Prezentacija "proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva." Moje iskustvo u nastavi

PEDAGOŠKO ISKUSTVO: PROUČAVANJE, GENERALIZACIJA, DISTRIBUCIJA

1. Inovativni procesi u obrazovanju. Inovativna orijentacija nastavnih aktivnosti.
2. Kriteriji za pedagoške inovacije.
3. Pedagoško iskustvo: suština i sadržaj.
4. Tehnologija proučavanja, generalizacije i širenja iskustvo u nastavi. Dijagnostička metodologija za proučavanje inovativnih aktivnosti nastavnika.

Suština pedagoških inovacija:

Inovacija – novost, novost, promjena.
Pedagoška inovacija kao proces – uvođenje nečeg novog u svrhu, sadržaj, metode i oblike obuke i obrazovanja, organizaciju zajedničke aktivnosti nastavnik i učenik.

1. Proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva (APE). 2. Uvođenje dostignuća psihološko-pedagoške nauke u praksu.

Nastavnik - autor, programer, istraživač, korisnik i promoter novog pedagoške tehnologije, teorije, koncepti.
Odjeljenje vrši pripremu za odabir, evaluaciju i primjenu iskustva kolega u svom radu.

Relevantnost inovacija u nastavnim aktivnostima:
1. Inovativni fokus aktivnosti nastavnika je sredstvo za ažuriranje državne obrazovne politike.
2. Povećava se uloga i autoritet pedagoškog znanja u nastavnom okruženju.
3. Promjena stava nastavnika prema samoj činjenici ovladavanja i primjene pedagoških inovacija.
4. Ulazak obrazovnih institucija u tržišne odnose, stvaranje novih tipova obrazovnih institucija i postizanje konkurentnosti.

Masovno iskustvo – sva dostupna iskustva. Napredno pedagoško iskustvo je praktična aktivnost nastavnika ili nastavnog osoblja, koja omogućava postizanje visokih obrazovnih rezultata na najracionalniji način. Inovativno iskustvo je individualna kreativnost koja daje briljantne rezultate sa određenim nastavnikom. Istraživačko iskustvo – implementacija u pedagoška djelatnost rezultati psihološko-pedagoških istraživanja. 1. Opis vrijednosti i perspektiva pedagoške inovacije. 2. Opravdanost eksperimenta, njegova naučna i metodološka instrumentacija. 3. Analiza i korekcija iskustva. 4. Sprovođenje pedagoškog praćenja. 5. Uvođenje nastavnog iskustva.

Funkcije kreativne studijske grupe
i distribucija softvera:

Kriterijumi za pedagoške inovacije:

novost;
optimalnost;
Visoke performanse;
mogućnost kreativne primjene inovacije u masovnom iskustvu.
Poznavanje kriterija i sposobnost njihovog korištenja pri ocjenjivanju pedagoških inovacija je osnova pedagoškog majstorstva.

Razlozi za nedovoljnu implementaciju pedagoških inovacija:

1) nedostatak potrebne stručne ekspertize i testiranja inovacija;
2) organizaciona, tehnička, psihološka nespremnost za primenu pedagoških inovacija;
3) nedostatak inovativnog okruženja u obrazovnoj ustanovi.

Komponente koncepta dijagnostičke studije PPO:

Nastavno iskustvo sadrži elemente pozitivnog i negativnog iskustva;
Identifikacija pozitivnih i negativnih karakteristika nastavnih aktivnosti.

Dijagnostička metodologija za proučavanje inovacijskih procesa:

sistematsko proučavanje stručnih i pedagoških interesovanja, potreba i vrijednosnih orijentacija nastavnika;
traženje koncepata, novih softverskih tehnologija;
izbor vrsta razvoja i implementacije pedagoških inovacija koje odgovaraju karakteristikama ličnosti nastavnika.

Faze praktičnog rada na dijagnostičkom proučavanju pedagoških inovacija:

Faza 1– anketiranje nastavnika, ispitivanje upitnika, pojašnjenje podataka upitnika tokom individualnog intervjua, analiza dijagnostičkih podataka;
Faza 2– rad na unapređenju nivoa stručne i pedagoške osposobljenosti;
Faza 3– rezultati rada i ponovne dijagnoze.

Faze distribucije softvera:

Faza 1 – organizovanje proučavanja iskustva masovne nastave;
Faza 2 – organizacija proučavanja i generalizacija softvera ;
Faza 3 – širenje PPO.
Osnova za ciljanu identifikaciju i korištenje najboljih praksi je ciljana pretraga.

Metode za proučavanje PPO:

Metode za proučavanje PPO:
1. Definicija teme.
2. Predlaganje hipoteze.
3. Identifikacija objekata proučavanja.
4. Prikupljanje činjeničnog materijala:
a) posmatranje pedagoški proces;
b) razgovori sa nastavnikom, učenicima, roditeljima, kolegama;
c) studija dokumentacije;
d) štampani i rukom pisani materijali iz radnog iskustva;
e) otvoreni časovi;
f) oblici rada sa učenicima: aktivni, razvojni i dr.;
g) u odsustvu metodološki zadaci kako je opisala nastavnik sopstveno iskustvo.

Oblici generalizacije PPO:

show

priča

opis

Uslovi za opisivanje iskustva:

Struktura	Nazivi sekcija	Opis Sadržaj
1 odjeljak	Informativno	1. Tema iskustva
		2. Podaci o autoru iskustva
		3. Stepen novosti iskustva
		4. Trajanje rada iskustva
Odjeljak 2	Tehnološki	1. Relevantnost iskustva
		2. Sredstva za realizaciju zadataka, njihov pedagoški značaj
		3. Pedagoške tehnologije
		4. Efikasnost iskustva
Odjeljak 3	Implementacija	1. Uvjeti za funkcionisanje eksperimenta
		2. glavna ideja iskustvo (koncept) i njegova teorijska osnova
		3. Izgledi za primjenu iskustva u masovnoj praksi

Faze i metode distribucije softvera:

propaganda (usmena, štampana, vizuelna);
praktično iskustvo (otvoreni časovi, međusobne posete časovima, radionice, vlasnički kursevi);
implementacija (metodološke preporuke, uputstva);
poboljšanje iskustva.

Hvala vam na pažnji!

Moje ime je Smolina Yulia Sergeevna. Radim kao nastavnik osnovne razrede u MBOU gimnaziji br. 12.

Kako je rekao Lev Vasiljevič Uspenski, ruski sovjetski pisac, lingvista i filolog: „Od svog najnježnijeg djetinjstva, i ne znam zašto, obećao sam sebi da ću postati pisac. Upravo mi se ova vrsta ljudske aktivnosti, iz razloga koje mi je teško objasniti, činila vrhuncem svake plemenitosti i blaženstva.”

Učitelj po zanimanju
Učitelj po volji sudbine!

Baš kao i Lev Vasiljevič Uspenski, od ranog detinjstva sanjao sam da postanem učitelj u osnovnoj školi.

Poslušajte jednu parabolu.

Tri osobe nose kamenje.

Šta radiš? - pitali su prvi

Nosim cigle.

I šta radiš? - upitao je drugi

zarađujem novac.

I šta radiš? - pitali su treći.

Gradim divan hram!...

Na neki način se povezujem i sa graditeljem. Upravo gradim divan hram znanja za svoje učenike.

„Na zemlji ima mnogo živih bića. Od njih samo čovek ima dar govora. Dar riječi”, napisao je Uspenski. Razvijati taj „dar” tako da se djetetov jezik što manje „zapetlja”, paziti da mu misli „ne iskaču raščupano i poluobučeno”, naučiti ga da uživa u ljepoti izgovorene i pisane riječi. , da to osetim pravo značenje, neophodno je u našem vremenu.

Od 2011. mnogi obrazovne ustanove rade prema novim saveznim državnim obrazovnim standardima.

Drage kolege, recite mi šta je karakteristična karakteristika novi standard? /glavno nije bilo znanje, već sposobnost da se ono koristi/.

Sada svako od nas radi po saveznim državnim obrazovnim standardima NEO-a, a fokus nam je na razvoju određenih kompetencija. Prisjetimo se kojih? /kognitivni, vrijednosno-semantički, komunikativni, informativni, zdravstveno-štedni/

Upravu si. Zaustaviću se na komunikativna kompetencija, jer je moja tema za samoobrazovanje: „Formiranje govorne kompetencije učenika u nastavi“.

Doktor filoloških nauka Vladimir Ivanovič Annuškin, voditelj radio lekcija ruskog jezika, ovako je okarakterisao govor: „S jedne strane, govor treba da bude jasan, jasan, svima razumljiv, as druge strane govor treba da bude jasan, jasan, svima razumljiv. biti originalan, privlačan, metaforičan, koji nosi novu riječ.” Put do formiranja takvog govora je dug i težak, ali počinje u djetinjstvu. školskog uzrasta a jedna od metoda formiranja govora je edukativni dijalog.

Formiranje komunikativne kompetencije je obuka zasnovana na komunikaciji. Život je komunikacija. Čovjek provede cijeli život usavršavajući svoj govor i savladavajući bogatstvo jezika.

Razvijajući djetetov govor, razvijamo njegov intelekt. Govor pomaže djetetu ne samo da komunicira, već i da istražuje svijet. Za dijete gramatički ispravan govor– ključ uspješnog treninga i razvoja.

Dakle, formiranje komunikacijskih kvaliteta "daje" djetetu određenu životnu orijentaciju, ideju o glavnom životne vrednosti, samopoštovanje i specifične karakteristike djetetovog načina života.

Savremeni nastavnik mora da se bavi samoobrazovanjem. Konfucije je rekao: „Onaj ko shvati novo, a njeguje staro, može biti učitelj. Možete se složiti ili ne složiti sa ovim mudrim riječima. No, koliko god ponekad željeli izbjeći bilo kakve nove trendove u našem radu, iz raznih razloga to nismo u mogućnosti. Sam život, naša obična i neobična djeca, prilagođavaju mu se, „guraju“ nas, nastavnike, da rješavamo niz problema na različite načine, od kojih je jedan korištenje novih obrazovnih tehnologija.

Poštovane kolege, dignite ruku oni koji se bave samoobrazovanjem i pohađaju kurseve usavršavanja. Nisam sumnjao da svako od vas nastoji “biti u korak s vremenom” i “rasti kao učitelji”.

Želja da naučite nešto novo u obrazovne tehnologije a 2014. godine vođen sam na kurseve usavršavanja na temu „Formiranje metapredmetnih i predmetnih kompetencija mlađih školaraca u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO“. Zahvaljujući ovim kursevima počeo sam da razmatram karakteristike obrazovnog dijaloga kao produktivnu obrazovnu saradnju, koja se rađa prilikom organizovanja diskusije unutar grupe ili celog razreda.

Tema mog predavačkog iskustva "Obrazovni dijalog kao sredstvo za razvoj komunikacijskih vještina."

Zašto me zanima ova tema?

Danas se često govori o potrebi razvijanja univerzalnih obrazovnih aktivnosti kod djece, među kojima se posebno ističu komunikacijske vještine.

Šta mislite pod komunikacijskim vještinama? Hajde da to zajedno odredimo. / Ove veštine podrazumevaju dobro razvijen govor, sposobnost vođenja dijaloga, rada u grupi, izražavanja i odbrane svog gledišta, prihvatanja tuđeg gledišta/
Do određenog vremena sam bio siguran da razvijam ove vještine kod učenika. Kako bi drugačije? Uostalom, stalno sam radila na razvoju govora, što znači da sam bila uvjerena da mogu dovesti djecu na nivo slobodne komunikacije u dijalogu. Ali uz sve to, dobio sam sljedeće rezultate: aktivnost učenika u dijalogu je bila niska, nije bilo samostalnosti u prosuđivanju.

Nakon čitanja knjige „Dete i odrasli u obrazovnom dijalogu“ Sergeja Jurjeviča Kurganova /nastavnika-istraživača, jednog od osnivača Škole dijaloga kultura/, shvatio sam da sam sve to vreme razvijao dečiji govor. I bilo je potrebno razviti govornu aktivnost.

Hajde da saznamo koja je razlika između razvoja govora i govorne aktivnosti. Šta je uključeno u koncept „razvoja govora“?

/Razvoj govora – obogaćivanje vokabular; rad na upotrebi sinonima i antonima; građevinska obuka razne vrste usmeni, pisani tekst - opis, obrazloženje, pripovijedanje/.

Šta je sa konceptom „govorne aktivnosti“?

/Govorna aktivnost je oblik komunikativne društvene aktivnosti (verbalne komunikacije), a to je interakcija ljudi kroz govor./

Ispada da je naš uobičajeni razvoj govora samo način i sredstvo za ostvarivanje govorne aktivnosti.

Da bi učenici imali razvijen govor, bili sposobni da rade u grupi, izražavaju svoje gledište i brane ga ili prihvataju tuđe gledište, potrebno ih je naučiti da vode vaspitni dijalog.

Obrazovni dijalog je jedna od komponenti tehnologije učenja kroz dijalog.

Moje iskustvo se zasniva na teorijskim principima doktora psiholoških nauka, profesorke Margarite Vladimirovne Kaminske o tipologiji obrazovnog dijaloga; Doktor psiholoških nauka, profesor, voditelj istraživač Psihološki institut Ruske akademije obrazovanja Galina Anatolyevna Tsukerman o organizaciji obrazovnog rada za djecu, razvijanju sposobnosti učenja.

Margarita Vladimirovna Kaminskaya razlikuje sljedeće vrste obrazovnog dijaloga:

Dijaloški razgovor (nastavnik u ulozi junaka – glumca);

Dijalog – debata (nastavnik u ulozi heroja – asistenta);

Dijalog - diskusija (nastavnik heroj - motivator).

Ovaj dijalog je podijeljen na:

Dijalog produktivnog nesporazuma (dijalog evaluativne prirode);

Dijalog produktivnog djelovanja (transformacija djelovanjem).

U svom radu koristim dijalog produktivnog nesporazuma. Stavio sam ove Ciljevi učenja zbog kojih djeca sumnjaju, ne prihvataju uvijek riječi odrasle osobe ili vršnjaka, raspravljaju se s njim, raspravljaju sa edukativni materijal, koji se proučava. Drugim riječima, „produktivno je ne razumjeti“, procjenjivati sebe – ŠTA i ZAŠTO ne razumijem i ne znam, a onda – dijalog produktivnog djelovanja.

Zadatak učenja postavljam na način da učeniku pomogne da pređe granice svog znanja. A prihvatiti zadatak učenja znači napustiti stari način djelovanja i tražiti novi.

Za organizaciju pune obrazovne aktivnosti, školarci moraju sistematski rješavati obrazovne probleme. U toku vaspitnih zadataka nastaje obrazovni dijalog. Obrazovni dijalog se može voditi u bilo kojoj učionici iz bilo kojeg predmeta. Djeca stiču znanja kroz govornu aktivnost (unutarnju ili eksternu), čiji je sastavni dio obrazovni dijalog.

Dijalog je posebno okruženje u kojem se mnogi učenici osjećaju opušteno i ugodno. U prijateljskoj atmosferi jedni druge obogaćuju novim mislima, otkrivaju svoj kreativni potencijal i lično se razvijaju.

Podučavanje učenika kako da vode obrazovni dijalog uključuje 3 faze:

Faza 1 - učenje učenika da postavljaju pitanja

U tu svrhu koriste se zadaci koji se nazivaju zamke.

Na primjer, u prvom razredu sam u periodu učenja čitanja i pisanja koristio zadatke koji nisu imali rješenje – pročitao sam jednu tvrdnju iz teksta „Rakun“ i zamolio me da pronađem dijagram za nju i stavim svoj prst na njemu. Skup dijagrama je zapisan na odvojenim komadima papira.

Detlić i udur su odleteli

Naravno, ni jedna shema ne odgovara ovoj izjavi.

Ali neka djeca su me poslušala i stavila prst ili marker na jedan od dijagrama. Druga djeca su odbila da završe ovaj zadatak i izrazila su svoje gledište da ne postoji odgovarajuća šema. Bilo mi je važno da je student počeo da gleda novi način rješavanje problema. Na primjer, predložite izgradnju novog kola.

Ili na času matematike u 2. razredu tema „Zbir i proizvod. Potpišite "*"." Zadatak: napišite zbrojeve kao proizvod

7+7+7+7
6+5+4+3+2
9+9+5

Djeca su s lakoćom završila prvi primjer, odbila su završiti drugi, au trećem su ponudila dvije mogućnosti za rješavanje ovog problema: zamjenu broja „5“ sa „9“ ili obrnuto „9“ sa „5“.

Učenje djece da odbijaju nemoguće zadatke najbolje funkcionira u grupi, a ne sami.

U nastavi koristim i probleme sa podacima koji nedostaju. Ovdje učenici ne samo da moraju odbiti da završe zadatak, već i da postave pitanje kako bi razjasnili podatke koji nedostaju.

Na primjer, takav zadatak učenja: „Sjetio sam se jedne riječi. Počinje slovom K. Koji je prvi glas moje riječi?” Nemoguće je nedvosmisleno odgovoriti na ovo pitanje, jer je sljedeće slovo nepoznato. Djeca će morati od mene da traže informaciju o ovom pismu, odnosno da traže informacije koje nedostaju.

Ili još jedan primjer. Prilikom uvođenja koncepta „slovnih izraza“, kada su djeca tek upoznata s konceptom „ numeričke jednakosti i nejednakosti“, predlažem sljedeći nastavni zadatak:

“Pišite u lijevu kolonu numerička nejednakost, a desno – brojčana jednakost.”

Napišite na tabli:

5+a=b
s>d

Djeca bi trebala odbiti da završe ovaj zadatak i pitaju: „Koju brojčanu vrijednost imaju slova a, b, c, d?“

Faza učenja djece sposobnosti postavljanja pitanja je motivirajuća za dijete.

Ovi zadaci razvijaju potrebu za „pametnim postavljanjem pitanja“. Uzrast učenika osnovnih škola je najpovoljniji za podizanje i razvijanje želje za pitanjem. Ispitivanje djece je motivisano prirodno, ovu motivaciju treba ojačati. vjerujem da savremena škola Potrebni su nam studenti koji ne samo da „dobro odgovaraju“, već i „dobro pitaju“.

Faza 2 - učenje učenika da rade u parovima i grupama

Počinjem učiti djecu osposobljenosti za rad u parovima i grupama organiziranjem zajedničkih aktivnosti. Posebna pažnja Djecu fokusiram na sposobnost ne samo da slušaju jedni druge, već i da čuju. Parovi i grupe mogu biti stalni ili rotirajući. Od 1. razreda pokušavam stvoriti atmosferu povjerenja u parovima i grupama. Ravnopravan dijalog moguć je samo u atmosferi dobre volje. Za uspostavljanje povjerljivih emocionalnih veza koristim razne igre i tehnike. Od prvih dana učim djecu produktivnoj interakciji jedni s drugima: učim ih da se gledaju tokom dijaloga, da izraze svoje gledište “Mislim da...”, učim ih da se slažu ili prigovaraju “ Slažem se (ne slažem se) s vama jer...”, a takođe vas učim da koristite znakove slaganja i neslaganja prstima (“+”, “-”). Gotovo nikad ne žurim da procjenjujem dječje odgovore i postupke, već tražim od učenika da procijene odgovor svog druga. Pokušavam da izrazim svoje mišljenje kao ravnopravan učesnik u dijalogu „Mislim da se slažem sa tobom! „Želim da razjasnim...“ itd. Učeći djecu sposobnosti rada u parovima i grupama, pažljivo posmatram interakciju djece, naglašavajući uspješne i konfliktne načine izgradnje interakcije. Pitam djecu koja su najskladnije radila. pokažite svoj stil rada. Postepeno, zajedno sa učenicima, izgrađuju se pravila rada u grupi i redoslijed rada. Učenici govore šta im se svidjelo u radu para (grupe) i šta bi željeli koristiti u radu svojih grupa. U ovoj fazi mi je važno da analiziram tok interakcije u grupi ili paru.

Navest ću primjer iz svoje prakse rada u paru.

1. U nastavi pismenosti tema je „Slovo B, zvuci u, u”, ispod slika nalazi se audio analiza riječi.

Tvrdim da je autor nešto pomešao u ovom zadatku i grešku treba ispraviti. Zadatak djece: u parovima razgovarati o zvučnoj analizi riječi, izgovoriti ih, zapamtiti funkciju svakog slova. Kao rezultat toga, djeca su došla do zaključka da autor ništa nije pomiješao i da je moja izjava netačna.

A sada ću vam dati odlomak iz lekcije književno čitanje u 1. razredu, kada se istovremeno koristi rad u paru i grupni rad.
Djelo “Šumska škola”, pročitao sam tekst bez završetka posljednje rečenice. Zamolio sam djecu da pogode šta je autor napisao u retku koji sam propustio.

Podijelili razred na dva dijela. Prvi dio je radio u parovima u interaktivnoj edukativnoj saradnji, a drugi se „preobrazio u ove likove“ i jedan od učenika je igrao ulogu učenog topa.

Nakon što sam saslušao mišljenja u parovima, koji su, naravno, bili podijeljeni, i mišljenje u grupi, pročitao sam kraj rada. Zamolio sam djecu da analiziraju zašto u nekim parovima nisu pogodili autorovu ideju, nisu razumjeli njegov plan. Ali grupni rad je bio uspješniji, jer su ga djeca posjećivala situacija u igri i "suosjećao" sa učiteljem topa.

Faza 3 - podučavanje učenika kako voditi grupne diskusije i diskusije u cijelom razredu

Ova faza će se dobro realizovati u 3. i 4. razredu, kada su učenici sasvim sposobni da sami rješavaju mnoge obrazovne zadatke. On ovog trenutka O ovoj fazi mogu samo ukratko da govorim teoretski.

Preporučljivo je odjeljenje podijeliti u grupe djece koja ne sjede jedno do drugog. Pošto djeca koja sjede jedno pored drugog već dosta komuniciraju i sarađuju.

Svaka grupa sadrži učenike sa različitim nivoima znanja, različitog temperamenta i karaktera, koji razmatraju dati problem iz različitih uglova. Ovo stvara mogućnost za samorealizaciju za svakog učenika.

Sav rad na problemu „Obrazovni dijalog kao sredstvo za razvijanje komunikacijskih vještina” treba odvijati u fazama, budući da sadržaj svake sledeća faza obuka je uključena u sadržaj prethodne, ali više visoki nivo. Sada radim na fazi 2 - podučavanje učenika da rade u parovima i grupama. Moj zadatak je da razvijem djetetovo razmišljanje, tako da djeca vide problem u učenju nečeg novog, uđu u raspravu, brane svoje gledište, preispituju i dođu do vlastitih rješenja za ovaj problem.

Želeo bih da završim svoj govor rečima parabole.

Učitelj ga je, dajući uputstva svom učeniku, upitao:

Da li razumiješ?

„Razumem“, odgovorio je student.

Lagali ste, jer bi radost koja se odrazila na vašem licu ukazivala na razumevanje, a ne na vaš odgovor.

To želim svima
Takmičenje kao odmor za neočekivanog gosta
Opet sam zimi kucao na prozor.
U svakom trenutku, diži se, pada,
Tražili su ključeve dječjeg srca.

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte račun za sebe ( račun) Guglajte i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Napredno pedagoško iskustvo (tumačenje, proučavanje, generalizacija, širenje, dizajn) Bergovina Yulia Dmitrievna profesor matematike MBOU Srednja škola br. 30

Napredno pedagoško iskustvo je efikasno iskustvo koje omogućava postizanje dobrih rezultata u vaspitno-obrazovnom radu uz relativno nisku potrošnju truda, novca i vremena.

Tri glavna pristupa tumačenju najboljih nastavnih praksi Uzorak dobrog rada. Aktivnosti u kojima se oličavaju zaključci naučno istraživanje ili uspješnu primjenu iskustva drugih tehnologija. Inovacija, vlastita pedagoška otkrića, otkriće novih pedagoških znanja.

Dragoceno je „tehnološko iskustvo“ sa identifikovanim i naučno potkrijepljenim obrascima, koje odgovara svakom nastavniku. Za ovo jedinstveno iskustvo može se pripisati razrednom sistemu Ya.A. Komenski. Sve ostale tehnologije u pedagogiji su subjektivne. U našoj zemlji su najčešći prvi i drugi tip PPO. Više liči na metodičku kasicu prasicu, ili na kartoteku pedagoških nalaza, ili na članak o vašem radnom iskustvu. Ovo iskustvo je subjektivno, jer ako ga koristi druga osoba, možda nećete dobiti isti rezultat. Zanimljivo, efikasno napredno pedagoško iskustvo postoji, pa ga svakako treba proučavati, generalizirati i širiti. Realizacija zavisi od problema sa kojima se nastavnici susreću tokom obrazovnog procesa.

Koji hitni problemi mogu postojati u obrazovnoj ustanovi: Napredno pedagoško iskustvo treba da bude izvor rešavanja pedagoškog problema. - nizak kvalitet znanja; - slaba matematička pripremljenost učenika; - nedovoljan nivo razvoja govora, mišljenja, pamćenja i drugih mentalnih procesa; - implementacija individualnog i diferenciranog pristupa; - nizak nivo obrazovanja; - praznine u formiranju znanja (vještina) učenika usmeno brojanje itd.) Ako postoji poteškoća, nastavnik je rješava, stvara iskustvo i postiže rezultate. Pozitivan rezultat je zabilježen i o njemu možete reći drugima. Napredno pedagoško iskustvo se proučava, generalizira i širi.

Kriterijumi za uopštavanje pedagoškog iskustva: visoka efikasnost u formiranju znanja, sposobnosti, veština, stepen obrazovanja, u razvoju učenika; kreativna novina iskustva, inovativni poduhvati nastavnika; trajanje funkcionisanja iskustva (razvijanjem i unapređenjem sistema rada nastavnik postiže stabilno visoke rezultate); relevantnost teme iskustva, perspektive. naučna valjanost; naučni zakoni, principi u osnovi iskustva; racionalno korištenje vremena za postizanje visokih rezultata korištenjem originalnih tehnika.

Kako raditi na sumiranju najboljih praksi? 1 . Prvo ga morate pronaći i planirati: možete ga pronaći tokom tematske interne kontrole obrazovne ustanove kada pohađate nastavu na određenu temu; mogu se naći prilikom analize rezultata školske godine- vidjeli smo pozitivne, stabilne rezultate od nastavnika, što znači da on ima svoj sistem, to možete formalizirati kao iskustvo; Svoje iskustvo možete vidjeti tokom certifikacije nastavnika, posebno za najvišu kategoriju kvalifikacija; plan iz razrednog problema identifikovanog na dijagnostičkoj osnovi; formulisati temu zajedno sa nastavnikom; koju sam nastavnik planira kao temu za samoobrazovanje, relevantnu za nastavnika i za savremeno obrazovanje on u ovoj fazi rad.

Kako raditi na sumiranju najboljih praksi? 2. Iskustvo se proučava pomoću sledećim metodama: upitnik, anketa, zapažanje, intervju; pohađanje nastave, vannastavne aktivnosti, njihova analiza; proučavanje nastavnog materijala nastavnika; proučavajući ga radna dokumentacija(planovi); izvođenje testovi, kreativni radovi koji potvrđuju efektivnost iskustva.

Kako raditi na sumiranju najboljih praksi? 3. Generalizacija: članak o vašem radnom iskustvu (zbirka članaka); priprema otvorene lekcije sa detaljnom samoanalizom; priprema kreativnog izvještaja: otvorena lekcija ili fragment, izvještaj o vlastitom iskustvu, metodološka izložba nastavnika, majstorska klasa; problematično" okrugli stol» na temu iskustva ili konferencije za štampu; OU metodološki album.

Kako raditi na sumiranju najboljih praksi? 4. Širenje iskustva: pedagoško vijeće; sastanak metodološko objedinjavanje; kreativni izvještaj; različita takmičenja pedagoške izvrsnosti (nastavnik godine, čas godine, konkursi za razvoj metodike i sl.); naučne i praktične konferencije; mentorstvo; publikacije u metodološkim časopisima; majstorske klase; seminari; prozori iskustva (konstantno mijenjanje materijala metodoloških nalaza nastavnika).

Šta može biti iskustvo? algoritmi obrazovnih radnji u predmetu; tehnologija nastave ili elementi tehnologije; autorski program (nastavni plan, edukativni); sistem metodičkih tehnika (na primjer, set vježbi za poboljšanje matematičke obuke učenika, itd.); efektivna sredstva obuka (priručnici, kartice, simulatori); implementacija principa učenja (kreativnost, udobnost, varijabilnost, itd.); efikasan sistem procena znanja itd.

Formatiranje procjene iskustva nastavnika: metodološka kasica (stalni dio “ Metodološki kutak“, gdje se objavljuju članci nastavnika o njihovim nastavnim metodama. Materijal se postepeno sastavlja u album); izvještavanje sa časova nastavnika (stalni dio „Metodičkog kutka“, gdje direktor postavlja preglede posećenih časova. Materijal se postepeno objedinjuje u album); metodološki albumi (sastavljeni na osnovu rezultata rada prema uniformi metodološke teme, na primjer: „Lični razvoj učenika osnovne škole“, „Lično orijentirano obrazovanje“. Objavljuju se izvještaji i članci nastavnika koji govore na naučnim i praktičnim skupovima, seminarima i metodičkim udruženjima); PPO kartice.

NAJBOLJE NASTAVNO ISKUSTVO

Uloga nastavnika metodičara, direktora škole i rukovodioca metodičkog društva u proučavanju, generalizaciji i širenju PPO

Govornik: Maltseva Alla Vladimirovna

Loš vlasnik uzgaja korov.

Dobar uzgaja pirinač.

Mudar čovjek obrađuje tlo.

Vizionar obrazuje

zaposlenik

istočnjačka poslovica

Ya.Turbovskoy

Tehnologija rada sa nastavnim iskustvom

Prepoznavanje pozitivnih iskustava.
Proučavanje identificiranog iskustva.
Generalizacija naprednog pedagoškog iskustva. Vrste generalizacije.
Promoviranje najboljih nastavnih praksi.
Formiranje nastavnog iskustva.

Identifikacija predmeta proučavanja iskustva:

Procjena rada nastavnika korištenjem programa dijagnostičkog opservacije.
Identificiranje edukatora koji postižu održive rezultate.
Identifikacija faktora koji doprinose postizanju visokih rezultata.
Proučavanje rezultata i sertifikacionih dokumenata nastavnika.
Definicija predmeta proučavanja.

Identifikacija značajne kontradikcije čije je rješavanje usmjereno na kreativno traženje nastavnika.
Formulacija problema.
Teorijska opravdanost eksperimenta. Proučavanje literature o problemu iskustva.
Identifikacija hipoteza o suštini i glavnim idejama iskustva.
Izjava o svrsi studije.

I faza praćenja (pripremna):

Postavite rokove.
Napravite raspored i ciljeve pohađanja časova ( trening sesije) i vannastavne aktivnosti.
Prikupite potrebne informacije o nastavniku, napišite kratak sažetak proizvodne karakteristike nastavnik
Razviti alate za praćenje.

II faza praćenja (praktična):

Izbor metoda prikupljanja informacija.
Izrada programa praćenja aktivnosti nastavnika.
Implementacija metoda prikupljanja informacija o iskustvu (zapažanja, intervjui, testiranje, upitnici, analiza časova i vannastavnih aktivnosti, presjeci znanja učenika, analiza školske dokumentacije).
Proučavanje stepena u kojem se koriste mogućnosti učionice.
Samoopis radnog iskustva od strane autora.

III faza praćenja (analitički):

Sistematizacija i obrada prikupljenih informacija.
Analiza primljenih informacija.
Uopštavanje radnog iskustva nastavnika, određivanje vrste i stepena generalizacije.
Izrada preporuka i predloga za korišćenje radnog iskustva, utvrđivanje granica primene iskustva i njegovog praktičnog značaja za ostale nastavnike.

Iskustvo učenja u nastavi:

Prvi uslov proučavanje iskustva – utvrđivanje njegovog tipa.
Drugi uslov proučavanje iskustva – utvrđivanje njegovih bitnih karakteristika .

VRSTE ISKUSTVA

Pedagoška inovacija
Pedagoško stvaralaštvo
Pedagoška izvrsnost

Pedagoška tehnologija
Pedagoška tehnika

Bitne karakteristike iskustva

Efikasnost
Relevantnost
Novitet
Sistematičnost
Optimalnost
Naucnost
Efikasnost
Izgledi
Kontinuitet
Reprezentativnost

Oblici i nivoi generalizacije

Praktično:

Demonstracija ili opis tehnika i metoda rada
Prikazivanje ili opisivanje učinka posla
Demonstracija ili opis operativnog sistema

Javni čas
Radionica
Kreativni izvještaj
Izložba
Sažeci
Upiti

Oblici i nivoi generalizacije

metodički:

Identifikacija vodeće pedagoške ideje iskustva
Karakteristike uslova za razvoj iskustva
Analiza performansi
Priprema metodološke preporuke i razvoj

Pedagoška lektira
Škola izvrsnosti
Autorska škola
Metodološki poster
Metodičke sedmice, dani
Magnetno snimanje
Video itd.

Oblici i nivoi generalizacije

Publikacije:
Članci
Zbirke
Monografije itd.

Teorijska analiza i opravdanost radnog iskustva
Praktična novost iskustva
Složenost iskustva
Značaj iskustva za razvoj teorije i prakse

Promocija najboljih nastavnih praksi

Usmena propaganda
Vizuelna propaganda
Štampana propaganda
Praktična demonstracija
Propaganda putem interneta

Formiranje (modeliranje) nastavnog iskustva

Odabir problema za razvijanje nastavnog iskustva
Stvaranje kreativne grupe
Joint istraživanja(teorijska obuka kreativne grupe)
Kreiranje modela iskustva
Provjera iskustvenog modela (provjera i analiza rezultata dobijenih kroz sistem nastave i vannastavnih aktivnosti)
Upoznavanje tima sa rezultatima razvoja
Generalizacija iskustva
Preporuke za korištenje iskustva

Koje prakse se smatraju najboljom praksom?

Napredno pedagoško iskustvo je ono za kojim nastavnik ima profesionalnu potrebu i koje mu pomaže u rješavanju pedagoških problema.

Ya.Turbovskoy

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Metodologija proučavanja i uopštavanja naprednog pedagoškog iskustva Za pomoć nastavniku

Obrazovanje se ne sastoji u količini znanja, već u potpunom razumijevanju i vještoj primjeni svega što znate. A.Distarweg.

Iz pedagoškog rječnika Pedagoško iskustvo je aktivno razvijanje i primjena od strane nastavnika u praksi zakona i principa pedagogije, uzimajući u obzir specifične uslove, karakteristike djece, dječji tim i vlastitu ličnost; napredno iskustvo karakteriše činjenica da nastavnik postiže bolje rezultate usavršavanjem raspoloživih alata i optimalnom organizacijom pedagoškog procesa.

ŠIRO ZNAČENJE UŽE ZNAČENJE Visoka stručna osposobljenost nastavnika Elementi kreativnog traganja, novina, originalnost. Smatra se inovacijom

Collective; Grupa; Pojedinac. Kompleks; Funkcionalni; Lokalno. Fixed; Uncommitted. VRSTE PPO:

Istraživanje; Djelomično pretraživanje; Real; Potencijalno izdržljiv; Kratkoročno.

Pozitivno; Negativno. Spontano; Planirano.

Rezultati praćenja kvaliteta obrazovanja; Rezultati analize aktivnosti djece u obrazovnim ustanovama; Izjava samog nastavnika; Mišljenja kolega; Mišljenje djece i roditelja; Takmičenje u profesionalnim vještinama. IZVORI INFORMACIJA O PPO:

Pedagoški zadaci; Sadržaji obuke; Aktivnosti nastavnika; Dječje aktivnosti; Materijalna oprema za aktivnosti nastavnika i djece; Vanjski uslovi, u kojem se odvijaju aktivnosti djece i nastavnika; Rezultati obrazovnog i obrazovnog procesa. GLAVNI ELEMENTI PPO ANALIZE:

1 Analiza dokumenata Istraživanje rezultata na osnovu praćenja 2 Ispitivanje kolega i roditelja 3 Analiza Identifikacija komponenti, njihov odnos, opšti znakovi u konkretnom iskustvu 4 Posmatranje Prikupljanje informacija 5 Poređenje Upoređivanje svakog sa svakim 6 Metoda samoprocjene Procjenjuje sebe, svoje sposobnosti, kvalitete, vještine 7 Dijagnostika Utvrđivanje stanja dijagnostikovanih objekata METODE ZA PROUČAVANJE PPO:

na nivou nastavnika; na nivou metodologa; na nivou kreativne grupe; na administrativnom nivou; na nivou RMO. Nivoi rada sa softverom:

Samoobrazovanje. Samoanaliza nastave i aktivnosti. Rad sa ličnim kreativnim planom. Proučavanje iskustava kolega. Uzajamno prisustvo na nastavi i događajima. Dizajn "Učiteljskog portfolija". Rad sa softverom na nivou nastavnika:

Seminari. Master classes. Kreativni izvještaji. Opis i prezentacija vlastitog iskustva. Pedagoške radionice. Otvorene lekcije i događaji. Prezentacije dječijih kreativnih udruženja i grupa. Rad sa softverom na nivou kreativnog tima:

Nastavnička vijeća. Metodički dani. Dizajn "Portfolija". Naučni i praktični skupovi. Master classes. Sastavljanje informativno-pedagoškog modula. Sertifikacija nastavnika. Festivali pedagoških ideja. Postavljanje softvera na web stranicu. Rad sa softverom na RMO nivou:

Praktično; Metodički; Naučne VRSTE GENERALIZACIJE:

Logika (sljedeće faze); Strategija (šta je usmerena, ciljevi, za šta se sprovodi); Taktika (pristup organizovanju, sprovođenje procesa generalizacije); Instrumentacija (specifične tehnike, metode, metode obrade i opis materijala). TEHNOLOGIJA GENERALIZACIJE PPO

Identifikacija. Studiranje. Generalizacija. Širenje. Implementacija. Faze rada sa softverom

Naslovna stranica; Uvod: Opravdanje relevantnosti, Značaj i praktična orijentacija, Glavne kontradikcije, Tema iskustva, Ideja iskustva, Svrha iskustva, Podaci o autoru, Uslovi pod kojima je iskustvo nastalo. ŠEMA OPISA SOFTVERA

Teorijska osnova iskustva; Analiza literature, konceptualna ideja. Relevantnost i izgledi iskustva; Istaknuti pedagoške kontradikcije, načine za njihovo rješavanje, novinu iskustva; Ciljanje iskustva; Intenzitet rada iskustva (teškoće upotrebe); Tehnologija iskustva (slijed radnji); Efikasnost iskustva (koje nastavnicima i djeci daje priliku da ih koriste); Aplikacija (autorski programi, video materijali, podaci o djeci, nastupi na metodološke aktivnosti, didaktički materijal, planovi rada, objave u medijima, kreativni radovi); Prezentacija iskustva.

Aukcija „pedagoških ideja“, Banka pedagoškog iskustva, Odbrana autorskih projekata i razvoja, Majstorska klasa, Metodološka nedelja, Naučno-metodološki i naučno-praktični skup, Javna prezentacija, Pedagoška radionica, Pedagoška čitanja, Štampane metode distribucija, Radionice, Škola profesionalne izvrsnosti OBLICI GENERALIZACIJE PPO

Opis prilično poznatog iskustva, iznošenje misli i zaključaka general, Sistem vodećih ideja nije otkriven. Nedostatak analize, Površnost u opisu, Preovlađivanje emocionalne prirode, Ne otkrivaju se putevi postignuća, Nedostatak odnosa između postupaka nastavnika i djece, Odslikavaju se samo uspjesi, Ne shvataju se uslovi za moguću reprodukciju. TIPIČNE GREŠKE:

BEZ ISPITA VAŠE NASTAVNO ISKUSTVO OSTAĆE VAM ISKUSTVO!!!

proces koji ima za cilj prenošenje ideja, metoda implementacije, proizvoda i (ili) rezultata inovacijskog iskustva ciljnoj publici. DISEMINACIJA JE

HVALA VAM NA PAŽNJI!!!