Većina psihologa i nastavnika igru ​​u predškolskom uzrastu smatra aktivnošću koja određuje mentalni razvoj dijete kao vodeća aktivnost, u čijem procesu nastaju mentalne novoformacije.

Igra je djeci najpristupačniji vid aktivnosti, način je obrade utisaka i znanja dobijenih iz okolnog svijeta. Već u ranom djetinjstvu dijete ima najveću mogućnost u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da bude samostalno, da komunicira sa vršnjacima po vlastitom nahođenju, bira igračke i koristi. razne predmete, savladati određene poteškoće logično vezane za radnju igre i njena pravila.

Cilj terapije igrom nije promijeniti dijete ili ga prepraviti, ne naučiti ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dati priliku da "proživi" situacije koje ga uzbuđuju u igri uz punu pažnju i empatiju odrasle osobe. .

Tehnologije za igre u obrazovni proces vaspitači naše predškolske obrazovne ustanove sapočeci se koriste kao zasebni momenti igre. Trenuci utakmice su veoma važni pedagoški proces, posebno u periodu adaptacije djece na dječiju ustanovu. Počevši od druge do tri godine, njihov glavni zadatak je formiranje emocionalnog kontakta, povjerenja djece u učitelja, sposobnost da u učitelju vide ljubaznu osobu, uvijek spremnu da pomogne (kao majka), zanimljivog partnera u životu. igra. Prve situacije igre treba da budu frontalne, kako se nijedno dijete ne bi osjećalo uskraćeno za pažnju. To su igre kao što su "Round Dance", "Catch-up" i "Blowing mehurići od sapunice”.

U budućnosti, bitna karakteristika igraćih tehnologija koju vaspitači koriste u svom radu jeste da momenti igre prodiru u sve vrste dečijih aktivnosti: rad i igru, obrazovne aktivnosti i igrati, svakodnevno kućne aktivnosti, povezan sa izvršenjem režima i igrom.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usmjerene na razvoj percepcija .
Za djecu od 3 godine moguće je organizirati situaciju igre poput "Šta se kotrlja?" - učenici se organizuju u zabavnu igru ​​- takmičenje: „Ko može brže da otkotrlja svoju figuricu do kapije igračke?“ Takve figure mogu biti lopta i kocka, kvadrat i krug. Učitelj, zajedno sa djetetom, zaključuje da oštri uglovi sprječavaju da se kocka i kvadrat kotrljaju: „Lopta se kotrlja, a kocka ne.” Zatim učitelj uči dijete da nacrta kvadrat i krug (znanje se konsoliduje).

Tehnologije igara takođe mogu biti usmjerene na razvoj pažnju .
U predškolskom uzrastu dolazi do postepenog prelaska sa nevoljne pažnje na voljno. Voljna pažnja pretpostavlja sposobnost koncentriranja na zadatak, čak i ako nije zanimljiv, ali tome se djeca moraju učiti, opet tehnikama igre.
Na primjer, situacija igre za privlačenje pažnje: „Pronađi istu“ - učitelj može pozvati dijete da bira između 4-6 loptica, kockica, figura (u boji, veličini), igračaka „istih“ kao i njegove. Ili igra "Pronađi grešku", u kojoj odrasla osoba namjerno griješi u svojim postupcima (na primjer, crta lišće na snijegom prekrivenom drvetu), a dijete to mora primijetiti.

Tehnologije igara pomažu u razvoju memorija , koji, baš kao i pažnja, postepeno postaje proizvoljan. Igre poput “Kupovina”, “Zapamti šaru” i “Nacrtaj kako je bilo” i druge pomoći će djeci u tome.

Tehnologije igara doprinose razvoju dječjeg mišljenja. Kao što znamo, razvoj djetetovog mišljenja nastaje kada ono savlada tri glavna oblika mišljenja: vizualno-efektivno, vizualno-figurativno i logičko.

Vizuelno efektnoje razmišljanje na djelu. Razvija se u procesu upotrebe tehnika igre i nastavnih metoda tokom realizacije radnji, igara sa predmetima i igračkama.

Kreativno razmišljanje- kada je dijete naučilo upoređivati, istaknuti najbitnije u predmetima i može izvršiti svoje radnje, fokusirajući se ne na situaciju, već na figurativne ideje.

Za razvoj figurativnog ilogičko razmišljanjeMnoge didaktičke igre su usmjerene na. Logičko mišljenje se formira u procesu učenja djeteta sposobnosti rasuđivanja, pronalaženja uzročno-posljedičnih veza i zaključivanja.

Uz pomoć tehnologija igara,Kreativne vještinedijete. Posebno govorimo o razvoju kreativnog mišljenja i mašte. Koristeći tehnike i metode igre u nestandardnim, problemskim situacijama koje zahtijevaju izbor rješenja među brojnim alternativama, djeca razvijaju fleksibilno, originalno mišljenje. Na primjer, u razredima za upoznavanje djece fikcija(zajedničko prepričavanje Umjetnička djela ili sastavljanje novih bajki, priča), učenici stječu iskustvo koje će im omogućiti da se potom igraju izmišljenih i maštarskih igara.

Integrisano korištenje tehnologija igranja u različite svrhe pomaže u pripremi djeteta za školu. Sa stanovišta formiranja motivacione i emocionalno-voljne spremnosti za školu, svaka igrana situacija komunikacije predškolca i odraslih, sa drugom decom je za dete „škola saradnje“ u kojoj ono uči da se raduje oboje. u uspjehu svog vršnjaka i mirno podnosi vlastite neuspjehe; regulišu svoje ponašanje u skladu sa društvenim zahtevima, a podjednako uspešno organizuju i podgrupne i grupne oblike saradnje. Problemi formiranja intelektualna spremnost za školu igrajte igrice koje imaju za cilj razvoj mentalnih procesa, kao i posebne igre koje razvijaju djetetovu osnovnu matematičke reprezentacije, upoznaj ga zvučna analiza riječi pripremaju ruku za savladavanje pisanja.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima obrazovnog rada vrtić i rješavanje njegovih glavnih problema. Međutim, postoji jedan aspekt njihove upotrebe koji je usmjeren na poboljšanje kvaliteta pedagoškog procesa rješavanjem situacijskih problema koji se javljaju tokom njegove realizacije. Zahvaljujući tome, igračke tehnologije se ispostavljaju kao jedan od mehanizama za regulisanje kvaliteta obrazovanja u vrtiću: mogu se koristiti za nivelisanje negativnih faktora koji utiču na smanjenje njegove efikasnosti. Ako se djeca sistematski bave terapijom igrom, stiču sposobnost upravljanja svojim ponašanjem, lakše podnose zabrane, postaju fleksibilnija u komunikaciji i manje stidljiva, lakše sarađuju, „pristojnije“ izražavaju ljutnju i oslobađaju se straha. Njihovim aktivnostima igre počinju dominirati igre uloga koje prikazuju međuljudske odnose. Kao jedan od efikasnih vidova terapije igrom, narodne igre sa lutkama, pjesmicama, igrama u kolu, šalama.
Koristeći narodne igre u pedagoškom procesu, odgajatelji ne ostvaruju samo obrazovno-razvojne funkcije tehnologija igara, već i različite obrazovne funkcije: istovremeno uvode učenike u narodnu kulturu. Ovo je važno područje regionalne komponente obrazovni program vrtić.

Pozorišne i igrane aktivnosti obogaćuju djecu općenito novim utiscima, znanjima, vještinama, razvijaju interesovanje za književnost i pozorište, formiraju dijaloški, emocionalno bogat govor, aktiviraju vokabular i doprinose moralnom i estetskom obrazovanju svakog djeteta.

Danas pedagoški proces predškolsko obrazovanje obogaćen raznim vrstama integrisanih aktivnosti. Pustili su te da juriš razne namjene obrazovanje, osposobljavanje i razvoj djece predškolskog uzrasta. U FGT-u igra je glavni oblik rada sa djecom i vodeća vrsta aktivnosti. Ako je igru ​​posebno organizirao nastavnik i uveo u proces upoznavanja prirode i interakcije s njom, ovaj oblik edukativne igre između učitelja i djece, koja ima specifičan didaktički cilj, naziva se situacija učenja zasnovana na igri ( GES). Ona je karakterizirana sledeće tačke:

— ima kratku i jednostavnu radnju;

— opremljena potrebnim igračkama, priborom i prostorom za igru ​​koji je posebno organizovan za nju;

— sadržaj igre sadrži didaktički cilj i obrazovni zadatak;

- nastavnik vodi i usmjerava cijelu igru.

Može se razlikovati nekoliko tipova IOS-a uz pomoć kojih se uspješno rješavaju različiti obrazovni zadaci upoznavanja djece s prirodom.

1. Situacije za učenje zasnovane na igrici sa analognim igračkama

Analogi su igračke koje prikazuju prirodne objekte. Postoji veliki izbor gumenih i plastičnih lutki životinja i biljaka. Glavna poanta korištenja ove vrste igračaka je usporedba živog objekta sa neživim analogom, geografskom udaljenosti životinje ili biljke. Uz pomoć igračaka lako je pokazati: šta se može učiniti sa predmetom, sa živim bićem, tj. pokazati fundamentalno različitih oblika aktivnosti sa živim i neživim predmetima.

2. Situacije za učenje igre sa književnim likovima.

Ove situacije povezuju se s korištenjem lutkica koje su djeci dobro poznate i koje su likovi iz književnih djela (Petruška, Neznalica, Pinokio i mnogi drugi). Oni samo osvajaju djecu i održavaju tu strast tokom igre.

3. Situacije učenja zasnovane na igricama kao što je putovanje.

Putovanje je skupni naziv razne vrste igre za posjetu šumi, zoološkom vrtu, muzejima, farmama, izletima, izletima, planinarenjima. U posjeti zanimljiva mjesta, djeca na igriv način stiču nova znanja o prirodi.

Želio bih da vam skrenem pažnju na putne IOS bilješke.

Sjećam se da je bio jedan takav animirani film "Lošarik", lik iz bajke - konj napravljen od balona. On je bio heroj naše igre

Tema "Lošarikovo putovanje u šumu"

Senior grupa

Didaktički zadaci:

DOO "Cognition":

— formirati generalnu ideju o divljim životinjama i pticama;

- razjasniti dječje ideje o šumskim životinjama - medvjedu, vuku, lisici, zecu;

— formirati ideju o šumi kao zajednici;

- uvjeriti djecu u korisnost svih vrsta životinja i biljaka;

— naučiti uspostavljati uzročno-posljedične veze između flore i faune mješovite šume.

O.O. "Socijalizacija":

- promovirati kreativnu upotrebu ideja o prirodi u igrama.

OOO "Zdravlje"

DOO "Komunikacija":

- razvijati dječji govor, sposobnost upoređivanja, izražavanja emocija riječima,

Edukativni zadaci:

— razvijati kod djece sposobnost pozitivnog stava prema prirodi;

- spomenuti pažljiv stav prirodi.

Materijali, oprema:

Slike divljih životinja, šumskih ptica, drveća, autobuske karte, magnetofon, snimak ptičjih glasova.

Lošarik trči sa rečima:

Mali lošarik je dotrčao do dece u vrtić

“Trčao sam kroz šumu, sreo sam nekoga

Ali još uvek ne razumem – koga sam upoznao?

Možda djeco, možete li mi pomoći?”

Učiteljica upoznaje djecu sa Lošarikom, koji im je došao u posjetu.

Lošarik pozdravlja decu i kaže da je bio u šumi i da je tamo sreo nekoga, ali ne zna koga tačno.

Učitelj je iznenađen što Lošarik ne zna šta je šuma i kako tamo žive životinje koje je sreo?

Ispostavilo se da on ne zna baš ništa o šumi!

Učiteljica poziva Lošarika da sa djecom ide na ekskurziju u šumu. Djeca sjede na stolicama (autobus), kupuju karte od konduktera i stižu do stanice Lesnaya.

Šuma je zajednica mnogih stanovnika - predstavnika flore i faune.

Učiteljica postavlja djeci zagonetke o divljim životinjama i šumi.

Djeca imenuju šumske životinje i pokazuju ih na slici.

Učiteljica govori djeci da u svakoj šumi ima mnogo različitih ptica.

Učiteljica postavlja djeci zagonetke o pticama.

Djeca imenuju ptice i pokazuju ih na slici.

Učiteljica zahvaljuje djeci na tačnim odgovorima.

Učitelj nastavlja svoju priču i objašnjava da je glavna stvar u šumi drveće; od njih zavisi koje životinje žive u šumi, koje grmlje, gljive i bobice rastu u njoj. Stabla se dijele na: brezov gaj, borovu šumu, hrastov gaj, mješoviti ili crnogorična šuma. U šumi su svi njeni stanovnici dobro prilagođeni životu. Životinje pronalaze hranu, mjesto za razmnožavanje i mogu pobjeći od neprijatelja.

Momci su pozvani da gostu ispričaju o životu životinja koje je upoznao.

Djeca pričaju o vuku, medvjedu, lisici i zecu i kako provode ljeto i zimu.

Učitelj sve dovodi do zaključka šta ujedinjuje ove životinje i kako se zovu.

Odgovori djece.

Učiteljica pita djecu zašto ih zovu divljima.

Odgovori djece.

(Sami dobijaju hranu, grade svoj dom, brinu o svojim mladuncima).

Učiteljica poziva djecu da Lošariku objasne osnovna pravila ponašanja u šumi. (Ne idite sami u šumu; ne smijete praviti buku u šumi, bacati smeće, lomiti grane itd.)

Lošarik zahvaljuje djeci na pomoći, pozdravlja se i odlazi.

Djeca ulaze u autobus i vraćaju se u vrtić. Usput učiteljica pita djecu čega se sjećaju i šta im se svidjelo u šumi.

Po dolasku u vrtić, djeca su pozvana da izraze svoje utiske crtežima, a organizira se i izložba dječjih kreativnih radova.

Tema "Idemo u zoološki vrt"

Srednja grupa

Didaktički zadaci:

O.O. "Spoznaja"

— proširiti ideje predškolaca o divljim životinjama;

— uvesti životinje navedene u Crvenoj knjizi;

O.o. "socijalizacija"

- promovirati korištenje rijetkih životinja u igrama

OOO "Zdravlje"

- forma početne prezentacije O zdrav načinživot

O.O. "Komunikacija"

– razvijati dječji govor, sposobnost poređenja, izražavanje emocija riječima

- podstaknite pokušaje da svoje utiske podijelite s djecom i odraslima.

Edukativni zadaci:

— Negujte brižan odnos prema životinjama.

Materijali, oprema: kartonske kutije, igračke (slike) životinja, karte, hrana za životinje, strugači, lopatice, magnetofon, diskovi sa snimcima glasova ptica i životinja.

Od kartonskih kutija nastavnik pravi „kaveze“ u kojima se nalaze „životinje“ (igračke ili slike). Na ulazu u zoološki vrt nalazi se blagajna u kojoj blagajnica prodaje karte. Kontrolor, propuštajući posjetioce i otkidajući karte, traži od djece da se ne približavaju “kavezima” i da ne hrane životinje. Na teritoriji zoološkog vrta djecu dočekuje vodič (tu ulogu preuzima učitelj), koji razgovara s njima, priča o kućnim ljubimcima (šta jedu, kako se ponašaju, kakav je njihov karakter). Posebna se pažnja poklanja životinjama koje su uvrštene u Crvenu knjigu i zaštićene su od strane države. Vodič govori o tome gdje ove životinje žive, zašto ih je tako malo ostalo i kako su zaštićene.

Vodič u blizini svakog „kaveza“ vodi razgovor s djecom: postavljajući im pitanja saznaje šta oni znaju o ovoj životinji.

Odgovori djece.

A onda ukratko daje nove, male informacije.

Prilikom posjete zoološkom vrtu organizirajte podjelu hrane i čišćenje „kaveza“. Ove radnje igranja uloga koje izvode djeca podržavaju situaciju igre i omogućavaju djeci da steknu nove informacije.

Dijete rođeno na ovom svijetu navikava se na svoju kulturu koja se prenosi s generacije na generaciju kroz mnoge igre i vježbe.

Igra je posebna i vrlo važna vrsta aktivnosti neophodna za skladan razvoj djeteta. Dok se igra, beba uči komunicirati sa svijetom ljudi i predmeta, u igri se otkriva njegova ličnost i formira karakter.

U igri se dijete razvija kao ličnost, formiraju se oni aspekti njegove psihe od kojih će naknadno ovisiti uspjeh njegovih obrazovno-vaspitnih aktivnosti. radna aktivnost, odnosi sa ljudima. U procesu igre nastaju i razvijaju se nove vrste aktivnosti predškolskog djeteta. U igri se prvi put pojavljuju elementi učenja. Igra stvara „dječiju zonu proksimalnog razvoja“.

Ali djeca nisu samo zainteresirana za igru, već mnogo više teže komunikaciji – kako među sobom, tako i sa odraslima oko sebe. Odrasla osoba mora djetetu priskočiti u pomoć kako bi ono ovladalo mehanizmima efikasne komunikacije u igri. Dakle, odrasla osoba je ta koja može i treba da stvara za djecu uslove potrebne za razvoj dječje igre i punopravnu igru ​​igre. Ovi uslovi uključuju:

• obogaćivanje djece utiscima o svijetu oko sebe;
• skretanje pažnje na sadržaj dječjih aktivnosti i njihovih odnosa (razgovori, organiziranje zapažanja, zajedničko čitanje, diskusija o životnim događajima itd.);
• aktivni položaj djeteta u aktivnostima, posebno zajedničkim.

Da bi razvili potpunu komunikaciju u igri, nastavnici mogu koristiti ovaj oblik govornog rada sa djecom kao situacije učenja zasnovane na igri (GTS).

Postoje četiri vrste situacija:

• ilustracije situacije,
• situacije vježbanja,
• problemi situacije,
• situacije procjene.

IN ilustrativne situacije odrasli igraju jednostavne scene iz života djece. Najčešće se takve situacije koriste u radu s djecom osnovnoškolskog uzrasta. Uz pomoć različitih materijala za igru ​​i nastavnih sredstava, učitelj djeci demonstrira primjere društveno prihvatljivog ponašanja, te aktivira njihove efikasne komunikacijske vještine.

IN situacija sa vežbanjem dijete ne samo da sluša i posmatra, već i aktivno djeluje. Djeca se osposobljavaju za izvođenje pojedinačnih radnji u igri i njihovo povezivanje u zaplet, uče regulirati odnose s vršnjacima u okviru interakcije igre. Ovaj tip IOS-a se koristi iz srednje grupe.

Učešće starijih predškolaca u situacije-problemi doprinosi njihovoj asimilaciji glavnih vektora društvenih odnosa, njihovom „razradi“ i modeliranju strategije njihovog ponašanja u svijetu ljudi. U takvim situacijama odrasla osoba skreće pažnju djeteta na njegovo emocionalno stanje i stanje drugih likova. Aktivnim učešćem u problemskim situacijama dijete pronalazi izlaz za svoja osjećanja i iskustva, uči da ih prepozna i prihvati. Postupno ovladava sposobnošću da predvidi stvarne posljedice svojih postupaka i na osnovu toga gradi daljnji zaplet igre, te proizvoljno mijenja svoje igračko i govorno ponašanje. U problemskim situacijama svako dijete je u aktivnoj poziciji. To je pedagoška vrijednost takvih situacija.

U pripremnoj grupi za školu koriste se situacije ocjenjivanja koje uključuju analizu i opravdanje doneta odluka, njegovu procjenu od strane same djece. U ovom slučaju, problem igre je već riješen, ali je odrasla osoba dužna pomoći djetetu da analizira i opravda rješenje, te ga ocijeni.

Osnova situacije učenja igre je scenario aktiviranja komunikacije. Skripta komunikacije može uključivati raznih oblika vođenje IOS-a: ovo je razgovor između učitelja i djece, igre putovanja, igre razgovora, igre dramatizacije, igre improvizacije. Takvi oblici podrazumevaju uključivanje u scenario vizuelnih aktivnosti, konstrukcije, simulacionih vežbi i pregleda predmeta (pregled igračaka, predmeta, slika). Upravo u ovim vrstama dječjih aktivnosti govor se pojavljuje u svim svojim raznovrsnim funkcijama i nosi glavni teret u rješavanju praktičnih i kognitivnih problema.

Razvijanjem scenarija za aktiviranje komunikacije rješavamo važne probleme: komunikativni razvoj djece i buđenje vlastitog govorna aktivnost svako dijete, njegove jezičke igre, dijalozi među djecom, tj. jezičke i komunikativne aktivnosti djece.

U procesu igrive komunikacije, predškolac uči da razvija različite strategije ponašanja koje mu omogućavaju da uvidi primjerenost i značaj rezultata vlastitih aktivnosti i ponašanja. U tom slučaju znanje ne postaje samo sebi cilj, već uslov za lični razvoj. Potrebno ih je ne gomilati, već uz njihovu pomoć rješavati važne životne probleme.
Situacije učenja zasnovane na igrici omogućavaju uspješno rješavanje problema koji su već tradicionalni, na primjer, za metode razvoja govora: obogaćivanje i aktiviranje vokabulara, njegovanje zvučne kulture govora, formiranje gramatičke strukture jezika, razvijanje koherentnog govora. . Kako bi intenzivirali igrivu komunikaciju između djece i njihovo proaktivno izražavanje, odgajatelji, pri izradi scenarija za aktiviranje komunikacije, nastoje odabrati posebne govorne aktivnosti koje rješavaju probleme jezičnog razvoja i uspostavljanja emocionalnih ličnih kontakata između djece i okolnih odraslih.

U scenarijima aktiviranja komunikacije učenje se odvija uglavnom uz pomoć indirektnih nastavnih metoda, nema obrazovnu, već igrivu, komunikativnu motivaciju. Ovakav pristup omogućava da se on uspešno primeni u praksi, što omogućava sinhronizaciju procesa nastave i vaspitanja, da oni ne budu suprotstavljeni jedan drugom, već komplementarni, međusobno obogaćujući razvoj deteta. Zaista, u procesu igrive komunikacije dijete uči da razvija različite strategije ponašanja koje mu omogućavaju da uvidi primjerenost i značaj rezultata vlastitih aktivnosti i ponašanja. U tom slučaju znanje ne postaje samo sebi cilj, već uslov za lični razvoj. Njihov značaj nije u njihovoj akumulaciji, već u sposobnosti da uz njihovu pomoć rješavaju važne životne probleme.

Budući da časovi aktivirajuće komunikacije doprinose obogaćivanju djece utiscima o svijetu oko sebe i efikasno koriste jednu od verbalnih metoda – razgovor, tj. svrsishodan razgovor sa decom o bilo kakvim pojavama, onda možemo utvrditi vrednost razgovora upravo po tome što odrasla osoba u njemu uči dete da razmišlja logično, rasuđuje, postepeno podiže djetetovu svest sa specifičnog načina razmišljanja na viši nivo jednostavne apstrakcije, što je izuzetno važno za pripremu djeteta za školovanje. Ali to je velika poteškoća razgovora - i za dijete i za učitelja. Na kraju krajeva, naučiti djecu da razmišljaju samostalno je mnogo teže nego im prenijeti gotova znanja. Zbog toga bi mnogi odgajatelji radije pričali i čitali djeci nego razgovarali s njima.

Razvoj mišljenja usko je povezan s razvojem govora predškolskog djeteta. U razgovoru učim dijete da jasno izrazi svoje misli riječima, te razvijam sposobnost slušanja sagovornika. Važno je ne samo za prenošenje znanja djeci, već i za razvoj koherentnog govora i razvoj govornih vještina u grupi.

U razgovoru ujedinjujem djecu oko zajedničkih interesa, budim interesovanje jedno za drugo, iskustvo jednog djeteta postaje zajedničko vlasništvo. Razvijaju naviku da slušaju svoje sagovornike, dijele svoje misli s njima i govore u grupi. Shodno tome, ovdje se razvija aktivnost djeteta, s jedne strane, i sposobnost suzdržavanja, s druge strane. Dakle, razgovori su vrijedan metod ne samo mentalno obrazovanje (komunikacija i razjašnjavanje znanja, razvoj misaonih sposobnosti i jezika), već i sredstvo društvenog i moralnog vaspitanja.

Glavna razlika između treninga i scenarija aktiviranja komunikacije je u tome što odrasla osoba u situaciji učenja zasnovanoj na igri djeluje kao komunikacijski partner koji nastoji uspostaviti jednake, lične odnose. Poštuje djetetovo pravo na inicijativu, njegovu želju da razgovara o temama koje ga zanimaju, a po potrebi izbjegava neugodne situacije.

zaključak:

Situacije učenja zasnovane na igrici omogućavaju uspješno rješavanje problema koji su već tradicionalni za metode razvoja govora: obogaćivanje i aktiviranje vokabulara, njegovanje zvučne kulture govora, formiranje gramatičke strukture jezika i razvijanje koherentnog govora.

Slijede primjeri četiri situacije.

I. Ilustrativna situacija(koristeći primjer lekcije).

Predmet: Kućni ljubimci.

Sadržaj programa:

• Obogatite dječji govor riječima: mačka, mače, pas, krava, tele, koza, jare, kokoš, pile, rep, rogovi, uši, noge, šape, jede, pije.
• Sposobnost slušanja i odgovaranja na pitanja.
• Negujte interesovanje za životinje i brigu o njima.

Preliminarni rad

Gledanje ilustracija domaćih životinja i beba; gledanje igračaka - životinje; razgovor o kućnim ljubimcima; čitanje pjesama, priča, pjesmica, didaktička igra „ko šta vrišti“.

Napredak lekcije

Logoped: Djeco, neko je pokucao na vrata (Vrata se otvaraju. Ulazi poštar i pozdravlja).
poštar: Zdravo djeco. Donio sam ti paket od Čarobnjaka (daje paket i odlazi).
Logoped: Da vidimo šta je u njemu?
djeca: Oh – ovo su slike.
Logoped: Kako prelepe ilustracije sa kućnim ljubimcima. Hajde da pogledamo i damo imena ovim životinjama. Ko je ovo?
djeca: Pas; krava; koza; mačka.
Logoped: Tako je, mačka. Djeco, znate pjesmu o mački.
djeca:
Pičkica, pička, maca!
Ne sjedi na stazi
Inače će Mašenka otići
Propast će kroz mačku. (itd. o svakoj životinji)
Logoped: Dobro urađeno. Djeco, nazovite mi bebu psa, kravu, kozu, mačku.
djeca:Štenci, telad, jarad, mačići.

Fizminutka

Skočimo koza - tri puta.
I udaramo nogama – tri puta.
Hajde da pljesnemo očima tri puta.
I gazimo nogama - tri puta.

Logoped: Kakve koristi donose krava, koza, pas, mačka?
djeca: Krava, koza (mlijeko), pas (čuva kuću), mačka (lovi miševe).
Logoped: Djeco, kako ona zove svoju djecu: majka-krava, majka-pas, majka-koza, majka-maca.
djeca: Muu...; Bow-wow; Mee...; Meow Meow.
Logoped: D izvoli! Šta životinje vole da jedu?
djeca: Krava, koza - trava.
Pas– kost.
Cat- mlijeko.
Logoped: Djeco, pijte i mi mlijeko, jer je zdravo i bićemo jaki i zdravi.
Logoped: Djeco, sad ćemo prošetati i nahraniti se malo štene, koju je doneo Aljošin tata.

II. Situacije za vježbanje(didaktička igra za srednju grupu, budući da se vrtić nalazi pored šume)

Predmet: Idemo u šumu.

Didaktički zadaci:

1. Proširiti razumijevanje predškolaca o divljim životinjama.
2. Uvesti životinje navedene u Crvenoj knjizi.
3. Promovirajte korištenje ideja o rijetkim životinjama u igrama.
4. Razvijati dječji govor, sposobnost upoređivanja i izražavanja emocija riječima.
5. Negujte brižan odnos prema životinjama.

Materijal: igračke, slike životinja, propusnica, hrana za ježa, fleš disk sa snimcima glasova ptica i životinja, USB mini MP3 plejer.

Od kartonska kutija Logoped pravi „kućicu za ježa“. Na ulazu u šumu susrećemo šumara, gdje šumar uz propusnicu propušta djecu (tu ulogu preuzima logoped), koji s njima razgovara i priča im o kućnim ljubimcima (o tome šta jedu , kako se ponašaju, kakav je njihov karakter). Posebna se pažnja poklanja životinjama koje su uvrštene u Crvenu knjigu i zaštićene su od strane države. Šumar priča o tome gdje ove životinje žive, zašto ih je tako malo ostalo i kako su zaštićene.
Djeca su pitala šumara da li je vidio ježa na kojem su vidjeli poslednja ekskurzija. Šumar je pozvao djecu da zajedno pronađu ježa, jer su mu djeca napravila kućicu i donijela hranu.
Nakon što su pronašla ježa, djeca su ga nahranila jabukom i mlijekom i dala mu kućicu.
Šumar razgovara s djecom o tome šta znaju o ovoj životinji, postavljajući mu pitanja. Djeca recituju pjesmu o ježu koju su naučila na času.

U kući je živio i živio jež.
Bio je, bio, niskog rasta.
U kući je prao i prao pod.
Jež je raskomadao prst.
Prst ga je boljeo i boljeo.
Jež jod otvorio, otvorio.
I jež je oprao prst, oprao ga.

(Pojačavanje izgovora glasa "s" u riječima).

Šumar je pohvalio djecu i predložio igru

Ekološka igra "Kako se ponašati u šumi"

Na stolu su postavljene slike koje prikazuju ponašanje ljudi u šumi, djeca stoje u krugu. Šumar baca loptu i doziva određenu akciju. Dijete koje je uhvatilo loptu pronalazi odgovarajuću sliku i pokazuje je djeci.
Šumar: A sada vas pozivam da se malo poigrate, jer ja stvarno volim igrice, a još više volim da postavljam zagonetke. Da li volite to? Zatim pažljivo slušajte zagonetke. ( Nakon svake zagonetke djeca pronalaze odgovor i pokazuju sliku životinje.)

Zagonetke

Duge uši, brze noge.
Siva, ali ne i miš.
Ko je ovo?.. (zeko.)

Crveno-vatrena gruda,
Sa repom kao padobranom,
Brzo skače kroz drveće,
Bio je tamo...
Sada je tu.
Brz je kao strela.
Dakle, ovo je... (Vjeverica.)

Crvenokosa varalica
Sakrio se ispod drveta.
Lukavi čeka zeca.
Kako se ona zove?.. (Lisica.)

Siva, strašna i zubasta
Izazvao komešanje.
Sve životinje su pobjegle.
Uplašio životinje... (Vuk.)

Smeđa, klupkonoga
Šetnja kroz šumu.
voli da "posuđuje"
Šumske pčele imaju med. (Medvjed.)

Šumar: Pa ljudi, usrećili ste me . Vi znate glavna pravila, ali postoje i druga, zapisana su u ovoj knjizi, dajem vam.

III. Problemske situacije (u igricama)

Problematične situacije:

• Svojstva papira. Zavežimo papirnatu mašnu za Field lutku. Šta će se desiti? ( junior grupa)
• Svojstva pijeska. Pravite pite od suvog i mokrog.
• Zašto je jež bodljikav?
• Svojstva vode. Na prozoru su dva stakla. Jedno staklo je pokriveno, drugo nije. Zašto je voda nestala?
• Mogu li ljudi, životinje, biljke postojati bez sunca?
• Šta se dešava ako nema biljaka?
• Kako je tata znao da noću pada kiša?
• Pomozite u prikupljanju gljiva za dobru vilu i zlu vješticu. Koje i zašto?
• Zašto se zec i vjeverica linjaju?

Problematičnu situaciju stvaram tako što potičem djecu da iznesu svoje pretpostavke, donesu preliminarne zaključke i generalizacije.

Igra „Ko treba vodu?– upoznaje djecu sa mjestom stanovanja postrojenja. Na kojim mestima voli da raste? na sunčanoj čistini ili na zamračenom rubu šume, pored vode ili u vodi (šta je to - voli vlagu, otporno na sušu, voli svjetlost, tolerantno na sjenu)?

Tokom igre se upoznaje sa raznovrsnošću izgleda biljke, strukturnim karakteristikama korena, listova itd.

Igra "Čudesni cvijet"– ima za cilj učvršćivanje znanja djece o izgledu biljke, njenoj građi (korijen, stabljika, listovi, cvijet i plod).

U igrici “Napravi lijek” djeca nastavljaju konsolidirati znanje o strukturi biljke, gdje raste, karakteristikama njene strukture, a također uče o ljekovitim svojstvima.

Djeci se nude razne igre:

• igre za upoznavanje flore i faune, s ciljem upoznavanja djece s načinom života biljaka i životinja;
• igre sa kojima se morate upoznati okruženje, usmjeren na upoznavanje sa odnosima između živih objekata i okoline;
• Igre za upoznavanje sa staništima ljudi i životinja koje je stvorio čovjek, s ciljem upoznavanja djece sa raznim profesijama i raznim ljudskim aktivnostima u svijetu oko njih.

Igre koje se koriste u vaspitno-obrazovnom procesu su efikasno sredstvo mentalnog, estetskog i moralnog vaspitanja, a sa druge strane, predstavljaju vid praktične aktivnosti za ovladavanje okolnim aktivnostima deteta.

Lista igara:

• "Biljke naše šume"
• "Prepoznaj gljivu"
• "Uparene slike"
• "Opiši životinju"
• "Kada se dogodi"
• "Pronađi mamu"
• "Ptičja trpezarija"
• "kuća za životinje"
• "Ispričaj mi priču"
• "Putovanje u šumu"

Djeca pripremna grupa postavio pitanje: šta je višegodišnje bilje? Logoped je predložio ekskurziju do sjemenarske stanice, s obzirom da se stanica nalazi u blizini vrtića. Tokom ekskurzije, agronom je govorio o višegodišnjim travama (djetelina, lucerka, slatka djetelina, proso, uljana repica, bromska trava, vlasuljak) a djeca su uvidjela kako funkcioniše stol za sortiranje, sortiranje sjemena uljane repice. Djeci su pokazivali sjemenke lucerke i djeteline i pitali šta su izgled Jesu li sjemenke slične i po čemu se razlikuju? (odgovori djece).

Tokom ekskurzije pojavio se problem: stol za sortiranje je bio začepljen prilikom sortiranja uljane repice. sta da radim? Jedan dječak je rekao: treba nešto uvrnuti i stol za sortiranje će proraditi. Drugi je rekao: Možda ukloniti sjemenke sa stola, očistiti ga i ponovo uključiti? Treći je predložio da se pozove majstor. itd. Sjemenski agronom je saslušao njihove odgovore i pokazao im kako da podese sto za sortiranje.

Na kraju ekskurzije stigao je automobil sa sjemenkama vijuka i djeca su se pitala šta agronom radi sa sjemenom? Čekovi. Ispostavilo se da je sjeme mokro. sta da radim? Jedno dijete je predložilo da se sjemenke ostave na zraku pod suncem – osušiće se. Drugi je predložio uključivanje grijača da se osuši. Agronom je deci pokazao veliku sušaru u kojoj se suši seme i problem je rešen. Djeci su davano sjeme vlasulja i broma kako bi prehranili ptice koje zimuju. Djeca su rekla "hvala".

zaključak: svi problemi situacije se mogu riješiti.

IV. Situacije ocjenjivanja (na osnovu bajki i igrica)

Bajke su nepresušan izvor inspiracije. Bajke jačaju imunološki sistem dobrote, moralnog i mentalnog zdravlja. Na kraju krajeva, oni prate uzročno-posledični odnos, koji deca razumeju, i neguju prava ljudska osećanja. Junaci svake bajke susreću se sa zlom i pobeđuju ga jer imaju dobro, osećajno srce; U pomoć im priskaču životinje, ptice, pa čak i sunce.

Djeci nudim situacije igre koje imaju za cilj razvijanje društvenih i komunikacijskih vještina djece starijeg predškolskog uzrasta. Svi su zasnovani na radnji bajki, radnjama bajkovitih junaka.

Na primjer: Smislite drugačiji završetak bajke.

Sjetite se kako se završila bajka "Sivka-Burka", šta se dogodilo na kraju, razmislite: kakva su bila lica svih kada su vidjeli Ivanuškin prsten? Pokažite njihov neverovatan izgled. Kakvo je lice imala Ivanuška? (Prikaži).

Razmislite: kako bi drugačije mogla završiti bajka? Kako su car, princeza, Ivan i braća mogli drugačije postupiti? Šta biste uradili da ste bili na toj gozbi?

Situacije-procjene od strane same djece, na primjer, tokom igara dramatizacije, djeca preuzimaju uloge negativnih likova, mogu modelirati svoje ponašanje u skladu sa karakteristikama junaka, upoređivati ​​različite karakterne osobine: dobro - zlo; pošten - lažan.

Učitelj stvara fokus na razvijanju pozitivnih karakternih osobina kod djece.

Primjeri situacija ocjenjivanja:

-Ko je gazda u kući?
– Kako možete odrediti raspoloženje osobe?
- Moje akcije.
– Da sam (bio) čarobnjak?

Predlažem djeci igra "Piramida dobra"

Djeca stoje u krugu. Šta dobro možemo poželjeti jedni drugima, svima nama? Ko god dođe na ideju izaći će u krug, reći svoju dobru želju, ispružiti ruku naprijed i staviti je na moj dlan. Zatim sledeći stavlja ruku na dlan sledećeg deteta koje je već izrazilo želju. Počinjem (na primjer: „Želim da svi budu prijateljski raspoloženi i veseli“). Čim izrazite sve svoje želje, gradeći piramidu dobrote, ja je tiho zaljuljam uz riječi: “Neka svi čuju naše želje i neka se ostvare!” – Guram dlanove na ruci prema gore, razbacujući piramidu.

zaključak: djeca u pripremnoj grupi mogu ocijeniti različite situacije(svako na svoj način).

književnost:

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Razvoj govora predškolske djece: Udžbenik. pomoć studentima i srijeda ped. udžbenik ustanove. – 2. izd., stereotip. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 1999.
2. Arushanova A.G. Govor i verbalna komunikacija djece: knj. za vaspitače u vrtićima. – M.: Mosaika-Sintez, 1999. – M.: “Mosaika-Sintez”, 2004.
3. Arushanova A.G. Formiranje gramatičke strukture govora: Metodički vodič za vaspitače. – 2. izd., rev. i dodatne – M.: Mozaika-Sintez, 2005.
4. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učimo djecu da komuniciraju. Karakter, komunikacijske vještine. Jaroslavska "Akademija razvoja", 1996.
5. Kylasova L.E. Didaktički materijal o razvoju govora. Nastava sa starijim predškolcima. Volgograd: Učitelj, 2006
6. Kuritsyna E.M., Taraeva L.A. Igre za razvoj govora. Govorimo korektno. Moskva "ROSMAN" 2007
7. Novotortseva N.V. Razvoj govora djece. Popularan vodič za roditelje i nastavnike. Jaroslavska "Akademija razvoja", 1996.
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metode razvoja govora dece predškolskog uzrasta: Udžbenik. metodika, priručnik za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova. – M.: (umanit, Izdavački centar „VLADOS“, 2003.
9. Filicheva T.B., Soboleva A.R. Razvoj govora predškolskog djeteta: Toolkit sa ilustracijama. Jekaterinburg "ARGO", 1996.

Situacija učenja zasnovana na igrici je punopravna, ali posebno organizirana igra uloga. Karakteriziraju ga sljedeće tačke:

Ima kratku i jednostavnu radnju, izgrađenu na osnovu životnih događaja, bajke ili književnog djela koje je dobro poznato predškolcima;

Opremljen potrebnim igračkama i priborom; prostor i predmetno okruženje su posebno organizovani za to;

Sadržaj igre sadrži didaktički cilj, obrazovni zadatak, kojem su podređene sve njegove komponente - zaplet, interakcija likova u igranju uloga itd.;

Učitelj vodi igru: saopštava ime i zaplet, raspoređuje uloge, preuzima jednu ulogu i igra je, podržava zamišljenu situaciju u skladu sa zapletom;

Učitelj vodi cijelu igru: prati razvoj zapleta, izvođenje uloga djece, odnose između uloga; zasićuje igru ​​dijalozima igranja uloga i radnjama u igri, kroz koje se postiže didaktički cilj.

Koristeći situacije učenja zasnovane na igricama, možete riješiti različite softverske probleme u ekološko obrazovanje djeca.

Istaknimo nekoliko vrsta situacija učenja zasnovanih na igrici, uz pomoć kojih se uspješno rješavaju različiti programski zadaci upoznavanja djece s prirodom i njihovog ekološkog odgoja.

Vrste situacija za učenje igre

iOS sa analognim igračkama

IOS sa književnim likovima

IOS tip putovanja

Situacije za učenje zasnovane na igrici sa analognim igračkama

Analogi su igračke koje prikazuju prirodne objekte: određene životinje ili biljke. Postoji mnogo analoga igračaka životinja, postoje u širokom spektru dizajna (mekani, gumeni, plastični). Nema mnogo analoga biljaka igračaka - ovo plastične jelke različite veličine, drveće i grmlje iz avionskog kazališta, pečurke, ponekad pjenasto voće i povrće.

U svom radu koristimo nastavne situacije zasnovane na igri sa analognim igračkama u svim starosnim grupama i poredimo ih ne samo sa živim objektima, već i sa njihovim slikama na slikama, vizuelnim pomagalima, kao i ručno rađenim modelima prirodnih prostora.

Analogne igračkeuključujemo u bilo kojisituacije učenja zasnovane na igrici u bilo kojem obliku ekološkog obrazovanja djece: zapažanja, aktivnosti, rad u prirodi. U svim slučajevima pomažu u razvijanju jasnih, realističnih ideja o prirodi kod djece.

Situacije za učenje igre s književnim likovima

Drugi tip IOS-a povezan je s korištenjem lutaka koje prikazuju likove iz djela koja su djeci dobro poznata. Junake omiljenih bajki, kratkih priča i crtanih filmova djeca doživljavaju emotivno, pobuđuju maštu i postaju predmeti imitacije. Za postizanje ciljeva ekološkog obrazovanja prikladni su: književna djela, čiji je sadržaj na ovaj ili onaj način povezan s prirodom, a likovi imaju lutkarsko oličenje. Mnogo je takvih djela na dječjem književnom repertoaru.- to su prvenstveno narodne i izvorne bajke "Repa", "Ryaba Hen", "Crvenkapica", "Doktor Aibolit". Uz lutke koje prikazuju glavne likove bajki, možete izgraditi mnogo različitih IOS-a koji će pomoći u rješavanju različitih programskih problema upoznavanja djece s prirodom i razvijanja potrebnih vještina.

Kada razvijam IOS, uvijek vodim računa da sve riječi i radnje lutke odgovaraju njenoj književnoj biografiji; u novoj situaciji treba da se manifestuje na isti način kao u radu.

Drugim riječima, korištenje likove lutke zasnovane na njegovoj književnoj biografiji je indirektan oblik podučavanja djece, u potpunosti zasnovan na prilično snažnoj motivaciji za igru.

Situacije učenja zasnovane na igricama kao što su putovanja

Igru putovanja koristim u radu sa djecom različitih starosnih grupa. Putovanja su igra uloga u kojoj djeca posjećuju nova mjesta ili institucije. U ovoj igri njihova pažnja je usmjerena na različite trenutke, zaplet, radnje igranja uloga, zamišljene situacije. Važna karakteristika situacija učenja zasnovana na igrici tokom putovanja - u njoj je uvijek vođa (vodič putovanja, voditelj putovanja) čiju ulogu preuzima odrasla osoba. U svom radu široko sarađujem sa instruktorima fizičkog vaspitanja i nastavnicima. dodatno obrazovanje, muzički direktor. Sadržaj situacije učenja zasnovane na igrici ne bi trebao biti u suprotnosti sa znanjima o okolišu koja se formiraju u procesu drugih vrsta aktivnosti. Aktivnosti u igri moraju se odvijati u skladu sa pravilima i normama ponašanja u prirodi. Tako, posmatrajući igrovne radnje odgajatelja, upuštajući se u zaplete u igricama nastavnih situacija, prateći sistematski razvoj prirodnih pojava u slikama, modelima, predškolci uče svoju igru ​​i stečeno znanje prenose u svoju aktivnost igranja koja se obavlja samostalno i u slobodnoj aktivnosti.

Zaključno, želim da kažem da u radu sa predškolcima na njihovom ekološkom vaspitanju, moje kolege i ja koristimo integrisani pristup koji podrazumeva međusobnu povezanost istraživačkih aktivnosti, muzike, vizuelnih pozorišnih aktivnosti, fizička kultura, igre, ekskurzije, kao i organizovanje samostalnih aktivnosti za djecu. Primijetila sam da prilikom korištenja igrica i situacija u igri na časovima ekologije djeca postaju pažljivija, sa zanimanjem slušaju priče o životinjama i biljkama i postavljaju mnoga dodatna pitanja koja ih zanimaju.

Upotreba tehnologija igara za umjetnost estetski razvoj Djeca su jedan od prioriteta u mom radu.
Koristeći igračke tehnologije u obrazovnom procesu, puno koristim empatiju i dobru volju, trudim se da pružim emocionalnu podršku, stvorim radosno okruženje, podstačem svaki izum i fantaziju djeteta. Samo u ovom slučaju igra će biti korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivne atmosfere saradnje sa odraslima. U domaćoj pedagogiji postoji niz takvih tehnologija igranja („Samych sam“ V.V. Repkina, „Mumije trolovi“ autora iz Tomska, likovi iz „Čarobnjaka“ smaragdni grad", "Pinokijeve avanture" itd.) ugrađene u glavni sadržaj treninga.
U početku sam koristio tehnologije igre kao momente igre, koji su veoma važni u pedagoškom procesu, posebno u periodu adaptacije djece. Koristim situacije frontalne igre da se nijedno dijete ne osjeća lišeno pažnje. To su igre poput “Okrugli ples”, “Catch-up” i “Blowing Soap Bubbles”. Ubuduće nastojim da trenuci igre prodru u sve vrste dječjih aktivnosti: rad i igru, edukativne aktivnosti i igru, svakodnevne kućne aktivnosti vezane uz primjenu režima. Proučavao sam istraživanje L.A. Wenger, N.Ya. Mikhailenko, K.S. Egorkina, E.V. Zvorygina, N.F. Komarova, koja je predstavljala osnovu za razvoj tehnologija igara u pedagoškom procesu.
Učešćem u kreativni proces, djeca pokazuju interesovanje za svijet prirode, harmoniju boja i oblika. To im omogućava da na poseban način sagledaju svoju okolinu i usađuju ljubav prema svemu živom.Interesovanja djece se najjasnije ispoljavaju u igri, a na razvoj interesovanja najlakše je uticati kroz igru. Integracija omogućava aktivniju upotrebu forme igre rad u nastavi. Stoga koristim mnoge tehnike igre kako bih stimulirao kognitivne interese. Također koristim umjetničke i obrazovne igre na časovima građenja. Na primjer, kao što su "Pokupite boje koje je umjetnik koristio u svojoj slici", "Hladno i toplim bojama", "Pronađi sliku po paleti" i druge. U svoje časove je uključila i netradicionalne tehnike crtanja. Njihova upotreba donijela je djeci mnogo pozitivne emocije, dao neočekivana otkrića, otkrio nove mogućnosti korištenja poznatih svakodnevnih predmeta kao umjetničkih materijala.
Moje iskustvo je u razvoju kreativnost djeca 4-5 godina u procesu crtanja netradicionalnim tehnikama.
Da li je potrebno upoznati malu djecu sa glavnim vrstama i žanrovima razne tehnike i materijale koje koriste slikari, grafičari, vajari, dizajneri? Svaka odrasla osoba koja predaje likovnu umjetnost predškolcima suočava se s ovim pitanjima. Šta znamo o dječjim crtežima, mislima i željama za prikazivanjem? Dijete crta ne samo ono što vidi, već i ono što već zna o stvarima. Njegova još nezrela neuromišićna koordinacija nije dovoljna da objasni njegov način crtanja i oblike i karakteristike koje daje predmetima. Dijete razlikuje od stvarnosti samo ono što se čini vrijedan pažnje i pomaže mu da objasni sebi šta se dešava oko njega, zanemarujući druge detalje.
Vremenom dete počinje da izražava u crtežima razvijeniji pogled svijet i odbija originalna metoda slike vanjskog svijeta, dajući mu sve veću vjerodostojnost, tačnost i realnost.
Ali vrlo često mi, odrasli, zahtijevamo da dijete brzo završi zadatak, bez davanja prilike za razmišljanje i eksperimentiranje. U ovom slučaju dijete se obično sjeća rješenja ovog problema koje mu je poznato ili slijepo kopira postupke odrasle osobe. Kreativnost zahteva veću nezavisnost i nezavisnost od poznata rješenja. Stoga je za odgoj i razvoj kreativnih sposobnosti potrebno vrijeme i strpljenje kako od djeteta tako i od odrasle osobe.
Problemom razvoja dječjeg likovnog stvaralaštva bavio se A.V. Bakušinski, D.B. Bogojavlenskaja, A.A. Wenger, N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, A.V. Rozhdestvenskaya.
Međutim, praktičan aspekt realizacije razvoja likovnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta putem vizuelnog stvaralaštva ostaje nedovoljno razjašnjen, jer se mnoga gledišta u vezi sa psihološkim i umetničkim uslovima za formiranje sposobnosti brzo menjaju, menjaju se dečije generacije i tehnologija rada nastavnika mora se u skladu s tim promijeniti. U savremenom pedagoškom i psihološko istraživanje dokazana je neophodnost nastave vizuelne umetnosti za mentalni i estetski razvoj dece predškolskog uzrasta.
U radovima A.V. Zaporožec, V.V. Davidova, N.N. Poddyakov je ustanovio da su predškolci sposobni u procesu objektivne senzorne aktivnosti, uključujući crtanje, da identifikuju bitna svojstva predmeta i pojava, da uspostave veze između pojedinih pojava i da ih reflektuju u figurativni oblik. Ovaj proces je posebno uočljiv u razne vrste praktične aktivnosti: formiraju se generalizirane metode analize, sinteze, poređenja i kontrasta, razvija se sposobnost samostalnog pronalaženja načina za rješavanje kreativnih problema, otkriva se sposobnost planiranja svojih aktivnosti, otkriva se kreativni potencijal.
To implicira potrebu bavljenja ne samo likovnom umjetnošću, već i posebne vrste likovne umjetnosti, uključujući crtanje.
Moja zapažanja u nastavnoj praksi likovnih aktivnosti djece u grupi (srednji predškolski uzrast) pokazala su da djeca vole crtati, crtaju sa velikim zadovoljstvom, ali koriste tradicionalne materijale za dobijanje slika.
Na osnovu dobijenih zapažanja utvrdila sam uticaj na razvoj kreativnih sposobnosti dece srednjeg predškolskog uzrasta.
Svrha studije: testirati uticaj nekonvencionalne tehnike crtanje za razvoj kreativnih sposobnosti kod djece od 4-5 godina.
Ciljevi istraživanja:
1. Proučiti i analizirati pravni okvir i psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja.
2. Utvrditi karakteristike razvoja kreativnih sposobnosti djece.
3.Odaberite najoptimalnije metode i tehnike za razvoj kreativnih sposobnosti u procesu crtanja netradicionalnim tehnikama.
4. Tokom procesa učenja provjerite izvodljivost i uspješnost korištenja određenih tehnika.
5. Izvršite samoprocjenu vaših nastavnih aktivnosti.

PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE KARAKTERISTIKE KREATIVNIH SPOSOBNOSTI DJECE SREDNJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA.

Pokušaj utvrđivanja sadržaja sposobnosti da vizualna umjetnost je pokušano nekoliko puta od strane različitih istraživača. Za razliku od sadržaja sposobnosti za druge vrste aktivnosti, sadržaj i struktura ovih sposobnosti su u određenoj mjeri otkriveni i predstavljeni u psihološko-pedagoškoj literaturi.
K.S. Platonov je smatrao da se sposobnosti ne mogu razmatrati izvan ličnosti. Pod sposobnostima je shvatio ovaj „dio strukture ličnosti, koji, aktualizirajući se u određenoj vrsti aktivnosti, određuje kvalitet ove potonje“.
Vizuelna kreativnost je odraz okoline u obliku specifičnih, senzualno percipiranih vizuelnih slika. Stvorena slika (posebno crtež) može se izvesti različite funkcije(kognitivni, estetski), budući da je stvoren za različite svrhe. Svrha crteža nužno utiče na prirodu njegovog izvođenja.
Istovremeno, proces stvaranja proizvoda za predškolsku djecu je gotovo od najveće važnosti. Detetovu aktivnost karakteriše velika emocionalna uključenost, želja da se traži i pokušava mnogo puta različita rješenja, primajući posebno zadovoljstvo od toga, ponekad mnogo više nego od postizanja konačnog rezultata (A.V. Zaporožec, N.N. Poddyakov, L.A. Paramonova, O.A. Christ, itd.). A ovo je druga karakteristika dečije kreativnosti.
Kada razvijamo kreativne sposobnosti, moramo imati na umu da dijete nije prazna posuda koju punimo. On je subjekt kreativnosti, mali umjetnik. U našem raditi zajedno glavna stvar dolazi od njega, iako on sam o tome još nema pojma. Niko osim njega neće dati "ispravno" rješenje kreativnog zadatka koji se nalazi pred njim. A posao nastavnika je da nastavu izvodi tako da se mali umjetnik uvijek suoči sa kreativnim zadatkom, čak i onim najosnovnijim.
Kreativnu aktivnost deteta karakterišu istraživači u bliskoj vezi sa njegovim kognitivnim sposobnostima (S.V. Gusarova, N.G. Morozova, V.D. Šadrikov, G.I. Shchukina, V.S. Yurkevich), sa nivoom mišljenja i mentalnog razvoja (L.A. Wenger, L.V. Zankov, V.T. Kudryavtsev, N.S. Leites, N.N. Poddyakov, O.K. Tikhomirov). Produktivna mašta, koja čini osnovu kreativne aktivnosti, smatra se centralnom mentalnom neoplazmom predškolskog uzrasta (L.S. Vygotsky), kao važnim pokazateljem lične spremnosti djeteta za učenje u školi (V.V. Davydov, O.M. Dyachenko, A.I. Kirillova, E.E. Sapogova itd.).
Za razvoj umjetničkog stvaralaštva neophodni su određeni uslovi:
a) doživljaj umjetničkih utisaka umjetničkih slika;
b) određena znanja i vještine iz oblasti različite vrste umjetnička djelatnost;
c) sistem kreativni zadaci usmjereno na razvijanje kod djece sposobnosti stvaranja novih slika koristeći sredstva različitih vrsta umjetnosti;
d) stvaranje problemske situacije, aktiviranje kreativne mašte (“Dovršite crtež”, “Izmislite sami”, “Šta je umjetnik zaboravio nacrtati?”);
e) materijalno obogaćeno okruženje za umjetničke aktivnosti.
Pri korištenju likovne umjetnosti za razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece, treba imati na umu da likovna umjetnost ima svoj jezik, koji pomaže umjetniku da izrazi misli, osjećaje i svoj odnos prema stvarnosti. Kroz jezik umjetnosti umjetnik odražava život u svoj njegovoj raznolikosti. U posljednjoj deceniji upotreba integrativnih principa za organizaciju razvoja obrazovnih sadržaja postaje sve aktuelnija (T.S. Komarova, N.M. Konysheva, M.V. Krulekht, N.A. Malysheva).
Stvaranje prijateljske atmosfere, bliska motivacija aktivnosti, široku upotrebu tehnike podučavanja igre, didaktičke igre je važan podsticaj u kultivisanju marljivog rada, tačnosti i želje da se započeti posao dovrši.
U radu sa predškolcima polazila sam od toga da kreativni rad treba da bude pozitivno motivisan i da ne nosi negativne emocije i iskustva. U skladu s tim, sprovedeno je sa djecom srednjeg predškolskog uzrasta preliminarni rad na formiranje motivacione spremnosti za predstojeće kreativne aktivnosti.
Obrazovanje djece se uglavnom zasnivalo na korištenju verbalnih metoda i nastavnih tehnika sa problemsko-tragačkom i prediktivnom orijentacijom. Sa djecom su vođeni razgovori, čitane i analizirane pjesme i priče, kreirane su problemske situacije koje su omogućile djetetu da samostalno, kreativno pristupi ispravnom razumijevanju i rješavanju nastale kontradikcije („danas nemamo četke na času , ali nam je čarobnica ostavila nekoliko listova zgužvanog papira. Kako koristiti Možeš li ovim papirom crtati ježeve?)
Ostalo najvažniji uslov za razvoj vizuelnih sposobnosti dece - organizovanje zanimljivog, sadržajnog života deteta u ustanovi i porodici za decu, obogaćivanje živopisnim utiscima, pružanje emocionalnog i intelektualnog iskustva, koje će poslužiti kao osnova za nastanak ideja i volje biti materijal potreban za rad mašte. U tu svrhu, prije svega, sprovedena je anketa roditelja radi proučavanja umjetničkih interesovanja njihove djece (Prilog 1). Roditeljima je bilo potrebno ukazati na potrebu razvijanja kreativnih sposobnosti kod djece. Jednako važnim smatram rad na obogaćivanju znanja roditelja o netradicionalnim tehnikama crtanja (koristili smo razne metode radovi: fascikle, konsultacije za roditelje, izložbe crteža u netradicionalnim tehnikama.)
Računovodstvo individualne karakteristike dete je jedan od glavnih uslova za razvoj vizuelnih sposobnosti u procesu učenja. Važno je uzeti u obzir temperament, karakter i karakteristike određenih mentalnih procesa (na primjer, dominantni tip mašte), pa čak i raspoloženje djeteta tog dana.
Prilikom razvijanja motivacione spremnosti dece za umetničke i kreativne aktivnosti, realizovani su sledeći pedagoški uslovi:
1. Pružanje okruženja za razvoj predmeta sa igrama, vizuelnim i nastavna sredstva, pomoćne sprave, materijale i alate koji doprinose ispoljavanju i razvoju dječije kreativnosti u procesu crtanja netradicionalnim tehnikama.
2.Stvaranje atmosfere kreativne interakcije između dece i nastavnika:
- iskazivanje ljubaznosti prema djeci, stvaranje atmosfere saradnje u procesu crtanja, odbijanje kritika i negativnih ocjena djetetove kreativne aktivnosti;
- podsticanje izražavanja i implementacije od strane djece originalne ideje, nestandardna rješenja, djetetova želja za samorazvojom i samoizražavanjem; vodeći računa i razvijanje produktivnog mišljenja svakog djeteta u umjetničkim i kreativnim aktivnostima.
Studija je takođe vodila računa da je sistem osnovnih znanja i ideja najvažniji preduslov i uslov za uspešno sprovođenje kreativne radne aktivnosti. S tim u vezi, predškolcima su prvo pružena potrebna znanja, koja su potom konsolidovana i pretočena u praktičan plan.
Vjerujem da djeca mogu u potpunosti pokazati svoju kreativnu aktivnost tokom nastave u klubu „Duga boja“. Razvio sam časove u krugu, koji pokrivaju različite vrste netradicionalnih tehnika crtanja.
Implementacija kognitivne komponente kreativne aktivnosti osigurana je poštivanjem sistema mjera:
-racionalna korelacija eksplanatorno-ilustrativnih i istraživačkih, heurističkih nastavnih metoda;
-proširivanje vidika djece kroz samostalno, kreativno korištenje različitih izvora informacija (knjiga, kompjuter, TV, riječ učitelja i sl.);
-praćenje usvajanja znanja predškolskog uzrasta u svakoj fazi nastave;
- korištenje zadataka obuke usmjerenih na ponavljanje i konsolidaciju prethodno proučenog gradiva;
-prioritetno korišćenje integrativnih principa savladavanja predloženih sadržaja (integracija sa igranim, igranim, pozorišnim i drugim vidovima dečijih aktivnosti);
- prenošenje stečenih znanja i ideja, metoda rada u kreativni ručni rad.
Prilikom formiranja ove komponente kreativne aktivnosti, nastojao sam izbjeći davanje djeci znanja u gotovom obliku uključivanjem u samostalnu, proaktivnu potragu za informacijama. Tome su doprinijeli predškolci rješavanjem „otvorenih“ zadataka koji su uključivali mogućnost pretraživanja i pronalaženja nekoliko tačnih odgovora.
Rad na razvoju komponente kreativne aktivnosti usmjerene na praksu uključivao je podučavanje djece tehnologijama i tehnikama rada sa osnovnim alatima i uređajima dostupnim za dato doba (makaze, olovka, ravnalo, četka, hrpa), materijalima (tkaninom, koncem, kartonom). , papir različite sorte i vrste), opcije završne obrade gotov proizvod(boje, aplikacije, itd.).
Glavne metode i tehnike korišćene u formiranju ove komponente kreativne aktivnosti kod predškolaca su: razgovor; instrukcija sa propuštenom radnjom; vežbe treninga za kreativno korištenje vještina; rješavanje problemsko-praktičnih situacija; varijabilni zadaci pretraživanja racionalne načine akcije; eksperimentisanje sa umjetnički materijali i načini njihove obrade; izvođenje integrativnih kreativnih radova, njihova analiza i evaluacija; zadaci igre sa kreativnom dinamikom.
Mjesto, uloga i priroda upotrebe pojedinih metoda značajno su se promijenili. Da, uključeno početna faza U uvođenju predškolske djece u kreativne radne aktivnosti veliki značaj pridavao se korišćenju detaljnih objašnjenja i ponavljanja u cilju učvršćivanja novog gradiva. Na pozornici samoupotrebu postojeća znanja, veštine i sposobnosti u praktičnim okolnostima, promenljivo kreativni radovi i zadatke.
U procesu pripreme i izvođenja određenih zadataka i kreativnog rada, predškolci su dobili instrukcije da izraze svoju individualnost, originalnost, inicijativu i slobodu izbora. Da bi to uradili, deci su postavljana pitanja tragačke prirode, kao što su: „Razmislite o tome kako da uradite ovaj posao, odakle ćete početi?“, „Koje alate ćete koristiti?“, „Koje materijale i u kojim količinama ćete trebate?”, “Koji drugi materijali će vam trebati?” materijali se mogu koristiti za izradu ovog proizvoda, kako ga najbolje dizajnirati?” itd.
Jedan od glavnih uslova za razvoj kreativne aktivnosti na časovima kruga „Duga boja” bilo je stvaranje situacija nepotpunosti, usmeravanje dece na traženje što većeg broja konstruktivna rješenja problemske situacije u igricama. Dok su radili, predškolci nisu dobijali gotove recepte za rekreaciju određene slike ili ponavljanje niza radnji koje je unapred odredio vaspitač. Djeci su objašnjeni samo opći principi rada, a oni su sami pronašli način da riješe zadatak. U tu svrhu široko se koristila tehnika "oživljavanja" (reinkarnacije) originalnog dijela. Djeca su dobila zadatke da ožive list drveta, pamučni štapić, slamčicu itd. Ovi zadaci su bili posebno popularni kod djece uzrasta 4-5 godina, jer su im omogućavali stvaranje različitih umjetničkih slika na istoj osnovi.
Postupno su predškolci vođeni od izvršavanja zadataka po modelu do zadataka kreativne prirode, prema vlastitim zamislima.
Učinkovitost razvijene tehnike može se procijeniti pomoću dijagnostičkih tehnika. Utvrđeno je da većinu djece sada karakteriše visok (47) i prosječan (21%) nivo razvoja kreativne aktivnosti, nizak nivo je samo 2%.
Zaključci.

Socio-ekonomske transformacije u društvu diktiraju potrebu formiranja kreativno aktivne ličnosti sa sposobnošću da efikasno i inovativno rešava nove životne probleme.
Prilikom razvijanja kreativnih sposobnosti djece kroz netradicionalne tehnike crtanja postavljaju se sljedeći zadaci:
1. razvijati dječju maštu, podržavajući ispoljavanje njihove mašte i hrabrost u iznošenju vlastitih ideja;
2. razvijati estetsku percepciju svijeta, prirode, umjetničkog stvaralaštva odraslih i djece;
3. uključiti djecu u rad sa raznim materijalima;
4. Negovanje marljivog rada, tačnosti, želje da se završi započeti posao;
5. Povećati nivo kompetentnosti roditelja u pitanjima razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca.
Jedan od uslova za ispoljavanje kreativnosti u procesu crtanja je organizacija zanimljivog smislenog života za dete: organizacija svakodnevnih posmatranja pojava okolnog sveta, komunikacija sa umetnošću, materijalna podrška, kao i uzimanje u obzir vođenje računa o individualnim karakteristikama djeteta, pažljiv odnos prema procesu i rezultatu dječjih aktivnosti, organizacija atmosfere kreativnosti i motivacije za zadatak. Formiranje motiva za vizuelnu aktivnost od prihvatanja, zadržavanja i realizacije teme koju postavlja nastavnik do samostalnog formulisanja, zadržavanja i realizacije teme jedan je od važnih zadataka nastave.
Zanimljiv rad ručni rad doprinose razvoju pažnje kod djece - povećava se njena stabilnost, formira se voljna pažnja.
Trenutno postoji mnogo sredstava koja mu omogućavaju da se upozna sa predmetima u njima u naturi, kao i kroz fotografije, dijagrame, crteže, crteže, modele i uz pomoć fikcije.
Povoljno emocionalno raspoloženje dece tokom izrade igračaka, radost komunikacije tokom rada, zadovoljstvo koje se doživi u procesu stvaranja lepe igračke veoma su važni za sveukupni razvoj.
Stvaranje prijateljske atmosfere, bliske motivacije za aktivnosti, široka upotreba tehnika podučavanja igara i didaktičkih igara važan je poticaj u negovanju vrijednog rada.