Forretningsspill for lærere

"Pedagogiske teknikker for å skape en suksesssituasjon" Lysbilde 1.

Mål: fremme dannelsen blant lærere av behovet for å bruke prinsippet "Suksess avler suksess" i arbeidet sitt, som en av betingelsene for å skape et helsebevarende miljø.Lysbilde 2.

Oppgaver:

• · Systematisere teknikker og metoder for å skape en suksesssituasjon i klasserommet.

  · Analysere metoder og teknikker for å skape en suksesssituasjon.

  · Opprett en databank om problemet.

  God ettermiddag, kjære kollegaer!

  Jeg er veldig glad for å se deg i dag på vårt miniseminar, jeg håper på samarbeid og aktiv intellektuell aktivitet. I dag skal vi analysere effekten av suksess på ulike aspekter av elevenes aktiviteter, prøve å systematisere teknikkene og metodene for å skape suksesssituasjoner i klasserommet og på skolen, og også lage en pedagogisk "databank for suksesssituasjoner"

  Spillet "Dating"Lysbilde 3.

  Materialer: papirhjerter, en trådkule, kort med uferdige setninger.

  Bruksanvisning:

  1. Skriv navnet ditt på hjertet og 1 adjektiv som fullt ut karakteriserer deg.

  2. Hold den frie enden av tråden godt i hånden og kast ballen til læreren på motsatt side. Du har 1 minutt til å presentere deg selv. Hva heter du. Hvor er du fra. Trekk så et kort og fullfør setningen som er skrevet på det.

  Tilbud på kortet:

  Jeg liker folk som...

  Den største gleden for meg er...

  Jeg liker når...

  Jeg er glad når...

  Jeg er stolt over at...

  Min sterke poeng V profesjonell aktivitet-….

  Jeg tror det viktigste for meg...

  Skole for meg er...

  Jeg liker spesielt godt når folk rundt meg...

  Mine venner…

  Den største prestasjonen i livet mitt...

  Jeg setter pris på mennesker...

  Jeg føler meg trygg når...

  En person anses som vellykket hvis...

  Hvorfor tror du vi laget en slik nett?

  (skape en vennlig atmosfære av gjensidig hjelp, tillit, vennlig og åpen kommunikasjon med hverandre)

  Lysbilde 4.

  Hver person er glad for å motta komplimenter. Men du må ikke bare motta komplimenter, men også kunne returnere dem. Og nå skal vi spille spillet "Komplimenter".

  Spillet "Komplimenter"

  Hver person bør komplimentere naboen til venstre.

  Nødvendige betingelser.

  1. Ringer ved navn.
  2. Det som sies skal være hyggelig ikke for den som snakker, men for den som lytter.
  3. Personen som komplimentet var ment til, må uttrykke takknemlige ord og returnere komplimentet, som starter med ordene: "Og i dag er du veldig ..." eller "Og i dag har du ...".

  Speilbilde.

  1. 1. Hva likte du mest: å gi komplimenter eller å motta dem?
     2. Hvilket kompliment likte du best?

  I dag skal vi snakke om suksesssituasjonen, dens typer og opprettelsen av en suksesssituasjon i de praktiske aktivitetene til en lærer i klasserommet.

  Inndeling i grupper

  Vennligst stå på to linjer

  Foren deg nå i 3 grupper. (sett deg ned ved bordene)

  Regler for å jobbe i en gruppe

  "Her og nå" Lysbilde 5

  Prøv å tenk på hva som skjer i gruppen, delta aktivt i timen, og noter selv dine tanker og følelser som dukker opp under samtalen.

  "Individualitet" lysbilde 6

  Ikke døm noen, ikke avbryt foredragsholderen, ikke kritiser andres synspunkt, men tilby ditt eget

  "Flyende sky" lysbilde 7

  Oppretthold en atmosfære av tillit og oppmerksomhet til hverandre i gruppen.

  I undergruppene dine, ta tak i et tau knyttet til en ring

  Din oppgave, med lukkede øyne, mens du snakker, er å gjenoppbygge fra dette tauet en figur som jeg vil kalle (firkant, trekant, sirkel)

  Refleksjon: hvilke vanskeligheter opplevde du under denne øvelsen?

  Hoveddel ( Deltakerne tar plass ved bordene )

  Svært ofte i vårt daglige arbeid må vi forholde oss til elevenes motvilje mot å gå på skolen, jobbe i klassen, samt gjøre lekser og utvide kunnskapen. Hvorfor skjer dette? En førsteklassing kommer til skolen full av lærelyst, han håper å oppnå anerkjennelse og forventer å tjene kjærlighet og respekt fra lærere og klassekamerater. Feilen i dette håpet er det mest alvorlige læringsproblemet. Så hvorfor mister han interessen for å lære? Har utdanningsinstitusjoner og undervisningsmetoder skylden for dette? Hvilken rolle spiller læreren i dette? Kan en lærer skape elevenes interesse for utdanningsprosessen og med hvilken hjelp?

  Ikke bare våre samtidige, men lærere fra tidligere år lette etter svar på disse og andre spørsmål.

  Ushinsky mente at bare suksess opprettholder en elevs interesse for læring. Og interessen for læring vises bare når det er inspirasjon, født av suksess med å mestre kunnskap.

  Sukhomlinsky hevdet at metodene som ble brukt i pedagogiske aktiviteter burde vekke barnets interesse for å forstå verden rundt ham, og utdanningsinstitusjonen skulle bli en gledesskole.

  Doctor of Pedagogical Sciences Belkin er overbevist om at suksess bør være tilgjengelig for alle barn. Hvis et barn lykkes på skolen, har han alle sjanser til å lykkes i livet, og han insisterer på at hvis et barn er fratatt troen på seg selv, så er det veldig vanskelig å håpe på en lys fremtid.

  Læreren må skape en kilde til indre styrke for barnet, som genererer energi til å overvinne vanskeligheter og ønsket om å lære. Læreren skal skape forhold der barnet opplever selvtillit og indre tilfredshet; han må huske at barnet må hjelpes til å oppnå suksess i pedagogiske aktiviteter. Og for dette må du skape en suksesssituasjon.

  Hva er, fra et vitenskapelig synspunkt, en suksesssituasjon?

  Psykologer skilte disse to konseptene, og dette er hva som skjedde: lysbilde 9

  EN SITUASJON er en kombinasjon av forhold som sikrer suksess;

  SUKSESS er resultatet av en slik situasjon;

  FORVENTNING OM SUKSESS – ønske om å oppnå godkjenning; ønsket om å bekrefte sitt "jeg", ens posisjon, for å søke om fremtiden, andres forventninger, individet, resultatet av individets aktivitet.

  Som et resultat har denne frasen en dobbel betydning, nemlig lysbilde10

  SUKSESS fra et psykologisk synspunkt - dette er opplevelsen av en tilstand av glede,

  tilfredsstillelse fra det faktum at resultatet som en person strebet etter i sine aktiviteter enten falt sammen med hans forventninger, håp eller overgikk dem.

  Fra et pedagogisk ståsted, en SUKSESSSITUASJON – dette er en målrettet, organisert kombinasjon av forhold ved hjelp av hvilke det er mulig å oppnå betydelige resultater i aktivitetene til både et individ og teamet som helhet. Lysbilde 11

  Lærerens oppgave er å gi hver av elevene hans muligheten til å oppleve gleden ved å prestere, realisere sine evner og tro på seg selv.

  Hvordan skape en suksesssituasjon i klassen?

  Hovedpoenget med en lærers aktivitet er å skape en situasjon for at barnet skal lykkes i leksjonen og gi ham muligheten til å oppleve gleden ved å prestere, realisere sine evner og tro på seg selv.

  Lysbilde 8.

  Jeg foreslår at du vurderer hvilke typer suksesssituasjoner.

  Det er flere hovedtyper av suksesssituasjoner:

  1. Uventet glede.

  2. Generell glede.

  3. Gleden ved å lære.

  4. Innbilt suksess.

  Nå inviterer jeg deg til å vurdere i detalj hvilke typer suksesssituasjoner og teknikkene de blir realisert gjennom, og la oss også se hvordan disse teknikkene kan brukes i undervisningsaktivitetene dine.

  Lysbilde 9

  Type 1 "Uventet glede" er en følelse av tilfredshet med at resultatene av et barns aktiviteter har overgått alle forventningene hans. Fra et pedagogisk synspunkt er uventet glede et resultat av en gjennomtenkt, forberedt aktivitet fra en lærer."Uventet glede" er typisk for barn med tradisjonelt lav selvtillit.

  Her er de pedagogiske teknikkene til "Uventet glede" for din oppmerksomhet.

  1. Teknikk "Emosjonell stryking"

  I løpet av timen berømmer læreren barna: «Du er flott», «Du er smart», «Jeg er stolt av deg».

  Typer roskan varieres: godkjenning, muntlig og skriftlig takknemlighet, belønning, ansvarlig oppdrag, manifestasjon av tillit og beundring, omsorg og oppmerksomhet, tilgivelse for en krenkelse.

  Ros krever visse betingelser for anvendelsen, ellers kan det vise seg å være en "bjørnetjeneste" eller være ikke-pedagogisk.

  Når du viser ros, må du følge følgende:regler:

  · Det skal gis ros for innsatsen som gjøres, og ikke for det som gis til en person av natur. Ufortjent ros vekker kameratenes misunnelse og vender dem mot læreren.

  · Ikke foran barn

  · å rose et barn for noe som ikke støttes av gruppen, selv om dette er helt korrekt oppførsel fra lærerens synspunkt. Slik ros avler ikke lenger misunnelse, men aggresjon. Så hvis bare en student fra gruppen forberedte seg på leksjonen, setter ros rettet til ham, som regel, ham mot gruppen, selv om han selvfølgelig ikke har skylden for noe. I dette tilfellet er det bedre å berømme ham privat.

  · I hver gruppe er det alltid et uformelt hierarki, noen anses som mer fortjent til ros enn andre. Å insisterende rose noen som ikke er likt i klassen er ganske farlig for dem og for gruppens holdning til læreren. Dette betyr ikke at de ikke skal ha ros. De trenger å bli støttet, men på en motivert måte, gradvis endre gruppens holdning til dem, trekke oppmerksomheten til visse suksesser til ikke så populære klassekamerater.

  · Barn tilskriver veldig villig og overdrevet "favoritter" til lærere, og lærere har faktisk elever som er mer behagelige for dem, men de trenger å bli berømmet med tanke på det passende, tilstrekkelige øyeblikket for ros.

  2 .Resepsjonen "trapp" Vi snakker om situasjoner når læreren leder eleven oppover gradvis.

  Algoritme:

  Trinn 1: Psykologisk angrep. Poenget er å snu tilstanden til psykologisk spenning. Skape forutsetninger for å komme i følelsesmessig kontakt.

  Steg 2: Emosjonell blokkering. Poenget er å blokkere tilstanden av harme, skuffelse, tap av tro på ens styrke. Det viktigste er å hjelpe barnet med å finne årsaken fra stillingen: "fiasko er tilfeldig, suksess er naturlig," og reorientere fra en pessimistisk vurdering av hendelser til en optimistisk.

  La oss gi et eksempel på det første trinnet i "Stircase" -teknikken. Det vil være vanskelig å starte en samtale med en elev om et tema som er sårt for ham. Du må gjøre noe uventet, for eksempel skrive og notere i studentens dagbok: Jeg venter på deg klokken ni ved inngangen til videosalongen. En lapp gjør det lettere å ta kontakt. Eleven hadde tross alt en slags psykologisk barriere overfor læreren. Han var kanskje ikke klar over det, men han følte det. Datoen ble satt for sent slik at han trodde at en av klassekameratene hans inviterte ham. I hvert fall ikke en lærer. Det er viktig å ta ham på vakt. Slik at han ikke klarer å bygge et psykologisk forsvar mot lærerens innblanding i hans indre verden. Resultatet er utmerket! Eleven er så forbløffet at han saktmodig går med læreren og tar del i samtalen. Dette er hovedoppgaven til det "psykologiske angrepet".

  3. Teknikk "Jeg gir deg en sjanse"

  Forberedte situasjoner der barnet får muligheten til uventet å oppdage sine egne evner.

  Tenk på følgende situasjon: Alyosha, en elev i niende klasse, er en utmerket elev. Han har dyp kunnskap i alle fag. Men et sted midt i tredje kvarter begynte jeg å miste kontrollen. Andre utenomfaglige interesser dukket opp. Under en historietime kom han ut for å svare, men så svakt at læreren skuffet og overrasket ble tvunget til å gi ham C. Ved neste leksjon trodde han at den første feilen var tilfeldig, og hadde til hensikt å gi ham en sjanse til å rette opp situasjonen, og han ringte ham igjen for å svare. Igjen et svakt svar. I løpet av de neste tre ukene minnet læreren aldri Alyosha om feilen hans, spurte aldri, selv om han forsto at klassen forventet en annen taktikk fra ham.

  På slutten av måneden ga læreren en kort oversikt over fremgangen i klassen som helhet og ga en beskrivelse av arbeidet til hver enkelt elev individuelt. Da det var Alyoshas tur, sa han at han var overrasket over "suksessen" hans og hadde til hensikt å spørre ham i dag. Alyoshas ansikt falt. Han forventet aldri dette. Men ikke desto mindre kaller læreren ham til tavlen og begynner å stille ham spørsmål. Alyosha svarer dårlig. Men læreren, til alles overraskelse, gir ham den høyeste poengsummen og advarer om at han fra nå av vil gi ham utmerkede karakterer i hver leksjon, men vil ikke spørre ham (?!) før han selv ønsker å vise ekte kunnskap.

  Ved neste leksjon ble lærerens løfte oppfylt, men Alyosha følte seg tydelig ukomfortabel. For ham viste dette seg å være et for sterkt følelsesmessig angrep som han ikke tålte. Ved neste leksjon tok han aktiv del i klassens arbeid, rakte opp hånden, supplerte, selv om han ikke uttrykte et ønske om å komme til bordet... Det var åpenbart for alle at prosessen med å bli frisk hadde begynt.

  Denne situasjonen tilhører typen "uventet glede", og "gi en sjanse"-teknikken. Situasjonen er langt fra typisk, kan man si unik. Men læreren var veldig erfaren, og han trodde bestemt på Alyoshas samvittighetsfullhet, på hans evne til å evaluere alt og forstå alt.

  Det var i denne treukersperioden at læreren ikke bare observerte Alyosha, men også snakket med foreldrene og klasselæreren. Han lurte på om det var noen tvingende årsaker til et slikt uventet sammenbrudd. Det var ingen alvorlige grunner. Derfor bestemte læreren seg for å "riste opp" Alyosha. Den høye autoriteten som Alyosha likte i klassen, vil hjelpe læreren å vinne denne situasjonen. Hvis han i det stille aksepterer disse uberettigede A-ene, vil han helt sikkert miste i kameratenes øyne omdømmet til en anstendig person som han alltid har hatt. Selvfølgelig ville han aldri gjort noe slikt. Læreren antydet med rimelighet at Alyoshas sammenbrudd er en svakhet ved en sterk personlighet, og derfor er det nødvendig å sikre at midlertidig svakhet ikke blir permanent, mens man stoler på styrken til eleven selv

  4. Resepsjon "Forsettlig feil"

  Kan brukes med hensyn tilalder kun på materiale kjent for elevene, som brukes i beviset som støttende kunnskap.

  5. Resepsjonen "Advance"

  Vi snakker om de tilfellene når læreren advarer barnet på forhånd om selvstendig sluttarbeid, om den kommende kunnskapstesten. Det advarer av en grunn. Ellers er det - proaktiv kontroll. Poenget er en foreløpig diskusjon av hva barnet skal gjøre: se på planen, lytte til den første versjonen av det kommende svaret, velge litteratur til presentasjonen sammen med læreren osv. På noen måter ligner det en repetisjon for den kommende handlingen.

  6. "Kalddusj" resepsjon

  I klasser med dyktige elever kan du observere at perioder med restitusjon kan erstattes av avslapping. Slike barn er veldig emosjonelle og reagerer aktivt på suksesser og fiaskoer. Verdivurderingene blomstrer. Deres Akilleshæl– rask tilpasning til suksess, devaluering av glede, transformasjon av selvtillit til selvtillit. For dem kan "Cold Shower" være nyttig.

  Lysbilde 10

  Type 2 "Generell glede"- dette er, for det første, andres følelsesmessige respons på suksessen til et medlem av teamet deres. Det kan forberedes av en lærer eller spontant, merkbart eller ubemerket. Glede er glede når det ikke er tilvenning, når det beviser veksten til barnet.

  1. Resepsjon "Følg oss"

  Poenget er å vekke studentens sovende tanker. Andres reaksjon vil tjene ham på samme tid som en vekker, en stimulans og resultatet av innsats.

  Algoritme:

  Trinn 1: intelligent bakgrunnsdiagnostikk. Å vekke sinnet når et barn ønsker å ta igjen elever som har gått foran.

  Steg 2: valg av en intellektuell sponsor. Det er lettere å knytte til seg en sterk student. Dette krever gjensidig interesse, slik at barnet ikke opplever sin ydmykende svakhet foran andre barn, det har et forskudd på tillit.

  Trinn 3: registrere resultatet og evaluere det. Det er nødvendig at en god gjerning ikke forblir ute av syne for barnelaget, at det får sin støtte og, viktigst av alt, ønsket om å gjenta den og utvikle den.

  Det er vanskelig å ta med noen spesifikt eksempel, fordi den ikke vil kunne reflektere hele spekteret mulige situasjoner, men det er mulig å liste opp de mest typiske alternativene for intellektuell sponsing: felles deltakelse i forberedelsene, avholdelse av temakvelder, show, konkurranser og lignende.

  Den mest effektive måten er å involvere en videregående elev i intellektuell sponsing. Dette gir mange fordeler. Her er realiseringen av følelsene til "den eldste", og bevisstheten om ens eget intellektuelle "jeg". Samtidig er det smigrende for en svak elev å ta imot hjelp fra en senior og føle oppmerksomheten hans. Han opplever ikke sin ydmykende svakhet foran klassekameratene; han har en fremgang av tillit til sponsorens evner.

  2. Resepsjon "Følelsesmessig utbrudd"

  Hovedrollen er tillagt læreren. Hans ord, et følelsesmessig utbrudd av hans ønske om å hjelpe barnet, for å skape en suksesssituasjon.

  La oss gi et eksempel på teknikken "emosjonelt utbrudd". En elev i klassen likte egentlig ikke det russiske språket, men studerte mer eller mindre regelmessig og hadde gjennomsnittskarakterer. I en russisk språktime fikk han god karakter, slo seg til ro og bestemte seg for ikke å belaste seg selv for mye med lekser. I løpet av timene falt han inn i den vanlige tilstanden med å passivt lene seg tilbake. Plutselig hørte han et spørsmål fra læreren, som ba ham gjenta regelen han hadde lært i forrige leksjon. Jeg kunne ikke huske regelen, tankene mine var forvirret. Og plutselig hørte han lærerens stemme, hørte ordene talt med et slikt håp, vennlighet, støtte: «Vadim! Du kan ikke være stille. Tenk på det, husk! Du har fløyet så høyt! Du tok av og flyr så høyt, forstår du hva dette er? Og nå kan du falle, og det gjør alltid vondt å falle!»

  Jeg husket umiddelbart linjene med regler jeg lærte i den siste leksjonen som kom fra et sted. Vadim snakket riktig, tydelig, med håp om at han ville bli forstått og støttet! Han kom ikke hjem, men løp inn: «Mamma, du vet, det var det hun sa til meg: «Du fløy!» Jeg husket! Jeg husket alt, mamma! Jeg falt ikke..."

  Lærerens ord er absolutt improviserte, inspirasjon, et ekte følelsesmessig utbrudd av hennes oppriktige ønske om å hjelpe barnet, for å skape en situasjon for at han skal lykkes!

  3. Teknikk "Utveksling av roller"

  Utvekslingen av roller gjør det mulig å fremheve det hittil skjulte potensialet til de intellektuelle, emosjonelle og viljemessige evnene til studenter, og endre fra en form for forretningsspill til en teknikk for å skape en suksesssituasjon.

  4. Resepsjonen "Infeksjon"

  Infeksjon er basert på nøyaktig beregning, der det viktigste er valget av kilden til intellektuell infeksjon. Det er mulig å "smitte" et team med intellektuell glede hvis suksessen til en individuell student blir et insentiv for andres suksess, utvikler seg til suksess for mange, og bevisstheten om denne suksessen skaper glede for alle.

  Lysbilde 11

  3 Skriv "Læreglede" - essens av denne typen suksess er å skape forhold der barnet, mens det fullfører en oppgave, uventet kommer til en konklusjon som avslører tidligere ukjente muligheter. Lærerens fortjeneste vil være å ikke bare legge merke til denne personlige "oppdagelsen", men også å støtte barnet på alle mulige måter, sette nye, mer alvorlige oppgaver for ham og inspirere ham til å løse dem.

  1. "Eureka" mottakelse

  Poenget er å skape forhold der barnet, mens det fullfører en oppgave, uventet kommer til en konklusjon som avslører tidligere ukjente muligheter. Lærerens fortjeneste er ikke bare å legge merke til denne personlige "oppdagelsen", men også å støtte barnet på alle mulige måter og sette nye oppgaver for ham. Du må huske at:

  · suksessen til oppdagelsen må forberedes i lang tid og tålmodig, og avsløre for barnet sammenhengen mellom det han har oppnådd og det han ennå ikke har vært i stand til å oppnå;

  · barnet skal hele tiden innpodes i ham at det kan oppnå det utilgjengelige, at det har nok styrke og intelligens. Det som trengs er forslag, støtte, setting for morgendagens glede;

  · barnet må være overbevist om at det først og fremst skylder seg selv.

  Vi går i naturen, jeg trekker guttens oppmerksomhet til de mange problemene som folk løser i arbeidsprosessen. Og så kom dagen hvor jeg trodde bestemt: Petya løste problemet på egen hånd. Guttens øyne lyste opp og han begynte å forklare. Hva problemet handlet om, hans forklaring var forvirrende, men jeg så at noe som var dekket av mørke til slutt ble avslørt for barnet. Petya var glad. Jeg pustet også lettet ut: endelig. "Jeg løste problemet selv," sa han gledelig til bestefaren. Petya var stolt over suksessen

  2. resepsjon "Skyline"

  Hvis en lærer leder barn til et punkt hvor de kan trekke en selvstendig konklusjon og oppleve gleden ved en slik "innsikt", betyr det at han har skapt en situasjon der selv et intellektuelt passivt barn kan føle seg selv kreativ personlighet.

  "imaginær suksess"- tilfredshet av elever med lave prestasjoner med en objektiv mulighet til å oppnå høyere suksesser.

  Lærerens oppgaver er å overvinne situasjoner med imaginær suksess ved å skape forhold der barnet kan øke sine prestasjoner.

  Løser situasjonen (diskusjon i undergrupper)

  Eleven demonstrerer tydelig sin dårlig oppførsel til en av klassekameratene hans, sier: «Jeg vil ikke gjøre oppgaven med ham.»

  Hva vil du gjøre (hvordan vil du handle, hva vil du si osv.) i denne situasjonen og hvorfor?

  I dette tilfellet vil lærerens feilaktige holdning være følgende handlinger og svar:

  "Hva så?",

  "Du kan ikke gå hvor som helst, du må fortsatt,"

  "Det er dumt av deg"

  "Men han vil heller ikke gjøre oppgaven med deg etter dette," osv.

  "Dette skjer ikke med meg", "Dette er en veldig generell beskrivelse, den tillater oss ikke å gi et spesifikt svar ...", etc.

  "Jeg ber deg fortsatt begynne oppgaven!"

  "Sammen vil dere være i stand til å takle den foreslåtte oppgaven godt."

  «Jeg vil prøve å finne ut hvorfor barnet ikke ønsker å jobbe sammen med en klassekamerat, og om mulig eliminere årsaken til den negative holdningen. Jeg vil også forklare eleven hvorfor jeg synes det er viktig jobber sammen over å fullføre oppgaven i det foreslåtte paret. Dersom årsaken er fastslått, kan sammensetningen av minigruppene for felles gjennomføring av oppgaver erstattes. I dette tilfellet vil det være mulig å unngå en konfliktsituasjon og forhindre muligheten for at den inntreffer i fremtiden."

  Lysbilde 12

  Hvordan påvirker suksesssituasjonen aktiviteten og tilstanden til barnet?

  Det blir lyttet til lærernes svar.

  · inspirerer barnet med selvtillit;

  · det er et ønske om å oppnå gode resultater igjen;

  · skaper en følelse av indre velvære;

  · det er en revurdering av ens evner.

  Lysbilde 13

  Hva er konsekvensene av å skape en suksesssituasjon?

  Læreren bør huske at:

  · Suksess oppnådd på bekostning av liten innsats kan føre til en overvurdering av ens evner.

  · En sterk opplevelse av enhver følelse etterfølges nødvendigvis av avslapning: hvis barnet i løpet av denne perioden tilbys noe arbeid, vil det bli fullført mindre vellykket.

  · Et barn kan bli traumatisert hvis et resultat som er viktig og betydningsfullt for ham ikke blir tilstrekkelig vurdert av andre mennesker («A i tegning? Det ville vært bedre om han fikk A i lesing...»).

  · Konstant å sikre suksess med læring kan ikke danne en aktiv, men en vanlig holdning til pedagogiske aktiviteter.

  · Å hele tiden forvente et positivt resultat er full av utviklingen av manglende evne til å overvinne vanskeligheter og nekter å handle i vanskelige utdannings- og livssituasjoner.

  Lysbilde 14

  Å gi et barn selvtillit er nøkkelen til vellykket foreldreskap. Vi må formulere våre setninger og kommentarer riktig, og snakke kompetent med elevene. Jeg tilbyr deg alternativer for setninger med feil ordlyd, din oppgave er å tilby det riktige svaret ved siden av hver setning, og så vil vi sammenligne det vi fikk.

  Det er ingen vits i å si det!	Men slik skal det være!
  Du er på en måte ubalansert, du er alltid nervøs!	Jeg tror du var spent da du svarte i timen.
  Hvorfor roper du, tror du jeg dømmer deg urettferdig?	Du snakker veldig høyt nå
  Du visste aldri hvordan du skulle forklare materialet, igjen var det ingen som forsto noe	Jeg synes du forklarte med for komplekse setninger
  Du kaller meg navn igjen! I går kalte han Petya navn, så husk forrige uke hvordan han snakket med meg	Nå oppfører du deg ikke riktig
  Du bør ta leksjonene mer seriøst!	Neste gang bør du kanskje bruke mer tid på å forberede deg
  Jeg har snakket her i en halvtime! Du hører ikke på meg! Hvordan kan jeg snakke med deg?!	Det er viktig for meg at vi lytter til hverandre.
  Ta en pause, jeg vil fortelle deg...	Gi meg beskjed når du er ferdig. Jeg vil gjerne snakke med deg.
  Du er selvfølgelig flott, men du har mange feil, dårlig håndskrift og komplekse formuleringer.	Du skrev virkelig et interessant essay. Men grammatikken trenger litt mer arbeid.

  Lysbilde 15

  Og nå skal vi lage en oppskrift for å forberede en god leksjon. List meg, etter din mening, de beste positive følelsene som bidrar til å opprettholde en vennlig atmosfære gjennom hele leksjonen.

  (Lærerne tilbyr sine alternativer, så vises ferdige svar på lysbildet)

  Legg til én porsjon til hver økt:

  Visdom;

  Tålmodighet;

  Mot;

  Opptreden;

  Optimisme;

  Hengivenhet til arbeidet ditt;

  Fritenkning og fritenkning;

  Vennlighet;

  Avslapping og helsehjelp;

  God humor;

  Takt;

  Tro på hvert barn.

  (Lærerne jobber i undergrupper, lager sin egen oppskrift og visualiserer den på whatman-papir)

  Og jeg tilbyr deg min oppskrift - Ta et dusin av de beste følelsene. Velg nøye bare de som er blottet for skuffelse, harme og sinne. Når du har valgt ut 12 følelser, del dem inn i flere aktiviteter som du må gjøre i arbeidsdagen din

  Mengden av ingredienser er etter kokkens skjønn. For å krydre ting, legg til en dæsj hensynsløshet. Legg nå litt kjærlighet til barna og visp alt med kraftige bevegelser.

  Plasser retten din på bålet til barnehjerter. Pynt med rosiner av smil og kvist av glede. Før servering, server leksjonen med lærerens profesjonalitet. Følg denne oppskriften nøyaktig og du vil lykkes!

  God appetitt, kjære kolleger! Appetitt på undervisningsarbeid og kreativitet!

  Lysbilde 16

  Først da vil du være en god lærer, og din elev vil lykkes, når du i kommunikasjon med barn i og utenfor klassen fokuserer på positive personlighetstrekk!

  For å bruke metodene og teknikkene for vellykket gjennomføring av en leksjon, kan du bruke påminnelsene som ligger på bordene dine i ditt fremtidige arbeid.

  Lysbilde 17

  Tren "Vennlig håndflate"

  Trening:

  Spor omrisset av håndflaten din og skriv navnet ditt på den. Gi deretter papiret med omrisset av håndflaten din til gruppekollegaene dine og la alle legge inn sine ønsker eller komplimenter på en av håndflatens fingre

  (på slutten av arbeidet tar deltakerne håndflatene med ønsker som en suvenir)

  Vel, avslutningsvis, kjære lærere, inviterer jeg dere til å uttrykke deres mening om dagens seminar ved å bruke et meningslys. Vi vil videreformidle det til hver lærer, det er veldig viktig for meg å høre hva hver enkelt seminardeltaker mener.

  Lærerne bytter på å gi lyset til hverandre og gi uttrykk for sine meninger om seminaret.

  Lysbilde 17

  Og for at timene dine skal være vellykkede og effektive, har jeg utarbeidet påminnelser for deg - anbefalinger som vil hjelpe deg i arbeidet ditt.

  Lysbilde 18

  TAKK FOR DIN OPPMERKSOMHET!

Forretningsspill

Mål: dannelse av en mekanisme for interaksjon mellom alle deltakere pedagogisk prosess rettet mot å bevare og styrke helsen til elever og lærere,identifisere nivået av kreativt potensial til lærere, utvikle samhold, evnen til å jobbe i et team og forsvare deres synspunkt med fornuft.

Oppgaver:

bevissthet om felles mål etter fag i utdanningsprosessen;

deling av ansvarsområder og dannelse av felles tilnærminger for å nå målet;

utvikling av kommunikasjonsevner til alle deltakere i spillet.

Utstyr og materialer: ball, mursteinskort,ark med A4-papir annen farge; kort som deltakernes roller er skrevet på, penner, tusj.

Spilletid: 30 minutter.

Fremdriften i spillet

God ettermiddag, kjære kollegaer!

En lykkelig ulykke førte oss sammen
Her i disse veggene, i denne salen.
En solstråle får oss til å le og erte,
Vi har det gøy denne morgenen,
vinteren gir oss en ringende ferie,
Og hovedgjesten på det er spillet.
Hun er vår store og smarte venn,
Vil ikke la deg bli lei og motløs,
En munter, støyende krangel vil starte,
Det vil hjelpe å lære nye ting.
La spillet samle oss
I dag, i morgen og alltid

Dagens møte vil foregå i form av et forretningsspill«Å låse opp lærerens potensial» .

Trening "Web"

Hold den frie enden av tråden godt i hånden og send ballen til læreren på motsatt side først etter at du er ferdig med setningen.

Tilbud:

Jeg liker folk som...

Den største gleden for meg er...

Jeg liker når...

Jeg er stolt over at...

Min faglige styrke er...

Skole for meg er...

Den største prestasjonen i livet mitt...

Jeg setter pris på mennesker...

Jeg føler meg trygg når...

En person anses som vellykket hvis...

På denne måten sendes ballen videre og lenger til alle deltakerne finner seg selv i en gradvis voksende vev.

Hvorfor tror du vi laget en slik nett?

(skape en vennlig atmosfære av gjensidig hjelp, tillit, vennlig og åpen kommunikasjon med hverandre)

En av hovedoppgavene til det moderne utdanningssystemet er å forbedre kvaliteten på pedagogisk arbeid, å skape forutsetninger for kreativ selvrealisering av personligheten til hver student.

I dag trenger samfunnet en lærer som er kompetent, helhetlig forberedt, som er et eksempel på filantropi, anstendighet og en lærer som besitter pedagogiske ferdigheter.

Læreren tar for seg en utviklende personlighet - det mest komplekse systemet av alle systemer kjent så langt. For å forstyrre prosessen med personlig utvikling og regulere den, er det ikke nok for en lærer å være det en god mann. Han trenger fortsatt spesiell kunnskap og ferdigheter som gjør ham kompetent, og danner hans pedagogiske ferdigheter.

Å bygge relasjoner i et team kan sammenlignes med å bygge et hus. Hvilke materialer det skal bygges av, det er slik det vil være - enten en hytte på kyllinglår eller et luksuriøst palass. Det samme skjer med forhold. Tenk på laget som en bygning. Dets grunnlag, dets byggematerialer er karakteregenskapene til kolleger, humør, vilje til å hjelpe, støtte og varme. Det er en viktig funksjon– lærerstaben bygger dette huset sammen. Dette er laget. Grunnleggende forskjell kommandoer fra bare en gruppe - et team innebærer gjensidig avhengighet. Det er mer enn summen av medlemmene. Et team er mennesker som jobber sammen for å oppnå mer enn de kunne gjort hver for seg. Det vil si i henhold til formelen: 1+1=5

Øvelse «Hver murstein er viktig for oss»

I utdelingsarkene tilbyr vi deg "byggemateriale" i form av murstein. Du har stykker papir der hovedkriteriene for suksess for laget er skrevet:

1. Gjensidig hjelp

2. Høy motivasjon for hele teamet for å lykkes

3. Ønske om å lære noe nytt

4. Kreativitet

5. Mobilitet – evnen til å endre, akseptere andres synspunkt

6. Kompetanse, profesjonalitet

7. Organisert

8. Selvrealisering av hvert teammedlem

9. Humorsans

Velg en murstein som er viktigst for deg og riv den av. La på sånn som det er nå dette vil være ditt bidrag til å bygge et nytt team.

Ledende. I dag, under et forretningsspill, vil vi prøve å analysere arbeidet vårt på skolen fra synspunktet til det angitte emnet og utvikle generelle handlinger for å løse nye problemer.

1) Og på den første fasen av arbeidet, la oss bestemme: hvilke egenskaper, etter din mening, bør en ideell student ha.

Diskuter dette problemet og skriv de 5 mest på det første fargede stykket papir viktige egenskaper ideell student.

Ledende .

2) Tiden gikk, og elevene våre vokste opp og ble selvstendige voksne. Diskuter hvilke egenskaper en moderne person bør ha og på det andre fargede arket skriv 5 egenskaper som kjennetegner en vellykket moderne person.

Ledende . Sammenlign nå egenskapene til en student og en voksen. Tilsvarer egenskapene vi dyrker hos elevene de kvalitetene vi ønsker å se hos voksne?

Ledende. Hver av oss vurderer skoleproblemer fra vår egen profesjonelle stilling: lærer, psykolog, rektor, medisinsk arbeider, etc. Men noen ganger kan det være nyttig å gå utenfor din posisjon og se på en sak fra et annet perspektiv.

Deltakerne tar ett av kortene:

student;

forelder;

faglærer;

klasseromslærer;

spesialister (sosiallærere, psykologer, medisinske arbeidere);

administrasjon.

Ledende. Og la nå hver av dere fortelle oss fra den utpekte posisjonen hva han kan gjøre for å bevare helsen til skolebarn?

Ledende. Så vi ser at deltakerne pedagogisk prosess bryr seg om å opprettholde helsen til hver elev, og kan samhandle med hverandre. Og jo mer hver enkelt av oss bryr seg om studentenes helse, jo mer mindre plass ulykker som kan skade barnets helse.

Øvelse "Tegne med hendene"

Bruk hendene til å tegne en gjenstand i luften og gi den til deltakerne i spillet. De må gjette hvilken gjenstand du overleverte.

Ledende: Yrket som lærer stiller alvorlige krav til den følelsesmessige siden av hans personlighet.

Dette er "hjertets og nervenes verk," skrev Sukhomlinsky. Likevel er moderne statistikk som følger: undervisning, som faggruppe, er preget av ekstremt lave indikatorer for fysisk og mental helse.

jeg foreslår deg"Daglig regime" , som bør følges hvis du ønsker å bevare din psykologiske og fysiske helse.

«Det var en gang, en gammel indianer avslørte en viktig sannhet for barnebarnet sitt.

Det er en kamp i hver person, veldig lik kampen til to ulver.

En ulv representerer ondskap - misunnelse, sjalusi, frekkhet, aggresjon. En annen ulv representerer godhet - fred, kjærlighet, lojalitet, medfølelse.

Den lille indianeren, berørt til dybden av sin sjel av bestefarens ord, tenkte noen øyeblikk og spurte så:

Hvilken ulv vinner til slutt?

Den gamle indianeren smilte og svarte:

Ulven du mater vinner alltid.»

Jeg ønsker virkelig at du etter leksjonen vår ikke er i tvil om hvilken ulv i deg du trenger å mate!

Ledende. Ellers kan denne tanken uttrykkes slik: ingenting vil lære deg å leve, ingenting vil endre seg, ingen vil hjelpe deg å være lykkelig, bare jeg selv kan forandre meg selv og livet mitt.

Ingen teknikk vil etablere harmoni i sjelen. Åndelige bevegelser går alltid foran; teknikker bare former dem.

Takk for møtet!

Gjensidig hjelp

Høy motivasjon for hele teamet for å lykkes

Lyst til å lære noe nytt

Kreativitet

Mobilitet – evnen til å forandre seg, akseptere andres synspunkter

Kompetanse, profesjonalitet

Organisasjon

Selvrealisering av hvert teammedlem

Sans for humor

student

Foreldre

faglærer

klasseromslærer

sosiallærer

psykolog

medisinsk arbeider

administrasjon

7.00 - Smil og sett deg i lotusstilling.

7.15 - Ta en kontrastdusj.

7.30 - Spis havregryn med honning og nøtter.

12.00-18.00 - Klem et usynlig tre og "pust" med korsryggen.

20.00 - Pumpe energi gjennom ryggraden.

22.00 - Vask den negative informasjonen ut av håret ditt, komponer deg et eventyr og lanser "krisen" mot himmelen.

7.00 - Smil og sett deg i lotusstilling.

7.15 - Ta en kontrastdusj.

7.30 - Spis havregryn med honning og nøtter.

12.00-18.00 - Klem et usynlig tre og "pust" med korsryggen.

20.00 - Pumpe energi gjennom ryggraden.

22.00 - Vask den negative informasjonen ut av håret ditt, komponer deg et eventyr og lanser "krisen" mot himmelen.

7.00 - Smil og sett deg i lotusstilling.

7.15 - Ta en kontrastdusj.

7.30 - Spis havregryn med honning og nøtter.

12.00-18.00 - Klem et usynlig tre og "pust" med korsryggen.

20.00 - Pumpe energi gjennom ryggraden.

22.00 - Vask den negative informasjonen ut av håret ditt, komponer deg et eventyr og lanser "krisen" mot himmelen.

7.00 - Smil og sett deg i lotusstilling.

7.15 - Ta en kontrastdusj.

7.30 - Spis havregryn med honning og nøtter.

12.00-18.00 - Klem et usynlig tre og "pust" med korsryggen.

20.00 - Pumpe energi gjennom ryggraden.

22.00 - Vask den negative informasjonen ut av håret ditt, komponer deg et eventyr og lanser "krisen" mot himmelen.

7.00 - Smil og sett deg i lotusstilling.

7.15 - Ta en kontrastdusj.

7.30 - Spis havregryn med honning og nøtter.

12.00-18.00 - Klem et usynlig tre og "pust" med korsryggen.

20.00 - Pumpe energi gjennom ryggraden.

22.00 - Vask den negative informasjonen ut av håret ditt, komponer deg et eventyr og lanser "krisen" mot himmelen.

7.00 - Smil og sett deg i lotusstilling.

7.15 - Ta en kontrastdusj.

7.30 - Spis havregryn med honning og nøtter.

12.00-18.00 - Klem et usynlig tre og "pust" med korsryggen.

20.00 - Pumpe energi gjennom ryggraden.

22.00 - Vask den negative informasjonen ut av håret ditt, komponer deg et eventyr og lanser "krisen" mot himmelen.

7.00 - Smil og sett deg i lotusstilling.

7.15 - Ta en kontrastdusj.

7.30 - Spis havregryn med honning og nøtter.

12.00-18.00 - Klem et usynlig tre og "pust" med korsryggen.

20.00 - Pumpe energi gjennom ryggraden.

22.00 - Vask den negative informasjonen ut av håret ditt, komponer deg et eventyr og lanser "krisen" mot himmelen.

N. Pletenchuk, MBDOU nr. 506 kombinert type “Sun”, Novosibirsk

Spill, som vi vet, er en type aktivitet som lar en person uttrykke seg og forbedre seg. Dette gjelder også forretningsspillet. På et lærermøte, der bare rapporter, rapporter, forelesninger presenteres, eller på et teoretisk seminar, som praksis viser, vil lytterne mest sannsynlig ikke oppfatte engang 50 % nødvendig informasjon. Det er en annen sak om du inkluderer et forretningsspill i dem. Arbeidserfaring viser: voksne spiller entusiastisk barnespill og deltar i forretningsspill med stor glede.

Forretningsspill lar deg:

• trene lærere mer effektivt i nye former, metoder og teknikker for å jobbe med barn;
• bestemme lærernes psykologiske humør, deres holdning til arbeid og barn, potensialet til deres kunnskap og ferdigheter;
• rette opp visse mangler i lærernes arbeid;
• skape forutsetninger for utveksling pedagogisk erfaring;
• gi hjelp til begynnende lærere med å organisere utdanningsprosessen.
• bringe lærere sammen ved å forene dem i én enkelt rytme og arbeidsretning.

Så, et forretningsspill bringer lærere nærmere hverandre, men gir dem samtidig en følelse av konkurranse, et ønske om å vise sine individuelle egenskaper, ikke-standard utsagn og problemløsning. Derfor er seniorlærerens oppgave å bruke slike forretningsspill som vil lede lærernes innsats i riktig retning, forene dem i ønsket om å tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, forbedre faglige egenskaper og bruke kunnskapen og ferdighetene i praksis anskaffet i prosessen med forretningsspillet.

Lærere, forbedre deres faglig nivå, vend deg til studiet av teoretiske grunnlag, og for dette er moderne metodologisk litteratur tilstrekkelig. Men under et forretningsspill mottar lærere dobbelt så mye informasjon, noe som leder dem til å studere den dypere. Aktivitetene til lærere under forretningsspill kan klassifiseres som kreative og utforskende, noe som kan skape en suksesssituasjon som stimulerer en kreativ holdning til arbeid. Jeg vil gjerne tilby alternativer for nye spill som jeg kom opp med selv basert på kjente spill.

FORRETNINGSSPILL "FARGEKINKELING"

Gjennomført med en gruppe lærere som jobber med barn 2-7 år

Målet og målene for spillet.Å bli interessert i nye former og metoder for å jobbe med barn i kroppsøving; fremme kreativ vekst; undervise lærere, spesialister, lærere Ekstrautdanning samhandle i prosessen med å mestre nye former og metoder for å jobbe med barn, samt evnen til å velge litteratur og materiale; introdusere lærere til hvordan man kan diversifisere arbeidet med foreldre om kroppsøving av barn.

Utstyr. Kjeggler og kuler av rødt, grønt, blått (12 stk hver), oppgavekort, en boks med avfallsmateriale, farget papp.

Fremdriften i spillet

Programlederen introduserer spillereglene for lærere. De er delt inn i tre lag etter eget ønske, som hver velger farge på kuler og pinner. Lagmedlemmer bytter på å slå ned pinner med baller fra en avstand på 4-5 m. Slår de ned pinner av sin egen farge, får de 1 poeng, hvis de slår ned pinner av en annen farge, 0 poeng. Antall pinner av samme farge som slås ned avgjør nummeret på kortet med teoretiske og praktiske oppgaver.

Oppgaver og spørsmål på det første kortet

• Liste utendørs spill med en ball.
• Definer utendørs spill.
• Forbered en konsultasjon for foreldre om emnet "Herding hjemme."
• Bruk skrapmateriale til å lage en ukonvensjonell trinnmaskin.
• Tegn et diagram "Øke kraftbelastningen på musklene til barn i forskjellige aldersgrupper."
• Hvor lenge varer en kroppsøvingstime i mellomgruppen?
• Hvilke nye arbeidsformer innen kroppsøving kjenner du til?
• Lag en grov plan for en kroppsøvingstime i en blandet gruppe (over- og førskolealder).

Oppgaver og spørsmål på det andre kortet

• Nevn hvilke typer turgåing som brukes i barnehagen.
• Fra den presenterte metodologiske litteraturen, velg den som vil hjelpe deg med å komponere langsiktig plan Av fysisk kultur.
• Utvikle et kompleks av morgenøvelser for barn i eldre førskolealder ved å bruke dansebevegelser.
• Lag en trener for føttene og håndflatene av avfallsmateriale (plastflaskekorker).
• Hvilke avspenningsøvelser kan du bruke til slutt? kroppsøvingstime?
• Lag et nytt utendørs spill ved hjelp av en morfologisk boks.
• Trenger jeg forsikring når jeg gjør øvelser på bane?

Oppgaver og spørsmål på det tredje kortet

• Om emnene "Vi er fremtidige idrettsutøvere", "Jeg vil vokse opp sunn!" lage en plan for utflukter for kvartalet.
• Liste utendørs spill med løping.
• Løs kryssordet "Fysisk utdanning av førskolebarn."
• Definer ordet "hypodynami".
• Vis hvordan du korrekt utfører Hatha Yoga-øvelsene "Lion", "Lotus", "Cat" (vær oppmerksom på pusten).

Merk. Hatha yoga er et gammelt indisk system for å opprettholde kroppen i optimal fysisk form. Ordrett oversettelse av ordet hatha- makt, raseri, vold, nødvendighet, innsats. Målet med Hatha Yoga er å bringe kroppen i en tilstand av fullstendig helse slik at kroppen ikke er en belastning for kroppen. åndelig utvikling. Utøvelsen av Hatha yoga består hovedsakelig av å utføre asanas, statiske positurer. Spesiell oppmerksomhet rettes mot fleksibiliteten og tonen i ryggraden. Unik funksjon Hatha yoga er en øvelse som stimulerer hormonkjertlene og masserer de indre organene. Stimulering av hormonsystemet bidrar til å opprettholde balanserte følelser og fremmer et mer optimistisk syn på livet. I tillegg til fysiske øvelser inkluderer Hatka Yoga metoder for å rense de indre organene og etablerer prinsipper riktig næring. Hatha yoga jobber med bevissthet gjennom kroppen. Hatha yogatimer forebygger mange sykdommer og hjelper til med å bli kvitt eksisterende. Hatha yoga skjerper sinnet og hjelper til med å konsentrere oppmerksomheten, slik at du kan kontrollere dine handlinger og manifestasjoner, fra det kroppslige til kontrollen av bevisstheten. Hatha yoga er bevissthetsorientert. Den består av tre komponenter: spesiell fysisk trening(asanas), pusteøvelser(prana), arbeid med bevissthet i form av konsentrasjon (meditative teknikker). Fra moderne medisins synspunkt kan Hatha Yoga kalles "psykofysisk gymnastikk." Hatha Yoga Anmeldelser fysisk kropp menneske som et verktøy for å jobbe med sinnet for å oppnå harmoni indre tilstand Og ytre helse. Derfor, under klassene, må en person definitivt slappe av, forkaste alle fremmede tanker og kun fokusere på sin egen kropp og prosessene som skjer i den. I Hatha Yoga-systemet rettes mye oppmerksomhet mot helse, og derfor kroppens skjønnhet. Mange øvelser er rettet mot rensing og styrking, og øker fleksibiliteten ved hjelp av spesielt utvalgte asanas. Når du utfører asanas, er oppmerksomheten fokusert inne i kroppen. Hovedanbefalingen for å praktisere Hatha yoga er regelmessighet og systematisk praksis. Moderasjon må observeres, spesielt det første stadiet når det er vanskelig å vurdere ens styrker og evner. De fleste er vant til forbrukerforhold som å kjøpe ting i et supermarked: hvis de ville ha det, kjøpte de det med en gang. Dette fungerer ikke med Hatha-yoga, så mange mennesker som har begynt, "kjøler seg raskt ned." Det er nødvendig helt fra begynnelsen, når du lærer Hatha Yoga, å lytte til kroppen din, å vise interesse for hva som virkelig skjer i livsdimensjonen din, hva og hvordan og under påvirkning av hva som endrer seg, dvs. Du må være følsom for deg selv og alt som omgir deg. Dette er veldig viktig på grunn av særegenhetene ved å praktisere Hatha yoga i klimaet vårt, siden kroppen noen ganger reagerer veldig voldsomt på sesongmessige endringer (endringer i dagslys osv.), og hvis du ikke føler dette i dette øyeblikket, det betyr ikke at den ikke eksisterer. For eksempel har det blitt funnet at muskelstrekk den beste måten oppstår om våren - forsommeren, og kraftasanas mestres og trenes bedre om vinteren, etc. Spørsmålet kommer til slutt ned på å vekke genuin interesse for seg selv og verden, ønsket om å forstå sin egen essens under studiene, for senere å komme til overbevisningen om behovet for forandring og endringer, og presserende, fordi livet er som vi vet kort. På den annen side må du tydelig forstå at oppriktigheten i intensjonene dine med å praktisere Hatha yoga spiller viktig rolle. Tross alt, på yogaens vei må man være forberedt på både vanskelige prøvelser og skuffelser. Det er ikke for ingenting at yoga, som kjærlighet, sammenlignes med ild; Det hjelper oss faktisk å reise oss, bli sterkere og føle livsgleden.

• Nevn herdemetodene.
• Hvor mye skal en sandsekk veie for kastedistanser for større barn?
• Lag en plan for morgenøvelser i seniorgruppen ved hjelp av symboler (en skisseaktig mann).

Oppgaver og spørsmål på det fjerde kortet

• List opp gjenstandene du kan utføre styrkegymnastikk med i barnehagen.
• Bygg en kjede av ord i riktig rekkefølge (søvn, utelek, kroppsøving, individuelt arbeid i kroppsøving, kroppsøvingsfestival, herding, morgenøvelser, konkurranse, gåtur osv.).
• Lag attributter for utendørsspillet "Colored Lanterns".
• Kom opp med alternativer for å komplisere utendørsspillet "Sunshine and Rain".
• Velg øvelser som kan brukes til å utvikle fleksibilitet (“Frog”, “Planes”, “Soldat”, “Clock”, “Bridge”, “Cat”, etc.).
• List opp kroppsøvingsøvelser med hopping og demonstrer en av dem.
• Liste spillemetoder og teknikker for å utvikle styrke og utholdenhet.
• Lag et kort med et diagram over analysesekvensen av kroppsøvingsklasser med barn i den forberedende gruppen til skolen.

Antall spørsmål kan økes eller reduseres, det avhenger av hvor mye tid som er avsatt til forretningsspillet.

På slutten av spillet oppsummeres den teoretiske beredskapen til lagene og lærere som tydelig har vist sine kreative evner belønnes med premier.

SEMINAR I FORM AV ET BETINGELSESPILL "GAME ALPHABET"

Målet og målene for spillet. Utvide og generalisere kunnskap om temaet "Spill som hovedaktivitet for førskolebarn"; klargjøre kunnskap om typer spill, former, metoder og teknikker for arbeid med barn; gjennom spillmodellering, skape forhold for manifestasjon av kreativt initiativ; øke bevisstheten om behovet for å bli kjent med kollegers erfaring for å forbedre kvaliteten på deres profesjonelle arbeid; introdusere ny metodisk litteratur om spillet.

Utstyr. Et veggalfabet med lommer for oppgaver, der det i stedet for bokstavene Ъ, ь, ы, Ё, И er ansikter-følelser, alle andre bokstaver har en dekoding (for eksempel A - gambling, B - raskt, C - skadelig, G - grandiose spill og etc., og underveis i spillet vil lærerne gi definisjoner på hva slags spill dette er, hvordan de forstår det.)

Kort av rødt, blått, grønt (minst 10 stykker av hver farge) - de indikerer bokstaver og oppgaver for hvert lag og gjester. Oppgavestrimler ordnet i lommer (33 stk). Et veggnettbrett hvor uttalelser fra fremtredende personligheter om spillet vil bli vedlagt. Et staffeli, en peker, to klokker, to esker med avfallsmateriale. Plakatinformasjon som vil tjene som et hint under spillet. Temaaviser "Det er bra når spillet starter om morgenen", som ble laget av barn, lærere og foreldre (dikt, tegninger, historier, eventyr, collager, etc.). Prosjekter av rollespill på papir (spindelvev).

Fremdriften i spillet

Ledende.

Det er godt om morgenen

Spillet begynner!

Latter, moro, løpe rundt,

Når barna leker.

Du vil misunne barna:

Både jenter og gutter.

Voksne vil leke

Ja, du må observere moderasjon.

Men i dag er en spesiell dag,

Vi samlet oss av en grunn.

Både hos voksne og hos voksne,

Spillet begynner!

Henger her foran deg

"Spillalfabet"!

Forstå spillereglene

Husk hva for hva!

Ikke bli lei, ikke vær lat

Og bli med i spillet vårt.

Vel, venner, det er på tide å møtes

Lag "Bukvar" og "ABC"!

Musikk høres ut, lag går inn i salen og setter seg ved bordene.

Ledende.

For å evaluere lagene,

Juryen må inviteres.

For ikke å miste tellingen på oss

Det skal velges tellekommisjon.

Vel, la oss begynne!

Spilleregler. Juryen vurderer team på en trepunktsskala for alle utførte oppgaver. Lagene bytter på å svare på spørsmål og presentere fullførte oppgaver Tiden for å fullføre oppgaver (avhengig av kompleksitet) er fra 1 til 5 minutter Gjestene har rett til å delta i spillet. Valg av oppgaver for gjestene gjøres av verten. Hvert team kan inneholde fra 6 til 12 lærere.

Fremdriften i spillet

Brainstorming (oppvarming). Lag må se nøye på spillalfabetet og kombinere bokstavene i par basert på assosiasjoner, motsatt eller lignende. Nevn minst tre par. Tilretteleggerens assistent ordner fargekort med oppgaver for bokstavparene bestemt av teamene. Lag "Bukvar" - røde kort, lag "ABC" - grønt, gjester og fans - blå kort. Laget som er klare til å svare varsler først lederen med en ringeklokke, som gir rett til å velge spilleoppgave, d.v.s. et annet brev.

1. Først trening: Team "ABC" - finn motsatt betydning, kommando "ABC" - finn en lignende verdi. Lagene navngir parene, assistenten ordner kortene.
2. Andre oppgave utført på grunnlag av lekser. Hver deltaker må finne ut hvilke definisjoner spillet ble gitt berømte mennesker. Lagene leser opp definisjonene én etter én, lytter nøye til hverandre og ikke gjentar seg selv. Tilretteleggerens assistent legger ved uttalelser til nettbrettet. Hvert lag må komme med sin egen definisjon av spillet og lese den opp. Det gis 1 minutt til dette. Mens laget forbereder seg, velger gjestene definisjonsord: hvilke spill som starter med bokstaven Ш kan være (for eksempel samvittighetsfull, sparsom, sjenerøs) - og forklarer hva slags spill de er.
3. Avslør stadiene i dannelsen av et rollespill, som forbereder barnet på kollektivt spill: team “ABC” av E. Kravtsova, team “ABC” av D. Elkonin.
4. Lage figur- og støyleker. Presentasjon av et figurativt leketøy

dikt, sang, dans, ansiktsuttrykk, pantomime, bilde osv. Å lyde et dikt med hjemmelagde støyleker laget av avfallsmateriale. Tiden for å lage leker er 5 minutter.

«Bukvar»-laget får tilbud om diktet «Frøsker».

På en grønn kant -

qua-qua-qua! -

Froskene har samlet seg, froskene sitter -

qua-qua-qua!

«Fange fluer - nam-nam-nam! -

Veldig velsmakende for oss, for oss, for oss!

Og så hoppe gjennom sølepytter -

klaps-smell-smell!"

Å, muntre små frosker,

dere froskefolk!

Team "ABC" tilbys diktet "Regn".

Trærne svaiet, gresset raslet -

Sha-sha-sha, sha-sha-sha!

Trærne sang, løvet begynte å leke -

La-la-la, la-la-la!

Og en høy torden rullet over himmelen -

Bom-bom-bom!

Og dråper dryppet, de sang en myk sang -

Drypp-drypp-drypp!

Her på taket, på glasset -

Drypp-drypp-drypp!

På verandaen min -

Drypp-drypp-drypp!

Mer og mer, mer og mer moro for froskene!

Hee hee! Ja ha ha ha! For en skjønnhet!

Spill "Chamomile" med tilskuere "Hva lærer et barn i spillet?"(del ut tusenfrydblader og tusjer til alle interesserte gjester, etter å ha fullført oppgaven, plasser tusenfrydene på teppet og les opp hvilke kunnskaper, ferdigheter og evner barnet får i løpet av spillet).

Presentasjon av leker ved lag.

5. Fragment av en leksjon som bruker den konseptuelle posisjonen "Barnets rett til å leke."

Grunnlaget - hjemmelekser. Det er avsatt 8-10 minutter til visning av fragmenter av klasser. Oppdrag for gjester og fans: «På spillalfabetet ser du ansikter-følelser. Hvilken liker du best? (God.) For å gjøre humøret ditt like muntert, lytt til lærernes hymne.»

Ikke snurr den fargerike kloden,

Du finner det ikke der

Det landet, et stort land,

Som vi synger om.

Hver dag er fylt med latter

Overraskelse, skjønnhet,

Med forståelse og oppmerksomhet,

Fantastisk spill.

Og alle haster til dette landet

Og barna har det travelt.

Deres mødre og pappaer

De tar deg hit ved hånden.

I dette mest muntre landet,

De blir møtt med et nytt eventyr.

Dette landet er alltid i mitt hjerte

Den heter "Barnehage"!

6. Leke med blyanter.

Ledende. Merk følgende! Her er symbolene du trenger for å matche best mulig flere spill(bretttrykt, mobilt, intellektuelt, rollespill, etc.), egnet for de valgte symbolene, for eksempel spill for "sirkel"-symbolet - "Sirkelfelle", runddansespill, bretttrykt spill "Brøker" , etc. . Det er satt av 3 minutter til forberedelse.

Lagene tar et valg. Mens lagene er opptatt svarer gjestene på spørsmålet: hvordan skiller rollespill seg fra teaterspill?

7. Presentasjon av prosjekter av rollespill "Steamboat", "Sykehus" (spindelvev, album med fotografier, barnetegninger, etc.).

8. Blitz-undersøkelse.

Blitzundersøkelse for Bukvar-laget

• Handlinger av et barn med et leketøy. (Et spill.)
• Hva kalles spillene der barn får mest mulig ut av kunnskapen og tenkeevnene sine? (Hjernetrim.)
• Nevn et miljøspill. (Hvilket tre er hvilket blad fra?)
• Hvilket rollespill involverer en sjømann, kaptein og kokk? (Dampbåt.)
• Hvem er forfatteren av dette ordtaket "Lek er barndom, og barndom er lek"? (V.A.Nedospasova.)
• Hvilke to verdener snakket J. Piaget om i sin oppdagelse? (Verden barn og de voksnes verden.)
• Hva er navnene på spill der et barn får en dukke til å snakke og utføre forskjellige handlinger, mens de handler på to måter, det vil si for seg selv og for dukken? (Regisørens spill.)
• Hva er navnene på gjenstander som erstatter et barns leketøy? (Erstatte elementer.)
• Trenger en eldre førskolebarn mer plass eller leker når de leker? (I verdensrommet.)

Blitzundersøkelse for ABC-teamet

• Hva er navnet på favoritt hobby barn med leker? (Et spill.)
• Hvem er forfatteren av utsagnet «Vi leker ikke fordi vi er barn. Men selve barndommen ble gitt til oss slik at vi kunne leke»? (Karl Grosse er en tysk psykolog.)
• Nevn ethvert utendørsspill med ball. (Felge rundt sirkelen.)
• Hvilket rollespill involverer en makeupartist, en frisør, en klient og en kasserer. (Salongen.)
• Hva er navnene på spill der barn kan komme opp med spillplott, tildele roller og endre lekemiljøet uten innblanding fra voksne? (Uavhengig.)
• Hvem trodde at "lek er sfæren for barns lidelse, som er på den andre siden av nytelsen"? (Sigmund Freud.)
• Hvor mange utviklingsstadier av rollespill, ifølge Kravtsova, bør et barn gjennomgå for å være klar for kollektiv lek? (Fem trinn.)
• Hva er "spillets hjerte"? (Rolle.)
• I hvilke spill flykter barn inn i en verden der alle barndomsdrømmene går i oppfyllelse? (Kreativ.)

Oppdrag til begge lag

Komponer ord fra bokstavene merket på "Spillalfabetet" med fargekort; bokstavene kan gjentas. Prøv å lage ord relatert til emnet "Spill".

BUSINESS SPILL "PEDAGOGICAL LOTTO"

Målet og målene for spillet.Å bli interessert i nye former og metoder for å jobbe med barn i utvikling av følelser og estetisk smak; inkludere begynnende lærere i kreativt arbeid; øke bevisstheten om behovet for å bli kjent med erfaringene til andre barnehager for å forbedre kvaliteten på deres profesjonelle arbeid; lære hvordan du strukturerer talen din ved å bruke "Taleguiden"; bli mer aktiv i å løse pedagogiske situasjoner.

Utstyr. Ett lottokort for hvert lag med tall fra 1 til 12. En pose fat (du kan bruke plastemballasje fra sjokoladeegg, og legge en oppgave eller spørsmål inni hvert), chips. To flate skjæremodeller med innsatte halefjær.

Fremdriften i spillet

Konferansier (overlærer) introduserer spillereglene. Lærere er delt inn i to lag (valgfritt) eller fire (i henhold til alderskarakteristikkene til barna). Lagene får utdelt lottokort. Spillsentre er valgt:

• Spillsenter(lagene "Veselushka" og "Smeshinka", som deltar i spillet).
• Senter "Håndlaget"(design av materiale oppfunnet av teammedlemmer).
• Senter "Jury"(vurder arbeidet til lagene, oppsummerer).
• Musikksenter(musikalsk leder).

Programlederen tar ut fatene og navngir oppgavenumrene. Lag utpeker dem med sjetonger på lottokortene sine. Laget som fullfører alle tallene på kortet sitt raskere og får flere poeng vinner.

6		1		4	9
	2		3	5		7
4			12			10

1		12		3	8
	5	7			11
4			2	6		9

Mamma kom for Katya tidlig. Jenta løp bort til moren med beundrende øyne: «Mamma! Kom og hent meg senere! Vi lager gaver til barn! Disse gir så vakre gaver! Jeg er ikke ferdig ennå". "For noe tull! Som presenterer! Tante Tanya venter på oss. Gjør deg klar umiddelbart! – Mamma snappet. Den unge læreren Anna Sergeevna foreslo forsiktig: "Kanskje du burde vente litt på Katyusha, fordi hun prøvde så hardt. Hun gjør det best, pent og vakkert.» Til det svarte moren min skarpt: "Jeg har ikke tid, men du bør overtale henne til å gjøre seg klar til å reise hjem raskt." Trening. Vurder morens posisjon og gi din egen løsning på situasjonen Vurder lærerens posisjon og gi din egen løsning på situasjonen.

Oppgaver for spillet

FORRETNINGSSPILL "TO MASKER"

Målet og målene for spillet. Lær å være fri i dommer og argumenter og spesifiser svarene dine; lære nybegynnere å uttrykke sine meninger, forsvare sine synspunkter, være i stand til å lytte til kolleger og behandle deres meninger riktig; invitere emner for forretningsdiskusjon; gi betingelser for manifestasjon av kreativt initiativ.

Utstyr. Masker hvit og svart på pinner En kule av tråd er hvit og svart.

Fremdriften i spillet

Programlederen inviterer alle til å stå i en sirkel, mens han selv forblir i sentrum. Han gir ballene til lærerne, og de bestemmer seg for hvilken de skal ta. Ved å sende en svart eller hvit trådkule til hverandre, bestemmer lærerne deres humør og følelser og beholder enten en hvit eller svart tråd. Når de siste spillerne har ballene, viser det seg å være et spindelvev. Den legges flatt på gulvet. På slutten av forretningsspillet gjentas denne prosedyren igjen og nettet sammenlignes, og bestemmer hvilke tråder som har økt. Som regel er det alltid flere hvite tråder på slutten av spillet. Et tema for diskusjon er gitt.

Første alternativ. Det er bedre for lærere å sitte i en halvsirkel, da masken overføres fra den ene til den andre, og det er lettere for foredragsholderen å følge fremdriften i diskusjonen. Først gis bare en hvit maske videre, og de positive sidene ved det oppgitte temaet avsløres. Deretter sendes en svart maske rundt og hver deltaker finner noe negativt i den. På slutten av diskusjonen oppsummerer programlederen utsagnene og trekker en konklusjon.

Sekund alternativ. Alle deltakere er delt inn i to lag og spiller kun for en hvit eller svart maske. På slutten av diskusjonen oppsummerer programlederen utsagnene og trekker en konklusjon.

FORRETNINGSSPILL «BEADS», «BOUQUET», «CHAIN»

Hensikten og målene med spillene. Disse spillene brukes best på Lærerrådet, når de skal rapportere om hvilket arbeid de har gjort for sommerperiode eller hvordan du forberedte deg til skoleårets start.

"Perler"

Lærere inviteres til å velge en farget sirkel med en diameter på 8-10 cm (primærfarger brukes, så vel som kontrasterende - svart og hvitt). På denne måten kan du bestemme stemningen til lærerne og se hvilke farger de liker (dette er også nødvendig for å ta hensyn til fargenyanser når du dekorerer ganger osv.). På hver perlesirkel, inviter alle til å skrive kort om deres prestasjoner. Deretter blir alle "perlene" tredd på en flette og dekorert med denne kransen på veggen på lærerkontoret, hvor alle kan gjøre seg kjent med fritid med kollegenes prestasjoner. Denne formen for minirapporter lar deg spare tid i lærerrådet og spre beste praksis.

"Bukett"

I likhet med spillet "Beads", bare på slutten får du en stor bukett. På hver blomst skriver lærere ned metoder, teknikker, teknikker, metoder og teknologier som de bruker med hell.

"Kjede"

Gjennomføres i form av en muntlig journal, når lærere deler én etter én interessante teknikker, metoder eller former for arbeid med barn. Du kan også gjennomføre minirapporter som begynner med én setning: «Og i vår gruppe...» eller «Vi gjør dette...».

FORRETNINGSSPILL «HOTLINE»

Holdt på Lærerrådet "Miljøundervisning av førskolebarn"

Målet og målene for spillet.Å hjelpe begynnende lærere med å organisere utdanningsprosessen med sikte på å gjøre seg kjent med nye metoder, former og teknikker for å arbeide med barn i miljøundervisning; opprettholde en forretningsmessig atmosfære gjennom hele spillet; klargjøre og konsolidere lærernes kunnskap om dette emnet; lære bruk av tester, spørreskjemaer, testsamtaler, blokkeringsseksjoner ved diagnostisering av barns kunnskap om økologi.

Utstyr. Telefoner kuttet ut av farget papp med spørsmål skrevet på. Fem leketøystelefoner. En musikalsk leke med ulike barnemelodier. Eksempler på tester, testsamtaler, blokkseksjoner med barn om miljøundervisning. Spørreskjemaer for å bestemme ferdigheter og kunnskap om dette emnet for lærere .

Fremdriften i spillet

Programlederen kunngjør spillets start og inviterer lederen av førskoleutdanningsinstitusjonen til telefon nr. 1; til telefonnummer 2 til seniorlæreren; til telefonnummer 3 til økologen; til telefonnummer 4, oversykepleieren; til telefonnummer 5 til pedagogisk psykolog. For å spare tid og styre spillet i riktig retning, deles det ut telefoner med ferdige spørsmål. Du kan tilby å stille spørsmål på vegne av foreldre, besteforeldre, lærere grunnskole, barn, lærere osv.

Spørsmål til telefonnummer 1

• Læres barn i barnehagen om økologi? Fra hvilken alder? Hvilke miljøprogrammer implementeres i barnehagen din? (Grunnskolelærer.)
• Finnes det en «ung økolog»-klubb i barnehagen? Og hvordan registrerer man seg der? (Barn.)
• I dag er designmetoden mye brukt i barnehager. Bruker du denne metoden i miljøundervisning av barn? (Kollega fra nærliggende barnehage.)

Spørsmål til telefonnummer 2

• Er det en spesiell leksjon i barnehagen der de lærer å elske naturen? Hvem gjennomfører det? Fra hvilken alder? (Foreldre.)
• Hvilke diagnosekort vil bidra til å bestemme barnas kunnskap om økologi? (Lærer.)
• Tror du at det å utføre eksperimenter med planter utvikler følelsesløshet hos barn? Vil dette føre til at barn bryter trær, plukker av løv osv.? (Farfar.)
• Hvilke metoder og teknikker brukes i barnehagen for å lære opp miljøkulturens prinsipper? ? (Lærer.)
• Hvilken ny metodologisk litteratur vil du anbefale å bruke i miljøundervisningen av små og middelaldrende barn? (Lærer.)

Spørsmål til telefonnummer 3

• Hva er økologi og miljøopplæring for barn? (Pappa.)
• Det er en "Fuglesøyle" på barnehagens territorium. Hva brukes den til? (Nybegynnerlærer.)
• Hvilke nye former for arbeid med foreldre kan brukes på miljøundervisning? Hvilke eksperimenter med sand, magnet, luft kan utføres med eldre barn? (Lærer.)

Spørsmål til telefonnummer 4

• Blir barnebarnet mitt forgiftet? giftige planter eller sopp mens du går på barnehagens territorium? (Bestemor.)
• Jeg har hørt om en slik metode som urtemedisin. Fortell oss mer om det. Brukes det i barnehagen? ? (Kollega fra en annen barnehage.)
• Sønnen min er allergisk mot noen stueplanter. Vil plantene i gruppen skade babyen min? (Mor.)

Spørsmål til telefonnummer 5

• Datteren min er redd for insekter, edderkopper, frosker og ormer. Vennligst gi råd om hvordan du kan overvinne frykt? (Mor.)
• Hvilket dyr er bedre å kjøpe for å innpode et barn følelser av empati, kjærlighet og omsorg? (Bestemor.)
• Jeg vil ha en kattunge, men min mor tillater meg ikke. Hvordan kan du overtale henne? (Barn.)

Et lignende forretningsspill kan spilles på det endelige rådet for lærere for å oppgradere barn til skolen. I dette tilfellet vil lærere i avgangsklasser og spesialiserte spesialister svare på spørsmålene.

BUSINESS SPILL «SEVEN»

Gjennomført på Lærerrådet "Utvikling av tale hos førskolebarn gjennom lek"

Målet og målene for spillet. Sikre en kreativ og forretningsmessig holdning gjennom hele forretningsspillet; støtte initiativet til avanserte lærere; klargjøre og konsolidere kunnskap om dette emnet; øke nivået ved å introdusere og lære bort en ny metode for taleutvikling; introdusere lærere til et nytt spill som kan spilles med barn ved å bruke andre parametere.

Utstyr. En sirkel med en diameter på 60-80 cm, delt på syv akser. På hver akse er det en brikke av sin egen farge (fargen på regnbuen). Hver akse er delt inn i fire nivåer. Sjetonger (du kan bruke store, fargede knapper) beveger seg fritt på akser, og bestemmer spillenivået.

--- plassering --- sesong --- antall deltakere --- barns alder ——— materiale ——— type spill ——— grunnlaget for handlingen

erstatningsartikler, hjemmelagde leker, butikkleker, intellektuelle og pedagogiske spill. teatralsk, rollespill, didaktisk, rørende. eventyr, historie, sang, dikt. Fremdriften i spillet Programlederen introduserer lærere til temaet og spillereglene. Han foreslår å dele inn i tre eller fire lag. Hvert lag inkluderer en ekstra spiller fra smale spesialister (lærere-logoped, pedagogisk psykolog, musikksjef, etc.). Hvert lag velger en spiller som med bind for øynene flytter brikkene over spillefeltet, og dermed velger akselnivåene for det kommende spillet. Oppgaver kan være slik Lag en grov oppsummering av en leksjon om taleutvikling. Kom opp med et nytt talespill. Planlegg en grov underholdningsplan. Team, som har valgt en oppgave innen 5-8 minutter, kommer opp med sin egen versjon og presenterer den etter tur. For eksempel et alternativ for å lage et nytt talespill: gate (idrettsplass) vinter (første tur) antall deltakere (7-11 barn) Øv på klar uttale av lyden "Z". Lær å komme opp med enkle kvad basert på rimene "kanin - arrogant, kanin - vet-alt." Lær barna å improvisere ved å endre handlingen i spillet (harer som gjemmer seg for ulven, harekonkurranser, hareskole osv.). Involver lavaktive barn med lav taleaktivitet. Aktiver leksikon barn. Omtrentlig spillets gang Be barna lage en hare av snø og legge is på øynene, nesen og munnen. Kom opp med et navn til ham og et improvisert kostyme (stoffstykker, gamle briller, evt. avfall). Spør barna hvordan de kan leke med snøharen, hvor han bor, hva favorittretten hans er, hva hans karakter er, hva som kan skje med ham, osv. (prøv å intervjue hver spiller, og spesielt barn med lav taleaktivitet). Etter å ha lyttet til alle alternativene, velg et plot for spillet (for eksempel ble haren arrogant). Kom sammen med barna på en teaser om en hare, basert på rimet "kanin - arrogant, kanin - vet-alt." Kaninen trodde han var en kunnskapsrik Og den dumme kaninen ble arrogant. Kanin, kanin, du er arrogant! Du er ikke en vet-det-alt! Velg adjektiver (hvordan haren var), verb (hva han gjorde, hvor han gikk, hvem han var venn med osv.). La barna delta i fordelingen av rollene til harens venner (Katya har en oransje pels, som betyr at hun vil være en rev eller et ekorn; Alyosha er veldig snill, noe som betyr at hun vil være en snill bjørn, etc.) . Oppmuntre barna til å forklare sine valg. Prøv å sette opp en improvisert forestilling med en snøhare. Og så tilby å ringe barna og vise dem en improvisert teaterforestilling "Det var en gang en hare." Interessante alternativer er samlet og plassert i barnehagens pedagogiske kasse, som kan brukes av både unge fagfolk og erfarne lærere. En annen versjon av spillet "Seven" Det samme spillefeltet med regnbuesjetonger. Hver farge på brikken representerer et spørsmål eller en oppgave. Det er fire forskjellige spørsmål eller oppgaver på hver akse. Spillet må starte fra "Start" -sektoren. BUSINESS SPILL «TEAGUE» Gjennomført på det medisinsk-pedagogiske møtet «Leketeknikkers og utviklingsmiljøets innflytelse på tilpasning av barn 2-3 år». Målet og målene for spillet. Introduser nye spill og spillteknikker; avklare hvilken del av dagen som er best å bruke dem; lære å diversifisere utviklingsmiljøet til gruppen for bedre tilpasning av barn. Utstyr. Fem firkanter (5x5 cm) blå og rød (til bruk stor kvantitet lærere i spillet, er det mest effektivt å bruke to til fire slike sett). På hver rute er det et spill som tilsvarer regimesegmentet. På baksiden hver blå rute er en anbefaling for organisering av et utviklingsmiljø i en gruppe, og hver rød rute er en anbefaling for samarbeid med foreldre i tilpasningsperioden. Eksempler på alternativer for utviklingsmiljø (skisser på papir, fotografier). Fremdriften i spillet Legg ut rutene på bordet og tilby å legge ut spillene og spilleteknikkene i følgende rekkefølge: spill, spillteknikker som brukes under mottak barn("Vertikale lisser", "Tyopa har kommet", "La oss gå til huset", "Morsom huske", "Roly-poly Bim og Bom skal bygge et hus", "Klapp og dask", "Fingrene leker ", "Skynd deg, min venn, bli med oss ​​i sirkel", "Vi går for sopp", etc.); spill, spillteknikker som brukes ved vask("Fisk i vannet", "La oss blåse såpebobler", "Flyt, flyt, sildre!", "Hendene klapper, klapper, flip flops på vannet", "Fang litt vann i håndflaten!", "Kom igjen , liten nese, vask deg selv!" ", "Hei, dråpe!", "Vodichka-søster", "Besøker den blå dråpen", etc. .: spill, leketeknikker som brukes under mating av barn("Kashka, grøt, du er deilig for oss", "Nam-nam, det er veldig velsmakende for oss", "Kom igjen, ta en skje!", " Drikk kompott, men ikke søl det på skjorten din," osv.); spill, leketeknikker som brukes under lur ("Hør på sangen", "Bai-bai, sov, jeg rocker deg", "Katya sover", "Vanka-vstanka, du må sove", "Nesen sover, og øynene sover". , hendene vil også sove"", "Musikken vil høres, og babyen vår vil sove", osv.); spill, leketeknikker som brukes under påkledning og mens du går ("Beina våre løp", "Stopp og se!", "Katten vil leke", "Lelya gjorde seg klar", "Bjørn, la oss gå en tur!", "Hatt og pels", "Masha the Forvirret", "La oss gå til hesten", "La oss slippe ballen", "Bånd på en gren", etc.). Det er svært verdifullt for nybegynnere at de ved å snu de blå rutene kan lese anbefalinger for å skape et utviklingsmiljø i gruppen, og de røde - anbefalinger for samarbeid med foreldre.

Tatiana Kostyra
Forretningsspill med lærere «Hennes Majestet er et spill»

Master Class

« Forretningsspill med lærere»

Emne: "Henne majestet - spill»

Seniorlærer

Kostyra T.A.

Usinsk, 2014

Mål: Kringkastingsopplevelse pedagogisk føom temaet «Spillaktivitet for førskolebarn» ved hjelp av aktive metoder jobbe med lærere».

Oppgaver:

1. Forbedre pedagogisk dyktighet hos lærere.

2. Hev det metodiske nivået lærere på å organisere ulike typer spill.

3. Fremme kreativ utforskning.

4. Justere arbeidet med organisering av lekeaktiviteter i en førskoleinstitusjon.

Deltakere: førskolelærere, spesialister.

Utstyr: presentasjon, kort, kryssord, påminnelser for lærere.

plassering: musikkhall.

Framgang:

Hei, kjære kolleger, vi er glade for å se dere på forretningsspill. Emne "Henne majestet - spill» . I løpet av dette spillet vil dere kunne utveksle med hverandre pedagogisk erfaring om dette emnet.

Gå tilbake til barndommen din

Bli med oss ​​i det,

Og bestevenner

Vi ringer voksne!

Et spill- hva kan være mer interessant og meningsfylt for et barn? Dette er glede, kunnskap og kreativitet. Det er dette et barn går i barnehagen for.

A. S. Makarenko skrev: « Et spill i et barns liv har samme betydning som i en voksen - aktivitet, arbeid, tjeneste. Hvordan et barn er når han leker, så på mange måter vil han være på jobb når han blir stor.»

Lek er et barns liv, hans eksistens, kilden til utviklingen av hans moralske egenskaper.

Spillet utvikler frivillig atferd og aktiverer kognitive prosesser.

Spillet utvikler evnen til å forestille seg, fantasifull tenkning. Dette skjer fordi barnet gjenskaper handlingene til en voksen og får erfaring med å samhandle med jevnaldrende.

I spillet lærer barnet å underordne sine ønsker visse krav– Dette er den viktigste forutsetningen for utdanning av vilje.

Gjennom leken utvikler barnet seg åndelig.

V. A. Sukhomlinsky mente at det åndelige livet til et barn er komplett bare når han lever i en verden av spill, eventyr, musikk, fantasi og kreativitet. Uten dette er han en tørket blomst. Et spill begynner å komme inn i et barns liv i en tidlig alder.

"La oss la oss leke!» - hvor ofte i livets mas vi ikke legger vekt på denne oppfordringen eller forespørselen som lyder i dag fra leppene til hvert barn.

"La oss la oss leke, Kom igjen!". Barn henvender seg til foreldrene sine. Og hva hører han som svar? – din mening, hva synes du?

(Svar fra deltakerne forretningsspill)

"Ja, jeg har ikke tid ... jeg kan ikke ... jeg er sliten ... jeg har det travelt ... jeg har ikke tid ..."– sier de ofte til et barn.

"Gå, spille» – Dette svaret kan ofte høres fra lærernes lepper. Er du klar til å være enig med meg? Og barna går og spille: alene spille"Mødre og døtre", som gjenspeiler forholdet mellom mor til datter, andre spille"Feiring", som akkompagnerer spillet med et klingende glass, guttene spille"byggere", "Sjåfører" og andre spill, hvor de på en eller annen måte reflekterer den sosiale verdenen som omgir dem, og spiller de sosiale rollene de har møtt i livserfaringen.

Et spill- det første trinnet på livets endeløse stige. Den lærer, utvikler, utdanner og fungerer som et pålitelig middel for sosialisering og selvutvikling av individet - det er derfor det er så viktig for et barn.

I. Hjernering « Spillet er seriøs business» .

Spørsmål 1: Hva kreves for utvikling av spillaktivitet?

Svar: Slik at barn for det første har en variasjon av kunnskap om det moderne livet rundt seg, om relasjoner mellom mennesker; for det andre hadde de de konstruktive ferdighetene som var nødvendige for spillet; for det tredje slik at de utvikler stabile spillinteresser og en positiv følelsesmessig holdning til miljøet.

Spørsmål 2: Hvordan skal fag-spillmiljøet være?

Svar: Program "Barndom" antar:

Konsekvent endring i fag-lekemiljøet i samsvar med barns psykologiske alder;

Ta hensyn til kjønnskarakteristika og preferanser til barn;

Fokuser på å utvikle barnets helhetlige orienteringer i samsvar med universelle menneskelige verdier, utvikle positive relasjoner mellom barn;

Stimulering av barns kreative ideer og deres individuelle kreative manifestasjoner.

Målet med spillet er å hjelpe barnet til å forstå den komplekse verdenen av relasjoner mellom mennesker, vise fantasi og fantasi og oppleve følelser knyttet til utviklingen av plottet. Fag-spillmiljøet skal legge til rette for dette, og ikke forstyrre.

Spørsmål 3: Hva er rollen til en voksen i å organisere barns lek?

Svar: En voksen må lede spillet, skape betingelser for dets oppkomst og utvikling. Spillet trenger et plott, et tema, dette er spesielt viktig for eldre førskolebarn. Læreren, som kombinerer forretning med glede, kan og bør "slenge" noe nytt og ukjent for elevene. Støtte og utvikle handlingen barna har funnet på selv.

Spørsmål 4: Hvilke psykologiske prosesser utvikles i et barn under lek?

Svar: Fantasi, evnen til å konsentrere oppmerksomheten og begrense umiddelbare ønsker, til å kontrollere ens handlinger, målrettet frivillig atferd utvikles.

Spørsmål 5: Hvordan skal leken være?

Svar: Det skal vekke i barnet (uansett alder) positive følelser; hun skal ha et vennlig ansiktsuttrykk, blottet for ytre aggressivitet. Den skal være laget i farger som er behagelige for barnets øyne, og av høykvalitets og trygge materialer.

Spørsmål 6: Navn av grupper:

Leker som simulerer familieforhold.

Svar: dukker, dukkemøbler, rom og hus for dukker, telefon, servise, klær, kam m.m.

Leker som simulerer forhold utenfor hjemmet.

Svar: ville og husdyr, forskjellige typer transport, utstyr, leker knyttet til voksenarbeid (frisørsalong, sykehus, etc.).

Leker designet for å uttrykke og frigjøre følelsesmessige og mentale tilstander.

Svar: puter i ulike størrelser, oppblåsbare baller, boksesekk og hansker, hatter, gamle aviser, etc.

Spørsmål 7: Hvor mye tid bør avsettes til selvstendig spill?

Svar: All fritid.

Da de organiserte, administrerte og gjennomførte spill, møtte de fleste av dere visse problemer, som vi vil prøve å løse sammen. Dere har forberedt spørsmål som dere nå skal stille hverandre (på vegne av en nybegynner lærer) .

Spørsmål og løsning pedagogiske situasjoner:

1. En gang i garderoben hørte jeg følgende fra barna: avtale: "Jeg vil gi deg et merke, og du vil akseptere meg i spillet.". Jeg er en ung lærer og visste ikke hva jeg skulle gjøre. Hva synes du jeg burde ha gjort? (Liana Maratovna).

2. Jeg jobber i yngre gruppe. Barna i gruppen min er glade leke med leker mens du sprer dem. Men når det er på tide å rydde, synes jeg det er veldig vanskelig å få barna mine til å gjøre det. Ofte må du rydde opp i lekene selv. Vennligst gi råd om hvordan du lærer barn å ikke strø leker, og hvis de er spredt, å sette dem tilbake på plass (Irina Fanilevna).

3. En gang i en nabogruppe så jeg interessert på barna lekte inn i et rollespill "Dyrehage". Jeg ville også ha barna mine spilte dette spillet. Jeg laget attributter for spill: bur, innhegninger, hentede dyr. Men spillet fungerte ikke. Jeg måtte hele tiden bli fortalt hva jeg skulle gjøre videre. Vennligst forklar hva jeg gjorde galt? (Lyubov Veniaminovna).

4. Jeg er ungdomsskolelærer. En jente som heter Alena går til gruppen. Hun elsker veldig mye leke med guttene. Bygger villig med dem av byggemateriale, leker med biler, i paramilitære spill og tar ikke hensyn til dukker. Jeg synes det er feil. Råd om hvordan du kan tiltrekke henne spill for jenter(Nadezhda Ivanovna).

5. Jeg er lærer senior gruppe. Jeg legger merke til at barn ikke aksepterer en av sine jevnaldrende inn i lekene deres, ikke vil danse med ham og ikke velger ham som leder. Hvilke metoder vil du anbefale å bruke når du arbeider med barn, med dette barnet, for å rette opp situasjonen? (Elena Nikolaevna).

(flere kan si sin mening lærere)

Og nå tilbyr jeg deg "lader" for sinnet - løse et kryssord "Og fremdeles et spill» . Vi løser kryssordet i grupper, du og jeg deler oss i to grupper.

SPØRSMÅL TIL KRYSSORD

HORISONTALT:

2. Babyens første leketøy? (bønnesekk)

4. Barns favoritt selvstendig aktivitet? (et spill)

6. Krav til spillet? (regler)

8. Antikk bordtrykk et spill? (lotto)

10. Moderne lettvekter barnedesigneren? (lego)

VERTIKALT:

1. Barns livsledsager? (leketøy)

3. Egenskaper for både aktiv og teatralsk lek? (masker)

5. Hva deler deltakerne i spillet ut mellom seg? (roller)

7. Er spillflyten annerledes? (spillinnhold)

9. En nødvendig komponent i spillet – hva kan du ikke starte spillet uten? (plan)

Trening "Fortsett setningen"

Kjære lærere Jeg foreslår at du fortsetter din versjon en etter en fraser:

- "Jeg liker didaktiske spill, fordi …"

- "Jeg liker ikke pedagogiske spill fordi..."

- "Jeg liker rollespill fordi jeg..."

-"Det jeg liker best er... spill fordi..."

-"Jeg tror spillet er nyttig for dem, Hva…"

-"Favoritten min et spill…., fordi…"

-"Jeg tror at barn lærer gjennom lek..."

Konklusjon.

Vi er i dag og videre pedagogisk Rådet snakket mye om fordelene ved barns lek. Men det har en annen fordel. Blant de voksne rundt seg elsker barnet mer de som er sammen med ham spiller.

Gå tilbake til barndommen din

Bli med oss ​​i det,

Og bestevenner

Vi ringer voksne!

Samtidig vil jeg spesielt understreke at verken dyre gaver, eller søtsaker, eller interessante aktiviteter kan ikke påvirke et barns sympatier like mye som felles leker med ham. Det er imidlertid viktig å merke seg det et spill oppstår ikke av seg selv. Noen må åpne lekens verden for barnet og få det til å interessere seg for det. Jeg tror at dere, kjære lærere, gjør dette.

Spillet er fantastisk verden , som lar oss kommunisere med barnet direkte, enkelt overvinne konvensjoner.

På slutten av møtet vårt vil jeg takke deg for samarbeidet og ønske deg kreative oppdagelser i vårt vanskelige, men interessante arbeid.

Målene for psykologiske spill er rent psykoterapeutiske: spill bidrar til harmonisering av lærerens indre verden, lindrer hans mentale spenning og utvikler indre mental styrke. Psykologiske øvelser hjelper læreren naviger din egen mentale tilstander, evaluere dem tilstrekkelig, klare seg selv, opprettholde sin mentale helse og, som en konsekvens av dette, oppnå suksess i profesjonelle aktiviteter med et relativt lite forbruk av nevropsykisk energi.

Psykotekniske spill krever ikke mye tid eller spesielle lokaler. Alene eller i par med en annen lærer kan læreren utføre øvelser i pauser mellom timene (på kontoret eller lærerværelset sitt), i timene når elevene jobber selvstendig, på vei til jobb eller hjem. Prøv å utvikle vanen med psykologiske handlinger: da vil behovet for mental stabilitet og indre orden dukke opp.

Psykologiske avspenningsspill for lærere

På 3-5 minutter brukt på psykotekniske øvelser, kan en lærer lindre tretthet, stabilisere seg og føle seg selvsikker. Som en arbeider som tar en dusj etter en hard dag i en varm butikk, tyr en lærer som utfører spesielle psykotekniske øvelser på skolen og etter jobb til metoden "psykologisk dusj", som renser psyken hans.

Oppgave 1. "Indre stråle"

Øvelsen utføres individuelt; hjelper til med å lindre tretthet, få indre stabilitet.......

For å utføre øvelsen må du ta en komfortabel stilling, sittende eller stående, avhengig av hvor den skal utføres (på lærerrommet, i klassen, i transport).

Tenk deg at inne i hodet ditt, i den øvre delen, vises en lysstråle, som sakte og konsekvent beveger seg fra topp til bunn og sakte, gradvis lyser opp ansikt, nakke, skuldre, hender med et varmt, jevnt og avslappende lys. Når strålen beveger seg, jevnes rynkene ut, spenningen i bakhodet forsvinner, folden på pannen svekkes, øyenbrynene faller, øynene "kjøles", klemmene i leppehjørnene løsnes, skuldrene slippe, nakke og bryst frigjøres. Den indre strålen danner så å si et nytt utseende av en rolig, frigjort person, fornøyd med seg selv og sitt liv, yrke og studenter.

Utfør øvelsen flere ganger - fra topp til bunn.

Å gjøre øvelsen vil gi deg glede, til og med nytelse. Avslutt øvelsen med ordene: «Jeg har blitt et nytt menneske! Jeg ble ung og sterk, rolig og stabil! Jeg skal gjøre alt bra!"

Øvelse 2. "Trykk"

Spilløvelsen utføres individuelt. Nøytraliserer og undertrykker negative følelser av sinne, irritasjon, økt angst, aggresjon. Vi anbefaler at du gjør denne øvelsen før du jobber i en "vanskelig" klasse, snakker med en "vanskelig" elev eller foreldrene hans, eller før enhver psykologisk stressende situasjon som krever intern selvkontroll og selvtillit. Øvelsen gjøres best umiddelbart etter at du føler psykologisk spenning. Hvis dette øyeblikket av en eller annen grunn blir savnet, kan det rasende emosjonelle "elementet" feie bort alt i sin vei og gjøre det umulig å kontrollere seg selv. Som et resultat skjer det noe som vi ser så ofte: negativt ladet energi "dumpes" over på en student eller arbeidskollega. Oftest forekommer "jordingen" av negativ energi, dessverre, i lærerens familie, hvor han svekker internkontroll etter jobb.

Essensen av øvelsen er som følger. Læreren forestiller seg inne i seg selv, på brystnivå, et kraftig trykk som beveger seg fra topp til bunn, og undertrykker de negative følelsene som oppstår og den indre spenningen knyttet til dem. Når du utfører øvelsen, er det viktig å oppnå en klar følelse av den fysiske tyngden av den interne pressen, undertrykke og så å si presse ned uønskede negative følelser og energien den bærer med seg.

Oppgave 3. «Maria Ivanovna»

Øvelsen utvikler interne virkemidler for rolledesentrasjon.

Utføres individuelt, innen 10-15 minutter. Se for deg den ubehagelige samtalen din, for eksempel med rektor. La oss kalle henne Maria Ivanovna, som tillot seg en usivil tone i en samtale med deg og urettferdige bemerkninger. Arbeidsdagen er over og på vei hjem husker du igjen den ubehagelige samtalen, og en følelse av harme overvelder deg. Dette er skadelig for psyken din: på bakgrunn av psykologisk tretthet etter en arbeidsdag utvikler psykisk stress. Du prøver å glemme fornærmelsen, men du mislykkes.

Prøv å gå den andre veien. I stedet for å tvangsslette Maria Ivanovna fra minnet ditt, prøv tvert imot å bringe henne så nært som mulig. Prøv å spille rollen som Maria Ivanovna på vei hjem. Imiter gåturen hennes, oppførselen hennes, spill ut tankene hennes, familiesituasjonen og til slutt hennes holdning til en samtale med deg. Etter noen minutter av dette spillet vil du føle lettelse og spenningen vil avta. Din holdning til konflikten, til Maria Ivanovna vil endre seg, du vil se mange positive ting i henne, ting du ikke la merke til før. Faktisk vil du være involvert i Maria Ivanovnas situasjon og vil kunne forstå henne. Konsekvensene av et slikt spill vil vise seg dagen etter når du kommer på jobb. Maria Ivanovna vil bli overrasket over å føle at du er vennlig og rolig, og hun selv vil sannsynligvis begynne å strebe etter å løse konflikten.

Øvelse 4. "Hode"

Yrket som lærer er ikke bare klassifisert som stressende, det er et yrke av lederarbeid. Læreren er tvunget til kontinuerlig å påvirke elevene i løpet av arbeidsdagen: å holde dem tilbake på en eller annen måte, å undertrykke deres vilje og aktivitet, å evaluere, å kontrollere. En slik intensiv håndtering av læringssituasjonen forårsaker "ledelsesstress" hos læreren, og som en konsekvens oppstår ulike fysiske plager ved overanstrengelse. En av de vanligste plagene fra lærere er hodepine og tyngde i den oksipitale delen av hodet.

En øvelse er foreslått for å lindre ubehagelige somatiske opplevelser. Stå rett med skuldrene bakover og hodet kastet bakover. Prøv å kjenne i hvilken del av hodet følelsen av tyngde er lokalisert. Tenk deg at du har på deg en klumpete hodeplagg som legger press på hodet på stedet der du

du føler tyngde. Fjern hodeplagget mentalt med hånden og kast det uttrykksfullt og følelsesmessig på gulvet. Rist på hodet, rett ut håret på hodet med hånden, og kast deretter hendene ned, som om du blir kvitt hodepine.

Oppgave 5. «Hender»

Det er din siste leksjon. Klassen er opptatt med å løse et problem. Klassen er rolig og du kan ta noen minutter for deg selv. Sitt på en stol med bena litt utstrakt og armene hengende ned. Prøv å forestille deg at tretthetsenergien "flyter" fra hendene til bakken - den flyter fra hodet til skuldrene, flyter over underarmene, når albuene, skynder seg til hendene og siver ned gjennom fingertuppene i bakken. Du kjenner tydelig fysisk den varme vekten gli over hendene dine. Sitt slik i ett til to minutter, og rist deretter lett på hendene, og bli endelig kvitt trettheten. Reis deg lett, vårlig, smil, gå rundt i klassen. Fryde interessante spørsmål spørsmål som barn stiller, prøv å møte dem åpent og med full beredskap, svar grundig og detaljert.

Trening lindrer tretthet, bidrar til å etablere mental likevekt, balanse.

Oppgave 6. «Jeg er et barn»

Mange erfarne lærere spiller spillet «Jeg er et barn». Her er for eksempel hvordan han beskriver tilstanden sin: «Min metode: Jeg fremkaller i meg selv en barndomstilstand, dvs. Jeg fremkaller i meg selv den følelsen av barnslig letthet som er karakteristisk for et barn: Jeg kaster fra meg «alt voksent», og hovedsakelig den ytre voksenheten som er iboende i min administrative rolle. Deretter kommer valget av former for henvendelse til barn, som inkluderer valg av intonasjon, forklaringsmetode, oppførsel, og viktigst av alt, å tenke gjennom de første ordene, så å si, adresseformelen.»

Husk hvilket spill du elsket mest som barn. Husker du? Gå nå til barnet eller barnebarnet ditt og inviter ham til å spille dette spillet. I løpet av spillet må du spille rollen som et barn, være på lik linje med partneren din. Dette gir ham muligheten til å føle seg som en leder og diskutere spillereglene med deg. Og du vil føle friskheten, originaliteten, originaliteten til barnas tenkning, rikdommen i barnets indre verden. Du vil sannsynligvis bli nærmere ham.

Tilpasningsspill for lærere og pedagoger

Hver lærer kan huske en vanskelig periode i sitt arbeid knyttet til faglig tilpasning på skolen. Unge lærere som kommer fra pedagogiske universiteter blir vant til skolen fra 6 måneder til 3 år. De blir vant til konstant støy i pauser og intense kommunikative interaksjoner. Men det vanskeligste for dem er å utvikle evnen til å opprettholde disiplin i klasserommet i 45 minutter i løpet av en leksjon. Mange lærere klager over å føle seg svake og utslitte etter timene, og over vanskeligheter med å utvikle beredskapen til å holde klassen under kontroll.

Vi måtte se på ulike situasjoner, som unge lærere havner i.

Vi så læreren ruse rundt i klassen som en skyttel. Der hun sto ble barna stille, men på den tiden begynte de å snakke høyt i et annet hjørne. Det er ikke vanskelig å forestille seg hvor sliten denne læreren var ved slutten av leksjonen.

Hvordan tilrettelegge og samtidig intensivere prosessen med profesjonell tilpasning av en ung lærer på skolen? Først og fremst må vi huske det god leder bare en som vet hvordan han skal klare seg godt blir. Ved å utvikle disse egenskapene vil en ung lærer kunne gå gjennom tilpasningsperioden raskere og mer effektivt. Vi tilbyr flere øvelser for å utvikle interne midler for selvregulering.

Øvelse 1. "Fokus"

Øvelsen utføres 10-15 minutter før timestart. Sitt komfortabelt i en stol eller lenestol. Når du gir kommandoer til deg selv, fokuser oppmerksomheten på en eller annen del av kroppen og kjenn dens varme. For eksempel på kommandoen "Body!" fokuser på kroppen din, ved kommandoen "Hånd!" - på høyre hånd, "Brush!" - på høyre hånd, "Finger!" - på pekefingeren på høyre hånd og til slutt ved kommandoen "Fingertupp!" - på spissen av pekefingeren på høyre hånd. Gi kommandoer til deg selv med intervaller på 10-12 sekunder (finn en rytme som er gunstig for deg).

Øvelse 2. "Puste"

Det anbefales å utføre øvelsen før timestart. Sitt i en stol eller lenestol. Slapp av og lukk øynene. På din kommando, prøv å vende oppmerksomheten bort fra den ytre situasjonen og fokuser på pusten din. På samme tid, ikke prøv å spesifikt kontrollere pusten din: det er ikke nødvendig å forstyrre dens naturlige rytme. Øvelsen utføres i 5-10 minutter.

Øvelse 3. «Psykoenergetisk paraply»

Øvelsen utføres i de første minuttene etter timestart, og også, om nødvendig, med jevne mellomrom gjennom hele timen.

Læreren står foran klassen, helst midt i rommet, og prøver å forklare stoffet å forestille seg at han med sin vilje og bevissthet etablerer en slags «paraply» som tett dekker alle elevene. Lærerens mål: å trygt, fast og stødig holde håndtaket på denne "paraplyen" gjennom hele leksjonen.

Øvelsen utvikler evnen til å kontrollere situasjonen i klasserommet.

Oppgave 4. «Fordeling av oppmerksomhet»

Det er også viktig å lære å fordele oppmerksomheten i klassen.

Øvelsen utføres i 15-20 minutter hjemme. Slå på TV-en og åpne en bok du ikke er kjent med (det er bedre å ta en skjønnlitterær eller sakprosa bok først). Prøv å lese en bok og se og høre på TV i øyekroken på samme tid. Pass på deg selv: etter hvor mange minutter vil du føle deg trøtt? Hvis trettheten setter inn i løpet av 4-5 minutter, betyr det at din evne til å fordele oppmerksomhet er dårlig utviklet. Prøv så å kort gjengi for deg selv på papir det du leste og gjenopprett det du så på TV-skjermen. Jo oftere du gjør øvelsen, for hver gang vil du bli flinkere til å fordele oppmerksomheten din.

Psykologer: Lemeshinskaya M.G., Smagulova A.S.