temu.

I) predlažu neke sintaktičke konstrukcije koje su djeca slabo savladala složene rečenice ili rečenice sa homogenim članovima;

2) predlažu intonaciju semantičkih odlomaka rečenice koje djeca još nisu naučila (na primjer, upozoravajuća intonacija - dvotočka i intonacija nabrajanja);

3) predlažu formiranje srodnih riječi: tečnost— tečnost, voće - voćno, sipano - mrvičasto, rastresito, povrće - povrće, meso - meso, mleko - mlečni proizvodi itd.;

4) predlažu formiranje nekonjugiranih oblika glagola: pour - izlio, izlio— sipao, stavio - stavio, zdrobio - zdrobio.

Uslov za efikasnost razgovora-časa je prethodno upoznavanje djece sa predmetima i pojavama o kojima će se razgovarati. Priprema se sastoji od skretanja pažnje djece na te predmete i pojave, imenovanja ih riječima, puštanja da ih pregledaju i prepoznavanja njihovih znakova. Tokom razgovora, kada se konsoliduju veštine upotrebe novih reči i njihovih gramatičkih oblika u govoru, sagledavaju se logički odnosi stvarnosti, tj. Dječje razmišljanje se razvija.

Izgradnja razgovora:

1) uvod (početak),

2) razvoj teme razgovora,

3) završetak.

Uvod ima za cilj da privuče pažnju dece na temu razgovora. Na primjer, sljedeće fraze mogu poslužiti kao uvod u razgovor: “Često razmišljam o tome kako se riba osjeća...”; “Danas sam morao autobusom umjesto tramvajem, pa sam pomislio da li moja djeca znaju kojim se prevozom mogu kretati?..”; „Djeco, ko zna da je ovo u mojim rukama?..“ Uvod može biti i zagonetka koju učiteljica predloži o temi o kojoj će voditi razgovor sa djecom. Možete započeti razgovor čitanjem poezije na relevantnu temu ili gledanjem slike.

Razvoj teme razgovora treba da bude svrsishodan, nastavnik treba da pokuša da spreči da se deca odvrate od ove teme, međutim, ponekad se možete povući od toga da biste saznali neke sporedne činjenice, ali se svakako morate vratiti na glavna tema razgovora. Da bi to uradio, nastavnik, u pripremi, unapred zacrtava plan razgovora. Na primjer, plan za razvijanje razgovora na temu „Vrste transporta“ sa djecom šeste ili sedme godine života mogao bi biti ovakav:

1. Ljudi se trebaju kretati po zemlji (na posao, u posjetu baki, na javnim poslovima, itd.).

2. Mogu hodati, ali je presporo.

3. Vozila ubrzavaju kretanje ljudi:

Životinje: konji, jeleni, psi, deve, slonovi;

a) kopnenim putem - tramvaji, trolejbusi, autobusi, automobili, vozovi;

b) vodom - čamci, čamci, parobrodi, hidrogliseri;

c) vazdušnim putem - avioni, helikopteri, a postojali su i vazdušni brodovi;

d) u svemiru - rakete, svemirski brodovi.

4. Kada je najbolje putovati pješice? (turisti, geolozi, geografi i drugi naučnici hodaju da bolje pogledaju zemlju, dive joj se, uživaju u susretu s prirodom ili saznaju više o njoj, istražuju prirodu kako bi je stavili u službu ljudima, a ne uništili besmisleno).

Imajući takav plan, nastavnik, ma koliko djeca bila rastresena, uvijek ih može vratiti na temu postavljanjem sljedećeg pitanja iz svog plana kada smatra da je prethodno pitanje iscrpljeno.

Podsjećamo da je posebnost dječjeg razmišljanja takva da lako zaboravljaju temu razgovora i ometaju ih bilo koji razlog. I šta mlađe dijete, lakše se odvlači: lakše zaboravlja ono o čemu je upravo pričao i prelazi na drugu temu. Razgovorna aktivnost je osmišljena tako da kod djece razvije sposobnost logičkog mišljenja i da započetu temu dovede do kraja.

Razgovor se može završiti i zagonetkom, poezijom, učiteljevim pokazivanjem i komentarisanjem odgovarajuće slike, ali češće se završava logičnim zaključkom učitelja o tome šta bi djeca morala moralno naučiti, kako se ponašati u vezi sa onim što su naučili. razgovor. Istovremeno, nastavnik u svom zaključku nastoji da koristi one riječi, oblike riječi i sintaksičke strukture kojima je djecu trebao naučiti tokom razgovora.

Obavezno učešće djece u razgovoru. Razgovor treba organizovati tako da u njemu učestvuju sva djeca. Ako dijete samo sluša razgovor učitelja sa drugom djecom, a ne daje nikakvu povratnu informaciju, onda takvo dijete ne vježba „pričanje“, a njegovo učešće u razgovoru je samo privid. Stoga razgovor treba voditi sa ograničenim brojem djece - 4-8 osoba. Nastavnik koji u grupi ima 25-30 djece dužan je da vodi čas-razgovor sa tri do četiri podgrupe. Da biste prilagodili vrijeme, možete skratiti trajanje razgovora sa svakom podgrupom, ali i dalje voditi računa da svako dijete vježba govor, a ne samo slušanje.

Iskusni vaspitači, shvatajući da sa velikim brojem dece u grupi, nisu u mogućnosti da obezbede svima pravo vrijeme Za dovoljnu obuku uključuju roditelje da im pomognu, detaljno ih upućujući kako da vode pripremljen razgovor sa djetetom.

Roditelji se, bez izuzetka, mogu nositi s ovim zadatkom, jer svi govore govorni jezik.

LITERATURA

1. Arushanova A.G. Govor i verbalna komunikacija djece: Knjiga za vaspitače. - M.: Mosaika-Sintez, 2002.
2. Borodich A.M. Metode razvoja govora djece: Udžbenik. priručnik za studente pedagogije. Institut za specijalnosti “Predškolska pedagogija i psihologija” - M., 1981.
3. Gerbova V.V. Nastava o razvoju govora u starijoj grupi vrtića. - M., 1984.
4. Tikheyeva E.I. Razvoj govora kod djece (rani i predškolski uzrast). - M., 1967.
5. Fedorenko L.P. i dr. Metode razvoja govora djece predškolskog uzrasta. Priručnik za učenike predškolskih pedagoških škola. - M., 1977.
6. Khvattsev M.E. Prevencija i otklanjanje govornih nedostataka: Priručnik za logopede, studente pedagoških fakulteta i roditelje. - Sankt Peterburg: KARO, Delta+, 2004.

DODATAK 1

Sa decom od tri godine. Nespreman razgovor prilikom oblačenja u šetnju.

Educator. Napolju je jesen. Moramo dobro nositi naše šešire. Shurik, tvoj šešir ima tako lijep pompon! Ko ti je ispleo tako sjajnu kapu?

Shurik. Bako. Ona... niti... i...

Educator. Šešir je plela moja baka od vunenih niti. Ispao je divan šešir! Da, Šurik?

Shurik(pokušava reći ispravno, ali još ne izgovara sve riječi). Lijep šešir. Baka ga je isplela od vunenih niti.

Educator. A za tebe, Nadya, ko je ispleo tako jarko plavi šešir? Kakve lepe trake!

Nadia. Mama ga je kupila... u radnji.

Učitelj postavlja slična pitanja svoj djeci kojoj pomaže da stave šešire: za svako zabilježi boju, neki detalj (pompon, konus, šara, trake itd.). Djeca odgovaraju i dodaju nešto svoje.

Educator. Šurik, navuci šešir preko ušiju! Šešir treba da štiti vaše uši od vjetra. Jesi li ga povukao? Je li vam toplo?

Shurik. Izvukao je. Toplo.

Isto pitanje u razne forme Učiteljica pita i drugu djecu.

Tokom šetnje, nastavnik bira trenutak da ponovo usmjeri pažnju djece na šešir. Moguća pitanja:

- Osećate li koliko je sveže napolju?

— Koje je sada godišnje doba? Jesen?

— Je li ljeti bilo toplije? Sjećate li se kako je sunce bilo vruće ljeti kada smo išli na rijeku na dachu?

— Nose li djeca panama šešire ljeti?

"Ne možete sada izaći u panama šeširima!" Hladno! Sad pletene kape Morate ga staviti, inače će vam se uši ohladiti. Neće proći dugo da se razbolite!

Sa djecom od pet godina. Nespreman razgovor prilikom posete kuhinji vrtića.

Educator. Djeco! Ko se sjeća zagonetke o povrću?

Nina. Crvena djevojka sjedi u mračnoj tamnici, a zelena pletenica je na ulici.

Educator. Imaš dobro pamćenje, Ninočka. Tolja, sećaš li se odgovora?

Tolya. Sjećam se šargarepe.

Educator. Fino! Borja, molim te idi u kuhinju i pitaj kuvaricu Irinu Semjonovnu da li će danas za ručak skuvati nešto od šargarepe. Djeco, kako Borya pita Irinu Semjonovnu?

Sasha. Irina Semjonovna, hoćemo li imati šargarepe za večeru?

Vasya. Irina Semjonovna, kuvate li danas nešto od šargarepe?

Senya. Irina Semjonovna, recite mi, da li kuvate šargarepu?

Vova. Irina Semjonovna, pripremite šargarepu danas!

Valya. Irina Semjonovna, šta... molim te...

Educator. Prvo se trebamo izviniti Irini Semjonovni što joj smetamo, a tek onda postaviti pitanje. Pitaj sada, Lucy. (Zove se dijete sa najrazvijenijim govorom.)

Lucy. Irina Semjonovna, izvinite, molim vas, spremate li danas šargarepu za ručak?

Educator. Tako dobro. Valja (dijete koje je lošije u postavljanju pitanja od drugih), ponovi. Sada, Borya, idi kod Irine Semjonovne.

Kuvara, naravno, morate unaprijed upozoriti na takvu posjetu, a njegov odgovor je: „Danas spremam kotlete od šargarepe za vaše drugo jelo“.

Sa djecom od šest godina.

Nespreman razgovor prilikom sadnje rasada paradajza u papirnate saksije na gredicama. Na svakom loncu je ispisano ime djeteta - vlasnika lonca.

Educator. Djeco, jeste li svi ponijeli svoje saksije sa sadnicama?

Djeca. Sve!

Educator. Kako ćemo znati čija je biljka kada zakopamo saksije u zemlju?

Nina. Saksije možete zakopati ne skroz do ruba, tako da ime bude vidljivo.

Peter. Možemo zabiti dugačke štapiće u lonce i napisati svoja imena na štapićima.

Educator. Evo dva prijedloga: Nina savjetuje da se ne zakopavaju cijele lonce, ostavljajući natpis vidljivim, a Petya predlaže da napravite dugačke štapiće, da na njih ponovo ispišete imena vlasnika i zalijete ih u lonce ili pored lonca kako ne bi oštetiti korijenje sadnica. Hajde da razgovaramo o oba ova predloga. Koji je bolji? Šta ti misliš, Galja?

Galya. Nemojmo kopati do kraja.

Educator. A šta će biti sa našim natpisima kada ga, nakon što smo posadili saksije u gredicu, zalijemo? Vova?

Vova. Natpisi će biti prekriveni prljavštinom i neće biti vidljivi.

Educator. Tako je, Vova.

Peter. Došao sam na bolju ideju od Nine!

Educator. Neskromno je reći ovo dok se hvali. Neka drugi govore.

Tolya. Petya je imala dobru ideju.

Educator. Zašto?

Tolya. Jer visoki štapovi...

Educator. Na visokim klinovima...

Tolya. ...Natpisi će biti jasno vidljivi na visokim klinovima...

Educator. ... i možete zalijevati biljke bez straha da će se natpisi izbrisati. Reci mi, Tolya, cijelu ovu frazu.

Tolya. Natpisi će biti jasno vidljivi na visokim klinovima, a moći će se zalijevati paradajz...biljke...

Educator. ...bez straha...

Tolya. ... bez straha da će natpis biti izbrisan.

Educator. Odlično. Sada neka Vova i Galya odu do stolara Semjona Vladimiroviča i pitaju ga ima li tako dugačke klinove. Treba nam 25 komada. Inače, ovi klinovi će biti korisni našim biljkama kada odrastu. Ali to ćete vidjeti na ljeto. Kako ćete objasniti Semjonu Vladimiroviču zašto su nam potrebni klinovi?

Svako dijete nudi svoju verziju razgovora sa stolarom. Učitelj bira najkraći i najjasniji i preporučuje djeci da upravo na ovaj način objasne svoj zahtjev stolaru.

Učitelj se vraća razgovoru o biljkama, njihovom rastu, klinovima i slično, dodajući usput nove riječi, više puta tokom proljeća, ljeta i jeseni, kada djeca posmatraju rast svojih biljaka.

Analizirajući govor učitelja u gornja tri fragmenta razgovora koji su nastali u slobodnoj komunikaciji sa djecom različitog uzrasta, može se primijetiti da on aktivno radi, prije svega, na obogaćivanju dječijeg vokabulara – pomaže u razumijevanju značenja riječi poznatih. djeca; Podstičući djecu da ponavljaju sintaktičke strukture fraza koje koristi nastavnik, on na taj način uvježbava gramatičke vještine s njima. Tokom razgovora učitelj gotovo nikada ne ispravlja fonetske greške djece: to se radi namjerno kako se dijete ne bi zbunilo ili isključilo iz razgovora.

Sa djecom od pet godina. Razgovor na temu "Kuvar radi."

Lekcija sa didaktička lutka. Na stolu se nalazi lutka za kuhanje, šporet igračka sa kompletom kuhinjski pribor, stol sa "hranom".

Educator. Djeco, došao nam je novi kuhar Mitya. Upravo je završio kulinarsku školu, još nema radnog iskustva i jako se boji da će mu hrana ispasti neukusna i da niko neće htjeti ništa da jede. Treba mu tvoja pomoć. Učiniću sve i govoriti u ime kuvara Mitju, a ti me ispravi ako grešim, a ako grešiš, Mitja će te ispraviti.

Mitya (nastavnik). Šta da kuvam sa povrćem za glavno jelo?

Vitya. Kotleti od šargarepe... Mitja, ispeci kotlete od šargarepe.

Mitya. U redu. Sada ću pripremiti sve sastojke za kotlete od šargarepe: uzeću meso... Meso? (Učitelj ponovo traži da skrene pažnju djece na Mitine greške ili ih naglašava intonacijom.)

Nina. Nema potrebe za mesom, Mitya.

Mitya. Zašto? Zar meso nije prehrambeni proizvod?

Nina. Meso je prehrambeni proizvod, ali pripremate kotlete od šargarepe, što znači da vam je potrebna šargarepa.

Mitya. Da naravno. Hvala, Ninochka! Pa uzmem šargarepu i stavim je u tiganj... Zašto se smeješ? Galja, zašto se smeju?

Galya. Mitya, prvo treba da napraviš mlevenu šargarepu.

Mitya. Ah, tako je! Morate napraviti mljeveno meso, isjeckati šargarepu. Sada ću ga provući kroz mlin za povrće, a možete ga naribati, pa ću u šargarepu uliti griz i umutiti jaje. Da li sam rekao nešto pogrešno? Šta, Vova?

Vova. Žitarice se posipaju, a ne sipaju. (Ako Vova ne može da ispravi, sam Mitya se seća kako se to pravilno kaže.)

Mitya. Sad ću praviti kotlete, sad ću ih uvaljati u brašno. Da li posipaju ili sipaju brašno, Ljuba?

Lyuba. Sipa se brašno.

Mitya. Sada ću sipati biljno ulje u tiganj i pržiti. zar ne? Ili sam možda rekao nešto pogrešno, Tanja?

Tanja. Mitya, biljno ulje se sipa, a ne sipa. Sve tečno se sipa, sve rastresito se sipa, sve čvrsto se stavlja. (Tanja se može unaprijed pripremiti za ovu liniju.)

Mitya. Da, da, Tanja, sad se setim: voda, pavlaka, puter i druge tečnosti - sipano, sipano; žitarice, sol, granulirani šećer, brašno - posuti, sipati; meso, povrće, puter - stavite u šerpu, u tiganj. Da opet ne zaboravim, ti Lusi, molim te, ponovi za mene: šta možeš da sipaš?

Lucy. Bilo koja tečnost: voda, suncokretovo ulje, pavlaka, mleko.

Mitya. Ok, Lucy. Šta možeš posipati, Tolja?

Tolya. Pospite žitarice, brašno, so, granulirani šećer.

Mitya. Sipaju li i komadiće rafinisanog šećera?

Tolya. Ne, rafinisani šećer se dodaje, ne sipa.

Tokom razgovora nastavnik može:

1) predlažu neke sintaksičke konstrukcije složenih rečenica ili rečenica sa homogenim članovima koje su deca slabo savladala;

2) predlažu intonaciju semantičkih odlomaka rečenice koje djeca još nisu naučila (na primjer, upozoravajuća intonacija - dvotočka i intonacija nabrajanja);

3) predlažu tvorbu srodnih reči: tečnost - tečnost, voće - voćno, raspršeno - mrvičasto, rastresito, povrće - povrće, meso - meso, mleko - mleko i sl.;

4) predlažu formiranje nekonjugiranih oblika glagola: sipati - sipati, sipati - sipati, staviti - staviti, samljeti - zgnječiti.

Dakle, u procesu gore opisanog razgovora, djeca su svoj govor obogatila novim riječima ( imenice visokog stepena generalizacije: proizvodi, tečnost itd., glagoli i njihovi konjugirani oblici: sipati - izliti itd.), nove gramatičke forme, poboljšale su svoje izgovorne vještine.

Sa djecom od šest godina. Razgovor na temu

"Posadili smo paradajz."

Razgovor je strukturiran kao sjećanje na to kako je jučer ( ili neposredno prije) posađene sadnice u papirnate saksije u zemlju.

Educator. Djeco, hajde da porazgovaramo o tome kako možemo bolje brinuti o našim rajčicama kako bismo požnjeli dobru žetvu.

Nina. Moja baka na selu (posjetila sam prošle godine) imala je velike, velike paradajze.

Tolya. A imamo još više...

Educator. Tolja, nije lepo hvaliti se, to je nepristojno. Ali recite nam, čime mislite da je bolje zalijevati paradajz - limenke za zalivanje ili krigle? (Pitanje je upućeno Tolyi kako bi dječaku dao priliku da se brzo oporavi od sramote nakon primijedbe koju je primio.)

Tolya. Iz kanti za zalivanje.

Educator. Zašto? Znaš li, Vitya?

Vitya. Voda se izliva iz kante za zalivanje poput kiše i...

Educator. ... i lagano pada na tlo oko biljke, ne praveći duboke rupe. (Vitya ponavlja kraj učiteljeve fraze i tako uči da gradi rečenice s participalnim frazama.)

1. Kako će djeca saznati gdje je čija biljka zasađena kako bi se brinula o svom grmu?

2. Zašto je biljkama potrebna njega?

3. U čemu treba da se sastoji briga o kultivisanoj biljci:

a) zašto je biljci potrebna vlaga (voda)?

b) zašto je biljci potrebna hrana?

c) zašto je biljci potrebna sunčeva svjetlost?

4. Šta su korovi i zašto su štetni kultivisane biljke? Na kraju razgovora, nastavnik može deci pročitati pesme koje je unapred pripremio o paradajzu ili o povrću uopšte.

Dali smo ogledne razgovore sa decom različitih starosnih grupa kako bismo pokazali da je metodologija rada u svim ovim grupama generalno slična: dok uče da govore, deca istovremeno obogaćuju svoj vokabular, unapređuju gramatičke i fonetske veštine; jedina razlika je u sadržaju lekcija: on postaje složeniji kako djeca odrastaju i apstraktniji vokabular i složeniji gramatički oblici postaju im dostupni.

Uslov za delotvornost ovakvog časa-razgovora je prethodno upoznavanje dece sa predmetima i pojavama o kojima će biti reči. Priprema se sastoji od skretanja pažnje djece na te predmete i pojave, imenovanja ih riječima, puštanja da ih pregledaju i prepoznavanja njihovih znakova. Tokom razgovora, kada se konsoliduju veštine upotrebe novih reči i njihovih gramatičkih oblika u govoru, sagledavaju se logički odnosi stvarnosti, tj. Dječje razmišljanje se razvija.

DODATAK 3

Razgovor o hljebu

Target : razjasniti dječje ideje o putu žitarica da postane kruh; nauči da se brine o hljebu i s poštovanjem se odnosi prema ljudima koji ga uzgajaju.

Preliminarni rad . Nekoliko dana prije časa vaspitačica organizuje razgovor između čuvara vrtića i podgrupe djece na temu koliko se kruha dnevno nosi u školu. predškolske ustanove. Djeca gledaju istovar hljeba, pokušavaju prebrojati cigle crnog hljeba i hljebove bijelog.

Druga podgrupa zajedno sa odraslom osobom ( metodičar, nastavnik, dadilja) prošeta do najbliže prodavnice kako bi saznao koliko se hleba dnevno proda stanovništvu mikrookruga.

Zatim učenici pričaju jedni drugima i nastavniku šta su naučili.

Napredak lekcije.

Vaspitačica pita djecu koliko se hleba svakodnevno dostavlja u vrtić, koliko ide u prodavnicu, koliko hleba treba ispeći da bi nahranili narod rodnom gradu(selo), zašto je potrebno toliko hleba?

„Pa rekoh, ’hleb treba da se ispeče“, nastavlja razgovor učiteljica. „Da, hleb se peče u pekarama, u pekarama.“ Od čega se pravi hleb? Peku se od brašna, uz dodavanje kvasca, šećera, soli i drugih proizvoda. Ali glavni proizvod- brašno. Hleb dolazi u crno-beloj boji. (Pokazuje.) Kako se dobija hleb koji je toliko različit po izgledu i ukusu? Tako je, peče se od različitog brašna. bijeli hljeb- od pšenice, crne - od raži. Odakle pšenično i raženo brašno? Od pšenice i raži.

Učitelj pokazuje djeci klasove raži i pšenice (na flanelgraf možete postaviti slike klasja, a pored njih slike vreća brašna).

„Vidi“, kaže učitelj, „ovo su pšenična zrna, a evo pšeničnog brašna“. Postoji li razlika između njih? To znači da se zrna moraju samljeti da bi se dobilo brašno. A još ranije - uzmite ih od bodljikavih klasića - omlate klasove. Ponovite šta da radite.
Pogledajte ovu sliku: evo šetaju kroz žitno polje - pa kažu: žito - kombajni. Seku raž ili pšenicu i vrše je u isto vreme. Zrno ulazi u bunker. Kada se bunker napuni žitom, dolazi kamion i zrno se pomoću posebnog uređaja sipa u njegovo tijelo.

Kombajn nastavlja sa radom, a mašine sa žitom idu na prijemna mesta. Tamo se žito vaga, utvrđuje njegov kvalitet i odlučuje gdje će se to žito dalje poslati. I možete ga poslati u mlin ili lift. Liftovi su posebne strukture Za dugotrajno skladištenje zrna Žito se u elevatorima može skladištiti nekoliko godina dok ne zatreba i dođe vrijeme da se zamijeni žitom iz nove žetve. Da li razumete šta je lift? Da li ste zaboravili gde kola odvoze žito sa njiva?

Od žitarica koje stiže u mlinove melje se brašno. Šalje se u pekare i prodavnice. Pekare peku kruh za prodaju javnosti. Svi koji žele da peku pite, palačinke, lepinje i druge ukusne proizvode kupuju brašno u radnji.

„Ako hoćeš da jedeš kiflice, ne sedi na šporetu“, kaže ruska narodna poslovica. (Ponavlja poslovicu.) Jeste li pogodili o čemu govorimo? Tako je, ako želite rolnice, radite naporno!

A sada pratimo put hljeba do našeg stola od samog početka.

U proleće, preoravši polja, žitari - zapamtite, djeco, ovu reč - zasijaju ih pšenicom i ražom. Klasovi rastu iz zrna i u njima sazrevaju nova zrna. A onda na njive ulaze moćne mašine - kombajni. Kombinacije seku i mlati pšenicu (raž), utovaruju je u stražnje dijelove automobila, a kola se šalju na prijemne punktove. Sa prihvatnih punktova žito se doprema do mlinova i elevatora. Iz mlinova ide u pekare. Tamo peku mirisne pogače i pogače od pšeničnog i raženog kruha.

Ovdje leži vekna

Na mom stolu.

Crni hleb na stolu -

Nema ništa ukusnije na zemlji!

(Ya. Dyagutite. Loaf)

Dakle, danas ste, draga djeco, saznali da li je lak put hljeba do naše trpeze. Mislite li da je lako?

Da na našoj trpezi uvek bude svež, mirisan hleb sa hrskavom koricom, ljudi rade, puno ljudi. Žitari žitom zasijavaju polja, uzgajaju kruh i vrše ga. Vozači dopremaju žito sa njiva do elevatora i mlinova, mlinari ga melju, a pekari peku hleb.

Vi djeco živite u Sovjetskom Savezu socijalističke republike- bogata i jaka zemlja. Vaša porodica može kupiti hleba koliko im je potrebno. Međutim, o hljebu morate voditi računa, ne ostavljajte nepojedene komade, nemojte ih bacati. Kad jedete hljeb, sjetite se koliko je ljudskog rada uloženo u svaku veknu raženog hleba, u svaku veknu pšenice.

U zaključku, nastavnik još jednom čita odlomak iz pjesme J. Dyagutytea.

DODATAK 4

Razgovor na temu "Pravila na putu"

Target : saznati šta djeca znaju o tome gdje i kako preći ulicu; razjasniti njihove ideje o saobraćajnim pravilima, uvjeriti ih u potrebu da ih se pridržavaju; pomozi mi da zapamtim novu rimu.

Napredak lekcije.

Djeca sjede u polukrug, u čijem se središtu na dječjem stolu (ispod učiteljskog stola) nalazi maketa gradske ulice sa semaforom, zebrom, automobilima (igračkama), trotoarom i matryoshka pješaka.

Učiteljica se obraća djeci:

- Djeco, šta vidite na stolu? Tako je, gradska ulica. Tačnije, ulični raspored. Već znate da se pješaci moraju pridržavati saobraćajnih pravila. Rekao sam pješaci. Šta znači ova riječ? Od kojih je drugih riječi nastao? Šta su pješaci dužni da urade? Da, dužni su poštovati saobraćajna pravila. Postoje li takva pravila? Imenujte ih.

Nakon što sasluša odgovore djece, učitelj poziva dijete za stol i zvižduka mu. Poziva još 6-8 ljudi za sto - ovo su vozači. Voziće svoje automobile jedno prema drugom. (Sva djeca treba da stoje za stolom okrenuta prema publici.)

Matrjoška prilazi prelazu i zaustavlja se ispred semafora. Crveno svjetlo je upaljeno (za pješake). Automobili voze sporo. Matrjoška počinje da prelazi ulicu, policajac zviždi.

- Stani! - kaže učitelj, nudeći da ostave automobile i matrjoške tamo gde su. "Hajde da shvatimo zašto je policajac zviždao, je li u pravu?" (Svi učesnici u insceniranoj sceni se vraćaju na svoja mjesta.)

Presude troje ili četvoro djece se saslušavaju. Objašnjavaju da je lutka otišla na crveno svjetlo na semaforu, ali to se ne može učiniti - saobraćaj se kreće, može vas udariti auto, možete izazvati nesreću na putu.

„Ne treba prelaziti ulicu na crveno čak ni kada nema automobila na putu“, pojašnjava učiteljica. I pokazuje kako je iznenada automobil koji je stajao pored trotoara odvezao, i kako je gnjezdarica zamalo opet upala u nevolju.

- Objasni ovo matrjoški važno pravilo“, savjetuje učiteljica. „Reci joj ovo: zapamti, nikad ne prelazi ulicu na crvenom semaforu.” Ne hodajte čak ni kada nema automobila na ulici.

Pravilo ponavljaju prvo sva djeca u horu, a zatim 2-3 djece pojedinačno.

Učiteljica poziva policajca i vozače za stol (ovo su druga djeca). Pomažu da se odglumi sljedeća scena: lutka, čekajući zeleno svjetlo na semaforu, počinje prelaziti ulicu. Kad je na sredini kolovoza, pali se žuto svjetlo.

- Šta da radim? - pita učiteljica. Posluša dječije savjete. Među njima postoji prijedlog da se brzo pređe ulicu.

- Hajde da pokušamo da pretrčimo! - slaže se učiteljica.

Matrjoška trči. Upali se crveno svjetlo, automobili voze, lutka pokušava da manevrira između njih. Jedan auto usporava, drugi naleti na njega, a policajac zviždi.

Učiteljica pušta djecu na svoja mjesta i traži od njih da objasne šta se dogodilo na kolovozu i zašto. Formuliše pravilo koje deca ponavljaju svi zajedno i jedno po jedno: ako nemate vremena da pređete ulicu, stanite na nju i sačekajte zeleno svetlo na semaforu.

Vozači i policajac se vraćaju na svoja „radna mesta“, a lutka gnezda ponovo prelazi ulicu, čekajući u sredini tok automobila.

Učiteljica skreće pažnju djeci na ulicu koju su pod njenim vodstvom (ili samostalno - prema crtežu) izgradili od velikog „građevinara“ prije nastave (ulica sa trotoarima, zebra, semafor). Nudi onima koji žele da se igraju saobraćaja i na stolu i na podu. Ali prvo savjetuje da se izaberu dva policajca-regulatora. „Ovo je veoma odgovoran i težak posao“, naglašava učiteljica. Po pravilu ima dosta zainteresovanih, pa učiteljica preporučuje upotrebu rime (djeca znaju prvi dio rime):

Jedan dva tri četiri pet!

Zeko je izašao u šetnju.

Odjednom lovac istrči,

Puca pravo u zeca.

Bang Bang! Promašen.

Sivi zeko je pobegao.

Učitelj recituje rimu, zatim djeca ponavljaju zadnja 2 reda 2-3 puta, pamteći ih. Zatim prvi dio recituju svi tiho, jasno izgovarajući riječi, a zadnja 2 stiha recituje jedno dijete. Onaj kome je pobjegla riječ postaje policajac-regulator. Čas se završava samostalnom igrom djece.

DODATAK 5

Razgovor na temu "Divlje životinje"

Target : pomoći djeci da upamte znakove koji karakteriziraju divlje životinje; konsolidirati nove informacije koristeći slike o životinjama; Ohrabrite djecu da postavljaju pitanja dok vježbaju vještine verbalne komunikacije.

Napredak lekcije.

Nastavnik demonstrira priča slike sa slikama divljih životinja. (Možete koristiti album “Poznajete li ove životinje?” M., Art, 1974.) Pita kakve su to životinje, kako se mogu drugačije nazvati (divlje životinje), zašto se zovu “divlje”. Imenuje karakteristike koje karakteriziraju sve divlje životinje bez izuzetka: žive samostalno u određenim klimatskim uvjetima, na primjer, polarni medvjed živi samo na sjeveru, lavovi - u pustinji, itd.; njihova tjelesna građa, boja i ponašanje su dobro prilagođeni uslovima života; Teško se navikavaju na zatočeništvo i uvijek se drže u kavezima.

Poziva djecu da potvrde karakteristike divljih životinja na primjeru ježa i vjeverica. Postavlja sugestivna pitanja koja pomažu u formuliranju zaključaka:

- Gdje i kako žive ove životinje?

- Kako su se prilagodili uslovima života?

Pogledajte pobliže boje ovih životinja. (Ježevi i ježevi su sivo-smeđe boje, gotovo se stapaju sa zemljom, travom i opalim lišćem. Vjeverica je jarkocrvena, ali se takođe ne vidi na pozadini stabala bora i smrče. Štaviše, u trenutku opasnosti, krije se iza debla i pazi na njega.)

Razmotrite izgled ježeva i vjeverica, povežite ga s njihovim životnim stilom. (Ježevi su noćni grabežljivci. Imaju kratke, jake noge. Nos je pokretan, lako ispružen prema plijenu. Jedu crve, bube, puževe, miševe. Ježeve lako može napasti svaka životinja, zato imaju iglice na tijelu , zaštita od neprijatelja. Vjeverice su sićušna stvorenja sa ogromnim pahuljastim repovima, koji im pomažu da "lete" sa drveta na drvo. Imaju oštre kandže na nogama koje se lako drže za koru drveća. Veoma oštri zubi, pa vjeverica lako žvaće šišarke i orahe. Na tlu je vjeverica bespomoćna, iako prilično brzo trči. U slučaju bilo kakve opasnosti munjevitom brzinom „odleti“ u drvo.)

Kako se životinje prilagođavaju uslovima života? (Ježevi hiberniraju zimi, pa se do zime jako udebljaju. Vjeverica pravi namirnice za zimu. Prije mrazne zime, gnijezdo svije nisko na drvetu, a prije tople zime gradi gnijezdo visoko. Vjeverice, čak i u zatočeništvu, pripremite zalihe za zimu.)

Nastavnik još jednom ponavlja znakove karakteristične za divlje životinje. Pita da li neko želi da zna nešto više o ježevima i vevericama. Poziva samu djecu da odgovore na pitanja svojih drugova. („A ja ću, ako treba, dopuniti odgovor.“) Ako ima više željnih, odgovara onaj koga imenuje dijete koje je postavilo pitanje („Vova, molim te, odgovori mi“).

Zanimljivo i teško pitanje ocjenjuje se čipom, a smisleni odgovor se ocjenjuje na isti način.

DODATAK 6

Razgovor na temu "Naše majke." Čitanje djeci pjesme „Sjedimo u tišini“ E. Blaginine

Target : pomoći djeci da shvate koliko vremena i truda kućni poslovi oduzimaju majkama; ukazati na potrebu za pomoći majkama; neguju ljubazan, pažljiv odnos sa poštovanjem prema starijima.

Napredak lekcije.

“Šta misliš, koja je najbolja riječ na svijetu?” - obraća se učiteljica djeci. Sluša odgovore, pozitivno procjenjujući riječi kao što su mir, domovina. I zaključuje: „Najviše najbolja rijec na svetu - majko!

Nastavnik poziva učenike da pričaju o svojim majkama (4-5 osoba sluša). Zatim se uključuje u razgovor:

— Kada ste pričali o majkama, svi ste rekli da su majke ljubazne, nežne, da imaju vešte ruke. Šta mogu ove ruke? (Kuvanje, pečenje, pranje, peglanje, šivenje, pletenje, itd.)

Pogledajte koliko vaše majke moraju da urade! I pored toga što majke rade, neke u fabrici, neke u nekoj ustanovi, ipak se nose sa mnogim kućnim poslovima. Da li je majkama teško? Šta i kako im možete pomoći? Koliko vas stalno pomaže u kućnim poslovima? (Sluša, pojašnjava, sažima odgovore djece.)

Još ste mali i neki kućni poslovi još nisu na vama. Ali od djece se traži da dosta rade sama: odlažu svoje stvari, igračke, knjige, idu po kruh, zalijevaju cvijeće, brinu o životinjama. Moramo se truditi da ne uznemirimo mamu, ugodimo je pažnjom i brigom što je češće moguće. Hajde da zajedno razmislimo kako se to može uraditi.

Učitelj daje djeci priliku da izraze svoje mišljenje, a zatim nastavlja:

“Kad biste samo znali kako je lijepo za majku kada njen sin ili kćerka pitaju kako se osjeća, da li je umorna ili je torba u njenim rukama teška.” A ako je torba teška, pomoći će vam da je nosite.

U autobusu ili tramvaju nemojte žuriti da zauzmete prazno mesto. Svakako moramo pozvati mamu da sjedne i insistira na ovome. Kada napuštate vozilo, pokušajte da pružite majci ruku kako biste joj olakšali izlazak. I tada će biti sigurna da u njenoj porodici raste ljubazna i pažljiva osoba. I majčine oči će blistati od radosti.

Mnogo je razloga da brinete o svojoj majci. Poslušajte ovu pjesmu.

Učitelj čita pjesmu E. Blaginine. Pita se da li je neko od djece ikada brinuo o svojoj majci na isti način kao što je opisano u pjesmi.

Na kraju, učiteljica pita šta su djeca naučila na današnjoj lekciji i koje su zaključke sama izvukla.

Razgovor kao nastavna metoda je svrsishodan, unaprijed pripremljen razgovor između nastavnika i grupe djece na određenu temu.

Značenje razgovora:

U razgovoru se sistematizuje znanje djece i analiziraju ranije prikupljene činjenice.

Poznato je da je razgovor aktivna metoda mentalnog obrazovanja. priroda komunikacije potiče dijete da reprodukuje ne nasumične, već najvažnije, bitne činjenice, upoređuje, rezonuje, generalizira.

Zajedno s razmišljanjem u razgovoru formira se govor: koherentni logički iskazi, vrijednosni sudovi, figurativni izrazi.

Razvija se sposobnost kratkog i širokog odgovora, tačnog praćenja sadržaja pitanja, pažljivog slušanja drugih, dopunjavanja i ispravljanja odgovora drugova, postavljanja pitanja sebi.

Razgovor je efikasan metod za aktiviranje dječijeg rječnika. Poželjno je da govorni iskazi nastavnika čine samo 1/4-1/3 svih iskaza, a ostatak pada na djecu.

Razgovori imaju i edukativnu vrijednost. Ideološki i moralni naboj nosi pravilno odabran sadržaj razgovora (Po čemu je naš grad poznat? Zašto ne možemo glasno razgovarati u autobusu ili tramvaju? Kako da ugodimo našoj djeci?).

Razgovor kao nastavna metoda praktikuje se uglavnom u starijim grupama.Određene teme dostupne su djeci u srednjoj grupi (nekoliko opštih lekcija - razgovori o godišnjim dobima Gerbov).

2. Teme i sadržaj razgovora

Sadržaj određen je programom za upoznavanje djece sa okolinom: upoznavanje sa svakodnevnim životom, radom ljudi, dešavanjima u društvenom životu, aktivnostima djece u vrtiću (igre, rad, međusobna pomoć, prijatelji). Sadržaj treba da doprinese rešavanju problema sveobuhvatnog obrazovanja, pristupačan, psihološki blizak predškolac. Razgovori teku živo i prirodno, drže djetetovu pažnju i aktiviraju njegove misli ako je programski materijal za koji se razgovor vodi razumljiv i blizak dječjem iskustvu.

Svaki razgovor treba da prenese nešto novo: ili da pruži neko novo znanje, ili da pokaže poznato u novom svetlu. Sadržaj razgovora treba da budu pojave koje su detetu poznate, ali zahtevaju dodatna objašnjenja, podižući detetovo znanje na viši nivo.

Teme razgovora određena specifičnim ciljevima vaspitno-obrazovnog rada sa djecom, njihovim uzrastom .

Sample Topics:

Teme koje odražavaju fenomene javni život: „Naš vrtić“, „Minsk je glavni grad naše domovine“, o školi, o rodnom gradu, o tome šta su vidjeli u pošti itd.

-Radne teme: rad roditelja, radnika u vrtiću, rad poštara, građevinara: rezultati rada, radni procesi (kako se šije odjeća, uzgaja voće i povrće); kućni poslovi majki i baka.

-Razgovori koji odražavaju rad same djece: „Dežurni smo“, „Kako pomažemo mami“, „Šta smo uzgajali u bašti.“

-Razgovori o upotrebi tehnologije u domaći zadatak: „Šta automobili pomažu u vrtiću“, „Kako mašine pomažu u izgradnji kuće“, „Šta ljudi voze i prevoze robu“, „Koji smo rečni transport videli na našoj reci“.

-Niz razgovora o svakodnevnim temama: o igračkama, posuđu, odjeći, školi i potrepštinama za pranje.

-Razgovori o prirodi: “Naš park u proljeće”, “Zimovanje i ptice selice", "Godišnja doba", "Voće i povrće".

-Razgovori o moralnim i etičkim temama: o kulturi ponašanja, „Poštuj rad starijih“, „Budi dobar prijatelj.“ (sa decom starijeg uzrasta)

3.Klasifikacija razgovora:

Početak forme E. A. Flerina je klasifikovala razgovore na osnovu od didaktičkih zadataka. Identificirala je tri vrste razgovora.

1. Uvodni razgovor, organiziranje djece za jednu ili drugu vrstu aktivnosti. Cilj: stvoriti interesovanje za nadolazeću aktivnost. D.b kratko, emotivno.

2. Popratni razgovor aktivnosti i zapažanja djece. Svrha: održati interes za posmatranje ili posmatranje, osigurati potpunu percepciju predmeta i pojava, pomoći u sticanju jasnih znanja.Ostvaruju se tokom šetnji, ekskurzija, posmatranja.Aktiviraju različite analizatore i konsoliduju ideje u riječima.

3. Završni razgovor, pojašnjavanje i proširenje iskustva djece ( generalizujući, konačni) Cilj: konsolidirati, produbiti, sistematizirati dječija znanja i ideje.Promoviše razvoj dijaloškog govora (pitanje-odgovor)

M. M. Konina identificira dvije vrste razgovora koje dopunjuju klasifikaciju E. A. Flerina. Na osnovu njih položen materijal(slika, knjiga) u vezi sa kojom se razgovor vodi.

Što se tiče sadržaja Ugrubo možemo razlikovati razgovore edukativnog karaktera (o školi, o rodnom gradu) i etičkih (o normama i pravilima ponašanja ljudi u društvu i kod kuće).

4. Obuka nastavnika na razgovor:

Potrebno je odabrati temu, odabrati sadržaj i zadatke uzimajući u obzir uzrast djece i obim vokabulara;

Treba se pripremiti

1) plan

2) pitanja za razgovor

3) približni odgovori djece

Potrebno je unaprijed pripremiti materijale (slike) potrebne za razgovor.

Preliminarni radovi za razgovor, ind. pristup

U razgovoru je moguće sistematizirati znanje uz jasan, dosljedan raspored gradiva, odnosno uz njegovo pravilno strukturiranje.

5. Struktura razgovora

A )Započnite razgovor. Njegova svrha je da prizove i oživi u dječjem sjećanju ranije stečene utiske, po mogućnosti figurativne i emotivne. To se može učiniti na različite načine: korištenjem pitanja podsjetnika, postavljanjem zagonetke, čitanjem odlomka iz pjesme, pokazivanjem slike, fotografije ili predmeta. Preporučljivo je na početku razgovora formulisati temu (cilj) predstojećeg razgovora, obrazložiti njenu važnost i objasniti djeci razloge za njen izbor.

Glavni dio razgovora mogu se podijeliti na mikroteme ili faze. Svaka faza odgovara značajnom, cjelovitom dijelu teme, tj. tema se analizira u ključnim tačkama. Prvo se identifikuje najznačajniji teški materijal. Prilikom pripreme razgovora, nastavnik treba da ocrta njegove faze (mikroteme), odnosno istakne bitne komponente koncepta koje će se analizirati sa decom.

U ovoj fazi djeci se dosljedno postavljaju pitanja (tragačka i reproduktivna) koja aktiviraju njihovu misaonu i govornu aktivnost. Učitelj daje objašnjenja, potvrđuje odgovore djece, uopštava ih, vrši dopune i izmjene. Svrha ovih tehnika je razjasniti djetetovu misao, jasnije naglasiti činjenicu i pobuditi novu misao. Djeci se daju nove informacije kako bi razjasnili ili produbili svoja znanja o suštini neke pojave, o predmetima i sl. Uspješnost razgovora osiguravaju živost i emocionalnost njegovog vođenja, korištenje poezije, zagonetki, vizualnog materijala. , učešće i aktivnost sve djece u grupi.

Završavanje razgovora karakteriše određena kompletnost. Najčešće se povezuje sa generalizirajućim zaključcima tokom razgovora. Završetak razgovora može biti različit ovisno o njegovoj prirodi i sadržaju (pregledavanje materijala, čitanje poezije, izvođenje radnji u igri)

Ako je razgovor edukativnog karaktera, djeca ili nastavnik prave generalizaciju (završnu priču). Etički razgovor se može završiti uputom da se pridržavamo pravila: „. Ljubazna djeca nikada neće zaboraviti da se prvo pozdrave. Uvek zapamti ovo."

6. Metode i tehnike razgovora:

1) Glavna tehnika u metodologiji za njegovu implementaciju je pitanja. Efikasnost razgovora zavisi od veštog odabira i formulisanja pitanja. U zavisnosti od toga kakav mentalni zadatak pitanje sadrži, možemo razlikovati dvije grupe pitanja.

pitanja, zahtijeva jednostavnu izjavu– imenovanje ili opisivanje pojava, predmeta, činjenica poznatih djetetu; one. mora precizno imenovati predmet, njegove dijelove, istaći karakteristične osobine (ko? šta? gdje? kada? koji?). Ovo reproduktivnih problema.

Na primjer, u razgovoru o zimi, mogu se formulirati na sljedeći način: koja stabla postoje zimi? Kakvo je vrijeme zimi? Koji je mjesec? Je li ovo početak zime ili kraj?

Druga grupa pitanja – pretraživači– usmjereno na otkrivanje veza između predmeta i pojava dostupnih djetetu. Takva pitanja zahtijevaju neke logičke operacije, aktiviranje mentalne aktivnosti, sposobnost poređenja, poređenja i evaluacije; generalizovati, donositi zaključke i zaključke; uspostaviti uzročno-posledične, vremenske i druge veze i odnose (zašto? zašto? zašto?).

U istom razgovoru o zimi, oni mogu zvučati ovako: zašto se rijeke i bare smrzavaju zimi? Kako ljudi pobjegnu od hladnoće? Znate li šta se promijenilo u prirodi u februaru? Zašto voliš zimu?

Da li pitanja koja zahtijevaju zaključke, zaključke, generalizacije trebaju pažljivu, preciznu formulaciju? Zahtijeva određenu količinu znanja djece.

U zavisnosti od kompletnosti i stepena samostalnosti u otkrivanju teme, možemo razlikovati glavni i pomoćni(sugestivno ili sugestivno). U razgovoru “Ko gradi kuću?” Učiteljica postavlja još jedno pitanje: „Zaboravili smo još nešto, bez čega nema dobrog doma. Šta je ovo?" Djeca ćute. Zatim se postavlja sugestivno pitanje: "Šta je potrebno da se spriječi da kiša sipa u sobe?" (krov)

2) upute (kažite mi detaljno)

3 ) generalizacije,

4) objašnjenja, objašnjenja

5) generalizacija

6 ) priča nastavnika

7) vizuelni prikaz (kratkoročni) - igračke, predmeti, slike)

Početak forme

8 ) čitanje tanko. književnost (zagonetke, poslovice)

Efikasnost razgovora umnogome zavisi od sposobnosti nastavnika da namerno vodi decu, usmerava dečije misli i intenzivira govornu aktivnost.

C) Lekcije - razgovori

Metodologija određuje u čemu starosne grupe Razgovori se vode. U odnosu na mlađi predškolski uzrast, razgovor se koristi u procesu sticanja iskustva. Razgovor je popraćen gledanjem igračaka i slika.

U srednjem predškolskom uzrastu uglavnom se koriste razgovori koji prate sticanje novih znanja, prate zapažanja (od čega se pravimo, naša odjeća, pribor za pranje) i ekskurzije (šta radi poštar).

U starijem predškolskom uzrastu vode se sve vrste razgovora.

©2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali pruža besplatno korišćenje.
Datum kreiranja stranice: 2016-02-12