De fleste psykologer og lærere anser lek i førskolealder som en aktivitet som bestemmer mental utvikling barn som en ledende aktivitet, i prosessen med hvilken mentale nye formasjoner oppstår.

Lek er den mest tilgjengelige typen aktivitet for barn; det er en måte å bearbeide inntrykk og kunnskap mottatt fra omverdenen. Allerede i tidlig barndom har et barn størst mulighet i lek, og ikke i noen annen aktivitet, til å være uavhengig, til å kommunisere med jevnaldrende etter eget skjønn, til å velge leker og bruke ulike gjenstander, overvinne visse vanskeligheter logisk relatert til handlingen i spillet og dets regler.

Målet med leketerapi er ikke å forandre barnet eller lage det på nytt, ikke å lære det noen spesielle atferdsferdigheter, men å gi det muligheten til å "leve" situasjoner som begeistrer ham i spillet med en voksens fulle oppmerksomhet og empati. .

Spillteknologier i pedagogisk prosess lærere ved vår førskoleutdanningsinstitusjon medbegynnelsen brukes som separate spilløyeblikk. Spilløyeblikk er veldig viktige i pedagogisk prosess, spesielt i perioden med tilpasning av barn til en barneinstitusjon. Fra to til tre år gammel er hovedoppgaven deres dannelse av følelsesmessig kontakt, barns tillit til læreren, evnen til å se i læreren en snill person, alltid klar til å hjelpe (som en mor), en interessant partner i spill. De første lekesituasjonene bør være frontale, slik at ingen barn føler seg fratatt oppmerksomhet. Dette er spill som «Round Dance», «Catch-up» og «Blowing». såpebobler”.

I fremtiden er et viktig trekk ved spillteknologi som lærere bruker i sitt arbeid at spilløyeblikk trenger inn i alle typer barns aktiviteter: arbeid og lek, pedagogiske aktiviteter og lek, hver dag husholdningsaktiviteter, forbundet med henrettelsen av regimet og spillet.

I aktiviteter ved hjelp av spillteknologier utvikler barn mentale prosesser.

Spillteknologier rettet mot utvikling oppfatning .
For 3 år gamle barn er det mulig å organisere en spillsituasjon som "Hva ruller?" - elevene er organisert i et morsomt spill - en konkurranse: "Hvem kan rulle figuren sin raskere til lekeporten?" Slike figurer kan være en ball og en kube, en firkant og en sirkel. Læreren, sammen med barnet, konkluderer med at skarpe hjørner hindrer kuben og firkanten i å rulle: "Bullen ruller, men kuben ikke." Deretter lærer læreren barnet å tegne en firkant og en sirkel (kunnskapen konsolideres).

Spillteknologier kan også være rettet mot utvikling Merk følgende .
I førskolealder skjer det en gradvis overgang fra ufrivillig oppmerksomhet til frivillig oppmerksomhet. Frivillig oppmerksomhet forutsetter evnen til å konsentrere seg om en oppgave, selv om den ikke er særlig interessant, men dette må læres opp til barn, igjen ved hjelp av leketeknikker.
For eksempel en spillsituasjon for oppmerksomhet: "Finn den samme" - læreren kan invitere barnet til å velge mellom 4-6 baller, kuber, figurer (i farge, størrelse), leker "det samme" som hans. Eller spillet "Finn feilen", der en voksen bevisst gjør en feil i handlingene sine (for eksempel å tegne blader på et snødekt tre), og barnet må legge merke til det.

Spillteknologier hjelper i utviklingen hukommelse , som, akkurat som oppmerksomhet, gradvis blir vilkårlig. Spill som «Shop», «Husk mønsteret» og «Tegn som det var» og andre vil hjelpe barna med dette.

Spillteknologier bidrar til utviklingen av et barns tenkning. Som vi vet, skjer utviklingen av et barns tenkning når han mestrer tre hovedformer for tenkning: visuell-effektiv, visuel-figurativ og logisk.

Visuelt effektivtenker i aksjon. Det utvikler seg i prosessen med å bruke spillteknikker og undervisningsmetoder under gjennomføringen av handlinger, spill med gjenstander og leker.

Kreativ tenking- når barnet har lært å sammenligne, fremheve det mest essensielle i objekter og kan utføre sine handlinger, ikke fokusere på situasjonen, men på figurative ideer.

For utvikling av figurative oglogisk tenkningMange didaktiske spill er rettet mot. Logisk tenkning dannes i prosessen med å lære et barn evnen til å resonnere, finne årsak-og-virkning-forhold og trekke slutninger.

Ved hjelp av spillteknologier,Kreative ferdigheterbarn. Spesielt snakker vi om utviklingen av kreativ tenkning og fantasi. Ved å bruke spillteknikker og -metoder i ikke-standardiserte problemsituasjoner som krever valg av løsning fra en rekke alternativer, utvikler barn fleksibel, original tenkning. For eksempel i klasser for å gjøre barn kjent med skjønnlitteratur(felles gjenfortelling kunstverk eller komponere nye eventyr, historier), får elevene erfaring som gjør at de deretter kan spille forestillingsspill og fantasispill.

Den integrerte bruken av spillteknologier til ulike formål hjelper med å forberede et barn til skolen. Fra synspunktet om dannelsen av motiverende og emosjonelt-viljemessig beredskap for skolen, er hver lekesituasjon for kommunikasjon mellom en førskolebarn og voksne, med andre barn en "samarbeidsskole" for barnet, der det lærer å både glede seg i suksessen til sin jevnaldrende og rolig tåle sine egne feil; regulere deres oppførsel i samsvar med sosiale krav, og like vellykket organisere undergruppe- og gruppeformer for samarbeid. Problemer med dannelse intellektuell beredskap for skolen, spill spill som tar sikte på å utvikle mentale prosesser, samt spesielle spill som utvikler barnets grunnskole matematiske representasjoner, introdusere ham for lydanalyse ord forbereder hånden for mestring av skriving.

Spillteknologi er nært knyttet til alle aspekter av pedagogisk arbeid barnehage og løse hovedproblemene. Det er imidlertid et aspekt ved bruken av dem som er rettet mot å forbedre kvaliteten på den pedagogiske prosessen ved å løse situasjonsproblemer som oppstår under gjennomføringen. Takket være dette viser spillteknologier seg å være en av mekanismene for å regulere kvaliteten på opplæringen i barnehagen: de kan brukes til å utjevne negative faktorer som påvirker reduksjonen i effektiviteten. Hvis barn er systematisk engasjert i leketerapi, får de evnen til å håndtere atferden sin, tolerere forbud lettere, bli mer fleksible i kommunikasjonen og mindre sjenerte, samarbeide lettere, uttrykke sinne mer «anstendig» og bli kvitt frykt. Lekeaktivitetene deres begynner å bli dominert av rollespill som skildrer menneskers forhold. Som en av de effektive typene lekterapi, folkespill med dukker, barnerim, runddanser, spøkeleker.
Ved å bruke folkespill i den pedagogiske prosessen implementerer lærere ikke bare de pedagogiske og utviklingsmessige funksjonene til spillteknologier, men også ulike pedagogiske funksjoner: de introduserer samtidig studentene til folkekulturen. Dette er et viktig område av den regionale komponenten utdanningsprogram barnehage.

Teater- og lekeaktiviteter beriker barn generelt med nye inntrykk, kunnskaper, ferdigheter, utvikler interesse for litteratur og teater, danner dialogisk, følelsesmessig rik tale, aktiverer vokabularet og bidrar til den moralske og estetiske opplæringen til hvert barn.

I dag den pedagogiske prosessen førskoleutdanning beriket med ulike typer integrerte aktiviteter. De lar deg jage ulike formål utdanning, opplæring og utvikling av barn førskolealder. I FGT er lek hovedformen for arbeid med barn og den ledende type aktivitet. Hvis spillet er spesielt organisert av læreren og introdusert i prosessen med å lære om naturen og samhandle med den, kalles denne formen for pedagogisk spill mellom lærer og barn, som har et spesifikt didaktisk mål, en spillbasert læringssituasjon ( GES). Hun er karakterisert følgende punkter:

— den har en kort og enkel handling;

— utstyrt med nødvendige leker, utstyr og en lekeplass spesielt tilrettelagt for henne;

— innholdet i spillet inneholder et didaktisk mål og en pedagogisk oppgave;

- læreren leder og styrer hele spillet.

Det kan skilles mellom flere typer IOS, ved hjelp av hvilke ulike pedagogiske oppgaver med å introdusere barn til naturen løses vellykket.

1. Spillbaserte læringssituasjoner med analoge leker

Analoger er leker som skildrer naturlige gjenstander. Det er et stort utvalg av gummi- og plastdukker av dyr og planter. Hovedpoenget med å bruke denne typen leker er å sammenligne et levende objekt med en ikke-levende analog, den geografiske avstanden til dyret eller planten. Ved hjelp av leker er det enkelt å demonstrere: hva kan gjøres med en gjenstand, med en levende skapning, dvs. vise grunnleggende forskjellige former aktiviteter med levende og livløse gjenstander.

2. Spilllæringssituasjoner med litterære karakterer.

Disse situasjonene er assosiert med bruk av dukker som er godt kjent for barn og er karakterer fra litterære verk (Petrushka, Dunno, Pinocchio og mange andre). De fengsler bare barn og opprettholder denne lidenskapen under spillet.

3. Spillbaserte læringssituasjoner som reiser.

Reise er et samlenavn forskjellige typer spill for å besøke skogen, dyrehagen, museer, gårder, utflukter, turer, fotturer. Besøker interessante steder, får barn ny kunnskap om naturen på en leken måte.

Jeg vil gjerne gjøre deg oppmerksom på IOS-notater av reisetype.

Jeg husker at det var en slik animasjonsfilm "Losharik", en eventyrkarakter - en hest laget av ballonger. Han fungerte som helten i spillet vårt

Tema "Loshariks reise til skogen"

Seniorgruppe

Didaktiske oppgaver:

OOO "Kognisjon":

- å danne en generalisert idé om ville dyr og fugler;

- klargjøre barnas ideer om skogsdyr - bjørn, ulv, rev, hare;

- å danne en idé om skogen som et samfunn;

- overbevise barn om nytten av alle typer dyr og planter;

— lære å etablere årsak-og-virkning-forhold mellom flora og fauna i en blandingsskog.

O.o. "sosialisering":

- fremme kreativ bruk av ideer om naturen i spill.

OOO "Helse"

LLC "kommunikasjon":

- utvikle barns tale, evnen til å sammenligne, uttrykke følelser i ord,

Pedagogiske oppgaver:

— å dyrke hos barn evnen til å ha en positiv holdning til naturen;

- bringe opp forsiktig holdning til naturen.

Materialer, utstyr:

Bilder av ville dyr, skogsfugler, trær, bussbilletter, båndopptaker, opptak av fuglestemmer.

Losharik løper inn med ordene:

Lille losharik kom løpende til ungene i barnehagen

«Jeg løp gjennom skogen, jeg møtte noen

Men jeg forstår fortsatt ikke – hvem møtte jeg?

Kanskje barn, kan dere hjelpe meg?"

Læreren introduserer barna for Losharik, som kom for å besøke dem.

Losharik hilser på barna og sier at han var i skogen og møtte noen der, men han vet ikke nøyaktig hvem.

Læreren er overrasket over at Losharik ikke vet hva en skog er og hvordan dyrene han møtte lever der?

Det viser seg at han ikke vet noe som helst om skogen!

Læreren inviterer Losharik til å gå på ekskursjon med barna til skogen. Barn sitter på stoler (buss), kjøper billetter fra konduktøren og kommer seg til Lesnaya-stasjonen.

En skog er et samfunn av mange innbyggere - representanter for flora og fauna.

Læreren spør barna gåter om ville dyr og skogen.

Barn navngir skogsdyr og viser dem på bildet.

Læreren forteller barna at i hver skog er det mange forskjellige fugler.

Læreren spør barna gåter om fugler.

Barn navngir fuglene og viser dem på bildet.

Læreren takker barna for de riktige svarene.

Læreren fortsetter historien sin og forklarer at det viktigste i skogen er trærne; det avhenger av dem hvilke dyr som bor i skogen, hvilke busker, sopp og bær som vokser i den. Trærne er klassifisert i: bjørkelund, furuskog, eikelund, blandet el barskog. I skogen er alle innbyggerne godt tilpasset livet. Dyr finner mat, et sted å avle, og kan flykte fra fiender.

Gutta er invitert til å fortelle gjesten om livet til dyrene han møtte.

Barn forteller om ulven, bjørnen, reven og haren og hvordan de tilbringer sommer og vinter.

Læreren leder alle til konklusjonen om hva som forener disse dyrene og hva de kalles.

Barnas svar.

Læreren spør barna hvorfor de kalles ville.

Barnas svar.

(De får sin egen mat, bygger sitt eget hjem, tar vare på ungene sine).

Læreren inviterer barna til å forklare Losharik de grunnleggende reglene for oppførsel i skogen. (Ikke gå inn i skogen alene; du må ikke lage bråk i skogen, kaste søppel, knekke greiner osv.)

Losharik takker barna for hjelpen, sier farvel og går.

Barna setter seg på bussen og går tilbake til barnehagen. Underveis spør læreren barna hva de husker og hva de likte i skogen.

Ved ankomst til barnehagen inviteres barn til å uttrykke sine inntrykk i tegninger, og det arrangeres en utstilling med barns kreative verk.

Tema "Vi skal til dyrehagen"

Midtgruppe

Didaktiske oppgaver:

O.o. "Kognisjon"

— utvide førskolebarns ideer om ville dyr;

- introdusere dyr oppført i den røde boken;

O.o. "sosialisering"

- fremme bruken av sjeldne dyr i spill

OOO "Helse"

- form innledende presentasjoner O sunn måte liv

O.o. "Kommunikasjon"

- utvikle barns tale, evne til å sammenligne, uttrykke følelser i ord

- oppmuntre til forsøk på å dele inntrykkene dine med barn og voksne.

Pedagogiske oppgaver:

— Dyrk en omsorgsfull holdning til dyr.

Materialer, utstyr: pappesker, leker (bilder) av dyr, billetter, dyremat, skraper, scoops, båndopptaker, plater med opptak av stemmene til fugler og dyr.

Av pappesker lager læreren "bur" der "dyr" (leker eller bilder) befinner seg. Ved inngangen til dyreparken er det et billettkontor hvor kassereren selger billetter. Kontrolløren, som slipper besøkende gjennom og river av billetter, ber barna om ikke å komme nær "burene" og ikke mate dyrene. På dyrehagens territorium blir barn møtt av en guide (læreren tar på seg denne rollen), som snakker med dem, snakker om kjæledyrene (hva de spiser, hvordan de oppfører seg, hva deres karakter er). Spesiell oppmerksomhet rettes mot dyr som er oppført i den røde boken og er beskyttet av staten. Guiden forteller om hvor disse dyrene bor, hvorfor det er så få av dem igjen, og hvordan de er beskyttet.

Guiden nær hvert "bur" fører en samtale med barna: finner ut hva de vet om dette dyret ved å stille dem spørsmål.

Barnas svar.

Og så gir han kort ny, småskala informasjon.

Når du besøker dyrehagen, organiser utdeling av mat og rengjøring av "burene". Disse rollespillhandlingene utført av barn støtter spillsituasjonen og lar barn få ny informasjon.

Et barn født inn i denne verden blir vant til kulturen sin, som overføres fra generasjon til generasjon gjennom mange spill og øvelser.

Lek er en spesiell og svært viktig type aktivitet som er nødvendig for en harmonisk utvikling av et barn. Mens han spiller, lærer babyen å kommunisere med verden av mennesker og gjenstander; i spillet avsløres hans personlighet og karakteren hans dannes.

I lek utvikler et barn seg som en personlighet, de aspektene av psyken hans blir dannet, som suksessen til hans pedagogiske og pedagogiske aktiviteter senere vil avhenge av. arbeidsaktivitet, forhold til mennesker. I løpet av leken oppstår og utvikler nye typer aktiviteter til førskolebarnet. Det er i spillet at læringselementer først dukker opp. Leken skaper en "barns sone for proksimal utvikling."

Men barn er ikke bare interessert i å leke, de streber mye mer etter kommunikasjon – både seg imellom og med de voksne rundt seg. En voksen må komme barnet til hjelp slik at det kan mestre mekanismene for effektiv lekekommunikasjon. Dermed er det den voksne som kan og bør skape for barn de forholdene som er nødvendige for utvikling av barns lek og fullverdig lekekommunikasjon. Disse forholdene inkluderer:

• berike barn med inntrykk av verden rundt dem;
• å rette oppmerksomheten mot innholdet i barnas aktiviteter og deres relasjoner (samtaler, organisering av observasjoner, lesing sammen, diskutere livshendelser, etc.);
• barnets aktive posisjon i aktiviteter, spesielt felles.

For å utvikle fullverdig lekekommunikasjon kan lærere bruke denne formen for talearbeid med barn som lekebaserte læringssituasjoner (GTS).

Det er fire typer situasjoner:

• illustrasjonssituasjoner,
• treningssituasjoner,
• situasjonsproblemer,
• vurderingssituasjoner.

I illustrative situasjoner voksne spiller enkle scener fra barnas liv. Oftest brukes slike situasjoner når man jobber med barn i førskolealder. Ved hjelp av ulike spillmateriell og læremidler viser læreren for barn eksempler på sosialt akseptabel atferd, og aktiverer også deres effektive kommunikasjonsevner.

I treningssituasjon barnet ikke bare lytter og observerer, men handler også aktivt. Barn trener på å utføre individuelle spillhandlinger og knytte dem til et plott, lærer å regulere relasjoner med jevnaldrende innenfor rammen av spillinteraksjon. Denne typen IOS brukes fra mellomgruppen.

Deltakelse av eldre førskolebarn i situasjoner-problemer bidrar til deres assimilering av de viktigste vektorene for sosiale relasjoner, deres "trening" og modellering av strategien for deres oppførsel i menneskers verden. I slike situasjoner trekker den voksne barnets oppmerksomhet til hans emosjonelle tilstand og tilstanden til andre karakterer. Ved å delta aktivt i problemsituasjoner finner barnet en vei ut for sine følelser og opplevelser, lærer å gjenkjenne og akseptere dem. Han mestrer gradvis evnen til å forutse de virkelige konsekvensene av handlingene sine, og på grunnlag av dette bygge en ytterligere handling av spillet, og vilkårlig endre spill- og taleatferden hans. I problemsituasjoner er hvert barn i en aktiv posisjon. Dette er den pedagogiske verdien av slike situasjoner.

I forberedelsesgruppen for skole benyttes vurderingssituasjoner som innebærer analyse og begrunnelse vedtak tatt, dens vurdering av barna selv. I dette tilfellet er spillproblemet allerede løst, men den voksne er pålagt å hjelpe barnet med å analysere og begrunne løsningen, og evaluere den.

Grunnlaget for spillets læringssituasjon er scenario for aktivering av kommunikasjon. Kommunikasjonsmanuset kan inneholde ulike former gjennomføre IOS: dette er en samtale mellom lærer og barn, reisespill, samtalespill, dramatiseringsspill, improvisasjonsspill. Slike former involverer inkludering i scenariet av visuelle aktiviteter, konstruksjon, simuleringsøvelser og undersøkelse av gjenstander (undersøkelse av leker, gjenstander, malerier). Det er i denne typen barneaktiviteter at talen dukker opp i alle dens forskjellige funksjoner og bærer hovedbyrden for å løse praktiske og kognitive problemer.

Ved å utvikle scenarier for å aktivere kommunikasjon løser vi viktige problemer: barns kommunikative utvikling og oppvåkning av deres egen taleaktivitet hvert barn, hans språkleker, dialoger mellom barn, d.v.s. barns språklige og kommunikative aktiviteter.

I prosessen med leken kommunikasjon lærer en førskolebarn å utvikle ulike atferdsstrategier som lar ham se hensiktsmessigheten og betydningen av resultatene av sine egne aktiviteter og atferd. I dette tilfellet blir kunnskap ikke et mål i seg selv, men en betingelse for personlig utvikling. Det er nødvendig å ikke samle dem, men å løse viktige livsproblemer med deres hjelp.
Spillbaserte læringssituasjoner gjør det mulig å lykkes med å løse problemer som allerede er tradisjonelle, for eksempel for metoder for taleutvikling: berikelse og aktivering av vokabularet, pleie lydkulturen i tale, forming av den grammatiske strukturen i språket, utvikling av sammenhengende tale . For å intensivere lekende kommunikasjon mellom barn og deres proaktive uttalelser, prøver lærere, når de utarbeider scenarier for å aktivere kommunikasjon, å velge spesielle taleaktiviteter som løser problemene med språkutvikling og etablere følelsesmessige personlige kontakter mellom barn og omkringliggende voksne.

I scenarier for aktivering av kommunikasjon utføres læring hovedsakelig ved hjelp av indirekte undervisningsmetoder; den har ikke pedagogisk, men spill, kommunikativ motivasjon. Denne tilnærmingen gjør det mulig å lykkes med å implementere det i praksis.Dette gjør det mulig å synkronisere prosessene for undervisning og oppdragelse, for å gjøre dem ikke i motsetning til hverandre, men komplementære, gjensidig berikende utviklingen av barnet. Faktisk, i prosessen med leken kommunikasjon, lærer et barn å utvikle ulike atferdsstrategier som lar ham se hensiktsmessigheten og betydningen av resultatene av sine egne aktiviteter og atferd. I dette tilfellet blir kunnskap ikke et mål i seg selv, men en betingelse for personlig utvikling. Deres betydning ligger ikke i deres akkumulering, men i evnen til å løse viktige livsproblemer med deres hjelp.

Siden klasser med aktiverende kommunikasjon bidrar til å berike barn med inntrykk av verden rundt dem og effektivt bruke en av de verbale metodene - samtale, dvs. målrettet diskusjon med barn av ethvert fenomen, så kan vi bestemme verdien av samtalen nettopp i det faktum at den voksne i den lærer barnet å tenke logisk, resonnere, gradvis hever barnets bevissthet fra en spesifikk måte å tenke på til et høyere nivå av enkel abstraksjon, som er ekstremt viktig for å forberede barnet til skolegang. Men dette er den store vanskeligheten med samtalen – både for barnet og læreren. Tross alt er det mye vanskeligere å lære barn å tenke selvstendig enn å formidle ferdig kunnskap til dem. Det er derfor mange lærere heller vil fortelle og lese for barn enn å snakke med dem.

Utviklingen av tenkning er nært knyttet til utviklingen av tale hos en førskolebarn. I en samtale lærer jeg barnet å uttrykke tankene sine tydelig i ord, og utvikle evnen til å lytte til sin samtalepartner. Det er viktig ikke bare for å formidle kunnskap til barn, men også for utvikling av sammenhengende tale og utvikling av taleferdigheter i en gruppe.

I en samtale forener jeg barn rundt felles interesser, vekker deres interesse for hverandre, opplevelsen til ett barn blir felleseie. De utvikler en vane med å lytte til samtalepartnerne sine, dele tankene sine med dem og snakke ut i en gruppe. Følgelig utvikles her barnets aktivitet på den ene siden og evnen til tilbakeholdenhet på den andre. Så samtaler er verdifull metode ikke bare mental utdanning (kommunikasjon og avklaring av kunnskap, utvikling av tenkeevner og språk), men også et middel for sosial og moralsk utdanning.

Hovedforskjellen mellom en treningsøkt og et aktiverende kommunikasjonsscenario er at en voksen i en spillbasert læringssituasjon fungerer som en kommunikasjonspartner som streber etter å etablere likeverdige, personlige relasjoner. Han respekterer barnets rett til initiativ, hans ønske om å snakke om emner som interesserer ham, og om nødvendig unngå ubehagelige situasjoner.

Konklusjon:

Spillbaserte læringssituasjoner gjør det mulig å lykkes med å løse problemer som allerede er tradisjonelle for taleutviklingsmetoder: berikelse og aktivering av vokabularet, pleie lydkulturen i tale, forming av språkets grammatiske struktur og utvikling av sammenhengende tale.

Følgende er eksempler på fire situasjoner.

I. Illustrerende situasjon(ved å bruke eksempelet på en leksjon).

Emne: Kjæledyr.

Programinnhold:

• Berik barnas tale med ord: katt, kattunge, hund, ku, kalv, geit, unge, høne, kylling, hale, horn, ører, bein, poter, spiser, drikker.
• Evne til å lytte og svare på spørsmål.
• Dyrk interesse for og omsorg for dyr.

Forarbeid

Ser på illustrasjoner av husdyr og babyer; ser på leker - dyr; samtale om kjæledyr; lesing av dikt, fortellinger, barnerim, didaktisk lek «hvem skriker hva».

Fremdrift av leksjonen

Taleterapeut: Barn, noen banket på døren (Døren åpnes. Postmannen kommer inn og sier hei).
Postbud: Hei barn. Jeg tok med deg en pakke fra veiviseren (gir pakken og drar).
Taleterapeut: La oss se hva som er i den?
Barn:Å – dette er bilder.
Taleterapeut: For vakre illustrasjoner med kjæledyr. La oss ta en titt og navngi disse dyrene. Hvem er dette?
Barn: Hund; ku; geit; katt.
Taleterapeut: Det stemmer, katt. Barn, dere vet et dikt om en katt.
Barn:
Fite, fitte, fitte, puss!
Ikke sitt på stien
Ellers går Mashenka
Det vil falle gjennom fitta. (Osv om hvert dyr)
Taleterapeut: Bra gjort. Barn, gi meg en baby hund, ku, geit, katt.
Barn: Valper, kalver, barn, kattunger.

Fizminutka

La oss hoppe - tre ganger.
Og vi sparker på beina – tre ganger.
La oss klappe i øynene tre ganger.
Og vi tramper med føttene - tre ganger.

Taleterapeut: Hvilke fordeler gir en ku, geit, hund, katt?
Barn: Ku, geit (melk), hund (vokter huset), katt (fanger mus).
Taleterapeut: Barn, hva kaller hun barna sine: mor-ku, mor-hund, mor-geit, mor-katt.
Barn: Muu...; Bow Wow; Mø...; Mjau Mjau.
Logoped: D værsågod! Hva liker dyr å spise?
Barn: Ku, geit - gress.
Hund- et bein.
Katt- melk.
Taleterapeut: Barn, la oss også drikke melk, for det er sunt og vi blir sterke og friske.
Taleterapeut: Barn, nå skal vi gå en tur og mate liten valp, som Alyoshas far kom med.

II. Treningssituasjoner(didaktisk lek for mellomgruppen, siden barnehagen ligger inntil skogen)

Emne: Vi skal inn i skogen.

Didaktiske oppgaver:

1. Utvid førskolebarns forståelse av ville dyr.
2. Introduser dyr oppført i den røde boken.
3. Fremme bruk av ideer om sjeldne dyr i spill.
4. Utvikle barnas tale, evnen til å sammenligne og uttrykke følelsene sine i ord.
5. Fremme en omsorgsfull holdning til dyr.

Materiale: leker, bilder av dyr, et pass, mat til et pinnsvin, en flash-stasjon med opptak av stemmene til fugler og dyr, en USB mini MP3-spiller.

Fra pappeske En logoped lager et «hus for et pinnsvin». Ved inngangen til skogen møter vi en skogvokter, hvor skogvokteren med pass slipper barna gjennom (denne rollen påtas av logoped), som snakker med dem og forteller om kjæledyrene (om hva de spiser). , hvordan de oppfører seg, hva deres karakter er). Spesiell oppmerksomhet rettes mot dyr som er oppført i den røde boken og er beskyttet av staten. Skogfogden forteller om hvor disse dyrene bor, hvorfor det er så få av dem igjen, og hvordan de er beskyttet.
Barna spurte skogvokteren om han hadde sett pinnsvinet de så på siste ekskursjon. Skogfogden inviterte barna til å finne pinnsvinet sammen, siden barna laget et hus til det og hadde med seg mat.
Etter å ha funnet pinnsvinet, ga barna ham et eple og melk og ga ham et hus.
Skogfogden snakker med barna om hva de vet om dette dyret, og stiller ham spørsmål. Barn resiterer et dikt om et pinnsvin som de lærte i klassen.

Pinnsvinet bodde og bodde i huset.
Han var, var, lav av vekst.
I huset vasket og vasket han gulvet.
Pinnsvinet splittet fingeren.
Fingeren hans verket og verket.
Pinnsvin jod åpnet, åpnet.
Og pinnsvinet vasket fingeren, vasket den.

(Forsterker uttalen av lyden "s" i ord).

Skogfogden roste barna og foreslo en lek

Økologisk spill "Hvordan oppføre seg i skogen"

Bilder som viser oppførselen til folk i skogen er lagt ut på bordet, barna står i en sirkel. Skogfogden kaster ballen og kaller en bestemt handling. Barnet som fanget ballen finner et passende bilde og viser det til barna.
Forester: Og nå inviterer jeg deg til å spille litt, for jeg elsker virkelig spill, og enda mer elsker jeg å stille gåter. Elsker du det? Så lytt nøye til gåtene. ( Etter hver gåte finner barna svaret og viser et bilde av et dyr.)

Gåter

Lange ører, raske ben.
Grå, men ikke en mus.
Hvem er dette?.. (Kanin.)

Rødglødende klump,
Med en hale som en fallskjerm,
Hopper raskt gjennom trærne,
Han var der...
Nå er den her.
Han er rask som en pil.
Så dette er... (Ekorn.)

Rødhåret juks
Gjemte seg under treet.
Den utspekulerte venter på haren.
Hva er navnet hennes?.. (Rev.)

Grå, skummel og tannig
Førte til bråk.
Alle dyrene stakk av.
Skremte dyrene... (Ulv.)

Brun, klumpfot
Går gjennom skogen.
Liker å "låne"
Skogsbier har honning. (Bjørn.)

Forester: Vel, folkens, dere gjorde meg glad . Du kjenner hovedreglene, men det er andre, de er skrevet i denne boken, jeg gir den til deg.

III. Problemsituasjoner (i spill)

Problemsituasjoner:

• Papiregenskaper. La oss knytte en papirsløyfe til feltdukken. Hva vil skje? ( juniorgruppe)
• Egenskaper til sand. Lag paier av tørt og vått.
• Hvorfor er pinnsvinet stikkende?
• Egenskaper til vann. Det er to glass på vinduet. Det ene glasset er dekket, det andre ikke. Hvorfor forsvant vannet?
• Kan mennesker, dyr, planter eksistere uten solen?
• Hva skjer hvis det ikke er noen planter?
• Hvordan visste far at det regnet om natten?
• Hjelp til å samle sopp for den gode feen og den onde heksen. Hvilke og hvorfor?
• Hvorfor smelter haren og ekornet?

Jeg skaper en problematisk situasjon ved å oppmuntre barn til å legge frem sine antakelser, gjøre foreløpige konklusjoner og generaliseringer.

Spill "Hvem trenger vann?– introduserer barn til anleggets bosted. Hvilke steder liker det å vokse på? i en solrik lysning eller i en mørklagt skogkant, ved siden av vann eller i vann (hva er det - fuktighetselskende, tørkebestandig, lyselskende, skyggetolerant)?

I løpet av spillet blir man kjent med plantens variasjon av utseende, de strukturelle egenskapene til roten, bladene osv.

Spill "Miracle Flower"– rettet mot å konsolidere barns kunnskap om utseendet til en plante, dens struktur (rot, stilk, blader, blomst og frukt).

I spillet "Make Medicine" fortsetter barn å konsolidere kunnskap om plantens struktur, hvor den vokser, funksjonene i strukturen, og lærer også om medisinske egenskaper.

Ulike spill tilbys til barn:

• spill for å introdusere flora og fauna, rettet mot å introdusere barn til levemåten til planter og dyr;
• spill å bli kjent med miljø, rettet mot å bli kjent med forholdet mellom levende objekter og miljøet;
• spill for å bli kjent med det menneskeskapte habitatet til mennesker og dyr, rettet mot å gjøre barn kjent med ulike yrker og ulike menneskelige aktiviteter i verden rundt dem.

Spill som brukes i utdanningsprosessen er et effektivt middel for mental, estetisk og moralsk utdanning, og på den annen side er de en slags praktisk aktivitet for barnet for å mestre de omkringliggende aktivitetene.

Liste over spill:

• "Planter i skogen vår"
• "Gjenkjenn soppen"
• "Parrede bilder"
• "Beskriv dyret"
• "Når det skjer"
• "Finn mamma"
• "Fuglens spisestue"
• "Dyrehuset"
• "Fortell meg en historie"
• "Reise inn i skogen"

Barn forberedende gruppe stilte spørsmålet: hva er flerårige urter? Logopeden foreslo en utflukt til frødyrkingsstasjonen, siden stasjonen ligger i nærheten av barnehagen. Under ekskursjonen fortalte agronomen om flerårige gress (kløver, alfalfa, søtkløver, hirse, raps, bromegress, svingel) og barna så hvordan sorteringsbordet fungerer, sortering av rapsfrø. Barna ble vist frøene av alfalfa og kløver og spurte hva de utseende Er frøene like og hvordan er de forskjellige? (Barnas svar).

Under ekskursjonen oppsto det et problem: sorteringsbordet var tett under sortering av raps. Hva å gjøre? En gutt sa: du må vri noe og sorteringsbordet vil fungere. En annen sa: Kanskje fjerne frøene fra bordet, rense det og slå det på igjen? Den tredje foreslo å ringe mesteren. etc. Frøagronomen lyttet til svarene deres og viste dem hvordan de skulle justere sorteringstabellen.

På slutten av ekskursjonen kom det en bil med svingelfrø og barna lurte på hva en agronom gjør med frøene? Sjekker. Frøene viste seg å være våte. Hva å gjøre? Ett barn foreslo å la frøene ligge i luften under solen - de ville tørke ut. Den andre foreslo å slå på varmeren for å tørke dem. Agronomen viste barna en stor tørketrommel hvor frø tørkes, og problemet ble løst. Barna fikk svingel- og bromfrø for å mate de overvintrende fuglene. Barna sa «takk».

Konklusjon: alle situasjonsproblemer kan løses.

IV. Vurderingssituasjoner (basert på eventyr og spill)

Eventyr er en uuttømmelig kilde til inspirasjon. Eventyr styrker immunsystemet av vennlighet, moralsk og mental helse. Tross alt sporer de et årsak-og-virkning-forhold, forstått av barn, og dyrker ekte menneskelige følelser. Heltene i ethvert eventyr møter ondskapen og beseirer den fordi de har et vennlig, følsomt hjerte; Dyr, fugler og til og med solen kommer dem til hjelp.

Jeg tilbyr barn spillsituasjoner som tar sikte på å utvikle sosiale og kommunikasjonsevner til barn i eldre førskolealder. Alle av dem er basert på handlingen til eventyr, handlingene til eventyrhelter.

For eksempel: Kom på en annen slutt på eventyret.

Husk hvordan eventyret "Sivka-Burka" endte, hva som skjedde på slutten, tenk: hva var alles ansikter da de så Ivanushkas ring? Vis frem deres fantastiske utseende. Hva slags ansikt hadde Ivanushka? (Forestilling).

Tenk: hvordan kunne eventyret ellers ende? Hvordan kunne tsaren, prinsessen, Ivan og brødrene handle annerledes? Hva ville du ha gjort hvis du hadde vært på den festen?

Situasjoner-vurderinger fra barna selv, for eksempel under dramatiseringsspill, tar barn rollen som negative karakterer, er i stand til å modellere sin oppførsel i samsvar med egenskapene til helten, sammenligne forskjellige karaktertrekk: god - ond; ærlig - svikefull.

Læreren skaper fokus på å utvikle positive karaktertrekk hos barn.

Eksempler på vurderingssituasjoner:

-Hvem er sjefen i huset?
– Hvordan kan du fortelle en persons humør?
- Mine handlinger.
– Hvis jeg var (var) en trollmann?

Jeg foreslår til barn spillet "Pyramid of Good"

Barn står i ring. Hvilke gode ting kan vi ønske for hverandre, for oss alle? Den som kommer på en idé vil komme ut i sirkelen, si sitt gode ønske, strekke hånden frem og legge den oppå håndflaten min. Så legger den neste hånden på håndflaten til det neste barnet som allerede har uttrykt sitt ønske. Jeg begynner (for eksempel: "Jeg ønsker at alle skal være vennlige og blide"). Så snart du uttrykker alle dine ønsker, bygger en pyramide av godhet, rocker jeg den stille med ordene: "La alle høre våre ønsker og la dem gå i oppfyllelse!" – Jeg skyver håndflatene på hånden opp og sprer pyramiden.

Konklusjon: barn i forberedelsesgruppen kan vurdere ulike situasjoner(hver på sin måte).

Litteratur:

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Taleutvikling av førskolebarn: Lærebok. hjelp til studenter og onsdag ped. lærebok bedrifter. – 2. utgave, stereotypi. – M.: Publishing Center "Academy", 1999.
2. Arushanova A.G. Tale og verbal kommunikasjon av barn: Bok. for barnehagelærere. – M.: Mosaika-Sintez, 1999. – M.: “Mosaika-Sintez”, 2004.
3. Arushanova A.G. Dannelse av talens grammatiske struktur: En metodisk veiledning for lærere. – 2. utgave, rev. og tillegg – M.: Mozaika-Sintez, 2005.
4. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Vi lærer barn å kommunisere. Karakter, kommunikasjonsevner. Yaroslavl "Academy of Development", 1996.
5. Kylasova L.E. Didaktisk stoff om taleutvikling. Klasser med eldre førskolebarn. Volgograd: Lærer, 2006
6. Kuritsyna E.M., Taraeva L.A. Spill for taleutvikling. Vi snakker riktig. Moskva "ROSMAN" 2007
7. Novotortseva N.V. Barns taleutvikling. En populær guide for foreldre og lærere. Yaroslavl "Academy of Development", 1996.
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metoder for taleutvikling for førskolebarn: Lærebok. metode, manual for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner. – M.: (umanit, forlagssenter “VLADOS”, 2003.
9. Filicheva T.B., Soboleva A.R. Taleutvikling av en førskolebarn: Verktøysett med illustrasjoner. Ekaterinburg "ARGO", 1996.

En spillbasert læringssituasjon er en fullverdig, men spesielt organisert rollespill. Det er preget av følgende punkter:

Den har en kort og enkel handling, bygget på bakgrunn av livshendelser, et eventyr eller et litterært verk som er godt kjent for førskolebarn;

Utstyrt med nødvendige leker og utstyr; plass og fagmiljø er spesielt tilrettelagt for det;

Innholdet i spillet inneholder et didaktisk mål, en pedagogisk oppgave, som alle komponentene er underordnet - plott, rollespillinteraksjon med karakterer, etc.;

Læreren leder spillet: kunngjør navnet og handlingen, fordeler roller, tar på seg én rolle og spiller den, støtter en imaginær situasjon i samsvar med handlingen;

Læreren leder hele spillet: overvåker utviklingen av plottet, barnas utførelse av roller, rolleforhold; metter spillet med rollespillsdialoger og spillhandlinger, der det didaktiske målet nås.

Ved å bruke spillbaserte læringssituasjoner kan du løse ulike programvareproblemer i miljøundervisning barn.

La oss fremheve flere typer spillbaserte læringssituasjoner, ved hjelp av hvilke ulike programoppgaver for å introdusere barn til naturen og deres miljøopplæring er vellykket løst.

Typer spilllæringssituasjoner

iOS med analoge leker

IOS med litterære karakterer

IOS reisetype

Spillbaserte læringssituasjoner med analoge leker

Analoger er leker som viser naturlige gjenstander: spesifikke dyr eller planter. Det er mange leketøysanaloger av dyr, de finnes i et bredt utvalg av design (myk, gummi, plast). Det er ikke mange leketøysanaloger av planter - dette plast juletrær forskjellige størrelser, trær og busker fra et flyteater, sopp, noen ganger skumfrukter og grønnsaker.

I arbeidet vårt bruker vi lekebaserte læringssituasjoner med analoge leker i alle aldersgrupper, og vi sammenligner dem ikke bare med levende gjenstander, men også med deres bilder i malerier, visuelle hjelpemidler, samt håndlagde modeller av naturområder.

Analoge lekervi inkluderer i evtspillbaserte læringssituasjoner i enhver form for miljøundervisning for barn: observasjoner, aktiviteter, arbeid i naturen. I alle tilfeller hjelper de med å utvikle klare, realistiske ideer om naturen hos barn.

Spilllæringssituasjoner med litterære karakterer

Den andre typen IOS er assosiert med bruk av dukker som viser karakterer fra verk som er godt kjent for barn. Heltene i favoritteventyr, noveller og tegneserier blir oppfattet av barn følelsesmessig, pirrer fantasien og blir gjenstander for imitasjon. For å nå målene for miljøutdanning er følgende egnet: bokstavelig talt virker, hvis innhold på en eller annen måte er knyttet til naturen, og karakterene har en legemliggjøring av dukke. Det er mange slike verk på det barnelitterære repertoaret.- dette er først og fremst folkeeventyr og originale eventyr "Rope", "Ryaba Hen", "Rødhette", "Doctor Aibolit". Med dukker som skildrer hovedpersonene i eventyr, kan du bygge mange forskjellige IOS-er som vil bidra til å løse ulike programproblemer med å introdusere barn til naturen og utvikle de nødvendige ferdighetene.

Når jeg utvikler IOS, tar jeg alltid hensyn til at alle ordene og handlingene til dukken samsvarer med dens litterære biografi; i en ny situasjon skal det manifestere seg på samme måte som i verket.

Bruken av en karakterdukke basert på hans litterære biografi er med andre ord en indirekte form for undervisning av barn, helt basert på en ganske sterk lekemotivasjon.

Spillbaserte læringssituasjoner som reiser

Jeg bruker reisespillet i mitt arbeid med barn i ulike aldersgrupper. Reise er et rollespill der barn besøker nye steder eller institusjoner. I dette spillet er oppmerksomheten deres fokusert på forskjellige øyeblikk, plott, rollespillhandlinger, imaginære situasjoner. Viktig funksjon en spillbasert læringssituasjon mens du reiser - det er alltid en leder (reiseleder, turleder) i den, hvis rolle tas av en voksen. I arbeidet mitt samarbeider jeg mye med kroppsøvingsinstruktører og lærere. Ekstrautdanning, musikksjef. Innholdet i en spillbasert læringssituasjon skal ikke motsi miljøkunnskap som dannes i prosessen med andre typer aktiviteter. Spillaktiviteter skal utføres i samsvar med regler og normer for atferd i naturen. Ved å observere lekehandlingene til læreren, involvere seg i plottene i lekelæringssituasjoner, spore den systematiske utviklingen av naturfenomener i bilder, modeller, lærer førskolebarn sin egen lek og overfører den ervervede kunnskapen til sin egen. lekeaktivitet som gjennomføres selvstendig og i fri aktivitet.

Avslutningsvis vil jeg si at i arbeidet med førskolebarn om deres miljøopplæring, bruker mine kolleger og jeg en integrert tilnærming som involverer sammenkobling av forskningsaktiviteter, musikk, visuelle teateraktiviteter, fysisk kultur, spill, utflukter, samt organisering av uavhengige aktiviteter for barn. Jeg la merke til at når de bruker spill og lekesituasjoner i økologitimer, blir barna mer oppmerksomme, de lytter interessert til historier om dyr og planter, og stiller mange tilleggsspørsmål som interesserer dem.

Bruken av spillteknologier for kunstnerisk estetisk utvikling Barn er en av prioriteringene i arbeidet mitt.
Ved å bruke spillteknologier i den pedagogiske prosessen, bruker jeg empati og velvilje mye, jeg prøver å gi emosjonell støtte, skape et gledelig miljø og oppmuntre til enhver oppfinnelse og fantasi hos barnet. Bare i dette tilfellet vil spillet være nyttig for utviklingen av barnet og skape en positiv atmosfære av samarbeid med voksne. I husholdningspedagogikk er det en rekke slike spillteknologier ("Samych Himself" av V.V. Repkin, "Mummitrolls" av Tomsk-forfattere, karakterer fra "The Wizard" smaragd byen", "The Adventures of Pinocchio", etc.) innebygd i hovedinnholdet i treningen.
Til å begynne med brukte jeg spillteknologier som spilløyeblikk, som er veldig viktige i den pedagogiske prosessen, spesielt i tilpasningsperioden for barn. Jeg bruker frontale lekesituasjoner slik at ingen barn føler seg fratatt oppmerksomhet. Dette er spill som «Round Dance», «Catch-up» og «Blowing Soap Bubbles». I fremtiden streber jeg etter å sikre at lekne øyeblikk trenger inn i alle typer barneaktiviteter: arbeid og lek, pedagogiske aktiviteter og lek, daglige husholdningsaktiviteter knyttet til implementeringen av regimet. Jeg studerte forskningen til L.A. Wenger, N.Ya. Mikhailenko, K.S. Egorkina, E.V. Zvorygina, N.F. Komarova, som dannet grunnlaget for utviklingen av spillteknologier i den pedagogiske prosessen.
Ved å delta i kreativ prosess, viser barn interesse for den naturlige verden, harmonien mellom farger og former. Dette gjør at de kan se på omgivelsene på en spesiell måte og innpode kjærlighet til alt levende Barns interesser kommer tydeligst til uttrykk i leken, og det er lettest å påvirke utviklingen av interesser gjennom lek. Integrasjon gjør det mulig å bruke mer aktivt spillformer jobbe i klassen. Derfor bruker jeg mange spillteknikker for å stimulere kognitive interesser. Jeg bruker også kunstneriske og pedagogiske spill i byggetimer. For eksempel, som «Plukk opp fargene som kunstneren brukte i maleriet», «Kald og varme farger", "Finn et bilde etter palett" og andre. Hun inkluderte også utradisjonelle tegneteknikker i timene. Bruken av dem ga barn mye av positive følelser, ga uventede oppdagelser, avslørte nye muligheter for å bruke kjente hverdagsobjekter som kunstneriske materialer.
Min erfaring er under utvikling kreativitet barn 4-5 år i ferd med å tegne ved hjelp av utradisjonelle teknikker.
Er det nødvendig å introdusere små barn til hovedtypene og sjangrene ulike teknikker og materialer brukt av malere, grafikere, skulptører, designere? Alle voksne som underviser i kunst til førskolebarn møter disse spørsmålene. Hva vet vi om barns tegninger, tanker og ønsker om å skildre? Barnet tegner ikke bare det han ser, men også det han allerede vet om ting. Hans fortsatt umodne nevromuskulære koordinasjon er ikke nok til å forklare måten å tegne på og formene og egenskapene han gir gjenstander. Barnet skiller fra virkeligheten bare det som synes verdig oppmerksomhet og hjelper ham å forklare for seg selv hva som skjer rundt ham, og neglisjerer andre detaljer.
Over tid begynner barnet å uttrykke i tegninger et mer utviklet syn på verden og nekter original metode bilder av omverdenen, noe som gir den mer og mer troverdighet, nøyaktighet og virkelighet.
Men veldig ofte krever vi, voksne, at barnet raskt skal fullføre en oppgave, uten å gi mulighet til å tenke og eksperimentere. I dette tilfellet husker barnet vanligvis en løsning på dette problemet som er kjent for ham eller blindt kopierer handlingene til en voksen. Kreativitet krever større uavhengighet og uavhengighet fra kjente løsninger. Derfor krever utdanning og utvikling av kreative evner tid og tålmodighet fra både barnet og den voksne.
Problemet med utviklingen av barns visuelle kreativitet ble behandlet av A.V. Bakushinsky, D.B. Bogoyavlenskaya, A.A. Wenger, N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, A.V. Rozhdestvenskaya.
Imidlertid er det praktiske aspektet ved å implementere utviklingen av kunstneriske evner til førskolebarn ved hjelp av visuell kreativitet fortsatt utilstrekkelig avslørt, siden mange synspunkter angående de psykologiske og kunstneriske betingelsene for dannelse av evner endres raskt, barnas generasjoner endrer seg og teknologien i lærernes arbeid må endres tilsvarende. I moderne pedagogisk og psykologisk forskning nødvendigheten av visuelle kunstklasser for mental og estetisk utvikling av førskolebarn er bevist.
I verkene til A.V. Zaporozhets, V.V. Davydova, N.N. Poddyakov fastslo at førskolebarn er i stand til, i prosessen med objektiv sanseaktivitet, inkludert tegning, å identifisere de essensielle egenskapene til objekter og fenomener, etablere forbindelser mellom individuelle fenomener og reflektere dem i figurativ form. Denne prosessen er spesielt merkbar i forskjellige typer praktiske aktiviteter: generaliserte metoder for analyse, syntese, sammenligning og kontrast dannes, evnen til selvstendig å finne måter å løse kreative problemer på utvikles, evnen til å planlegge ens aktiviteter, kreativt potensial avsløres.
Dette innebærer behovet for å engasjere seg ikke bare i kunst, men også spesielle typer kunst, inkludert tegning.
Mine observasjoner i undervisningspraksis av de visuelle aktivitetene til barn i gruppen (middels førskolealder) viste at barn elsker å tegne, de tegner med stor glede, men de bruker tradisjonelle materialer for å få bilder.
Basert på observasjonene som ble mottatt, bestemte jeg virkningen på utviklingen av kreative evner hos barn i middels førskolealder.
Hensikten med studien: å teste effekten ukonvensjonelle teknikker tegning for å utvikle kreative evner hos barn 4-5 år.
Forskningsmål:
1. Studere og analysere det juridiske rammeverket og psykologisk og pedagogisk litteratur om forskningsproblemet.
2. Identifiser funksjonene i utviklingen av barns kreative evner.
3.Velg de mest optimale metodene og teknikkene for å utvikle kreative evner i prosessen med å tegne ved å bruke utradisjonelle teknikker.
4. Under læringsprosessen, sjekk gjennomførbarheten og suksessen ved å bruke visse teknikker.
5. Gjennomfør en egenvurdering av undervisningsaktivitetene dine.

PSYKOLOGISKE OG PEDAGOGISKE KARAKTERISTIKKER AV KREATIVE EVNER TIL BARN I MIDDELS FØRSKOLLEALDER.

Et forsøk på å bestemme innholdet i evner til visuell kunst har blitt forsøkt flere ganger av forskjellige forskere. I motsetning til innholdet i evner for andre typer aktiviteter, er innholdet og strukturen i disse evnene til en viss grad avdekket og presentert i psykologisk og pedagogisk litteratur.
K.S. Platonov mente at evner ikke kan betraktes utenfor personligheten. Ut fra evner forsto han denne "delen av personlighetsstrukturen, som, ved å bli aktualisert i en bestemt type aktivitet, bestemmer kvaliteten på sistnevnte."
Visuell kreativitet er en refleksjon av omgivelsene i form av spesifikke, sanselig oppfattede visuelle bilder. Det opprettede bildet (spesielt en tegning) kan utføre ulike funksjoner(kognitiv, estetisk), siden den er skapt for forskjellige formål. Hensikten med tegningen påvirker nødvendigvis arten av dens utførelse.
Samtidig er prosessen med å lage et produkt for en førskolebarn nesten av største betydning. Barnets aktivitet er preget av stort emosjonelt engasjement, ønsket om å søke og prøve mange ganger ulike løsninger, får spesiell glede av dette, noen ganger mye mer enn å oppnå det endelige resultatet (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Paramonova, O.A. Christ, etc.). Og dette er den andre funksjonen barns kreativitet.
Når vi utvikler kreative evner, må vi huske at et barn ikke er et tomt kar som vi fyller. Han er et gjenstand for kreativitet, en liten kunstner. I vår jobber sammen hovedsaken kommer fra ham, selv om han selv ikke har noen formening om det ennå. Ingen andre enn ham vil gi den "riktige" løsningen på den kreative oppgaven han står overfor. Og lærerens jobb er å gjennomføre klasser på en slik måte at den lille kunstneren alltid står overfor en kreativ oppgave, selv den mest elementære.
Den kreative aktiviteten til et barn er preget av forskere i nær forbindelse med hans kognitive evner (S.V. Gusarova, N.G. Morozova, V.D. Shadrikov, G.I. Shchukina, V.S. Yurkevich), med nivået av tenkning og mental utvikling (L.A. Wenger, L.V. Zankov, V.T. Kudryavtsev, N.S. Leites, N.N. Poddyakov, O.K. Tikhomirov). Produktiv fantasi, som danner grunnlaget for kreativ aktivitet, betraktes som en sentral mental neoplasma i førskolealder (L.S. Vygotsky), som en viktig indikator på et barns personlige beredskap for læring på skolen (V.V. Davydov, O.M. Dyachenko, A.I. Kirillova, E.E. Sapogova, etc.).
Visse forhold er nødvendige for utvikling av kunstnerisk kreativitet:
a) opplevelse av kunstneriske inntrykk av kunstbilder;
b) noen kunnskaper og ferdigheter på området forskjellige typer kunstnerisk aktivitet;
c) system kreative oppgaver rettet mot å utvikle barns evne til å lage nye bilder ved hjelp av ulike typer kunst;
d) skapelsen problemsituasjoner, aktivering av den kreative fantasien ("Fullfør tegningen", "Oppfinn det selv", "Hva glemte kunstneren å tegne?");
e) et materielt beriket miljø for kunstneriske aktiviteter.
Når du bruker kunst for å utvikle barns kunstneriske og kreative evner, bør det huskes at kunst har sitt eget språk, som hjelper kunstneren å uttrykke tanker, følelser og hans holdning til virkeligheten. Gjennom kunstens språk reflekteres livet av kunstneren i alt dets mangfold. I det siste tiåret har bruken av integrerende prinsipper for å organisere utviklingen av pedagogisk innhold blitt stadig mer relevant (T.S. Komarova, N.M. Konysheva, M.V. Krulekht, N.A. Malysheva).
Skape en vennlig atmosfære, nær motivasjon av aktiviteter, bred bruk spilllæreteknikker, didaktiske spill er et viktig insentiv for å dyrke hardt arbeid, nøyaktighet og ønsket om å fullføre det påbegynte arbeidet.
I arbeidet med førskolebarn tok jeg utgangspunkt i at kreativt arbeid skulle være positivt motivert og ikke bære negative følelser og opplevelser. I samsvar med dette ble det gjennomført med barn i middels førskolealder forarbeid om dannelse av motiverende beredskap for kommende kreative aktiviteter.
Barnas opplæring var hovedsakelig basert på bruk av verbale metoder og undervisningsteknikker med problemsøkende og prediktiv orientering. Det ble holdt samtaler med barna, dikt og fortellinger ble lest og analysert, problemsituasjoner ble skapt som gjorde at barnet selvstendig, kreativt kunne nærme seg riktig forståelse og løsning av motsetningen som hadde oppstått («i dag har vi ikke børster i timen) , men trollkvinnen etterlot oss noen ark med krøllete papir. Hvordan bruke Kan du tegne pinnsvin med dette papiret?»)
Annen den viktigste betingelsen for utvikling av barns visuelle evner - organisere et interessant, meningsfylt liv for et barn i en barnevernsinstitusjon og familie, berike ham med levende inntrykk, gi emosjonell og intellektuell opplevelse, som vil tjene som grunnlag for fremveksten av ideer og vilje være materialet som er nødvendig for fantasiens arbeid. For dette formålet ble det først og fremst gjennomført en spørreundersøkelse blant foreldre for å studere barnas kunstneriske interesser (vedlegg 1). Det var nødvendig å vise foreldre behovet for å utvikle kreative evner hos barn. Jeg anser arbeidet med å berike foreldres kunnskap om utradisjonelle tegneteknikker like viktig (vi brukte ulike metoder verk: mapper, konsultasjoner for foreldre, utstillinger av tegninger i utradisjonelle teknikker.)
Regnskap individuelle egenskaper barn er en av hovedbetingelsene for utvikling av visuelle evner i læringsprosessen. Det er viktig å ta hensyn til temperamentet, karakteren og egenskapene til visse mentale prosesser (for eksempel den dominerende typen fantasi), og til og med barnets humør den dagen.
Ved utvikling av barns motivasjonsberedskap for kunstneriske og kreative aktiviteter ble følgende pedagogiske forhold implementert:
1. Gi et fagutviklingsmiljø med spill, visuelle og læremidler, hjelpeutstyr, materialer og verktøy som bidrar til manifestasjon og utvikling av barns kreativitet i ferd med å tegne ved hjelp av utradisjonelle teknikker.
2. Skape en atmosfære av kreativ samhandling mellom barn og læreren:
- vise vennlighet mot barn, skape en atmosfære av samarbeid i tegneprosessen, nekte kritikk og negative vurderinger av barnets kreative aktivitet;
- oppmuntre til uttrykk og implementering av barn originale ideer, ikke-standardiserte løsninger, barnets ønske om selvutvikling og selvuttrykk; tar hensyn til og utvikler den produktive tenkningen til hvert barn i kunstneriske og kreative aktiviteter.
Studien tok også hensyn til at systemet med grunnleggende kunnskap og ideer er den viktigste forutsetningen og betingelsen for vellykket gjennomføring av kreativ arbeidsaktivitet. I denne forbindelse ble førskolebarn først gitt den nødvendige kunnskapen, som deretter ble konsolidert og oversatt til en praktisk plan.
Jeg tror at barn fullt ut kan demonstrere sin kreative aktivitet under klasser i "Rainbow of Colors"-klubben. Jeg har utviklet klasser i sirkelen, som dekker ulike typer utradisjonelle tegneteknikker.
Implementeringen av den kognitive komponenten av kreativ aktivitet ble sikret ved overholdelse av et system av tiltak:
-rasjonell sammenheng mellom forklarende-illustrerende og forskning, heuristiske undervisningsmetoder;
-utvide barns horisont gjennom deres uavhengige, kreative bruk av ulike informasjonskilder (bok, datamaskin, TV, lærerens ord, etc.);
-overvåke assimileringen av kunnskap som gis til førskolebarn på hvert trinn av leksjonene;
-bruk av treningsoppgaver rettet mot repetisjon og konsolidering av tidligere studert materiale;
-prioritert bruk av integrerende prinsipper for å mestre det foreslåtte innholdet (integrasjon med fiksjon, spill, teater og andre typer barneaktiviteter);
- overføring av ervervet kunnskap og ideer, aktivitetsmetoder til kreativt manuelt arbeid.
Da jeg dannet denne komponenten i kreativ aktivitet, prøvde jeg å unngå å gi barn kunnskap i en ferdig form ved å involvere dem i et uavhengig, proaktivt søk etter informasjon. Dette ble tilrettelagt ved at førskolebarn løste «åpne» problemer som innebar muligheten for å søke og finne flere riktige svar.
Arbeid med utvikling av en praksisorientert komponent av kreativ aktivitet innebar å lære barn teknologier og teknikker for å arbeide med grunnleggende verktøy og enheter tilgjengelig for en gitt alder (saks, blyant, linjal, pensel, stabel), materialer (stoff, tråd, papp). , papir forskjellige varianter og typer), etterbehandlingsalternativer ferdig produkt(farging, applikasjon osv.).
De viktigste metodene og teknikkene som ble brukt i dannelsen av denne komponenten av kreativ aktivitet hos førskolebarn var: samtale; instruksjon med en ubesvart handling; treningsøvelser for kreativ bruk av ferdigheter; løse problem-praktiske situasjoner; variable søkeoppgaver rasjonelle måter handlinger; eksperimenterer med kunstmaterialer og måter å behandle dem på; utføre integrerende kreative arbeider, deres analyse og evaluering; spilloppgaver med kreativ dynamikk.
Stedet, rollen og karakteren av bruken av individuelle metoder endret seg betydelig. Ja, på det første stadiet Ved å introdusere førskolebarn til kreative arbeidsaktiviteter, ble det lagt stor vekt på bruk av detaljerte forklaringer og repetisjoner for å konsolidere nytt materiale. På scenen egenbruk eksisterende kunnskap, ferdigheter og evner i praktiske forhold, variabel kreative verk og oppgaver.
I prosessen med å forberede og utføre visse oppgaver og kreativt arbeid, fikk førskolebarn instruksjoner om å uttrykke sin individualitet, originalitet, initiativ og valgfrihet. For å gjøre dette ble barna stilt spørsmål av søkekarakter, som: "Tenk på hvordan du gjør dette arbeidet, hvor vil du begynne?", "Hvilke verktøy vil du bruke?", "Hvilke materialer og i hvilke mengder vil du bruke trenger?", "Hvilke andre materialer trenger du?" Materialer kan brukes til å lage dette produktet, hvordan designe det best?" etc.
En av hovedbetingelsene for utviklingen av kreativ aktivitet i klassene i sirkelen "Rainbow of Colors" var opprettelsen av situasjoner med ufullstendighet, og orienterte barn til å søke etter det største antallet konstruktive løsninger spillproblemsituasjoner. Mens de gjorde arbeidet, mottok ikke førskolebarn ferdiglagde oppskrifter for å gjenskape et spesifikt bilde eller gjenta en sekvens av operasjoner forhåndsbestemt av læreren. Bare de generelle arbeidsprinsippene ble forklart for barna, og de fant en måte å løse oppgaven på selv. For dette formålet ble teknikken for "gjenoppliving" (reinkarnasjon) av den opprinnelige delen mye brukt. Barna fikk oppgaver med å levendegjøre et treblad, en bomullspinne, et sugerør m.m. Disse oppgavene var spesielt populære blant barn 4-5 år, da de tillot dem å lage en rekke kunstneriske bilder på samme grunnlag.
Etter hvert ble førskolebarn ledet fra å gjennomføre oppgaver etter modellen til oppgaver av kreativ karakter, etter egne planer.
Effektiviteten til den utviklede teknikken kan vurderes ved hjelp av diagnostiske teknikker. Det ble funnet at flertallet av barn nå er preget av høye (47) og gjennomsnittlige (21%) nivåer av utvikling av kreativ aktivitet, det lave nivået er bare 2%.
Konklusjoner.

Sosioøkonomiske transformasjoner i samfunnet tilsier behovet for å danne en kreativ aktiv personlighet med evne til effektivt og innovativt å løse nye livsproblemer.
Når du utvikler barns kreative evner gjennom utradisjonelle tegneteknikker, settes følgende oppgaver:
1. utvikle barns fantasi, støtte manifestasjonen av deres fantasi og mot til å presentere sine egne ideer;
2. utvikle en estetisk oppfatning av verden, naturen, kunstnerisk kreativitet hos voksne og barn;
3. involvere barn i arbeid med en rekke materialer;
4. Fremme hardt arbeid, nøyaktighet, ønsket om å fullføre arbeidet som startet;
5. Å øke kompetansenivået til foreldre i spørsmål om å utvikle de kreative evnene til førskolebarn.
En av betingelsene for manifestasjon av kreativitet i tegningsprosessen er organiseringen av et interessant meningsfylt liv for et barn: organisering av dagligdagse observasjoner av fenomenene i omverdenen, kommunikasjon med kunst, materiell støtte, samt å ta hensyn til ta hensyn til barnets individuelle egenskaper, nøye holdning til prosessen og resultatet av barnas aktiviteter, organisering av en atmosfære av kreativitet og oppgavemotivasjon. Dannelsen av motiver for visuell aktivitet fra aksept, oppbevaring og gjennomføring av temaet satt av læreren til selvstendig formulering, oppbevaring og gjennomføring av temaet er en av undervisningens viktige oppgaver.
Interessant arbeid manuelt arbeid bidra til utvikling av oppmerksomhet hos barn - stabiliteten øker, frivillig oppmerksomhet dannes.
For tiden er det mange midler som lar ham bli kjent med gjenstander i i natura, samt gjennom fotografier, diagrammer, tegninger, tegninger, modeller, og ved hjelp av skjønnlitteratur.
Den gunstige emosjonelle stemningen til barn under fremstilling av leker, gleden ved kommunikasjon under arbeid, gleden som oppleves i prosessen med å lage et vakkert leketøy er svært viktig for den generelle utviklingen.
Å skape en vennlig atmosfære, nær motivasjon for aktiviteter, utbredt bruk av spillundervisningsteknikker og didaktiske spill er et viktig insentiv for å fremme hardt arbeid.