Metodologija– doktrina o principima istraživanja, oblicima i metodama naučnog saznanja. Metodologija određuje opštu orijentaciju istraživanja, karakteristike pristupa predmetu proučavanja i način organizovanja naučnih saznanja.

Postoje tri međusobno povezana hijerarhijska nivoa metodologije: filozofska, opštenaučna i privatna metodologija. Filozofska metodologija- većina visoki nivo. Za nju su od presudnog značaja principi formulisani u istoriji FF: zakon jedinstva i borbe suprotnosti, zakon prelaska količine u kvalitet, zakon negacije negacije, kategorije opšteg, posebnog i odvojenog. , kvalitet i kvantitet; princip univerzalne povezanosti pojava, principi kontradikcije, uzročnosti. Ovo takođe uključuje logiku naučnog znanja, koja zahteva poštovanje zakona logike u odnosu na fenomen koji se proučava. Opće metodološke metode istraživanja- analiza i sinteza fenomena koji se proučavaju. Metodološki principi znanja razvijaju se zajedno sa naukom.

Filozofska metodologija uspostavlja oblike naučnog saznanja, zasnovane na otkrivanju međusobne povezanosti nauka. U zavisnosti od principa koji su u osnovi podele, postoje različite klasifikacije nauka, od kojih je najopštija njihova podela na fizičko-matematičke, tehničke, prirodne i humanističke.

Opšta naučna metodologija je generalizacija metoda i principa za proučavanje pojava razne nauke. Opštenaučne metode istraživanja - posmatranje, eksperiment, modeliranje, koje su različite prirode u zavisnosti od specifičnosti nauke.

Opservation uključuje odabir činjenica, utvrđivanje njihovih karakteristika, opis uočene pojave u verbalnom ili simboličkom obliku (grafici, tabele itd.). Jezičko posmatranje se odnosi na odabir jezičkih pojava, izolaciju od usmenih ili pisanje određenu činjenicu, dovodeći je u vezu sa pojavom koja se proučava, određujući njena svojstva i karakteristike: identifikovanje grupa vokabulara, gramatička svojstva reči itd. Za to je potrebno dobro poznavanje jezika od strane istraživača i prisustvo takozvanog etimološkog smisla.

Eksperimentiraj - Radi se o eksperimentu koji se izvodi pod precizno uzetim u obzir uslovima. U lingvistici se eksperimenti izvode kako uz korištenje instrumenata i aparata (eksperimentalna fonetika, neurolingvistika) tako i bez njih (psiholingvistički testovi, upitnici itd.).

Modeliranje – način razumijevanja stvarnosti, u kojem se predmeti ili procesi proučavaju konstruiranjem i proučavanjem njihovih modela. Pod modelom se podrazumijeva svaka slika (slika, crtež, dijagram, grafikon, itd.) ili uređaj koji se koristi kao “zamjena” za predmet ili pojavu. Model je izgrađen na osnovu hipoteze o strukturi originala i njegov je funkcionalni analog. Koncept modela ušao je u lingvistiku 60-ih godina. u vezi sa prodorom ideja i metoda kibernetike u njega.

Interpretacija – opšti naučni metod saznanja, koji se sastoji u otkrivanju značenja dobijenih rezultata i uključivanju u sistem postojećeg znanja. Bez toga, njihovo značenje i vrijednost ostaju neskriveni. U 60-70-im godinama. razvio se pravac - interpretativna lingvistika, koja je ispitivala značenje i značenje jezičke jedinice zavisno od interpretativne aktivnosti osobe.

Posebna metodologija - metode specifičnih nauka: lingvističkih, matematičkih itd., u korelaciji sa filozofskom i opštenaučnom metodologijom i mogu biti posuđene od drugih nauka. Metode lingvističkog istraživanja karakteriše slaba formalizacija dokaza i retka upotreba instrumentalnih eksperimenata. Lingvista provodi analizu primjenom postojećeg znanja o objektu na određeni materijal (tekst) od kojeg je napravljen određeni uzorak, a teorija se zasniva na modelima uzorka. Slobodno tumačenje različitog činjeničnog materijala prema pravilima formalne logike i naučne intuicije su karakteristične karakteristike lingvističke metode.

Termin metoda nema jasno tumačenje. V.I. Kodukhov predlaže razliku između 4 koncepta izražena ovim terminom:

· Metod-aspekt kao način razumijevanja stvarnosti;

· Metoda-tehnika kao skup istraživačkih pravila;

· Metoda-tehnika kao postupak primjene metode-tehnike;

· Metoda je način da se opiše kako spoljašnji oblik tehnike i metode opisivanja.

Najčešće se pod metodom podrazumijeva generalizirani skup teorijskih principa i istraživačkih tehnika povezanih s određenom teorijom. Metoda uvijek izoluje onaj aspekt predmeta proučavanja koji je prepoznat kao glavni u ovoj teoriji: istorijski aspekt jezika - u komparativnoj istorijskoj lingvistici, psihološki - u psiholingvistici, itd. Svaka veća faza u razvoju lingvistike bila je praćena promjenom istraživačkog metoda, željom za stvaranjem novog opšta metoda. Dakle, svaka metoda ima svoj opseg primjene, ispituje svoje aspekte, svojstva i kvalitete objekta.

Metodologija istraživanja je postupak primjene određene metode, koji zavisi od aspekta istraživanja, tehnike i metoda opisa, ličnosti istraživača i drugih faktora. Tako se u kvantitativnom proučavanju jezičkih jedinica, ovisno o ciljevima proučavanja, mogu koristiti različite metode: aproksimativni proračuni, proračuni pomoću matematičkog aparata, potpuno ili djelomično uzorkovanje jezičnih jedinica itd. Metodologija obuhvata sve faze istraživanja: posmatranje i prikupljanje materijala, odabir jedinica analize i utvrđivanje njihovih svojstava, metod opisa, metod analize, prirodu interpretacije fenomena koji se proučava. Razlika u školama unutar jednog jezičkog pokreta najčešće nije u istraživačkim metodama, već u razne tehnike analiza i opis građe, stepen njihove izraženosti, formalizovanost i značaj u teoriji i praksi istraživanja. Tako se, na primjer, karakteriziraju različite škole strukturalizma: praški strukturalizam, danska glosematika, američki deskriptivizam.

Dakle, metod, metodologija i tehnika su usko povezani i međusobno se nadopunjuju. Izbor u svakom konkretnom slučaju metodološkog principa, obima primjene metode i metodologije zavisi od istraživača, ciljeva i zadataka studije.

Opšti koncept

Metodologija- ovo je, u pravilu, neka vrsta gotovog "recepta", algoritma, postupka za izvođenje bilo kakvih ciljanih radnji. Blizu konceptu tehnologije. Metodologija razlikuje se od metode u specifikaciji tehnika i zadataka. Na primjer, matematička obrada eksperimentalnih podataka može se objasniti kao metoda (matematička obrada), a specifičan izbor kriterija, matematičkih karakteristika - kao metodologija.

Koncept "metodologije" u raznim industrijama

Obrazovanje

Metoda nastave za predmet uključuje:

• Ciljevi učenja
  • obrazovne svrhe
  • razvojni ciljevi
  • obrazovnim ciljevima
  • praktične svrhe
• principi nastave
• sadržaj obuke
• nastavne metode
  • opšte nastavne metode
  • privatne nastavne metode

Eksperimentalna nauka

Teorijska nauka

Ovaj odjeljak treba ažurirati.

Zahtjevi za metodu

Neophodni zahtjevi za tehniku, kao za određeni „recept” ili postupak, su sljedeći:

• realizam;
• reproduktivnost;
• razumljivost;
• usklađenost sa ciljevima i zadacima planirane akcije, valjanost;
• efektivnost.

vidi takođe

Bilješke

Linkovi

• Kodzhaspirova G.M. i Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik. – M.: ICC “MarT”; Rostov n/d: Izdavačka kuća. centar "MarT", 2005.
• Senkina G.E., Emelchenkov E.P., Kiseleva O.M. Metode matematičkog modeliranja u nastavi: monografija / Smol. stanje univ. - Smolensk, 2007.

Wikimedia fondacija. 2010.

Sinonimi:

Pogledajte šta je "metodologija" u drugim rječnicima:

metodologija- Uspostavljen način obavljanja djelatnosti. Napomene 1. U mnogim slučajevima, procedure su dokumentovane [npr. procedure sistema kvaliteta]. 2. Kada je bilo koja tehnika dokumentovana, bolje je koristiti izraz „pismeno... ... Vodič za tehnički prevodilac

- (grčki metodike). 1) isto kao i metodologija. 2) dio pedagogije koji utvrđuje pravila za nastavu različitih predmeta. Rječnik stranih riječi uključenih u ruski jezik. Chudinov A.N., 1910. METODOLOGIJA Grčki. methodike. Isto kao i metodologija..... Rečnik stranih reči ruskog jezika

Metodologija- – utvrđen način obavljanja djelatnosti. Napomene: 1. U mnogim slučajevima, procedure su dokumentovane, [npr. procedure sistema kvaliteta]. 2. Kada je bilo koja tehnika dokumentovana, bolje je koristiti izraz „pismeno... ... Enciklopedija pojmova, definicija i objašnjenja građevinskih materijala

METODE, metode, žene. Sistem pravila, izjava o metodama za podučavanje nečega ili obavljanje neke vrste posla. Metode aritmetike. Metodologija naučno istraživanje. Metodologija gašenja požara. Rječnik Ushakova. D.N. Ushakov. 1935 1940 … Ushakov's Explantatory Dictionary

Konkretizacija metode, dovođenje u uputstva, algoritam, jasan opis načina postojanja. Najčešće se koriste u frazama metode izračunavanja, metode evaluacije, kompilacije i metode razvoja. Raizberg B.A., Lozovsky L.Sh., ... ... Ekonomski rječnik

METODOLOGIJA, fiksni skup metoda praktične aktivnosti koje vode do unaprijed određenog rezultata. IN naučna saznanja tehnika igra važnu ulogu u empirijskim istraživanjima (promatranje i eksperiment). Za razliku od metode... Philosophical Encyclopedia

Metodologija- (Metodologija, smjernica) – 1. Dokument koji preporučuje upotrebu određene načine radnje (u računovodstvu, izvještavanju, ekonomskim odlukama) matematički problemi i tako dalje), ne zahtijevaju pregled ili odobrenje uprave... ... Ekonomsko-matematički rječnik

Skup metoda, tehnika, testiranih i proučavanih za obavljanje određenog posla. Rječnik poslovnih pojmova. Akademik.ru. 2001... Rječnik poslovnih pojmova

METODOLOGIJA i žene. 1. Nauka o nastavnim metodama. 2. Skup metoda za podučavanje nečega, praktična implementacija nečega. M. eksperimenti. | adj. metodično, oh, oh. Ozhegov rečnik objašnjenja. S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. 1949 1992 … Ozhegov's Explantatory Dictionary

Imenica, broj sinonima: 2 godegetika (1) metodologija (3) ASIS rečnik sinonima. V.N. Trishin. 2013… Rečnik sinonima

- (od grčkog methodike skup metoda) engleski. one thodics; njemački Metodik. 1. Skup metoda i tehnika za svrsishodnu implementaciju k.l. aktivnosti. 2. U sociologiji, sistem operacija, postupaka, tehnika za uspostavljanje društvenog. činjenice, njihove..... Enciklopedija sociologije

Knjige

• Metodologija za određivanje stvarnih gubitaka toplotne energije kroz toplotnu izolaciju cevovoda. Metodologija za određivanje stvarnih gubitaka toplotne energije kroz toplotna izolacija cjevovodi toplovodnih mreža centraliziranih sistema grijanja. Metodologija uspostavlja red...

Metoda je vrlo širok pojam, primjenjiv na gotovo svaku nauku i neraskidivo povezan s istraživanjem. Međutim, on ima veoma precizna definicija. Povijest razvoja metoda i metodologije podijeljena je na dva perioda, o kojima će se detaljnije govoriti u ovom članku. Pored toga, biće obrađena pitanja klasifikacije i evolucije metoda.

Terminologija

U suštini, riječ "metoda" ima dva puna značenja.

Prvo, metoda je metoda teorijskog istraživanja ili praktične implementacije. Ovo je značenje koje percipiraju naučnici. Na primjer, empirijski (tj. zasnovan na iskustvu) ili (od opšteg ka specifičnom). Vrijedi napomenuti da su ovi primjeri metode spoznaje, što je samo jedno područje metodologije.

Drugo, metoda je način djelovanja na određeni način, opcija djelovanja koju odabere određena osoba/organizacija, itd. Na primjer, metode upravljanja, kontrole, manipulativne metode.

Važno je napomenuti i činjenicu da su oba značenja u međusobnoj korelaciji: stoga definicije počinju riječju “metoda”, što je vrlo opći sinonim za “metoda”. Zatim slijedi pojašnjenje: metoda čega tačno? Ovo su dva važna elementa koji čine metodu.

Metodologija

Metodologija je doktrina metoda, koja predstavlja integralni sistem organizacionih principa, kao i metoda konstruisanja teorijskih i praktičnih aktivnosti. Ova definicija takođe sadrži ključ za jednu opštu definiciju metode.

Odnosno, metoda je ono što se koristi za organizovanje aktivnosti. Ali i dalje je uobičajeno da se za osnovu uzimaju dvije definicije koje su odvojene jedna od druge, predstavljene neposredno iznad, u prethodnom pasusu.

Zadaci i karakteristike

Metoda mora biti u korelaciji sa stvarnošću, sa onim svojstvima i zakonima koje stvarnost nosi u sebi.

Potreba za nastankom metoda proizilazi iz zadatka akumulacije i prenošenja društvenog iskustva. Rane faze kulturnog razvoja već su sadržavale rudimente metodologije. Ali tek kada je razjašnjena potreba za formalizacijom pravila i normi aktivnosti, ona je počela da se razvija na svestan i svrsishodan način.

Istorijski razvoj metodologije kao nauke

Metodologija dugo vremena uključeno u kontekst prirodno-filozofskih i logičkih ideja. Štaviše, predstavljao je filozofske aktivnosti. Kao posljedica toga, prije svega, nastala je definicija metode kao načina spoznaje.

Sa ove tačke gledišta, različiti filozofi u drugačije vrijeme metode su klasifikovane na svoj način. Na primjer, prije širenja njemačkog jezika klasična filozofija Postojale su samo dvije vrste metoda: racionalističke i empirističke. Ali ograničenja ovih pravaca su naknadno kritizirana. Priroda same metodologije također je ostala nejasna: od mehaničke do dijalektičke. Nakon analize strukture doktrine, Kant je identifikovao konstitutivna i regulativna načela. Hegel je proučavao i predstavio neke kategorije.

Međutim, pod oružjem filozofije, metodologija nije mogla postići specifičnosti, ostajući skup gledišta.

Dvadeseti vek: reformisanje ideja o metodologiji

U dvadesetom veku metodologija je počela da pokriva specijalizovano polje znanja. Osim toga, dat joj je određeni smjer: unutrašnje kretanje, odnosno mehanizmi i logika znanja.

Diferencijacija je počela odgovarati metodologiji.

Klasifikacija

Razlikuju se sljedeće vrste metoda:

• Univerzalni, koji imaju svoju klasifikaciju. Poznate su dijalektičke i metafizičke metode.
• Opštenaučne, čija se klasifikacija zasniva na nivoima znanja – empirijskom i teorijskom.
• Posebno naučne, ili specifične, vezane za određene oblasti nauke u kojima se koriste ili iz kojih potiču. Drugim riječima, osnova za ovu vrstu je primjena metoda u različitim oblastima ili razvoj metoda u tim oblastima. Ova vrsta ima najširi spektar primjera. Dakle, društvene metode su direktno povezane sa sociologijom i društvom, a psihološke metode su direktno zasnovane na zakonima psihologije.

Metode i tehnike

Metoda se razlikuje od metodologije prvenstveno po manjoj specifičnosti. Drugi je, da tako kažem, gotov algoritam, upute za akciju. Ista metoda može biti primjenjiva u različitim slučajevima, dok je većina tehnika visoko specijalizirana i razvijena za specifične okolnosti.

Evolucija metoda

Evolucija metoda se lako može pratiti na primjeru Instituta za medicinu, odnosno dijagnostičkih istraživanja.

Savremena dijagnostika se unapređuje napretkom i produbljivanjem naučnih saznanja. Trenutno se nude takvi uređaji i uređaji koji nisu bili dostupni prije najmanje pedeset godina.

Može se reći da na savremenim metodama Pronalazak čovječanstva, kompjuter, bio je izuzetno utjecajan. I to ne samo kao implementacija nekih razvoja, već i za analizu podataka koji pomažu da se identifikuju logičke veze koje ranije nisu bile uočene, reformišu metode i prilagode ih aktuelnoj životnoj realnosti.

Metoda je univerzalni lijek, prijem, suštinski element bilo koje od oblasti. Metode napreduju zajedno sa naučna saznanja. Strukturiranje metodologije u dvadesetom veku doprinelo je da razvoj postane ekstenzivan.

Fragment rada:

Šta je metoda? Po čemu se istraživačka metoda razlikuje od nastavne, od metode rješavanja školskog problema?

U skladu sa logikom naučnog istraživanja razvija se metodologija istraživanja. To je kompleks teorijskih i empirijskih metoda, čija kombinacija omogućuje najpouzdanije proučavanje tako složenog i multifunkcionalnog objekta kao što je obrazovni proces. Upotreba brojnih metoda omogućava sveobuhvatno proučavanje problema koji se proučava, svih njegovih aspekata i parametara.

za razliku od metodologije, to su upravo metode proučavanja pedagoških pojava, dobijanja naučnih podataka o njima radi uspostavljanja prirodnih veza, odnosa i izgradnje naučnih teorija.Svu njihovu raznolikost možemo podijeliti na: metode proučavanja iskustvo u nastavi, teorijske metode istraživanja i matematičke i statističke metode.

Ovo su načini za proučavanje stvarnog iskustva organizacije. obrazovni proces. Studirao kao inovirati iskustvo, tj. iskustvo najbolji nastavnici i iskustvo običnih nastavnika. Njihove poteškoće često odražavaju stvarne kontradikcije pedagoški proces, hitni ili nadolazeći problemi. Prilikom proučavanja nastavnog iskustva koriste se metode kao što su posmatranje, razgovor, intervjui, upitnici, proučavanje pisanog, grafičkog i kreativni radovi studenti, pedagoška dokumentacija.

Navedene metode se također nazivaju metodama empirijsko znanje pedagoške pojave. Oni služe kao sredstvo za prikupljanje naučnih i pedagoških činjenica koje su predmet teorijske analize. Zbog toga se izdvaja posebna grupa

To je identifikacija i razmatranje pojedinačnih aspekata, znakova, karakteristika i svojstava pedagoških pojava. Analizom pojedinačnih činjenica, grupisanjem, sistematizacijom u njima identifikujemo opšte i posebno, utvrđujemo opšti princip ili pravilo. Analizu prati sinteza, ona pomaže da se pronikne u suštinu pedagoških pojava koje se proučavaju.

Ovo su logičke metode za sumiranje empirijski dobijenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinačnih sudova do opšteg zaključka, deduktivna metoda - od opšteg suda do određenog zaključka.

Teorijske metode neophodno za definisanje problema, formulisanje hipoteza i evaluaciju prikupljenih činjenica. Teorijske metode povezane su sa proučavanjem književnosti: djela klasika o pitanjima humanističke nauke općenito i pedagogije posebno; general i specijalni radovi o pedagogiji; istorijska i pedagoška djela i dokumenti; periodična pedagoška štampa; fikcija o školi, obrazovanju, učitelju; referentna pedagoška literatura, udžbenici i metodološki priručnici u pedagogiji i srodnim naukama.

U obrazovnoj i naučno-pedagoškoj literaturi pojmovi „tehnologija“ i „metod“ su u toliko bliskoj vezi da se često smatraju ili kao sinonimi, ili kao podređeni fenomeni, ili kao komponente cjeline (tehnologija u metodi, metode u tehnologiji). Da bismo jasno razlikovali ove kategorije, potrebno je razmotriti šta je metoda kao pedagoški koncept.

Metoda(od grčkog methodos - put istraživanja, teorije, nastave) je način da se postigne cilj, riješi problem; skup tehnika i operacija za praktični ili teorijski razvoj (spoznaju) stvarnosti. Samo značenje ove riječi ukazuje na to da se ona može vrlo široko koristiti u socijalnoj pedagogiji.

U zavisnosti od obima primjene, razlikuju se posebne grupe metoda: metode edukacije; nastavne metode; metode pedagoške rehabilitacije; metode pedagoške korekcije i sl. Svaka grupa je razvila svoje metode u zavisnosti od toga na šta su usmjerene i kako rješavaju problem.

U odnosu na društveno obrazovna tehnologija metode mogu poslužiti kao njegova sastavni dio, koji zajednički pružaju rješenje problema. Da bi se utvrdilo koja je metoda neophodna u određenoj socio-pedagoškoj situaciji za rješavanje funkcionalnog problema, potrebno je koristiti klasifikaciju metoda.

Postoji mnogo pristupa klasifikaciji metoda. Svaka klasifikacija je izgrađena na specifičnoj osnovi. Predstavimo jedan od pristupa koji se može koristiti prilikom razmatranja socio-obrazovnih tehnologija, prilikom njihovog razvoja i prilagođavanja.

Međutim, prije nego što predstavite klasifikaciju metoda, trebali biste razumjeti koje mjesto zauzimaju i kakvu ulogu imaju u rješavanju funkcionalnih problema općenito, kao iu ovoj ili onoj tehnologiji posebno.

dakle, metoda u socijalnoj pedagogiji- ovo je način (metoda) rješavanja specifičnog problema osobe ili grupe. Štaviše, poznato je da je rješenje problema(ova) osobe moguće samo kroz realizaciju potencijala same osobe. Drugim riječima, izvor rješenja za probleme osobe je on sam. Metode su usmjerene na uključivanje osobe u određene akcije za rješavanje njenih problema: ciljani razvoj; ovladavanje (asimilacija); korekcija (ispravka) naučenog; poboljšanje bilo koje sposobnosti; obnavljanje znanja, vještina, vještina i njihovo usavršavanje itd.

Da bi se metod koji je potreban u konkretnom slučaju primijenio, potrebno je prije svega utvrditi na koga treba usmjeriti socio-pedagoški uticaj, šta treba postići i kako postići. Mogu se razlikovati tri nivoa klasifikacije, određujući mjesto i ulogu metoda.

Subjektivni nivo određuje subjektivnost primjene metode. Predmet akcije je:

specijalist(i). Metode koje koriste odnose se na vanjske metode djelovanja, utjecaja, interakcije;

sam pojedinac (grupa kroz samoupravu). Ovo su interne metode ( samostalne akcije, samostalan rad osoba iznad vas). Nazivi takvih metoda počinju sa "self";

specijalista (specijalisti) i osoba (grupa) na koju se vrši pedagoški uticaj. U ovom slučaju govorimo o metodama koje određuju zajedničke akcije stručnjaka i same osobe (same grupe). Ovo su metode zajedničke aktivnosti, zajedničko učešće u procesu rješavanja problema, metode djelovanja jedne strane i adekvatno djelovanje druge, itd.

Opcije za odnos između eksternog, unutrašnjeg i zajedničkog delovanja mogu biti veoma različite u zavisnosti od situacije, starosti klijenta i drugih faktora.

Funkcionalni nivo određuje svrhu metode. Funkcionalne metode se dijele na osnovne (glavne, vodeće) i pomoćne. Glavna funkcionalna metoda je metoda koja uključuje objekat (osobu, grupu) u određene radnje, aktivnosti koje osiguravaju realizaciju predviđenog cilja - metode implementacije radnji, aktivnosti (praktične metode). Pružajuće funkcionalne metode su one koje pomažu u poboljšanju efikasnosti i kvaliteta implementacije metode djelovanja. To uključuje: metode uticaja na ljudsku svijest i osjećaje; metode organizovanja aktivnosti; metode stimulisanja (sputavanja) radnji, kao i metode samoubeđivanja, samoorganizovanja, samopodsticanja, samoprinude itd.

Nivo predmeta određuje način na koji se metoda implementira. Svaka metoda obezbjeđuje određeni način svoje implementacije – svoju objektivnost, koja pokazuje stvarni način implementacije funkcionalnost metoda. Tu spadaju: grupe akcionih metoda (praktične metode) - metode vježbanja, metode treninga, metode igre (metode igre), nastavne metode itd.; grupe metoda uticaja - metode uvjeravanja, metode informisanja; grupe metoda za organizovanje aktivnosti - metode upravljanja, metode praćenja aktivnosti, metode za stvaranje situacionih okruženja koje određuju određenu prirodu aktivnosti itd.; grupe metoda stimulacije (sputavanja) - metode podsticanja, metode nadmetanja, metode prinude, metode kontrole, metode stvaranja situacija koje podstiču (sputavaju) aktivnost u radnjama, djelima itd. Pojedine metode se mogu odvijati u različitim funkcionalnim grupe, na primjer, metode igre, metode za stvaranje situacijskih okruženja, itd. Metode su sastavni dio svake socio-pedagoške tehnologije. Naziv nekih tehnologija se ponekad određuje prema vodećoj metodi (grupi metoda) koja se u njoj koristi. Privatne tehnologije mogu odražavati jednu od vodećih metoda, što često određuje naziv ove tehnologije.

Metodologija. Koncept “metodologije” je usko povezan sa konceptom metode. Metodologija se obično shvata kao proučavanje metoda za rešavanje konkretan zadatak, kao i skup metoda koje pružaju rješenje određenog problema. A u pedagoškoj literaturi i praksi pojmovi metode i metodologije su toliko isprepleteni da ih je vrlo teško razdvojiti.

Najkarakterističnije karakteristike koje razlikuju sadržaj metodologije uključuju:

a) tehničke metode za implementaciju određene metode, specifično oličenje metode. U tom smislu, ponekad se tehnika smatra sinonimom za tehniku ​​implementacije metode. Ovakav pristup identifikaciji metoda se ogleda u didaktici, teoriji i praksi obrazovanja;

b) razvijen metod aktivnosti, na osnovu kojeg se ostvaruje postizanje određenog pedagoškog cilja - metodologija za implementaciju određene pedagoške tehnologije. U ovom slučaju metodologija znači metodološki razvoj, otkrivajući redoslijed i karakteristike implementacije skupa metoda i sredstava usmjerenih na postizanje određenog cilja. Na primjer, tehnika za formiranje navike, tehnika za podučavanje pisanja, tehnika za razvijanje govora, tehnika za organizaciju prakse učenika itd.;

posebno pedagoška djelatnost u procesu nastave akademska disciplina, uključujući preporuke za proučavanje pojedinih sekcija, tema, razne vrste trening sesije- metodika privatne nastave.

Sredstva. To je ono što upotreba (čega) vodi postizanju odabranog cilja. Alati su alati metode. U pedagoškoj literaturi često dolazi do zbrke ovih pojmova, kada je teško odvojiti metodu od sredstava i obrnuto. Medij može biti odlučujući faktor metode. Predložena verzija pojmova metode i sredstva omogućava nam da ih jasnije razgraničimo i pokažemo njihov odnos.

Medij može djelovati i kao faktor tehnologije – kada određuje glavni izvor svog funkcioniranja, na primjer, igra, učenje, turizam itd.

Predloženi pristup nam omogućava da razlikujemo: sredstva pedagoškog (socijalno-pedagoškog) procesa i sredstva pedagoške (socijalno-pedagoške) aktivnosti.

Sredstva pedagoškog procesa su ona sredstva koja deluju kao sastavni deo delatnosti specijaliste u procesu uvođenja pedagoške tehnologije. To uključuje: studijski rad, pravila ponašanja utvrđena u obrazovnoj ustanovi, kulturne i slobodne aktivnosti, fizičko vaspitanje i zdravlje, fizičko vaspitanje i sport, turizam, socijalni rad, režim (za popravne kolonije) itd.

Sredstva pedagoške aktivnosti- to je ono što specijalista, posebno socijalni učitelj, koristi u svom profesionalna aktivnost uticati na osobu ili grupu u procesu socio-pedagoškog rada sa njima. Najčešće je ovo komplet alata metode. Instrumentalnim sredstvima osigurava se postizanje pedagoškog (socijalno-pedagoškog) cilja. Takva sredstva uključuju: riječ, radnju, primjer, knjigu, tehnička sredstva itd.

Dakle, sredstva su sastavni dio svake metode, tehnologije, definišu ih, a kroz njih se obezbjeđuje mogućnost praktične implementacije, postizanje predviđenog cilja u socio-pedagoškom radu sa klijentom.

Prijem. U pedagoškoj teoriji i praksi, koncept „tehnike“ je također široko korišten. Raspon njegove upotrebe je toliko širok da se često tumači proizvoljno, čemu uvelike olakšava nedostatak nedvosmislene definicije ovog pojma u pedagogiji.

Pojam “tehnika” treba shvatiti kao zasebnu jedinstvenu radnju, pokret, način da se nešto učini. U pedagogiji (uključujući i socijalnu pedagogiju) to je način korištenja bilo kojeg sredstva u procesu pedagoške djelatnosti.

Njegova se suština može smatrati sveukupnošću i (ili) originalnošću upotrebe i manifestacije ličnog, verbalnog: intonacije, facijalnih sposobnosti, ponašanja, radnji i drugih manifestacija stručnjaka u procesu svrsishodne pedagoške aktivnosti, posebno u implementaciji socio-pedagoška tehnologija, metoda, sredstva.

Br. 3. Klasifikacija socio-pedagoških tehnologija

Klasifikacija (od latinskog classis - rang, klasa + facio - radim) je sistem podređenih pojmova (klasa, objekata) bilo koje oblasti znanja ili ljudske aktivnosti, koji se koristi kao sredstvo za uspostavljanje veza između ovih koncepata ili klasa objekata. Uloga klasifikacije u spoznaji je izuzetno velika. Omogućava vam da sistematizirate objekte koji se proučavaju na određenim osnovama, uzimajući u obzir kvalitativne karakteristike svakog od njih.

Mnoge socio-pedagoške tehnologije su poznate, ali njihova klasifikacija još nije razvijena. Istovremeno, to je neophodno iz više razloga, budući da je klasifikacija:

omogućava vam da organizirate društvene i pedagoške tehnologije prema određenim kriterijima, što pojednostavljuje njihov odabir i praktičnu upotrebu;

pokazuje koje, za koju kategoriju objekata i za koje uslove praktična primjena Postoje socijalne i pedagoške tehnologije, a neke nisu, ili je njihov izbor ograničen;

doprinosi stvaranju banke socijalnih i pedagoških tehnologija, uzimajući u obzir njihove specifičnosti.

Formiranje takve banke podataka je izuzetno važno. Kombinira i sistematizuje uspostavljene i praksom provjerene socio-pedagoške tehnologije, koje omogućava stručnjaku da brzo odabere najviše najbolja opcija tehnologije za praktičnu primenu i, ako je potrebno, izvršite određena prilagođavanja, i predložiti bilo koju novu tehnologiju rješenja jednog ili drugog socio-pedagoškog problema. Istraživaču takva banka tehnologije pomoći će da se identifikuju oni aspekti razvoja i unapređenja društvenih i pedagoških tehnologija koji zahtijevaju proučavanje i naučnu opravdanost. Banka tehnologija je korisna i za početnika specijaliste, jer će mu omogućiti korištenje metode aktivnosti koja je već dokazana iskustvom u tipičnim situacijama.

Za izradu klasifikacije socio-pedagoških tehnologija potrebno je utvrditi njene osnove i kriterije.

Grounds klasifikacije su to karakteristike kvaliteta, koji nam omogućavaju da sistematiziramo tehnologije u odnosu na rješavanje glavnih problema nekog objekta, uzimajući u obzir ciljeve tehnologija i karakteristike njihove praktične primjene.

N Najznačajnije osnove za klasifikaciju socio-pedagoških tehnologija su:

vrsta socio-pedagoške tehnologije;

svrha socio-pedagoške tehnologije;

predmet prijave;

predmet primjene;

mjesto primjene;

način implementacije.

U skladu sa identifikovanim osnovama, potrebno je utvrditi kriterijume po kojima je moguće sistematizovati i klasifikovati socio-pedagoške tehnologije.

Kriterijum (od grčkog kriterion - sredstvo za prosuđivanje) - znak na osnovu kojeg se nešto procjenjuje, utvrđuje ili klasifikuje; mjera evaluacije. Na osnovu jedne osnove može se identifikovati nekoliko kriterijuma. Oni dozvoljavaju ulazak u većoj meri individualizirati tehnologije.

Razmotrimo najopćenitije kriterije za svaku identificiranu osnovu, što će nam omogućiti da razvijemo opću klasifikaciju socio-pedagoških tehnologija.

Tip tehnologije. Kriterijum na ovoj osnovi ima za cilj da identifikuje vrstu socio-pedagoške tehnologije, koja je određena njenom prirodom. Zbog toga priroda tehnologije je glavni kriterijum na ovoj osnovi, što nam omogućava da istaknemo opšte i privatno tehnologije.

Uobičajeni su tehnologije su usmerene na opšti ciklus socio-pedagoškog rada sa klijentom da identifikuje njegov socio-pedagoški problem i reši ga.

Privatno tehnologije su usmjerene na rješavanje određenog cilja ili zadatka.

Svrha tehnologije. Kriterijum na ovoj osnovi omogućava nam da razlikujemo socijalno-pedagoške tehnologije u zavisnosti od glavnog cilja aktivnosti socijalnog učitelja (glavne svrhe tehnologije) u datoj situaciji u odnosu na određeni objekat. Takav kriterijum je posebne namjene socio-pedagoška tehnologija. U skladu sa ovim kriterijumom, tehnologije mogu imati:

usmereni cilj svrha - tehnologije razvoja, obrazovanja; pedagoška korekcija; pedagoška rehabilitacija; korekcije (prevaspitavanje); terenske aktivnosti; rad na profesionalnom vođenju; slobodne aktivnosti itd.;

sveobuhvatan svrha - tehnologije koje uključuju postizanje više ciljeva istovremeno.

Predmet prijave. Postoji nekoliko kriterijuma za ovu osnovu. Oni nam omogućavaju da razlikujemo socio-pedagošku tehnologiju u zavisnosti od toga individualne sposobnosti specijalista Drugim riječima, prema ovim kriterijima, socijalni učitelj može izabrati za sebe najprikladniju tehnologiju u datoj situaciji, u čijoj implementaciji će moći postići najveću efektivnost. Kriterijumi za ovu osnovu uključuju:

nivo profesionalizma- početnik, iskusan, visoko kvalifikovan specijalista;

specijalizacija socijalni pedagog - u oblasti djelovanja, u radu sa određenim starosnoj grupi i sl.

Predmet prijave. Po ovom osnovu postoji i nekoliko kriterijuma. Oni nam omogućavaju da razlikujemo socio-pedagošku tehnologiju u zavisnosti od toga karakteristike objekta aktivnosti. Takvi kriteriji mogu biti sljedeće karakteristike objekta:

društveni- učenik, student, vojnik, porodica, roditelj itd.;

Dob- dijete, tinejdžer, mladić, itd.; lično (ono svojstvo u objektu koje određuje potrebu socijalnog i pedagoškog rada s njim) - priroda socijalne devijacije, psihološke ili emocionalno stanje, dinamika ličnosti, mogućnosti kompenzacije, itd.;

kvantitativno- individualni, grupni, kolektivni; drugi kriterijumi.

Svaka socijalno-pedagoška institucija, kako akumulira iskustvo u radu sa različitim kategorijama objekata i tehnološkim opcijama, formira svoju banku uzimajući u obzir najviše važni kriterijumi, koje postavljaju potrebe prakse.

Mjesto primjene. Kriterijum na ovoj osnovi omogućava nam da klasifikujemo socio-obrazovne tehnologije u zavisnosti od uslova u kojima je njihova upotreba najprikladnija i optimalna. Uslovi primene kao kriterijum za klasifikaciju tehnologija omogućavaju da se kao mesto primene izdvoji: obrazovna ustanova; specijalizovani centar; mjesto stanovanja itd.

Metoda implementacije. Kriterijum po ovom osnovu ima za cilj da istakne socio-pedagoške tehnologije u zavisnosti od načina postizanja cilja (glavne metode koje se koriste, sredstva praktične primene). U pravilu se radi o jednoj (vodeći, bazični) ili više (određeni skup) metoda koje se koriste u tehnologiji. Odnosno, kriterijum na ovoj osnovi je glavni način za postizanje cilja - vodeći metod (igra, aktivnost, psihodrama, konsultacije, itd.); skup osnovnih metoda; originalne metode (obrazovanje u timu A.S. Makarenka; korekcija skitnice P. G. Velsky; tehnologija samorazvoja M. Montessori; tehnologija slobodnog rada S. Frenet, itd.).

Navedene osnove i kriteriji klasifikacije omogućavaju identifikaciju glavnih socio-pedagoških tehnologija, koje se dijele na dvije vrste - opšte tehnologije i privatne tehnologije.

Socijalno-pedagoške tehnologije opšteg tipa (opće društveno-pedagoške tehnologije). To su tehnologije koje uključuju puni ciklus socijalno-pedagoški rad sa klijentom, grupa. U praksi se često koriste termini „metodologija”, „program”, „scenario” itd. umjesto izraza „socijalno-pedagoška tehnologija”.

Socijalne i pedagoške tehnologije privatnog tipa (privatne socijalno-pedagoške tehnologije)

identifikaciju i dijagnostiku individualnih karakteristika

klijenta, ali i predviđanje perspektiva njegovog individualnog, individualnog korektivnog, korektivno-kompenzatornog razvoja, obrazovanja. Osnova prognostičke aktivnosti je identifikacija individualnih sposobnosti klijenta u samorazvoju i potencijala tog razvoja.

Po namjeni Dijagnostičke i prognostičke tehnologije također mogu biti različite. Oni su određeni i objektom i I svrhe dijagnostičke i prognostičke analize. Na primjer: školskog socijalnog pedagoga zanimaju razlozi teškoća u učenju učenika i koje su mogućnosti za njihovo prevazilaženje; majka dovodi svoje dete u porodični centar za socijalni rad (ili medicinsko-psihološko-socijalni centar) na dijagnostičko-prognostičke konsultacije kako bi saznala kako da prevaziđe poteškoće u odnosima sa njim, da ukaže na načine za korekciju njegovog vaspitanja, itd. U svakom slučaju je moguća sopstvena tehnologija rada od koje zavise dobijeni rezultati.

Privatne socio-pedagoške tehnologije(privatne socio-pedagoške tehnologije). Ove tehnologije se izdvajaju od strukturnih komponenti opšta tehnologija ili iz privatnih tipova funkcionalnih aktivnosti socijalnih nastavnika. Stoga se mogu nazvati i funkcionalnim socio-pedagoškim tehnologijama. Takve tehnologije uključuju: dijagnostičke, dijagnostičko-prognostičke, prognostičke tehnologije, kao i selekciju optimalna tehnologija, neposredna priprema za praktičnu implementaciju ciljne tehnologije, ciljna implementacija, tehnologije ekspertske evaluacije.

Svaka od funkcionalnih socio-pedagoških tehnologija podliježe klasifikaciji po istim osnovama i kriterijima koji se koriste za opšte tehnologije. Hajde da razmotrimo pojedinačne vrste privatne tehnologije.

Dijagnostičke socio-pedagoške tehnologije. Takve tehnologije su dizajnirane da obavljaju određenu funkciju - postavljanje dijagnoze. Koriste se za procjenu pojave, stepena socio-pedagoške zapuštenosti objekta, stepena odstupanja, socio-pedagoških karakteristika njegovog razvoja itd.

Svrha. Takve tehnologije se dijele ovisno o dijagnostičkim zadacima (čemu su usmjerene). Čak i opšta dijagnostika obezbeđuje određeni minimum aktivnosti, omogućavajući dovoljno potpunu procenu fenomena koji se proučava. Ono što se dijagnosticira vrlo često određuje kako to treba uraditi (najprikladniji način) i gdje (u kojim uslovima) je to najbolje provesti. U zavisnosti od ciljanog fokusa, razlikuju se i dijagnostičke tehnologije.

Predmet prijave. Za implementaciju bilo koje dijagnostičke tehnologije potrebna je posebna obuka.

Predmet prijave. Dijagnostičke tehnike su obično fokusirane na određeno područje praktične primjene.

Mjesto prodaje. Dijagnostičke tehnologije se po pravilu koriste u posebnim centrima i konsultacijama.

Svaka dijagnostička tehnologija pruža određene metode implementacije. Mogu biti manje ili više efikasne i zavise od niza faktora (tehničke opremljenosti, pripremljenosti specijaliste, pripremljenosti laboratorije za dijagnostiku itd.). U zavisnosti od dijagnostičkog objekta formira se banka tehnologija, diferenciranih po metodama i sredstvima implementacije. To mogu biti sociološke ili psihološke metode koje koriste posebne forme, opremu, metode posmatranja, uključivanje u određene vrste aktivnosti itd.

Dijagnostičke i prognostičke socio-pedagoške tehnologije. Ovakve tehnologije se najčešće koriste u specijalizovanim socijalno-pedagoškim ustanovama u početna faza rad sa klijentom. Njihova glavna svrha nije samo prepoznavanje i dijagnosticiranje individualnih karakteristika klijenta, već i predviđanje perspektiva njegovog individualnog, individualnog korektivnog, korektivno-kompenzatornog razvoja i obrazovanja. Osnova prognostičke aktivnosti je identifikacija individualnih sposobnosti klijenta u samorazvoju i potencijala tog razvoja.

Po namjeni Dijagnostičke i prognostičke tehnologije također mogu biti različite. One su određene i objektom i ciljevima dijagnostičke i prognostičke analize. Na primjer: školskog socijalnog pedagoga zanimaju razlozi teškoća u učenju učenika i koje su mogućnosti za njihovo prevazilaženje; majka dovodi svoje dete u porodični centar za socijalni rad (ili medicinsko-psihološko-socijalni centar) na dijagnostičko-prognostičke konsultacije kako bi saznala kako da prevaziđe poteškoće u odnosima sa njim, da ukaže na načine za korekciju njegovog vaspitanja, itd. U svakom slučaju je moguća sopstvena tehnologija rada od koje zavise dobijeni rezultati.

Metode implementacije Dijagnostičku i prognostičku tehnologiju određuju osnovne metode koje osiguravaju dijagnozu i prognozu i njihov odnos. Često je prognostička aktivnost socijalnog učitelja određena njegovim lično iskustvo i pedagoška intuicija.

Specifičan način implementacije dijagnostičke i prognostičke tehnologije usmjeren je na specijalizaciju i stručnu osposobljenost predmet i njegove individualne karakteristike objekt, i mjesto primjene.

Prognostički dio socio-pedagoške tehnologije može se izolovati i smatrati nezavisnom tehnologijom.

Odabir optimalne tehnologije(ciljna tehnologija društveno-pedagoških aktivnosti). Ovo je određena praktična aktivnost (metodologija), koja ima za cilj odabir najoptimalnije tehnologije za određeni slučaj socio-pedagoške aktivnosti za implementaciju klijentovog problema (problema), ispunjavajući društveno-pedagoški redoslijed akcija. Takav izbor zahteva uzimanje u obzir suštine društvenog poretka, potreba (socio-pedagoški problemi, individualna predispozicija objekta), pripremljenost specijaliste (specijalista), tehnološke i materijalne mogućnosti, uslovi implementacionog okruženja. Po pravilu, svaka socijalno-pedagoška ustanova razvija vlastitu tehnologiju djelovanja; Svaki specijalista (socijalni edukator) razvija sopstvenu metodologiju rada sa klijentom (objektom).

Metodologija izbora optimalne tehnologije određena je jedinstvenošću ciljne tehnologije i stručnom osposobljenošću predmet I individualne karakteristike objekt, i mjesto njegove implementacije. Karakteristična karakteristika metod odabira je takođe za koje se priprema ciljana tehnologija- za specijaliste ustanove ili za sebe.

Direktna priprema za praktičnu implementaciju ciljne tehnologije(tehnologija i metodologija neposredne pripreme za socio-pedagoški rad sa klijentom). Ova tehnologija uključuje skup mjera usmjerenih na osiguranje potreban kvalitet implementacija odabrane metode aktivnosti sa određenim objektom. U svojoj osnovi, neposredna priprema, pored rješavanja skupa materijalno-tehničkih, organizacijskih i metodoloških mjera, predviđa i njegovo pojašnjenje uzimajući u obzir izvođače (subjeke), objekt socijalno-pedagoškog rada i mjesto realizacije projekta. ciljana tehnologija.

Tehnologija direktne obuke za specijaliste socio-pedagoške ustanove je uglavnom standardne prirode. Institucija akumulira opcije za pripremu za jednu ili drugu ciljnu tehnologiju u smislu sadržaja, obima, redoslijeda i metodologije za njenu implementaciju. Takve tehnologije rada je teže individualizirati i po predmetu i po objektu realizacije aktivnosti. Na primjer, školski socijalni nastavnik ga često priprema za sebe. On određuje šta i kako to implementirati. Socijalni edukator u centru za rad sa porodicama (medicinsko-psihološko-socijalni centar) obično priprema ovu tehnologiju kako za praktičare, tako i za roditelje. Što se tiče roditelja, takva priprema često postaje dio tehnologije implementacije za njihovu pripremu praktičan rad sa bebom. Konkretno, to uključuje promjenu roditeljskog razumijevanja njegove uloge u socijalnom i pedagoškom radu s djetetom, učenje novih metoda rada, izgradnju povjerenja u sposobnost drugačijeg strukturiranja vaspitno-obrazovnog rada i niz drugih aspekata.

Tehnologija pripreme ciljnih aktivnosti za sebe uvelike je određena stilom pedagoške aktivnosti samog specijaliste, koji je, pak, u velikoj mjeri određen njegovom osobnošću, motivacijom, iskustvom, odnosom prema aktivnosti i mnogim drugim faktorima.

U svakom konkretnom slučaju, sva direktna obuka određena je postojećim iskustvom socijalno pedagoške ustanove ili stilom djelovanja socijalnog učitelja.

Praktična implementacija ciljana tehnologija(tehnologija praktičnih aktivnosti). Ova vrsta uključuje tehnologije koje imaju praktičnu (transformativnu, korektivno-transformativnu, rehabilitacijsku) prirodu. Specijalista - socijalni učitelj (grupa specijalista), koristeći ciljane tehnologije, doprinosi postizanju predviđenih ciljeva socijalno-pedagoškog rada sa osobom ili grupom.

Prema svojoj namjeni tehnologije praktične aktivnosti, kao što je već spomenuto, izuzetno su raznolike. Svaki od njih je fokusiran na konkretnu obuku i iskustvo subjekata implementacije, na konkretan objekt rada i mjesto implementacije (uslovi optimalna implementacija) tehnologije.

Metodom Implementacija ciljnih tehnologija je također raznolika, ovisno o korištenim metodama, alatima i tehnikama uključenim u njih.

Po svojoj suštini, ciljne tehnologije su osnovne, osnovne. Namijenjeni su da osiguraju postizanje društvenih i pedagoških ciljeva. Efikasnost svih socio-pedagoških aktivnosti specijalista (specijalista) u velikoj meri zavisi od efikasnosti njihove praktične primene. Sve ostale funkcionalne socio-pedagoške tehnologije su prvenstveno uslužne prirode.

Stručno-evaluacijske socijalne i pedagoške tehnologije. Ove tehnologije imaju za cilj da obezbede procenu i ispitivanje rezultata implementacije funkcionalnih tehnologija ili opšte tehnologije od strane specijaliste (specijalista) socijalnog i pedagoškog rada sa klijentom ili grupom. Oni vam omogućavaju da procenite efikasnost faza i celokupnu tehnologiju aktivnosti koja se sprovodi. Na osnovu toga donosi se zaključak i donosi odluka o potrebi korekcije tehnologije i njenog usmjerenja, kao i procjena cjelokupnog društveno-pedagoškog rada.

Tehnologije stručnog vrednovanja omogućavaju određivanje nivoa i kvaliteta socijalne i pedagoške aktivnosti specijaliste. Mogu se provoditi i radi utvrđivanja perspektiva socijalnog i pedagoškog rada sa klijentom. Svaka takva tehnologija (metodologija) ima svoju sastanak, fokusiran na određeno objekat uzimajući u obzir njegove godine, pol i druge karakteristike, kao i srijeda, u kojoj se sprovodi. Tehnika također zahtijeva posebnu obuku specijaliste - socijalnog učitelja.

Razmatrana klasifikacija socio-pedagoških tehnologija može se doraditi i dopuniti uzimajući u obzir nove kriterije i potrebe stvarne prakse.

Pitanja i zadaci za samokontrolu

1.Šta je klasifikacija? Opisati najznačajnije osnove i kriterijume za klasifikaciju socio-pedagoških tehnologija.

Daj opšte karakteristike klasifikacija socio-pedagoških tehnologija.

Dajte opis općih socio-pedagoških tehnologija.

Dajte opis funkcionalnih (privatnih) socio-pedagoških tehnologija.

Otkriti karakteristike dijagnostičke i prognostičke socio-pedagoške tehnologije.

Opišite ciljane tehnologije i karakteristike po njihovom izboru.

Otkriti karakteristike direktne pripreme za implementaciju ciljne socio-pedagoške tehnologije.

Otkriti karakteristike stručno-evaluativne socijalno-pedagoške tehnologije.

Književnost

Pedagoška tehnologija (pedagoški utjecaj u procesu obrazovanja učenika) / Kom. NE. Shchurkova. - M., 1992.

Penkova R.I. Tehnologija upravljanja procesom obrazovanja mladih: Udžbenik. dodatak. - Samara, 1994.

Pityukov V.Yu. Osnove pedagoške tehnologije: Obrazovno-praktična. dodatak. - M., 1997.

Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. priručnik za nastavnike univerziteti i instituti za usavršavanje. - M., 1998.

Slastenin V. A. i dr. Pedagogija: Udžbenik. dodatak. - M., 1998.

Socijalna pedagogija: Kurs predavanja / Pod općom uredništvom. M.A. Galagu-poziv. - M., 2000.