U ovom članku:

Razvoj govora kod djece je najvažniji pokazatelj da fizički i mentalno stanje odgovara starosnoj normi. Postoje brojne metode za poboljšanje govornih sposobnosti, ali glavni uvjet za uspješan razvoj bebe je roditeljska komunikacija s njim od prvih dana života.

Važno je znati glavne prekretnice u razvoju govora kod bebe i pratiti njihovu pravovremenost.

Zašto je razvoj govora toliko važan?

Govor je najviša kortikalna funkcija, oblik komunikacije između ljudi pomoću zvukova i znakova.

Govor se formira paralelno s razmišljanjem, utiče na poremećaj njegovog formiranja opšti razvoj osobu, uključujući u sljedećim tačkama:

• kognitivne sposobnosti;
• mentalni razvoj;
• karakteristike ponašanja i karaktera;
• uspjeh komunikacija.

Razvojne funkcije pisanja i čitanja usko su povezane s razvojem motoričkog i senzornog govora.

Od čega zavisi razvoj govora?

Kršenja razvoj govora može biti zbog sljedećih faktora:

• patologija trudnoće i porođaja;
• porođajna trauma s oštećenjem mozga;
• strukturne anomalije usnoj šupljini, respiratornog sistema, organi sluha;
• zaostajanje u psihofizičkom razvoju;
• hronični stres zbog loših porodičnih odnosa;
• česte bolesti;
• višejezično društveno okruženje;
• nedostatak pune verbalne komunikacije sa bebom u porodici.

Razvoj govora kod djece osnovnoškolskog uzrasta u velikoj mjeri ovisi o socijalnoj adaptaciji. Pohađanje vrtića, raznih razvojnih klubova, aktivna komunikacija sa vršnjacima, interesovanje za čitanje knjiga doprinose normalnom razvoju bebe.

Glavni uslov za adekvatan razvoj govora je svakodnevna jezička komunikacija između roditelja i djeteta bilo koje dobi.

Faze razvoja govora

Razvoj govora djeteta prolazi kroz nekoliko važnih perioda.

Prvi period je pripremni

Traje od trenutka rođenja do navršene jedne godine života bebe. U to vrijeme počinje formiranje verbalnog govora.

Prvi zvukovi nemaju govornu funkciju. Beba počinje da cvili odmah nakon rođenja. Za bebu je tipično da plače kao odgovor na negativne vanjske podražaje i unutrašnju nelagodu. Za dojenčad su važni zvuci okolnog svijeta i vlastiti plač, jer se tako razvija slušna zona moždane kore.

Razvoj govora novorođenčadi od dva do tri mjeseca ima sljedeće karakteristike:

• beba izgovara samoglasnike (a-a-a, s-s-s);
• pojavljuju se kombinacije samoglasnika i suglasnika (bu-u, ge-e).

Sve kombinacije zvukova se izgovaraju samo pri izdisaju. Za djecu, ovo je trening za aparat za disanje.

Od tri do pet mjeseci počinje aktivni razvoj bebinog govora. Čuvši glas, očima traži govornika, okrećući glavu u pravcu zvuka. Često djeca nesvjesno oponašaju intonaciju i ritam govora odraslih koji im se obraća.

Faza brbljanja počinje u dobi od pet mjeseci. Govor djeteta u ovom trenutku sadrži samoglasnike i suglasnike povezane u kratke lance slogova (ma-ma, ba-ba). Sa sedam do devet mjeseci povećava se broj izgovorenih slogova.

Dijete sa 10 mjeseci bolje razumije govorni govor. Šta dete treba da kaže sa 10 meseci? Ako bebin razvoj teče normalno, on se odaziva na ime i oponaša zvukove koje čuje od odraslih.

Koliko riječi govori dijete od 1 godine? Uz normalan razvoj, beba govori od pet do deset riječi. Djecu od 1 godine karakteriše udvostručavanje slogova sa naglaskom na prvi (ma-ma, doo-doo). Prilikom pokušaja izgovora višesložnih riječi, jednogodišnje dijete propušta ili mijenja neke glasove. To se objašnjava nesavršenošću artikulacionog aparata i slušnih reakcija kod jednogodišnje bebe. Djeca u ovom uzrastu lako slijede jednostavna uputstva (dođi kod mene) i koriste geste i zvukove kako bi privukla pažnju odraslih.

Drugi period - početno usvajanje jezika

Traje do treće godine. Karakteristike perioda:

• riječi su uvijek povezane s određenim radnjama, predmetima;
• pri izgovoru riječi dijete preskače glasove ili slogove i mijenja njihova mjesta;
• naziva različite stvari jednom riječju;
• rečenica uključuje jednu riječ, često imenicu;
• nema apstraktnih pojmova;
• poznaje i pokazuje različite dijelove tijela na sebi i lutkama.

Ove karakteristike se odnose na prvi dio drugog perioda, kada dijete koristi rečenične riječi.

Bliže trećoj godini, rečenice koje djeca govore već se sastoje od dvije ili tri riječi, koje se koriste u različitim padežima, brojevima; u govoru se pojavljuju prilozi i zamjenice, prijedlozi i veznici. Broj izgovorenih riječi dostiže 200-300. Djeca imenuju kućne predmete, prepoznaju razne životinje na slikama i pri gledanju televizijskih programa.

Razvoj djetetovog govora u dobi od 3 godine uključuje postepeno ovladavanje izgovorom zvukova zvižduka i šištanja, slova “r” i “l” i čini se da se pokušava govoriti o stvarima koje nisu vezane za trenutni trenutak.

Treći period - usavršavanje govorne prakse

Traje od treće godine do polaska djeteta u prvi razred. Ovdje se govor razvija u procesu verbalne komunikacije, a ne u vezi sa konkretnom situacijom, emocijom, akcijom i doprinosi razvoju bebine inteligencije.

Kod predškolske djece razvoj govora uključuje sposobnost izgovaranja dugih fraza. Broj korištenih riječi se postepeno povećava, a gramatika se poboljšava. Karakteristična je prevlast pasivnog vokabulara nad aktivnim, odnosno zna više riječi nego što može izgovoriti i ne razumije uvijek ispravno njihovo značenje. Govorni razvoj djece predškolskog uzrasta u velikoj mjeri zavisi od porodice koja okružuje odrasle.

Četvrti period - ovladavanje pisanim govorom

Dalje proširenje je u toku vokabular i produbljivanje znanja jezika. Prije škole djeca vježbom ovladavaju govorom, ulazeći u dijaloge sa odraslima. Kada uđu u školu, počinju da uče jezik i njihov govor postaje svesniji. Razvija se pisani govor, što doprinosi razvoju usmenog govora.

Kako se razvija govor kod kuće

Razvoj govorne aktivnosti djeteta odvija se postupno i samo u procesu komunikacije. Stručnjaci će vam reći koje jednostavne metode pomoći će poboljšanju govornih vještina u različitim starosnim grupama.

Od rođenja do jedne godine

Razvoj govora djeteta do godinu dana trebaju pratiti roditelji, pedijatar posmatrač i dječji neurolog.

Kod bebe razvoj govora određuje okolina, informacije koje percipira sluhom: zvečke, zvuci muzike, priroda, glasovi rođaka. Važno je da majka verbalno komentariše sve svoje postupke – hranjenje, povijanje. Roditelji treba da pokažu i imenuju imena najmilijih, igračke i predmete.

Nežnim tretmanom, slobodnim povijanjem, laganom masažom i gimnastikom razvoj bebinog govora će teći brže. Razvoj govora može se potaknuti imenovanjem novih namirnica koje se uvode u prehranu: svježi sir, kaša, sok. U isto vrijeme, majka treba da joj kaže da mlijeko daje krava koja kaže “MU” i jede zelenu travu. Ovo proširuje znanje bebe o svijetu oko sebe.

Kako naučiti dijete da govori sa 9 mjeseci? Potrebno je stimulisati bebinu želju da nešto kaže. U desetom mjesecu bit će korisne igre poput “svraka”, “okej”, “sakrij”.

Od jedne do dvije godine

Kako naučiti dijete da govori sa 1 godine? Govorni razvoj djeteta će napredovati brže svake godine ako svakodnevno čita zanimljive knjige sa svijetlim slikama, pjeva zajedno i ponavlja riječi.

Šta treba da kaže dete od 1 godine? U ovom uzrastu beba zna nazive mnogih okolnih predmeta i delova tela i izgovara pojedine reči i rečenice. Razvoj govora kod djeteta od 1 godine može se potaknuti čestim šetnjama, posjetama cirkusu ili zoološkom vrtu. Obavezno igre na otvorenom i razvoj finih motoričkih sposobnosti (masaža ruku, igre prstima). Potrebno je postupno i taktično zamijeniti pojednostavljene riječi u bebinom vokabularu ispravnim označavanjem objekata ("vau-vau" sa "pas").

Od dvije do tri godine

Govorni razvoj djece rane godine Možete ih potaknuti da razviju vještine brige o sebi: naučite ih da peru šoljice, redovno peru zube, zakopčavaju dugmad i patent zatvarače na odjeći, vezuju cipele i patike.

Dijete koje govori kratkim rečenicama potrebno je nježno ispravljati, pomažući da se njegov govor obogati novim riječima. Potreban je međusobni kontakt roditelja i djeteta: na svako djetetovo pitanje mora se odgovoriti i uvijek se mora saslušati njegov odgovor na postavljeno pitanje.

U predškolskom uzrastu

Logoped savjetuje da naučite dijete da dosljedno slijedi uputstva: idite u kuhinju i pozovite baku. Mora biti pohvaljen jer je ispravno obavio zadatak.

Kod predškolske djece razvoj govora je usko povezan sa usvajanjem novih informacija, a ne samo sopstveno iskustvo. Stoga metoda razvoja govora za predškolsku djecu uključuje sljedeće aktivnosti:

• aktivna komunikacija sa djetetom;
• čitanje bajki, dječijih knjiga i diskusija o njima;
• naučite ih da pričaju o svojim utiscima i događajima proteklog dana.

Razvoj koherentnog govora kod predškolske djece odvija se ne samo kroz reprodukciju već poznatih riječi, već i brzu asimilaciju i ponavljanje onoga što čuju od odraslih. Stoga je neophodno da oni oko vas govore kompetentno, jasno, ne dozvoljavajući nepristojne riječi.

U predškolskom uzrastu razvoj govora djece prema Federalnom državnom obrazovnom standardu podrazumijeva tečno poznavanje jezika kao sredstva komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

Šta učiniti ako imate razvojni poremećaj?

Dijete bilo koje dobi razvija se vlastitim tempom, to se odnosi i na formiranje govora.

Ako dijete nije progovorilo do dvije ili treće godine, potrebno je podvrgnuti kompletnom pregledu kod pedijatra i specijalista. Zatim bebu treba pregledati logoped i logoped. Ako se djeci dijagnosticiraju poremećaji u razvoju govora, odabire ih specijalista optimalna tehnika formiranje govornih vještina.

Nastavu o jezičkom razvoju treba izvoditi od prvih dana života. Pjesme za dojenčad za razvoj govora trebaju biti kratke i ritmične. Majka treba da ih recituje nježnom intonacijom, milujući bebu, poprativši kupanje i hranjenje poezijom.

Kako razviti govor djeteta sa 1 godine? Časovi razvoja govora za djecu od 1 godine uključuju nekoliko jednostavnih tehnika:

• ohrabriti vas da ponovite riječi koje je izgovorila vaša majka;
• tražiti da završi naučenu pjesmu;
• imenovati viđene predmete i igračke;
• Prođite kroz male stvari (grašak, žitarice) sa svojom majkom.

Nastavu sa djetetom za razvoj govora treba pratiti kontakt očima s njim, s malom osobom uvijek treba govoriti jasno i jasno, bez pojednostavljivanja riječi. Vježbe za razvoj govora kod djece uključuju različite tehnike za razvoj pokretljivosti jezika i poboljšanje artikulacije. Svaka razvojna tehnika je efikasna samo ako se izvodi redovno.

Metode razvoja govora djece predškolske dobi usmjerene su na kompliciranje fraza, razvijanje pravilnog izgovora i pojavu apstraktnih pojmova. Učinkovito je razvijanje dječjeg govora kroz pozorišne aktivnosti: odglumljivanje scena s igračkama, izražajno čitanje pjesama i basni i monologa. Potrebno je poticati djetetovu teatralnu „vježbu“, jer to doprinosi razvoju emocionalnog govora i uči empatiji.

Metoda razvoja govora za predškolsku djecu uključuje ne samo povećanje vokabulara, već i poboljšanje dikcije. Stoga se za razvoj govora kod djece naširoko koriste vrtalice jezika. Odlična sredstva za razvoj govora djece predškolskog uzrasta su modeliranje, oblikovanje, crtanje, izrada aplikacija i herbarija. U procesu učenja djeteta bilo kojim vještinama, ne možete ga grditi za greške ili netačnosti.

Rani govorni razvoj djeteta vjerovatniji je ako roditelji hvale dijete za svaki pokušaj da nešto kaže i pozdravljaju njegovu želju za komunikacijom.

Dijagnoza razvoja govora

Dijagnoza razvoja govora kod djece varira ovisno o dobi pacijenta. Korištenju logopedskih metoda za dijagnosticiranje razvoja govora treba prethoditi temeljito proučavanje karakteristika zdravstvenog stanja djeteta. Ovo je važno, jer bilo koji poremećaji somatske, neurološke i mentalne sfere mogu uzrokovati probleme u govoru.

Kod dojenčadi i male djece izuzetno je važno uočiti i najmanji poremećaj govornih organa. Da bi to učinio, logoped utvrđuje pokretljivost jezika i mekog nepca, prisutnost strukturnih anomalija i malformacija organa sluha i vida. Glasovne reakcije se također procjenjuju: emocionalno obojenje plač, brbljanje, njegova varijabilnost u zavisnosti od situacije.

Sve metode ispitivanja imaju jedan cilj - utvrditi da li dijete može koristiti govor. Da bi to uradio, logoped mora uraditi sledeće:

• uspostaviti kontakt sa malim pacijentom;
• tražiti da se imenuju objekti, slike na crtežima;
• komponovati pripovijetka prema predloženoj slici ili ispričati nešto zanimljivo.

Da bi analizirao izgovor zvuka, logoped traži od malog pacijenta da ponovi frazu koja sadrži mnogo zvukova. Na primjer, „Crno štene je sjedilo na lancu u blizini separea“; " stara baka pletene vunene čarape.”

Adekvatan razvoj govora kod male djece zahtijeva sljedeće tačke:

• pokazati odjevne predmete i dijelove tijela na sebi ili na lutki;
• odgovorite koju odjeću treba staviti na noge, a šta na glavu;
• uradi ono što je mama rekla (donesi šolju, daj mi olovku);
• razlikovati veliki predmet od malog;
• navigirati u vremenskim i prostornim odnosima (danas ili jučer, desno ili lijevo).

Logoped utvrđuje razvoj govora kod djece mlađe od tri godine analizirajući djetetovo razumijevanje riječi upućenih njemu, tačnost njegovih odgovora na postavljena pitanja i izvršenje zadataka koje dijete ima. U tu svrhu razvijene su različite metode logopedskih i defektoloških pregleda.

Znakovi u ponašanju bebe koji bi trebali upozoriti roditelje:

• ne plače kada osjeti nelagodu;
• nakon tri mjeseca nema pjevušenja;
• sa 5-7 meseci ne reaguje na muziku, intonaciju, glasove rođaka;
• sa 9 meseci nema brbljanja;
• sa 12 mjeseci ne izgovara nijednu riječ i ne razumije govor upućen njemu;
• sa 2 godine ne može izvršiti najjednostavnije zadatke, ne prepoznaje bliske ljude;
• sa 3 godine ne zna prepričavati kratke bajke niti čitati poeziju.

Pravilan razvoj govora kod djece osnovnog predškolskog uzrasta zahtijeva razumijevanje složenih rečenica i pravilno izvršavanje višestepenih zadataka. Dijete osnovne razrede mora razumjeti metafore, poslovice i znati protumačiti njihovo značenje, napisati nazive predmeta ili kratku priču.

Razvoj govora djeteta važan je pokazatelj njegovog zdravlja. Kao i svaka funkcija, govor se može trenirati i treba ga svakodnevno vježbati. Stručnjaci su razvili brojne metode za različite uzraste kako bi olakšali stjecanje govornih vještina. Izaberi pogodan način Logoped će pomoći nakon konsultacija sa pedijatrom i neurologom. Morate se pridržavati preporuka ljekara i strpljivo raditi sa svojom bebom. Tada će dijete pričati i normalno se razvijati, donoseći radost voljenima.

Korisni video o igrama za razvoj govora kod djece od 1 do 2 godine

Jezička sposobnost je posebna vrsta intelektualnog i govorna aktivnost, usmjeren na ovladavanje jezikom kao znakovno-simboličkim sistemom i manifestiran u kreativnoj upotrebi prethodno stečenih jezičkih sredstava. Razvoj govorne aktivnosti u ontogenezi u ruskoj psiholingvistici obično se shvata kao razvoj jezičke sposobnosti (A.M. Shakhnarovich).

U korektivnoj pedagogiji koncept jezične sposobnosti (E.N. Vinarskaya, L.P. Noskova i drugi) je složen i uključuje kao komponente:

• percepcija verbalnih informacija;
• praćenje predmetnih i govornih radnji, povezivanje objektnih odnosa s jezičkim, oponašanje djeteta s odraslom osobom u izvođenju različitih pokreta i radnji;
• hvatanje analogija i pravilnosti u govornim sredstvima u odnosu na jezički sistem;
• reprodukcija govornih iskaza prema modelu i simbolizacija.

U dobi od 6-7 godina, djeca sa normalnim razvojem govora završavaju formiranje podstruktura jezičnih sposobnosti, ujedinjenih funkcionalnim vezama. U ovoj fazi, najznačajnije veze su oko semantičke komponente. Počinje faza sekundarne integracije. Djeca ne samo da aktivno koriste razne vrste veze riječi unutar rečenice, između dijelova iskaza, ali i počinju savladavati različite vrste tekstova.

U kontekstu naglog razvoja interkulturalne komunikacije, interesovanje za proučavanje jezičkih sposobnosti raste.

Tradicionalno, kada se razmatraju sposobnosti, uzima se u obzir uloga sklonosti u razvoju sposobnosti (S.L. Rubinstein); razlike u stepenu njihovog razvoja smatraju se jedinstvenom kombinacijom različitih sposobnosti (B.M. Teplov); sposobnosti se shvataju kao nove formacije koje se razvijaju tokom života (A.N. Leontiev). Istovremeno, posebne jezičke sposobnosti tumače se kao individualne psihološke karakteristike osobe, koje karakterišu lakoću i brzinu sticanja lingvističkog znanja, osiguravajući brzinu usvajanja jezika i efikasnost upotrebe jezika u procesu komunikacije (I.A. Zimnyaya, M.K. Kabardov , L.A. Yakobovets).

Poslednjih decenija traga se za načinima poboljšanja popravnog logopedski rad dovelo do približavanje logopedske terapije psiholingvistici . Mnogi autori su insuficijenciju u razvoju jezične sposobnosti počeli nazivati ​​glavnim defektom kod djece s općim nedostatkom govora. U ovom slučaju dolazi do neuspjeha u razvoju komunikativnih, ritmičkih, kognitivnih, simboličkih i drugih sposobnosti, što se izražava u smanjenju sposobnosti asimilacije standarda, simbola, uvjetnih supstituta, modela.

Aktuelnost problema leži u činjenici da, uprkos prisutnosti velike količine empirijskog materijala o problemu strukture sposobnosti i značaju pojedinih vrsta sposobnosti pri obavljanju određene vrste aktivnosti, suština jezičkih sposobnosti i dinamika njihovog razvoja u odnosu na praksu ostaje nerazvijena .

U Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolsko obrazovanje napominje se da „Sadržaj programa treba da obezbijedi razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim vrstama aktivnosti i da obuhvati sljedeće strukturne jedinice koje predstavljaju određene oblastirazvoj i obrazovanje djece (u daljem tekstu: obrazovna područja)".

dakle, obrazovna oblast„Razvoj govora“ uključuje „ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora...".

Realizacija ovih sadržaja, po našem mišljenju, povezana je sa jezičkim sposobnostima djece predškolskog uzrasta.

Razvoj jezičke sposobnosti djeluje kao neravnodušan odnos prema govornom ponašanju ljudi koji govore i prema samoj jezičkoj materiji, kao posebna aktivnost u asimilaciji i upotrebi govornih sredstava za uspostavljanje kontakata s drugima i označavanje predmeta, njihovih radnji i kvalitete.

Za sistem i efikasan razvoj Razvili smo model jezičke sposobnosti.

Model je šematski prikaz populacije razne metode, tehnike, uslovi, spojeni u jedinstvenu celinu i usmereni na rešavanje zajedničkog cilja i određenih problema.

Osnova modela su sljedeći psihološki i pedagoški pristupi:

• orijentisan na ličnost,
• komunikativan i aktivan,
• složena tematska,
• strukturno i funkcionalno.

Ovaj model se zasniva na principima organizovanja uslova o razvoju jezičkih sposobnosti starijih predškolaca: balans između zajedničkih i individualnih aktivnosti dece, obezbeđivanje uslova za slobodu izbora, usklađenost sa interesovanjima učenika, zona trenutnog i proksimalnog razvoja, princip verbalnog komentara i igre sa elementima sredine, modeliranjem jezičkih pojava i eksperimentisanjem, multifunkcionalnošću upotrebe prostorija i opreme.

Ovaj model otkriva uslove za razvoj jezičkih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

Uslovi se mogu podijeliti u četiri bloka:

• uzimajući u obzir psihološke i pedagoške karakteristike djece,
• zahtjevi za govor nastavnika,
• izgradnja predmetno-razvojnog okruženja,
• praktična sredstva za specifične predmete.

Vrijedi napomenuti da je odabir ovih blokova vrlo uvjetovan, oni se međusobno nadopunjuju i blisko prodiru. Sa 6-7 godina djeca počinju učiti vještine zvučno-slovna analiza i osnovne vještine čitanja. Unapređuje se sistem orijentacije na fonetsku stranu govora. Fonološka komponenta počinje da preuzima vodeću ulogu zajedno sa semantičkom komponentom jezičke sposobnosti. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim greškama i sposobnost kontrole govora.

Zahtjeve za govor odrasle osobe možemo podijeliti na zahtjeve za govorom nastavnika i zahtjeve za govorom drugih odraslih, kao što su zaposleni u predškolskom vaspitanju (pored nastavnog osoblja), i članovi djetetove porodice: roditelji, bake i djedovi. , stričevi i tetke, kao i starješine i mlađa braća i sestre. Po svojoj suštini
Zahtjevi za govor odraslih bit će identični i za prvu i za drugu grupu odraslih. Razlike će biti u metodama i tehnikama rada na formiranju pravilnog govora odrasle osobe.

Kvalitet govornog razvoja predškolca zavisi od kvaliteta govora vaspitača i od govornog okruženja koje oni stvaraju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Razvojno okruženje stvara povoljne uslove za detetovo učenje u procesu njegove samostalne aktivnosti.

Slobodna verbalna komunikacija djeteta u vrtiću se javlja:

• u svakodnevnom životu (jutarnji i večernji toalet, jelo i sl.), tokom šetnje;
• tokom igara;
• prilikom upoznavanja okoline ( drustveni zivot i priroda u svim godišnjim dobima);
• u procesu rada (domaćinstvo, fizički rad, rad u prirodi);
• tokom praznika i zabave i još mnogo toga.

Posebno organizovano okruženje pozitivno utiče na razvoj djetetove sposobnosti za samoučenje i samostalnu govornu aktivnost. Takvo okruženje doprinosi uspostavljanju i afirmaciji osjećaja samopouzdanja, a to je ono što određuje karakteristike lični razvoj u fazi predškolskog djetinjstva.

Razvojno okruženje daje predškolcu priliku da iskusi i koristi svoje sposobnosti, omogućava mu da pokaže samostalnost i da se afirmiše kao aktivna figura.

Da, u centru pozorišne aktivnosti dijete može pronaći slike likova za prst, sto, lutkarskih pozorišta, odaberite atribute za igre dramatizacije i režijske igre, gdje uvijek postoji mogućnost da razvijete svoju maštu, govor, njegovu intonaciju i ekspresivnost.

Logoritmički studio omogućava djetetu da stavi korektan govor, razvijati vještine artikulacijske izražajnosti govora.

U studiju za animaciju Djeca razvijaju usmeni govor u opuštenoj atmosferi kroz igru. Oglašavanjem vlastitih crtanih filmova djeca uče kontrolirati i svjesno koristiti svu raznolikost izražajnih sredstava u usmenom govoru.

Računarska klasa sa opremljenom medijatekom, koja sadrži igrice za razvoj jezičkih sposobnosti starijih predškolaca, doprinosi i razvoju jezičkih sposobnosti. TO

Svako dijete želi da ima svoje tajne, lične, koje se nikome ne govore. U tu svrhu grupe mogu imati „kovčezi s tajnama“ - ovdje djeca izlažu svoje najdublje tajne, pohranjene u škrinjama i kovčezima.

Za razvoj jezičkih sposobnosti starijih predškolaca moguće je koristiti posebno organizirane pedagoške situacije, problemske situacije, ilustracijske situacije, vježbe, jezičke igre i književne projekte.

Za samostalne pozorišne igre u svakoj grupi važno je stvoriti uslove za izvođenje različitih književna djela u različitim vrstama pozorišta. Teatralizacija umjetničkih djela pomaže učenicima da jasnije i pravilnije sagledaju sadržaj djela. Ono što vide i dožive u pravom pozorištu iu amaterskim pozorišnim predstavama proširuje vidike dece i stvara okruženje koje zahteva od predškolaca da se uključe u razgovor i razgovaraju o predstavi sa svojim prijateljima i roditeljima. Sve to nesumnjivo doprinosi razvoju govora, sposobnosti vođenja dijaloga i prenošenja dojmova u monološkom obliku.

Stoga, rješavajući probleme razvoja govora djece predškolskog uzrasta, potrebno je zapamtiti da sposobnost komuniciranja određuje mnogo toga u našim životima. Razvijen govor, sposobnost snalaženja u životnim situacijama verbalne komunikacije ključ je uspjeha u svim vrstama ljudskih aktivnosti, a predškolski uzrast je najpovoljniji za razvoj i komunikativnih i jezičnih sposobnosti osobe.

književnost:

1. Dijagnostika socio-pedagoške interakcije subjekata obrazovni proces Predškolska obrazovna ustanova: naučno-metodički priručnik / ur. N.I. Levšina, V.I. Turchenko. - Magnitogorsk, 2010.

2. Tseytlin S.N. Jezik i dijete. Lingvistika dečjeg govora: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova. - M., 2000.

3. Shakhnarovich A.M. O problemu jezičke sposobnosti (mehanizma) // Ljudski faktor u jeziku: jezik i generiranje govora. - 1991. - P. 185-220.

4. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Materijal obezbeđen, mart 2015.

U Centru za kreativnu umjetnost već nekoliko godina se bavimo problemom razvoja govornih vještina i sposobnosti djece predškolskog uzrasta.

Već nekoliko godina se bavimo problemom razvoja govornih vještina i sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta u Centru za kreativno vođenje predškolske djece „Tsvetik-Semitsvetik“ Palate stvaralaštva za djecu i mlade u Yoshkar-Oli. Centar realizuje sveobuhvatan obrazovni program za razvoj dece od jedne i po do sedam godina. Program je osmišljen za konzistentan razvoj sposobnosti u sedam oblasti tokom četiri do pet godina i karakteriše ga kontinuitet. Smatramo da je razvoj govornih vještina i sposobnosti kod djece najvažnije područje obrazovnog programa.

Formiranje i razvoj govornih sposobnosti kod djece zauzima jedno od centralnih mjesta u savremenoj psihologiji. Akumulirano je bogato naučno iskustvo na osnovu kojeg je moguće sasvim smisleno razvijati kod djece predškolskog uzrasta govorne vještine koje su u osnovi formiranja viših mentalnih funkcija.

• Funkcija zamjene
: znakovi govora se koriste umjesto pojave ili predmeta - zamjenjuju ih, pretvarajući se u materijalne nosioce značenja.
• Komunikacijska funkcija
: govor se koristi u svrhu razmjene značenja i značenja u procesima prisvajanja i razvoja novih značenja.
• Regulatorna funkcija
: uz pomoć govora se raspoređuju radnje, organizuje i reguliše ponašanje ljudi u zajedničkim aktivnostima.
• Kognitivne funkcije
:

a) fiksiranje značenja - uz pomoć govora se čuva i prenosi društveno-istorijsko iskustvo;

b) sredstvo za organizovanje mišljenja - uz pomoć govora dete operiše predstavama i značenjima predmeta, predmeta, pojava, a takođe vrši transformaciju značenja u unutrašnjem planu svesti;

c) konstrukcija „druge stvarnosti“, „slike svijeta“ - na osnovu govora se gradi sistem modela koji omogućava djetetu da se kreće svijetom oko sebe;

d) govor takođe deluje kao sredstvo organizovanja refleksivne kontrole nad tokom spoljašnjih objektivnih, kognitivnih, govornih i unutrašnjih mentalnih radnji.

• Funkcije samoregulacije
:

a) govor je sredstvo planiranja i organizovanja djetetovih akcija, aktivnosti i izgleda za njegov život;

b) sredstvo razvoja, upravljanja i kontrole nad tokom nečijih mentalnih procesa;

c) sredstvo za samorazvoj i samoobrazovanje (A.R. Luria, L.S. Vygotsky).

Formiranje mogućnosti govorne komunikacije kod predškolaca podrazumijeva uključivanje djeteta u posebno osmišljene komunikacijske situacije u učionici, u kojima nastavnik postavlja određene zadatke za razvoj govora, a dijete učestvuje u slobodnoj komunikaciji. Širi se dječiji vokabular, gomilaju se načini izražavanja ideja, stvaraju se uslovi za poboljšanje njihovog razumijevanja govora. Prilikom organizovanja zajedničkih posebnih igara, djetetu se pruža mogućnost odabira jezičkih sredstava, individualnog „govornog doprinosa“ rješavanju zajedničkog problema – u takvim časovima djeca razvijaju sposobnost izražavanja vlastitih misli, namjera i emocija. Za obogaćivanje i unapređenje dječijeg govora u učionici, nastavnik treba da: stvori oko djece povoljno govorno okruženje (iz kojeg će posuditi odgovarajuće kulturne obrasce) i provesti ciljano formiranje specifičnih govornih vještina.

Praćenje vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa djecom uzrasta 5-7 godina vrši se u učionici (sa svom djecom ili pojedinačno). Za dijagnozu koristimo tablicu koja može poslužiti kao prilično efikasno sredstvo za analizu razvoja govornih funkcija kod predškolske djece, koju je predložio Sergej Vladimirovič Malanov, kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor Odsjeka za psihologiju na Mari State University.

Razvoj govora
Fonemske i gramatičke vještine.
	stepen razvoja sposobnosti
Sposobnost razlikovanja zvučnog sastava govora.	prepoznaje i izgovara pojedinačne glasove govora	prepoznaje i izgovara sve glasove govora	tečno se snalazi u zvučnom sastavu govora
Sposobnost usklađivanja riječi u rečenicama.	postoje kršenja sporazuma	tečno u jednostavnim gramatičkim strukturama	slaže riječi u složenim gramatičkim strukturama
Sposobnost određivanja značenja riječi.	ističe riječi koje označavaju predmete i radnje	ističe riječi koje označavaju svojstva, kvalitete, znakove	ističe pomoćne riječi
Regulatorne funkcije govora.
	stepen razvoja sposobnosti
Izvođenje radnji prema usmenim uputstvima.	jednostavnim koracima
Organiziranje radnji druge osobe koristeći govor.	jednostavnim koracima	jednostavne sekvence radnji	složene sekvence akcija
Izvođenje radnji zasnovanih na sebi. govor planiranje.	jednostavnim koracima	jednostavne sekvence radnji	složene sekvence akcija
Sposobnost poštovanja pravila i pazi na ovo.	kratko vrijeme nakon usmenih instrukcija	dugo ako ste zainteresovani	samostalno i dugo vremena
Komunikativne funkcije govora.
	stepen razvoja sposobnosti
Verbalni opis bilo kojeg stavke.
Sposobnost prenošenja sadržaja bilo kojeg utiska, događaja, bajke.	na osnovu dodatnih pitanja	samostalno, bez detalja	samostalno, dosledno, temeljno
Zajedničko planiranje radnji u govoru	orijentisan na planiranje	osnovno joint planiranje	zajedničko planiranje i distribucija više aktivnosti
Razumijevanje značenja poruka.	sposobnost da prepričate ono što čujete svojim riječima	sposobnost da se prepriča i istakne opšte značenje poruke	sposobnost da procijeni ono što se čulo, donese zaključke i objasni
Komunikativne i lične funkcije govora.
	stepen razvoja sposobnosti
Sposobnost da se govori o ponašanju drugog i objasni ga.
Sposobnost da se govori o iskustvima drugog i objasniti ih.	govori odgovarajući na pitanja	može sam reći	razgovara detaljno i samostalno
Sposobnost da razgovarate o svom ponašanju, iskustvima i objasnite ih	govori odgovarajući na pitanja	može sam reći	razgovara detaljno i samostalno

Sljedeći zadaci koji se nude djetetu mogu poslužiti kao dijagnostičke procedure koje nam omogućavaju da prosudimo nivoe razvoja određenih sposobnosti ili vještina kod djeteta.

1. Sposobnost razlikovanja zvučnog sastava govora.

Opis: Predstavljen je set slika. Sastav riječi koje označavaju slike: kratke riječi (buba, zastava), dvosložne riječi s naglaskom na različitim slogovima (žirafa, zvijezda), trosložne riječi (mlin, snjegović), riječi koje sadrže više od tri sloga (čeburaška), itd. Prilikom odabira riječi treba voditi računa o njihovom zvučnom sastavu i položaju naglašenog sloga.

Zadaci: Izgovorite imena prikazanih predmeta.

Izgovarajte riječi sa određenim brojem slogova.

Pronađite riječi sa određenim zvukom (fonemom).

Odaberite riječi koje sadrže isti zvuk (fonemu).

2. Sposobnost usklađivanja riječi u rečenici.

Opis: Posmatranjem djetetovog govora utvrđuje se: a) da li su greške u slaganju riječi dozvoljene u jednostavnim gramatičkim konstrukcijama; b) da li su složene gramatičke strukture (koordinirajuće, podređene, distancirane) uključene u aktivni govor, da li dijete ima poteškoća u tome i da li se prave greške u slaganju riječi.

3. Sposobnost utvrđivanja (spoznaje) značenja riječi.

Opis: Niz rečenica se prikazuje uzastopno, povećavajući složenost gramatičkih struktura: od rečenica koje sadrže objekt i radnju (jednostavne) do rečenica koje uključuju objekte, radnje, njihove znakove i pomoćne riječi (prijedlozi, veznici):

“Dječak trči”; “Ukusna lubenica”; “Djevojka pije sok”; “Vesela majka sprema večeru”; “Na stolu je korpa jabuka” itd.

Zadatak: Koliko riječi ima u rečenici, navedite ih pojedinačno.

4. Izvođenje radnje prema usmenim uputstvima.

Opis: Utvrđuje se posmatranjem djetetovih radnji koje se izvode po usmenim uputama odrasle osobe: a) bez poteškoća se nositi sa nizom od 3-4 nove jednostavne radnje; b) pravilno izvodi niz jednostavnih 5-8 jednostavnih radnji; c) snalazi se u nizovima radnji koje su odvojene u prostoru i vremenu (slijed radnji se proteže na različite situacije i povezuje ih).

Možete se osloniti na rezultate zapažanja o tome kako dijete poštuje pravila kada se sastaje nova igra. Pravila igre se saopštavaju djetetu po prvi put prije nego što počne njena organizacija.

5. Organizovanje radnji druge osobe koristeći govor.

Opis: Pozovite dijete da podučava drugo ispravno izvršenje bilo koje radnje koje su mu poznate: pravilno formiranje piramide od kocki, prikupljanje igračaka i njihovo postavljanje u određenom redoslijedu itd.

Pozovite dijete da organizira igru ​​koju poznaje i odredi uloge.

6. Izvođenje radnje zasnovane na samostalnom planiranju govora.

Opis: Pozovite dijete da detaljno ispriča kako će izvršiti određeni zadatak (recite redoslijed radnji koje treba izvršiti), a zatim pogledajte kako provodi svoj plan.

Zadatak: Reci mi kako ćeš nacrtati doktora Aibolita i Barmaleya... Crtaj!

Reci mi kako ćeš rasporediti ove igračke? Sada ih rasporedite.

7. Sposobnost poštovanja pravila i praćenje toga.

Opis: Organizacija od strane nastavnika igra uloga ili igranje s pravilima i promatranje kako djeca poštuju pravila (igraju uloge koje preuzimaju) i kako kontroliraju izvršavanje pravila od strane druge djece.

8. Govorni opis predmeta, pojava, događaja ili njihovih slika.

Opis: Od djeteta se traži da komponuje deskriptivna priča o objektima ili predloženim slikama.

9. Sposobnost prenošenja sadržaja utisaka, događaja, bajki.

Opis: Pozovite dijete da ispriča zaplet crtanog filma, bajke ili nekog doživljenog događaja.

10. Zajedničko planiranje radnji u verbalnoj komunikaciji.

Opis: Uprizorenje igara dramatizacije zasnovanih na bajkama i basnama („Teremok“, „Telefon“, „Vilini konjic i mrav“), u kojima djeca samostalno dodjeljuju uloge.

Zajedničko planiranje i realizacija od strane djece zadataka koje im je postavio učitelj: zajedničko crtanje na listu velikog formata, priprema prostorije za igru ​​priče itd.

11. Razumijevanje značenja poruka.

Opis: Objasniti značenje poslovica, izreka, metafora.

Nakon slušanja basne (bajke), od djeteta se traži da prepriča njen sadržaj i pokuša objasniti njeno značenje.

12. Sposobnost da se govori o ponašanju drugog i objasni njegove moguće razloge.

Opis: Od djeteta se traži da priča o ponašanju nekog od likova iz crtića ili bajke i objasni zašto se tako ponaša.

Razgovarajte o nečijem ponašanju u stvarnom životu životnu situaciju i navedite razloge za ovakvo ponašanje.

13. Sposobnost da se priča o tuđim iskustvima i objasni njihove razloge.

Opis: Nakon upoznavanja sa bilo kojom emocionalno značajnom situacijom (pozitivnom, negativnom) u kojoj se nalaze likovi crtanog filma, bajke, organizovane igre uloga itd. od djeteta se traži da priča o tome šta, po njegovom mišljenju, navedeni lik doživljava u ovoj situaciji i zašto.

14. Sposobnost da pričate o svom ponašanju, iskustvima i objasnite njihove razloge.

Opis: Od djeteta se traži da opiše svoje ponašanje i svoja iskustva u svakoj situaciji koja mu je značajna i objasni zašto nastaju takva iskustva i zašto se tako ponaša (razgovor treba da bude bez osuđivanja i da se odvija na pozitivnoj emocionalnoj pozadini! ).

Dijagnostikovane govorne vještine razvijaju se na nastavi uz pomoć različitih vježbi. Nudimo vam neke od njih.

Sposobnost razlikovanja zvučnog sastava govora.

Vježba 1.

Igra “Ko živi u kući”.

Karte se dijele u obliku ravnih kućica sa četiri prozora. Ispod svakog prozora nalazi se džep u koji se ubacuju slike. Određeno slovo je umetnuto u tavanski prozor.

Zadatak: trebate pronaći kuću u kojoj naziv slike ima određeni zvuk, označen slovom.

Sposobnost usklađivanja riječi u rečenicama.

Vježba 1.

Dijeljenje priče ili kompozicije s djecom bajka kada nastavnik „vodi“ logiku prezentacije, izgovarajući prve riječi svake rečenice. Djeca moraju dopuniti rečenice u skladu s glavnom pričom.

Sposobnost određivanja značenja riječi.

Vježba 1.

Učitelj izgovara riječi i poziva djecu da imenuju riječi suprotnog značenja. U ovom slučaju, zabranjeno je imenovati riječi koje počinju sa “ne-”. Vježba uključuje riječi koje označavaju predmete, pojave i događaje (smeh - plač, buka - tišina); označavanje radnji (govoriti - šutjeti, grijati - ohladiti); označavanje znakova predmeta, pojava i radnji (staro - mlado, zlo - dobro, lijepo - ružno); označavajući različite odnose (iznad - ispod, desno - lijevo, ispred - iza, daleko - blizu).

Vježba 2.

Odaberite riječi-atribute predloženim riječima koje označavaju pojave, objekte, radnje. Na primjer: zima je hladna; trči - brzo.

Spojite riječi radnje s predloženim riječima. Na primjer: snijeg - topi se; ptica leti.

Izvođenje radnji prema usmenim uputstvima.

Vježba 1.

Od djece se traži da sekvencijalno razlože (klasifikuju) niz različitih male stvari u skladu sa usmenim uputstvima. Na primjer: prvo se predlaže podijeliti sve objekte na svijetle i tamne (po boji), zatim se rezultirajući skupovi svijetlih i tamnih objekata, zauzvrat, predlaže da se podijele na lagane i teške itd.

Organiziranje radnji druge osobe koristeći govor.

Vježba 1.

Igra: "Ogledalo pokreta."

Među djecom se bira „ogledalo“; ostali nakratko zatvore oči ili se okrenu. Učitelj u tišini pokazuje „ogledalu“ (odraženom u ogledalu) bilo koju vježbu ili niz radnji. Nakon toga, djeca otvaraju oči, a „ogledalo“ u govornom obliku detaljno govori koje radnje treba izvršiti (odraziti) svi. Ako više od polovine grupe djece ne može ispravno izvršiti radnje na osnovu primljene "odraza", bira se novo "ogledalo".

I sama djeca mogu naizmjenično igrati ulogu „odraženih u ogledalu“.

Izvođenje radnji zasnovanih na samostalnom planiranju govora.

Vježba 1.

Djeca su pozvana da jedno drugom detaljno ispričaju šta će crtati (graditi, aranžirati itd.) i zapamtiti takve priče. Nakon toga djeca prave crteže (grade, slažu) u skladu sa svojim pričama i ukazuju jedni drugima šta su zaboravili nacrtati (izgraditi, složiti).

Sposobnost poštovanja pravila i poštivanja ovih pravila.

Vježba 1.

Djeca se pozivaju da organizuju zajedničku im poznatu društvenu igru, igru ​​uloga ili igru ​​prema pravilima, samostalno raspodijele uloge i utvrde redoslijed njihovog izvođenja, te dogovore pravila. Nakon toga, učitelj poziva djecu da im kažu o pravilima koja se moraju pridržavati u igri.

Govorni opis raznih predmeta, pojava, događaja ili njihovih slika.

Vježba 1.

Didaktička igra "Prodavnica igračaka".

Djeca sjede kraj stola sa raznim igračkama. Prodavac je odabran. “Prodaje” igračku ako je “kupac” dobro rekao o njoj.

Učiteljica, obraćajući se djeci, kaže: „Otvorili smo nova radnja. Pogledajte koliko lijepih igračaka sadrži! Možete ih “kupiti” ako ispunite sljedeći uvjet: morate opisati igračku, ali ne i izgovoriti njeno ime.”

Vježba 2.

Edukativno-obrazovna igra "Divna torba".

Dijete pronalazi predmet dodirom u “divnoj torbi”. Nakon toga dijete mora ispričati što je moguće detaljnije o svojstvima i kvalitetima predmeta, a da ga ne imenuje. Na osnovu njegove priče, djeca moraju pogoditi o čemu se radi.

Na primjer: „Osjetio sam nešto tvrdo, bilo je hladno i glatko na dodir; bilo je u obliku male lopte s tankom drškom.“ U slučaju poteškoća, nastavnik pomaže djeci navodnim pitanjima: „Koji je oblik predmeta?; Koje je veličine?; Kakav je osjećaj?; Može li proizvoditi zvukove? itd.“

Sposobnost prenošenja sadržaja bilo kojeg utiska ili događaja.

Vježba 1.

Učitelj poziva djecu da sastave priču u nizu na osnovu slika radnje (moraju biti najmanje četiri slike). Na osnovu priče, od djece se traži da rasporede slike u pravilnom redoslijedu.

Vježba 2.

Igra "Šta se onda dogodilo?"

Učiteljica poziva djecu da osmisle nastavke poznatih bajki ("Kolobok", "Pepeljuga", "Crvenkapa").

Vježba 3.

Bajke "iznutra prema van".

Učiteljica poziva djecu da osmisle bajku u kojoj se likovi likova mijenjaju (na primjer, punđa je zla, lisica ljubazna). Djeca moraju zamisliti šta bi se moglo dogoditi u takvoj bajci.

Vježba 4.

"Salata iz bajki."

Učiteljica poziva djecu da odaberu zaplete i likove iz različitih bajki i osmisle novu bajku u kojoj se susreću odabrani junaci.

Vježba 5.

"Binom fantazije."

Učitelj poziva djecu da sastave bajku koristeći dvije riječi koje označavaju predmete ili pojave koje djeca moraju povezati u jednu radnju. Na primjer: lopata i sunce, kaktus i čaše.

Zajedničko planiranje akcija u verbalnoj komunikaciji.

Vježba 1.

Djeca su pozvana da zajedno grade "grad", nacrtaju neku vrstu bajke itd. Ali prije toga se daje zadatak da se međusobno dogovore ko će šta raditi. Važno je da nakon diskusije svako dijete shvati šta mora učiniti i koje će mjesto rezultat njegovih akcija zauzeti u ukupnom rezultatu. Pre nego što počne da sprovodi svoje akcije, svaki učesnik u diskusiji svakome tačno kaže šta će, zašto, kako i u koju svrhu.

Razumijevanje značenja poruka.

Vježba 1.

IN situacije u igri Učitelj uvodi sve vrste metafora, poslovica i izreka, pozivajući djecu da objasne njihovo značenje. U slučaju poteškoća, nastavnik nastoji da zajedno sa decom „otkri” takvo značenje. Poslovice i izreke je poželjno uključiti u situacije u trenutku kada njihovo značenje odgovara situaciji.

Sposobnost da se govori o ponašanju drugog i objasni ga.

Vježba 1.

Djeci se daje niz kartica sa slikama koje prikazuju uzastopni razvoj događaja ili promjenu događaja tokom vremena. Događaji uključuju likove. Predlaže se da se karte rasporede u ispravnom redoslijedu. Nakon toga, djeca pričaju šta se dešava sa svakim od likova i zašto tako nešto radi ili se tako ponaša.

Sposobnost da se priča o tuđim iskustvima i objasni ih (razvoj empatije).

Vježba 1.

Učitelj čita bajke, basne itd. (K.I. Čukovski, G.H. Andersen, Ezop, Ruske narodne priče).

a) Dijete bira lika o čijim iskustvima želi pričati.

b) Dijete “piše pismo” (pripovijeda priču u svoje ime) odabranom liku ili organizira “telefonski razgovor” sa odabranim likom bajke. Nastavnik govori u ime lika i fokusira diskusiju. emocionalna stanja i iskustva upisivanjem njihovih imena.

c) Od djeteta se traži da priča o tome kako bi se i sam osjećao na mjestu navedenog junaka.

Sposobnost da razgovarate o svom ponašanju, iskustvima i objasnite njihove razloge.

Vježba 1.

Nakon izleta u šumu, park, muzej, djeca se pozivaju da jedni drugima ispričaju šta pamte i koja su iskustva (iznenađenje, strah, radost i sl.) izazvala kod njih pojedini događaji, pojave, predmeti i objasne zašto su takva iskustva nastala.

Važan uslov za razvoj govornih veština i sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta je održavanje dugotrajnog interesovanja za aktivnosti, kako kod dece, tako i kod njihovih roditelja. Nastava treba da donosi radost i da se odvija na emotivnom vrhuncu.

Književnost.

Malanov S.V. Razvoj vještina i sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta. Teorijski i nastavni materijali. – M.: Moskovski psihološki i socijalni institut; Voronjež: Izdavačka kuća NPO “MODEK”, 2001. – 160 str. (Serija „Biblioteka nastavnika prakse“).

U proteklih stoljeće i pol, karakteristike formiranja govora u ontogenezi proučavali su mnogi istraživači - psiholozi, lingvisti, učitelji, defektolozi, fiziolozi i predstavnici drugih nauka, u okviru kojih se govorna aktivnost proučava sa različitih pozicija.

U psiholingvistici su obrasci formiranja govorne aktivnosti u ontogenezi predmet posebnih istraživanja; V U poslednje vreme formirali su posebno područje ove nauke - razvojnu psiholingvistiku. Tokom nekoliko decenija postojanja psiholingvistike unutar različitih naučne škole Stvoreno je nekoliko teorijskih koncepata u kojima se, iz psiholingvističke perspektive, pokušavalo identificirati opći obrasci djetetovog ovladavanja jezičnim i govornim vještinama. Najobjektivniji i naučno utemeljeni koncept o obrascima formiranja govorne aktivnosti u ontogenezi, po našem mišljenju, je teorijski model koji je razvio A.A. Leontyev. Njegovi radovi pružaju i detaljnu kritičku analizu psiholingvističkih modela ontogeneze govora koje su razvili strani stručnjaci.

Ontogeneza govorne sposobnosti je složena interakcija, s jedne strane, procesa komunikacije između odraslih i djeteta, as druge strane procesa razvoja objektivne i kognitivne aktivnosti djeteta.

U svom psiholingvističkom konceptu „ontogeneze govora“, A.A. Leontijev se oslanja na metodološke pristupe istaknutih lingvista i psihologa 19.–20. vijeka - W. Humboldta, P.O. Yakobson, L.S. Vygotsky, V.V. Vinogradova, A.N. Gvozdeva i dr. Kao jedna od temeljnih konceptualnih odredbi A.A. Leontijev citira sljedeću izjavu W. Humboldta: „Svajanje jezika od strane djece nije prilagođavanje riječi, njihovo savijanje u pamćenju i revitalizacija uz pomoć govora, već razvoj jezične sposobnosti s godinama i vježbanjem.“

Proces formiranja govorne aktivnosti (i, shodno tome, ovladavanje sistemom maternji jezik) u ontogenezi u konceptu “ontogeneze govora” A.A. Leontijev je podijeljen na nekoliko uzastopnih perioda, ili "etapa":
1. – pripremni (od rođenja do 1 godine);

2. – predškolski (od 1 godine do 3 godine);

3. – predškolski (od 3 do 7 godina);

4. – škola (od 7 do 17 godina).

O svakoj fazi može se mnogo reći. Detaljnije ćemo se zadržati na karakteristikama predškolske faze razvoja govornih sposobnosti, jer to je glavna faza u razvoju govora.

Predškolsku fazu “ontogeneze govora” karakteriše najintenzivniji razvoj govora djece. Često postoji kvalitativni skok u proširenju vokabulara. Dijete počinje aktivno koristiti sve dijelove govora; u strukturi koja se razvija tokom ovog perioda jezičke sposobnosti, postepeno se formiraju veštine tvorbe reči.

Proces usvajanja jezika je toliko dinamičan da nakon tri godine djeca s dobar nivo razvoj govora slobodno komuniciraju ne samo uz pomoć gramatički ispravnih jednostavne rečenice, ali i neke vrste složenih rečenica. U ovom trenutku aktivni vokabular djece doseže 3-4 tisuće riječi, formira se diferencirana upotreba riječi u skladu sa njihovim značenjima; djeca ovladavaju vještinama fleksije i tvorbe riječi.
U predškolskom periodu postoji prilično aktivan razvoj fonetske strane govora, djeca ovladavaju sposobnošću reprodukcije riječi različite slogovne strukture i zvučnog sadržaja. Ako se uoče pojedinačne greške, one se po pravilu javljaju u riječima koje je najteže reprodukovati, rijetko se koriste ili su djeci nepoznate. U ovom slučaju, dovoljno je samo jednom ili dvaput ispraviti dijete, dati primjer pravilnog izgovora i organizirati malo “govorne vježbe” u normativnom izgovoru riječi i dijete će brzo uvesti novu riječ u svoje samostalno govor.

Razvijanje sposobnosti govorno-slušne percepcije pomaže vam da kontrolišete sopstveni izgovor i da čujete greške u govoru drugih. Tokom ovog perioda, deca razvijaju „čulo za jezik“ (intuitivno osećanje jezička norma upotreba jezičkih jedinica), čime se osigurava pravilna upotreba svih gramatičkih kategorija i oblika riječi u samostalnim iskazima. Kako je primijetio T.B. Filicheva, „ako u ovom uzrastu dete dozvoljava uporan agramatizam (ja igram batik - igram se sa bratom; moja majka je bila u prodavnici - bio sam u prodavnici sa svojom majkom; lopta je pala i toya - lopta je pala sa tablica, itd.), kontrakcije i preraspodjele slogova i glasova, sličnost slogova, njihova zamjena i izostavljanje - ovo je važan i uvjerljiv simptom, koji ukazuje na izraženu nerazvijenost govorne funkcije. Takvoj djeci je potrebna sistematičnost logopedske časove pre nego što uđu u školu."

Do kraja predškolskog perioda razvoja govorne aktivnosti djeca normalno savladavaju razvijeni frazni govor, fonetski, leksički i gramatički ispravan. Odstupanja od ortoepskih normi usmenog govora (pojedinačne „fonetske“ i „gramatičke“ greške) nemaju trajni, fiksirani karakter i, uz odgovarajuću pedagošku „korekciju“ od strane odraslih, brzo se otklanjaju.
Dovoljan nivo razvoja fonemski sluh omogućava djeci da ovladaju vještinama analize i sinteze zvuka, što je neophodan uslov za savladavanje pismenosti tokom školovanja.
Analiza formiranja različitih aspekata govorne aktivnosti kod djece sa stanovišta psihologije i psiholingvistike u direktnoj je vezi sa problemom razvoja koherentnog govora u predškolskom djetinjstvu. U predškolskom periodu djetetov govor kao sredstvo komunikacije sa odraslima i drugom djecom u direktnoj je vezi sa specifičnom vizualnom komunikacijskom situacijom. Provodeći u dijaloškom obliku, ima izražen situacijski (određen situacijom verbalne komunikacije) karakter. Prelaskom u predškolski uzrast dolazi do pojave novih vrsta aktivnosti, novih odnosa sa odraslima, diferencijacije funkcija i oblika govora. Dijete razvija oblik govorne poruke u obliku priče-monologa o tome šta mu se dogodilo van direktnog kontakta sa odraslom osobom. Sa razvojem samostalne praktične aktivnosti, dijete ima potrebu da formuliše vlastiti plan, da rasuđuje o načinu izvođenja praktičnih radnji. Postoji potreba za govorom koji je razumljiv iz samog govornog konteksta – koherentan kontekstualni govor. Prelazak na ovaj oblik govora određen je, prije svega, usvajanjem gramatičkih oblika detaljnih iskaza. Istovremeno, dolazi do daljeg usložnjavanja dijaloške forme govora, kako u pogledu njegovog sadržaja, tako iu pogledu povećanih jezičkih mogućnosti djeteta, aktivnosti i stepena njegovog učešća u procesu žive govorne komunikacije.

Osobine formiranja koherentnog monološkog govora predškolske djece s normalnim razvojem govora razmatraju se u radovima L.P. Fedorenko, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova i drugi. Istraživači primjećuju da se elementi monološkog govora pojavljuju u izgovorima djece koja se normalno razvijaju već u dobi od 2-3 godine. Od 5-6 godina dijete počinje intenzivno savladavati monološki govor, jer je do tog vremena završen proces fonemskog razvoja govora i djeca uglavnom usvajaju morfološki, gramatički i sintaksički sklop svog maternjeg jezika (A.N. Gvozdev, G. A. Fomičeva, V. K. Lotarev, O. S. Ushakova, itd.). Već od 4 godine djeci postaju dostupne takve vrste monološkog govora kao što su opis (jednostavan opis predmeta) i naracija, a u sedmoj godini života - kratko rezoniranje. Izjave djece od pet do šest godina već su prilično uobičajene i informativne, sadrže određenu logiku izlaganja. Često se u njihovim pričama pojavljuju elementi fantazije, želja da smisle epizode koje se još nisu dogodile u njihovom životnom iskustvu.

Međutim, potpuno ovladavanje vještinama monološkog govora djece moguće je samo u uslovima ciljanu obuku. TO neophodni uslovi uspješno ovladavanje monološkim govorom uključuje formiranje posebnih motiva, potrebu za korištenjem monoloških iskaza; formiranje razne vrste kontrolu i samokontrolu, ovladavanje relevantnim sintaksičkim sredstvima sastavljanje detaljne poruke. Ovladavanje monološkim govorom i konstruisanje detaljnih koherentnih iskaza postaje moguće sa pojavom regulacionih, planirajućih funkcija govora (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.K. Markova, itd.). Istraživanja brojnih autora pokazala su da su djeca starijeg predškolskog uzrasta sposobna da ovladaju vještinama planiranja monoloških iskaza (L. R. Golubeva, N. A. Orlanova i dr.), što je, pak, u velikoj mjeri određeno postupnim formiranjem djetetovog unutrašnji govor. Prema A.A. Lyublinskaya i drugih autora, prijelaz sa vanjskog "egocentričnog" govora na unutrašnji govor obično se događa u dobi od 4-5 godina.

Treba napomenuti da je ovladavanje koherentnim govorom moguće samo ako postoji određeni nivo razvoja vokabulara i gramatička struktura govor. Mnogi istraživači ističu važnost da djeca savladaju rečenice različitih struktura za razvoj djetetovog koherentnog, proširenog govora (A.G. Zikeev, K.V. Komarov, L.P. Fedorenko, itd.).

Kao što je dokazano istraživanjem A.N. Gvozdev, do sedme godine dijete savladava govor kao punopravno sredstvo komunikacije (pod uslovom da je govorni aparat netaknut, ako nema odstupanja u mentalnom i intelektualnom razvoju i dijete se odgaja u normalnom govornom i društvenom okruženju ).

U školskom periodu razvoja govora nastavlja se usavršavanje koherentnog govora. Djeca svjesno uče gramatička pravila za oblikovanje slobodnih iskaza i u potpunosti ih savladavaju zvučna analiza i sinteza. U ovoj fazi formira se pisani govor.

Razvoj djetetovog govora je složen, raznolik i prilično Dug proces. Djeca ne savladaju odmah leksičko-gramatičku strukturu, fleksije, tvorbu riječi, izgovor zvuka i slogovnu strukturu. Neke grupe jezičkih znakova stječu se ranije, druge mnogo kasnije. Stoga su u različitim fazama razvoja dječjeg govora neki elementi jezika već savladani, dok su drugi tek djelimično savladani. Istovremeno, asimilacija fonetske strukture govora usko je povezana s općim progresivnim formiranjem leksičke i gramatičke strukture maternjeg jezika. Općenito, ontogeneza lingvističke sposobnosti je složena interakcija, s jedne strane, procesa komunikacije između odraslih i djeteta, s druge strane, proces razvoja objektivne i kognitivne aktivnosti.

Prilikom pisanja ovog paragrafa, došli smo do sljedećih zaključaka:

ZAKLJUČAK

Normalno, do starijeg predškolskog uzrasta dijete savladava cijeli kompleks svog maternjeg jezika. Ima bogat vokabular i razvijen koherentan govor. Dijete kompetentno i potpuno izražava svoje misli i izvodi zaključke. Ali, nažalost, razvoj govora se ne odvija uvijek glatko i u potpunosti.

I u našoj rad na kursu ispitivali smo različite pristupe problemu razvoja govora u istraživanjima psiholingvista. Na osnovu zadataka koje smo postavili, u prvom pasusu ispitali smo teorijske osnove pojma govorne aktivnosti i govorne sposobnosti. U drugom pasusu otkrili smo strukturu govorne aktivnosti u predškolskom uzrastu u istraživanju psiholingvista.

Prilikom pisanja, došli smo do sljedećih zaključaka:

¾ Govornu aktivnost kao vrstu ljudske aktivnosti proučavaju mnoge nauke: filozofija, pedagogija, psihologija, lingvistika, psiholingvistika. I svaka nauka proučava sa svoje tačke gledišta.

¾ Psiholingvisti daju svoju definiciju pojmu govorne aktivnosti, definirajući je kao ljudsku aktivnost usmjerenu na implementaciju i ovladavanje procesima govora i slušanja. Govorna sposobnost kao sredstvo za ostvarivanje govorne aktivnosti uključuje iskustvo koje ljudi stiču u procesu kulturno-historijskog razvoja.

¾ Smatramo da je klasifikacija A.A. prihvatljivija klasifikacija faza razvoja govora u ontogenezi. Leontyev. Upravo ova klasifikacija najpreciznije odražava tijek razvoja govora.

¾ Glavni period razvoja govora je predškolski uzrast od 3 do 7 godina. Na osnovu stečenih vještina u ovom periodu dolazi do daljeg razvoja ne samo govora, već i svih mentalnih procesa povezanih s govorom, kao što su mišljenje, pamćenje, mašta.

Problem razvoja govorne aktivnosti ostaće značajan iu predškolskom uzrastu. Razvojem govora razvijaju se sve mentalne funkcije djeteta, a taj razvoj je usko povezan. A istraživanja ovog problema u različitim oblastima nauke pomažu nastavnicima da razviju nove metode za razvoj govora dece predškolskog uzrasta, jer Na osnovu znanja stečenog u predškolskom uzrastu gradi se dalji razvoj deteta.

RAZVOJ JEZIČKE SPOSOBNOSTI KOD DJECE SA POSEBNIM OBRAZOVNIM POTREBAMA

Proučavanje razvoja govora kod male djece važno je za savremene specijaliste iz oblasti logopedije, pedagogije i specijalne psihologije.

U stručnoj literaturi, mnogi istraživači su više puta primijetili važnost proučavanja pitanja formiranja govora tijekom njegovog normalnog razvoja, njegovih faza.

Od radova domaćih naučnika treba prije svega spomenuti studije L.S. Vygotsky, D.B Elkonin, N.Kh. Švačkina, R.M. Boskis i drugi.

I u normalnim i u patološkim stanjima, razvoj dječjeg govora u ranom uzrastu je složen i raznolik proces. Djeca ne savladaju odmah leksiko-gramatičku strukturu, slogovnu strukturu riječi itd. Sam jezičke grupe apsorbuju se ranije, drugi mnogo kasnije. Dakle, u različitim fazama razvoja dječjeg govora neki elementi jezika su već usvojeni, dok drugi još nisu ili su tek djelimično usvojeni.

Dakle, možemo zaključiti da je razvoj govora kod djece sa smetnjama u govoru u ranoj dobi (i u bilo kojoj drugoj dobi) isključivo individualne prirode, te zavisi od razne vrste faktora, počevši od lokacije oštećenja do društvenog okruženja u kojem je dijete odgajano.

Sve ovo zahtijeva povećanu pažnju, individualni pristup djetetu od specijalista.

Važno je ne samo odabrati tehnike potrebne za rad, već i uzeti u obzir mogućnosti svakog pojedinačnog malog pacijenta, jer isti zadatak primijenjen na različitu djecu može dati apsolutno različiti rezultati. U jednom slučaju to može dovesti do pozitivnog rezultata, napretka, u drugom ne može dovesti do bilo kakvih rezultata ili uzrokovati proces regresije.

Dakle, djetetovo usvajanje maternjeg jezika odvija se prema određenom obrascu i formira se pod utjecajem govora odraslih, kao i prema društvenoj situaciji u kojoj se dijete nalazi.

Za ispravnu dijagnozu govornih poremećaja, specijalista mora jasno razumjeti cijeli put sekvencijalnog razvoja govora djece u normalnim uvjetima, poznavati obrasce ovog procesa i uvjete od kojih ovisi njegov uspješan daljnji razvoj.

Poznavanje zakonitosti razvoja govora djece u procesu ontogeneze neophodno je i kako bi se pravilno odabrala strategija korektivno-pedagoške intervencije usmjerene na prevazilaženje govornih poremećaja.

Pravilan govor značajno utiče na proces razvoja socijalne adaptacije.

Prije određena tačka dječji govor obiluje netočnostima, koje ukazuju na nedovoljan razvoj morfoloških elemenata. Postupno miješani elementi riječi razlikuju se po vrstama deklinacije, konjugacije i dr gramatičke kategorije a pojedinačne, rijetko susrećene forme počinju se stalno koristiti.

Dakle, usvajanje maternjeg jezika kod djeteta odvija se po strogom obrascu i karakterizira ga niz osobina zajedničkih za svu djecu, bez obzira na to ima li oštećenje ili ne.

Na primjer, u monografiji A.N. Gvozdevova „Pitanja proučavanja dječjeg govora“ (1961) detaljno je proučavala slijed djetetovog usvajanja dijelova govora, rečenične strukture i prirodu njihovog gramatičkog oblikovanja. U zavisnosti od toga, on predlaže sopstvenu periodizaciju.

A. N. Leontiev utvrđuje četiri faze u razvoju dječjeg govora.

1. - pripremni (od trenutka rođenja - do jedne godine);

2. - predškolski (od jedne do 3 godine);

3. - predškolski (od 3 do 7 godina);

4. - škola (od 7 do 17 godina).

Razvoj govora predstavlja, prije svega, povijest kako se formira jedna od najvažnijih funkcija kulturnog ponašanja djeteta, koja leži u osnovi akumulacije njegovog kulturnog iskustva.

Prvi koraci u razvoju govora odvijaju se upravo onako kako to ukazuje teorija uslovnog refleksa u pogledu razvoja svakog novog oblika ponašanja.

Da bi se razumjela patologija govora, potrebno je jasno razumjeti cijeli put sekvencijalnog razvoja govora normalne male djece i poznavati obrasce tog procesa.

Osim toga, potrebno je jasno zamisliti svaku fazu razvoja govora djeteta, svaki „kvalitativni skok“ kako biste na vrijeme uočili određena odstupanja u ovom procesu. Dijete sa bilo kojim oblikom oštećenja govorne funkcije, bez obzira da li oštećenje zahvaća centralne mehanizme govora, ili samo periferne, ili oboje zajedno, moraće savladati svoj maternji jezik, prvo kao sredstvo komunikacije, i zatim kao sredstvo mišljenja. Da bi se to postiglo, potrebno je proći težak put ovladavanja jezikom kao sistemom u kojem su sve njegove komponente i elementi (riječi, morfi, fonemi itd.) u pravilnim odnosima.

Djeca sa smetnjama u razvoju govora sporo i jedinstveno napreduju u savladavanju maternjeg jezika. U svakoj fazi doživljavaju određene poteškoće u savladavanju određenih govornih jedinica.

Značajke akumulacije početnog vokabulara, vrijeme pojavljivanja prvih riječi kod djece s poremećajima u razvoju govora ne razlikuju se oštro od norme. Međutim, period tokom kojeg djeca nastavljaju koristiti pojedinačne riječi bez kombinovanja u amorfnu rečenicu od dvije riječi je čisto individualan. Potpuno odsustvo fraznog govora može se javiti u dobi od 2-3 godine, te u dobi od 4-6 godina.

Djeca sa smetnjama u razvoju govora imaju smanjenu sposobnost kako uočavanja razlika u fizičkim karakteristikama jezičkih elemenata tako i razlikovanja značenja sadržanih u leksičkim i gramatičkim jedinicama jezika, što zauzvrat ograničava njihove kombinatorne sposobnosti i sposobnosti potrebne za kreativna upotreba strukturni elementi maternji jezik u procesu konstruisanja govornog iskaza.

Specifične manifestacije karakteristične za govornu dizontogenezu mogu se ispoljiti u cjelini, au manjoj mjeri i brzo i polako eliminirati iz govorne prakse djeteta.

Dakle, potrebno je i poznavanje zakonitosti razvoja dječjeg govora u procesu ontogeneze kako bi se pravilno izgradio sav korektivno-obrazovni rad na prevazilaženju govorne patologije.

Izuzetno je važno provoditi terapijske - popravni rad u odnosu na malu djecu (također djece bilo kojeg uzrasta) s jednom ili drugom govornom patologijom. U pravilu, govornu patologiju prate različiti neurološki poremećaji. Govorna patologija je posebno česta kod infantilne paralize.

Treba imati na umu da se sav psihološki i pedagoški rad s djecom s govornom patologijom treba provoditi u pozadini pozitivnog raspoloženja malog pacijenta. Potrebno je da dete bude što aktivnije i zainteresovano za otklanjanje govornih nedostataka.

Neophodno je koristiti vizuelnu kontrolu pomoću ogledala, posebno kada se radi na artikulacionim motoričkim sposobnostima. Restorativna logopedska terapija treba se provoditi u bliskoj vezi s općim mjerama liječenja i rehabilitacije. Razvoj manipulativne aktivnosti ruku i formiranje govora idu paralelno jedno s drugim.

Za djecu je važno da shvate logičko-gramatičke strukture: u tom smislu od djece se može tražiti da reproduciraju govorni materijal koji im je dostupan. Neophodno je njegovati slušnu pažnju, sposobnost smislenog uočavanja zvučnog govornog materijala. Jednako važan je rad na razvoju fonemskog sluha.

S teškim motoričkim poremećajima (posebno s cerebralnom paralizom) bitan u procesu razvoja govora treba dati suzbijanje patološke refleksne aktivnosti. Da bi se suzbila patološka aktivnost govornih mišića, potrebno je postupno formiranje predgovorne i govorne aktivnosti.

Potreba za ispunjavanjem ovog zahtjeva postaje posebno hitna kada je u pitanju izvođenje logopedskog rada sa djecom prve dvije godine života.

Analiza i procena govorne aktivnosti deteta je nemoguća ako nemamo konkretne podatke o formiranju normalnog govora deteta, jer oni omogućavaju kvalifikaciju govornih nedostataka i izbor racionalnih i efikasnih načina za prevazilaženje i sprečavanje odstupanja u govornom razvoju. djeteta ranog i bilo kojeg drugog uzrasta.

BIBLIOGRAFIJA:

Belyakova L.I., Dyakova E.A. Mucanje. Studijski vodič za studente pedagoški zavodi na specijalnosti „Logopedija” - M.: V. Sekačev, 1998. - S. 24 - 32.

Buhler K. Teorija jezika. M.: Progres, 1993. - 125 str.

Buhler S. Dijagnoza neuropsihičkog razvoja male djece. 1935.

Vygotsky L. S. Psihologija ljudskog razvoja. - M. Moskva 2005. -P 375 - 388.

Gvozdev A.N. Problemi u proučavanju govora djece. - M.: Izdavačka kuća Akademije nauka RSFSR, 1961. - 471 - 475 str.

Gromova O.E., Solomatina G.N. Logopedski pregled djece 2-4 godine. Toolkit. - M.: TC Sera, 2004. - 125 str.

O. E. Gromova. Put do prvih riječi i fraza. Vodič za roditelje. -Od 10-17h.

Žukova, N. S. Odstupanja u razvoju dječjeg govora - M.: Aletheya, 2004. - 150 str.

Koehler D. G.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formiranje vokabulara i gramatičke strukture kod djece predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenim govorom. - St. Petersburg Union, 1999. -S3 -22, 10 - 44.

Leontyev A.A. Psiholingvističke jedinice i generiranje govornih iskaza. - M., 1969. - Str. 74 - 83.

Leontjev A. N. Psihološki razvoj dijete u predškolskom uzrastu // Pitanja psihologije djeteta predškolskog uzrasta. - M.-L., 1948. - Str. 132 - 157.

Logopedska terapija: Udžbenik. Za studente defectol. fak. ped. viši udžbenik institucije / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - 3. izd., revidirano. i dodatne - M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 2003. - P 214 - 310.

Lubovsky V.I. Glavni problemi rana dijagnoza i rana korekcija poremećaja u razvoju // Defektologija, 1994. br. 2

Fedorenko L.P. Obrasci asimilacije; maternji, govor: Obrazovni: priručnik za studente pedagoških univerziteta. - M.: Obrazovanje 1998. -P 132 - 135.

Filicheva T.B. i dr.. Osnovi logopedske terapije: Udžbenik. priručnik za studente pedagogije. Institut za specijalnosti “Pedagogija i psihologija (predškolska)” / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G.V. Chirkina.— M.: Obrazovanje, 1989. - P. 40 - 45.

Fomičeva M.F. Odgajanje pravilnog izgovora djece, 2. izdanje P. - M. 1989. - S. 6 - 8.

Stern V. Jezik djece M.: Obrazovanje: VLADOS, 1995. - 375 str.

Edigler E. Stvaranje svijesti. - Sankt Peterburg, BSK., 2001.- S. 69 - 72.