Rapport om temaet «former for organisering av fritidsaktiviteter i grunnskolen». Former for gjennomføring av klasseromstimer

Moderne metodiske teknikker for å forbedre fritidsaktiviteter

For en moderne lærer, lederen av en sirkel eller idrettsseksjon, en lærer Ekstrautdanning Det er nødvendig å være flytende i å undervise i grunnleggende metodiske teknikker eller metoder for å organisere fritidsaktiviteter.

Interaktive former for fritidsaktiviteter er former for organisering av en studieøkt eller fritidsaktivitet som involverer intensivt mentalt arbeid, fysisk, kommunikativ aktivitet eller rask beslutningstaking. Disse skjemaene inkluderer ekspressquizer, idédugnad, stafettløp, minikonkurranser osv.

Samtale- en undervisnings- og oppdragelsesmetode som innebærer dialog mellom lærer og elever primært om lærerspørsmål. Samtale aktiverer studentenes mentale arbeid, opprettholder oppmerksomhet og interesse, utvikler tale: hvert spørsmål er en oppgave som elevene løser. Typer samtaler: forberedende, informative, heuristiske, reproduserende, generaliserende, repeterende. Samtaler forskjellige typer kan kombineres, krysses, ispedd avhengig av mikromålet på et visst stadium av den pedagogiske leksjonen og fritidsaktiviteter.

Heuristisk samtale brukes når læreren ikke forteller sannheten, men lærer hvordan man finner den. Basert på en analyse av fakta og fenomener kjent for elevene, samt uavhengige observasjoner, kommer elevene til en konklusjon om temaet nytt (kognitivt) materiale.

Reproduserer samtale brukes til å konsolidere det studerte materialet, samt for å gjenta og rettferdiggjøre handlingene som er utført.

Informativ samtale brukes av lærer i tilfeller hvor nytt materiale ikke kan skaffes heuristisk.

Oppsummerende samtale Det utføres vanligvis på slutten av en leksjon (utenomfaglig aktivitet) og på slutten av å studere et hovedemne, seksjon, kurs.

Dialog- en type muntlig tale (sjeldnere skrevet), preget av en endring av utsagn på to eller flere (i dette tilfellet brukes begrepet "polylog" noen ganger) talende personer. Svar (uttalelser) fra foredragsholdere henger sammen i betydning og danner sammen en enkelt helhet, derfor er dialog en type sammenhengende tale eller tekst. I dialog spiller situasjon, gest, ansiktsuttrykk og intonasjon en viktig rolle. Dialogen er preget av visse stiltrekk: spørsmål, utrop, elliptiske konstruksjoner, interjeksjoner og partikler, adresser osv.

Demonstrasjon- metodisk teknikk, visning av tabeller, diagrammer, modeller, malerier, lysbilder, videoer, TV-programmer, bilder projisert på skjermen ved hjelp av moderne elektronisk og videoutstyr i klassen (utenomfaglige aktiviteter) til alle elever.

Differensiert tilnærming- en form for organisering av studentenes arbeid basert på deres forening, innenfor utdanningsteamet, i små grupper etter interesser, i henhold til beredskapsnivå, og i blandede grupper - i henhold til nasjonal sammensetning, i henhold til graden av ferdigheter i Russisk (fremmed) språk. Hver gruppe får oppgaver av ulik karakter og ulik vanskelighetsgrad. En differensiert tilnærming gjør det mulig innenfor tenåringsteamet å ta igjen de som henger etter, for å gi hver tenåringsgruppe (hvert individ) en mulighet for utvikling. Inndelingen i grupper er ikke permanent. Til forskjellige typer verk kan lages av kreative grupper med ulik sammensetning.

Dosering undervisningsmateriell . Når læreren organiserer og gjennomfører en utenomfaglig leksjon (begivenhet), må læreren tenke gjennom intensiteten til hvert trinn i leksjonen eller hendelsen. Slikt arbeid bidrar til å forhindre at praktikanter blir overbelastet, tretthet og sikrer optimale forhold mestring av pedagogisk (kognitivt) materiale.

Bevis- en metodisk teknikk som utvikler tenkning og tale og består i å underbygge et utsagn ved hjelp av andre tanker, utsagn som allerede er bevist eller akseptert uten bevis (åpenbare eller ubeviselige). Oppgaver med setningen «bevis» er mye brukt både i klasserom og under fritidsaktiviteter.

Konsolidering av kunnskap, ferdigheter og evner- en type pedagogisk aktivitet av studenter, organisert og kontrollert av en lærer, rettet mot å implementere prinsippet om solid mestring av pedagogisk (kognitivt) materiale. Konsolidering av kunnskap utføres ved å gjenta nytt materiale i ulike alternativer og kombinasjoner, i en omorganisert form, med nye eksempler, samt gjennom implementering av praktiske handlinger - øvelser, praktiske oppgaver. Konsolidering i en treningsøkt utføres vanligvis etter forklaring av nytt materiale.

Testing- en moderne type testing av assimilering av pedagogisk (teoretisk) materiale, definisjoner psykologisk type tenåringens personlighet, hans tilbøyeligheter og interesser. Testing involverer to utførelsesmetoder: en datamaskinversjon og en papirversjon. Lærere forbereder korte oppgaver om emnene som er studert eller en blokk med pedagogisk materiale, tilbyr ulike alternativer for å løse dem (svar), hvorav bare ett alternativ er riktig. Studentene blir bedt om å angi riktig svaralternativ enten på ark eller på en datamaskin innen en viss (begrenset) tid.

Datamaskin- moderne tekniske midler opplæring, utvikling og søk etter informasjon på Internett, som brukes i følgende former:

Utvikling og bruk av studenter dataprogrammer, som de jobber selvstendig på personlige datamaskiner eller i dataklasser;

Bruk av ferdige dataprogrammer, pedagogiske spill, testing;

Kontroll og selvkontroll (kunnskap og ferdigheter testes);

Kommunisere med venner fra andre regioner og land via Internett, overføring av informasjon via e-post;

Modellering og design; oppsummering av det teoretiske materialet som studeres, samt oppsummering og redigering av den skrevne teksten;

Analyse og valg av pedagogiske tekster, nødvendig informasjon og deres vurdering i henhold til visse kriterier;

Kvantitativ studie klingende tale eller trykte tekster osv.

Repetisjon av pedagogisk (kognitivt) materiale- gå tilbake i løpet av en leksjon (utenomfaglig aktivitet) til det som tidligere ble studert for å konsolidere det, koble det med nytt materiale, generalisere og systematisere det som er lært. Repetisjon sikrer styrken til kunnskapsinnhenting. Vanligvis utføres repetisjon ved hjelp av nye eksempler, i en annen rekkefølge, ved bruk av nye aktivitetsmetoder (deltakere utarbeider generaliseringstabeller, diagrammer, rapporter, etc.).

Individuell opplæring (konsultasjon)- en form for organisering av treningsøkter med enkeltelever utenfor pedagogisk team. Oftest brukt med elever som er tildelt hjemmeundervisning. Individuell opplæring består vanligvis av avklaring av vanskelige teoretiske problemstillinger, felles gjennomføring av oppgaver, med hensyn til metodiske instruksjoner lærer, i selvstendig arbeid under veiledning av en lærer. Som oftest, individuelle konsultasjoner gitt av læreren ved utarbeidelse av rapporter, utfører langsiktig kreativt arbeid(ved bruk av designmetodikken).

Taleutvikling av elever- prosessen med å mestre tale: språkets virkemidler (fonetikk, ordforråd, grammatikk, talekultur, stiler) og mekanismene for tale - dens oppfatning og uttrykk for ens tanker. Prosessen med taleutvikling skjer hos mennesker i forskjellige aldre. Begrepet «taleutvikling» brukes også i en snever metodologisk betydning: spesiell pedagogiske aktiviteter lærer og studenter, rettet mot å mestre tale, samt den tilsvarende delen av kurset på russisk eller fremmed språk. Det inkluderer organisering av talesituasjoner, talemiljø, ordforrådsarbeid, syntaktiske øvelser, arbeid med tekst (koblet tale), intonasjon, korrigering og forbedring av tale.

Alt arbeid med taleutvikling tar utgangspunkt i et kurs i grammatikk, vokabular, fonetikk, orddannelse, stilistikk, samt på tale- og tekstteori, som ikke inngår i programmet for elever, men som legges til grunn for metodikken for å utvikle elevenes tale.

Rollespill — en metodisk metode for undervisning og aktivering av fritidsaktiviteter til skolebarn. Essensen i rollespillet er å skape situasjoner der hver deltaker får et fiktivt navn, en sosial rolle - en turist, en guide, en journalist, en sykepleier, en lærer osv. Programlederen styrer samtalens gang. . Rollespill skaper motivasjon som er nær naturlig, vekker interesse og øker det emosjonelle nivået i elevenes pedagogiske arbeid.

Selvkontroll- et nødvendig stadium av pedagogisk handling. Det implementeres i følgende teknikker: kontrollere riktigheten av den skrevne teksten; bruk av ordbøker og oppslagsverk; kontrollere svaret ditt mot en forhåndstegnet plan; selvobservasjon av uttale, tempo, uttrykksevne i talen og korrekt lesing av teksten, etc.

Selvstendig arbeid- kognitiv, pedagogisk aktivitet utført på instruksjoner fra læreren, under hans veiledning og kontroll, men uten hans direkte deltakelse. Det kan oppstå når man studerer nytt pedagogisk materiale, konsoliderer kunnskap, forbereder et essay eller rapport, kreativt arbeid, samler inn en samling eller herbarium eller designer et prosjekt.

Prosjektmetode- er for tiden den mest populære undervisningsmetoden blant eksperimentelle lærere. Mest effektiv applikasjon designmetode er mulig ved hjelp av en datamaskin. Det er tre hovedstadier, eller faser, i prosjektprosessen. På det første stadiet fremmes en fruktbar idé (en meningsfull kjerne, meningen med videre handlinger). I det andre (midtste) stadiet fremkommer et mangefasettert panorama av hva som er ønsket fra en udifferensiert idé (bygge en teknologi for videre handlinger eller teknikker for en fremtidig planlagt modell. Den endelige designfasen er utarbeidelse av design og teknologisk dokumentasjon).

Prosjektmetoden antar en fundamentalt annerledes tilnærming: "Tenk, forestill, reflekter over måten og med hvilke midler dette kan oppnås."

Prioriterte former for fritidsaktiviteter i utdanningsinstitusjoner

Oftest er prioriteringene for barn og unge i allmennutdanningsinstitusjoner spill, teater, diskusjon, situasjonsbetinget kreative, psykologiske, konkurransedyktige former for pedagogisk og utenomfaglig arbeid som lar elevene realisere seg selv.

De mest populære formene for fritidsaktiviteter er:

1. Fag uker i akademiske fag av sosiale, humanitære, matematiske og naturvitenskapelige sykluser.

2. Pedagogiske og kognitive aktiviteter: skoleomfattende fagolympiader og offentlige anmeldelser av kunnskap, hedring av prisvinnere og vinnere av skoleomfattende, by- (distrikt) og regionale (distrikts-, regionale, republikanske) fag-olympiader og konkurranser; mesterskap for "eksperter" virtuell verden» (kjennere av informasjons- og kommunikasjonsteknologi), festivaler for kreative og forskningsprosjekter; skoleomfattende konkurranser «Beste elev» (etter karakterparalleller), «Skolens beste kandidat (lyceum, gymnasium)», «Beste elevportefølje».

3. Heroisk-patriotiske og militære sportsbegivenheter: arbeid av skolemuseer, temakvelder og ferier; organisering og gjennomføring av ekskursjoner og tematiske utfluktsturer, militære sportsspill "Zarnitsa" og "Eaglet", konkurranser "Safe Wheel", lag med ungdomsinspektører trafikk) og YDP (unge venner av brannmenn).

4. Masseferier (kollektive og kreative aktiviteter): temaferier, festivaler for kreativitet og fantasi; konkurranser: “Hei, vi leter etter talenter”, “Kom igjen, gutter”, “Frøken skole”, KVN, yrker, hjemmelagde produkter; intellektuelle turneringer av eksperter; iscenesatte eller drillsangkonkurranser, teateroppsetninger, lesere og forfatters kreativitet, tegninger og plakater.

5.Spesialiserte (tematiske) eller karriereveiledningskampanjer: kunnskapsmesser og fremtidige yrker; høytider og festivaler for folkekunst, nasjonale skikker og tradisjoner; festivaler for vitenskap og kreativitet, hobbygrupper og klubber; barnebok eller bibliofiluke.

6. Sosialt nyttige og sosialt betydningsfulle hendelser: arbeidslandinger og subbotniks; Timurovs aktiviteter, Aibolit og renhetsraid; søk og lokalhistorisk arbeid; operasjoner "Gave til fjerne venner", "Gave til en veteran"; veldedighetskampanjer: «Hjelp funksjonshemmede barn», «Vår gave barnehjem", "Hjelp eldre mennesker."

7. Sport og reiselivsaktiviteter: organisering og gjennomføring av turiststevner, "Robinsonades" og konkurranser, en- og flerdagers fotturer, kombinert, fjell-, sykkel- og motorsykkelturer og -ekspedisjoner; kvelder med turister, «Liten olympiske leker", turneringer (mesterskap) i volleyball, basketball, friidrett og vektløfting, gymnastikk og bryting, sjakk og dam (backgammon, biljard); sportsstafetter (med elever, foreldre); konkurranser "Mamma, pappa, jeg - en sportsfamilie", "Den mest atletiske klassen".

De vanligste formene for fritidskommunikasjon:"lys" runde bord, diskoteker, kvelder, samvær, turer ut av byen, besøk på museer, møter med interessante mennesker; arbeid i hobbygrupper og klubber, sportsseksjoner; idédugnad, diskusjoner og interaktive aktiviteter.

Nye spillformer blir populære: som spillet til "New Civilization"-programmet, intensiv kommunikasjon (målrettet trening som lærer og utvikler intellektuell og psykologiske spill), kommunikativ-språklig (trening-kommunikasjon, kreative spillkvelder), kommunikativ (diskusjoner, idédugnad, business, rollespill).

"Den eneste lykke i livet er å streve fremover ..." Emile Zola

Eksempelprogram for utdanning og sosialisering av elever

"...en tilnærming der utdanning reduseres til å utføre aktiviteter og faktisk er atskilt fra innholdet i barnets aktiviteter på skolen, i familien, i en jevnaldrende gruppe, i samfunnet, fra det sosiale og informasjonsmessige miljøet, styrker objektivt eksisterende tendens i moderne kultur til å isolere barnas subkultur fra fred, ikke bare fra voksne, men også fra den eldre generasjonen av barn og ungdom. Dette fører til en enda større forstyrrelse av mekanismene for overføring av kulturell og sosial erfaring, kutting av forbindelser mellom generasjoner, atomisering av individet, en reduksjon i livspotensialet og en økning i usikkerhet i egen styrke, en nedgang i tilliten til andre mennesker, samfunnet, staten, verden, livet selv"

Fritidsaktiviteter -

Dette er arrangementer, klasser, situasjoner i et team, organisert av lærere eller noen andre for elever med det formål å direkte pedagogisk påvirkning på dem. Utenomfaglige aktiviteter er basert på forskjellig materiale sammenlignet med leksjoner, gjennomført i ulike organisasjonsformer og i i større grad er basert på studentenes selvstendighet og gjennomføres utenom undervisningstiden

Formålet med fritidsaktiviteter er

sikre en omfattende og harmonisk utvikling av skolebarn. Dette kravet oppfyller den grunnleggende ideen om utdanning - å oppdra en person som harmonisk kombinerer åndelig rikdom, moralsk renhet og fysisk perfeksjon.

Overvekt av det emosjonelle aspektet over det informative: for effektiv pedagogisk påvirkning kreves en appell til barnets følelser og opplevelser;

Funksjoner ved fritidsaktiviteter

1. En fritidsaktivitet er en kombinasjon av ulike typer studentaktiviteter.

2. Forsinkelse i tid.

3. Mangel på strenge regler.

4. Mangel på kontroll av resultater

5. Utenomfaglige aktiviteter gjennomføres i pauser, etter undervisning, på ferier, helger og ferier.

6. Fritidsaktiviteter har rikelige muligheterå tiltrekke seg den sosiale opplevelsen til foreldre og andre voksne.

Typer fritidsaktiviteter

Kreativ aktivitet. De ledende formene for kreativ aktivitet er klubber, kreative foreninger, studioer, valgfag, praktiske klasser i kreative verksteder og kroppsøvingsseksjoner. Beslektede former for kreativ aktivitet inkluderer lese-, se- og lyttekonferanser, forsvar av uavhengige rapporter, masselitterære, musikalske, teatralske festivaler, utstillinger av barneverk. Lokalhistorie, folkloreekspedisjoner og ekskursjoner, skoleklubbforeninger, konkurranser, konkurranser og olympiader brukes som hjelpeformer.

Typer fritidsaktiviteter

Fagklubber og vitenskapelige foreninger. Innholdet i sirkeltimene inkluderer: en mer fordypning i individuelle læreplanspørsmål som vekker interesse hos studentene; kjennskap til livet og det kreative arbeidet til fremragende vitenskapsmenn, forfattere og andre skikkelser innen vitenskap og kultur, med de siste prestasjonene innen vitenskap og teknologi; holde kvelder dedikert til individuelle forskere eller vitenskapelige oppdagelser; organisering av teknisk modellering og eksperimentelt arbeid i biologi, organisering av møter med forskere m.m.

Typer fritidsaktiviteter

Medfølgende former for kreativitetsundervisning er en variasjon av lesing, visning, lytting konferanser, utstillinger, helligdager, utflukter

Typer fritidsaktiviteter

Krav til fritidsaktiviteter

De må være dypt vitenskapelig meningsfulle, ideologisk og moralsk rike;

Bruken av dem krever en kombinasjon av engasjement, initiativ og frivillighet;

Introduksjon av spill og romantikk, uavhengig av skolebarns alder, i bokstavelig talt alle kreative aktiviteter, kroppsøving, sport, underholdning og pedagogiske aktiviteter;

Implementering av utvikling av kreative evner og talenter;

Sikkerhet moralsk oppdragelse

Det er en viss rekkefølge i organisering av fritidsaktiviteter.

Å studere og sette pedagogiske mål.
Forberedelse og modellering av kommende utenomfaglig pedagogisk arbeid innebærer at læreren konstruerer en modell av en bestemt form for aktivitet.
Analyse av utført arbeid.

Simuleringsresultatene gjenspeiles i den utenomfaglige aktivitetsplanen, som har følgende struktur:

1. Tittel.

2. Mål, mål.

3. Materialer og utstyr.

4. Atferdsform.

5. Sted.

6. Plan for gjennomføring.

Pedagogisk analyse av hvert arrangement som gjennomføres kan utføres i henhold til følgende hovedkriterier:

1) tilstedeværelse av et mål;

2) relevans og modernitet av emnet;

3) dens fokus;

4) dybde og vitenskapelig innhold, samsvar aldersegenskaper studenter;

5) lærerens og studentenes beredskap for arbeid, organiseringen og klarheten i gjennomføringen.

Et åpent utenomfaglig arrangement er en form for demonstrasjon av avansert pedagogisk utvikling, en måte å implementere dem i praksis og forbedre lærernes kvalifikasjoner. Den viktigste betingelsen gjennomføre åpne leksjoner - publisitet der målene ovenfor oppnås.

Det særegne ved fritidsaktiviteter er deres uvanlige, så å si, det ukonvensjonelle valget av typer og former for implementering, som bidrar til å vekke barns interesse for læringsprosessen og motivere dem til å lære et spesifikt emne selvstendig.

Klassifisering av fritidsaktiviteter

Hovedtypene for fritidsaktiviteter kan betraktes som utdanning, fritid og idrett.

Pedagogiske fritidsaktiviteter er rettet mot å styrke den kognitive aktiviteten til skolebarn, utdype kunnskapen deres, utvide horisonten deres og utvikle studentenes samfunnsposisjon.

Fritidsaktiviteter gjør det mulig å spesifisere interessene til elevene rettet mot å tilegne seg visse ferdigheter og evner, og å diversifisere skolehverdagen med underholdende øyeblikk.

Sport og fritidsaktiviteter sikrer skoleelevenes fysiske utvikling og bidrar til å forbedre og opprettholde helsen deres.

I vår foreslåtte klassifisering av typer fritidsaktiviteter, er det lagt vekt på formålet med arrangementet. Det er dette aspektet som avgjør valget av atferdsform.

Former for fritidsaktiviteter

Hver type fritidsaktiviteter har sine egne metoder for gjennomføring. Listen er selvfølgelig ikke statisk og begrenset: objektene i den kan variere, krysse hverandre og kombineres.

Pedagogiske fritidsaktiviteter kan ha følgende former: samtale, diskusjon, møte med interessante mennesker, quiz, teater, trening, konferanse, Olympiade, anmeldelse, konkurranse, ekskursjon.

Fritidsaktiviteter utenom læreplanen har mer anvendte mål - undervisningsferdigheter, som implementeres i følgende didaktiske modeller: verksted (skjæring og sying, kulinarisk, kunst, fotografering, modellering), friluftsliv, mesterklasse, teaterstudio. I tillegg gjennomføres fritidsaktiviteter for underholdningsformål, noe som bidrar til å forene barnas underholdende fritidsaktiviteter - konkurranser, spill, teaterforestillinger.

Åpne fritidsaktiviteter for sport og fritid arrangeres i form av sportsleker og fotturer.

Elevens aldersegenskaper ved valg av innhold og former for fritidsaktiviteter er av avgjørende betydning. La oss studere dette aspektet av problemet.

Grunnskole

Spesiell betydning har åpne fritidsaktiviteter i grunnskole. Barn i grunnskolen er de mest følsomme for å lære nye ting de krever en tydelig demonstrasjon av den foreslåtte kunnskapen. I tillegg er læringsnivået for yngre skolebarn svært høyt.

På bakgrunn av dette, ved planlegging av fritidsaktiviteter for elever i 1-4 klasse, bør det foretrekkes å gjennomføre klasser med elementer av fysisk aktivitet, spill, konkurranseoppgaver og ekskursjoner. En åpen fritidsaktivitet for 2. klasse bør ta hensyn til den mindre praktiske erfaringen til barn i denne alderskategorien og danne grunnleggende kunnskaper, ferdigheter og evner.

Videregående skole

Eldre barn skolealder De er i stand til lengre statisk oppfatning av materiale, til å gjengi en større mengde tekst, de er stressbestandige, noe som spiller en avgjørende rolle ved valg av form for fritidsaktiviteter. I slike tilfeller er det verdt å gi preferanse til teaterforestillinger, KVN, hjernering, turistturer og karriereveiledningsutflukter.

Pedagogiske fritidsaktiviteter

Med tanke på at skolens hovedoppgave er læring, la oss se nærmere på pedagogiske åpne arrangementer.

Åpne fritidsaktiviteter av pedagogisk karakter fremmer fordypning i stoff i enkelte fag, systematisering av ervervet kunnskap ved bruk av utradisjonelle former for presentasjon av informasjon.

Utenomfaglig aktivitet i matematikk

Hovedformålet med å gjennomføre en utenomfaglig leksjon i matematikk er praktisk bruk kunnskap tilegnet i timene. Slike arrangementer er mest effektive i form av spill, reiser, konkurranser, utflukter, teaterforestillinger, emneuker. Det finnes ulike typer fritidsaktiviteter.

De kognitive funksjonene til spillet er veldig brede. Den største fordelen med spillet fremfor andre former for fritidsaktiviteter er tilgjengeligheten. Å løse matematiske charader, gåter, kryssord er veldig spennende prosess, som lar deg systematisere den ervervede kunnskapen, utvikler logisk tenkning og oppfinnsomhet.

Å reise til matematikkens land gir barn muligheten til å komme nærmere matematiske termer, innse deres virkelighet og nødvendighet i livet.

Konkurranse

Konkurrerende former for åpne fritidsaktiviteter i matematikk løser ikke bare rene fagspesifikke problemer, men danner også et team som viser ekte relasjoner i klasserommet.

Å gjennomføre ekskursjoner rettet mot å studere matematikk lar barn projisere bokkunnskap på verden rundt dem.

Teaterproduksjoner, basert på et manus basert på et emne som matematikk, demonstrerer tydelig mønsteret av årsak-virkningsforhold, danner begreper om geometriske former, størrelser osv.

Faguker i matematikk er et sett med åpne fritidsaktiviteter som holdes i følgende former: åpen leksjon - utenomfaglig aktivitet, spill, konkurranse, quiz.

Utenomfaglige aktiviteter i matematikk aktiverer elevene og fremmer dannelsen av logisk tenkning. Den mest effektive måten å gjennomføre klasser som danner tverrfaglige forbindelser er: en åpen utenomfaglig begivenhet i matematikk i form av en teaterforestilling, som vil forbedre nivået på humaniora og matematisk kunnskap; en ekskursjon til naturen for å konsolidere ferdighetene tilegnet i naturhistorie og matematikktimer.

Praktisk betydning av fritidsaktiviteter på teknologi

Denne formuleringen av spørsmålet er spesielt relevant for det nye faget "Teknologi", hovedmålet med å introdusere det i læreplanen var praktisk anvendelse av kunnskap tilegnet på skolen.

Vurderer skoleprogram bruker et kritisk lite antall undervisningstimer til å studere faget "Teknologi", viktig rolle Utenomfaglige aktiviteter spiller en rolle for å mestre denne disiplinen.

Målorienteringen av dette faget mot å bringe teori og praksis nærmere hverandre lar oss snakke om særegenhetene ved å drive utenomfaglige aktiviteter innen teknologi.

Utvikling av elevenes arbeidsferdigheter er den viktigste komponenten i skolen. Arbeid fremmer slike personlighetsegenskaper som uavhengighet og ansvar for beslutninger som er tatt, noe som bidrar til dannelsen av en fullverdig borger.

Et åpent utenomfaglig arrangement om teknologi vil demonstrere uavhengige praktiske ferdigheter til elever som er tilegnet i klasserommet og motivere deres arbeidsaktiviteter. I tillegg lar teknologitimer oss identifisere barnas tendens til en bestemt type aktiviteter, som igjen vil hjelpe dem med å bestemme deres fremtidige yrkesvalg.

Utenomfaglige aktiviteter om teknologi holdes i ulike former: workshop, mesterklasse, quiz, spill, konkurranse.

Oppsummer

Enhver åpen leksjon (utenomfaglig aktivitet) lar elevene konsolidere kunnskapen sin i et bestemt emne. I tillegg vekker denne formen for gjennomføring av timer stor interesse blant barna. Læreren bør planlegge fritidsaktiviteter på forhånd. Du kan ta hjelp av studenter under forberedelsesprosessen.

Konseptet med typer fritidsaktiviteter. Klasseromstimer, som allerede nevnt, gjennomføres vanligvis med en konstant sammensetning av studenter, i henhold til en forhåndsbestemt timeplan og er obligatoriske. Men, sammen med obligatoriske treningsøkter, utenom skoledagen i skoler og annet utdanningsinstitusjoner Det benyttes ulike former for pedagogisk arbeid, som er frivillig for studentene og designet for å tilfredsstille deres ulike kognitive og kreative behov. Disse formene for frivillige læringsaktiviteter kalles fritidsaktiviteter eller utenomfaglige aktiviteter. Konseptet med ekstrafag indikerer at disse aktivitetene ikke krever hele klassens sammensetning, at studentene kan delta i dem etter eget ønske ulike klasser at de holdes utenfor timeplanen for obligatoriske treningsøkter. I denne forstand inkluderer former for utenomfaglig pedagogisk arbeid: fagklubber, vitenskapelige foreninger, olympiader, konkurranser, etc.

Blant de ledende formene som bidrar til utvikling av barns individuelle interesser og evner er fritidsaktiviteter. De skiller seg fra obligatoriske leksjoner når det gjelder nyhet, større innholdsdybde og skapelsen av en psykologisk tankegang hos elevene utelukkende for kreativ, produktiv læring.

Organisasjonsstruktur klubber, kreative foreninger, studioer er svært mangfoldig, selv om det er mulig å identifisere grunnleggende strukturelle elementer som er felles for alle disse formene. Disse inkluderer inndelingen av alt arbeid i teoretiske, kritisk-analytiske og kreative-praktiske aktiviteter. Klasser kan gjennomføres som komplekse eller kun viet til én type aktivitet. I en teoretisk leksjon presenteres materialet av læreren eller barna selv som et resultat av deres foreløpige selvstudium. Studentene blir kjent med litteratur, oppslagsverk, fysisk materiale, får råd i bibliotek, i produksjon og fra spesialister. Som et resultat beriker den teoretiske leksjonen skolebarn med nye fakta, konklusjoner og generaliseringer. Dette tilrettelegges av fri kommunikasjon fra kretsmedlemmer, ledsaget av relaterte spørsmål, korte diskusjoner og uttrykk for individuelle meninger.

Det kritisk-analytiske strukturelementet blir dominerende i klasser viet til analyse av kunstverk, historiske dokumenter, fakta, forskningsverk, samt en kritisk vurdering av de kreative og praktiske aktivitetene til studentene selv. For eksempel er det i valgfaget moderne poesi en spesiell leksjon om kritisk analyse av dikt. Studentene skriver uavhengige anmeldelser av dikterens verk og utsetter dem for kritisk og analytisk diskusjon i klassen. I film- og teatervalgfag er en kritisk og analytisk analyse av et nyoppfattet kunstverk hovedmålet og virkemidlet for å danne en persepsjonskultur og dyrke genuin kunstnerisk smak.

Det viktigste elementet i valgfri form er kreative og praktiske aktiviteter. De tjener som et middel til å utvikle kreativt potensial, arbeidskraft og faglige ferdigheter. I strukturen til disse klassene, som inkluderer elementer av teori og analyse, er hovedplassen gitt til barns kreative aktiviteter: problemløsning, diskusjoner, praktisk arbeid, tegning, skriving, anmeldelser, improvisasjon.

Nylig har opprettelsen av vitenskapelige samfunn av skolebarn blitt utbredt, som forener og koordinerer arbeidet til klubber, utfører offentlige arrangementer dedikert til vitenskap og teknologi, organisere konkurranser og olympiader innen ulike kunnskapsfelt. Dessverre har den mangeårige tradisjonen gått tapt på mange skoler, da hver lærer anså det som en ære og plikt å drive klubb- og andre fritidsaktiviteter i faget sitt. Mange lærere gjør ikke lenger denne typen arbeid.

Fagklubber, seksjoner, studioer lar deg kombinere løsningen av pedagogiske og kreative utviklingsoppgaver, samle studenter i klasserommet, både fylle tomrom, utdype posisjonene deres og kreativt forbedre, utvikle spesielle evner. Klubber, studioer og seksjoner er av spesiell betydning for barn som forbedrer seg innen kunst og kroppsøving. I læreplanen er disse fagene gitt en svært beskjeden plass: cirka 5 % av undervisningstiden. I mellomtiden, på grunn av deres betydning, for den omfattende utviklingen av individet, fortjener de en langsiktig systematisk utvikling av barn gjennom alle utdanningsår. Derfor blir valgfritt klubbarbeid innen kunst og kroppsøving en obligatorisk fortsettelse av klasseaktiviteter. Strukturen av skjemaer for barn å mestre kunst og kroppsøving er hovedsakelig fokusert på praktisk jobb. Mesteparten av tiden er viet til gymnastikkøvelser, tegning, sang, mestring av muntlig og skriftlig, forbedring av tekniske teknikker i sportsspill. Ledende former for utenomfaglige kreative aktiviteter bidrar til å løse problemene med dyptgående, differensiert, spesialisert utdanning av skolebarn.

Medfølgende former for kreativitetsundervisning er en variasjon av lesing, visning, lytting konferanser, utstillinger, helligdager, utflukter. Konferanser om en bok, en forfatters verk, en film, en teater- eller TV-produksjon eller et radiospill setter et aktuelt kunstverk i sentrum av elevenes oppmerksomhet og aktiverer deres uavhengighet i vurdering, dømmekraft og mening. Under forberedelsesprosessen studerer skoleelever kunstverket nøye og tenker gjennom forestillingene deres. I åpningsreplikker Læreren skisserer rekkevidden av hovedproblemer som diskuteres i rapporter og taler. Oppsummert fokuserer læreren på de viktigste konklusjonene og generaliseringene.

Utstillinger er dedikert til resultatene av barns kreativitet i arbeidsfeltet, visuell kunst, lokalhistorie og turistturer. Av stor pedagogisk betydning forberedende arbeid, som alle skoleelever er involvert i. Barna fungerer selv som guider på slike utstillinger: de gir forklaringer, svarer på spørsmål og organiserer erfaringsutveksling i kreative aktiviteter på stedet.

Masseferier som en form for pedagogisk arbeid er organisert i form av dager, uker, måneder med økt oppmerksomhet på musikk, kunst, kino, teater eller arbeidet til en fremragende forfatter, poet. Blant dem er uker med barnebøker, teater, musikk, dager med poesi av Pushkin, Lermontov, Mayakovsky, Yesenin. I slike ferier lærer barna om nye kunstverk, møter forfattere, kunstnere, komponister og blir kjent med deres kreative planer.

Utflukter - en form for pedagogisk organisering som åpner for observasjoner, samt studier av ulike objekter, fenomener og prosesser under naturlige forhold.

En ekskursjon i didaktiske termer kan brukes på ethvert stadium: både med det formål å introdusere temaet, og som en måte å innhente ny informasjon på, og for å konsolidere og utdype eksisterende kunnskap. Alle undervisningsmetoder brukes på ekskursjonen.

Ekskursjoner kan gjennomføres med elever på alle klassetrinn i nesten alle fag. I de lavere klassetrinnene har de stor betydning for forklarende lesing og fremfor alt for å studere naturhistorie og bli kjent med verden rundt oss. På ungdomsskoler og videregående skoler - når man studerer naturvitenskap og fag som geografi og historie, bidrar de til å utvide horisonten og forbedre moralnivået til elevene.

På barneskolen er denne formen den mest effektive, siden barneskoleelever lærer best når de blir direkte vist ting og fenomener. Utflukter til evt aldersgruppe vekke interesse og positiv holdning hos deltakerne. I pedagogiske og utviklingsmessige termer bidrar de til akkumulering av vitenskapelige fakta og livsfakta av skolebarn, beriker innholdet med visuelle bilder pedagogisk prosess, lære evnen til å legge merke til, se et eget faktum, detalj, detalj, deres plass i felles system samspillende fenomener, utvikle observasjon, empirisk tenkning og hukommelse. Utflukter fremmer nysgjerrighet, oppmerksomhet, visuell kultur og en moralsk og estetisk holdning til virkeligheten.

OL, konkurranser, foreninger av barn med lignende interesser. For å stimulere pedagogisk og kognitiv aktivitet til studenter og utvikle deres kreative konkurranseevne i studiet av matematikk, fysikk, kjemi, russisk språk og litteratur, fremmedspråk, så vel som i teknisk modellering, organiseres olympiader, konkurranser og utstillinger av teknisk utstyr for barn. i skoler, distrikter, regioner og republikker. Disse formene for utenomfaglig arbeid er planlagt på forhånd, de beste skoleelevene er valgt ut til å delta i dem, noe som gir en stor drivkraft til utviklingen av deres evner og tilbøyeligheter innen ulike kunnskapsfelt. Samtidig gjør de det mulig å bedømme den kreative naturen til lærernes arbeid, deres evne til å søke etter og utvikle talenter.

For eksempel, i skole nr. 825 i Moskva, ble det holdt tematiske måneder-komplekser av kognitive kreative aktiviteter for et jubileum (Daniel Defoe, Lomonosov). "Robinsonade-86" 4-7 karakterer. Klassen drar på en korrespondanseekspedisjon til et tynt befolket område på jorden med oppgaven å "bo" der i en måned og fortelle om det på skolen. For å forberede og gjennomføre ekspedisjonen studerer deltakerne materiale om området, samler inn dokumenter, kopier av husholdningsartikler, naturen og fører dagbok. Ved "retur" av ekspedisjonen holdes en pressekonferanse.

En temakveld for Lomonosovs jubileum inkluderer utflukter for ungdomstrinn; "Hva? Hvor? Når?" - for middelklassen. Videregående elever gjennomførte en ekspedisjon "Moskva-Arkhangelsk-Kholmogory-Moskva", som resulterte i utstillinger, rapporter og en vitenskapelig og pedagogisk konferanse. Innenfor rammen av måneden og hver for seg gjennomføres didaktisk teater: opprettelse og produksjon av et skuespill, hvis innhold er studentenes kunnskap innen ethvert vitenskapsfelt.

Konkurranser barnas tegninger, håndverk, tekniske design, olympiader i matematikk, fysikk, kjemi - en effektiv form for å utvikle talenter, identifisere de kreative evnene til barn og deres talenter. Resultatene av slike konkurranser oppsummeres og navnene på vinnerne annonseres offentlig i en høytidelig atmosfære.

Flott materiale for utdanningsprosessen er levert av spesial pedagogiske ekspedisjoner. De er viet til innsamling av folklore, sangmateriale, historisk informasjon om revolusjonære og militære begivenheter i regionen, samt rekognosering av miljøsituasjonen, spørsmål om utvikling av produktive krefter.

Møte med trafikkpolitibetjenter. Et møte med representanter for trafikkpolitiet kan gjennomføres, på arbeidsplasser er dette arbeidet til en trafikkkontrollør, inspeksjon av kjøretøy, papirarbeid, bestått eksamen og utstedelse av dokumenter.

Utenomfaglige former for pedagogisk organisering gir skolebarn muligheten til, gjennom fritt utvalgte åndelige, kreative, kroppsøvings-, sport- og underholdningsaktiviteter, til dypt og omfattende å oppleve livet og utvikle sine kreative krefter. Med deres hjelp tilegner barna seg et vell av tilleggsinformasjon, livsferdigheter og evner, forsterker dem med øvelser og kreativ anvendelse i praksis, dyrker evnen og lysten til kreativitet, og forretningsmessige karaktertrekk.

En rekke vitenskapelig baserte krav stilles til utenomfaglige utdanningsformer:

De må være dypt vitenskapelig meningsfulle, ideologisk og moralsk rike, bidra til åndelig berikelse, kreativitet og fysisk utvikling barnets personlighet;

Bruken av dem krever en kombinasjon av engasjement, initiativ og frivillighet, der fascinasjon er utgangspunktet og en betingelse for gradvis inkludering av barn i aktiviteter som en nødvendighet;

Introdusere spill og romantikk, uavhengig av skolebarns alder, i bokstavelig talt alle kreative aktiviteter, kroppsøving, sport, underholdning og pedagogiske aktiviteter, for å sikre en sunn ånd av vennlig konkurranse, sammenligning og gjensidig hjelp;

Implementere utviklingen av kreative evner og talenter, fremme dannelsen kreativ personlighet barn og individualitet;

Å gi moralsk utdanning som beskytter barn mot å overvurdere deres evner, utvikle smertefull stolthet, egoisme, neglisjering av laget og normer for atferd, misunnelse som en konsekvens av overdreven ros, suksessen de har oppnådd i sport, i teknisk, dramatisk, koreografisk, litterær , og musikalsk kreativitet.

Klassetime som en form for organisering av pedagogisk arbeid.

Klassetime– en av de viktige formene for organisering av pedagogisk arbeid med studenter. Den er inkludert i timeplanen og holdes hver uke på en bestemt dag. Vanligvis har en klassetime form av en forelesning, samtale eller debatt, men kan også inneholde elementer fra en quiz, konkurranse, spill og andre former for pedagogisk arbeid.

Klassetime - Dette er en form for frontalt pedagogisk arbeid som er fleksibel i sammensetning og struktur, og representerer særskilt organisert kommunikasjon utenom skoletiden. klasseforstander med klasseelever for å lette dannelsen av klasseteamet og utviklingen av dets medlemmer.

I ferd med å forberede og gjennomføre kule timer det er mulig å løse følgende pedagogiske oppgaver:

1. Berike elevenes bevissthet med kunnskap om natur, samfunn, teknologi og mennesket.

2. Dannelse av mentale og praktiske ferdigheter hos barn.

3. Utvikling av den emosjonelt sensitive sfæren og den verdisemantiske kjernen i barnets personlighet.

4. Fremme dannelsen og manifestasjonen av studentens subjektivitet og individualitet, hans kreative evner.

5. Dannelse av klasseromsteamet som et gunstig miljø for skolebarns utvikling og liv.

Klassetimen gjør følgende pedagogiske funksjoner:

- Pedagogisk funksjon - utvider spekteret av studentenes kunnskap innen etikk, estetikk, psykologi, fysikk, matematikk, litteraturkritikk og andre vitenskaper. Emnet for klassetimen kan være kunnskap fra fagfeltet teknologi, nasjonal økonomi, samt informasjon om hendelser som finner sted i en landsby, by, land, verden, d.v.s. ethvert fenomen i det sosiale livet kan bli gjenstand for vurdering.

Eksempelemner: "Hvordan etikette dukket opp," "Vår grunnlov," "Problemer i det moderne samfunnet," etc.

- Orienteringsfunksjon - består i å danne skolebarn en viss holdning til objektene i den omgivende virkeligheten, i å utvikle et hierarki av materielle og åndelige verdier i dem. Hvis den pedagogiske funksjonen innebærer å bli kjent med verden, så innebærer den orienterende funksjonen å evaluere den. Funksjonene ovenfor er uløselig knyttet sammen. Dermed er det vanskelig eller til og med umulig å innpode barn en kjærlighet til klassisk musikk som de aldri har hørt.

Ofte hjelper klasseromstimer elevene med å navigere i sosiale verdier. Temaene for slike timetimer er: "Hvordan bli lykkelig?", "Hvem å være", "Hva å være?", "Om maskulinitet og femininitet", etc.

- Regifunksjon - sørger for overføring av samtale om livet til studentenes virkelige praksis, styrer deres aktiviteter. Denne funksjonen fungerer som en reell innflytelse på den praktiske siden av skolebarns liv, deres oppførsel, deres valg av livsvei, å sette livsmål og deres implementering. Hvis det ikke er noen spesifikk retning i prosessen med å gjennomføre en klassetime, reduseres effektiviteten av dens innvirkning på elevene betydelig, og kunnskap blir ikke til tro.

Oftest utfører klasserommet alle disse tre funksjonene samtidig: det og opplyser, orienterer og veileder elevene.

Typer og former for klasseromsklokker.

En klassetime er den samme pedagogiske begivenheten som alle andre, men det er også detaljer: en klassetime er en form for direkte kommunikasjon mellom en lærer og hans elever, men det er ikke en leksjon (du bør komme vekk fra akademiskhet, offisiell stilling, og oppbyggelse). Dette er en hjerte-til-hjerte samtale og verdiavklaring, dette er en felles opplevelse av det som skjedde, dette er nyttig informasjon som elevene trenger for sitt fremtidige voksenliv, som ikke kan skaffes i klasserommet, dette er en samling av en team for å utvikle en plan for klassens deltakelse i et skoleomfattende arrangement, dette er psykologisk trening på enkelte eller kommunikasjonsproblemer osv. Det kan være utallige former, emner og grunner for en klasselærer til å samles med barna sine. Slik sett kan de ikke klassifiseres. Det er også umulig å forutse alle klassens problemer og inkludere dem på forhånd i utdanningsplanen.

Med dette i betraktning kan timene systematiseres på følgende måte:

- klassetime - organisatorisk, som en måte for kollektiv planlegging av klasse- eller skoleomfattende aktiviteter;

- klassetime som løsning på en eventuell konflikt;

- klassetime - planlagt, for å oppsummere resultater, for eksempel fremgang for halvåret;

- klassetime - som en samtale om psykologiske og pedagogiske problemer;

- klasseromssystemå implementere et visst grunnleggende program.

Klasseromstema.

Det er bestemt på forhånd og reflektert i klasselæreres planer. Klassetimer kan vies til:

1. Moralske - etiske problemer. De danner en viss holdning hos skolebarn til moderlandet, arbeid, lag, natur, foreldre, seg selv, etc.

2. Problemer med vitenskap og kunnskap. I dette tilfellet er hensikten med klasseromstimene å utvikle den riktige holdningen til studier, vitenskap, litteratur som kilde hos studentene. åndelig utvikling personlighet.

3. Estetiske problemer. I løpet av slike timetimer blir elevene kjent med de grunnleggende prinsippene for estetikk. Vi kan her snakke om det vakre i naturen, menneskelig klær, hverdagsliv, arbeid og oppførsel. Det er viktig at skoleelever utvikler en estetisk holdning til livet, kunsten, arbeidet, seg selv og utvikler kreativt potensial.

4. Spørsmål om stat og lov. Det er nødvendig å utvikle studentenes interesse for politiske hendelser som finner sted i verden, en følelse av ansvar for handlingene til moderlandet, dets suksesser på den internasjonale arenaen, og lære elevene å se essensen av statlig politikk. Klasser om politiske emner bør gjennomføres i direkte forhold til årets metning med ulike politiske begivenheter.

5. Spørsmål om fysiologi og hygiene, sunn livsstil, som bør oppfattes av studentene som elementer av kultur og skjønnhet.

6. Psykologiske problemer. Formålet med slike klasseromstimer er å stimulere prosessen med egenutdanning og organisere grunnleggende psykologisk utdanning.

7. Miljøproblemer. Det er nødvendig å innpode skolebarn en ansvarlig holdning til naturen. Her organiseres som regel samtaler om dyre- og planteverdenen.

8. Generelle skoleproblemer. Viktige sosiale begivenheter, merkedager, høytider, etc.

Klasselærerens timer er svært varierte i innhold, form for forberedelse og gjennomføring. Likevel gjøres det forsøk skrive. Så de fremhever pedagogiske timer, som er basert på:

1) En historie, en samtale, en melding fra klasselæreren selv;

2) Tale av en spesialist;

3) Møte med interessant person, politiker, kunstner, etc.;

4) Melding fra skoleelevene selv.

Et hensiktsmessig grunnlag for å skrive klokker klasselærer er arten av barnas aktiviteter, graden av deres uavhengighet og aktivitet, lærerens rolle i å forberede og gjennomføre undervisningstimer.

Avhengig av dette kan klasseromsklokker deles inn i 3 typer:

Den første typen inkluderer disse forberedelse som krever bred kunnskap, liv og lærererfaring. Under samtalen er barn bare involvert i å diskutere visse spørsmål, presentere fakta og eksempler.

Dette er for eksempel klassetimer om temaet: «Om selvopplæring», «Hva er selvopplæring», «Hvordan utvikle hukommelse», «Kunstnerisk smak og mote», «Om individualitet og individualisme», «Daglig rutine og NOTER til et skolebarn”, etc. Det er tilrådelig å gjennomføre noen klasser av denne typen med involvering av spesialister - en lege, en psykolog, en advokat. Klasselærerens oppgave er å hjelpe til med å forberede talen.

Andre type klasseromsklokke karakterisert felles aktiviteter lærere og elever. Å bestemme innholdet i hovedideene tilhører som regel læreren, og utviklingen av måter og metoder for implementering av dem utføres av læreren sammen med barna.

Under veiledning av læreren forbereder skolebarn fragmenter av den pedagogiske timen, læreren leder klassetimen, involverer barna i å diskutere problemet, og kombinerer presentasjonene deres til en enkelt helhet. Eksempeltemaer for slike timetimer: «Om kultur utseende", "Om indre og ytre skjønnhet", "Gjør godt for det gode", "Vennskap i menneskelivet", etc.

Den tredje typen klasseromsklokke antar aktiv selvstendig arbeid elevene selv. Ansvaret for deres forberedelse og gjennomføring hviler på en gruppe skoleelever - rådet for saker. Klasselæreren, sammen med skoleelevene, tenker kun gjennom ideer, den generelle sammensetningen av klassetimen er med på å tegne opp kreative oppgaver mikrolag.

Denne typen klasseklokke tilgjengelig i tilfelle hvis:

Skolebarn har en viss kunnskap om problemet under diskusjon, det er nært og tilgjengelig for dem for selvstendig forståelse;

En betydelig del av studentene har ferdigheter og evner til kollektivt skapende arbeid, er selvstendige og aktive;

En aktivist, et næringsråd, er i stand til å bli et organiserende og koordinerende senter i forberedelse og gjennomføring av en klassetime.

Valget av type undervisningstime avhenger av emner, materiale, elevenes alder, nivået på deres kunnskap om dette spørsmålet, erfaring med kollektiv aktivitet, samt pedagogiske ferdigheter, individuelle egenskaper klasselæreren, arten av hans forhold til skoleelever.