Dauguma psichologų ir mokytojų žaidimą ikimokykliniame amžiuje laiko veikla, kuri lemia psichinis vystymasis vaikas kaip vadovaujanti veikla, kurios metu atsiranda naujų psichinių darinių.

Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, tai būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš aplinkinio pasaulio. Jau ankstyvoje vaikystėje vaikas turi didžiausią galimybę žaisti, o ne kitoje veikloje būti savarankiškam, savo nuožiūra bendrauti su bendraamžiais, rinktis žaislus ir naudotis. įvairių daiktų, įveikti tam tikrus sunkumus, logiškai susijusius su žaidimo siužetu ir jo taisyklėmis.

Žaidimų terapijos tikslas yra ne pakeisti vaiką ar jį perdaryti, nemokyti jokių ypatingų elgesio įgūdžių, o suteikti jam galimybę „išgyventi“ žaidime jį jaudinančias situacijas su visu suaugusiojo dėmesiu ir empatija. .

Žaidimų technologijos ugdymo procesas mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai supradžios naudojamos kaip atskiros žaidimo akimirkos. Žaidimo akimirkos yra labai svarbios pedagoginis procesas, ypač vaikų adaptacijos vaikų įstaigoje laikotarpiu. Pradedant nuo dvejų iki trejų metų, pagrindinė jų užduotis yra emocinio kontakto formavimas, vaikų pasitikėjimas mokytoju, gebėjimas matyti mokytoje malonų žmogų, visada pasiruošusį padėti (kaip mama), įdomų partnerį. žaidimas. Pirmosios žaidimo situacijos turi būti priekinės, kad nė vienas vaikas nesijaustų atimtas dėmesio. Tai tokie žaidimai kaip „Apvalus šokis“, „Pasigauti“ ir „Pūtimas muilo burbuliukai”.

Ateityje svarbi žaidimų technologijų, kurias pedagogai naudoja savo darbe, ypatybė yra ta, kad žaidimo akimirkos prasiskverbia į visų rūšių vaikų veiklą: darbą ir žaidimą, švietėjiška veikla ir žaisti, kasdien buitinė veikla, susijęs su režimo vykdymu ir žaidimu.

Užsiėmimuose žaidimų technologijų pagalba vaikai lavina psichinius procesus.

Žaidimų technologijos, skirtos plėtrai suvokimas .
3 metų vaikams galima organizuoti tokią žaidimo situaciją kaip „Kas rieda? - mokiniai organizuojami į smagų žaidimą – konkursą: „Kas greičiau nuritins savo figūrėlę iki žaislinių vartelių? Tokios figūros gali būti rutulys ir kubas, kvadratas ir apskritimas. Mokytojas kartu su vaiku daro išvadą, kad aštrūs kampai neleidžia kubui ir kvadratui riedėti: „Rutuolis rieda, o kubas ne. Tada mokytojas moko vaiką piešti kvadratą ir apskritimą (žinios įtvirtinamos).

Žaidimų technologijos taip pat gali būti skirtos plėtoti dėmesį .
Ikimokykliniame amžiuje palaipsniui pereinama nuo nevalingo dėmesio prie valingo dėmesio. Savanoriškas dėmesys suponuoja gebėjimą susikoncentruoti į užduotį, net jei ji nėra labai įdomi, tačiau to reikia išmokyti vaikus, vėlgi naudojant žaidimo technikas.
Pavyzdžiui, žaidimo situacija, skirta dėmesiui: „Surask tą patį“ - mokytojas gali pakviesti vaiką pasirinkti iš 4-6 kamuoliukų, kubelių, figūrėlių (spalvos, dydžio), žaislų „tokių kaip jo“. Arba žaidimas „Surask klaidą“, kai suaugęs žmogus sąmoningai suklysta savo veiksmuose (pavyzdžiui, piešia lapus ant apsnigto medžio), o vaikas turi tai pastebėti.

Žaidimų technologijos padeda vystytis atmintis , kuris, kaip ir dėmesys, pamažu tampa savavališkas. Tokie žaidimai kaip „Parduotuvė“, „Prisimink modelį“ ir „Nupiešk taip, kaip buvo“ ir kiti padės vaikams tai padaryti.

Žaidimų technologijos prisideda prie vaiko mąstymo ugdymo. Kaip žinome, vaiko mąstymas vystosi, kai jis įvaldo tris pagrindines mąstymo formas: vizualinį-efektyvųjį, vizualinį-vaizdinį ir loginį.

Vizualiai efektyvusyra mąstymas veiksme. Jis vystosi naudojant žaidimų techniką ir mokymo metodus atliekant veiksmus, žaidimus su daiktais ir žaislais.

Vaizduojamasis mąstymas- kai vaikas išmoko lyginti, išryškinti daiktuose esmingiausius ir gali atlikti savo veiksmus, orientuodamasis ne į situaciją, o į perkeltines idėjas.

Dėl vaizdinių irloginis mąstymasSkirta daug didaktinių žaidimų. Loginis mąstymas formuojasi mokant vaiką protauti, rasti priežasties ir pasekmės ryšius, daryti išvadas.

Žaidimų technologijų pagalba,kūrybiškumasvaikas. Visų pirma kalbame apie kūrybinio mąstymo ir vaizduotės ugdymą. Naudodami žaidimo techniką ir metodus nestandartinėse, probleminėse situacijose, kuriose reikia pasirinkti sprendimą iš daugybės alternatyvų, vaikai ugdo lankstų, originalų mąstymą. Pavyzdžiui, pamokose supažindinti vaikus grožinė literatūra(bendras perpasakojimas meno kūriniai arba kurdami naujas pasakas, istorijas), mokiniai įgyja patirties, kuri leis vėliau žaisti apsimestinius ir fantazijos žaidimus.

Integruotas žaidimų technologijų naudojimas įvairiems tikslams padeda paruošti vaiką mokyklai. Motyvacinio ir emocinio-valingo pasirengimo mokyklai formavimo požiūriu kiekviena ikimokyklinuko ir suaugusiųjų bendravimo su kitais vaikais žaidybinė situacija vaikui yra „bendradarbiavimo mokykla“, kurioje jis mokosi ir džiaugtis. bendraamžių sėkmei ir ramiai ištverti jo nesėkmes; reguliuoti savo elgesį pagal socialinius reikalavimus ir vienodai sėkmingai organizuoti pogrupines ir grupines bendradarbiavimo formas. Formavimo problemos intelektualinis pasirengimas mokyklai, žaiskite žaidimus, skirtus protiniams procesams lavinti, taip pat specialius žaidimus, lavinančius vaiko pradinukus matematinius vaizdus, supažindinkite jį su garso analizėžodžiai paruošia ranką rašymo įvaldymui.

Žaidimų technologijos yra glaudžiai susijusios su visais edukacinio darbo aspektais darželis ir sprendžiant pagrindines jo problemas. Tačiau yra jų panaudojimo aspektas, kuriuo siekiama gerinti pedagoginio proceso kokybę, sprendžiant jo įgyvendinimo metu iškylančias situacines problemas. Dėl to žaidimų technologijos tampa vienu iš ugdymo darželyje kokybės reguliavimo mechanizmų: jomis galima išlyginti neigiamus veiksnius, turinčius įtakos jo efektyvumo mažėjimui. Jei vaikai sistemingai užsiima žaidimų terapija, jie įgyja gebėjimą valdyti savo elgesį, lengviau toleruoja draudimus, tampa lankstesni bendraujant ir ne tokie drovūs, lengviau bendradarbiauja, „padoriau“ išreiškia pyktį, atsikrato baimės. Jų žaidybinėje veikloje pradeda dominuoti siužetu pagrįsti vaidmenų žaidimai, vaizduojantys žmonių santykius. Kaip viena iš veiksmingų žaidimų terapijos rūšių, liaudies žaidimai su lėlėmis, eilėraščiais, apvaliais šokiais, pokštų žaidimais.
Naudodami liaudiškus žaidimus pedagoginiame procese, pedagogai įgyvendina ne tik žaidimų technologijų ugdomąsias, ugdomąsias, bet ir įvairias edukacines funkcijas: kartu supažindina mokinius su liaudies kultūra. Tai svarbi regioninio komponento sritis edukacinė programa darželis.

Teatrinė ir žaidybinė veikla apskritai praturtina vaikus naujais įspūdžiais, žiniomis, įgūdžiais, ugdo domėjimąsi literatūra ir teatru, formuoja dialogišką, emociškai turtingą kalbą, aktyvina žodyną, prisideda prie kiekvieno vaiko dorovinio ir estetinio ugdymo.

Šiandien pedagoginis procesas ikimokyklinis ugdymas praturtintas įvairių rūšių integruota veikla. Jie leidžia tau vytis įvairiems tikslams vaikų švietimui, mokymui ir ugdymui ikimokyklinio amžiaus. FGT žaidimas yra pagrindinė darbo su vaikais forma ir pagrindinė veiklos rūšis. Jei žaidimą specialiai organizuoja mokytojas ir įveda į gamtos pažinimo ir bendravimo su ja procesą, tokia mokytojo ir vaikų ugdomojo žaidimo forma, turinti konkretų didaktinį tikslą, vadinama žaidimu pagrįstu mokymosi situacija. GTS). Jai būdinga sekančius punktus:

— trumpas ir paprastas siužetas;

— aprūpinta reikalingais žaislais, atributika, specialiai jai įrengta žaidimų erdve;

— žaidimo turinyje yra didaktinis tikslas ir edukacinė užduotis;

- mokytojas vadovauja ir vadovauja visam žaidimui.

Galima išskirti kelis IOS tipus, kurių pagalba sėkmingai sprendžiamos įvairios edukacinės vaikų supažindinimo su gamta užduotys.

1. Žaidimu pagrįstos mokymosi situacijos su analogiškais žaislais

Analogai yra žaislai, vaizduojantys gamtos objektus. Yra didžiulė guminių ir plastikinių gyvūnų ir augalų manekenų įvairovė. Pagrindinis šio tipo žaislų naudojimo tikslas – palyginti gyvą objektą su negyvu analogu, gyvūno ar augalo geografinį atstumą. Žaislų pagalba nesunku pademonstruoti: ką galima padaryti su daiktu, su gyvu padaru, t.y. parodyti iš esmės skirtingos formos veikla su gyvais ir negyvais daiktais.

2. Žaidimo mokymosi situacijos su literatūriniais personažais.

Šios situacijos yra susijusios su lėlių, kurios yra gerai žinomos vaikams ir yra literatūros kūrinių personažai (Petrushka, Dunno, Pinokis ir daugelis kitų), naudojimu. Jie tik sužavi vaikus ir išlaiko šią aistrą žaidimo metu.

3. Žaidimu pagrįstos mokymosi situacijos, pavyzdžiui, kelionės.

Kelionės yra kolektyvinis pavadinimas įvairių rūšiųžaidimai aplankyti mišką, zoologijos sodą, muziejus, fermas, ekskursijas, išvykas, žygius. Lankantis įdomios vietos, vaikai žaismingai įgyja naujų žinių apie gamtą.

Norėčiau atkreipti jūsų dėmesį į kelionių tipo IOS pastabas.

Atsimenu, buvo toks animacinis filmas „Losharikas“, pasakos personažas – iš balionų pagamintas arklys. Jis buvo mūsų žaidimo herojus

Tema „Lošariko kelionė į mišką“

Vyresnioji grupė

Didaktinės užduotys:

OOO "Pažinimas":

- formuoti apibendrintą idėją apie laukinius gyvūnus ir paukščius;

- išsiaiškinti vaikų mintis apie miško gyvūnus - lokį, vilką, lapę, kiškį;

— formuoti miško kaip bendruomenės idėją;

- įtikinti vaikus visų rūšių gyvūnų ir augalų naudingumu;

— mokyti nustatyti mišraus miško floros ir faunos priežasties ir pasekmės ryšius.

O.o. „Socializacija“:

- skatinti kūrybiškai panaudoti idėjas apie gamtą žaidimuose.

OOO "Sveikata"

LLC „Komunikacija“:

- ugdyti vaikų kalbą, gebėjimą lyginti, išreikšti savo emocijas žodžiais,

Edukacinės užduotys:

— ugdyti vaikų gebėjimą teigiamai žiūrėti į gamtą;

- auklėti atsargus požiūrisį gamtą.

Medžiagos, įranga:

Laukinių gyvūnų, miško paukščių, medžių nuotraukos, autobusų bilietai, magnetofonas, paukščių balsų įrašymas.

Losharik įbėga su žodžiais:

Mažasis lošarikas atbėgo pas vaikus į darželį

„Bėgau per mišką, sutikau ką nors

Bet vis tiek nesuprantu – su kuo aš susipažinau?

Galbūt vaikai, ar galite man padėti?

Mokytoja supažindina vaikus su Loshariku, kuris atvyko jų aplankyti.

Losharikas sveikinasi su vaikais ir sako, kad buvo miške ir ten sutiko ką nors, bet tiksliai nežino, kas.

Mokytoja stebisi, kad Lošarikas nežino, kas yra miškas ir kaip jame gyvena jo sutikti gyvūnai?

Pasirodo, jis išvis nieko nežino apie mišką!

Mokytojas pakviečia Loshariką su vaikais į ekskursiją į mišką. Vaikai sėdi ant kėdžių (autobuse), perka bilietus iš konduktoriaus ir patenka į Lesnaya stotį.

Miškas – tai daugelio gyventojų – floros ir faunos atstovų – bendruomenė.

Mokytoja užduoda vaikams mįslių apie laukinius gyvūnus ir mišką.

Vaikai įvardija miško gyvūnus ir parodo juos paveikslėlyje.

Mokytoja pasakoja vaikams, kad kiekviename miške yra daug įvairių paukščių.

Mokytojas užduoda vaikams mįslių apie paukščius.

Vaikai pavadina paukščius ir parodo juos paveikslėlyje.

Mokytoja dėkoja vaikams už teisingus atsakymus.

Mokytojas tęsia pasakojimą ir paaiškina, kad pagrindinis dalykas miške yra medžiai, nuo jų priklauso, kokie gyvūnai miške gyvena, kokie krūmai, grybai, uogos jame auga. Medžiai skirstomi į: beržyną, pušyną, ąžuolyną, mišrius arba spygliuočių miškas. Miške visi jo gyventojai puikiai prisitaikę prie gyvenimo. Gyvūnai randa maisto, veisimosi vietą ir gali pabėgti nuo priešų.

Vaikinai kviečiami papasakoti svečiui apie sutiktų gyvūnų gyvenimą.

Vaikai pasakoja apie vilką, mešką, lapę ir kiškį bei kaip jie praleidžia vasarą ir žiemą.

Mokytojas veda visus prie išvados, kas vienija šiuos gyvūnus ir kaip jie vadinami.

Vaikų atsakymai.

Mokytoja klausia vaikų, kodėl jie vadinami laukiniais.

Vaikų atsakymai.

(Jie patys gauna maistą, stato namus, rūpinasi savo jaunikliais).

Mokytojas kviečia vaikus paaiškinti Losharikui pagrindines elgesio miške taisykles. (Neikite į mišką vienas, miške negalima triukšmauti, mesti šiukšles, laužyti šakų ir pan.)

Lošarikas padėkoja vaikams už pagalbą, atsisveikina ir išeina.

Vaikai sėda į autobusą ir grįžta į darželį. Pakeliui mokytoja klausia vaikų, ką jie prisimena ir kas patiko miške.

Atvykę į darželį vaikai kviečiami savo įspūdžius išreikšti piešiniais, organizuojama vaikų kūrybinių darbelių paroda.

Tema "Mes einame į zoologijos sodą"

Vidurinė grupė

Didaktinės užduotys:

O.o. „Pažinimas“

- plėsti ikimokyklinukų idėjas apie laukinius gyvūnus;

— pristatyti į Raudonąją knygą įrašytus gyvūnus;

O.o. "socializacija"

- skatinti retų gyvūnų naudojimą žaidimuose

OOO "Sveikata"

- forma pirminiai pristatymai O sveikas būdas gyvenimą

O.o. „Bendravimas“

– ugdyti vaikų kalbą, gebėjimą lyginti, reikšti savo emocijas žodžiais

- skatinti bandymus pasidalinti savo įspūdžiais su vaikais ir suaugusiais.

Edukacinės užduotys:

— Ugdykite rūpestingą požiūrį į gyvūnus.

Medžiagos, įranga: kartoninės dėžės, žaislai (paveikslėliai) su gyvūnais, bilietai, gyvūnų maistas, grandikliai, semtuvai, magnetofonas, diskai su paukščių ir gyvūnų balsų įrašais.

Iš kartoninių dėžių mokytojas gamina „narvus“, kuriuose yra „gyvūnai“ (žaislai ar paveikslėliai). Prie įėjimo į zoologijos sodą yra kasa, kurioje kasininkė parduoda bilietus. Kontrolierius, leisdamas lankytojus ir nuplėšdamas bilietus, prašo vaikų nesiartinti prie „narvo“ ir nemaitinti gyvūnų. Zoologijos sodo teritorijoje vaikus pasitinka gidas (šį vaidmenį atlieka mokytoja), kuris su jais kalbasi, pasakoja apie augintinius (ką jie valgo, kaip elgiasi, koks jų charakteris). Ypatingas dėmesys skiriamas gyvūnams, įrašytiems į Raudonąją knygą ir saugomiems valstybės. Gidas pasakoja apie tai, kur šie gyvūnai gyvena, kodėl jų liko tiek mažai ir kaip jie saugomi.

Prie kiekvieno „narvo“ esantis gidas veda pokalbį su vaikais: sužino, ką jie žino apie šį gyvūną, užduodami jiems klausimus.

Vaikų atsakymai.

Ir tada jis trumpai pateikia naują, nedidelės apimties informaciją.

Lankydamiesi zoologijos sode organizuokite maisto dalijimą ir „narve“ valymą. Šie vaikų atliekami vaidmenų veiksmai palaiko žaidimo situaciją ir leidžia vaikams įgyti naujos informacijos.

Šiame pasaulyje gimęs vaikas pripranta prie savo kultūros, kuri per daugybę žaidimų ir pratimų perduodama iš kartos į kartą.

Žaidimas – ypatinga ir labai svarbi veiklos rūšis, reikalinga darniai vaiko raidai. Žaisdamas mažylis išmoksta bendrauti su žmonių ir daiktų pasauliu žaidime atsiskleidžia jo asmenybė, formuojasi jo charakteris.

Žaidime vaikas vystosi kaip asmenybė, formuojasi tie jo psichikos aspektai, nuo kurių vėliau priklausys jo ugdomosios ir ugdomosios veiklos sėkmė. darbo veikla, santykiai su žmonėmis. Žaidimo metu atsiranda ir vystosi naujos ikimokyklinuko veiklos rūšys. Būtent žaidime pirmiausia atsiranda mokymosi elementai. Žaidimas sukuria „vaiko proksimalinio vystymosi zoną“.

Tačiau vaikai ne tik domisi žaidimu, jie daug labiau siekia bendravimo – tiek tarpusavyje, tiek su aplinkiniais suaugusiais. Suaugusysis turi ateiti vaikui į pagalbą, kad jis įsisavintų efektyvaus žaidimo bendravimo mechanizmus. Taigi būtent suaugęs žmogus gali ir turi sukurti vaikams sąlygas, būtinas vaikų žaidimo ir visaverčio žaidimo bendravimo ugdymui. Šios sąlygos apima:

• praturtinti vaikus įspūdžiais apie juos supantį pasaulį;
• atkreipti dėmesį į vaikų veiklos turinį ir jų santykius (pokalbiai, stebėjimų organizavimas, skaitymas kartu, gyvenimo įvykių aptarimas ir kt.);
• aktyvi vaiko padėtis veikloje, ypač bendroje.

Norėdami plėtoti visavertį žaidimo bendravimą, mokytojai gali naudoti kalbinio darbo su vaikais formą, pvz., žaidimu pagrįstos mokymosi situacijos (GTS).

Yra keturių tipų situacijos:

• iliustracinės situacijos,
• pratybų situacijos,
• situacijos problemos,
• vertinimo situacijos.

IN iliustracinės situacijos suaugusieji vaidina paprastas scenas iš vaikų gyvenimo. Dažniausiai tokios situacijos išnaudojamos dirbant su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais. Naudodamasis įvairia žaidimų medžiaga ir mokymo priemonėmis, mokytojas demonstruoja vaikams socialiai priimtino elgesio pavyzdžius, taip pat suaktyvina efektyvaus bendravimo įgūdžius.

IN pratimų situacija vaikas ne tik klauso ir stebi, bet ir aktyviai veikia. Vaikai mokosi atlikti atskirus žaidimo veiksmus ir susieti juos į siužetą, išmoksta reguliuoti santykius su bendraamžiais žaidimo sąveikos rėmuose. Šis IOS tipas naudojamas iš vidurinės grupės.

Vyresnių ikimokyklinukų dalyvavimas situacijos-problemos skatina pagrindinių socialinių santykių vektorių įsisavinimą, jų „išsilavinimą“ ir elgesio žmonių pasaulyje strategijos modeliavimą. Tokiose situacijose suaugęs atkreipia vaiko dėmesį į jo emocinę būseną ir kitų veikėjų būseną. Aktyviai dalyvaudamas probleminėse situacijose vaikas randa išeitį savo jausmams ir išgyvenimams, išmoksta juos atpažinti ir priimti. Jis palaipsniui įvaldo gebėjimą numatyti tikrąsias savo veiksmų pasekmes ir, remdamasis tuo, sukurti tolesnį žaidimo siužetą bei savavališkai pakeisti savo žaidimo ir kalbos elgesį. Probleminėse situacijose kiekvienas vaikas yra aktyvioje padėtyje. Tai yra pedagoginė tokių situacijų vertė.

Parengiamosios mokyklos grupėje naudojamos vertinimo situacijos, apimančios analizę ir pagrindimą priimtas sprendimas, jo vertinimas pačių vaikų. Šiuo atveju žaidimo problema jau išspręsta, tačiau suaugęs asmuo turi padėti vaikui išanalizuoti ir pagrįsti sprendimą bei jį įvertinti.

Žaidimo mokymosi situacijos pagrindas yra komunikacijos suaktyvinimo scenarijus. Bendravimo scenarijus gali apimti įvairių formų dirigavimas IOS: tai mokytojo ir vaikų pokalbis, kelionių žaidimai, pokalbių žaidimai, dramatizavimo žaidimai, improvizaciniai žaidimai. Tokios formos apima vizualinės veiklos, konstravimo, imitacinių pratimų ir objektų apžiūros (žaislų, daiktų, paveikslų apžiūros) įtraukimą į scenarijų. Būtent tokio pobūdžio vaikų veikloje kalba pasireiškia visomis įvairiomis funkcijomis ir jai tenka pagrindinė našta sprendžiant praktines ir pažinimo problemas.

Kurdami bendravimo aktyvinimo scenarijus, sprendžiame svarbias problemas: vaikų komunikacinį vystymąsi ir jų pačių žadinimą. kalbos veikla kiekvienas vaikas, jo kalbos žaidimai, dialogai tarp vaikų, t.y. vaikų kalbinė ir komunikacinė veikla.

Žaismingo bendravimo procese ikimokyklinukas išmoksta susikurti įvairias elgesio strategijas, kurios leidžia pamatyti savo veiklos ir elgesio rezultatų tinkamumą ir reikšmingumą. Šiuo atveju žinios tampa ne savitiksliu, o asmeninio tobulėjimo sąlyga. Juos reikia ne kaupti, o su jų pagalba spręsti svarbias gyvenimo problemas.
Žaidimu pagrįstos mokymosi situacijos leidžia sėkmingai spręsti jau tradicines problemas, pavyzdžiui, kalbant apie kalbos ugdymo metodus: turtinti ir aktyvinti žodyną, puoselėti garsinę kalbos kultūrą, formuoti kalbos gramatinę struktūrą, ugdyti nuoseklią kalbą. . Siekdami suaktyvinti žaismingą vaikų bendravimą ir aktyvius jų pasisakymus, pedagogai, kurdami bendravimo aktyvinimo scenarijus, stengiasi parinkti specialias kalbėjimo veiklas, kurios sprendžia kalbos raidos ir emocinių asmeninių kontaktų tarp vaikų ir aplinkinių suaugusiųjų užmezgimo problemas.

Bendravimo aktyvinimo scenarijuose mokymasis vyksta daugiausia naudojant netiesioginius mokymo metodus, turi ne ugdomąją, o žaidimo, komunikacinę motyvaciją. Toks požiūris leidžia jį sėkmingai įgyvendinti praktikoje. Tai leidžia sinchronizuoti mokymo ir auklėjimo procesus, padaryti juos ne priešingus, o papildančius, vienas kitą praturtinančius vaiko raidą. Išties, žaismingo bendravimo procese vaikas mokosi susikurti įvairias elgesio strategijas, kurios leidžia pamatyti savo veiklos ir elgesio rezultatų tinkamumą ir reikšmingumą. Šiuo atveju žinios tampa ne savitiksliu, o asmeninio tobulėjimo sąlyga. Jų svarba slypi ne jų kaupime, o gebėjime su jų pagalba išspręsti svarbias gyvenimo problemas.

Kadangi aktyvinančio bendravimo užsiėmimai prisideda prie vaikų praturtinimo įspūdžiais apie juos supantį pasaulį ir efektyviai panaudoja vieną iš verbalinių metodų – pokalbį, t.y. tikslingai diskutuojant su vaikais apie bet kokius reiškinius, tada pokalbio vertę galime nustatyti būtent iš to, kad jame esantis suaugęs moko vaiką logiškai mąstyti, mąstyti, palaipsniui kelia vaiko sąmonę nuo konkretaus mąstymo būdo į aukštesnį lygį. paprastos abstrakcijos, kuri yra nepaprastai svarbi ruošiant vaiką mokytis. Bet tai ir yra didžiausias pokalbio sunkumas – ir vaikui, ir mokytojui. Juk išmokyti vaikus mąstyti savarankiškai yra daug sunkiau nei perteikti jiems paruoštas žinias. Štai kodėl daugelis pedagogų mieliau pasako ir skaitys vaikams, nei kalbina juos.

Mąstymo raida yra glaudžiai susijusi su ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raida. Pokalbio metu mokau vaiką aiškiai reikšti mintis žodžiais, lavinu gebėjimą klausytis pašnekovo. Ji svarbi ne tik žinių perteikimui vaikams, bet ir nuoseklios kalbos ugdymui, kalbėjimo įgūdžių ugdymui grupėje.

Pokalbyje suvieniju vaikus apie bendrus interesus, sužadinu jų susidomėjimą vienas kitu, vieno vaiko patirtis tampa bendra nuosavybe. Jie išsiugdo įprotį klausytis savo pašnekovų, dalintis su jais mintimis ir kalbėti grupėje. Vadinasi, čia, viena vertus, vystosi vaiko aktyvumas ir, kita vertus, gebėjimas susilaikyti. Taigi pokalbiai yra vertingas metodas ne tik protinis ugdymas (bendravimas ir žinių išsiaiškinimas, mąstymo gebėjimų ir kalbos ugdymas), bet ir socialinio bei dorinio ugdymo priemonė.

Pagrindinis skirtumas tarp mokymo sesijos ir aktyvinančio bendravimo scenarijaus yra tas, kad suaugęs žmogus žaidimo mokymosi situacijoje veikia kaip bendravimo partneris, siekiantis užmegzti lygiaverčius asmeninius santykius. Jis gerbia vaiko teisę į iniciatyvą, norą kalbėtis jį dominančiomis temomis, o esant reikalui – išvengti nemalonių situacijų.

Išvada:

Žaidimu grįstos mokymosi situacijos leidžia sėkmingai spręsti kalbos raidos metodams jau tradicines problemas: turtinti ir aktyvinti žodyną, puoselėti garsinę kalbos kultūrą, formuoti kalbos gramatinę struktūrą, ugdyti nuoseklią kalbą.

Toliau pateikiami keturių situacijų pavyzdžiai.

I. Iliustracinė situacija(naudojant pamokos pavyzdį).

Tema: Naminiai gyvūnai.

Programos turinys:

• Praturtinkite vaikų kalbą žodžiais: katė, kačiukas, šuo, karvė, veršelis, ožka, ožiukas, višta, viščiukas, uodega, ragai, ausys, kojos, letenėlės, valgo, geria.
• Gebėjimas klausytis ir atsakyti į klausimus.
• Ugdykite susidomėjimą gyvūnais ir jų priežiūrą.

Preliminarus darbas

Žiūrėti naminių gyvūnų ir kūdikių iliustracijas; žiūri į žaislus – gyvūnus; pokalbis apie augintinius; eilėraščių, pasakojimų, eilėraščių skaitymas, didaktinis žaidimas „kas ką rėkia“.

Pamokos eiga

Logopedas: Vaikai, kažkas pasibeldė į duris (Durys atsidaro. Įeina paštininkas ir pasisveikina).
Paštininkas: Sveiki vaikai. Atnešiau jums paketą iš Wizard (duoda paketą ir išeina).
Logopedas: Pažiūrėkime, kas jame yra?
Vaikai: Oi – čia nuotraukos.
Logopedas: Kokios gražios iliustracijos su augintiniais. Pažiūrėkime ir įvardinkime šiuos gyvūnus. Kas tai yra?
Vaikai:Šuo; karvė; ožka; katė.
Logopedas: Teisingai, katė. Vaikai, žinote eilėraštį apie katę.
Vaikai:
Pūlinga, pūlinga, pūlinga, pūlinga!
Nesėdėkite ant kelio
Priešingu atveju Mašenka eis
Jis kris per pūlingą. (ir tt apie kiekvieną gyvūną)
Logopedas: Gerai padaryta. Vaikai, pavadinkite man šuniuką, karvę, ožką, katę.
Vaikai:Šuniukai, veršeliai, vaikai, kačiukai.

Fizminutka

Pašokime ožką – tris kartus.
O kojas spardome – tris kartus.
Paplokime akimis tris kartus.
Ir trypiame kojomis – tris kartus.

Logopedas: Kokią naudą duoda karvė, ožka, šuo, katė?
Vaikai: Karvė, ožka (pienas), šuo (saugo namus), katė (gaudo peles).
Logopedas: Vaikai, kaip ji vadina savo vaikus: mama-karvė, mama-šuo, mama-ožka, mama-katė.
Vaikai: Muu...; Au-woof; Aš...; Miau miau.
Logopedas: Dštai! Ką gyvūnai mėgsta valgyti?
Vaikai: Karvė, ožka – žolė.
Šuo- kaulas.
Kat- pienas.
Logopedas: Vaikai, gerkime ir pieną, nes tai sveika ir būsime stiprūs ir sveiki.
Logopedas: Vaikai, dabar eisime pasivaikščioti ir pamaitinsime mažas šuniukas, kurį atnešė Aliošos tėtis.

II. Pratimų situacijos(didaktinis žaidimas vidurinei grupei, nes darželis yra šalia miško)

Tema: Einame į mišką.

Didaktinės užduotys:

1. Plėsti ikimokyklinukų supratimą apie laukinius gyvūnus.
2. Pristatykite gyvūnus, įrašytus į Raudonąją knygą.
3. Skatinti idėjų apie retus gyvūnus panaudojimą žaidimuose.
4. Ugdykite vaikų kalbą, gebėjimą lyginti ir reikšti savo emocijas žodžiais.
5. Ugdykite rūpestingą požiūrį į gyvūnus.

Medžiaga:žaislai, gyvūnų nuotraukos, leidimas, maistas ežiukui, atmintinė su paukščių ir gyvūnų balsų įrašais, USB mini MP3 grotuvas.

Iš kartoninė dėžutė Logopedas pastato „namą ežiukui“. Prie įėjimo į mišką sutinkame miškininką, kur su leidimu miškininkas įleidžia vaikus (šį vaidmenį atlieka logopedas), kuris su jais kalbasi ir pasakoja apie augintinius (apie ką jie valgo). , kaip jie elgiasi, koks jų charakteris). Ypatingas dėmesys skiriamas gyvūnams, įrašytiems į Raudonąją knygą ir saugomiems valstybės. Girininkas pasakoja apie tai, kur šie gyvūnai gyvena, kodėl jų liko tiek mažai ir kaip jie saugomi.
Vaikai klausė girininko, ar jis matė ežiuką, ant kurio jie matė paskutinė ekskursija. Miškininkas pakvietė vaikus kartu surasti ežiuką, nes vaikai jam pasistatė namelį ir atnešė maisto.
Suradę ežiuką, vaikai pavaišino jį obuoliu ir pienu bei padovanojo namą.
Miškininkas pasakoja su vaikais, ką jie žino apie šį gyvūną, užduoda jam klausimus. Vaikai deklamuoja klasėje išmoktą eilėraštį apie ežiuką.

Namuose gyveno ir gyveno ežiukas.
Jis buvo, buvo žemo ūgio.
Namuose plovė ir išplovė grindis.
Ežiukas perskėlė pirštą.
Pirštas skaudėjo ir skaudėjo.
Ežiukas jodas atidarė, atidarė.
O ežiukas nusiplovė pirštą, nuplovė.

(Garso „s“ tarimo stiprinimas žodžiuose).

Girininkas gyrė vaikus ir pasiūlė žaidimą

Ekologinis žaidimas „Kaip elgtis miške“

Ant stalo išdėliojami paveikslėliai, vaizduojantys žmonių elgesį miške, vaikai sustoja ratu. Miškininkas meta kamuolį ir ragina atlikti tam tikrą veiksmą. Vaikas, pagavęs kamuolį, susiranda tinkamą paveikslėlį ir parodo jį vaikams.
Miškininkas: O dabar kviečiu šiek tiek pažaisti, nes labai mėgstu žaidimus, o dar labiau mėgstu mįsles. Ar tau tai patinka? Tada atidžiai klausykite mįslių. ( Po kiekvienos mįslės vaikai randa atsakymą ir parodo gyvūno paveikslėlį.)

Mįslės

Ilgos ausys, greitos kojos.
Pilka, bet ne pelė.
Kas tai?.. (zuikis.)

Raudonai ugninis gumulas,
Su uodega kaip parašiutas,
Greitai šokinėja per medžius,
Jis ten buvo...
Dabar tai čia.
Jis greitas kaip strėlė.
Taigi tai yra... (Voverė.)

Raudonplaukis apgavikas
Pasislėpė po medžiu.
Gudrusis laukia kiškio.
Koks jos vardas?.. (Lapė.)

Pilka, baisu ir dantyta
Sukėlė sąmyšį.
Visi gyvūnai pabėgo.
Išgąsdino gyvūnus... (Vilkas.)

Rudas, šleivakojis
Pasivaikščiojimas po mišką.
Mėgsta "skolintis"
Miško bitės turi medaus. (Meška.)

Miškininkas: Na, vaikinai, jūs mane pradžiuginote . Jūs žinote pagrindines taisykles, bet yra ir kitų, jos yra parašytos šioje knygoje, aš duodu jums.

III. Probleminės situacijos (žaidimuose)

Probleminės situacijos:

• Popieriaus savybės. Prie Lauko lėlės pririškime popierinį lankelį. Kas atsitiks? ( jaunesnioji grupė)
• Smėlio savybės. Padarykite pyragus iš sausų ir šlapių.
• Kodėl ežiukas dygliuotas?
• Vandens savybės. Ant lango yra du stiklai. Vienas stiklas uždengtas, kitas ne. Kodėl vanduo dingo?
• Ar gali žmonės, gyvūnai, augalai egzistuoti be saulės?
• Kas atsitiks, jei augalų nėra?
• Kaip tėtis žinojo, kad naktį lyja?
• Padėkite rinkti grybus gerajai fėjai ir piktajai raganai. Kokios ir kodėl?
• Kodėl kiškis ir voverė tirpsta?

Kuriu probleminę situaciją, skatindama vaikus iškelti savo prielaidas, daryti preliminarias išvadas ir apibendrinimus.

Žaidimas „Kam reikia vandens?– supažindina vaikus su augalo gyvenamąja vieta. Kokiose vietose jis mėgsta augti? saulėtoje proskynoje ar užtemdytame miško pakraštyje, prie vandens ar vandenyje (kas tai - drėgmę mėgstantis, atsparus sausrai, šviesamėgis, pavėsį toleruojantis)?

Žaidimo metu susipažįstama su augalo išvaizdos įvairove, šaknies, lapų struktūrinėmis ypatybėmis ir kt.

Žaidimas "Stebuklų gėlė"– skirtas įtvirtinti vaikų žinias apie augalo išvaizdą, jo struktūrą (šaknis, stiebas, lapai, žiedas ir vaisiai).

Žaidime „Pagaminti vaistą“ vaikai ir toliau įtvirtina žinias apie augalo sandarą, kur jis auga, jo sandaros ypatumus, taip pat sužino apie gydomąsias savybes.

Vaikams siūlomi įvairūs žaidimai:

• floros ir faunos supažindinimo žaidimai, skirti supažindinti vaikus su augalų ir gyvūnų gyvenimo būdu;
• žaidimus, su kuriais galite susipažinti aplinką, skirtas supažindinti su gyvų objektų ir aplinkos santykiais;
• žaidimai, skirti supažindinti su žmogaus sukurta žmonių ir gyvūnų buveine, skirta supažindinti vaikus su įvairiomis profesijomis ir įvairia žmogaus veikla juos supančiame pasaulyje.

Ugdymo procese naudojami žaidimai yra efektyvi protinio, estetinio ir dorinio ugdymo priemonė, kita vertus, tai savotiška praktinė veikla, skirta vaikui įsisavinti supančią veiklą.

Žaidimų sąrašas:

• „Mūsų miško augalai“
• „Atpažink grybą“
• „Suporuotos nuotraukos“
• "Apibūdink gyvūną"
• "Kai tai atsitiks"
• „Surask mamą“
• "Paukščių valgomasis"
• "Gyvūnų namai"
• "Papasakok istoriją"
• „Kelionė į mišką“

Vaikai parengiamoji grupė uždavė klausimą: kas yra daugiamečių žolelių? Logopedė pasiūlė ekskursiją į sėklų auginimo stotį, nes stotis yra šalia darželio. Ekskursijos metu agronomė pasakojo apie daugiametes žoles (dobilus, liucerną, saldžiuosius dobilus, soras, rapsus, bromežoles, eraičinus) ir vaikai pamatė, kaip veikia rūšiavimo stalas, rūšiuojamos rapsų sėklos. Vaikams buvo parodytos liucernos ir dobilų sėklos ir paklausta, kokios jos išvaizda Ar sėklos panašios ir kuo jos skiriasi? (Vaikų atsakymai).

Ekskursijos metu iškilo bėda: rūšiuojant rapsus užsikimšo rūšiavimo stalas. Ką daryti? Vienas berniukas pasakė: reikia ką nors susukti ir rūšiavimo stalas veiks. Kitas pasakė: gal nuimti nuo stalo sėklas, nuvalyti ir vėl įjungti? Treti pasiūlė paskambinti meistrui. ir tt Sėklų agronomas išklausė jų atsakymus ir parodė, kaip sureguliuoti rūšiavimo lentelę.

Ekskursijos pabaigoje atvažiavo mašina su eraičinų sėklomis ir vaikai domėjosi, ką agronomas veikia su sėklomis? Patikros. Sėklos pasirodė šlapios. Ką daryti? Vienas vaikas pasiūlė sėklas palikti ore po saule – jos išdžius. Antrasis pasiūlė įjungti šildytuvą, kad jie išdžiūtų. Agronomas parodė vaikams didelę džiovyklą, kurioje džiovinamos sėklos, ir problema buvo išspręsta. Žiemojantiems paukščiams lesinti vaikams buvo duota eraičinų ir bromo sėklų. Vaikai pasakė „ačiū“.

Išvada: visas situacines problemas galima išspręsti.

IV. Vertinimo situacijos (pagal pasakas ir žaidimus)

Pasakos – neišsenkantis įkvėpimo šaltinis. Pasakos stiprina gerumo, moralinės ir psichinės sveikatos imuninę sistemą. Juk jie atseka priežasties ir pasekmės ryšį, suprantamą vaikams, ugdo tikrus žmogiškus jausmus. Kiekvienos pasakos herojai susitinka su blogiu ir jį nugali, nes turi malonią, jautrią širdį; Į pagalbą ateina gyvūnai, paukščiai ir net saulė.

Siūlau vaikams žaidimų situacijas, skirtas ugdyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinius ir bendravimo įgūdžius. Visos jos paremtos pasakų siužetu, pasakų herojų veiksmais.

Pavyzdžiui: sugalvokite kitokią pasakos pabaigą.

Prisiminkite, kaip baigėsi pasaka „Sivka-Burka“, kas atsitiko pabaigoje, pagalvokite: kokie buvo visų veidai, kai pamatė Ivanuškos žiedą? Parodykite nuostabią jų išvaizdą. Kokį veidą turėjo Ivanuška? (Rodyti).

Pagalvokite: kaip kitaip galėtų baigtis pasaka? Kaip caras, princesė, Ivanas ir broliai galėjo elgtis kitaip? Ką būtumėte darę, jei būtumėte toje šventėje?

Vertinimo situacijos iš pačių vaikų pusės, pavyzdžiui, dramatizavimo žaidimų metu vaikai prisiima neigiamų personažų vaidmenį, geba modeliuoti savo elgesį pagal herojaus ypatybes, lyginti įvairias charakterio savybes: gėris – blogis; sąžiningas – apgaulingas.

Mokytojas sutelkia dėmesį į teigiamų vaikų charakterio savybių ugdymą.

Vertinimo situacijų pavyzdžiai:

- Kas yra namo viršininkas?
– Kaip galima nustatyti žmogaus nuotaiką?
- Mano veiksmai.
– Jei būčiau (būčiau) burtininkas?

Siūlau vaikams žaidimas "Gėrio piramidė"

Vaikai stovi ratu. Ko gero galime palinkėti vieni kitiems, mums visiems? Kas sugalvos, išeis į ratą, pasakys gerą norą, išties ranką į priekį ir uždės man ant delno. Tada kitas uždeda ranką ant delno kitam vaikui, kuris jau išreiškė norą. Pradedu (pvz.: „Linkiu visiems būti draugiškiems ir linksmiems“). Kai tik išsakysite visus savo norus, statydami gerumo piramidę, tyliai sūpuoju ją žodžiais: „Tegul visi išgirsta mūsų norus ir tegul jie išsipildo! – stumiu delnus ant rankos aukštyn, išsklaidydama piramidę.

Išvada: parengiamosios grupės vaikai gali įvertinti skirtingos situacijos(kiekvienas savaip).

Literatūra:

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida: vadovėlis. pagalba studentams ir trečiadienį ped. vadovėlis įstaigose. – 2 leid., stereotipas. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 1999 m.
2. Arušanova A.G. Vaikų kalba ir žodinis bendravimas: Knyga. darželio auklėtojai. – M.: Mozaika-Sintez, 1999. – M.: „Mozaika-Sintez“, 2004 m.
3. Arušanova A.G. Kalbos gramatinės struktūros formavimas: Metodinis vadovas pedagogams. – 2 leidimas, red. ir papildomas – M.: Mozaika-Sintez, 2005 m.
4. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Mokome vaikus bendrauti. Charakteris, bendravimo įgūdžiai. Jaroslavlio „Plėtros akademija“, 1996 m.
5. Kylasova L.E. Didaktinė medžiaga apie kalbos raidą. Užsiėmimai su vyresniais ikimokyklinukais. Volgogradas: Mokytojas, 2006 m
6. Kuritsyna E.M., Taraeva L.A.Žaidimai kalbai lavinti. Kalbame teisingai. Maskvos „ROSMAN“ 2007 m
7. Novotortseva N.V. Vaikų kalbos raida. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams. Jaroslavlio „Plėtros akademija“, 1996 m.
8. Ušakova O.S., Strunina E.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai: Vadovėlis. metodas, vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams. – M.: (umanitas, leidybos centras „VLADOS“, 2003 m.
9. Filicheva T.B., Soboleva A.R. Ikimokyklinuko kalbos raida: metodinis vadovas su iliustracijomis. Jekaterinburgas "ARGO", 1996 m.

Žaidimu pagrįsta mokymosi situacija yra visavertė, bet specialiai organizuota vaidmenų žaidimas. Jam būdingi šie punktai:

Jo trumpas ir paprastas siužetas, pastatytas remiantis gyvenimo įvykiais, pasaka ar ikimokyklinukams gerai žinomu literatūros kūriniu;

Aprūpintas reikalingais žaislais ir atributika; specialiai tam sutvarkyta erdvė ir dalykinė aplinka;

Žaidimo turinyje yra didaktinis tikslas, ugdomoji užduotis, kuriai pajungti visi jo komponentai – siužetas, vaidmeninė veikėjų sąveika ir kt.;

Mokytojas veda žaidimą: paskelbia pavadinimą ir siužetą, paskirsto vaidmenis, prisiima vieną vaidmenį ir jį suvaidina, palaiko įsivaizduojamą situaciją pagal siužetą;

Mokytojas vadovauja visam žaidimui: stebi siužeto raidą, vaikų vaidmenų atlikimą, vaidmenų santykius; prisotina žaidimą vaidmenų dialogais ir žaidimo veiksmais, kuriais pasiekiamas didaktinis tikslas.

Naudodamiesi žaidimo treniruočių situacijomis, galite išspręsti įvairias programinės įrangos problemas aplinkosauginis švietimas vaikai.

Išskirkime kelių tipų žaidimu grįstas mokymosi situacijas, kurių pagalba sėkmingai sprendžiamos įvairios programinės vaikų supažindinimo su gamta ir jų aplinkosauginio ugdymo užduotys.

Žaidimo mokymosi situacijų tipai

iOS su analoginiais žaislais

IOS su literatūriniais personažais

IOS kelionės tipas

Žaidimu pagrįstos mokymosi situacijos su analogiškais žaislais

Analogai – tai žaislai, vaizduojantys gamtos objektus: konkrečius gyvūnus ar augalus. Žaislinių gyvūnų analogų yra daug, jų yra pačių įvairiausių dizainų (minkštų, guminių, plastikinių). Žaislinių augalų analogų nėra daug – tai plastikinės eglutės skirtingų dydžių, medžiai ir krūmai iš lėktuvo teatro, grybai, kartais putoja vaisiai ir daržovės.

Savo darbe naudojame žaidimo mokymosi situacijas su analogiškais žaislais visose amžiaus grupėse ir lyginame ne tik su gyvais daiktais, bet ir su jų atvaizdais paveiksluose, vaizdinėse priemonėse, taip pat rankų darbo gamtinių zonų maketais. .

Analoginiai žaislaiįtraukiame į bet kurįžaidimu pagrįstos mokymosi situacijos bet kurioje vaikų aplinkosauginio ugdymo formoje: stebėjimai, veikla, darbas gamtoje. Visais atvejais jie padeda vaikams formuoti aiškias, tikroviškas idėjas apie gamtą.

Žaidimo mokymosi situacijos su literatūriniais personažais

Antrasis IOS tipas yra susijęs su lėlių, vaizduojančių vaikams gerai žinomų kūrinių personažus, naudojimu. Mėgstamų pasakų, novelių, animacinių filmukų herojus vaikai suvokia emocingai, sužadina vaizduotę, tampa mėgdžiojimo objektais. Aplinkosauginio švietimo tikslams pasiekti tinka: literatūros kūriniai, kurio turinys vienaip ar kitaip susijęs su gamta, o veikėjai turi lėlių įsikūnijimą. Tokių kūrinių vaikų literatūriniame repertuare yra daug.- tai pirmiausia liaudiškos ir originalios pasakos „Ropė“, „Višta Ryaba“, „Raudonkepuraitė“, „Daktaras Aibolitas“. Su lėlėmis, vaizduojančiomis pagrindinius pasakų veikėjus, galite sukurti daugybę skirtingų IOS, kurios padės išspręsti įvairias programines problemas, susijusias su vaikų supažindinimo su gamta ir reikalingų įgūdžių ugdymu.

Kurdamas IOS visada atsižvelgiu į tai, kad visi lėlės žodžiai ir veiksmai atitiktų jos literatūrinę biografiją; naujoje situacijoje turėtų pasireikšti taip pat, kaip ir kūrinyje.

Kitaip tariant, lėlės charakterio naudojimas pagal jo literatūrinę biografiją yra netiesioginė vaikų mokymo forma, visiškai pagrįsta gana stipria žaidimo motyvacija.

Žaidimu pagrįstos mokymosi situacijos, tokios kaip kelionės

Kelionių žaidimą naudoju darbe su įvairaus amžiaus vaikais. Kelionės – tai vaidmenų žaidimas, kurio metu vaikai aplanko naujas vietas ar įstaigas. Šiame žaidime jų dėmesys sutelkiamas į skirtingus momentus, siužetą, vaidmenų veiksmus, įsivaizduojamas situacijas. Svarbi funkcijažaidimu grįsta mokymosi situacija keliaujant - joje visada yra vadovas (kelionės vadovas, kelionės vadovas), kurio vaidmenį atlieka suaugęs žmogus. Savo darbe plačiai bendradarbiauju su kūno kultūros instruktoriais ir mokytojais. papildomas išsilavinimas, muzikos vadovas. Žaidimu grįstos mokymosi situacijos turinys neturėtų prieštarauti aplinkosauginėms žinioms, susiformavusioms kitų rūšių veiklų procese. Žaidimo veikla turi būti vykdoma laikantis elgesio gamtoje taisyklių ir normų. Taigi, stebėdami mokytojo žaidimo veiksmus, įsitraukdami į žaidimo mokymosi situacijų siužetus, paveikslėliuose, modeliuose stebėdami gamtos reiškinių sistemingą raidą, ikimokyklinukai mokosi savo žaidimo ir įgytas žinias perkelia į savo. žaidimų veikla kuri vykdoma savarankiškai ir laisva veikla.

Baigdamas norėčiau pasakyti, kad dirbdami su ikimokyklinukais aplinkosauginio ugdymo klausimais, mano kolegos ir aš taikome integruotą metodą, apimantį mokslinės veiklos, muzikos, vizualinio teatro veiklos tarpusavio ryšį, fizinė kultūra, žaidimai, ekskursijos, taip pat savarankiškos veiklos vaikams organizavimas. Pastebėjau, kad naudojant žaidimus ir žaidimo situacijas ekologijos užsiėmimuose vaikai tampa atidesni, su susidomėjimu klausosi pasakojimų apie gyvūnus ir augalus, užduoda daug papildomų, juos dominančių klausimų.

Žaidimų technologijų naudojimas meninei veiklai estetinis vystymasis Vaikai yra vienas iš mano darbo prioritetų.
Naudodama žaidimų technologijas ugdymo procese, daug naudoju empatiją ir geranoriškumą, stengiuosi suteikti emocinę paramą, sukurti džiugią aplinką, paskatinti bet kokį vaiko išradimą ir fantaziją. Tik tokiu atveju žaidimas bus naudingas vaiko vystymuisi ir teigiamos bendradarbiavimo su suaugusiaisiais atmosferos kūrimui. Namų pedagogikoje yra nemažai tokių žaidimų technologijų (V. V. Repkino „Pats Samychas“, Tomsko autorių „Mumija troliai“, „Burtininko“ personažai smaragdinis miestas“, „Pinokio nuotykiai“ ir kt.), integruotas į pagrindinį mokymo turinį.
Iš pradžių žaidimų technologijas naudojau kaip žaidimo akimirkas, kurios labai svarbios pedagoginiame procese, ypač vaikų adaptacijos laikotarpiu. Naudoju priekines žaidimo situacijas, kad nė vienas vaikas nesijaustų atimtas dėmesio. Tai žaidimai, tokie kaip „Apvalus šokis“, „Pasigauti“ ir „Pusti muilo burbulus“. Ateityje siekiu, kad žaismingos akimirkos prasiskverbtų į visų rūšių vaikų veiklą: darbą ir žaidimą, edukacinę veiklą ir žaidimus, kasdienę buitinę veiklą, susijusią su režimo įgyvendinimu. Studijavau L.A. Wengeris, N.Ya. Michailenko, K.S. Egorkina, E.V. Zvorygina, N.F. Komarova, kuri sudarė pagrindą žaidimų technologijų plėtrai pedagoginiame procese.
Dalyvaudami kūrybinis procesas, vaikai domisi gamtos pasauliu, spalvų ir formų harmonija. Tai leidžia ypatingu būdu pažvelgti į juos supančią aplinką ir įskiepyti meilę viskam, kas gyva. Vaikų interesai ryškiausiai pasireiškia žaidime, o žaidimu lengviausia paveikti interesų raidą. Integracija leidžia aktyviau naudotis žaidimo formos dirbti klasėje. Todėl pažintiniams pomėgiams skatinti naudoju daugybę žaidimo technikų. Taip pat konstravimo pamokose naudoju meninius ir lavinamuosius žaidimus. Pavyzdžiui, „Pasirinkite spalvas, kurias dailininkas naudojo savo paveiksle“, „Šalta ir šiltos spalvos“, „Rasti paveikslėlį pagal paletę“ ir kt. Į užsiėmimus ji įtraukė ir netradicines piešimo technikas. Jų naudojimas atnešė daug vaikų teigiamų emocijų, suteikė netikėtų atradimų, atskleidė naujas galimybes panaudoti pažįstamus kasdienius daiktus kaip meninę medžiagą.
Mano patirtis vystosi kūrybiškumas 4-5 metų vaikai piešia netradicinėmis technikomis.
Ar būtina mažus vaikus supažindinti su pagrindiniais tipais ir žanrais įvairios technikos ir medžiagas, kurias naudoja tapytojai, grafikai, skulptoriai, dizaineriai? Su šiais klausimais susiduria kiekvienas suaugęs, mokantis dailės ikimokyklinukus. Ką žinome apie vaikų piešinius, mintis ir norus vaizduoti? Vaikas piešia ne tik tai, ką mato, bet ir tai, ką jau žino apie daiktus. Jo vis dar nesubrendusios neuroraumeninės koordinacijos nepakanka, kad paaiškintų jo piešimo būdą ir formas bei savybes, kurias jis suteikia objektams. Vaikas nuo realybės skiria tik tai, kas atrodo vertas dėmesio ir padeda jam paaiškinti, kas vyksta aplinkui, nepaisydamas kitų smulkmenų.
Laikui bėgant vaikas piešiniuose pradeda reikšti labiau išvystytą požiūrį mus supantį pasaulį ir atsisako originalus metodas išorinio pasaulio vaizdų, suteikiant jam vis daugiau patikimumo, tikslumo ir tikrovės.
Tačiau labai dažnai mes, suaugusieji, reikalaujame, kad vaikas užduotį atliktų greitai, nesuteikdamas jam galimybės mąstyti ir eksperimentuoti. Tokiu atveju vaikas dažniausiai prisimena jam žinomą šios problemos sprendimą arba aklai kopijuoja suaugusiojo veiksmus. Kūrybiškumas reikalauja didesnės nepriklausomybės ir nepriklausomybės nuo žinomi sprendimai. Todėl kūrybinių gebėjimų ugdymas ir ugdymas reikalauja laiko ir kantrybės tiek iš vaiko, tiek iš suaugusiojo.
Vaikų vizualinio kūrybiškumo ugdymo problemą sprendė A.V. Bakušinskis, D.B. Bogoyavlenskaya, A.A. Wengeris, N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, A.V. Roždestvenskaja.
Tačiau praktinis ikimokyklinio amžiaus vaikų meninių gebėjimų ugdymo įgyvendinimo vizualinės kūrybos priemonėmis aspektas lieka nepakankamai atskleistas, nes sparčiai keičiasi daugelis požiūrių į psichologines ir menines gebėjimų formavimosi sąlygas, keičiasi vaikų kartos ir atitinkamai turi keistis mokytojų darbo technologija. Šiuolaikinėje pedagoginėje ir psichologiniai tyrimaiįrodyta vizualiųjų menų užsiėmimų būtinybė ikimokyklinio amžiaus vaikų protinei ir estetinei raidai.
A. V. darbuose. Zaporožecas, V.V. Davydova, N.N. Poddjakovas nustatė, kad ikimokyklinukai, vykdydami objektyvią juslinę veiklą, įskaitant piešimą, gali išryškinti esmines daiktų ir reiškinių savybes, užmegzti ryšius tarp atskirų reiškinių ir juos atspindėti. vaizdinė forma. Šis procesas ypač pastebimas įvairių tipų praktinė veikla: formuojami apibendrinti analizės, sintezės, lyginimo ir lyginimo metodai, ugdomas gebėjimas savarankiškai rasti kūrybinių problemų sprendimo būdus, gebėjimas planuoti savo veiklą, atskleidžiamas kūrybinis potencialas.
Tai reiškia, kad reikia užsiimti ne tik vaizduojamuoju menu, bet ir specialios rūšys vaizduojamieji menai, įskaitant piešimą.
Mano pastebėjimai mokant vaikų vaizdinės veiklos grupėje (vidurinio ikimokyklinio amžiaus) parodė, kad vaikai labai mėgsta piešti, piešia su malonumu, tačiau vaizdams gauti naudoja tradicines medžiagas.
Remdamasis gautais pastebėjimais, nustatiau įtaką vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymui.
Tyrimo tikslas: išbandyti poveikį netradicinės technikos piešimas lavinti 4-5 metų vaikų kūrybinius gebėjimus.
Tyrimo tikslai:
1. Išstudijuoti ir išanalizuoti teisinę bazę bei psichologinę ir pedagoginę literatūrą tiriamos problemos tema.
2.Išskirti vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumus.
3. Parinkti optimaliausius kūrybinių gebėjimų ugdymo metodus ir būdus piešimo procese netradicine technika.
4. Mokymosi proceso metu patikrinkite tam tikrų technikų panaudojimo galimybes ir sėkmę.
5. Atlikite savo mokymo veiklos įsivertinimą.

VIDUTINIO IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS CHARAKTERISTIKOS.

Bandymas nustatyti gebėjimų turinį vaizduojamieji menai kelis kartus bandė įvairūs tyrinėtojai. Priešingai nei kitų veiklos rūšių gebėjimų turinys, šių gebėjimų turinys ir struktūra tam tikru mastu atskleidžiami ir pateikiami psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje.
K.S. Platonovas manė, kad gebėjimai negali būti laikomi už asmenybės ribų. Gebėjimais jis suprato šią „asmenybės struktūros dalį, kuri, aktualizuodama tam tikro tipo veiklą, lemia pastarosios kokybę“.
Vizualinis kūrybiškumas – tai aplinkos atspindys konkrečių, jausmingai suvokiamų vizualinių vaizdų pavidalu. Sukurtas vaizdas (ypač piešinys) gali veikti skirtingos funkcijos(pažintinis, estetinis), nes jis sukurtas įvairiems tikslams. Piešinio tikslas būtinai turi įtakos jo atlikimo pobūdžiui.
Tuo pačiu metu gaminio ikimokyklinukui kūrimo procesas yra beveik itin svarbus. Vaiko veiklai būdingas didelis emocinis įsitraukimas, noras daug kartų ieškoti ir bandyti. skirtingus sprendimus, sulaukdami ypatingo malonumo iš to, kartais daug daugiau nei pasiekus galutinį rezultatą (A. V. Zaporožecas, N. N. Poddjakovas, L. A. Paramonova, O. A. Kristus ir kt.). Ir tai yra antroji savybė vaikų kūrybiškumas.
Ugdydami kūrybinius gebėjimus turime atsiminti, kad vaikas nėra tuščias indas, kurį užpildome. Jis yra kūrybos subjektas, mažas menininkas. Mūsų dirbant kartu pagrindinis dalykas kyla iš jo, nors jis pats apie tai dar neįsivaizduoja. Niekas, išskyrus jį, nepateiks „teisingo“ jo laukiančios kūrybinės užduoties sprendimo. O mokytojo darbas – pamokas vesti taip, kad mažajam menininkui visada tektų kūrybinė, net pati elementariausia užduotis.
Kūrybinę vaiko veiklą apibūdina tyrinėtojai, glaudžiai susiję su jo pažintiniais gebėjimais (S. V. Gusarova, N. G. Morozova, V. D. Šadrikovas, G. I. Ščukina, V. S. Jurkevičius), su mąstymo ir protinės raidos lygiu (L. A. Wenger, L. V. Zankov, V. T. Kudrjavcevas, N. S. Leitesas, N. N. Tikhomirovas. Produktyvi vaizduotė, kuri yra kūrybinės veiklos pagrindas, laikoma centriniu ikimokyklinio amžiaus psichikos naviku (L. S. Vygotsky), svarbiu vaiko asmeninio pasirengimo mokytis mokykloje rodikliu (V. V. Davydovas, O. M. Dyachenko, A. I. Kirillova, E. E. Sapogova ir kt.).
Meniniam kūrybiškumui vystytis būtinos tam tikros sąlygos:
a) meno vaizdų meninių įspūdžių patirtis;
b) tam tikrų žinių ir įgūdžių šioje srityje skirtingų tipų meninė veikla;
c) sistema kūrybinės užduotys skirtas ugdyti vaikų gebėjimą kurti naujus vaizdus, ​​naudojant įvairių meno rūšių priemones;
d) kūryba problemines situacijas, suaktyvinant kūrybinę vaizduotę („Užbaikite piešinį“, „Sugalvokite pats“, „Ką dailininkas pamiršo nupiešti?“);
e) meninei veiklai materialiai praturtinta aplinka.
Naudojant vaizduojamąjį meną vaikų meniniams ir kūrybiniams gebėjimams ugdyti, reikia atsiminti, kad vaizduojamoji dailė turi savo kalbą, kuri padeda menininkui išreikšti mintis, jausmus, požiūrį į tikrovę. Meno kalba menininkas atspindi gyvenimą visa jo įvairove. Pastarąjį dešimtmetį integracinių principų taikymas organizuojant ugdymo turinio kūrimą tapo vis aktualesnis (T.S. Komarova, N.M. Konysheva, M.V. Krulecht, N.A. Malysheva).
Kurti draugišką atmosferą, artimą motyvaciją veiklai, plačiai paplitęsžaidimų mokymo technikos, didaktiniai žaidimai yra svarbi paskata ugdant darbštumą, tikslumą, norą užbaigti pradėtus darbus.
Dirbdama su ikimokyklinukais vadovaujasi tuo, kad kūrybinis darbas turi būti teigiamai motyvuotas ir nenešioti neigiamų emocijų bei išgyvenimų. Atsižvelgiant į tai, jis buvo atliktas su vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikais parengiamieji darbai apie motyvacinio pasirengimo būsimai kūrybinei veiklai formavimą.
Vaikų ugdymas daugiausia buvo grindžiamas žodinių metodų ir mokymo metodų naudojimu su problemų paieška ir nuspėjamąja orientacija. Su vaikais vyko pokalbiai, skaitomi ir analizuojami eilėraščiai, pasakojimai, kuriamos probleminės situacijos, leidžiančios vaikui savarankiškai, kūrybiškai prieiti prie kilusio prieštaravimo teisingo supratimo ir sprendimo („šiandien pamokoje neturime teptukų , bet burtininkė paliko mums kelis suglamžyto popieriaus lapus Kaip naudotis Ar galite nupiešti ežiukus su šiuo popieriumi?)
Kita svarbiausia sąlyga vaikų regėjimo gebėjimams lavinti - organizuoti įdomų, prasmingą vaiko gyvenimą vaikų globos įstaigoje ir šeimoje, praturtinti jį ryškiais įspūdžiais, suteikti emocinės ir intelektualinės patirties, kuri taps pagrindu idėjoms ir valiai atsirasti. būti medžiaga, reikalinga vaizduotės darbui. Tuo tikslu visų pirma buvo atlikta tėvų apklausa, skirta vaikų meniniams pomėgiams ištirti (1 priedas). Reikėjo parodyti tėvams būtinybę ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus. Nemažiau svarbiu laikau darbą praturtinti tėvų žinias apie netradicines piešimo technikas (naudojome įvairių metodų darbai: aplankai, konsultacijos tėvams, piešinių parodos netradicine technika.)
Apskaita individualios savybės vaikas yra viena iš pagrindinių regėjimo gebėjimų ugdymo sąlygų mokymosi procese. Svarbu atsižvelgti į temperamentą, charakterį, tam tikrų psichikos procesų ypatybes (pavyzdžiui, dominuojantį vaizduotės tipą), net ir vaiko nuotaiką tą dieną.
Ugdant vaikų motyvacinį pasirengimą meninei ir kūrybinei veiklai, buvo įgyvendintos šios pedagoginės sąlygos:
1. Dalyko ugdymo aplinkos suteikimas žaidimais, vaizdine ir mokymo priemones, pagalbiniai prietaisai, medžiagos ir įrankiai, prisidedantys prie vaikų kūrybiškumo pasireiškimo ir ugdymo piešiant netradicinėmis technikomis.
2. Kūrybiškos vaikų ir mokytojo sąveikos atmosferos kūrimas:
- rodyti gerumą vaikams, kurti bendradarbiavimo atmosferą piešimo procese, atsisakyti kritikos ir neigiamų vaiko kūrybinės veiklos vertinimų;
- skatinti vaikų išraišką ir įgyvendinimą originalios idėjos, nestandartiniai sprendimai, vaiko saviugdos ir saviraiškos troškimas; atsižvelgti ir ugdyti kiekvieno vaiko produktyvų mąstymą meninėje ir kūrybinėje veikloje.
Taip pat buvo atsižvelgta į tai, kad pagrindinių žinių ir idėjų sistema yra svarbiausia sėkmingo kūrybinės veiklos įgyvendinimo prielaida ir sąlyga. Šiuo atžvilgiu ikimokyklinukams pirmiausia buvo suteiktos reikiamos žinios, kurios vėliau buvo įtvirtintos ir paverstos praktiniu planu.
Tikiu, kad savo kūrybinį aktyvumą vaikai gali pilnai pademonstruoti užsiėmimų metu „Spalvų vaivorykštės“ būrelyje. Būrelyje sukūriau užsiėmimus, apimančius įvairius netradicinio piešimo būdus.
Kūrybinės veiklos pažinimo komponento įgyvendinimas buvo užtikrintas laikantis priemonių sistemos:
-racionalus aiškinamųjų-iliustruojamųjų ir tiriamųjų, euristinių mokymo metodų koreliavimas;
-plėsti vaikų akiratį, savarankiškai, kūrybiškai naudojant įvairius informacijos šaltinius (knyga, kompiuteris, televizorius, mokytojo žodis ir kt.);
-stebėti, kaip ikimokyklinukams perteikiamos žinios kiekviename pamokų etape;
-mokymo užduočių, skirtų anksčiau studijuotos medžiagos kartojimui ir įtvirtinimui, naudojimas;
- prioritetinis integracinių siūlomo turinio įsisavinimo principų naudojimas (integracija su grožinės literatūros, žaidimų, teatro ir kitų rūšių vaikų veikla);
- įgytų žinių ir idėjų, veiklos metodų perkėlimas į kūrybinį rankų darbą.
Formuodamas šį kūrybinės veiklos komponentą, stengiausi neteikti vaikams žinių paruošta forma, įtraukdamas juos į savarankišką, iniciatyvią informacijos paiešką. Tai padėjo ikimokyklinukams spręsti „atviras“ problemas, kurios apėmė galimybę ieškoti ir rasti kelis teisingus atsakymus.
Kuriant į praktiką orientuotą kūrybinės veiklos komponentą, buvo mokoma vaikų technologijų ir metodų, kaip dirbti su pagrindiniais tam tikro amžiaus įrankiais ir prietaisais (žirklėmis, pieštuku, liniuote, teptuku, krūva), medžiagomis (audiniais, siūlais, kartonu). , popierius skirtingų veislių ir tipai), apdailos variantai gatavas produktas(dažymas, aplikacija ir kt.).
Pagrindiniai metodai ir būdai, naudojami ugdant šį kūrybinės veiklos komponentą ikimokyklinio amžiaus vaikams: pokalbis; nurodymas su praleistu veiksmu; treniruočių pratimai kūrybiškam įgūdžių panaudojimui; probleminių-praktinių situacijų sprendimas; kintamosios paieškos užduotys racionaliais būdais veiksmai; eksperimentuojant su meno medžiagos ir jų apdorojimo būdai; integruojamųjų kūrybinių darbų atlikimas, jų analizė ir vertinimas; žaidimo užduotys su kūrybine dinamika.
Atskirų metodų naudojimo vieta, vaidmuo ir pobūdis labai pasikeitė. Taip, įjungta pradinis etapas Supažindinant ikimokyklinukus su kūrybine darbo veikla, labai svarbu buvo naudoti išsamų paaiškinimą ir kartojimą, siekiant įtvirtinti naują medžiagą. Scenoje savarankiškas naudojimas turimos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai praktinėmis aplinkybėmis, kintami kūrybiniai darbai ir užduotis.
Rengiant ir atliekant tam tikras kūrybinio pobūdžio užduotis ir darbus, ikimokyklinukams buvo duodami nurodymai išreikšti savo individualumą, originalumą, iniciatyvumą, pasirinkimo laisvę. Norėdami tai padaryti, vaikams buvo užduodami ieškančio pobūdžio klausimai, tokie kaip: „Pagalvokite, kaip atlikti šį darbą, nuo ko pradėsite?“, „Kokias priemones naudosite?“, „Kokias medžiagas ir kokiais kiekiais naudosite reikia?“, „Kokios kitos medžiagos gali būti naudojamos gaminant šį gaminį, kaip geriausia jį suprojektuoti? ir tt
Viena iš pagrindinių kūrybinės veiklos ugdymo sąlygų būrelio „Spalvų vaivorykštė“ užsiėmimuose buvo neužbaigtumo situacijų kūrimas, orientuojantis vaikus į didžiausio skaičiaus paieškas. konstruktyvius sprendimusžaidimo probleminės situacijos. Atlikdami darbą ikimokyklinukai negavo paruoštų receptų, kaip atkurti konkretų vaizdą ar pakartoti mokytojo iš anksto nustatytą operacijų seką. Vaikams buvo paaiškinti tik bendrieji darbo principai, jie patys rasdavo būdą, kaip išspręsti problemą. Šiuo tikslu buvo plačiai naudojama originalios dalies „atgaivinimo“ (reinkarnacijos) technika. Vaikams buvo pateiktos užduotys, kaip atgaivinti medžio lapą, vatos tamponą, šiaudelį ir kt. Šios užduotys buvo ypač populiarios 4-5 metų vaikams, nes jos leido sukurti įvairius meninius vaizdus tuo pačiu pagrindu.
Pamažu ikimokyklinukai buvo vedami nuo užduočių atlikimo pagal modelį prie kūrybinio pobūdžio užduočių, pagal savo planus.
Sukurtos technikos efektyvumą galima įvertinti naudojant diagnostikos metodus. Nustatyta, kad daugumai vaikų dabar būdingas aukštas (47) ir vidutinis (21 proc.) kūrybinės veiklos išsivystymo lygis, žemas – tik 2 proc.
Išvados.

Socialinės ir ekonominės transformacijos visuomenėje diktuoja poreikį formuoti kūrybiškai aktyvią asmenybę, gebančią efektyviai ir inovatyviai spręsti naujas gyvenimo problemas.
Ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus netradicinėmis piešimo technikomis, keliamos šios užduotys:
1. lavinti vaikų vaizduotę, remti jų vaizduotės pasireiškimą ir drąsą pateikiant savo idėjas;
2. ugdyti estetinį pasaulio, gamtos suvokimą, suaugusiųjų ir vaikų meninę kūrybą;
3. įtraukti vaikus į darbą su įvairiomis medžiagomis;
4. Ugdyti darbštumą, tikslumą, norą užbaigti pradėtus darbus;
5. Didinti tėvų kompetencijos lygį ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymo klausimais.
Viena iš kūrybiškumo pasireiškimo piešimo procese sąlygų yra įdomaus prasmingo vaiko gyvenimo organizavimas: kasdienių supančio pasaulio reiškinių stebėjimų organizavimas, bendravimas su menu, materialinė parama, taip pat įtraukimas į gyvenimą. atsižvelgti į individualias vaiko savybes, atidų požiūrį į vaikų veiklos procesą ir rezultatą, kūrybiškumo ir užduočių motyvacijos atmosferos organizavimą. Vaizdinės veiklos motyvų formavimas nuo mokytojo nustatytos temos priėmimo, išlaikymo ir įgyvendinimo iki savarankiško temos formulavimo, išlaikymo ir įgyvendinimo yra vienas iš svarbių mokymo uždavinių.
Įdomus darbas rankų darbas prisidėti prie vaikų dėmesio ugdymo – didėja jo stabilumas, formuojasi valingas dėmesys.
Šiuo metu yra daugybė priemonių, leidžiančių jam susipažinti su esančiais objektais natūra, taip pat per nuotraukas, diagramas, brėžinius, brėžinius, modelius ir grožinės literatūros pagalba.
Palanki emocinė vaikų nuotaika gaminant žaislus, bendravimo džiaugsmas darbo metu, malonumas, patiriamas kuriant gražų žaislą, yra labai svarbūs bendram vystymuisi.
Draugiškos atmosferos kūrimas, artima motyvacija veiklai, platus žaidimų mokymo technikų, didaktinių žaidimų naudojimas yra svarbi paskata ugdant sunkų darbą.