Šiame straipsnyje:

Vaikų kalbos raida yra svarbiausias rodiklis, kad fizinis ir psichinė būklė atitinka amžiaus normą. Kalbos gebėjimų gerinimo metodų yra daugybė, tačiau pagrindinė sėkmingo kūdikio vystymosi sąlyga yra tėvų bendravimas su juo nuo pirmųjų gyvenimo dienų.

Svarbu žinoti pagrindinius kūdikio kalbos raidos etapus ir stebėti jų savalaikiškumą.

Kodėl kalbos ugdymas yra toks svarbus?

Kalba yra aukščiausia žievės funkcija, žmonių bendravimo, naudojant garsus ir ženklus, forma.

Kalba formuojasi lygiagrečiai su mąstymu, jos formavimosi sutrikimas paveikia bendras vystymasis asmuo, įskaitant šiuos dalykus:

• pažintiniai gebėjimai;
• psichinis vystymasis;
• elgesio ir charakterio ypatumai;
• komunikacijos sėkmė.

Besivystančios rašymo ir skaitymo funkcijos yra glaudžiai susijusios su motorinės ir jutiminės kalbos raida.

Nuo ko priklauso kalbos raida?

Pažeidimai kalbos raida gali būti dėl šių veiksnių:

• nėštumo ir gimdymo patologija;
• gimdymo trauma su smegenų pažeidimu;
• struktūrinės anomalijos burnos ertmė, Kvėpavimo sistema, klausos organai;
• psichofizinio vystymosi atsilikimas;
• lėtinis stresas dėl prastų santykių šeimoje;
• dažnos ligos;
• daugiakalbė socialinė aplinka;
• visiško žodinio bendravimo su kūdikiu šeimoje trūkumas.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida labai priklauso nuo socialinės adaptacijos. Darželio lankymas, įvairūs lavinimo būreliai, aktyvus bendravimas su bendraamžiais, domėjimasis knygų skaitymu prisideda prie normalios kūdikio raidos.

Pagrindinė adekvačios kalbos raidos sąlyga – kasdienis kalbinis bendravimas tarp tėvų ir bet kokio amžiaus vaiko.

Kalbos raidos etapai

Vaiko kalbos raida praeina keletą svarbių laikotarpių.

Pirmasis laikotarpis yra paruošiamasis

Trunka nuo gimimo momento, kol kūdikiui sukanka vieneri metai. Būtent šiuo metu prasideda žodinės kalbos formavimasis.

Pirmieji garsai neturi kalbos funkcijos. Kūdikis pradeda verkšlenti iš karto po gimimo. Kūdikiui būdingas verksmas, reaguodamas į neigiamus išorinius dirgiklius ir vidinį diskomfortą. Kūdikiams svarbūs aplinkinio pasaulio garsai ir savas verksmas, nes taip vystosi galvos smegenų žievės klausos zona.

Naujagimių kalbos raida nuo dviejų iki trijų mėnesių turi šias savybes:

• kūdikis taria balsių garsus (a-a-a, y-y-y);
• atsiranda balsių ir priebalsių deriniai (bu-u, ge-e).

Visi garsų deriniai tariami tik iškvepiant. Vaikams tai kvėpavimo aparato treniruotė.

Nuo trijų iki penkių mėnesių prasideda aktyvus kūdikio kalbos vystymasis. Išgirdęs balsą, jis akimis ieško kalbėtojo, sukdamas galvą garso kryptimi. Dažnai vaikai nesąmoningai mėgdžioja jiems skirtų suaugusiųjų kalbos intonaciją ir ritmą.

Burbuliavimo stadija prasideda sulaukus penkių mėnesių. Vaiko kalboje šiuo metu yra balsių ir priebalsių, sujungtų trumpomis skiemeninėmis grandinėmis (ma-ma, ba-ba). Nuo septynių iki devynių mėnesių šnekamųjų skiemenų skaičius didėja.

10 mėnesių vaikas geriau supranta šnekamąją kalbą. Ką turėtų pasakyti vaikas sulaukęs 10 mėnesių? Jei kūdikio vystymasis vyksta normaliai, jis reaguoja į vardą ir imituoja garsus, kuriuos girdi iš suaugusiųjų.

Kiek žodžių kalba 1 metų vaikas? Normaliai vystantis, kūdikis kalba nuo penkių iki dešimties žodžių. 1 metų vaikams būdingas skiemenų padvigubėjimas, akcentuojant pirmąjį (ma-ma, doo-doo). 1 metų vaikas, bandydamas tarti daugiaskiemenius žodžius, praleidžia arba pakeičia kai kuriuos garsus. Tai paaiškinama vienerių metų kūdikio artikuliacinio aparato netobulumu ir klausos reakcijomis. Tokio amžiaus vaikai nesunkiai vykdo paprastus nurodymus (ateik pas mane) ir gestais bei garsais patraukia suaugusiųjų dėmesį.

Antrasis laikotarpis – pradinis kalbos įsisavinimas

Išsilaiko iki trejų metų. Laikotarpio ypatybės:

• žodžiai visada siejami su tam tikrais veiksmais, objektais;
• tardamas žodį vaikas praleidžia garsus ar skiemenis ir keičia savo vietas;
• vienu žodžiu vadina skirtingus dalykus;
• sakinyje yra vienas žodis, dažnai daiktavardis;
• nėra abstrakčių sąvokų;
• pažįsta ir rodo įvairias kūno dalis ant savęs ir lėlių.

Šios savybės yra susijusios su pirmąja antrojo laikotarpio dalimi, kai vaikas vartoja sakinio žodžius.

Arčiau trejų metų vaikų sakomi sakiniai jau susideda iš dviejų ar trijų žodžių, kurie vartojami įvairiais atvejais, kalboje atsiranda prieveiksmių ir įvardžių, prielinksnių ir jungtukų. Ištartų žodžių skaičius siekia 200-300. Vaikai vardija namų apyvokos daiktus, atpažįsta įvairius gyvūnus paveikslėliuose ir žiūrėdami televizijos programas.

Vaiko kalbos raida sulaukus 3 metų apima laipsnišką švilpimo ir šnypštimo garsų, raidžių „r“ ir „l“ tarimą, ir atrodo, kad bandoma kalbėti apie dalykus, nesusijusius su esamu momentu.

Trečias laikotarpis – kalbos praktikos tobulinimas

Trunka nuo trejų metų iki vaiko įėjimo į pirmą klasę. Čia kalba vystosi žodinio bendravimo procese, o ne susijusi su konkrečia situacija, emocija, veiksmu ir prisideda prie kūdikio intelekto vystymosi.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams kalbos raida apima gebėjimą tarti ilgas frazes. Pamažu didėja vartojamų žodžių skaičius, tobulėja gramatika. Būdinga tai, kad pasyvusis žodynas vyrauja prieš aktyvųjį, tai yra, jis žino daugiau žodžių nei gali ištarti ir ne visada teisingai supranta jų reikšmę. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida labai priklauso nuo suaugusiuosius supančios šeimos.

Ketvirtasis laikotarpis – rašytinės kalbos įvaldymas

Vyksta tolesnė plėtra žodynas ir gilinti kalbos žinias. Prieš mokyklą vaikai įvaldo kalbą per praktiką, užmegzdami dialogą su suaugusiaisiais. Įstoję į mokyklą, jie pradeda mokytis kalbos ir jų kalba tampa sąmoningesnė. Vystosi rašytinė kalba, kuri prisideda prie žodinės kalbos vystymosi.

Kaip kalba vystosi namuose

Vaiko kalbos aktyvumas vystosi palaipsniui ir tik bendravimo procese. Ekspertai jums pasakys, kuris paprasti metodai padės tobulinti kalbėjimo įgūdžius įvairiose amžiaus grupėse.

Nuo gimimo iki vienerių metų

Vaiko iki vienerių metų kalbos raidą turėtų stebėti tėvai, stebintis pediatras ir vaikų neurologas.

Kūdikio kalbos raidą lemia aplinka, informacija, kurią jis suvokia ausimi: barškučiai, muzikos garsai, gamta, artimųjų balsai. Svarbu, kad mama žodžiu pakomentuotų visus savo veiksmus – maitinimą, suvystymą. Tėveliai turėtų parodyti ir įvardyti artimųjų vardus, žaislus, daiktus.

Kūdikio kalba vystysis greičiau švelniai gydant, nemokamu suvystymu, lengvu masažu ir gimnastika. Kalbos raidą galima paskatinti įvardijant naujus į racioną įtrauktus maisto produktus: varškė, košės, sultys. Tuo pačiu metu mama turėtų pasakyti, kad pieną duoda karvė, kuri sako „MU“ ir ėda žalią žolę. Tai praplečia kūdikio žinias apie jį supantį pasaulį.

Kaip išmokyti vaiką kalbėti 9 mėnesių? Būtina skatinti kūdikio norą ką nors pasakyti. Dešimtą mėnesį pravers tokie žaidimai kaip „šarka“, „gerai“, „slėpynių“.

Nuo vienerių iki dvejų metų

Kaip išmokyti vaiką kalbėti 1 metų amžiaus? Vaiko kalba per metus vystysis greičiau, jei jis kasdien skaitys įdomias knygas su ryškiais paveikslėliais, dainuos kartu, kartos žodžius.

Ką turėtų pasakyti 1 metų vaikas? Šiame amžiuje kūdikis žino daugelio aplinkinių objektų ir kūno dalių pavadinimus ir taria atskirus žodžius bei sakinius. 1 metų vaiko kalbos raidą gali paskatinti dažni pasivaikščiojimai, apsilankymai cirke ar zoologijos sode. Reikalingas lauko žaidimai ir smulkiosios motorikos ugdymas (rankų masažas, pirštų žaidimai). Būtina palaipsniui ir taktiškai pakeisti supaprastintus žodžius kūdikio žodyne teisingu objektų žymėjimu („woof-woof“ su „šuo“).

Nuo dvejų iki trejų metų

Vaikų kalbos raida ankstyvas amžius Galite paskatinti juos ugdyti savęs priežiūros įgūdžius: išmokyti plauti puodelius, reguliariai valytis dantis, užsisegti sagas ir užtrauktukus ant drabužių, suvarstyti batus ir sportbačius.

Trumpais sakiniais kalbantį vaiką reikia švelniai pataisyti, padedant praturtinti jo kalbą naujais žodžiais. Reikalingas abipusis tėvų ir vaiko kontaktas: į bet kurį vaiko klausimą turi būti atsakyta, o jo atsakymo į užduotą klausimą visada reikia išklausyti.

Ikimokykliniame amžiuje

Logopedė pataria vaiką mokyti nuosekliai vykdyti nurodymus: nueik į virtuvę ir paskambink močiutei. Jis turi būti pagirtas už tai, kad teisingai atliko užduotį.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida yra glaudžiai susijusi su naujos informacijos gavimu, o ne tik savo patirtį. Todėl ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodas apima šias veiklas:

• aktyvus bendravimas su vaiku;
• pasakų, vaikiškų knygelių skaitymas ir aptarimas;
• išmokyti juos kalbėti apie savo įspūdžius ir praėjusios dienos įvykius.

Darnios kalbos ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams vyksta ne tik atkuriant jau žinomus žodžius, bet ir greitai įsisavinant bei kartojant tai, ką jie girdi iš suaugusiųjų. Todėl būtina, kad aplinkiniai kalbėtų kompetentingai, aiškiai, neleisdami necenzūrinių žodžių.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida pagal federalinį valstybinį švietimo standartą reiškia sklandų kalbos mokėjimą kaip bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais priemonę.

Ką daryti, jei turite raidos sutrikimų?

Bet kokio amžiaus vaikas vystosi savo tempu, tai pasakytina ir apie kalbos formavimąsi.

Jei vaikas nekalbėjo iki dvejų ar trejų metų, būtina atlikti išsamų pediatro ir specialistų patikrinimą. Tada mažylį turėtų apžiūrėti logopedas ir logopedas. Jei vaikams nustatomi kalbos raidos sutrikimai, parenka specialistas optimali technika kalbos įgūdžių formavimas.

Kalbos ugdymo užsiėmimai turėtų būti vykdomi nuo pirmųjų gyvenimo dienų. Eilėraščiai kūdikiams, skirti lavinti kalbą, turi būti trumpi ir ritmiški. Mamai reikia jas deklamuoti švelnia intonacija, glostant kūdikį, palydėjus maudynes ir maitinimą poezija.

Kaip lavinti vaiko kalbą sulaukus 1 metų? Vienerių metų vaikų kalbos ugdymo pamokos apima keletą paprastų metodų:

• paskatinti kartoti mamos ištartus žodžius;
• paprašyti užbaigti išmoktą eilėraštį;
• įvardykite matytus daiktus ir žaislus;
• Su mama eikite per smulkius daiktus (žirnius, javus).

Kalbos ugdymo užsiėmimai su vaiku turėtų būti lydimi akių kontakto su mažuoju žmogumi visada aiškiai ir aiškiai, nesupaprastindami žodžių. Vaikų kalbos raidos pratimai apima įvairius liežuvio judrumo ugdymo ir artikuliacijos tobulinimo būdus. Bet kokie vystymosi metodai yra veiksmingi tik tuo atveju, jei jie atliekami reguliariai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai yra skirti apsunkinti frazes, lavinti teisingą tarimą ir abstrakčių sąvokų atsiradimą. Vaikų kalbą efektyvu lavinti per teatro veiklą: vaidinant scenas su žaislais, su išraiškingai skaitant eilėraščius ir pasakėčias, monologus. Būtina skatinti vaiko teatro „praktiką“, nes tai prisideda prie emocinės kalbos ugdymo ir moko empatijos.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodas apima ne tik žodyno didinimą, bet ir dikcijos tobulinimą. Todėl vaikų kalbai lavinti plačiai naudojami liežuvio suktukai. Puikios priemonės ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai lavinti yra modeliavimas, projektavimas, piešimas, aplikacijų kūrimas ir herbariumai. Mokydami vaiką bet kokių įgūdžių, negalite jo barti už klaidas ar netikslumus.

Ankstyvas vaiko kalbos vystymasis yra labiau tikėtinas, jei tėvai giria vaiką už bet kokį bandymą ką nors pasakyti ir sveikina jo norą bendrauti.

Kalbos raidos diagnozė

Vaikų kalbos raidos diagnozė skiriasi priklausomai nuo paciento amžiaus. Prieš pradedant naudoti logopedinius metodus diagnozuojant kalbos raidą, reikia nuodugniai ištirti vaiko sveikatos būklės ypatybes. Tai svarbu, nes bet kokie somatinės, neurologinės ir psichinės sferos sutrikimai gali sukelti kalbos sutrikimų.

Kūdikiams ir mažiems vaikams itin svarbu nustatyti menkiausius kalbos organų sutrikimus. Norėdami tai padaryti, logopedas nustato liežuvio ir minkštojo gomurio judrumą, klausos ir regos organų struktūrinių anomalijų ir apsigimimų buvimą. Taip pat įvertinamos balso reakcijos: emocinis dažymas verksmas, burbėjimas, jo kintamumas priklausomai nuo situacijos.

Visi tyrimo metodai turi vieną tikslą – nustatyti, ar vaikas moka vartoti kalbą. Norėdami tai padaryti, logopedas turi atlikti šiuos veiksmus:

• užmegzti ryšį su mažu pacientu;
• prašyti įvardyti objektus, vaizdus piešiniuose;
• komponuoti apsakymas pagal siūlomą paveikslėlį arba papasakokite apie ką nors įdomaus.

Norėdami analizuoti garsų tarimą, logopedas prašo mažojo paciento pakartoti daug garsų turinčią frazę. Pavyzdžiui, „Juodas šuniukas sėdėjo ant grandinės prie būdelės“; “ sena močiutė megztos vilnonės kojinės“.

Tinkamas mažų vaikų kalbos vystymasis apima šiuos dalykus:

• rodyti drabužius ir kūno dalis ant savęs arba ant lėlės;
• atsakykite, kokius drabužius dėti ant kojų ir kokius ant galvos;
• daryk, ką mama liepė (atnešk puodelį, duok rašiklį);
• atskirti didelį objektą nuo mažo;
• naršyti laiko ir erdvės santykiuose (šiandien arba vakar, dešinėn arba kairėn).

Logopedas nustato vaikų iki trejų metų kalbos raidą, analizuodamas vaiko supratimą apie jam skirtus žodžius, jo atsakymų į užduodamus klausimus teisingumą, vaikui pateiktų užduočių atlikimą. Tam sukurti įvairūs logopedinės ir defektologinės apžiūros metodai.

Kūdikio elgesio požymiai, kurie turėtų įspėti tėvus:

• neverkia patyręs diskomfortą;
• po trijų mėnesių nėra dūzgimo;
• 5-7 mėnesių nereaguoja į muziką, intonaciją, artimųjų balsus;
• 9 mėnesių nėra burbėjimo;
• būdamas 12 mėnesių neištaria nė žodžio ir nesupranta jam skirtos kalbos;
• būdamas 2 metų negali atlikti paprasčiausių užduočių, neatpažįsta artimų žmonių;
• būdamas 3 metų negali perpasakoti trumpų pasakų ar skaityti poezijos.

Norint teisingai vystyti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą, reikia suprasti sudėtingus sakinius ir teisingai atlikti daugiapakopes užduotis. Vaikas pradines klases turi suprasti metaforas, patarles ir mokėti interpretuoti jų reikšmę, parašyti daiktų pavadinimus ar apysaką.

Vaiko kalbos raida yra svarbus jo sveikatos rodiklis. Kaip ir bet kuri kita funkcija, kalba gali būti lavinama ir turėtų būti praktikuojama kasdien. Specialistai sukūrė daugybę metodų, skirtų įvairaus amžiaus žmonėms, palengvinančių kalbos įgūdžių įgijimą. Pasirinkite tinkamas būdas Logopedas padės pasikonsultavęs su pediatru ir neurologu. Turite laikytis gydytojo rekomendacijų ir kantriai dirbti su kūdikiu. Tada vaikas normaliai kalbės ir vystysis, teikdamas džiaugsmą artimiesiems.

Naudingas vaizdo įrašas apie žaidimus kalbai lavinti vaikams nuo 1 iki 2 metų

Kalbos gebėjimas yra ypatinga intelekto ir kalbos veikla, nukreipta į kalbos kaip ženklų-simbolinės sistemos įsisavinimą ir pasireiškianti kūrybišku anksčiau įgytų kalbos priemonių vartojimu. Kalbos veiklos raida ontogenezėje rusų psicholingvistikoje paprastai suprantama kaip kalbos gebėjimų ugdymas (A.M. Šachnarovičius).

Korekcinėje pedagogikoje kalbos gebėjimo samprata (E.N. Vinarskaya, L.P. Noskova ir kt.) yra sudėtinga ir apima kaip komponentus:

• žodinės informacijos suvokimas;
• atsekti daiktinius ir kalbos veiksmus, sieti daiktinius ryšius su kalbiniais, mėgdžioti vaiką su suaugusiuoju atliekant įvairius judesius ir veiksmus;
• kalbėjimo priemonių analogijų ir dėsningumų fiksavimas kalbos sistemos atžvilgiu;
• kalbos posakių atgaminimas pagal modelį ir simbolizaciją.

6-7 metų amžiaus vaikams, kurių kalbos raida normali, baigiamas formuotis kalbos gebėjimo postruktūros, kurias vienija funkciniai ryšiai. Šiame etape svarbiausi ryšiai yra apie semantinį komponentą. Prasideda antrinės integracijos etapas. Vaikai ne tik aktyviai naudojasi įvairių tipųžodžių jungtys sakinyje, tarp teiginio dalių, bet ir pradeda įvaldyti įvairių tipų tekstus.

Sparčiai vystantis tarpkultūrinei komunikacijai, didėja susidomėjimas kalbinių gebėjimų studijomis.

Tradiciškai, svarstant gebėjimus, atsižvelgiama į polinkių vaidmenį gebėjimų ugdyme (S.L. Rubinstein); jų išsivystymo laipsnio skirtumai vertinami kaip unikalus skirtingų gebėjimų derinys (B.M. Teplovas); gebėjimai suprantami kaip nauji dariniai, besivystantys visą gyvenimą (A.N. Leontjevas). Kartu ypatingi kalbos gebėjimai interpretuojami kaip individualios psichologinės asmens savybės, apibūdinančios kalbinių žinių įgijimo lengvumą ir greitį, užtikrinančios kalbos įsisavinimo greitį ir kalbos vartojimo efektyvumą komunikacijos procese (I.A. Zimnyaya, M.K. Kabardov). , L. A. Yakobovets).

Pastaraisiais dešimtmečiais ieškoma būdų, kaip pagerinti pataisos logopedinis darbas privedė prie logopedijos priartinimas prie psicholingvistikos . Daugelis autorių kalbos gebėjimų išsivystymo nepakankamumą pradėjo vadinti pagrindiniu vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, trūkumu. Šiuo atveju atsiranda komunikacinių, ritminių, pažintinių, simbolinių ir kitų gebėjimų ugdymo nesėkmė, kuri išreiškiama gebėjimo įsisavinti standartus, simbolius, sąlyginius pakaitalus, modelius sumažėjimu.

Problemos aktualumas slypi tame, kad, nepaisant daugybės empirinės medžiagos apie gebėjimų struktūros problemą ir tam tikrų tipų gebėjimų reikšmę vykdant tam tikros rūšies veiklą, lieka neišplėtota kalbinių gebėjimų esmė ir jų raidos dinamika, palyginti su praktika .

Pagal federalinį išsilavinimo standartą ikimokyklinis ugdymas pažymima, kad „Programos turinys turėtų užtikrinti vaikų asmenybės, motyvacijos ir gebėjimų ugdymą įvairiose veiklos rūšyse ir apimti šiuos tam tikroms sritims atstovaujančius struktūrinius vienetusvaikų raida ir ugdymas (toliau – ugdymo sritys)“.

Taigi, švietimo sritis„Kalbos vystymas“ apima „kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, įvaldymas; aktyvaus žodyno turtinimas; nuoseklios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas; kalbos kūrybiškumo ugdymas; kalbos garsinės ir intonacinės kultūros ugdymas...“.

Šio turinio įgyvendinimas, mūsų nuomone, siejamas su ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos gebėjimu.

Kalbinių gebėjimų ugdymas veikia kaip neabejingas požiūris į kalbančių žmonių elgseną kalboje ir į pačią kalbinę medžiagą, kaip ypatinga veikla asimiliuojant ir naudojant kalbos priemones, siekiant užmegzti ryšius su kitais ir pažymėti objektus, jų veiksmus ir savybes.

Sistemai ir efektyvus vystymasis Sukūrėme kalbinių gebėjimų modelį.

Modelis yra schematiškas populiacijos vaizdas įvairių metodų, technikos, sąlygos, sujungtos į vieną visumą ir skirtos bendram tikslui bei konkrečioms problemoms išspręsti.

Modelio pagrindas yra šie psichologiniai ir pedagoginiai požiūriai:

• orientuotas į asmenybę,
• komunikabilus ir aktyvus,
• sudėtinga tematika,
• struktūrinis ir funkcinis.

Šis modelis pagrįstas sąlygų organizavimo principais apie vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbinių gebėjimų ugdymą: balansą tarp bendros ir individualios vaikų veiklos, sudarant sąlygas rinktis laisvei, atitikti mokinių interesus, esamos ir artimos raidos zoną, žodinio komentavimo ir žaidimo principą. su aplinkos elementais, kalbinių reiškinių modeliavimu ir eksperimentavimu, patalpų ir įrangos panaudojimo daugiafunkcionalumu.

Šis modelis atskleidžia vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbinių gebėjimų ugdymo sąlygas.

Sąlygas galima suskirstyti į keturis blokus:

• atsižvelgiant į psichologines ir pedagogines vaikų savybes,
• reikalavimai mokytojo kalbai,
• dalyko tobulinimosi aplinkos kūrimas,
• dalykinės praktinės priemonės.

Verta paminėti, kad šių blokų pasirinkimas yra labai sąlyginis, jie papildo vienas kitą ir glaudžiai įsiskverbia. Būdami 6–7 metų vaikai pradeda mokytis įgūdžių garso raidžių analizė ir pagrindiniai skaitymo įgūdžiai. Tobulinama orientacijos į fonetinę kalbos pusę sistema. Fonologinis komponentas pradeda pretenduoti į pagrindinį vaidmenį kartu su semantiniu kalbos gebėjimo komponentu. Vaikai ugdo kritišką požiūrį į gramatines klaidas ir gebėjimą kontroliuoti savo kalbą.

Reikalavimai suaugusiojo kalbai gali būti skirstomi į reikalavimus mokytojo kalbai ir reikalavimus kitų suaugusiųjų, pavyzdžiui, ikimokyklinio ugdymo darbuotojų (be pedagogų), ir vaiko šeimos narių: tėvų, senelių kalbai. , dėdės ir tetos, taip pat vyresnieji ir jaunesni broliai ir seserys. Pagal savo esmę
Reikalavimai suaugusiųjų kalbai bus vienodi tiek pirmajai, tiek antrajai suaugusiųjų grupei. Skirtumai slys taisyklingos suaugusiojo kalbos formavimo metoduose ir technikose.

Ikimokyklinuko kalbos raidos kokybė priklauso nuo mokytojų kalbos kokybės ir nuo kalbos aplinkos, kurią jie sukuria ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Raidos aplinka sudaro palankias sąlygas vaikui mokytis jo savarankiškos veiklos procese.

Laisvas žodinis vaiko bendravimas darželyje vyksta:

• kasdieniame gyvenime (rytinis ir vakarinis tualetas, valgymas ir kt.), einant;
• žaidimų metu;
• susipažįstant su aplinka ( Socialinis gyvenimas ir gamta visais metų laikais);
• darbo procese (namų ūkis, rankų darbas, darbas gamtoje);
• per šventes ir pramogas ir kt.

Specialiai sutvarkyta aplinka teigiamai veikia vaiko gebėjimo mokytis savarankiškai ir užsiimti savarankiška kalbos veikla raidą. Tokia aplinka prisideda prie pasitikėjimo savimi įsitvirtinimo ir patvirtinimo, o tai lemia savybes Asmeninis tobulėjimas ikimokyklinės vaikystės stadijoje.

Vystymosi aplinka suteikia ikimokyklinukui galimybę patirti ir panaudoti savo gebėjimus, leidžia parodyti savarankiškumą ir įsitvirtinti kaip aktyviam veikėjui.

Taip, centre teatro veikla vaikas gali rasti simbolių atvaizdus pirštui, stalui, lėlių teatrai, parinkti atributiką dramatizavimo žaidimams ir režisieriaus žaidimams, kur visada yra galimybė lavinti savo vaizduotę, kalbą, jos intonaciją, išraiškingumą.

Logoritminė studija leidžia vaikui įdėti teisinga kalba, lavinti artikuliacinio kalbos išraiškingumo įgūdžius.

Animacijos studijoje Vaikai žaisdami lavina žodinę kalbą ramioje atmosferoje. Įgarsindami savo animacinius filmus, vaikai mokosi valdyti ir sąmoningai naudoti visas žodinės kalbos išraiškingumo priemones.

Kompiuterių klasė Prie kalbinių gebėjimų ugdymo prisideda ir įrengta mediateka, kurioje yra žaidimų, skirtų vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbiniams gebėjimams lavinti. KAM

Kiekvienas vaikas nori turėti savo paslapčių, asmeninių, niekam nepasakomų. Šiuo tikslu grupėse gali būti „paslapčių skrynios“ – čia vaikai dėlioja savo giliausias paslaptis, sukauptas skryniose ir karstuose.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbiniams gebėjimams lavinti galima pasitelkti specialiai organizuotas pedagogines situacijas, problemines situacijas, iliustravimo situacijas, pratybas, kalbos žaidimus, literatūrinius projektus.

Nepriklausomiems teatro žaidimams kiekvienoje grupėje svarbu sudaryti sąlygas žaisti skirtingai literatūros kūriniaiįvairių tipų teatruose. Meno kūrinių teatralizavimas padeda mokiniams aiškiau ir teisingiau suvokti kūrinių turinį. Tai, ką jie mato ir patiria tikrame teatre bei mėgėjų teatro spektakliuose, praplečia vaikų akiratį ir sukuria aplinką, kurioje ikimokyklinukai reikalauja įsitraukti į pokalbį ir kalbėti apie spektaklį savo draugams ir tėvams. Visa tai neabejotinai prisideda prie kalbos raidos, gebėjimo vesti dialogą ir perteikti savo įspūdžius monologo forma.

Taigi, sprendžiant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemas, reikia atminti, kad gebėjimas bendrauti labai daug lemia mūsų gyvenime. Išvystyta kalba, gebėjimas naršyti gyvenimiškose žodinio bendravimo situacijose yra raktas į sėkmę visų rūšių žmogaus veikloje, o ikimokyklinis amžius yra pats palankiausias tiek komunikaciniams, tiek kalbiniams žmogaus gebėjimams lavinti.

Literatūra:

1. Dalykų sociopedagoginės sąveikos diagnostika ugdymo procesas Ikimokyklinio ugdymo įstaiga: mokslinis metodinis vadovas / red. N.I. Levšina, V.I. Turčenka. - Magnitogorskas, 2010 m.

2. Tseytlin S.N. Kalba ir vaikas. Vaikų kalbos kalbotyra: vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. - M., 2000 m.

3. Šachnarovičius A.M. Apie kalbos gebėjimo (mechanizmo) problemą // Žmogiškasis kalbos veiksnys: kalba ir kalbos generavimas. - 1991. - P. 185-220.

4. Federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas.

Pateikta medžiaga, 2015 m. kovo mėn.

Jau keletą metų Kūrybinių menų centre sprendžiame ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos įgūdžių ir gebėjimų ugdymo problemą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos įgūdžių ir gebėjimų ugdymo problemą jau keletą metų sprendžiame Joškar-Olos vaikų ir jaunimo kūrybos rūmų ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinio orientavimo centre „Tsvetik-Semitsvetik“. Centre vykdoma visapusė edukacinė programa, skirta vaikams nuo pusantrų iki septynerių metų ugdyti. Programa skirta nuosekliam gebėjimų ugdymui septyniose srityse per ketverius-penkerius metus ir pasižymi tęstinumu. Vaikų kalbos įgūdžių ir gebėjimų ugdymą laikome svarbiausia ugdymo programos sritimi.

Vaikų kalbos gebėjimų formavimas ir ugdymas šiuolaikinėje psichologijoje užima vieną iš pagrindinių vietų. Sukaupta daug mokslinės patirties, kuria remiantis galima gana prasmingai ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos įgūdžius, kuriais grindžiamas aukštesnių psichinių funkcijų formavimasis.

• Pakeitimo funkcija
: kalbos ženklai naudojami vietoj reiškinio ar objekto – jie juos pakeičia, virsdami materialiais prasmės nešėjais.
• Bendravimo funkcija
: kalba vartojama keitimosi reikšmėmis ir prasmių tikslais naujų reikšmių pasisavinimo ir kūrimo procesuose.
• Reguliavimo funkcija
: kalbos pagalba paskirstomi veiksmai, organizuojamas ir reguliuojamas žmonių elgesys bendroje veikloje.
• Kognityvinės funkcijos
:

a) reikšmių fiksavimas - kalbos pagalba išsaugoma ir perduodama socialinė-istorinė patirtis;

b) mąstymo organizavimo priemonė - kalbos pagalba vaikas operuoja su daiktų, daiktų, reiškinių reprezentacijomis ir reikšmėmis, taip pat vykdo reikšmių transformaciją vidinėje sąmonės plotmėje;

c) „antrosios realybės“, „pasaulio vaizdo“ kūrimas - remiantis kalba, sukuriama modelių sistema, leidžianti vaikui naršyti jį supantį pasaulį;

d) kalba taip pat veikia kaip priemonė organizuoti refleksinę išorinių objektyvių, pažinimo, kalbos ir vidinių – psichinių veiksmų eigos kontrolę.

• Savireguliacijos funkcijos
:

a) kalba yra priemonė planuoti ir organizuoti vaiko veiksmus, veiklą ir jo gyvenimo perspektyvas;

b) savo psichinių procesų vystymosi, valdymo ir kontrolės priemonė;

c) saviugdos ir saviugdos priemonė (A.R. Luria, L.S. Vygotsky).

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbinio bendravimo galimybių formavimas apima vaiko įtraukimą į specialiai sukurtas bendravimo situacijas klasėje, kuriose mokytojas nustato tam tikras kalbos raidos užduotis, o vaikas dalyvauja laisvame bendravime. Plečiasi vaikų žodynas, kaupiasi idėjų raiškos būdai, sudaromos sąlygos gerinti kalbos supratimą. Organizuojant bendrus specialius žaidimus, vaikui suteikiama galimybė pasirinkti kalbines priemones, individualus „kalbos indėlis“ sprendžiant bendrą problemą – tokiuose užsiėmimuose vaikai lavina gebėjimą reikšti savo mintis, ketinimus ir emocijas. Norėdami praturtinti ir tobulinti vaikų kalbą klasėje, mokytojas turi: sukurti aplink vaikus palankią kalbėjimo aplinką (iš kurios jie pasiskolins atitinkamus kultūrinius modelius) ir kryptingai ugdyti specifinius kalbos įgūdžius.

Ugdomosios veiklos su 5-7 metų vaikais stebėjimas vykdomas klasėje (su visais vaikais arba individualiai). Diagnozei mes naudojame lentelę, kuri gali būti gana efektyvi priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos funkcijų raidai analizuoti, kurią pasiūlė Psichologijos mokslų kandidatas, Mari valstybinio universiteto Psichologijos katedros docentas Sergejus Vladimirovičius Malanovas.

Kalbos raida
Foneminiai ir gramatiniai įgūdžiai.
	gebėjimų išsivystymo lygis
Gebėjimas atskirti kalbos garsinę kompoziciją.	identifikuoja ir taria atskirus kalbos garsus	identifikuoja ir ištaria visus kalbos garsus	sklandžiai naršo kalbos garsinę kompoziciją
Gebėjimas derinti žodžius sakiniuose.	sutartyje yra pažeidimų	laisvai kalba paprastomis gramatinėmis struktūromis	sutaria žodžius sudėtingose ​​gramatinėse struktūrose
Gebėjimas nustatyti žodžių reikšmę.	išryškina daiktus ir veiksmus reiškiančius žodžius	išryškina žodžius, reiškiančius savybes, savybes, požymius	išryškina pagalbinius žodžius
Kalbos reguliavimo funkcijos.
	gebėjimų išsivystymo lygis
Veiksmų atlikimas pagal žodinius nurodymus.	paprastus žingsnius
Kito asmens veiksmų organizavimas naudojant kalbą.	paprastus žingsnius	paprastos veiksmų sekos	sudėtingos veiksmų sekos
Veiksmų atlikimas remiantis savimi. kalba planavimas.	paprastus žingsnius	paprastos veiksmų sekos	sudėtingos veiksmų sekos
Gebėjimas paklusti taisyklėms ir stebėkite tai.	trumpą laiką po žodinių nurodymų	ilgai jei domina	savarankiškai ir ilgą laiką
Kalbos komunikacinės funkcijos.
	gebėjimų išsivystymo lygis
Žodinis bet kurio daiktų.
Gebėjimas perteikti bet kokio įspūdžio, įvykio, pasakos turinį.	remiantis papildomais klausimais	savarankiškai, be detalių	savarankiškai, nuosekliai, kruopščiai
Bendras veiksmų planavimas kalboje	orientuotas į planavimą	elementarus sąnarys planavimas	bendras kelių veiklų planavimas ir paskirstymas
Žinučių prasmės supratimas.	gebėjimas savo žodžiais perpasakoti tai, ką girdi	gebėjimas perpasakoti ir išryškinti bendrą pranešimo prasmę	gebėjimas įvertinti tai, kas išgirsta, daryti išvadas ir paaiškinti
Komunikacinės ir asmeninės kalbos funkcijos.
	gebėjimų išsivystymo lygis
Gebėjimas kalbėti apie kito elgesį ir jį paaiškinti.
Gebėjimas kalbėti apie kito išgyvenimus ir paaiškinti jiems.	pasakoja atsakydamas į klausimus	gali pasakyti pats	kalba išsamiai ir savarankiškai
Gebėjimas kalbėti apie savo elgesį, išgyvenimus ir juos paaiškinti	pasakoja atsakydamas į klausimus	gali pasakyti pats	kalba išsamiai ir savarankiškai

Toliau pateiktos vaikui siūlomos užduotys gali pasitarnauti kaip diagnostinės procedūros, leidžiančios spręsti apie tam tikrų vaiko gebėjimų ar įgūdžių išsivystymo lygį.

1. Gebėjimas diferencijuoti kalbos garsinę kompoziciją.

Aprašymas: Pateikiamas vaizdų rinkinys. Žodžių, žyminčių vaizdus, ​​sudėtis: trumpi žodžiai (vabalas, vėliava), dviejų skiemenų žodžiai su kirčiavimu skirtinguose skiemenyse (žirafa, žvaigždė), trijų skiemenų žodžiai (malūnas, sniego senis), žodžiai, turintys daugiau nei tris skiemenis (Čeburaška), ir tt Renkantis žodžius, reikia atsižvelgti į jų garso kompoziciją ir kirčiuoto skiemens padėtį.

Užduotys: Pasakykite vaizduojamų objektų pavadinimus.

Ištarkite žodžius su nurodytu skiemenų skaičiumi.

Raskite žodžius su nurodytu garsu (fonema).

Pasirinkite žodžius, kuriuose yra tas pats garsas (fonema).

2. Gebėjimas derinti žodžius sakinyje.

Aprašymas: Stebint vaiko kalbą nustatoma: a) ar nesudėtingose ​​gramatinėse konstrukcijose leidžiamos žodžių sutapimo klaidos; b) ar į aktyviąją kalbą įtraukiamos sudėtingos gramatinės struktūros (koordinuojančios, subordinuojančios, nutolusios), ar vaikas patiria sunkumų tai darydamas ir ar nedaroma žodžių sutarimo klaidų.

3. Gebėjimas nustatyti (suvokti) žodžių reikšmę.

Aprašymas: Sakinių serija pateikiama nuosekliai, vis sudėtingėjant gramatinėms struktūroms: nuo sakinių, apimančių objektą ir veiksmą (paprastą) iki sakinių, apimančių objektus, veiksmus, jų ženklus ir pagalbinius žodžius (prielinksnius, jungtukus):

„Berniukas bėga“; "Skanus arbūzas"; „Mergaitė geria sultis“; „Linksmoji mama ruošia vakarienę“; „Ant stalo yra krepšelis obuolių“ ir kt.

Užduotis: kiek žodžių yra sakinyje, įvardykite juos atskirai.

4. Veiksmo atlikimas pagal žodinius nurodymus.

Aprašymas: Nustatomas stebint vaiko veiksmus, atliekamus po suaugusiojo žodinių nurodymų: a) be vargo susidoroti su 3-4 naujų eilėmis paprasti veiksmai; b) teisingai atlieka paprastų 5-8 paprastų veiksmų sekas; c) susidoroja su erdvėje ir laike atskirtomis veiksmų sekomis (veiksmų seka išsiplečia į skirtingas situacijas ir jas susieja).

Galite pasikliauti stebėjimų rezultatais, kaip vaikas laikosi taisyklių susitikdamas Naujas žaidimas. Žaidimo taisyklės vaikui pirmą kartą perteikiamos prieš pradedant jo organizavimą.

5. Kito asmens veiksmų organizavimas naudojant kalbą.

Aprašymas: Pakvieskite vaiką mokyti kitą teisingas vykdymas bet kokie jam žinomi veiksmai: taisyklingas piramidės formavimas iš kubelių, žaislų rinkimas ir išdėstymas tam tikra tvarka ir kt.

Pakvieskite vaiką suorganizuoti jam žinomą žaidimą ir paskirkite vaidmenis.

6. Veiksmo atlikimas remiantis savarankišku kalbos planavimu.

Aprašymas: Pakvieskite vaiką išsamiai papasakoti, kaip jis atliks tam tikrą užduotį (pasakykite veiksmų, kuriuos reikia atlikti), seką, o tada stebėkite, kaip jis įgyvendina savo planą.

Užduotis: Pasakyk man, kaip nupieš Daktarą Aibolitą ir Barmaley... Nupiešk!

Pasakyk man, kaip sutvarkysi šiuos žaislus? Dabar sutvarkykite juos.

7. Gebėjimas paklusti taisyklėms ir tai stebėti.

Aprašymas: Organizavimas pagal mokytoją vaidmenų žaidimas arba žaisti su taisyklėmis ir stebėti, kaip vaikai laikosi taisyklių (vaidina prisiimamus vaidmenis) ir kaip kontroliuoja, kaip kiti vaikai vykdo taisykles.

8. Objektų, reiškinių, įvykių ar jų vaizdų apibūdinimas kalbomis.

Aprašymas: Vaiko prašoma kurti aprašomoji istorija apie objektus ar siūlomus vaizdus.

9. Gebėjimas perteikti įspūdžių, įvykių, pasakų turinį.

Aprašymas: Pakvieskite vaiką papasakoti apie animacinio filmo, pasakos ar patyrusio įvykio siužetą.

10. Bendras veiksmų planavimas verbalinėje komunikacijoje.

Aprašymas: Inscenizuojami dramatizavimo žaidimai pagal pasakas ir pasakėčias („Teremok“, „Telefonas“, „Laumžirgis ir skruzdėlė“), kuriuose vaikai savarankiškai pasiskirsto vaidmenis.

Bendras mokytojo nustatytos užduoties planavimas ir įgyvendinimas vaikams: bendras piešimas didelio formato lape, kambario paruošimas pasakojimo žaidimui ir kt.

11. Žinučių reikšmės supratimas.

Aprašymas: Paaiškinkite patarlių, posakių, metaforų reikšmę.

Išklausęs pasakėčią (pasaką), vaiko prašoma perpasakoti jos turinį ir pabandyti paaiškinti jos prasmę.

12. Gebėjimas kalbėti apie kito elgesį ir paaiškinti galimas jo priežastis.

Aprašymas: Vaiko prašoma pasikalbėti apie vieno iš animacinių filmų ar pasakų veikėjų elgesį ir paaiškinti, kodėl jis taip elgiasi.

Kalbėkite apie kažkieno elgesį realiame gyvenime gyvenimo situacija ir nurodyti tokio elgesio priežastis.

13. Gebėjimas kalbėti apie kito išgyvenimus ir paaiškinti jų priežastis.

Aprašymas: Susipažinus su bet kokia emociškai reikšminga situacija (teigiama, neigiama), kurioje atsiduria animacinio filmo, pasakos, organizuoto vaidmenų žaidimo ir pan. veikėjai. vaiko prašoma pasikalbėti apie tai, ką, jo nuomone, nurodytas veikėjas patiria šioje situacijoje ir kodėl.

14. Gebėjimas kalbėti apie savo elgesį, išgyvenimus ir paaiškinti jų priežastis.

Aprašymas: Vaiko prašoma apibūdinti savo elgesį ir išgyvenimus bet kurioje jam reikšmingoje situacijoje ir paaiškinti, kodėl tokie išgyvenimai kyla ir kodėl jis taip elgiasi (pokalbis turi būti nesmerkiamas ir vykti teigiamame emociniame fone! ).

Diagnozuoti kalbėjimo įgūdžiai lavinami užsiėmimuose įvairių pratimų pagalba. Mes jums siūlome keletą iš jų.

Gebėjimas atskirti kalbos garsinę kompoziciją.

1 pratimas.

Žaidimas „Kas gyvena name“.

Kortos išdalinamos plokščių namų su keturiais langais pavidalu. Po kiekvienu langu yra kišenė, kurioje įdedami paveikslėliai. Į palėpės langą įterpiama konkreti raidė.

Užduotis: reikia rasti namą, kuriame paveikslo pavadinimas turi tam tikrą garsą, pažymėtą raide.

Gebėjimas derinti žodžius sakiniuose.

1 pratimas.

Dalijimasis istorija ar kompozicija su vaikais pasakos istorija kai mokytojas „vadovauja“ pateikimo logika, tardamas kiekvieno sakinio pirmuosius žodžius. Vaikai turi užbaigti sakinius pagal pagrindinę siužeto liniją.

Gebėjimas nustatyti žodžių reikšmę.

1 pratimas.

Mokytojas ištaria žodžius ir kviečia vaikus įvardyti priešingos reikšmės žodžius. Šiuo atveju draudžiama vadinti žodžius, prasidedančius „ne-“. Pratimas apima žodžius, žyminčius daiktus, reiškinius ir įvykius (juokas – verksmas, triukšmas – tyla); reiškiantys veiksmus (kalbėti – tylėti, šildyti – vėsinti); reiškiantys daiktų, reiškinių ir veiksmų požymius (senas – jaunas, blogis – geras, gražus – negražus); reiškiančius įvairius santykius (viršuje - apačioje, dešinėje - kairėje, priekyje - už nugaros, toli - arti).

2 pratimas.

Siūlomiems žodžiams parinkti žodžius-atributus, reiškiančius reiškinius, daiktus, veiksmus. Pavyzdžiui: žiema šalta; bėga – greitai.

Suderinkite veiksmo žodžius su siūlomais žodžiais. Pavyzdžiui: sniegas – tirpsta; paukštis skrenda.

Veiksmų atlikimas pagal žodinius nurodymus.

1 pratimas.

Vaikų prašoma nuosekliai suskaidyti (sugrupuoti) įvairius skirtingus smulkūs daiktai pagal žodinius nurodymus. Pvz.: pirmiausia siūloma visus objektus suskirstyti į šviesius ir tamsius (pagal spalvą), tada gautus šviesių ir tamsių objektų rinkinius savo ruožtu siūloma skirstyti į šviesius ir sunkius ir pan.

Kito asmens veiksmų organizavimas naudojant kalbą.

1 pratimas.

Žaidimas: „Judesių veidrodis“.

Iš vaikų parenkamas „veidrodis“; likusieji trumpam užmerkia akis arba nusisuka. Mokytojas tyliai parodo „veidrodiui“ (atspindintį veidrodyje) bet kokį pratimą ar veiksmų seriją. Po to vaikai atmerkia akis, o „veidrodis“ kalbos formoje išsamiai pasakoja, kokius veiksmus turėtų atlikti (atspindėti) kiekvienas. Jei daugiau nei pusė vaikų grupės negali teisingai atlikti veiksmų pagal gautą „atspindį“, pasirenkamas naujas „veidrodis“.

Patys vaikai gali pakaitomis atlikti „atspindinčio veidrodyje“ vaidmenį.

Savarankišku kalbos planavimu pagrįstų veiksmų atlikimas.

1 pratimas.

Vaikai kviečiami vienas kitam detaliai pasakoti, ką pieš (statys, tvarkys ir pan.) ir prisiminti tokias istorijas. Po to vaikai piešia (stato, tvarko) pagal savo pasakojimus ir nurodo vieni kitiems, ką pamiršo nupiešti (statyti, sutvarkyti).

Gebėjimas paklusti taisyklėms ir jų laikytis.

1 pratimas.

Vaikai kviečiami organizuoti bendrą jiems žinomą stalo žaidimą, vaidmenų žaidimą ar žaidimą pagal taisykles, savarankiškai paskirstyti vaidmenis ir nustatyti jų atlikimo tvarką, susitarti dėl taisyklių. Po to mokytojas kviečia vaikus papasakoti apie taisykles, kurių reikia laikytis žaidime.

Įvairių objektų, reiškinių, įvykių ar jų vaizdų aprašymas kalboje.

1 pratimas.

Didaktinis žaidimas „Žaislų parduotuvė“.

Vaikai sėdi prie stalo su įvairiais žaislais. Pardavėjas pasirenkamas. Jis „parduoda“ žaislą, jei „pirkėjas“ apie tai gerai kalbėjo.

Mokytoja, kreipdamasi į vaikus, sako: „Atidarėme nauja parduotuvė. Pažiūrėkite, kiek gražių žaislų jame yra! Galite juos „nusipirkti“, jei įvykdysite šią sąlygą: turite aprašyti žaislą, bet ne pasakyti jo pavadinimo.

2 pratimas.

Edukacinis žaidimas „Nuostabus krepšys“.

Vaikas liesdamas randa daiktą „nuostabiame maišelyje“. Po to vaikas turi kuo išsamiau papasakoti apie daikto savybes ir savybes, jo neįvardydamas. Remdamiesi jo pasakojimu, vaikai turi atspėti, kas tai per objektas.

Pvz.: „Pajutau kažką kieto, liečiant atrodė kietas ir lygus, jis buvo mažo rutulio formos, prie kurio buvo pritvirtinta plona rankena. Iškilus sunkumams, mokytojas padeda vaikams: „Kokia yra daikto forma?

Gebėjimas perteikti bet kokio įspūdžio ar įvykio turinį.

1 pratimas.

Mokytojas kviečia vaikus pagal siužeto paveikslėlius sukurti nuoseklią istoriją (paveikslėlių turi būti ne mažiau kaip keturi). Remiantis pasakojimu, vaikų prašoma išdėstyti paveikslėlius teisinga seka.

2 pratimas.

Žaidimas "Kas tada atsitiko?"

Mokytoja kviečia vaikus sugalvoti žinomų pasakų tęsinius („Kolobokas“, „Pelenė“, „Raudonkepuraitė“).

3 pratimas.

Pasakos „vidumi į išorę“.

Mokytojas kviečia vaikus sugalvoti pasaką, kurioje keičiami veikėjų personažai (pavyzdžiui, bandelė pikta, lapė gera). Vaikai turi įsivaizduoti, kas gali nutikti tokioje pasakoje.

4 pratimas.

"Salotos iš pasakų"

Mokytojas kviečia vaikus pasirinkti siužetus ir personažus iš skirtingų pasakų ir sugalvoti naują pasaką, kurioje susitinka pasirinkti herojai.

5 pratimas.

„Fantazijos binominis“.

Mokytojas kviečia vaikus sukurti pasaką dviem žodžiais, žyminčiais daiktus ar reiškinius, kuriuos vaikai turi susieti su vienu siužetu. Pavyzdžiui: kastuvas ir saulė, kaktusas ir akiniai.

Bendras veiksmų planavimas verbalinėje komunikacijoje.

1 pratimas.

Vaikai kviečiami kartu kurti „miestą“, piešti kokią nors pasaką ir pan. Tačiau prieš tai duodama užduotis tarpusavyje susitarti, kas ką darys. Svarbu, kad po diskusijos kiekvienas vaikas suprastų, ką jis turi daryti ir kokią vietą bendrame rezultate užims jo veiksmų rezultatas. Prieš pradėdamas vykdyti savo veiksmus, kiekvienas diskusijos dalyvis kiekvienam tiksliai pasako, ką, kodėl, kaip ir kokiu tikslu darys.

Žinučių prasmės supratimas.

1 pratimas.

IN žaidimo situacijos Mokytojas pristato visokias metaforas, patarles ir posakius, kviesdamas vaikus paaiškinti jų reikšmę. Iškilus sunkumams, tokią prasmę mokytojas siekia „atrasti“ kartu su vaikais. Patarlių ir posakių patartina įtraukti į situacijas tuo metu, kai jų reikšmė atitinka situaciją.

Gebėjimas kalbėti apie kito elgesį ir jį paaiškinti.

1 pratimas.

Vaikams duodama paveikslėlių kortelių serija, vaizduojanti nuoseklią įvykio raidą arba įvykių kaitą laikui bėgant. Įvykiai apima personažus. Siūloma korteles išdėstyti tinkama tvarka. Po to vaikai pasakoja, kas vyksta su kiekvienu veikėju ir kodėl jis kažką daro taip ar elgiasi taip.

Gebėjimas kalbėti apie kito išgyvenimus ir juos paaiškinti (empatijos ugdymas).

1 pratimas.

Mokytojas skaito pasakas, pasakėčias ir kt. (K.I. Chukovskis, G.H. Andersenas, Ezopas, rusų liaudies pasakos).

a) Vaikas pasirenka personažą, apie kurio išgyvenimus jis nori papasakoti.

b) Vaikas „parašo laišką“ (pasakoja istoriją savo vardu) pasirinktam veikėjui arba organizuoja „pokalbį telefonu“ su pasirinktu pasakos veikėju. Mokytojas kalba veikėjo vardu ir sutelkia diskusiją. emocinės būsenos ir patirtis įvesdami jų vardus.

c) Vaiko prašoma pasikalbėti, kaip jis pats jaustųsi nurodyto herojaus vietoje.

Gebėjimas kalbėti apie savo elgesį, išgyvenimus ir paaiškinti jų priežastis.

1 pratimas.

Po ekskursijos į mišką, parką, muziejų, vaikai kviečiami vieni kitiems pasakoti, ką prisimena ir kokius išgyvenimus (siurprizą, baimę, džiaugsmą ir kt.) sukėlė tam tikri įvykiai, reiškiniai, daiktai ir paaiškinti, kodėl tokie išgyvenimai kilo.

Svarbi ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos įgūdžių ir gebėjimų ugdymo sąlyga yra ilgalaikis domėjimasis veikla tiek vaikams, tiek jų tėvams. Užsiėmimai turėtų teikti džiaugsmą ir vykti aukštoje emocijoje.

Literatūra.

Malanovas S.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų įgūdžių ir gebėjimų ugdymas. Teoriniai ir mokymo medžiaga. – M.: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas; Voronežas: leidykla NPO „MODEK“, 2001. – 160 p. (Serija „Praktuojančio mokytojo biblioteka“).

Per pastarąjį pusantro šimtmečio kalbos formavimosi ypatumus ontogenezėje tyrė daugybė mokslininkų – psichologų, kalbininkų, mokytojų, defektologų, fiziologų ir kitų mokslų atstovų, kurių ribose kalbos veikla tiriama iš įvairių pozicijų.

Psicholingvistikoje kalbinės veiklos formavimosi dėsniai ontogenezėje yra specialių tyrimų objektas; V Pastaruoju metu jie sudarė atskirą šio mokslo sritį – raidos psicholingvistiką. Per kelis dešimtmečius psicholingvistikos egzistavimo įvairiose mokslines mokyklas Buvo sukurtos kelios teorinės koncepcijos, kuriose psicholingvistiniu požiūriu buvo bandoma nustatyti bendruosius vaiko kalbos ir kalbėjimo įgūdžių įvaldymo modelius. Objektyviausia ir moksliškai pagrįsta koncepcija apie kalbos veiklos formavimosi modelius ontogenezėje, mūsų nuomone, yra teorinis modelis, kurį sukūrė A.A. Leontjevas. Jo darbuose taip pat pateikiama išsami užsienio specialistų sukurtų kalbos ontogenezės psicholingvistinių modelių kritinė analizė.

Kalbos gebėjimų ontogenezė yra sudėtinga sąveika, viena vertus, su suaugusiųjų ir vaiko bendravimo procesu ir, kita vertus, su vaiko objektyvios ir pažintinės veiklos vystymosi procesu.

Savo psicholingvistinėje „kalbos ontogenezės“ koncepcijoje A.A. Leontjevas remiasi žymių XIX–XX amžių kalbininkų ir psichologų metodologiniais metodais - W. Humboldtas, P.O. Yakobson, L.S. Vygotskis, V.V. Vinogradova, A.N. Gvozdeva ir kt., Kaip viena iš pagrindinių konceptualių A.A. Leontjevas cituoja tokį W. Humboldto teiginį: „Kalbos įsisavinimas vaikams – tai ne žodžių pritaikymas, jų sulenkimas atmintyje ir atgaivinimas kalbos pagalba, o kalbos gebėjimų ugdymas su amžiumi ir mankšta“.

Kalbos veiklos formavimo (ir atitinkamai sistemos įsisavinimo) procesas Gimtoji kalba) ontogenezėje „kalbos ontogenezės“ sąvokoje A.A. Leontjevas yra padalintas į keletą nuoseklių laikotarpių arba „etapų“:
1-oji – parengiamoji (nuo gimimo iki 1 metų);

2-asis – ikimokyklinis (nuo 1 metų iki 3 metų);

3 – ikimokyklinis (nuo 3 iki 7 metų);

4 – mokykla (nuo 7 iki 17 metų).

Apie kiekvieną etapą galima pasakyti daug. Išsamiau pakalbėsime apie ikimokyklinio amžiaus kalbos gebėjimų raidos ypatybes, nes tai pagrindinis kalbos raidos etapas.

Ikimokyklinis „kalbos ontogenezės“ etapas pasižymi intensyviausiu vaikų kalbos vystymusi. Plečiant žodyną dažnai įvyksta kokybinis šuolis. Vaikas pradeda aktyviai vartoti visas kalbos dalis; šiuo kalbos gebėjimo periodu besiformuojančioje struktūroje palaipsniui formuojasi žodžių darybos įgūdžiai.

Kalbos įsisavinimo procesas yra toks dinamiškas, kad po trejų metų vaikai su geras lygis kalbos raida laisvai bendrauti ne tik pasitelkus gramatiškai taisyklingas paprastus sakinius, bet ir kai kurių tipų sudėtingus sakinius. Šiuo metu aktyvus vaikų žodynas siekia 3–4 tūkstančius žodžių, formuojasi diferencijuota žodžių vartosena pagal jų reikšmes; vaikai įvaldo linksniavimo ir žodžių darybos įgūdžius.
Ikimokykliniame amžiuje gana aktyviai vystoma fonetinė kalbos pusė, vaikai įvaldo gebėjimą atkurti skirtingos skiemeninės struktūros ir garsinio turinio žodžius. Jei pastebimos individualios klaidos, jos paprastai būna sunkiausiai atkuriamais, retai vartojamais ar vaikams nepažįstamais žodžiais. Tokiu atveju pakanka pataisyti vaiką tik vieną ar du kartus, pateikti taisyklingo tarimo pavyzdį ir suorganizuoti nedidelę norminio žodžio tarimo „kalbos praktiką“, o vaikas greitai įves naują žodį į savo savarankišką žodį. kalba.

Tobulėjantis kalbos ir klausos suvokimo įgūdis padeda kontroliuoti savo tarimą ir išgirsti kitų kalbos klaidas. Šiuo laikotarpiu vaikai išsiugdo „kalbos jausmą“ (intuityvus jausmas kalbos norma kalbos vienetų vartojimas), kuris užtikrina teisingą visų gramatinių kategorijų ir žodžių formų vartojimą savarankiškuose teiginiuose. Kaip pažymėjo T. B. Filicheva, „jei tokiame amžiuje vaikas leidžia nuolatinį agrammatizmą (žaidžiu batiką - žaidžiu su broliu; mama buvo parduotuvėje - buvau parduotuvėje su mama; kamuolys nukrito, o žaislas - kamuolys nukrito nuo lentelė ir kt.), skiemenų ir garsų susitraukimai ir pertvarkymai, skiemenų panašumas, jų keitimas ir praleidimas - tai svarbus ir įtikinamas simptomas, rodantis ryškų kalbos funkcijos neišsivystymą. Tokiems vaikams reikia sistemingumo logopediniai užsiėmimai prieš jiems įeinant į mokyklą“.

Ikimokyklinio ugdymo laikotarpio pabaigoje vaikai paprastai įvaldo išsivysčiusią frazinę kalbą, taisyklingą fonetiškai, leksiškai ir gramatiškai. Nukrypimai nuo ortopedinių žodinės kalbos normų (individualios „fonetinės“ ir „gramatinės“ klaidos) neturi pastovaus, fiksuoto pobūdžio ir, suaugusiems atliekant atitinkamą pedagoginį „pataisymą“, greitai pašalinami.
Pakankamas išsivystymo lygis foneminė klausa leidžia vaikams įvaldyti garso analizės ir sintezės įgūdžius, kurie yra būtina sąlyga norint įgyti raštingumą mokykloje.
Įvairių vaikų kalbos veiklos aspektų formavimosi analizė psichologijos ir psicholingvistikos požiūriu yra tiesiogiai susijusi su nuoseklios kalbos ugdymo ikimokyklinėje vaikystėje problema. Ikimokykliniame amžiuje vaiko kalba kaip bendravimo su suaugusiaisiais ir kitais vaikais priemonė yra tiesiogiai susijusi su konkrečia vaizdinės komunikacijos situacija. Vykdant dialogine forma, jis turi ryškų situacinį (nulemtą žodinio bendravimo situacijos) pobūdį. Pereinant į ikimokyklinį amžių, atsiranda naujų veiklos rūšių, naujų santykių su suaugusiaisiais, atsiranda funkcijų ir kalbos formų diferenciacija. Vaikas plėtoja kalbos-pranešimo formą pasakojimo-monologo forma apie tai, kas jam nutiko ne tiesioginiame kontakte su suaugusiuoju. Vystantis savarankiškai praktinei veiklai, vaikui atsiranda poreikis suformuluoti savo planą, samprotauti apie praktinių veiksmų atlikimo būdą. Reikia kalbos, kuri būtų suprantama iš paties kalbos konteksto – nuosekli kontekstinė kalba. Perėjimą prie šios kalbos formos pirmiausia lemia detalių teiginių gramatinių formų įgijimas. Tuo pačiu metu yra dar viena dialoginės kalbos formos komplikacija tiek dėl jos turinio, tiek dėl padidėjusių vaiko kalbinių gebėjimų, aktyvumo ir jo dalyvavimo gyvos kalbos komunikacijos procese.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių normalią kalbos raidą, nuoseklios monologinės kalbos formavimo ypatumai nagrinėjami L. P. darbuose. Fedorenko, F.A. Sokhina, O.S. Ušakova ir kt. Mokslininkai pastebi, kad normaliai besivystančių vaikų pasisakymuose monologinės kalbos elementai atsiranda jau 2–3 metų amžiaus. Nuo 5–6 metų vaikas pradeda intensyviai įsisavinti monologinę kalbą, nes iki to laiko baigiasi foneminis kalbos raidos procesas ir vaikai daugiausia įgyja savo gimtosios kalbos morfologinę, gramatinę ir sintaksinę struktūrą (A.N. Gvozdev, G.A. Fomicheva, V. K. Lotarev, O.S. Ushakova ir kt.). Jau nuo 4 metų vaikai tampa prieinami tokioms monologinės kalbos rūšims kaip aprašymas (paprastas daikto aprašymas) ir pasakojimas, o septintais gyvenimo metais - trumpas samprotavimas. Penkerių–šešerių metų vaikų teiginiai jau gana įprasti ir informatyvūs, juose yra tam tikra pateikimo logika. Dažnai jų istorijose atsiranda fantazijos elementų, noras sugalvoti epizodus, kurių jų gyvenimo patirtyje dar nebuvo.

Tačiau visiškas vaikų monologinės kalbos įgūdžių įvaldymas įmanomas tik tokiomis sąlygomis tikslingas mokymas. KAM būtinas sąlygas sėkmingas monologinės kalbos įvaldymas apima specialių motyvų formavimąsi, monologinių teiginių vartojimo poreikį; formavimas įvairių tipų kontrolė ir savikontrolė, įsisavinant atitinkamą sintaksinės priemonės sukurti išsamų pranešimą. Įvaldyti monologinę kalbą ir konstruoti išsamius nuoseklius teiginius tampa įmanoma, kai atsiranda kalbos reguliavimo, planavimo funkcijos (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.K. Markova ir kt.). Daugelio autorių tyrimai parodė, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai geba įvaldyti monologinių teiginių planavimo įgūdžius (L. R. Golubeva, N. A. Orlanova ir kt. Tai, savo ruožtu, daugiausia lemia laipsniškas vaiko formavimasis). vidinė kalba. Pasak A.A. Lyublinskaya ir kiti autoriai, perėjimas nuo išorinės „egocentrinės“ kalbos prie vidinės kalbos paprastai įvyksta sulaukus 4–5 metų.

Reikėtų pažymėti, kad įvaldyti nuoseklią kalbą įmanoma tik tada, kai yra tam tikras žodyno išsivystymo lygis ir gramatinė struktūra kalba. Daugelis tyrinėtojų pabrėžia, kaip svarbu, kad vaikai įsisavintų įvairios struktūros sakinius nuosekliai, išplėstai vaiko kalbai ugdyti (A. G. Zikejevas, K. V. Komarovas, L. P. Fedorenko ir kt.).

Kaip rodo tyrimas A. N. Gvozdevas, sulaukęs septynerių metų, vaikas įvaldo kalbą kaip visavertę bendravimo priemonę (su sąlyga, kad kalbos aparatas yra nepažeistas, jei nėra protinio ir intelektualinio vystymosi nukrypimų ir vaikas auginamas įprastoje kalbinėje ir socialinėje aplinkoje ).

Mokykliniu kalbos raidos laikotarpiu tęsiamas nuoseklios kalbos tobulinimas. Vaikai sąmoningai mokosi laisvų teiginių formatavimo gramatinių taisyklių ir visiškai įsisavina garso analizė ir sintezė. Šiame etape formuojama rašytinė kalba.

Vaiko kalbos raida yra sudėtinga, įvairi ir gana Ilgas procesas. Vaikai ne iš karto įvaldo leksinę ir gramatinę struktūrą, linksnius, žodžių darybą, garsų tarimą ir skiemenų struktūrą. Vienos kalbinių ženklų grupės įgyjamos anksčiau, kitos gerokai vėliau. Todėl įvairiuose vaikų kalbos raidos etapuose vieni kalbos elementai jau yra įsisavinami, o kiti – tik iš dalies. Tuo pačiu metu fonetinės kalbos struktūros įsisavinimas yra glaudžiai susijęs su bendru laipsnišku gimtosios kalbos leksinės ir gramatinės struktūros formavimu. Apskritai kalbinių gebėjimų ontogenezė yra sudėtinga sąveika, viena vertus, suaugusiųjų ir vaiko bendravimo procesas, kita vertus, objektyvios ir pažintinės veiklos vystymosi procesas.

Rašydami šią pastraipą padarėme tokias išvadas:

IŠVADA

Paprastai iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas įvaldo visą savo gimtosios kalbos kompleksą. Jis turi didelį žodyną ir išvystytą nuoseklią kalbą. Vaikas kompetentingai ir išsamiai išsako savo mintis ir daro išvadas. Tačiau, deja, kalbos vystymasis ne visada vyksta sklandžiai ir visapusiškai.

Ir mūsų kursinis darbas nagrinėjome įvairius požiūrius į kalbos raidos problemą psicholingvistų tyrimuose. Remdamiesi iškeltomis užduotimis, pirmoje pastraipoje išnagrinėjome teorinius kalbos veiklos ir kalbėjimo gebėjimų sampratos pagrindus. Antroje pastraipoje psicholingvistų tyrimuose atskleidėme ikimokyklinio amžiaus kalbos veiklos struktūrą.

Rašydami padarėme tokias išvadas:

¾ Kalbėjimo veiklą kaip žmogaus veiklos rūšį tiria daugelis mokslų: filosofija, pedagogika, psichologija, kalbotyra, psicholingvistika. Ir kiekvienas mokslas studijuoja savo požiūriu.

¾ Psicholingvistai pateikia kalbos veiklos sąvokos apibrėžimą, apibrėždami ją kaip žmogaus veiklą, skirtą kalbėjimo ir klausymo procesams įgyvendinti ir įsisavinti. Kalbėjimo gebėjimai, kaip kalbos veiklos realizavimo priemonė, apima patirtį, kurią žmonės įgyja kultūrinės ir istorinės raidos procese.

¾ Manome, kad A.A klasifikacija yra priimtinesnė ontogenezės kalbos raidos stadijų klasifikacija. Leontjevas. Būtent ši klasifikacija tiksliausiai atspindi kalbos raidos eigą.

¾ Pagrindinis kalbos raidos laikotarpis yra ikimokyklinis amžius nuo 3 iki 7 metų. Remiantis per šį laikotarpį įgytais įgūdžiais, toliau vystosi ne tik kalba, bet ir visi su kalba susiję psichiniai procesai, tokie kaip mąstymas, atmintis, vaizduotė.

Kalbos veiklos ugdymo problema išliks reikšminga ikimokykliniame amžiuje. Vystantis kalbai vystosi visos vaiko psichinės funkcijos, ir ši raida yra glaudžiai tarpusavyje susijusi. Šios problemos tyrimai įvairiose mokslo srityse padeda mokytojams sukurti naujus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodus, nes Remiantis žiniomis, įgytomis ikimokykliniame amžiuje, kuriama tolesnė vaiko raida.

SPECIALIŲJŲ UGDYMO POREIKIŲ VAIKŲ KALBOS GEBĖJIMO UGDYMAS

Mažų vaikų kalbos raidos tyrimas yra svarbus šiuolaikiniams logopedijos, pedagogikos ir specialiosios psichologijos specialistams.

Specializuotoje literatūroje daugelis tyrėjų ne kartą pažymėjo kalbos formavimo klausimo svarbą jo normalios raidos metu, jos etapuose.

Iš šalies mokslininkų darbų pirmiausia reikėtų paminėti L.S. Vygotskis, D.B. Elkoninas, N.Kh. Švačkina, R.M. Boskis ir kt.

Tiek normaliomis, tiek patologinėmis sąlygomis vaikų kalbos raida ankstyvame amžiuje yra sudėtingas ir įvairus procesas. Vaikai ne iš karto įsisavina leksiką-gramatinę sandarą, žodžių sandarą ir pan. Vienišas kalbų grupėsįsisavinami anksčiau, kiti daug vėliau. Todėl įvairiuose vaikų kalbos raidos etapuose vieni kalbos elementai jau yra įgyti, o kiti dar neįgyjami arba tik iš dalies įgyjami.

Taigi galime daryti išvadą, kad vaikų, turinčių kalbos sutrikimų ankstyvame amžiuje (ir bet kuriame kitame amžiuje), kalbos raida yra grynai individualaus pobūdžio ir priklauso nuo Įvairios rūšys veiksniai, pradedant nuo žalos vietos ir baigiant socialine aplinka, kurioje vaikas auga.

Visa tai reikalauja didesnio dėmesio, individualus požiūris vaikui iš specialistų.

Svarbu ne tik parinkti darbui reikalingas technikas, bet ir atsižvelgti į kiekvieno mažojo paciento galimybes, nes ta pati užduotis, taikoma skirtingiems vaikams, gali visiškai duoti skirtingus rezultatus. Vienu atveju tai gali lemti teigiamą rezultatą, kitu progresą, tai gali neduoti jokių rezultatų ar sukelti regresijos procesą.

Taigi vaikas gimtosios kalbos mokėjimas vyksta pagal tam tikrą modelį ir formuojasi veikiamas suaugusiųjų kalbos, taip pat pagal socialinę situaciją, kurioje vaikas atsiduria.

Norint teisingai diagnozuoti kalbos sutrikimus, specialistas turi aiškiai suprasti visą vaikų nuoseklios kalbos raidos kelią normaliomis sąlygomis, žinoti šio proceso dėsningumus ir sąlygas, nuo kurių priklauso sėkmingas tolesnis jo vystymasis.

Žinios apie vaikų kalbos raidos dėsnius ontogenezės procese taip pat būtinos, norint teisingai parinkti korekcinės ir pedagoginės intervencijos strategiją, skirtą kalbos sutrikimams įveikti.

Taisyklinga kalba daro didelę įtaką socialinės adaptacijos vystymuisi.

Prieš tam tikras taškas vaikų kalboje gausu netikslumų, kurie rodo nepakankamą morfologinių elementų išsivystymą. Palaipsniui mišrūs žodžių elementai skiriami pagal linksniavimo, sangrąžos ir kitus tipus gramatines kategorijas ir pavienės, retai sutinkamos formos pradedamos vartoti nuolat.

Todėl vaikas gimtąją kalbą įgyja griežtai ir jam būdingi keli bruožai, būdingi visiems vaikams, nepaisant to, ar jis turi kokių nors sutrikimų, ar ne.

Pavyzdžiui, monografijoje A.N. Gvozdevo „Vaikų kalbos tyrimo problemos“ (1961) išsamiai išnagrinėta vaiko kalbos dalių įgijimo seka, sakinių struktūra ir jų gramatinio dizaino pobūdis. Atsižvelgdamas į tai, jis pasiūlo savo periodizaciją.

A. N. Leontjevas nustato keturis vaikų kalbos raidos etapus.

1-asis - paruošiamasis (nuo gimimo momento - iki vienerių metų);

2 - ikimokyklinis (nuo vienerių iki 3 metų);

3 - ikimokyklinis (nuo 3 iki 7 metų);

4 - mokykla (nuo 7 iki 17 metų).

Kalbos raida pirmiausia atspindi istoriją, kaip formuojasi viena iš svarbiausių vaiko kultūrinio elgesio funkcijų, kuri yra jo kultūrinės patirties kaupimo pagrindas.

Pirmieji kalbos raidos žingsniai vyksta tiksliai taip, kaip nurodo sąlyginio reflekso teorija, susijusi su bet kokios naujos elgesio formos raida.

Norint suprasti kalbos patologiją, būtina aiškiai suprasti visą normalių mažų vaikų nuoseklios kalbos raidos kelią ir žinoti šio proceso dėsningumus.

Be to, reikia aiškiai įsivaizduoti kiekvieną vaiko kalbos raidos etapą, kiekvieną „kokybinį šuolį“, kad laiku pastebėtumėte tam tikrus šio proceso nukrypimus. Vaikas, turintis bet kokios formos kalbos pažeidimo, neatsižvelgiant į tai, ar pažeidimas paveikia centrinius kalbos mechanizmus, ar tik periferinius, ar abu kartu, turės mokėti savo gimtąją kalbą, pirmiausia kaip bendravimo priemonę, ir tada kaip mąstymo priemonę. Norint tai padaryti, reikia pereiti nelengvą kalbos, kaip sistemos, kurioje visi jos komponentai ir elementai (žodžiai, morfai, fonemos ir kt.) yra reguliariuose santykiuose, įvaldymo kelią.

Kalbos raidos sutrikimų turintys vaikai lėtai ir unikaliai įvaldo savo gimtąją kalbą. Kiekviename etape jie patiria tam tikrų sunkumų įsisavindami tam tikrus kalbos vienetus.

Pradinio žodyno kaupimo ypatumai, pirmųjų žodžių atsiradimo laikas vaikams, turintiems kalbos raidos sutrikimų, smarkiai nesiskiria nuo normos. Tačiau laikotarpis, per kurį vaikai toliau vartoja atskirus žodžius, nesujungdami jų į dviejų žodžių amorfinį sakinį, yra visiškai individualus. Visiškas frazinės kalbos nebuvimas gali pasireikšti sulaukus 2–3 metų, o sulaukus 4–6 metų.

Vaikai, turintys kalbos raidos sutrikimų, turi susilpnėjusį gebėjimą suvokti kalbos elementų fizinių savybių skirtumus ir atskirti reikšmes, esančias kalbos leksiniuose ir gramatiniuose vienetuose, o tai savo ruožtu riboja jų kombinacinius gebėjimus ir gebėjimus, reikalingus kūrybiškas naudojimas konstrukciniai elementai gimtoji kalba konstruojant kalbos posakį.

Konkrečios kalbos disontogenezei būdingos apraiškos gali būti išreikštos visa apimtimi, o mažesniu mastu - greitai ir lėtai pašalinamos iš vaiko kalbos praktikos.

Taigi, norint teisingai sukonstruoti visus korekcinius ir ugdomuosius darbus, siekiant įveikti kalbos patologiją, būtina žinoti ir vaikų kalbos raidos dėsnius ontogenezės procese.

Labai svarbu atlikti terapinį - pataisos darbai mažamečių (taip pat bet kokio amžiaus) vaikų, turinčių vienokią ar kitokią kalbos patologiją, atžvilgiu. Paprastai kalbos patologiją lydi įvairūs neurologiniai sutrikimai. Kalbos patologija ypač dažna sergant kūdikių paralyžiumi.

Reikėtų prisiminti, kad visas psichologinis ir pedagoginis darbas su vaikais, turinčiais kalbos patologiją, turėtų būti atliekamas atsižvelgiant į teigiamą mažojo paciento nuotaiką. Būtina, kad vaikas būtų kuo aktyvesnis ir suinteresuotas šalinti kalbos defektus.

Būtina naudoti vizualinį valdymą naudojant veidrodį, ypač dirbant su artikuliaciniais motoriniais įgūdžiais. Atkuriamoji logopedinė terapija turėtų būti atliekama glaudžiai derinant su bendromis gydymo ir reabilitacijos priemonėmis. Rankų manipuliacinės veiklos vystymasis ir kalbos formavimas vyksta lygiagrečiai vienas kitam.

Vaikams svarbu suvokti logines-gramatines struktūras: šiuo atžvilgiu vaikų galima paprašyti atgaminti jiems prieinamą kalbos medžiagą. Būtina ugdyti girdimąjį dėmesį, gebėjimą prasmingai suvokti balsinę kalbos medžiagą. Ne mažiau svarbus yra darbas ugdant foneminę klausą.

Su sunkiais motorikos sutrikimais (ypač su cerebriniu paralyžiumi) svarbu kalbos raidos procese turėtų būti skiriamas patologinio reflekso aktyvumo slopinimas. Norint nuslopinti patologinį kalbos raumenų aktyvumą, būtina atlikti laipsnišką išankstinės kalbos ir kalbos veiklos formavimą.

Būtinybė laikytis šio reikalavimo tampa ypač aktuali, kai kalbama apie logopedinį darbą su vaikais pirmaisiais dvejais gyvenimo metais.

Vaiko kalbos aktyvumo analizė ir vertinimas neįmanomas, jei neturime konkrečių duomenų apie normalios vaiko kalbos formavimąsi, nes jie leidžia kvalifikuoti kalbos defektus ir pasirinkti racionalius bei veiksmingus būdus, kaip įveikti ir užkirsti kelią kalbos raidos nukrypimams. ankstyvo ir bet kokio kito amžiaus vaiko.

BIBLIOGRAFIJA:

Belyakova L.I., Dyakova E.A. Mikčiojimas. Studijų vadovas studentams pedagoginiai institutai specialybėje „Logoterapija“ - M.: V. Sekachev, 1998. - P. 24 - 32.

Buhleris K. Kalbos teorija. M.: Pažanga, 1993. - 125 p.

Buhler S. Mažų vaikų neuropsichinės raidos diagnostika. 1935 m.

Vygotsky L. S. Žmogaus vystymosi psichologija. - M. Maskva 2005. -P 375 - 388.

Gvozdevas A.N. Vaikų kalbos tyrimo problemos. - M.: RSFSR mokslų akademijos leidykla, 1961 m. - 471 - 475 p.

Gromova O.E., Solomatina G.N. 2-4 metų vaikų logopedinis tyrimas. įrankių rinkinys. - M.: TC Sera, 2004. - 125 p.

O. E. Gromova. Kelias į pirmuosius žodžius ir frazes. Vadovas tėvams. - Nuo 10 iki 17 val.

Žukova, N. S. Vaikų kalbos raidos nukrypimai - M.: Aletheya, 2004. - 150 p.

Koehler D. G.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Žodyno ir gramatinės struktūros formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. - Sankt Peterburgo sąjunga, 1999. -С3 -22, 10 - 44.

Leontjevas A.A. Psicholingvistiniai vienetai ir kalbos posakių generavimas. - M., 1969. - Nuo 74 - 83.

Leontjevas A. N. Psichologinis vystymasis vaikas ikimokykliniame amžiuje // Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologijos klausimai. - M.-L., 1948. - P. 132 - 157.

Logopedija: vadovėlis. Studentams defektas. fak. ped. aukštesnė vadovėlis institucijos / Red. L.S. Volkova, S.N. Šachovskaja. - 3 leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Humaniškas. red. VLADOS centras, 2003. - P 214 - 310.

Lubovskis V.I. Pagrindinės problemos ankstyva diagnostika ir ankstyva raidos sutrikimų korekcija // Defektologija 1994 m. Nr. 2

Fedorenko L. P. Asimiliacijos modeliai; gimtoji, kalba: Mokomasis: vadovas pedagoginių universitetų studentams. - M.: Išsilavinimas 1998. -P 132 - 135.

Filicheva T.B. ir kiti logopedijos pagrindai: Vadovėlis. vadovas pedagogikos studentams. Specialistų institutas „Pedagogija ir psichologija (ikimokyklinis)“ / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G.V. Chirkina.- M.: Išsilavinimas, 1989. - P. 40 - 45.

Fomicheva M.F. Taisyklingo vaikų tarimo ugdymas, 2 leidimas P. - M. 1989 - P. 6 - 8.

Stern V. Vaikų kalba M.: Išsilavinimas: VLADOS, 1995. - 375 p.

Edigleris E. Sąmonės kūrimas. - Sankt Peterburgas, BSK., 2001.- P. 69 - 72.