Teme komunikacije predškolaca i vršnjaka. Pedagoška komunikacija sa predškolcima

Specifičnosti komunikacije predškolaca i vršnjaka u mnogome se razlikuju od komunikacije sa odraslima. Kontakti sa vršnjacima su intenzivnije emocionalno nabijeni, praćeni grubim intonacijama, vikom, ludorijama i smehom. U kontaktima sa drugom decom ne postoje stroge norme i pravila kojih se treba pridržavati u komunikaciji sa odraslom osobom. U razgovoru sa starijima dijete koristi opšteprihvaćene izjave i načine ponašanja. U komunikaciji s vršnjacima djeca su opuštenija, izgovaraju neočekivane riječi, oponašaju jedni druge, pokazuju kreativnost i maštu. „Zdravo, Elena Anatoljevna! Natasha, zdravo! Imam žvaku! Željeti?" - kaže Aljoša (4 godine 11 meseci). U kontaktima sa drugovima proaktivne izjave prevladavaju nad reaktivnim. Za dijete je mnogo važnije da samo progovori nego da sluša drugoga. Ali na kraju, razgovor sa vršnjakom često ne uspije, jer svako priča o svojim stvarima, ne slušajući i ne prekidajući jedni druge. Istovremeno, predškolac često podržava inicijativu i sugestije odrasle osobe, pokušava odgovoriti na njegova pitanja, ispuniti zadatak i pažljivo slušati. Komunikacija sa vršnjacima je bogatija po svrsi i funkciji. Postupci djeteta usmjereni prema vršnjacima su raznovrsniji. Očekuje da odrasla osoba procijeni njegove postupke ili informacije. Dijete uči od odrasle osobe i stalno mu se obraća s pitanjima ("Kako nacrtati šape?", "Gdje staviti krpu?"). Odrasla osoba djeluje kao arbitar za rješavanje kontroverznih pitanja koja nastaju između djece. U komunikaciji sa prijateljima, predškolac kontroliše postupke partnera, kontroliše ih, komentariše, podučava, pokazuje ili nameće sopstveni obrazac ponašanja, aktivnosti i poredi drugu decu sa sobom. Među svojim vršnjacima dijete pokazuje svoje sposobnosti i vještine.

Za predškolskog uzrasta razvijaju se tri oblika komunikacije s vršnjacima, zamjenjujući jedni druge. Pogledajmo ih.

Među raznim kontaktima sa vršnjacima, odojče najčešće doživljava direktne emocionalne, što odražava širok spektar iskustava: zadovoljstvo novim iskustvima koje donosi drugo dete, zarazu opštom zabavom, strah i ljutnju od neopreznih pokreta. Interes djece jedni za druge podstiče kognitivne kontakte i učenje o drugima. Do 12 mjeseci Po prvi put se uspostavljaju poslovni kontakti u vidu zajedničkih predmetnih, praktičnih i igračkih aktivnosti. Ovo postavlja temelj za kasniju punu komunikaciju sa vršnjacima. Formiranje takve potrebe počinje sa 3 mjeseca. od pojave indikativne aktivnosti prema vršnjaku. Sa 5 meseci Dijete razvija živopisne emocije kada svog partnera doživljava kao dio kompleksa revitalizacije. U drugoj polovini prve godine života, složenih oblika ponašanje (imitacija, zajedničke igre), koje djeluju kao naknadne faze u razvoju potrebe za komunikacijom s vršnjacima.

Značajan dio kontakata sa drugovima usmjeren je na njihovo upoznavanje kao zanimljiv predmet. Djeca se gledaju, dodiruju njihova lica, odjeću, ponekad ih i okuse - uzimaju prste drugog u usta. Dojenčad se često ne ograničava na kontemplaciju svojih vršnjaka, već nastoji stvarno proučavati predmet koji ih zanima. Sa svojim vršnjacima se ponašaju kao da su zanimljiva igračka. Pritom im se obraćaju istim radnjama kao i odraslima: smiješe se, nude igračku. Međutim, rijetko se primjećuju proaktivne manifestacije prema vršnjacima i želja za privlačenjem pažnje, kao i recipročna aktivnost. Komunikacija u punom smislu još uvijek izostaje, samo se postavljaju njeni preduslovi.

U dobi od 1 do 1,5 godine sadržaj kontakata sa vršnjacima ostaje isti kao i kod dojenčadi. Ono što privlači dijete istog uzrasta su prvenstveno objektivni kvaliteti: izgled, ponašanje. Stoga su zajedničke akcije djece vrlo rijetke i brzo se raspadaju. Djeca ne mogu uskladiti svoje želje i ne uzimaju u obzir međusobne uslove.

Sa 1,5 godine dolazi do prekretnice u odnosima sa vršnjacima. Inicijativne akcije se razvijaju kako bi se vršnjak zainteresovao za sebe. Istovremeno se razvija osjetljivost na stavove drugova.

Do druge godine razvija se prvi oblik komunikacije s vršnjacima - emocionalan i praktičan. Nova potreba u komunikaciji sa vršnjacima zauzima četvrto mjesto nakon potrebe za aktivnim funkcioniranjem, komunikacijom sa odraslima i novim iskustvima. Njegov sadržaj je da dijete očekuje od vršnjaka da učestvuje u njegovim šalama i zabavama i teži samoizražavanju. Komunikacija se svodi na trčanje okolo, vesele vriske, smiješne pokrete i karakterizira je opuštenost i spontanost.

Djecu privlači sam proces zajedničkih radnji: građenje zgrada, bježanje itd. U tom procesu je cilj aktivnosti za dijete, a njen rezultat nije važan. Motivi za takvu komunikaciju leže u fokusiranju djece na samoidentifikacija. Iako beba nastoji da imitira svog vršnjaka i raste interesovanje djece jedno za drugo, slika vršnjaka za dijete je vrlo nejasna, jer su njihovi zajednički postupci površni.

Komunikacija sa drugovima svodi se na pojedinačne epizode. Djeca se dugo igraju sama. A da bi uspostavili kontakte, naširoko koriste sve radnje koje su savladali u komunikaciji s odraslima - geste, položaje, izraze lica. Emocije momaka su veoma duboke i intenzivne. Predmetne operacije takođe doprinose uspostavljanju kontakata. U 4. godini života sve veće mesto govor je važan u komunikaciji.

U dobi od 4 do 6 godina predškolci doživljavaju situacionu i poslovnu komunikaciju sa vršnjacima. U dobi od 4 godine potreba za komunikacijom sa vršnjacima dolazi na jedno od prvih mjesta. Ova promjena je posljedica brzog razvoja igra uloga i druge vrste delatnosti, koje dobijaju kolektivni karakter. Predškolci se trude da uspostave poslovnu saradnju, koordiniraju svoje djelovanje kako bi postigli cilj, što je glavni sadržaj potrebe za komunikacijom.

Želja za zajedničkim djelovanjem je toliko jaka da djeca prave kompromise, dajući jedno drugom igračku, najatraktivniju ulogu u igri itd.

Djeca jasno pokazuju sklonost ka nadmetanju, kompetitivnosti i nepopustljivosti u ocjenjivanju svojih drugova. U 5. godini života djeca se stalno raspituju o uspjesima svojih drugova, traže priznanje vlastitih postignuća, uočavaju neuspjehe druge djece i pokušavaju sakriti vlastite greške. Predškolac nastoji da privuče pažnju na sebe. Dijete ne ističe interesovanja i želje svog prijatelja i ne razumije motive njegovog ponašanja. I istovremeno pokazuje veliko interesovanje za sve što njegov vršnjak radi.

Dakle, sadržaj potrebe za komunikacijom je želja za priznanjem i poštovanjem. Kontakte karakteriše intenzivna emocionalnost.

Djeca koriste razna sredstva komunikacije, a uprkos činjenici da mnogo pričaju, govor ostaje situaciona.

Nesituacijski poslovni oblik komunikacije uočava se prilično rijetko, kod malog broja djece uzrasta 6-7 godina, ali kod starijih predškolaca postoji jasna tendencija ka njegovom razvoju.

Komplikacija aktivnost igranja stavlja momke pred potrebu da se dogovore i unapred planiraju svoje aktivnosti. Osnovna potreba za komunikacijom je želja za saradnjom sa drugovima, koja poprima vansituacioni karakter. Vodeći motiv komunikacije se mijenja. Formira se stabilna slika vršnjaka. Stoga nastaju privrženost i prijateljstvo. Razvija se subjektivni odnos prema drugoj djeci, odnosno sposobnost da se u njima vidi ravnopravna ličnost, da se uvaže njihova interesovanja i spremnost da se pomogne. Javlja se interes za ličnost vršnjaka koji nije u vezi sa njegovim konkretnim postupcima. Djeca govore o obrazovnim i ličnim temama, iako poslovni motivi ostaju vodeći. Glavno sredstvo komunikacije je govor.

Osobenosti komunikacije sa vršnjacima jasno se očituju u temama razgovora. Ono o čemu predškolci govore omogućava nam da pratimo šta cene kod vršnjaka i kako se afirmišu u njegovim očima.

Srednji predškolci češće pokazuju svojim vršnjacima šta i kako mogu. U dobi od 5-7 godina djeca mnogo pričaju o sebi, o tome šta im se sviđa, a šta ne. Svoje znanje i „planove za budućnost“ („šta ću biti kad porastem“) dijele sa svojim vršnjacima? Unatoč razvoju kontakata s vršnjacima, sukobi među djecom uočavaju se u bilo kojem periodu djetinjstva.
Pogledajmo njihove tipične razloge.

U djetinjstvu i ranom djetinjstvu, najčešći uzrok sukoba s vršnjacima je tretiranje drugog djeteta kao neživog predmeta i nemogućnost igranja u blizini čak i kada postoji dovoljna količina igračke. Dječija igračka je privlačnija od dječje igračke. Zasjenjuje partnera i koči razvoj pozitivnih odnosa. To je posebno važno za predškolca
pokaži se i bar u nečemu nadmaši svog druga. Potrebno mu je samopouzdanje da je primećen i da oseća da je najbolji. Među djecom, beba mora dokazati svoje pravo na jedinstvenost. On se poredi sa svojim vršnjacima. Ali poređenje je vrlo subjektivno, samo u njegovu korist. Dijete vidi vršnjaka kao objekt poređenja sa samim sobom, pa sam vršnjak i njegova ličnost nisu
primećuju se. Interesi vršnjaka se često zanemaruju. Klinac primijeti drugog kad mu počne smetati. I tada vršnjak odmah dobije oštru ocjenu koja odgovara karakteristikama. Dijete očekuje odobravanje i pohvalu od svog vršnjaka, ali kako ne razumije da je drugoj osobi to potrebno, teško mu je da pohvali ili odobri svog druga. Osim toga, predškolci su slabo svjesni razloga ponašanja drugih. Ne razumiju da je vršnjak ista osoba sa svojim interesima i potrebama.

Za 5-6 godina broj sukoba se smanjuje. Detetu postaje važnije da se igra zajedno nego da se utvrdi u očima svojih vršnjaka. Djeca češće govore o sebi iz pozicije „mi“. Dolazi do razumijevanja da prijatelj može imati druge aktivnosti i igre, iako se predškolci i dalje svađaju i često svađaju.

Doprinos svakog oblika komunikacije mentalnom razvoju je različit. Rani kontakti sa vršnjacima, počevši od prve godine života, služe kao jedan od najvažnijih izvora za razvoj metoda i motiva kognitivne aktivnosti. Druga djeca djeluju kao izvor imitacije, zajedničkih aktivnosti, dodatnih utisaka i živopisnih pozitivnih emocionalnih iskustava. Ako postoji nedostatak komunikacije s odraslima, komunikacija s vršnjacima ima kompenzatornu funkciju.

Emocionalno-praktičan oblik komunikacije potiče djecu na inicijativu i utiče na širenje spektra emocionalnih iskustava. Situaciono poslovanje stvara povoljne uslove za razvoj ličnosti, samosvesti, radoznalosti, hrabrosti, optimizma i kreativnosti. A nesituaciono poslovanje razvija sposobnost da se komunikacijski partner vidi kao vredna ličnost za sebe, da se razumeju njegove misli i iskustva. Istovremeno, omogućava djetetu da razjasni svoje ideje o sebi.

Živopisan emocionalni intenzitet

Nestandardno i neregulisano

Preovlađivanje proaktivnih akcija nad reaktivnim

Prva stvar koja vam upada u oči je izuzetno živopisan emocionalni intenzitet dječje komunikacije. Oni bukvalno ne mogu mirno razgovarati - vrište, cvile, smiju se, jure okolo, plaše jedni druge i istovremeno se guše od oduševljenja. Povećana emocionalnost i opuštenost značajno razlikuje kontakte djece od njihovih interakcija sa odraslima. U komunikaciji među vršnjacima ima otprilike 10 puta živopisnijih ekspresivnih i facijalnih manifestacija, koje izražavaju široku paletu emocionalnih stanja: od bijesnog ogorčenja do divlje radosti, od nježnosti i simpatije do tuče.

Drugi važna karakteristika kontakti djece leže u nestandardnoj prirodi njihovog ponašanja i odsustvu bilo kakvih pravila i pristojnosti. Ako se u komunikaciji s odraslima i najmanja djeca pridržavaju određenih normi ponašanja, onda u interakciji s vršnjacima djeca koriste najneočekivanije i nepredvidive zvukove i pokrete. Skaču, zauzimaju bizarne poze, prave grimasu, oponašaju jedni druge, čavrljaju, grakću i laju, smišljaju nezamislive zvukove, riječi, basne itd. Takve ekscentričnosti donose im neobuzdanu veselost - i što čudnije to bolje.

Šta predškolcima daje tako čudnu komunikaciju?

Takva sloboda i neregulisana komunikacija između predškolaca omogućava djetetu da pokaže svoju inicijativu i originalnost, svoju originalnost. Vrlo je važno da druga djeca brzo i rado pokupe djetetovu inicijativu, umnože je i vrate je u transformiranom obliku. Na primjer, jedan je vikao, drugi je vikao i skakao - i oboje su se smijali. Identične i neobične akcije djeci donose samopouzdanje i svijetle, radosne emocije. U takvim kontaktima mala djeca doživljavaju neuporediv osjećaj svoje sličnosti s drugima. Uostalom, skaču i grakću na isti način i istovremeno doživljavaju zajedničku trenutnu radost. Kroz ovu zajednicu, prepoznajući se i umnožavajući se među svojim vršnjacima, djeca pokušavaju da se afirmišu. Ako odrasla osoba djetetu daje kulturološki normalizirane obrasce ponašanja, onda vršnjak stvara uvjete za individualne, nestandardizirane, slobodne manifestacije. Naravno, kako djeca stare, njihovi kontakti postaju sve podređeniji opšteprihvaćenim pravilima ponašanje. Ipak, ostaje posebna labavost i upotreba nepredvidivih i nestandardnih sredstava karakteristična karakteristika komunikacija djece do kraja predškolskog uzrasta, a možda i kasnije.

Tokom predškolskog uzrasta, međusobna komunikacija djece značajno se mijenja. Ove promjene uključuju tri kvalitativno jedinstvene faze(ili oblici komunikacije) predškolaca sa vršnjacima.

Prvi od njih je emocionalan i praktičan (drugi je četvrta godina života). U ranom predškolskom uzrastu dijete očekuje da njegovi vršnjaci učestvuju u njegovoj zabavi i žudi za samoizražavanjem. Neophodno je i dovoljno da se vršnjak uključi u njegove šale i da, zajedno ili naizmjenično s njim, podrži i pojača opću zabavu. Svaki učesnik u takvoj komunikaciji prvenstveno se bavi time da privuče pažnju na sebe i da dobije emocionalni odgovor od partnera. Emocionalno-praktična komunikacija je izrazito situaciona – kako po svom sadržaju tako i po načinu realizacije. To u potpunosti ovisi o specifičnom okruženju u kojem se interakcija odvija i o praktičnim akcijama partnera. Karakteristično je da uvođenje privlačnog predmeta u situaciju može poremetiti dječju interakciju: prebacuju pažnju sa vršnjaka na predmet ili se svađaju oko njega. On u ovoj fazi Dječja komunikacija još nije povezana s predmetima ili radnjama i odvojena je od njih. Vidi →m.

Za mlađe predškolce najkarakterističniji je ravnodušan i dobronamjeran odnos prema drugom djetetu. Trogodišnja djeca su po pravilu ravnodušna prema uspjesima svojih vršnjaka i njihovoj procjeni od strane odrasle osobe. Istovremeno, obično se lako rješavaju problematične situacije„u korist“ drugih: odustaju od svog reda u igri, poklanjaju svoje predmete (međutim, njihovi pokloni su češće upućeni odraslima – roditeljima ili učitelju, nego vršnjacima). Sve ovo može ukazivati na to vršnjak još ne igra značajnu ulogu u životu djeteta.Čini se da beba ne primjećuje postupke i stanja svog vršnjaka. Istovremeno, njegovo prisustvo povećava ukupnu emocionalnost i aktivnost djeteta. O tome svjedoči dječja želja za emocionalnom i praktičnom interakcijom i oponašanjem pokreta svojih vršnjaka. Lakoća s kojom se trogodišnja djeca zaraze općim emocionalnim stanjima može ukazivati na posebnu sličnost s tim, što se izražava u otkriću identična svojstva, stvari ili radnje. Čini se da dijete, "gledajući svog vršnjaka", ističe specifična svojstva u sebi. Ali ova zajednica je čisto vanjske, proceduralne i situacijske prirode.

Situacioni poslovni oblik komunikacije

Razvija se oko četvrte godine i ostaje najtipičniji do šeste godine. Nakon četiri godine, djeca (posebno ona koja pohađaju vrtić) vršnjak počinje da prestiže odrasle u svojoj privlačnosti i zauzima sve veće mesto u njihovom životu. Ovo doba je vrhunac igara uloga. U ovom trenutku igra uloga postaje kolektivna - djeca se više vole igrati zajedno nego sama. Glavni sadržaj komunikacije među djecom srednjeg predškolskog uzrasta je poslovna saradnja. Saradnja se mora razlikovati od saučesništva. Tokom emotivne i praktične komunikacije, djeca su djelovala rame uz rame, ali ne zajedno, važna im je pažnja i saučesništvo vršnjaka. U situacionoj poslovnoj komunikaciji, predškolci su zauzeti zajedničkim ciljem, moraju koordinirati svoje postupke i uzeti u obzir aktivnost partnera kako bi postigli zajednički rezultat. Ova vrsta interakcije se zvala saradnja. Potreba za vršnjačkom saradnjom postaje centralna u komunikaciji djece.

Sredinom predškolskog uzrasta dolazi do odlučujuće promjene u odnosu prema vršnjacima. Slika dječjih interakcija se značajno mijenja.

„U starijem predškolskom uzrastu emocionalno blagostanje djeteta u grupi vršnjaka ovisi ili o sposobnosti organiziranja zajedničkih igračkih aktivnosti, ili o uspješnosti produktivnu aktivnost. Popularna djeca pokazuju visok uspjeh u zajedničkim spoznajnim, radnim i igrama. Aktivni su, orijentisani na rezultate i očekuju pozitivne ocjene. Djeca s nepovoljnim položajem u grupi imaju slab uspjeh u aktivnostima koje kod njih izazivaju negativne emocije i odbijanje da rade.” Uz potrebu za saradnjom u ovoj fazi, jasno je istaknuta potreba za vršnjačkim priznanjem i poštovanjem. Dijete nastoji privući pažnju drugih. Osjećajno otkriva znakove stava prema sebi u njihovim pogledima i izrazima lica, pokazuje ogorčenost kao odgovor na nepažnju ili prijekore partnera. „Nevidljivost“ vršnjaka se pretvara u blizak interes za sve što radi. U dobi od četiri ili pet godina djeca često pitaju odrasle o uspjesima svojih prijatelja, pokazuju njihove prednosti i pokušavaju da sakriju svoje greške i neuspjehe od svojih vršnjaka. U komunikaciji djece u ovom uzrastu pojavljuje se takmičarski, takmičarski element. Uspjesi i neuspjesi drugih postaju posebno značenje. Tokom igre ili drugih aktivnosti, djeca pomno i ljubomorno prate postupke svojih vršnjaka i procjenjuju ih. Reakcije djece na procjenu odrasle osobe također postaju akutnije i emotivnije.

Uspjesi vršnjaka mogu izazvati tugu kod djece, ali njihovi neuspjesi izazivaju neskrivenu radost. U ovom uzrastu se značajno povećava broj dječjih sukoba, javljaju se pojave kao što su zavist, ljubomora, ogorčenost prema vršnjacima.

Sve to nam omogućava da govorimo o dubokom kvalitativnom restrukturiranju odnosa djeteta sa vršnjacima. Drugo dijete postaje predmet stalnog poređenja sa samim sobom. Ovo poređenje nije usmjereno na identifikaciju zajedništva (kao kod trogodišnjaka), već na suprotstavljanje sebe i drugog, što prvenstveno odražava promjene u samosvijesti djeteta. Dijete kroz poređenje sa vršnjakom procjenjuje i afirmiše sebe kao vlasnika određenih prednosti, koje nisu važne same po sebi, već „u očima drugog“. Za dijete od četiri do pet godina ovo drugo postaje vršnjak. Sve to dovodi do brojnih sukoba među djecom i pojava kao što su hvalisanje, demonstrativnost, kompetitivnost itd. Međutim, ove pojave se mogu smatrati starosne karakteristike petogodišnji plan Do starijeg predškolskog uzrasta odnos prema vršnjaku se ponovo značajno menja.

Do šeste ili sedme godine značajno se povećava prijateljstvo prema vršnjacima i sposobnost međusobnog pomaganja. Naravno, u dječjoj komunikaciji ostaje takmičarska priroda. Međutim, uz to, u komunikaciji starijih predškolaca, sposobnost da se u partneru vide ne samo njegove situacijske manifestacije, već i neke psihološki aspekti njegovo postojanje - njegove želje, sklonosti, raspoloženja. Predškolci više ne pričaju samo o sebi, već postavljaju pitanja vršnjacima: šta želi da radi, šta voli, gde je bio, šta je video, itd. Njihova komunikacija postajevansituacioni.

Vansituacioni oblik komunikacije

Razvoj nesituacionog ponašanja u dječjoj komunikaciji odvija se u dva smjera. S jedne strane, povećava se broj vansituacijskih kontakata: djeca jedni drugima pričaju o tome gdje su bila i šta su vidjela, dijele svoje planove ili preferencije i procjenjuju kvalitete i postupke drugih. S druge strane, sama slika vršnjaka postaje stabilnija, neovisna o konkretnim okolnostima interakcije. Do kraja predškolskog uzrasta između djece nastaju stabilne selektivne privrženosti i pojavljuju se prvi izbojci prijateljstva. Predškolci se „okupljaju“ u male grupe (dvije ili tri osobe) i jasno preferiraju svoje prijatelje. Dijete počinje identificirati i osjećati unutrašnju suštinu drugog, koja, iako nije zastupljena u situacijskim manifestacijama vršnjaka (u njegovim konkretnim postupcima, izjavama, igračkama), postaje sve značajnija za dijete.

Do šeste godine značajno se povećava emocionalna uključenost u aktivnosti i iskustva vršnjaka. U većini slučajeva, stariji predškolci pažljivo promatraju postupke svojih vršnjaka i emocionalno su uključeni u njih. Ponekad, čak i suprotno pravilima igre, nastoje mu pomoći, predložiti pravi potez. Ako djeca od četiri do pet godina voljno, slijedeći odraslu osobu, osuđuju postupke vršnjaka, onda se šestogodišnjaci, naprotiv, mogu ujediniti s prijateljem u svom „sukobu“ s odraslom osobom. Sve ovo može ukazivati na to da postupci starijih predškolaca nisu usmjereni na pozitivnu ocjenu odrasle osobe ili na poštivanje moralnih standarda, već direktno na drugo dijete.

Do šeste godine mnoga djeca imaju direktnu i nesebičnu želju da pomognu vršnjaku, daju mu nešto ili mu se prepuste. Scadenfreude, zavist i kompetitivnost se javljaju rjeđe i ne tako akutno kao u dobi od pet godina. Mnoga djeca su već u stanju da saosjećaju i sa uspjesima i neuspjesima svojih vršnjaka. Sve ovo može ukazivati na to Vršnjak za dijete postaje ne samo sredstvo samopotvrđivanja i subjekt poređenja sa samim sobom, ne samo preferirani partner, već i samovrijedna ličnost, važna i zanimljiva, bez obzira na postignuća i predmete.

Sažetak: Komunikacija djeteta sa vršnjacima. Uzrasne karakteristike komunikacije predškolaca sa vršnjacima. Zašto se djeca svađaju? Gdje počinje prijateljstvo?

U predškolskom uzrastu druga djeca – vršnjaci – čvrsto i zauvijek ulaze u djetetov život. Složena i ponekad dramatična slika odnosa odvija se između predškolaca. Druže se, svađaju se, mire, vrijeđaju se, ljubomorni, pomažu jedni drugima, a ponekad rade manje "prljave trikove". Sve ove veze se akutno doživljavaju i nose mnogo različitih emocija. Emocionalna napetost a konflikt u sferi dječijih odnosa je mnogo veći nego u sferi komunikacije sa odraslima. Roditelji toga ponekad nisu svjesni širok raspon osjećaje i odnose koje njihova djeca doživljavaju i, naravno, ne pridaju veliki značaj dječjim prijateljstvima, svađama i uvredama.

U međuvremenu, iskustvo prvih odnosa sa vršnjacima je temelj na kojem se gradi dalji razvoj djetetove ličnosti. Ovo prvo iskustvo u velikoj mjeri određuje prirodu stava osobe prema sebi, prema drugima i prema svijetu u cjelini. Ne ide uvijek uspješno. Mnoga djeca već u predškolskom uzrastu razvijaju i učvršćuju negativan stav prema drugima, što može imati vrlo tužne dugoročne posljedice. Pravovremeno prepoznavanje problematičnih oblika odnosa djeteta sa vršnjacima i pomoć u njihovom prevazilaženju najvažniji je zadatak roditelja. Da biste to učinili, potrebno je poznavati uzrasne karakteristike dječje komunikacije i normalan tok razvoja komunikacije s vršnjacima.

Kako djeca komuniciraju?

Komunikacija mlađih predškolaca potpuno je drugačija od komunikacije sa odraslima. Drugačije pričaju, gledaju se, drugačije se ponašaju.

Prvo što vam upada u oči je izuzetno živ emocionalni intenzitet dječje komunikacije. Oni bukvalno ne mogu mirno razgovarati - vrište, cvile, smiju se, jure okolo, plaše jedni druge i istovremeno se guše od oduševljenja. Povećana emocionalnost i opuštenost značajno razlikuje kontakte djece od njihovih interakcija sa odraslima. U komunikaciji među vršnjacima ima otprilike 10 puta živopisnijih ekspresivnih i facijalnih manifestacija, koje izražavaju široku paletu emocionalnih stanja: od bijesnog ogorčenja do divlje radosti, od nježnosti i simpatije do tuče.

Još jedna važna karakteristika dječjih kontakata je nestandardna priroda njihovog ponašanja i odsustvo bilo kakvih pravila ili pristojnosti. Ako se u komunikaciji s odraslima i najmanja djeca pridržavaju određenih normi ponašanja, onda u interakciji s vršnjacima djeca koriste najneočekivanije i nepredvidive zvukove i pokrete. Skaču, zauzimaju bizarne poze, prave grimasu, oponašaju jedni druge, čavrljaju, grakću i laju, smišljaju nezamislive zvukove, riječi, basne itd. Takve ekscentričnosti donose im neobuzdanu veselost - i što čudnije to bolje. Naravno, odrasli su iritirani takvim manifestacijama - oni samo žele zaustaviti ovu sramotu što je prije moguće. Čini se da takva besmislena gužva samo remeti mir, naravno, nema nikakve koristi i nema veze sa razvojem djeteta. Ali ako se sva predškolska djeca prvom prilikom prave grimase i oponašaju jedni druge iznova i iznova, znači li to da im je za nešto potrebno?

Šta predškolcima daje tako čudnu komunikaciju?

Takva sloboda i neregulisana komunikacija između predškolaca omogućava djetetu da pokaže svoju inicijativu i originalnost, svoju originalnost. Vrlo je važno da druga djeca brzo i rado pokupe djetetovu inicijativu, umnože je i vrate je u transformiranom obliku. Na primjer, jedan je vikao, drugi je vikao i skakao - i oboje su se smijali. Identične i neobične akcije djeci donose samopouzdanje i svijetle, radosne emocije. U takvim kontaktima mala djeca doživljavaju neuporediv osjećaj svoje sličnosti s drugima. Uostalom, skaču i grakću na isti način i istovremeno doživljavaju zajedničku trenutnu radost. Kroz ovu zajednicu, prepoznajući se i umnožavajući se među svojim vršnjacima, djeca pokušavaju da se afirmišu. Ako odrasla osoba djetetu daje kulturološki normalizirane obrasce ponašanja, onda vršnjak stvara uvjete za individualne, nestandardizirane, slobodne manifestacije. Naravno, s godinama, dječji kontakti postaju sve više podložni općeprihvaćenim pravilima ponašanja. Međutim, posebna opuštenost i upotreba nepredvidivih i nestandardnih sredstava ostaju karakteristična karakteristika dječje komunikacije do kraja predškolskog uzrasta, a možda i kasnije.

U ranom predškolskom uzrastu dijete očekuje da njegovi vršnjaci učestvuju u njegovoj zabavi i žudi za samoizražavanjem. Za njega je potrebno i dovoljno da se vršnjak uključi u njegove šale i da, zajedno ili naizmjenično s njim, podrži i pojača opću zabavu. Svaki učesnik u takvoj komunikaciji prvenstveno se bavi time da privuče pažnju na sebe i da dobije emocionalni odgovor od partnera. Komunikacija između beba u potpunosti ovisi o specifičnom okruženju u kojem se interakcija odvija, te o tome šta drugo dijete radi i šta ima u rukama.

Tipično je da uvođenje atraktivnog objekta u dječju komunikacijsku situaciju može uništiti njihovu interakciju: oni prebacuju pažnju s vršnjaka na predmet ili se svađaju oko njega. Svima su poznati “okršaji” u pješčaniku, kada se dvoje klinaca drže za jedan auto i, vrišteći, vuku ga svako u svom smjeru. A u isto vrijeme, majke ubjeđuju svoju djecu da se ne svađaju i igraju u slozi, zajedno. Ali problem je što djeca još ne znaju kako se zajedno igraju igračkama. Njihova komunikacija još nije povezana s predmetima i igrom. Novo zanimljiva igračka za dijete, privlačniji predmet od vršnjaka. Stoga se čini da predmet prekriva drugo dijete, bebina pažnja se skreće na igračku, a vršnjak se doživljava kao smetnja. Sasvim je druga stvar kada nema tako ometajućih objekata, kada između djece nastaje "čista komunikacija" - ovdje se ujedinjuju u zajedničkoj zabavi i uživaju u društvu svojih vršnjaka.

Iako djeca svoje vršnjake doživljavaju na vrlo jedinstven način. Većinu mlađih predškolaca karakteriše indiferentan odnos prema drugom djetetu. Trogodišnja djeca su po pravilu ravnodušna prema uspjesima svojih vršnjaka i njihovoj procjeni od strane odrasle osobe. Podrška i priznanje odrasle osobe im je mnogo važnije od podrške drugog djeteta. Čini se da beba ne primjećuje postupke i stanja svog vršnjaka. Ima problema da zapamti svoje ime ili čak izgled. U principu, nije ga briga s kim se zeza i zeza, bitno je da je on (partner) isti, da se ponaša i doživljava isto. Dakle, vršnjaci još nemaju značajnu ulogu u životu mlađih predškolaca.

Istovremeno, njegovo prisustvo povećava ukupnu emocionalnost i aktivnost djeteta. To se prvenstveno izražava u radosti, pa čak i oduševljenju s kojim beba oponaša pokrete i zvukove svojih vršnjaka, u želji da im bude blizu. Lakoća s kojom se trogodišnja djeca zaraze uobičajenim emocionalnim stanjima svjedoči o posebnoj zajedništvu koje se javlja između male djece. Osjećaju svoju sličnost, pripadnost zajedničkoj porodici. “Ti i ja smo iste krvi”, kao da govore jedno drugom svojim ludorijama i skokovima. Ova zajednička se izražava iu tome što oni voljno traže i sa oduševljenjem otkrivaju sličnosti jedni u drugima: iste hulahopke, iste rukavice, isti zvuci i riječi, itd. Ovakvi osjećaji zajedništva, povezanosti s drugima su veoma važni za normalan razvoj komunikacije i samosvijesti djeteta. Oni čine temelj djetetovog odnosa sa drugim ljudima, stvaraju osjećaj pripadnosti drugima, što u budućnosti ublažava bolna iskustva usamljenosti. Osim toga, takva komunikacija s drugima pomaže mali čovek Bolje je istaknuti i osvijestiti sebe. Ponavljajući iste pokrete i zvukove, djeca se međusobno odražavaju, postajući neka vrsta ogledala u kojima se možete vidjeti. Čini se da dijete, „gledajući svog vršnjaka“, ističe određene postupke i kvalitete u sebi.

Ispostavilo se da je, uprkos svojoj „razuzdanosti“ i naizgled besmislenosti, takva emocionalnu komunikaciju veoma korisno zaista. Naravno, ako takva zabava i zezancije prevladavaju u komunikaciji djece od 5-6 godina, to više nije normalno. Ali sa 2-4 godine ne možete lišiti dijete radosti direktne emocionalne interakcije s vršnjacima.

Međutim, za roditelje je ovakva dječija radost veoma zamorna, posebno u stanu u kojem se nema gdje sakriti i gdje dječje trčanje ugrožava i imovinu i samu djecu. Da biste izbjegli tenzije, komunikaciji djece možete dati mirniji i kulturniji oblik, a da pritom ne narušite njenu psihološku suštinu. Sve igre u kojima se djeca ponašaju na isti način i u isto vrijeme pogodne su za takvu komunikaciju. Riječ je o brojnim igrama u kolu ("Zeko", "Vrtuljak", "Mjehurić", "Štruba" itd.), kao i igre sa bilo kojim životinjama - žabama, pticama, zečićima, gdje djeca zajedno skaču, grakću, cvrkuću, itd. Takvu zabavu djeca obično s oduševljenjem prihvataju i, osim čiste djetinje radosti, nosi sa sobom i organizacioni i razvojni element.

Sa 3-4 godine komunikacija sa vršnjacima donosi uglavnom radosne emocije. Ali kasnije nastaju složeniji i ne uvijek ružičasti odnosi.

Zašto se djeca svađaju?

Sredinom predškolskog uzrasta dolazi do odlučujuće promjene u odnosu prema vršnjacima. Slika dječjih interakcija se značajno mijenja. Nakon četiri godine komunikacija (posebno za djecu koja pohađaju vrtić) s vršnjakom postaje privlačnija od komunikacije s odraslom osobom i zauzima sve veće mjesto u životu djeteta. Predškolci već sasvim svjesno biraju društvo svojih vršnjaka. Jasno je da se više vole igrati zajedno (a ne sami), a druga djeca su privlačniji partneri od odraslih.

Uz potrebu za zajedničkom igrom, dijete od 4-5 godina obično razvija potrebu za vršnjačkim priznanjem i poštovanjem. Ova prirodna potreba stvara mnogo problema u odnosima djece i postaje uzrok mnogih sukoba. Dijete svim silama nastoji privući pažnju drugih, osjetljivo hvata znakove stava prema sebi u njihovim pogledima i izrazima lica i pokazuje ogorčenost kao odgovor na nepažnju ili prijekore partnera. Za dijete je mnogo važniji njegov vlastiti postupak ili izjava, a inicijativu vršnjaka u većini slučajeva ne podržava. To je posebno vidljivo u nemogućnosti da se nastavi i razvije dijalog, koji se raspada zbog nemogućnosti da se čuje partner. Svako priča o svojim stvarima, pokazuje svoja dostignuća i uopšte ne reaguje na izjave partnera. Evo, na primjer, tipičnog razgovora između dva mala prijatelja:

Moja lutka ima novu haljinu.
- A mama mi je kupila papuče, vidi...
- I moja lutka je bolja od tvoje - njena kosa je tako duga i možeš da je ispleteš.
- I vežem svoje mašne. Ja već znam kako da vežem mašne, ali ti ne znaš.
- I mogu nacrtati princezu sa mašnama...

sta se desava ovde? Čini se da se djevojke igraju. Ali u svakoj frazi njihovog razgovora mora biti „ja“: imam, mogu, moje je bolje, itd. Čini se da se djeca hvale jedni drugima svojim vještinama, zaslugama i imovinom. Važno je ne samo imati sve ove prednosti, već ih demonstrirati svojim vršnjacima, i to na način da barem u nečemu (ili još bolje, u svemu) nadmašite partnera. Nova stvar ili igračka koja se nikome ne može pokazati gubi pola svoje privlačnosti.

Činjenica je da malo dijete Treba vam samopouzdanje da je on najbolji, najomiljeniji. Ovo povjerenje je potpuno opravdano, jer odražava odnos bliskih odraslih prema njemu, za koje je uvijek „najbolji“, posebno dok je mali. Mama ili baka ne moraju dokazivati da su najbolji. Ali čim je beba među djecom, ova istina prestaje biti tako očigledna. I mora dokazati svoje pravo na posebnost i superiornost. Za to su prikladni razni argumenti: papuče, mašne i kosa lutke. Ali iza svega stoji: “Vidi kako sam dobar!” A vršnjak ti je potreban da bi imao s kim da se porediš (inače kako možeš da pokažeš da si bolji od svih?), i da bi imao kome da pokažeš svoju imovinu i svoje prednosti.

Ispada da predškolci u drugima vide, prije svega, sebe: stav prema sebi i objekt za poređenje sa samim sobom. A sam vršnjak, njegove želje, interesi, postupci, kvalitete su potpuno nevažni: oni se jednostavno ne primjećuju i ne percipiraju. Ili bolje rečeno, oni se percipiraju tek kada drugi počne da se meša, ne ponaša se kako bi neko želeo.

I partner odmah izaziva strogu i nedvosmislenu ocjenu: „Ne guraj, idiote!“, „Odvratan si pohlepan“, „Budalo, to je moj auto“ itd. Djeca se međusobno nagrađuju sličnim epitetima čak i za najbezopasnije radnje: ne daj igračku - to znači da si pohlepan; ako radiš nešto pogrešno, znači da si budala. A predškolci otvoreno i direktno izražavaju sva ta nezadovoljstva svom malom prijatelju. Ali mom prijatelju treba nešto sasvim drugo! I njemu je potrebno priznanje, odobravanje, pohvala! Ali ispada da je veoma teško pohvaliti ili odobriti vršnjaka u ovom uzrastu.

Ispada da, osjećajući potrebu za priznanjem i divljenjem drugih, sama djeca ne žele i ne mogu izraziti odobravanje drugog, svog vršnjaka, jednostavno ne primjećuju njegove zasluge. Ovo je prvi i glavni razlog beskrajne dječje svađe.

U dobi od 4-5 godina djeca često pitaju odrasle o uspjesima svojih prijatelja, pokazuju njihove prednosti i pokušavaju sakriti svoje greške i neuspjehe od svojih vršnjaka. U komunikaciji djece u ovom uzrastu pojavljuje se takmičarski, takmičarski element. „Nevidljivost“ vršnjaka pretvara se u živo interesovanje za sve što radi. Uspjesi i neuspjesi drugih dobijaju posebno značenje za dijete. U svakoj aktivnosti djeca pomno i ljubomorno posmatraju postupke svojih vršnjaka, procjenjuju ih i upoređuju sa svojima. Reakcije djece na procjenu odrasle osobe – koga će pohvaliti, a koga grditi – također postaju oštrije i emotivnije. Uspjesi vršnjaka mogu izazvati tugu za mnogu djecu, ali njegovi neuspjesi mogu izazvati neskrivenu radost. U ovom uzrastu se javljaju teška iskustva kao što su zavist, ljubomora i ljutnja na vršnjaka. Oni, naravno, komplikuju dječje odnose i postaju razlog brojnih dječjih sukoba.

Dakle, vidimo da sredinom predškolskog uzrasta dolazi do dubokog kvalitativnog restrukturiranja odnosa djeteta sa vršnjacima. Drugo dijete postaje predmet stalnog poređenja sa samim sobom. Ovo poređenje nije usmjereno na identifikaciju zajedništva (kao kod trogodišnjaka), već na suprotstavljanje sebe i drugog. Važno je da svi pokažu da su barem u nečemu bolji od drugih - bolje skaču, bolje crtaju, rješavaju probleme, imaju najbolje stvari itd. Takvo poređenje prvenstveno odražava promjene u samosvijesti djeteta. Kroz poređenje sa vršnjakom on sebe procjenjuje i afirmiše kao vlasnika određenih zasluga, koje nisu važne same po sebi, već “u očima drugog”. Za dijete od 4-5 godina ova druga osoba postaje vršnjak. Sve to dovodi do brojnih sukoba među djecom i pojava kao što su hvalisanje, demonstrativnost i nadmetanje. Neka djeca bukvalno „zaglave“ u negativnim iskustvima i ozbiljno pate ako im je neko u nečemu superiorniji. Ovakva iskustva kasnije mogu postati izvor mnogih ozbiljnih problema, zbog čega je veoma važno na vreme „usporiti” nadolazeći talas zavisti, ljubomore i hvalisanja. U predškolskom uzrastu to se može postići zajedničke aktivnosti djece, a prije svega kroz igru.

Ovo doba je vrhunac igara uloga. U ovom trenutku igra postaje kolektivna - djeca se više vole igrati zajedno nego sama. Glavni sadržaj komunikacije među djecom srednjeg predškolskog uzrasta sada leži u zajedničkom cilju ili poslovnoj saradnji. Saradnja se mora razlikovati od saučesništva. Mlađa djeca su, kao što smo već primijetili, djelovala istovremeno i na isti način, jedno pored drugog, ali ne zajedno. Za djecu je bilo važno da podijele svoje emocije i ponove pokrete svojih vršnjaka. U poslovnoj komunikaciji, kada su predškolci zauzeti zajedničkim ciljem, moraju koordinirati svoje postupke i uzeti u obzir aktivnost partnera kako bi postigli zajednički rezultat. Ovdje je potpuno neprihvatljivo ponavljati radnje ili riječi drugog, jer svako ima svoju ulogu. Većina igara uloga osmišljena je na način da svaka uloga zahtijeva partnera: ako sam doktor, treba mi pacijent; ako sam prodavac, onda mi treba kupac itd. Dakle, saradnja, koordinacija akcija sa partnerom - neophodno stanje normalna igra.

IN igra uloga Apsolutno nema razloga da se takmičite i takmičite – na kraju krajeva, svi učesnici imaju zajednički zadatak koji moraju zajedno da ostvare. Za djecu više nije toliko važno da se utvrde u očima svojih vršnjaka; mnogo je važnije igrati zajedno da bi uspjelo dobra igra, ili prelepa soba za lutke, ili velika kuća od kocki. Nije bitno ko je sagradio ovu kuću. Glavna stvar je rezultat koji postižemo zajedno. Stoga je potrebno djetetova interesovanja sa samopotvrđivanja kao glavnog smisla njegovog života prebaciti na zajedničke aktivnosti s drugom djecom, gdje je glavni rezultat ukupni rezultat, a ne njegova lična postignuća. Stvaranjem uslova za zajedničku igru i objedinjavanjem napora djece za postizanje zajedničkog cilja pomoći ćete svom djetetu da se riješi mnogih ličnih problema.

Međutim, za mnogu petogodišnju djecu, povećana potreba za vršnjačkim priznanjem i poštovanjem samo je karakteristika uzrasta. Do starijeg predškolskog uzrasta odnos prema vršnjaku se ponovo značajno menja.

Gdje počinje prijateljstvo?

Do uzrasta od 6-7 godina, prijateljstvo predškolske djece prema vršnjacima i sposobnost međusobnog pomaganja značajno se povećava. Naravno, takmičarska priroda ostaje doživotno. Međutim, uz to, u komunikaciji starijih predškolaca, sposobnost da se u partneru vide ne samo njegove situacijske manifestacije: šta ima i šta radi, već i neke psihološke aspekte postojanja partnera: njegove želje, sklonosti, raspoloženja. se postepeno otkriva. Predškolci sada ne pričaju samo o sebi, već i postavljaju pitanja vršnjacima: šta želi da radi, šta voli, gde je bio, šta je video, itd. Interesovanje za ličnost vršnjaka je probuđeno, nevezano. na njegove konkretne radnje.

Do 6. godine mnoga djeca imaju direktnu i nesebičnu želju da pomognu vršnjaku, daju mu nešto ili u nečemu popuste. Scadenfreude, zavist i kompetitivnost se javljaju rjeđe i ne tako akutno kao u dobi od pet godina. U tom periodu značajno se povećava i emocionalna uključenost u aktivnosti i iskustva vršnjaka. Djeci je bitno šta i kako radi drugo dijete (šta igra, šta crta, koje knjige gleda), ne da bih pokazao da sam ja bolji, već jednostavno zato što ovo drugo dijete samo po sebi postane zanimljivo. Ponekad, čak i suprotno prihvaćenim pravilima, nastoje da pomognu drugome, da mu kažu pravi potez ili odgovor. Ako djeca od 4-5 godina voljno, slijedeći odraslu osobu, osuđuju postupke vršnjaka, onda se dječaci od 6 godina, naprotiv, mogu ujediniti s prijateljem u svom "sukobu" s odraslom osobom, braniti ga ili opravdavati. Na primer, kada je odrasla osoba negativno ocenila jednog dečaka (tačnije njegovu zgradu od konstrukcionog seta), drugi dečak je stao u odbranu svog druga: „On zna dobro da gradi, samo još nije završio, samo čekaj, i on će dobro proći.”

Sve to ukazuje da misli i postupci starijih predškolaca nisu usmjereni samo na pozitivnu ocjenu odraslog i ne samo na isticanje vlastitih prednosti, već i direktno na drugo dijete, kako bi se ono osjećalo bolje.

Mnoga djeca su već u stanju da saosjećaju i sa uspjesima i neuspjesima svojih vršnjaka. Tako se, na primjer, raduju kada vaspitačica u vrtiću pohvali njihovog drugara, a uzrujaju se ili pokušavaju pomoći kada mu nešto ne polazi za rukom. Vršnjak, dakle, za dijete postaje ne samo sredstvo samopotvrđivanja i subjekt poređenja sa samim sobom, ne samo preferirani partner, već i samovrijedna ličnost, važna i zanimljiva, bez obzira na svoja postignuća i igračke. .

Djeca postaju zainteresirana za ono što drugo dijete doživljava i što preferira:

Jesi li ozlijeđen? Zar te ne boli?
- Zar ti ne nedostaje mama?
- Hoćeš li da zagrizeš jabuku?
- Voliš li transformatore?
- Koje crtane volite?

Ovakva pitanja šestogodišnje djece, uz svu svoju naivnost i jednostavnost, izražavaju ne samo zanimanje za aktivnosti ili „imovinu” vršnjaka, već pažnju prema samom djetetu, pa čak i brigu za njega. Vršnjak sada nije samo objekt za poređenje sa samim sobom i ne samo partner u uzbudljivoj igri, već i vrijedna, značajna ljudska ličnost sa svojim iskustvima i sklonostima.

U starijoj predškolskoj dobi djeca sve više rade nešto posebno za druge, da im pomognu ili ih nekako učine boljim. Oni sami to razumiju i mogu objasniti svoje postupke:

Pristala sam da se igram sa ovim lutkama jer se Katja jako voli igrati sa njima.
“Toliko sam gunđao jer sam htio da nasmijem Olyu, bila je tužna.”
- Hteo sam Sašu požuri auto Nacrtao sam jednu dobru, pa sam izabrao oštre olovke i dao mu ih...

U svim ovim objašnjenjima, drugo dijete više nije ni konkurent ni protivnik, ono je originalna ličnost: nešto voli, nečemu se raduje, nešto želi. Vrlo je važno da djeca ne razmišljaju samo o tome kako pomoći drugome, već i o njegovom raspoloženju i željama; oni iskreno žele da donesu radost i zadovoljstvo drugima. Prijateljstvo počinje takvom pažnjom prema drugome, brigom za njega.

U starijem predškolskom uzrastu, stavovi prema vršnjacima postaju stabilniji, nezavisni od konkretnih okolnosti interakcije. Do kraja predškolskog uzrasta među djecom nastaju jake selektivne privrženosti i pojavljuju se prvi klici pravog prijateljstva. Predškolci se okupljaju u male grupe (2-3 osobe) i jasno preferiraju svoje prijatelje. Najviše brinu o svojim prijateljima, radije se igraju s njima, sjede pored njih za stolom, idu u šetnju itd. Prijatelji pričaju jedni drugima o tome gdje su bili i šta su vidjeli, dijele svoje planove ili preferencije, procjenjuju njihove kvalitete i postupke drugih. Pitanje: "S kim si prijatelj?" postaje uobičajeno i gotovo obavezno. Baš kao i fraze: „Nisam više prijateljica s tobom“, „Nađa i ja smo prijateljice, ali Tanja i ja nismo“, itd. Ponekad (i u U poslednje vreme- sve češće) već u dobi od 6-7 godina javlja se prva ljubav iz djetinjstva između dječaka i djevojčica. Na osnovu toga se odvijaju prave drame malih “izdaja”, “izdaja” i, obrnuto, manifestacija odanosti i predanosti. Ali to je druga tema.

Sada nam je važno naglasiti da se navedeni slijed razvoja komunikacije i odnosa sa vršnjacima u predškolskom uzrastu ne ostvaruje uvijek u razvoju određene djece. Opšte je poznato da postoje značajne individualne razlike u djetetovom odnosu prema vršnjacima, koje u velikoj mjeri određuju njegovo blagostanje, položaj među drugima i, u konačnici, karakteristike razvoja njegove ličnosti.

Ostale publikacije na temu ovog članka:

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

OSOBINE KOMUNIKACIJE SA VRŠNJACIMA U PREDŠKOLSKOJ UZRASTI

UVOD

Uvod

1 opšte karakteristike karakteristike interakcije između predškolaca i vršnjaka

2 Osobine komunikacije predškolaca u zavisnosti od uzrasta

Zaključak

Bibliografija

UVOD

U predškolskom uzrastu druga djeca – vršnjaci – čvrsto i zauvijek ulaze u djetetov život. Složena i ponekad dramatična slika odnosa odvija se između predškolaca. Druže se, svađaju se, mire, vrijeđaju se, ljubomorni su, pomažu jedni drugima, a ponekad rade manje "prljave trikove". Sve ove veze se akutno doživljavaju i nose mnogo različitih emocija. Emocionalna napetost i konflikti u sferi dječijih odnosa su mnogo veći nego u sferi komunikacije sa odraslima. Roditelji ponekad nisu svjesni širokog spektra osjećaja i odnosa koje njihova djeca doživljavaju i, naravno, ne pridaju veliki značaj dječjim prijateljstvima, svađama i uvredama.

1 OPŠTE KARAKTERISTIKE KARAKTERISTIKE INTERAKCIJE PREDŠKOLSKE DJECE SA VRŠNJACIMA

Komunikacija sa vršnjacima ima niz bitne karakteristike, što ga kvalitativno razlikuje od komunikacije sa odraslom osobom. Prva upečatljiva razlika između vršnjačke komunikacije je njen izuzetno živ emocionalni intenzitet. Povećana emocionalnost i labavost kontakata predškolaca razlikuje ih od interakcije sa odraslima. U prosjeku, u komunikaciji među vršnjacima ima 9-10 puta više izražajnih i izraza lica, koji izražavaju široku paletu emocionalnih stanja - od bijesnog ogorčenja do divlje radosti, od nježnosti i simpatije do svađe. Predškolci češće odobravaju vršnjaka i mnogo češće ulaze u konfliktne odnose s njim nego u interakciji s odraslom osobom. Ovako snažan emocionalni intenzitet dječje komunikacije očito je posljedica činjenice da, počevši od četvrte godine, vršnjak postaje poželjniji i privlačniji komunikacijski partner. Značaj komunikacije je veći u sferi interakcije sa vršnjakom nego sa odraslom osobom.

Druga važna karakteristika dječjih kontakata je njihova nestandardna i neregulisana priroda. Ako se u komunikaciji s odraslima i najmlađa djeca pridržavaju određenih oblika ponašanja, onda u interakciji s vršnjacima predškolci koriste najneočekivanije i najoriginalnije radnje i pokrete. Ovi pokreti se odlikuju posebnom labavošću, nepravilnošću i ne postavljaju se nikakvim obrascima: djeca skaču, zauzimaju bizarne poze, prave grimase, oponašaju jedni druge, smišljaju nove riječi i basne itd. Takva sloboda, neregulisana komunikacija predškolaca omogućava da pokažu svoju originalnost i svoj izvorni početak. Ako odrasla osoba djetetu daje kulturološki normalizirane obrasce ponašanja, onda vršnjak stvara uvjete za djetetovu individualnu, nestandardiziranu, slobodnu manifestaciju. Naravno, s godinama, dječji kontakti postaju sve više podložni općeprihvaćenim pravilima ponašanja. Međutim, neregulisana i opuštena komunikacija, upotreba nepredvidivih i nestandardnih sredstava ostaje karakteristična karakteristika dječje komunikacije do kraja predškolskog uzrasta.

Identične i neobične akcije djeci donose samopouzdanje i svijetle, radosne emocije. U takvim kontaktima mala djeca doživljavaju neuporediv osjećaj svoje sličnosti s drugima.

Kroz ovu zajednicu, prepoznajući se i umnožavajući se među svojim vršnjacima, djeca pokušavaju da se afirmišu. Ako odrasla osoba djetetu daje kulturološki normalizirane obrasce ponašanja, onda vršnjak stvara uvjete za individualne, nestandardizirane, slobodne manifestacije.

Drugi karakteristična karakteristika komunikacija između vršnjaka - prevlast proaktivnih akcija nad reaktivnim. To je posebno vidljivo u nemogućnosti da se nastavi i razvije dijalog, koji se raspada zbog nedostatka odgovorne aktivnosti partnera. Za dijete je mnogo važniji njegov vlastiti postupak ili izjava, a inicijativu vršnjaka u većini slučajeva ne podržava. Djeca otprilike dvostruko češće prihvaćaju i podržavaju inicijativu odraslih. Osetljivost na uticaje partnera je znatno manja u sferi komunikacije sa vršnjakom nego sa odraslom osobom. Takva nedosljednost u komunikacijskim postupcima djece često dovodi do sukoba, protesta i ozlojeđenosti.

2 KARAKTERISTIKE KOMUNIKACIJE DJECE PREDŠKOLSKOG UZRASTA OVISNO OD UZRASTA

Gore navedene karakteristike komunikacije među predškolcima odražavaju specifičnosti dječijih kontakata tokom predškolskog uzrasta. Međutim, sadržaj dječje komunikacije značajno se mijenja od treće do šeste ili sedam godina.

U ranom predškolskom uzrastu dijete očekuje da njegovi vršnjaci učestvuju u njegovoj zabavi i žudi za samoizražavanjem. Za njega je potrebno i dovoljno da se vršnjak uključi u njegove šale i da, zajedno ili naizmjenično s njim, podrži i pojača opću zabavu. Svaki učesnik u takvoj komunikaciji brine, prije svega, da privuče pažnju na sebe i da dobije emocionalni odgovor od partnera. Komunikacija između beba u potpunosti ovisi o specifičnom okruženju u kojem se interakcija odvija, te o tome šta drugo dijete radi i šta ima u rukama.

Većinu mlađih predškolaca karakteriše indiferentan odnos prema drugom djetetu. Trogodišnja djeca su po pravilu ravnodušna prema uspjesima svojih vršnjaka i njihovoj procjeni od strane odrasle osobe. Podrška i priznanje odrasle osobe im je mnogo važnije od podrške drugog djeteta. Čini se da beba ne primjećuje postupke i stanja svog vršnjaka. Ima problema da zapamti svoje ime ili čak izgled. U principu, nije ga briga s kim se zeza i zeza, bitno je da je on (partner) isti, da se ponaša i doživljava isto. Dakle, vršnjaci još nemaju značajnu ulogu u životu mlađih predškolaca.

Istovremeno, njegovo prisustvo povećava ukupnu emocionalnost i aktivnost djeteta. To se, prije svega, izražava u radosti, pa čak i oduševljenju s kojim beba oponaša pokrete i zvukove svojih vršnjaka, u želji da im bude blizu. Lakoća s kojom se trogodišnja djeca zaraze uobičajenim emocionalnim stanjima svjedoči o posebnoj zajedništvu koje se javlja između male djece. Osjećaju svoju sličnost, pripadnost zajedničkoj porodici.

Ovakvi osjećaji zajedništva i povezanosti s drugima veoma su važni za normalan razvoj komunikacije i samosvijesti djeteta. Oni čine temelj djetetovog odnosa sa drugim ljudima, stvaraju osjećaj pripadnosti drugima, što u budućnosti ublažava bolna iskustva usamljenosti. Osim toga, takva komunikacija s drugima pomaže maloj osobi da se bolje identificira i razumije.

Uz potrebu za zajedničkom igrom, dijete od 4-5 godina obično razvija potrebu za vršnjačkim priznanjem i poštovanjem. Ova prirodna potreba stvara mnogo problema u odnosima djece i postaje uzrok mnogih sukoba. Dijete svim silama nastoji privući pažnju drugih, osjetljivo hvata znakove stava prema sebi u njihovim pogledima i izrazima lica i pokazuje ogorčenost kao odgovor na nepažnju ili prijekore partnera. Za dijete je mnogo važniji njegov vlastiti postupak ili izjava, a inicijativu vršnjaka u većini slučajeva ne podržava. To je posebno vidljivo u nemogućnosti da se nastavi i razvije dijalog, koji se raspada zbog nemogućnosti da se čuje partner. Svako priča o svojim stvarima, pokazuje svoja dostignuća i uopšte ne reaguje na izjave partnera. Predškolci u drugima vide, prije svega, sebe: odnos prema sebi i objekt za poređenje sa samim sobom. A sam vršnjak, njegove želje, interesi, postupci, kvalitete su potpuno nevažni: oni se jednostavno ne primjećuju i ne percipiraju. Ili bolje rečeno, oni se percipiraju tek kada drugi počne da se meša, ne ponaša se kako bi neko želeo.

U dobi od 4-5 godina djeca često pitaju odrasle o uspjesima svojih prijatelja, pokazuju njihove prednosti i pokušavaju sakriti svoje greške i neuspjehe od svojih vršnjaka. U komunikaciji djece u ovom uzrastu pojavljuje se takmičarski, takmičarski element. „Nevidljivost“ vršnjaka pretvara se u blisko interesovanje za sve što radi. Uspjesi i neuspjesi drugih dobijaju posebno značenje za dijete. U svakoj aktivnosti djeca pomno i ljubomorno posmatraju postupke svojih vršnjaka, procjenjuju ih i upoređuju sa svojima. Reakcije djece na procjenu odrasle osobe – koga će pohvaliti, a koga grditi – također postaju oštrije i emotivnije. Uspjesi vršnjaka mogu izazvati tugu za mnogu djecu, ali njegovi neuspjesi mogu izazvati neskrivenu radost. U ovom uzrastu se javljaju teška iskustva kao što su zavist, ljubomora i ljutnja na vršnjaka. Oni, naravno, komplikuju dječje odnose i postaju razlog brojnih dječjih sukoba.

Stoga treba napomenuti da sredinom predškolskog uzrasta dolazi do dubokog kvalitativnog restrukturiranja odnosa djeteta sa vršnjacima. Drugo dijete postaje predmet stalnog poređenja sa samim sobom. Ovo poređenje nije usmjereno na identifikaciju zajedništva (kao kod trogodišnjaka), već na suprotstavljanje sebe i drugog. Svakome je važno da pokaže da je barem u nečemu bolji od drugih – bolje skače, crta, rješava probleme, ima bolje stvari itd. Ovakvo poređenje odražava, prije svega, promjene u samosvijesti djeteta. Kroz poređenje sa vršnjakom on sebe procjenjuje i afirmiše kao vlasnika određenih zasluga, koje nisu važne same po sebi, već “u očima drugog”. Za dijete od 4-5 godina ova druga osoba postaje vršnjak. Sve to dovodi do brojnih sukoba među djecom i pojava kao što su hvalisanje, demonstrativnost i nadmetanje.

Do 6. godine mnoga djeca imaju direktnu i nesebičnu želju da pomognu vršnjaku, daju mu nešto ili u nečemu popuste. Scadenfreude, zavist i kompetitivnost se javljaju rjeđe i ne tako akutno kao u dobi od pet godina. Emocionalna uključenost u aktivnosti i iskustva vršnjaka se takođe povećava tokom ovog perioda. Djeci je bitno šta i kako radi drugo dijete (šta igra, šta crta, koje knjige gleda), ne da bih pokazao da sam ja bolji, već jednostavno zato što ovo drugo dijete samo po sebi postane zanimljivo. Ponekad, čak i suprotno prihvaćenim pravilima, nastoje da pomognu drugome, da mu kažu pravi potez ili odgovor. Ako djeca od 4-5 godina voljno, slijedeći odraslu osobu, osuđuju postupke vršnjaka, onda se dječaci od 6 godina, naprotiv, mogu ujediniti s prijateljem u svom "sukobu" s odraslom osobom, braniti ga ili opravdavati.

ZAKLJUČAK

Sumirajući sve navedeno, važno je naglasiti da se navedeni slijed razvoja komunikacije i odnosa sa vršnjacima u predškolskom uzrastu ne ostvaruje uvijek u razvoju određene djece. Opšte je poznato da postoje značajne individualne razlike u djetetovom odnosu prema vršnjacima, koje u velikoj mjeri određuju njegovo blagostanje, položaj među drugima i, u konačnici, karakteristike razvoja njegove ličnosti.

Upravo u predškolskom uzrastu po prvi put se pažnja djece počinje prebacivati s odrasle osobe na vršnjaka, a njihov interes za komunikaciju s kim se postepeno povećava. Tokom predškolskog djetinjstva povećava se selektivnost u komunikaciji s vršnjacima - ako djeca od 3-4 godine prilično lako mijenjaju partnera, onda od 6-7 godina pokušavaju komunicirati s određenom djecom koju je teško zamijeniti čak i ako ova komunikacija ne odgovara odrasla osoba.

Razvija se i grupna diferencijacija, u grupi se pojavljuju lideri koji znaju kako organizirati dječje aktivnosti i privući njihove simpatije. Identifikacija „zvijezda“, preferiranih i odbačenih, kao i postojanost statusa djeteta u grupnoj hijerarhiji, važni su pokazatelji u dijagnozi.

U procesu komunikacije sa vršnjacima razvija se samopoštovanje djece, koje postaje sve adekvatnije. Upoređujući sebe sa djecom oko sebe, dijete tačnije zamišlja svoje sposobnosti, što pokazuje u različite vrste aktivnosti i po kojima ga drugi ocjenjuju.

BIBLIOGRAFIJA

1. Razvojna i obrazovna psihologija. Tutorial za studente pedagogije institucije. Ed. Prof. A.V.Petrovsky. - M., "Prosvjeta", - 1973. - 288 str.

2. Dječja psihologija: Smjernice. / Autor-sastavljač R. P. Efimkina. - Novosibirsk: Naučno-obrazovni centar za psihologiju NSU, 1995. - 140 str.

3. Razvojna psihologija: Udžbenik za studente. viši obrazovne ustanove / T.D. Maryutina, T.G. Stefanenko, K.N. Polivanova, - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 352 str.

4. Smirnova E.O. Karakteristike komunikacije sa predškolcima: Proc. pomoć studentima avg. ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 160 str.

5. Smirnova S. Razvoj stavova prema vršnjacima u predškolskom uzrastu // Pitanja psihologije, - 1996. - br. 3. - P.5-14.

Slični dokumenti

Uloga i funkcije komunikacije u mentalni razvoj djeca. Pojam motiva i sredstava komunikacije kod djece predškolskog uzrasta. Proučavanje zavisnosti komunikacije od statusne pozicije u grupi. Utvrđivanje komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa vršnjacima.

teza, dodana 24.09.2010

Opće karakteristike komunikacije među predškolcima. Osobine razvoja odnosa među djecom predškolskog uzrasta u procesu radna aktivnost. Eksperimentalno istraživanje problema odnosa između predškolaca 6-7 godina i njihovih vršnjaka, manifestacija lidera.

kurs, dodan 20.11.2011

Osobine i razvoj komunikacije sa vršnjacima u predškolskom uzrastu. Agresija kao oblik interakcije u djetinjstvo. Praktično proučavanje agresivnosti kod djece predškolskog uzrasta kao vida ispoljavanja poremećaja u komunikaciji sa vršnjacima.

rad, dodato 20.12.2014

Strukturne i sadržajne karakteristike komunikacije. Osobine komunikacije djece predškolske dobi i odraslih. Ontogenetski aspekti komunikacije kao vodeće aktivnosti. Nestandardna i neregulisana komunikacija dece i vršnjaka.

kurs, dodato 19.11.2016

Studija komunikacije predškolaca sa vršnjacima u stranim i domaća psihologija: analiza problema, njegov razvoj u ontogenezi. Organizacija i metodologija dijagnostikovanja komunikacije predškolaca sa vršnjacima, procena rezultata formativnih uticaja.

kurs, dodan 09.07.2011

Basic psihološki pristupi prema definiciji međuljudskim odnosima. Osobine interpersonalne komunikacije između starijih predškolaca i vršnjaka. Metode dijagnosticiranja odnosa i ponašanja djece među vršnjacima, njihove reakcije na uspjeh ili neuspjeh.

kurs, dodato 19.02.2016

Pojam i vrste komunikacije. Uloga komunikacije u mentalnom razvoju čovjeka. Osobitosti komunikacije između tinejdžera i odraslih. Roditeljski stilovi komunikacije i obrazovanja. Karakteristike komunikacije tinejdžera sa vršnjacima. Komunikacija sa vršnjacima suprotnog pola.

kurs, dodan 28.10.2007

Psihologija i oblici komunikacije u adolescencija. Kriterijumi za razvoj male grupe. Osobine komunikacije dječaka i djevojčica u adolescenciji. Poteškoće u komunikaciji (sa značajnom odraslom osobom, sa roditeljima, sa vršnjacima) i njihovo prevazilaženje od strane adolescenata.

kurs, dodan 30.07.2012

Uloga komunikacije s vršnjacima u formiranju moralnih kvaliteta ličnosti predškolske djece. Proučavanje stepena formiranosti moralnih normi i pravila ponašanja djece. Kreacija povoljnim uslovima za obrazovanje i razvoj predškolske djece.

teze, dodato 19.06.2014

Osobine predškolskog uzrasta. Socijalna situacija razvoja i karakteristike komunikacije sa odraslima i vršnjacima u predškolskom uzrastu. Razvoj psihofizioloških funkcija u predškolskom periodu razvoja. Psihološka spremnost do školovanja.

Predškolci komuniciraju sa svojim vršnjacima u obliku igre. Glavni sadržaj igre je izvođenje radnji koje su povezane sa stavovima prema drugim ljudima, čije uloge obavljaju druga djeca. Funkcije uloga djece su međusobno povezane. Emocionalna uključenost u igru je jasno izražena.

Komunikacija u igri u ranom predškolskom uzrastu je u prirodi posmatranja i oponašanja. Do četvrte godine djeca ulaze u fazu saradnje u igri, kada partner postaje važan i sastavni dio igre. U predškolskom uzrastu djeca se već mogu dogovoriti o temi igre, ulogama, unaprijed planirati radnje u igri, održavati dijalog, zadržavajući sposobnost da odgovore na neočekivane izjave partnera.

M.I. Lisina identificira nekoliko perioda u komunikaciji predškolaca s vršnjacima:

1. Pojava komunikacijskih aktivnosti sa vršnjacima. Nakon rođenja, dijete nema kontakt sa drugima. Reakcije novorođenčeta na vršnjake (na primjer, plač) su zarazne, refleksne prirode i nisu komunikacija.

2. Prva godina života. Prema E.L. Frucht, interakcija djece starije od 8-9 mjeseci, prvi je oblik društvenog kontakta. Istraživač svoj zaključak zasniva na interesovanju koje djeca pokazuju u ovom uzrastu.

S.V. Kornitskaya se ne slaže s ovim mišljenjem i smatra da „komunikacija dojenčadi nije potaknuta posebnom potrebom za međusobnom komunikacijom.

M.I. Lisina napominje da gore navedene presude zahtijevaju činjenično opravdanje. Ona napominje da interakcije dojenčadi treba proučavati eksperimentalno.

3. Rano doba. Među istraživačima se mogu pronaći različite indikacije o interakciji djece u ovom uzrastu.

Prema B. Spocku, dvogodišnja djeca vole da gledaju utakmice jedni drugih, a nakon tri godine počinju da vode računa jedni o drugima.

V.S. Mukhina također ukazuje na interesovanje male djece da se igraju jedni s drugima.

4. Predškolsko doba. Nakon tri godine, dijete je pokrenulo komunikaciju, djeca počinju aktivno da se igraju zajedno. Potreba za međusobnom komunikacijom postaje jasno vidljiva.

Komunikacija predškolaca sa vršnjacima ima svoje karakteristike koje se razlikuju od komunikacije sa odraslima:

1. Raznolikost komunikacijskih radnji i njihov širok raspon. U komunikaciji s vršnjacima ima mnogo radnji i adresa koje se praktički ne susreću u komunikaciji s odraslima. U komunikaciji sa drugom djecom javljaju se oblici ponašanja kao što su pretvaranje, želja za pretvaranjem, izražavanje ozlojeđenosti i sl. U komunikaciji s vršnjacima, predškolac rješava veliki broj komunikativnih zadataka: upravljanje radnjama partnera, praćenje njihovog provođenja, procjenu konkretnih ponašanja i upoređivanje sa samim sobom.

2. Komunikacija sa vršnjacima je intenzivno emotivna. Radnje koje su upućene vršnjaku karakteriše viša afektivna orijentacija. U komunikaciji sa vršnjacima dijete ispoljava mnoge izražajne manifestacije koje se manifestiraju u različitim oblicima emocionalna stanja- od bijesnog ogorčenja do nasilne radosti, od nježnosti do osjećaja ljutnje.

3. Nestandardna i neregulisana komunikacija djece i vršnjaka. Ako se u komunikaciji s odraslima i najmlađa djeca pridržavaju određenih normi ponašanja, tada se u komunikaciji s vršnjacima predškolci koriste najneočekivanijim radnjama i pokretima. Takve pokrete karakteriše posebna rizičnost, nepravilnost i nedostatak specifičnosti.

4. Prevladavanje proaktivnih akcija nad reaktivnim u komunikaciji sa vršnjacima. To je posebno vidljivo u nemogućnosti da se nastavi i razvije dijalog, koji se raspada zbog nedostatka odgovorne aktivnosti partnera. Za dijete je važnija njegova vlastita akcija, koja u većini slučajeva ne podržava inicijativu svojih vršnjaka.

Tokom predškolskog uzrasta, međusobna komunikacija djece se značajno mijenja: mijenjaju se sadržaj, potrebe i motivi komunikacije. Od dvije do sedam godina primjećuju se dva prijeloma: prvi se javlja sa četiri godine, drugi sa oko šest godina. Prva prekretnica se manifestuje u oštrom porastu; važnost druge djece u životu djeteta. Ako u trenutku njegovog pojavljivanja i godinu do dvije nakon toga potreba za komunikacijom sa vršnjakom zauzima neznatno mjesto, onda kod četverogodišnje djece ta potreba dolazi do izražaja.

Druga prekretnica povezana je s pojavom selektivnih vezanosti, prijateljstava sa nastankom stabilnijih i dubljih odnosa među djecom.

Ove prekretnice se mogu posmatrati kao vremenske granice tri etape u razvoju dečje komunikacije. Ove faze možemo nazvati oblicima komunikacije između predškolaca i vršnjaka.

Prvi oblik je emocionalna i praktična komunikacija sa vršnjacima (druga do četvrta godina života). Razvija se potreba za komunikacijom sa vršnjacima rane godine. U dobi od dvije godine djeca počinju pokazivati interes da privlače pažnju svojih vršnjaka, pokazuju svoja postignuća i izazivaju njihov odgovor. U dobi od godinu i po do dvije godine djeca počinju da razvijaju posebne radnje igre kada izraze stav prema vršnjaku kao ravnopravnom biću s kojim se mogu igrati i takmičiti.

U takvoj interakciji važno mjesto uzima imitaciju. Djeca kao da zaraze jedno drugo zajedničkim pokretima, zajedničkim raspoloženjem, zahvaljujući kojem osjećaju zajedničku zajednicu. Imitirajući vršnjaka, dijete nastoji privući njegovu pažnju i pridobiti naklonost. U takvim imitativnim akcijama, predškolci nisu ograničeni nikakvim normama; zauzimaju bizarne poze, prevrću se, prave grimasu, cvile, smiju se i skaču od oduševljenja.

Drugi oblik vršnjačke komunikacije je situaciona i poslovna. Formira se oko četvrte i do šeste godine. Nakon četiri godine, kod djece (posebno one koja idu u vrtić) vršnjaci počinju da prestižu odrasle po svojoj privlačnosti i zauzimaju sve veće mjesto u životu. Ovo doba je vrhunac igranja uloga, kada se djeca više vole igrati zajedno nego sama.

Komunikacija u igri uloga odvija se na dva nivoa: na nivou odnosa uloga (tj. u ime preuzetih uloga - doktor-pacijent, prodavac-kupac, majka-kćerka) i na nivou stvarnih odnosa, tj. one koje postoje izvan zapleta koji se igra (djeca dijele uloge, dogovaraju se o uslovima igre, procjenjuju i kontroliraju postupke drugih). U zajedničkim igračkim aktivnostima postoji stalan prelazak sa jednog nivoa na drugi. To može ukazivati na to da predškolci jasno razdvajaju ulogu i stvarne odnose, a ti stvarni odnosi imaju za cilj zajednički cilj za njih - igru. Dakle, glavni sadržaj komunikacije među djecom sredinom predškolskog uzrasta postaje poslovna saradnja.

Saradnja se mora razlikovati od saučesništva.

Uz potrebu za saradnjom, potrebno je istaći potrebu za vršnjačkim priznanjem i poštovanjem. Dijete nastoji privući pažnju drugih. Djeca pažljivo promatraju međusobne postupke, stalno procjenjuju i često kritikuju svoje partnere. U dobi od četiri ili pet godina često pitaju odrasle o uspjesima svojih drugova, pokazuju njihove prednosti, a svoje greške i neuspjehe skrivaju od druge djece. U tom periodu neka djeca se uznemire kada vide ohrabrenje vršnjaka, a raduju se kada ne uspiju.

Sve to nam omogućava da sredinom predškolskog uzrasta govorimo o kvalitativnoj promjeni odnosa prema vršnjacima, koja se sastoji u tome da se predškolac počinje odnositi prema sebi preko drugog djeteta. Vršnjak postaje predmet stalnog poređenja sa samim sobom. Dijete počinje da gleda sebe „očima svog vršnjaka“. Tako se u situacionoj poslovnoj komunikaciji pojavljuje konkurentski element.

Do kraja predškolskog uzrasta većina djece se razvija nova forma komunikacija, koja se naziva nesituaciona poslovna komunikacija. Do šeste ili sedme godine, broj vansituacijskih kontakata djeteta značajno raste. Djeca jedni drugima pričaju o tome gdje su bila i šta su vidjela, dijele svoje planove i procjenjuju kvalitete i postupke drugih.

Razvoj vansituacijske komunikacije kod djece odvija se u dvije linije: s jedne strane, povećava se broj vansituacijskih, govornih kontakata, as druge, mijenja se i postaje stabilnija i sama slika vršnjaka, neovisno o vršnjacima. specifične okolnosti interakcije.

Zaključci o drugom poglavlju. U zavisnosti od komunikacijske orijentacije mogu se razlikovati: psihološki tipovi, koji se javljaju u predškolskom uzrastu: umjetnički, dominantni, romantični i izvršni.

U predškolskom uzrastu komunikacija djeteta s odraslom osobom prelazi iz vansituacijsko-kognitivne u izvansituaciono-osobnu komunikaciju. Oblici komunikacije predškolaca i vršnjaka su: emocionalna i praktična komunikacija sa vršnjacima; situacioni poslovni oblik; nesituacioni oblik poslovanja.

Komunikacija predškolaca sa vršnjacima ima svoje karakteristike koje se razlikuju od komunikacije sa odraslima: raznovrsnost komunikativnih radnji i njihovih širok raspon; jak emocionalni intenzitet; nestandardna i neregulisana komunikacija; prevlast proaktivnih akcija nad reaktivnim u komunikaciji sa vršnjacima.